AUTOEVALUACIN DE A PARES EN LA CLASE DE INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

BUADAS, Carlos Rafael Fontica, Diccin y Prctica de Laboratorio III Departamento Ingls Universidad Nacional de Catamarca Enseanza de Lenguas Extranjeras carlos_buadas@hotmail.com RESUMEN Michael Harris y Paul McCann (2004) afirman que el beneficio ms relevante del proceso de auto-evaluacin est relacionado con su repercusin en la regulacin del proceso de aprendizaje. Mediante una auto-evaluacin consciente los estudiantes se familiarizan con el proceso de evaluacin y as los datos que ellos/as proveen retribuyen a su propio aprendizaje. Segn estos autores, los alumnos encuentran en la auto-evaluacin una herramienta clave como reflejo de su propio progreso y dificultades que les ayudar a tratar de descubrir medios de adaptacin, cambio y mejoramiento. Al alentar la autoevaluacin, los alumnos poseen mayores oportunidades de auto regular y as mejorar su proceso de aprendizaje, que cuando son evaluados y corregidos exclusivamente por el docente. Partiendo de estos supuestos, el objetivo de este trabajo es el de determinar si la auto-evaluacin de a pares de los alumnos de Fontica Diccin y Prctica de Laboratorio III contribuye al mejoramiento del proceso de aprendizaje. Para corroborar dicha hiptesis, este trabajo recopila datos a travs de una auto-evaluacin por rangos y una escala graduada aplicada a los alumnos mencionados. Los resultados confirmarn si al promover la auto-evaluacin se colabora al desarrollo de un aprendizaje ms autnomo y por ende a un mejor desempeo acadmico. Palabras Claves: aprendizaje autonoma - auto-evaluacin fontica - pares

PEER TO PEER SELF-ASSESMENT IN THE ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE CLASSROOM

BUADAS, Carlos Rafael Fontica, Diccin y Prctica de Laboratorio III Departamento Ingls Universidad Nacional de Catamarca Foreign Language Teaching carlos_buadas@hotmail.com ABSTRACT Michael Harris and Paul McCann state that the most relevant benefit of self-assessment is its effect on the regulation of the learning process. Through conscious self-assessment, students become acquainted with the process of assessment and thus the data they provide may retrieve into their own learning process. Learners find in self-assessment a key tool for reflecting on their own progress and problems and then to look for ways of adaptation, change and improvement. By fostering self-assessment, students have further opportunities to self-regulate and thus improve their learning process than when they are exclusively assessed and corrected by the teacher. Taking these assumptions into account, the aim of this paper is to determine if the peer to peer self-assessment done by students of Phonetics and Phonology III helps to the improvement of their own learning process. In order to corroborate such hypothesis, this paper collects data from the strategy of Rating and Rating Scales applied to the students mentioned. The results will confirm if by the encouragement of self-assessment, the promotion of a further autonomous learning and, thus, a better academic performance is being fostered. Key Words: autonomy learning - peer phonetics - self-assesment

AUTOEVALUACIN DE A PARES EN LA CLASE DE INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

BUADAS, Carlos Rafael Fontica, Diccin y Prctica de Laboratorio III Departamento Ingls Universidad Nacional de Catamarca Enseanza de Lenguas Extranjeras carlos_buadas@hotmail.com El presente trabajo se enmarca dentro de una experiencia sistematizada de ctedra que se ha llevado a cabo en el ao 2010 en la clase de Fontica, Diccin y Prctica de Laboratorio III de la Facultad de Humanidades, UNCa, durante sucesivas clases. En esta experiencia, se aplic la estrategia de auto-evaluacin de a pares (o coevaluacin) en 5 sesiones sucesivas de prctica de laboratorio, en las que 10 pares de alumnos realizaban una exposicin oral y sus compaeros los evaluaban. Luego de que cada par de alumnos realizaba su exposicin, el resto del alumnado registraba su evaluacin en una planilla de observacin mediante criterios evaluativos previamente consensuados. Este trabajo intenta exponer y analizar los resultados parciales adquiridos en dicha experiencia. La enseanza de las lenguas extranjeras ha experimentado muchos cambios con el pasar de los aos, los enfoques metodolgicos han variado considerablemente, desde un mtodo de traduccin gramatical, centrado en el profesor, hasta un enfoque ms comunicativo, ms centrado en el estudiante. Esto sin duda ha tenido su repercusin en los procesos evaluativos, ya que anteriormente era el profesor exclusivamente quien valoraba los conocimientos o habilidades adquiridas por los alumnos. Si los docentes se limitan a evaluar a los alumnos, ya sea de manera informal (durante la clase o con tareas para la casa), o de manera formal (proyectos, pruebas o trabajos prcticos), estn desatendiendo una fuente de informacin muy til, los mismos alumnos. En un enfoque comunicativo, la evaluacin cambia su eje al centrarse paulatinamente en el aprendiz. Por ende, la auto-evaluacin, y la auto-evaluacin de a pares (o co-evaluacin), se

encuentran dentro de este tipo de evaluacin centrada en el aprendiz. Teniendo en cuenta esta perspectiva, creemos que la auto-evaluacin ayuda a construir un aprendizaje autnomo en el alumno, le permite diagnosticar fortalezas y debilidades y colabora a la concientizacin de la regulacin del proceso de aprendizaje.

Para nuestro anlisis, es necesario referirnos a la definicin de auto-evaluacin. En general, la autoevaluacin es la accin de evaluarse a s mismo, o sea, cuando el sujeto, en nuestro caso, el alumno, que se evala toma en sus manos el proceso de valorar sus propias conductas, ideas, o conocimientos. Sin embargo, la definicin de autoevaluacin ha variado de acuerdo a diferentes autores. Brindley (1989), por un lado, define a la autoevaluacin como una de las formas de evaluacin centrada en el estudiante y que su relevancia en el enfoque comunicativo de la enseanza de segundas lenguas reside en permitir a los alumnos establecer sus propias metas y controlar su progreso. Por el otro, Santos Guerra, citado en Camilloni (1998), define a la

autoevaluacin como un proceso de autocrtica y a su vez generador de hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad. De forma similar a Brindley, Ducasse (2005) entiende a la autoevaluacin como una herramienta que sirve para remarcar los objetivos personales del estudiante y delimitar el progreso que ste consigue durante las actividades desarrolladas. Ms relevante que la definicin de auto-evaluacin, son los beneficios que esta conlleva al aula de una segunda lengua. Uno de los beneficios ms relevantes de la autoevaluacin es su efecto en el aprendizaje (MacCann, 1998:63). Si bien esto se hace subconscientemente, para auto-evaluarse, los alumnos necesitan evaluar sus

conocimientos previos y buscar una manera de mejorarlos de forma tal de adquirir conocimiento nuevo. Adems, a travs de una auto-evaluacin consciente, los alumnos se familiarizan con el proceso de evaluacin y la informacin que ellos obtienen retribuye a su propio proceso de aprendizaje. Los aprendices encuentran en la auto-evaluacin un elemento clave para reflexionar acerca de su propio progreso y los problemas surgidos, y luego buscar formas de adaptarlos, cambiarlos y mejorar su aprendizaje. Al alentar la auto-evaluacin, los alumnos tienen ms oportunidades de mejorar el proceso de regulacin de su aprendizaje que cuando son evaluados y corregidos exclusivamente por el profesor. Por otra parte, Dickinson, citado en Brindley (1989), afirma que la auto-evaluacin es beneficiosa en cuanto permite a los aprendices diagnosticar sus debilidades y tener una visin realista de sus fortalezas. Cuando los estudiantes se sienten involucrados, desarrollan una conciencia de sus habilidades y de su nivel de competencia. En relacin a esto, Naranjo Ramos (2008) argumenta:
[Esto] puede ser utilizado para diagnosticar fortalezas y debilidades a niveles generales y especficos De esta manera los profesores se beneficia [sik] de esta

herramienta para evaluar continuamente los objetivos de su clase, cambindolos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. La autoevaluacin ayuda tambin a los profesores a enfocarse en reas realmente importantes (Naranjo Ramos, 2008:3)

De esta manera, los docentes dedican ms tiempo a atender dificultades especficas y casos particulares. Otro de los beneficios de la auto-evaluacin es su utilidad como evaluacin de diagnstico y de progreso. La autoevaluacin provee al docente informacin acerca de las expectativas, necesidades, dificultades y preocupaciones de los alumnos, ya sea aplicada al comienzo de clase, a mediados del cursado, o al final. Esto da cuenta de cmo perciben su progreso, la metodologa utilizada, su reaccin a los materiales didcticos y como comprenden el curso en general. Otro beneficio de la auto-evaluacin es el cambio del rol pasivo del alumno a un rol ms dinmico. Si capacitamos a los alumnos a auto-evaluarse, desarrollamos alumnos ms activos y dispuestos a evaluar su progreso en trminos de comunicacin (Naranjo Ramos, 2008:2). Esto permite que el profesor involucre a sus alumnos y les haga ver que ellos mismos son los ltimos responsable de lo que aprenden. An cuando diversos beneficios derivan de la auto-evaluacin, los docentes frecuentemente muestran severas reservas acerca de su implementacin. Por un lado, la auto-evaluacin requiere de una cantidad de tiempo significativa, la cual en la mayora de las clases escasea. Para remediar esto, es necesario un procedimiento integrado y racionalizado en las actividades y tareas en el aula. Por el otro, se necesitan conocimientos bsicos sobre la lengua y la evaluacin, es decir, un tipo de conocimiento que los alumnos a veces no poseen. De aqu la gran importancia de capacitar a los alumnos antes de desarrollar la auto-evaluacin:
Aunque la autoevaluacin parece ser ms efectiva en aulas donde los estudiantes estn acostumbrados a tener autonoma, cuando se introduce con una capacitacin apropiada y una prctica supervisada puede ser de gran beneficio para los aprendices en salones de clase ms tradicionales. (Naranjo Ramos, 2008:2)

Adems, el docente a veces duda acerca de la madurez de los estudiantes al darles la tarea de calificarse. Hay dos tendencias involucradas aqu, los alumnos pueden darse una calificacin ms alta o proveerse una calificacin ms baja de la que merecen, entonces, la auto-evaluacin resulta un procedimiento poco confiable para el docente.

Para sustentar esta investigacin, es necesario referirse a la teora sociocultural y a la visin socio-constructivista del aprendizaje propuesta por Vygotsky, cuyo concepto fundador es la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Segn Vygotsky (en Lantolf, 2000), el concepto esencial de la teora socio-cultural es la mediacin. Es decir, que mediante la interaccin con otras personas se fomentan procesos cognitivos superiores que facilitan el aprendizaje. Este concepto se refiere al estadio cognitivo del aprendiz que puede transformarse a partir de la interaccin con otras personas. Esto quiere decir que un alumno puede progresar paulatinamente desde un estadio inicial a uno prximo superior a travs de la interaccin con sus pares o con especialistas (profesores o alumnos). En relacin a esto, hay dos niveles de desarrollo durante el aprendizaje: un nivel de desarrollo real, que representa lo que el alumno sabe hacer por s mismo, y otro potencial, el cual representa lo que el alumno puede hacer con la ayuda de otros. La Zona de Desarrollo Prximo, pues, es aquel camino que une estos dos desarrollos y que facilita el aprendizaje.

Luego de haber analizado con profundidad el marco terico, surgen los siguientes interrogantes: Es la auto-evaluacin de a pares (o coevaluacin) una metodologa confiable y viable dentro del contexto del aprendizaje del ingls como lengua extranjera?Permite este medio constatar las fortalezas y debilidades de los alumnos?Qu pasos se deben tener en cuenta para que la autoevaluacin sea una metodologa exitosa en el aula?Cul es el grado de reflexin en la auto-evaluacin que nuestros alumnos poseen?Favorece la auto-evaluacin de a pares al desarrollo de un aprendizaje autnomo?Permite la auto-evaluacin de a pares a los aprendices la regulacin de su propio proceso de aprendizaje? Estas preguntas sern un eje conductor que nos guiar en el anlisis de la auto-evaluacin provista por los alumnos.

Metodologa

Como se haba mencionado, este trabajo recopila datos de planillas de autoevaluacin aplicadas a los alumnos de Fontica, Diccin y Prctica de Laboratorio III, de la Facultad de Humanidades, UNCa, en el ao 2010. Los alumnos evaluaban el desempeo oral en la lengua extranjera de una presentacin de aproximadamente 20 minutos en donde pares de alumnos desarrollaban, primero, una temtica terica de la ctedra y, segundo, su aplicacin prctica a travs de ejercicios. Cabe aclarar que las

temticas desarrolladas son relativas a aspectos de entonacin (tono, unidades tonales y movimientos del tono). Las planillas de auto-evaluacin poseen, por un lado, una escala graduada y por otro una evaluacin por rangos (con preguntas sugeridas de gua), ambas en la segunda lengua. En la escala graduada, los alumnos evalan el desempeo oral en la lengua extranjera de sus compaeros en una escala de 1 a 5, considerando las siguientes valoraciones:

5 = Very Good (Muy bien) 4 = Good (Bien) 3 = Fair (Regular) 2 = Needs improvement (Necesita mejorar) 1 = Needs much improvement (Necesita mejorar an ms)

En la escala por rango, luego de un previo consenso de criterios de evaluacin (Message content, organization, physical delivery, clarity y pronunciation), los alumnos contribuyeron con comentarios acerca de la impresin que obtuvieron del desempeo de sus pares en los diversos criterios. En estos comentarios, los alumnos provean desde adjetivos, a frases cortas y hasta oraciones completas. Para facilitar la escala, se le aada al rango preguntas claves en cada criterio evaluativo. En message content (contenido del mensaje), por ejemplo, se consider si la presentacin era apropiada, si los alumnos demostraban conocimiento de la temtica abordada y si los hablantes se vean entusiastas y convincentes. En organization (organizacin), se tom en cuenta si haba una introduccin, si haban suficientes ejemplos presentados y si los hablantes provean de una conclusin. En physical delivery (demostracin fsica), se consider si los alumnos utilizaban un lenguaje corporal apropiado, si tenan una buena postura fsica, si hacan contacto visual, si parecan relajados o si respaldaban su presentacin con herramientas audiovisuales de modo tal de clarificar o ilustrar su presentacin. En el criterio de evaluacin clarity (claridad), se valor si los alumnos hablaban en una voz lo suficientemente alta, si enunciaban correctamente, si tenan una fluidez apropiada y si el mensaje era inteligible. Como ltimo criterio, se tom pronunciation (pronunciacin), con el cual se registraba si hacan uso apropiado del acento (stress) y entonacin; adems, si hacan uso de las estrategias de unin y asimilacin de sonidos (linking y assimilation) durante sus presentaciones.

Adems, es importante mencionar que los resultados obtenidos y los promedios alcanzados por los alumnos en la auto-evaluacin fueron luego comparados con los propuestos por el docente y tenidos posteriormente en cuenta como calificacin en la ctedra.

Resultados

En una primera instancia, se procedi a determinar la viabilidad del proceso de auto-evaluacin de a pares (o co-evaluacin) como proceso evaluativo confiable. Podemos suponer que para que el proceso de auto-evaluacin o co-evaluacin sea un proceso confiable debe existir una diversidad significativa de calificaciones provistas por los alumnos. Esta diversidad no tan slo debe estar presente en la diferencia de calificaciones de par a par evaluado sino tambin entre criterios de evaluacin considerados. Este ltimo supuesto permite adems determinar las fortalezas y debilidades que los alumnos presentan en su desempeo oral. Luego de realizar un promedio de las calificaciones provistas por los alumnos se arrojaron los resultados en la siguiente tabla y grfico 1:

Tabla N 1 Par N Criterio de Evaluacin Contenido del mensaje Organizacin Demostracin Fsica Claridad en el mensaje Pronunciacin Promedio Total 1 3,6 4 3,9 4,2 4,2 4 2 4,6 4,5 4,4 4,5 4,3 4,5 3 3,2 3,4 3,2 3,3 3,2 3,2 4 4,1 3,6 3,8 3,8 3 3,6 5 4,8 4,8 4,6 4,5 4,3 4,6 6 4,5 4,4 4,4 4,6 4,3 4,4 7 4,2 4,2 3,9 4,4 4,3 4,2 8 3,2 3,5 3,3 3 3,5 3,3 9 3,3 3,9 3,6 3,8 4,2 3,8 10 3,7 3,9 3,8 3,5 3,8 3,7

Grfico N 1 En el siguiente grfico el eje horizontal representa el nmero de par mientras que el eje vertical significa la calificacin en promedio obtenida, de 1 a 5.

Contenido del mensaje Organizacin

Demostracin Fsica Claridad en el mensaje Pronunciacin

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Estos resultados son muy valiosos para el docente ya que le permiten, por un lado, constatar el rendimiento acadmico de los pares que expusieron y por el otro, identificar las fortalezas y debilidades de sus alumnos. En lo que concierne al rendimiento acadmico, los resultados obtenidos nos permiten determinar los mejores desempeos de los que presentaron mayores dificultades al exponer. Por ejemplo, los pares N 3 y 8 obtuvieron el menor rendimiento, con un promedio total de 3,2 y 3,3 correspondientemente, en tanto que el par n 2 y 5 se han destacado en la exposicin oral, con un promedio de 4,5 y 4,6 correspondientemente. Es necesario aclarar que al comparar las calificaciones propuestas por los alumnos con las propuestas por el docente, los nmeros se equivalen en trminos porcentuales. En lo que concierne a las fortalezas y debilidades, estos resultados son un parmetro confiable. Si observamos la tabla y el grfico n1 se puede reconocer que el Par n 4 ha demostrado un bajo rendimiento en la pronunciacin (3), sin embargo, el mismo par de alumnos se ha destacado en el contenido del mensaje (4,1), es decir, en el conocimiento terico de la unidad. Contrario a esto, el Par N 9 muestra lo opuesto, es decir, un alto rendimiento en la pronunciacin (4,2) y un bajo rendimiento en el contenido del mensaje (3,3). A su vez, podemos corroborar quienes fueron los pares de alumnos que necesitan fortalecer ciertos aspectos especficos de su exposicin o por el contrario,

quienes se destacaron en ello. Por ejemplo, el par n 8 demostr poca claridad del mensaje (3), siendo el par n6 el cual se destac en ello (4,6). En una segunda instancia, nos avocamos a determinar el grado de reflexin en la auto-evaluacin que los alumnos demostraban. Esto se debe a que pudimos detectar que un 20% de los alumnos simplemente colocaban una calificacin numrica cuando evaluaban a sus compaeros. Por otro lado, un 45% del alumnado provea a sus compaeros adems de una evaluacin numrica un comentario similar a las preguntas guas sugeridas por el docente. Por ltimo, un 35% de los alumnos provean comentarios propios, sin el uso literal de las preguntas o comentarios sugeridos, lo que demuestra un pensamiento crtico y reflexivo al momento de auto-evaluarse o co-evaluarse. Podemos determinar, de acuerdo a estos criterios, en los primeros, un grado bajo de autonoma en la auto-evaluacin, en los segundos, un grado medio de autonoma de auto-evaluacin y en los ltimos, un grado alto de autonoma en la auto-evaluacin. A continuacin se detalla en la tabla N2 y Grfico N2 los resultados arrojados.

Tabla N2 Grado de reflexin en la auto-evaluacin Alumnos que se limitaron a proveer una evaluacin numrica (bajo) Alumnos que hicieron uso de los comentarios sugeridos (medio) Alumnos que aportaron comentarios propios que determinan una evaluacin crtica y reflexiva (alto) 7 9 4 Cantidad de Alumnos

Grfico N2

Grado de reflexin en la auto-evaluacin

Alumnos que se limitaron a proveer una evaluacon numrica Alumnos que hicieron uso de los comentarios sugeridos Alumnos que aportaron comentarios propios que determinan una evaluacin crtica y reflexiva 20% 35%

45%

La relevancia de estos datos reside en que, de acuerdo a los supuestos previamente expuestos, una mejor auto-evaluacin conduce a una mejor autonoma del aprendizaje. Y, como podemos observar, los alumnos presentan, en general, un grado medio-alto de reflexin en la auto-evaluacin.

Conclusiones

Luego de haber desarrollado un trabajo exhaustivo en el anlisis de forma cuantitativa y luego cualitativa de la auto-evaluacin de los alumnos, podemos concluir que la auto-evaluacin de a pares (o co-evaluacin) es un proceso de evaluacin confiable y viable para la enseanza del ingls como lengua extranjera en el entorno universitario siempre y cuando haya un grado medio o alto de reflexin en la autoevaluacin presente en los alumnos. Es decir, como lo explica Naranjo-Ramos, hay aspectos que se deben considerar para que esta herramienta sea exitosa. Dentro de estos aspectos el ms importante es la capacitacin[d]e hecho aunque existen dudas sobre la confiabilidad de la autoevaluacin, muchas de stas han surgido en ambientes donde los estudiantes no han recibido entrenamiento apropiado. (Naranjo Ramos, 2008:2) Aqu es en donde subrayamos la importancia de una buena capacitacin y entrenamiento en los alumnos antes de la aplicacin de una auto-evaluacin, para que esto contribuya a la confianza, seguridad, autoestima y motivacin del aprendiz en este nuevo proceso de evaluacin. Tambin podemos aadir que este proceso no es tan slo beneficioso como proceso evaluativo sino que tambin permite a los alumnos, y a los docentes, percatarse de sus debilidades y fortalezas y luego buscar formas de mejorarlas o reforzarlas. Adems, contribuye al docente como un aporte al proceso de evaluacin para la consideracin de la evaluacin general de los alumnos al finalizar el cursado. Cabe mencionar, por ltimo, que en una prxima instancia de esta investigacin, se propone establecer, determinar y detallar el vnculo existente entre el mtodo de autoevaluacin de a pares en alumnos de lengua extranjera ingls y el proceso de regulacin de su propio aprendizaje.

Bibliografa ANDREU-ANDRS M., GARCA CASAS, M. La autoevaluacin del trabajo en grupo en la clase de lengua extranjera 2008. 29 de abril 2011.

<http://www.upv.es/diaal/publicaciones/andreu9.pdf> BRINDLEY, G. (1989) Assessing Achievement in the learner-centred curriculum. Sydney: NCELTR. CAMILLONI, Alicia; (et. al) (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo Paids, Bs.As DUCASSE, A.M. La autoevaluacin como parte de la nota semestral. Revista RedELE, n0. 28 de abril 2005, 25 de mayo de 2011

<http://www.sgc.mec.es/rebele/revista/ducasse.htm> HARRIS, M., MACCANN P. (1994) Assessment: Handbooks for the English Classroom, Macmillan, Oxford. LANTOLF, J. P. (2000) Sociocultural Theory and Second Language Learning, Oxford University Presss. Oxford/New York. NARANJO RAMOS, A. (2008) La autoevaluacin como una herramienta para el desarrollo de una segunda lengua, Universidad de Ibagu. Ibagu.