Currculo e Avaliao

2 Semestre - 2011/2012

Professora Maria Joo Ventaneira

Estratgias de Avaliao

Trabalho realizado por: Ana Carabineiro Carlos Pires Paulo Ferreira

Maio 2012

NDICE GERAL

NDICE DE ANEXOS NDICE DE FIGURAS INTRODUO ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL E TERICO AVALIAO FORMATIVA
Qual a diferena entre a avaliao formativa e a avaliao sumativa? Analogia entre avaliao sumativa e avaliao formativa O que se entende por avaliao formativa? Investigao sobre a importncia da avaliao formativa Anlise de situaes reais Processos e instrumentos Guio de critrios Tcnicas de avaliao formativa Por que razes importante o seu uso? Elementos-chave para garantir a qualidade

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ENTREVISTAS A PROFESSORES ANLISE DE PLANIFICAES CONCLUSES E COMPARAO DE RESULTADOS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

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NDICE DE ANEXOS

ANEXO I - PLANIFICAO PROFESSOR 1 ANEXO II - PLANIFICAO PROFESSOR 2 ANEXO III - EXEMPLO DE PLANIFICAO ANEXO IV - QUESTIONRIO A PROFESSORES 1 ANEXO V - QUESTIONRIO A PROFESSORES 2 ANEXO VI - ANLISE DE SITUAES REAIS ANEXO VII - TAF (TCNICAS DE AVALIAO FORMATIVA) ANEXO VIII - INVESTIGAO (AVALIAO FORMATIVA) ANEXO IX - A INFLUNCIA DAS AVALIAES EXTERNAS

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NDICE DE FIGURAS

FIGURA 1 - AVALIAO FORMATIVA FIGURA 2 - CRITRIOS DE SUCESSO

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INTRODUO
O nosso grupo, com o presente trabalho, pretendeu abordar o tema das estratgias de avaliao, incidindo especialmente na avaliao formativa. No decorrer do trabalho tentamos recolher as informaes mais relevantes sobre a avaliao formativa, de forma a esclarecer e fornecer explicaes sobre o seu uso concreto. Tnhamos como objetivo dar resposta a algumas questes sobre o tema e que passamos a referir seguidamente: Avaliao formativa O que ? Qual a origem? Qual o intuito? Que diferena para a avaliao sumativa? Que resultados apresenta a investigao? Quais os elementos-chave para que seja bem implementada? Que perspetivas? Quais os efeitos na relao aluno-professor? Como os professores entrevistados a entendem e usam dentro de sala de aula? Qual o carter das estratgias de aprendizagem cooperativa? Como usada na prtica em situaes reais ou em planificaes?

A resposta a estas questes tinha como intuito a desmitificao da avaliao formativa de forma que o seu uso se pudesse tornar mais familiar. No caso da avaliao formativa ser usada quotidianamente, pretendamos analisar os seus pontos fortes e fracos, e quais eram os intervenientes no processo de ensino aprendizagem que mais beneficiavam com a sua aplicao Queramos tambm conhecer o que diz a investigao sobre o tema e qual a perspetiva dos professores sobre ela num contexto real escolar, tendo para esta ltima questo sido feitas duas entrevistas a professores que atualmente esto a lecionar. .
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ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL E TERICO

Os processos de aprender, avaliar e ensinar se devem desenvolver tanto quanto possvel de forma articulada, para que os alunos possam aprender profunda e significativamente. Na grande maioria dos casos, a avaliao est mais orientada para a classificao, certificao e seleo dos alunos do que para ajud-los a aprender. Contrariamente a este procedimento, entende-se que a avaliao para as aprendizagens deve ser a modalidade primordial de avaliao nas salas de aula. Assim, a avaliao formativa tem um papel importante a desempenhar durante o processo de aprendizagem. Segundo Maria do Cu Roldo, o que define a estratgia (tal como na guerra ou no desporto) o facto de ser pensada para a especificidade de cada situao. Trata-se de uma ao interventiva e no reprodutiva ou aplicativa. Deste modo, a conceo e operacionalizao da estratgia, pressupe a mobilizao de tipologias de vrias estratgias, de forma que seja encontrada a melhor conjuno de todas, para aquela situao particular. (Roldo, 2010,pg. 123) A conjuno que Maria do Cu Roldo refere, o que todos os professores pretendem, obter a estratgia perfeita para cada situao e depois passar a sua operacionalizao no contexto escolar em que cada professor se encontra. Com o maior conhecimento e uso da avaliao formativa, achamos ser possvel dar uma melhor resposta a alguns dos objetivos que a atual lei de bases do sistema educativo preconiza, em particular as alneas a), b), e), h), l) e o) do artigo n7 e alneas a), c), e), e g) do artigo n 9. Nos ltimos 150 anos, tem havido a nvel mundial a tendncia para a implementao de exames com as finalidades de selecionar, certificar, controlar e monitorizar (aumento da influncia de avaliaes externas, ver anexo IX). A nvel internacional, e no atual contexto social, os pases precisam que os seus sistemas educativos respondam com qualidade s necessidades de formao e s legtimas aspiraes e motivaes dos jovens, podendo aqui a avaliao formativa desempenhar um papel importante. Os estudos internacionais, como os produzidos pelo IEA e pela OCDE podem ajudar os governos a justificar ou a fundamentar mudanas nos currculos, nos sistemas de formao de professores, nos sistemas de alocao de recursos s escolas ou at nos sistemas de gesto e administrao escolar. Tudo isto com a viso de desenvolver melhores prticas no ensino de toda a populao.

AVALIAO FORMATIVA
Qual a diferena entre a avaliao formativa e a avaliao sumativa? O que determina se a avaliao formativa ou sumativa a forma como os resultados so utilizados. E no os instrumentos com os quais se recolhem esses resultados. Podemos aqui tambm fazer uma distino entre o que avaliar e classificar. O avaliar tem uma funo de regulao do processo de ensino-aprendizagem. Tentando perceber quais so os progressos dos alunos, de forma a reorientar o caminho a seguir para que se atinjam as metas pretendidas. O classificar tem uma inteno seletiva, sendo o seu objetivo a atribuio duma posio numa determinada escala, a cada aluno.

Analogia entre avaliao sumativa e avaliao formativa Analogia mdica: Reeves(2000) compara a avaliao sumativa a uma autpsia e a avaliao formativa a um exame fsico. Uma autpsia pode fornecer informaes teis que explicam por que motivo o paciente morreu, mas a informao chega tarde demais, pelo menos do ponto de vista do paciente. Um exame fsico pode fornecer em tempo oportuno, tanto ao mdico como ao paciente, informaes teis sobre o estado de sade deste ltimo e pode ajudar na prescrio de medicamentos para ajudar um doente ou um paciente saudvel numa perspetiva preventiva. Analogia culinria: Quando um cozinheiro saboreia a sopa, faz uma avaliao formativa; quando os convidados provam o sabor da sopa, fazem uma avaliao sumativa; analogias retiradas de (Lopes & Silva, 2012, pg.7)

O que se entende por avaliao formativa? Definies para avaliao formativa segundo alguns autores: um processo sistemtico para reunir continuamente evidncias sobre a aprendizagem (Margaret Heritage, 2007:140) o uso de diagnstico de avaliao para fornecer feedback aos professores e aos alunos sobre o curso do ensino (Carol Boston, 2002:1) As primeiras referncias ao conceito de avaliao formativa e distino da avaliao sumativa so da autoria de Scriven (1967) e posteriormente de Benjamim Bloom (1968) A avaliao formativa um processo, no um produto, que se focaliza em descobrir o que e como o aluno compreende todo o curso de formao. um tipo de avaliao que visa melhorar qualitativamente a aprendizagem dos alunos e no quantificar essa aprendizagem. Podemos dizer que

 uma busca sistemtica de informaes sobre a aprendizagem por parte dos professores e alunos. Ambos participam de forma ativa quando: - se concentram nas metas de aprendizagem; - fazem um balano entre as metas de aprendizagem atual e as metas de aprendizagem pretendidas; - implementam medidas para se aproximarem das metas. A avaliao formativa esbate as barreiras artificiais no ensino, a aprendizagem e a avaliao, uma vez que o clima de cooperao existente, permite que alunos e professores se tornem parceiros de aprendizagem. Trs componentes importantes a considerar na avaliao formativa so: a avaliao para a aprendizagem; a avaliao como aprendizagem; a avaliao da aprendizagem. 1 - a avaliao para a aprendizagem, a avaliao usada para aumentar as aprendizagens dos alunos, tendo por base a ideia de que estes aprendem mais quando compreendem os objetivos pretendidos para a sua aprendizagem, onde esto relativamente s metas definidas e como podem ser alcanadas: - partilhar e tornar explicitas para os alunos as metas de aprendizagem; - fornecer feedback construtivo, de forma a melhorar o rendimento dos alunos; - acreditar que os alunos podem melhorar; - os alunos devem poder rever e refletir sobre o seu desempenho e os progressos conseguidos; - os alunos devem aprender estratgias de autoavaliao para autorregularem a sua aprendizagem; - potenciar a motivao e autoestima dos alunos atravs de tcnicas de avaliao eficazes. Esta avaliao incentiva a participao ativa dos alunos na sua aprendizagem e o aumento dos nveis de autonomia do aluno, com a orientao e colaborao dos professores (Earl, 2003) 2 - a avaliao como aprendizagem, aquela em que os alunos refletem sobre como monitorizar os seus progressos para, a partir dessa informao, definirem os seus futuros objetivos de aprendizagem. Esta avaliao enfatiza o papel do aluno, aumentando-lhe a responsabilizao, o que lhe possibilita acompanhar melhor a sua aprendizagem, obtendo informaes de qualidade da mesma. O feedback obtido entre os intervenientes, possibilita que sejam feitas adaptaes com vista a melhoria do rendimento escolar.

3 - a avaliao da aprendizagem ocorre, quando os professores utilizam elementos da aprendizagem dos alunos para fazer um julgamento entre o seu desempenho atual e o previamente definido nos objetivos. Permite saber em que grau foram atingidos os objetivos at ao momento. Esta avaliao tem quase s a interveno do professor, tendo em conta que ele que planifica a aprendizagem, recolhe as provas de aprendizagem conseguida pelos alunos e ajuza sobre os graus atingidos por cada um dos alunos. Esta a componente da avaliao formativa que tem um carcter mais sumativo, uma vez que a finalidade desta terceira componente descrever e quantificar o conhecimento e competncias dos alunos.

Avaliao Formativa

para que os professores: 1- conheam melhor os alunos; 2- planifiquem o ensino, ajustando o ritmo, a apresentao e os desafios(objetivos de aprendizagem) s caractersticas dos alunos

para que os alunos: 1- compreendam a forma como aprendem melhor; 2- melhorem a aprendizagem; 3- se autoavaliem e compreendam como efetuaram a aprendizagem;

Para proporcionar aos alunos feedback eficaz que os ajude

desenvolver o seu potencial de aprendizagem

Figura 1 Avaliao formativa A avaliao formativa permite ao professor investigar o processo de pensamento dos alunos durante a aprendizagem e a qualidade da mesma. A avaliao formativa deve ser usada continuamente. No entanto, podemos considerar diferentes momentos na sequncia de aprendizagens: antes, durante e no final da sequncia. No momento inicial, a avaliao tem uma funo de diagnstico, determinando os conhecimentos e competncias que os alunos possuem previamente e qual a sua profundidade. Alm disso, permite identificar as preferncias dos alunos, tornando mais fcil a sua motivao para a aprendizagem. Todas estas informaes podem ser usadas
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pelo professor mais, tarde para planificar as aprendizagens dos seus alunos de forma mais adequada e de forma a definir critrios de sucesso adequados, tendo em conta o atual nvel de desempenho dos alunos. No segundo momento, durante a aprendizagem, conseguimos identificar o desempenho individual e de grupo da turma, avaliar o seu pensamento crtico. O professor pode nesta altura dar feedback aos alunos e apoio na autoavaliao e heteroavaliao. No terceiro momento, depois da aprendizagem, a avaliao formativa permite fazer um balano das aprendizagens, permitindo assim reestruturar ou reorganizar as atividades de aprendizagem dos alunos, de acordo com as falhas detetadas no balano feito entre o desempenho atual e o que se pretendia atingir no final da aprendizagem, usando para isso os critrios de sucesso. Para colocar em prtica a avaliao formativa de forma continua ao longo do processo de ensinoaprendizagem, ser necessrio recorrer a vrias tcnicas de avaliao formativa e que iremos falar mais frente. Investigao sobre a importncia da avaliao formativa Quanto investigao existente sobre o tema, ela permite apoiar a evidncia de que a avaliao formativa uma das intervenes prticas com mais influncia no desempenho escolar dos alunos, quer na melhoria do seu rendimento escolar, quer na motivao pessoal para a aprendizagem. Os efeitos da avaliao formativa so poderosos, uma vez que a estratgia utilizada pelo professor que maior efeito tem no desempenho escolar dos alunos. Apresentamos seguidamente algumas citaes feitas no livro. (Lopes & Silva, 2012) A utilizao da avaliao formativa produz maiores aumentos no desempenho do aluno que quaisquer outros esforos mais dispendiosos. Por exemplo, a reduo do tamanho das turmas e a melhoria do conhecimento do contedo pelos professores. (NCTM, 2007) A melhoria da avaliao formativa ajuda mais os alunos com baixo rendimento do que os outros alunos e reduz as diferenas de desempenho, ao mesmo tempo que aumenta o sucesso global. (Black e Wiliam, 1998) Os ganhos de rendimento so maximizados em contextos onde os educadores aumentam a preciso das avaliaes na sala de aula, proporcionam aos alunos feedback descritivo frequente, envolvem profundamente os alunos na avaliao na sala de aula, mantm registos e o processo de comunicao: os princpios da avaliao para a aprendizagem. (Stiggins, 2002)

A pesquisa permite concluir que a avaliao formativa uma das ferramentas mais poderosas que um professor pode usar na sala de aula. (Marzano, 2007)

Existem mais citaes no anexo VIII. Anlise de situaes reais Caso 1: Um professor de Matemtica, em quase todas as aulas d um miniteste com cinco questes para os alunos resolverem porque acredita que esse mtodo motiva os alunos a prestarem ateno durante as aulas. A classificao final do perodo a mdia desses testes. Como os alunos deste professor costumam obter bons resultados nas provas de aferio, o diretor do agrupamento concorda inteiramente com este procedimento. Estar o professor a usar nas suas aulas avaliao formativa? Resposta: No. Os minitestes frequentes que o professor d parecem ser utilizados exclusivamente para a atribuio de notas e motivao dos alunos, e no como procedimento para fazer ajustamentos nas suas estratgias de ensino e para os seus alunos fazerem ajustamentos nas suas estratgias de aprendizagem. (Lopes & Silva, 2012, pg.X) Podero ser encontrados mais exemplos no Anexo VI.

Processos e instrumentos A avaliao tem um papel fundamental na regulao das aprendizagens e pode realizar-se atravs de uma multiplicidade de processos, entre eles a avaliao formativa. Antes de prosseguir com a apresentao de alguns dos processos e instrumentos que so utilizados mais frequentemente para levar a cabo a avaliao formativa, importante referir que existem critrios que influenciam a escolha dos mesmos: o que se pretende avaliar; o nmero de alunos a avaliar; o tempo disponvel para avaliar; a experincia do professor; os materiais disponveis; e os instrumentos j utilizados, so fatores que determinam a forma como se ir proceder recolha de dados para concretizar a avaliao formativa. Ou seja, para alm de saber extrair informao e interpretar o feedback dos seus alunos, de decidir os passos a serem tomados futuramente, em funo dos anteriores, o professor deve ainda ter a capacidade de decidir, justificando, sobre quais os instrumentos de avaliao mais adequados para cada situao, visando sempre o cumprimento dos objetivos gerais e especficos preconizados pelos programas das disciplinas que leciona. Os instrumentos mais usualmente utilizados pelos professores so ento: a observao do desempenho, das reaes e da participao dos alunos em sala de aula, sendo possvel at, e atravs de tcnicas de avaliao formativa como as apresentadas no anexo VII, ir correspondendo e intervindo de forma imediata, respondendo forma como os alunos esto a realizar a aprendizagem; a anlise e apreciao de testes escritos, dos trabalhos de casa, do caderno dirio, que fornecem
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tambm bons indicadores sobre os principais erros e dificuldades dos alunos; a apreciao de relatrios, apresentaes orais e composies sobre temas da disciplina, do porteflio do aluno, de testes em duas fases, que permitem criar situaes de aprendizagem privilegiando as competncias dos alunos; e tambm o feedback recolhido em questes-aula. Uma boa prtica, ainda, associar a cada tipo de instrumento uma matriz de competncias/contedos, na qual o professor pode registar, segundo critrios claros, objetivos, vlidos e transparentes, o desempenho dos seus alunos, o que torna mais metdico e organizado todo o processo de recolha de dados relativos s aprendizagens dos alunos. Estes instrumentos, quando usados equilibradamente e com diversidade, so vistos como vantajosos na aprendizagem dos alunos, embora a sua implementao seja muito difcil para o professor, pois obriga a uma prtica letiva diria coerente que exige muito tempo e esforo (tanto para a preparao/elaborao como para a correo), e tambm adaptaes relativamente classificao. Guio de critrios Um aspeto importante a ter em considerao no processo de ensino-aprendizagem dos alunos darlhes a conhecer aquilo que esperamos que faam. Podemos conseguir isso de diferentes formas, sendo uma delas a comunicao de quais so os objetivos que se pretendem atingir com a disciplina. Isso no quer dizer que os alunos no possam adquirir muitas outras aprendizagens, que no esto especificadas nessa lista de objetivos. Ao receber esta lista de objetivos, o aluno tem acesso a mais informao. Passa a saber o que vai aprender nas aulas e, alm disso, poder usar essa mesma lista para fazer uma autoavaliao da sua aprendizagem e detetar pontos que deve trabalhar de forma a ultrapassar as dificuldades encontradas. Esta lista no representa um trabalho adicional por parte do professor, uma vez que j tinha de ter definido os conhecimentos e competncias que pretendia que os seus alunos atingissem e a forma como iria efetuar a validao das aprendizagens. A definio de objetivos de aprendizagem muito importante, quer para o professor quer para o aluno: no caso do professor, permite definir quais so as aprendizagens e competncias que devem ser adquiridas pelo aluno; no caso do aluno, permite saber o que vai aprender. Mas para obter mais informao, relativamente aprendizagem num determinado momento, bom que consigamos definir para cada objetivo um ou vrios critrios de sucesso. Estes critrios de sucesso so indicadores que nos descrevem o que os alunos tero de saber ou saber fazer para conseguir atingir um determinado objetivo. Se os alunos compreenderem o que o professor pretende com a aula ou a sequncia de aulas, podero assumir uma maior responsabilidade e autonomia durante o processo de ensino aprendizagem. Para facilitar essa compreenso, os critrios deveram ser

claros e explcitos, podendo at existir o envolvimento dos alunos na sua definio, principalmente no caso da avaliao formativa. Podemos assim dizer que, os objetivos de aprendizagem descrevem o que o professor pretende que os alunos aprendam durante a aprendizagem, enquanto os critrios de sucesso descrevem o que os alunos devem ser capazes de saber ou saber fazer no final da aprendizagem. Relativamente aos critrios de sucesso e sua relao com a avaliao formativa apresentamos o seguinte esquema que passamos a explicar.

111 Figura 2 Critrios de sucesso Como j tnhamos constatado, existe uma relao muito prxima entre os objetivos de aprendizagem e os critrios de sucesso, tendo em conta que para cada objetivo especifico temos um ou mais critrios de sucesso, de forma que se consiga fazer a distino entre a aquisio do conhecimento ou competncia. Existe tambm uma evidente ligao entre a autoavaliao dos alunos e os critrios de avaliao, uma vez que estes servem como referencial para os alunos, pois ajuda os alunos a perceber mais facilmente quando os objetivos definidos partida foram atingidos. Consequentemente a sua autoavaliao efetuada vai ser muito melhor.

No processo de ensino aprendizagem, as atividades propostas devem dar a conhecer aos alunos os seus critrios de sucesso, e desenvolverem as competncias, conhecimentos e saberes necessrios para os alcanarem. Este detalhe pode mesmo ser feito ao nvel da tarefa. A planificao da atividade deve contemplar um momento em que os alunos tenham oportunidade de demonstrar o domnio dos critrios de sucesso, o que possibilita uma boa avaliao do sucesso da aprendizagem. Se isso acontecer, consequentemente o feedback, que os professores e os colegas da turma do ao aluno na avaliao formativa, passa a ser muito melhor, uma vez que existe uma boa avaliao da aprendizagem, assente nos critrios de sucesso. Tcnicas de avaliao formativa As tcnicas de avaliao formativa so fundamentais, de forma que todas as potencialidades desta avaliao sejam usadas em benefcios dos alunos. Apresentamos 50 tcnicas de avaliao formativa nos anexos e descrevemos algumas delas mais em pormenor seguidamente. Todas as 50 tcnicas se encontram explicadas detalhadamente em (Lopes & Silva, 2012, pg.49-162) (2)- Os minitestes contrutivos(formativos) Vantagem: dar feedback imediato aos alunos, pois permite que se autoavaliem de imediato. Funcionamento: os alunos escrevem numa folha as respostas que deram no teste e posteriormente o professor faculta a correo do teste, podendo cada aluno fazer a sua correo individualmente. (3)- Cantos Vantagens: Permite o desenvolvimento do espirito crtico e da criatividade, do pensamento divergente e da partilha de informaes ou opinies. Facilita ainda a formao de equipas, quer homogneas, quer heterogneas. Funcionamento: O professor informa que vai existir uma escolha/discusso; atribudo a cada canto uma posio ou ideia relativamente ao assunto em discusso, sendo os cantos numerados; Os alunos escolhem individualmente o canto que escolheram, escrevendo a resposta numa folha de papel de forma a evitar escolhas por amizades; Aps a escolha associam-se todos nos respetivos cantos e em cada um dos cantos so formados pares de forma que os alunos expliquem ao seu par as razes da sua escolha; Nos diferentes cantos cada aluno parafraseia as razes que o seu par lhe revelou; Posteriormente o professor pede a um aluno de cada canto para explicar as razes da escolha do seu grupo aos elementos dos restantes grupos. (7)- Boletins de voto Vantagens: Permite monitorizar a aprendizagem, uma vez que serve para fazer uma verificao rpida da compreenso dos alunos. Funcionamento: O professor faz uma afirmao e os alunos levantam o boletim de voto: vermelho, se discordam; verde, se concordam; e amarelo se esto indecisos.
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(12) Questionamento/ Perguntas em aula Vantagens: Desenvolver as competncias de comunicao e estimular o pensamento reflexivo. Funcionamento: Para assegurar todas as suas potencialidades como tcnica de avaliao formativa, o professor deve ter em mente: o convite dos alunos a fazer questes, antes e durante uma aprendizagem; Quando feita uma pergunta, em vez do professor a comentar, poder ser um outro aluno a faze-lo; solicitar aos alunos que elaborem questes, como trabalho de casa, para depois serem respondidas nas aulas seguintes. Por que razes importante o seu uso? A avaliao formativa funciona, pois tem um efeito direto sobre os dois intervenientes mais importantes no processo de ensino aprendizagem, o professor e o aluno. A avaliao formativa motiva os alunos a aprender, os alunos aprendem mais e com mais qualidade, crescem em autoconhecimento e ganham autonomia. Os alunos aprendem a analisar a sua prpria aprendizagem e a decidir quais as melhores estratgias a usar para atingir o sucesso. Neste cenrio, os alunos so aprendizes autorregulados e tomadores de decises que orientam a sua aprendizagem. A resilincia dos alunos aumenta, o que vai dificultar a entrada em espiral descendente que, por vezes, os leva a entrar em desnimo e a desistir de aprender, porque atribuem a sua incapacidade para desempenhar bem as tarefas, falta de competncia acadmica contra a qual nada podem fazer e os torna incapazes de alcanar bons resultados (Ames, 1992; Boston,2002; Vispoel e Austin, 1995) Um dos pontos mais fortes da avaliao formativa o facto de colmatar os problemas, de os alunos no voarem s cegas, isto , sem saberem como avaliar e regular a sua prpria aprendizagem e tambm de facultar ao professor mais informao sobre os seus alunos, pois por vezes os professores no conseguem informar com exatido o que os alunos sabem exatamente, o que dificulta o feedback por parte do professor. A frequncia das avaliaes tambm importante, pois se ela for maior o aluno pode validar a qualidade das aprendizagens, impedindo que o aluno guarde no seu crebro informaes incorretas e construa a partir dai outras aprendizagens errneas. Permitem tambm assimilar os conhecimentos medida que so introduzidos, mais ou menos complexos, e alm disso melhora tambm a memria de longo prazo tendo em conta que os conhecimentos vo sendo revisitados frequentemente. Isto leva a uma segurana maior nos seus conhecimentos e consequentemente a uma maior motivao pessoal para as aprendizagens futuras. Elementos-chave para garantir a qualidade Tendo por base estudos de caso e pesquisas relacionadas com a avaliao foram identificados os elementos essenciais para que existia uma avaliao formativa de qualidade e que passamos a referir:

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partilhar objetivos de aprendizagem e critrios de sucesso; ajudar os alunos a conhecer e reconhecer as metas de aprendizagem que devem alcanar; questionar; usar de modo formativo os testes sumativos ou da avaliao sumativa; envolver os alunos na autoavaliao e avaliao pelos seus pares; dar feedback; promover a confiana de que cada aluno pode melhorar; envolver o professor e os alunos na anlise e reflexo sobre as informaes da avaliao (OCDE,2005);

ENTREVISTAS A PROFESSORES
Com o objetivo de apurar a forma como na prtica encarada e levada a cabo a avaliao formativa por parte dos professores, foi efetuado um questionrio a duas professoras de Matemtica responsveis por turmas do 3. ciclo de escolaridade (Anexos IV e V). Pretendia-se sobretudo compreender se a utilizam, a forma como a concretizam, em que situaes, e porque a concretizam, assim como conhecer de alguma forma a apreciao que fazem relativamente s diferentes formas de avaliao. Em ambos os casos evidente o reconhecimento da existncia de vantagens no uso da avaliao formativa, do seu carcter regulador da prtica pedaggica, e do efeito positivo que a mesma causa nos alunos, tanto relativamente ao seu desempenho em momentos de avaliao sumativa, como s suas atitudes e consciencializao relativamente responsabilidade da educao. Contudo, ambas as professoras questionadas assumem que existem dificuldades e obstculos que se interpem na operacionalizao da avaliao formativa, apontando como fatores inibidores no s o elevado nmero de alunos por turma e a sua diversidade, como tambm a burocratizao das funes dos professores, que acaba por consumir bastante do seu tempo, que deveria ser principalmente dedicado atividade docente. De facto, natural e enquadra-se no senso comum o considerar que a eficcia da avaliao formativa inversamente proporcional ao nmero de alunos por turma, tornando-se difcil gerir e conduzir eficazmente um procedimento to dinmico e que envolve um nmero elevado de variveis, que sero tanto maiores quanto a heterogeneidade do grupo. Ambos os discursos demonstram preocupao relativamente s aprendizagens dos alunos, mais do que classificao dos mesmos, o que mostra que, apesar das dificuldades, a inteno sempre a de oferecer aos seus alunos as melhores condies de aprendizagem. Relativamente aos instrumentos utilizados, ambas as professoras referem o questionamento oral como mtodo de obteno de feedback por parte dos alunos, e uma das professoras refere ainda o uso de fichas de trabalho, fichas de avaliao, trabalhos de investigao, em grupo e relatrios, como mtodos de recolha de dados.
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ANLISE DE PLANIFICAES
No contexto da planificao, tanto as formas de avaliao como os seus momentos e instrumentos devem ser pensados e surgir formalmente em todos os nveis da sua realizao (longo, mdio e curto prazo). Desde a abordagem mais inicial, ao efetuar-se a planificao a longo prazo, devem ser considerados os momentos e instrumentos a utilizar, ao passo que a mdio e curto prazo, onde existe um maior nvel de explicitao, devem surgir detalhadamente as formas de avaliao, coadunando-se dessa forma com o nvel de especificidade dos objetivos e contedos a tratar. Neste trabalho tenta-se analisar algumas planificaes facultadas, no sentido de entender a forma como se explicitam formalmente e no papel as estratgias de avaliao. Das planificaes recolhidas junto de professores com quem o grupo teve contacto (Anexos I e II), nenhuma apresenta um tpico dedicado avaliao, focando-se ambas nos objetivos e contedos. Contudo, sabe-se, atravs de conversa informal, que os professores efetuam, paralelamente s planificaes apresentadas, planificaes escritas de forma pouco formal e tambm mentalmente, servindo-se na prtica (e mais do que da planificao formal), do produto desse exerccio, para se guiarem a si prprios. No Anexo III surge uma proposta de planificao relativa ao tema da semelhana do programa de Matemtica para o Ensino Bsico. Aqui, surge especificado um tpico sobre os instrumentos que sero utilizados na avaliao, no se especificando contudo a forma como se ir realizar a avaliao. Esta baseia-se na apreciao das produes dos alunos, e apesar de esta explicitao ser j uma boa prtica na elaborao de uma planificao, poderia ainda estar especificada a forma como se pretende utilizar os dados recolhidos para realizar a avaliao, por exemplo, a forma como uma aprendizagem insuficiente de certo contedo ir influenciar as decises tomadas relativamente aos prximos. Contudo, importante que pelo menos mentalmente exista um plano sobre como o fazer.

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REFLEXES FINAIS
Apesar dos professores reconhecerem a avaliao formativa como um processo existente e que tem sua disposio no processo de ensino aprendizagem, ainda no lhe do o valor que a mesma poderia ter, tendo em conta as potencialidades que possibilita aos principais intervenientes no processo de ensino aprendizagem, professores e alunos. As principais percees negativas dos professores relativamente a este tipo de avaliao, so: - Falta de tempo para toda a atividade docente, tendo em conta que este tipo de avaliao se torna mais exigente, em termos do tempo necessrio a despender; - Elevado nmeros de alunos o que aumenta em muito os tempos de correo; - falta de tempo para lecionar os contedos programticos; - desvalorizada, pelo facto de no servir para a atribuio de notas, quer por parte dos alunos, quer por parte dos professores. Ficou ainda patente nas entrevistas que este tipo de avaliao no um conceito totalmente claro. Apesar de todos terem uma noo do mesmo, os meandros mais detalhados desta mesma avaliao no do conhecimento geral. Quanto investigao existente sobre o tema, ela permite apoiar a evidncia de que a avaliao formativa uma das intervenes prticas com mais influncia no desempenho escolar dos alunos, quer na melhoria do seu rendimento escolar, quer na motivao pessoal para a aprendizagem. Tendo em conta os resultados e evidncias relativamente avaliao formativa, este poder ser um tema a desenvolver em algumas formaes contextualizadas em determinadas escolas, no mbito do desenvolvimento profissional dos professores ao longo da sua carreira docente. Apesar de uma das professoras nos ter referido que este tipo de avaliao altera o comportamento dos alunos, consciencializando estes de que importante a sua autorresponsabilidade pela sua prpria aprendizagem, seria interessante fazer um estudo sobre a resposta e percees dos alunos relativamente a este tipo de avaliao, num contexto escolar onde este tipo de avaliao estivesse a ser posta em prtica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS

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ANEXO I PLANIFICAO PROFESSOR 1

Escola Secundria com 2. e 3. CEB - XXXX
Matemtica - Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 9 Ano Ano lectivo 2010 / 2011 3. Perodo

Livro adoptado: Matemtica em Aco, da Lisboa Editora Planificao: Trigonometria

do tringulo rectngulo

Blocos previstos: 7

Tpico

Objectivos especficos

Notas

Tarefas

Instrumentos

Tarefa 1A e Tarefa Propor a determinao das 26 Abril Razes trigonomtricas de ngulos agudos Identificar o seno, o coseno e a tangente de um ngulo agudo dado, como razes obtidas a partir de elementos de um tringulo rectngulo. razes trigonomtricas de um dado ngulo agudo por Razes trigonomtricas 1B

AGD/ Papel e Lpis No foi discutida a tarefa. Foi feita uma discusso sobre semelhana de tringulos

construo

geomtrica,

recorrendo calculadora ou conhecida trigonomtrica ngulo. uma do razo mesmo No foi possvel dar continuidade planificao visto 8 alunos estarem a participar na Assembleia Municipal Jovem Foi realizada e discutida a tarefa 5 do tpico Nmeros reais

28 Abril

2 Maio Discutir Tarefa 1 1/2 bloco Comear por resumir discusso da Tarefa 1 3 Maio Razes trigonomtricas de ngulos agudos Propor a determinao das razes trigonomtricas de um dado ngulo agudo por construo geomtrica, recorrendo calculadora ou conhecida uma razo trigonomtrica do mesmo ngulo.

Papel e Lpis Calculadora

Identificar o seno, o coseno e a tangente de um ngulo agudo dado, como razes obtidas a partir de elementos de um tringulo rectngulo.

Tarefa 2 A trigonometria e a calculadora Tarefa 3 Distncias inacessveis

Instrumentos de medio e desenho

5 Maio

9 Maio 1/2 bloco

Tarefa 3 Distncias inacessveis (continuao)

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ANEXO II PLANIFICAO PROFESSOR 2

Escola EB23 - YYYY
Matemtica - Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 7 Ano Ano lectivo 2011 / 2012 1. Perodo

1. PERODO

Tempos 44

Datas

Notas metodolgicas/Experincias de Aprendizagem

TEMA NMEROS E OPERAES

15/9

Apresentao Regras de funcionamento das aulas e material necessrio; critrios de avaliao; tpicos a lecionar no 1. perodo.

NMEROS INTEIROS Teste diagnstico 1. 2. Nmeros inteiros. Valor absoluto de um nmero. Nmeros simtricos 2 19/9 Introduo Pg. 40 e 41; realizao a pares da atividade inicial 1; correo e discusso da mesma. Os conjuntos N e Z. Resoluo e correo dos exerccios pg. 41 Ex. 1, 2 e 3. Conduzir os alunos ao conceito de n.s simtricos, aps a marcao de vrios n.s na reta. Registar no caderno dirio. TPC Pg 60 ex 1. Comparar e ordenar nmeros inteiros. Valor absoluto de um nmero e nmeros simtricos. Explorar o manual Pg. 43 Registar no caderno a definio de valor absoluto ou mdulo Resoluo de exerccios - Pg. 45 Ex. 2, 3, 4 e 6 TPC Pg. 45 Ex. 7 e 8 Correo do TPC

1 20/9 ............................................................................................................. 2 Reconhecer a utilidade dos nmeros negativos Localizar e posicionar nmeros inteiros na recta numrica Identificar os conjuntos numricos N, N0, Z, etc Utilizar simbologia e vocabulrio adequado s situaes Ordenar nmeros inteiros Escrever o valor absoluto de um nmero inteiro Escrever o simtrico de um nmero inteiro

22/9

26/9

Realizao da atividade inicial 3 Pg. 46 Levar os alunos compreenso das regras da adio, utilizando situaes da vida quotidiana Sistematizar, em conjunto com os alunos, das regras da adio de n.s inteiros Resoluo de exerccios Pg. 47 Ex. 1 e 2 TPC Pg. 60 Ex 6.1 at 6.6.

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ANEXO III EXEMPLO DE PLANIFICAO

Unidade temtica: Semelhana Contedo: [quais so os temas, tpicos, ou assuntos matemticos? O que mais essencial na unidade?] Ampliao e reduo de figuras; Semelhana e razo de semelhana; proporcionalidade geomtrica; Noo de escala; Polgonos semelhantes.

Objectivos: [O que espero que os alunos sejam capazes de fazer no final da unidade?] Ampliar e reduzir figuras; Identificar e construir figuras e polgonos semelhantes; Utilizar escalas em mapas; Interpretar e construir plantas usando escalas; Resolver e formular problemas que envolvam figuras semelhantes e escalas.

Estratgias: Pedir/mostrar exemplos de ampliaes e redues; Explorar o exemplo da fotografia, da fotocopiadora, da folha A4; Pedir o clculo de distncias reais atravs de distncia em mapas (e vice versa) [Tgrupo]; Pedir a determinao de escalas adequadas para desenhos ou maquetes [Tgrupo]; Propor a interpretao e construo de uma planta [TPC]; Material: instrumentos de desenho, mapas, calculadora; Avaliao: ficha com questes envolvendo identificao/distino/desenho de figuras semelhantes, e utilizao e clculo de razes de semelhana; um problema de escalas.

N de aulas: 6

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ANEXO IV QUESTIONRIO A PROFESSORES 1

DISCIPLINA(S): Matemtica ANO(S) DE ESCOLARIDADE EM QUE LECIONA: 7. e 8. ano

1. Qual a importncia que dada avaliao formativa e sumativa na escola? R: A avaliao formativa constituiu uma das formas de o professor perceber se os alunos esto a apreender os contedos lecionados e quais aqueles em que cada um dos alunos est a ter mais dificuldades. Por outro lado, tambm um modo de os alunos conseguirem, com a ajuda do professor, identificar as suas dificuldades e super-las com a orientao do professor. A importncia da avaliao formativa interna e dada por cada um dos professores, em particular. A avaliao sumativa aquela que tem mais visibilidade por todos e pela sociedade, em geral. So as notas no final de cada perodo e de cada ano que, no olhar da sociedade, caraterizam a escola.

2. Quem define a forma como efetuada a avaliao e quais os critrios que levam a essa escolha? R: A forma como feita a avaliao definida por cada um dos docentes, tendo em conta as caractersticas das suas turmas, mas os critrios gerais so definidos em sede de departamento curricular, aprovados depois em sede de Conselho Pedaggico da escola.

3. Que vantagens reconhece nos procedimentos de avaliao formativa? Quem cr que beneficiado/prejudicado com esta avaliao? R: A avaliao formativa tem carter contnuo. Todos os trabalhos realizados pelos alunos so considerados reguladores da aprendizagem a qualquer momento e, portanto, h benefcios para todos, alunos e professores.

4. Quais as objees que geralmente so colocadas relativamente avaliao formativa, quem as coloca, e porqu? R: Acho que no h objees avaliao formativa. Parece-me que ainda h alguma confuso entre o que a avaliao formativa e sumativa.

5. As planificaes que elabora contemplam um tpico sobre a forma como vai avaliar os alunos? Em que medida possvel concretizar convenientemente a avaliao formativa? R: Todo o trabalho de planificao e preparao das atividades letivas devem ter subjacente o modo de avaliao e os instrumentos que se vo utilizar na recolha de dados sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos. Contudo, com tantas atividades que os docentes tm hoje em dia nas escolas, parece que a atividade letiva fica para trs e nem sempre se consegue fazer o que se planifica.
20

lamentvel mas assimA falta de tempo para toda a atividade docente , hoje em dia, um constrangimento muito grande para o ser professor. 6. Inclui a avaliao formativa na sua atividade diria? Se sim: a. Porque o faz? R: importante perceber, com pergunta resposta, se os alunos esto a acompanhar a atividade em sala de aula e se esto a realizar aprendizagens. b. Quando o faz? R: No dia a dia. c. Que tcnicas/procedimentos de avaliao formativa utiliza? Como procede para perceber se os alunos esto a aprender? Que meios de recolha de dados utiliza? R: Fichas de trabalho realizadas em sala de aula; Pergunta resposta; Fichas de avaliao; Questes aula; Trabalhos em grupo; Trabalhos de pesquisa; Relatrios escritos.

7. Quais as dificuldades de implementao em sala de aula? R: Turmas muito grandes (30 alunos) e muito heterogneas.

8. Quais as evidncias que j observou na aprendizagem dos alunos, em virtude do carcter formativo das avaliaes? R: A mudana de atitude dos alunos bem como a sua postura em sala de aula. Os alunos terem percebido que importante haver esforo e autorresponsabilidade pela sua aprendizagem.

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ANEXO V QUESTIONRIO A PROFESSORES 2

DISCIPLINA(S): Matemtica ANO(S) DE ESCOLARIDADE EM QUE LECIONA: 8 ano

1. Qual a importncia que dada avaliao formativa e sumativa na escola? R: Na minha escola e em particular na disciplina que leciono, a avaliao sumativa importante uma vez que tem um peso preponderante na avaliao dos alunos. Relativamente avaliao formativa, esta est sempre associada ao processo ensino aprendizagem, na medida em que regula e orienta a prtica pedaggica. Como tal esta sempre importante.

2. Quem define a forma como efetuada a avaliao e quais os critrios que levam a essa escolha? R: A forma como efetuada a avaliao definida ao nvel do grupo disciplinar. Relativamente aos critrios, os mesmos so definidos em departamento.

3. Que vantagens reconhece nos procedimentos de avaliao formativa? Quem cr que beneficiado/prejudicado com esta avaliao? R: Estando a avaliao formativa sempre associada ao processo ensino aprendizagem considero que o principal beneficirio o prprio processo, sendo vantajoso quer para os alunos, quer para o professor.

4. Quais as objees que geralmente so colocadas relativamente avaliao formativa, quem as coloca, e porqu? R: Esta avaliao uma avaliao que nem sempre quantificvel. Neste sentido, torna-se difcil aplic-la isoladamente na avaliao dos alunos, uma vez que esta avaliao exige a atribuio de uma nota quantificadora a cada aluno.

5. As planificaes que elabora contemplam um tpico sobre a forma como vai avaliar os alunos? Em que medida possvel concretizar convenientemente a avaliao formativa?
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R: As planificaes elaboradas contemplam a forma como os alunos vo ser avaliados. Estando a avaliao formativa associada ao processo ensino aprendizagem, sempre que se pede aos alunos a realizao de uma tarefa, em virtude do seu desempenho sempre possvel efetuar uma avaliao formativa. 6. Inclui a avaliao formativa na sua atividade diria? Se sim: a. Porque o faz? b. Quando o faz? c. Que tcnicas/procedimentos de avaliao formativa utiliza? Como procede para perceber se os alunos esto a aprender? Que meios de recolha de dados utiliza? R: Tal como referi na questo anterior, a avaliao formativa est associada ao processo ensino aprendizagem, da a importncia do seu uso dirio. Por exemplo, aps a explicao de qualquer contedo, pedir aos alunos a sua aplicao atravs da realizao de uma tarefa e em virtude do seu desempenho efetuar a respetiva avaliao formativa.

7. Quais as dificuldades de implementao em sala de aula? R: As principais dificuldades da sua implementao em sala de aula decorrem do elevado nmero de alunos por turma e do pouco tempo que, por vezes, se tem para a lecionao dos contedos programticos.

8. Quais as evidncias que j observou na aprendizagem dos alunos, em virtude do carcter formativo das avaliaes? R: Por exemplo, se os alunos so ou no capazes de aplicar os conhecimentos transmitidos na concretizao da avaliao sumativa.

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ANEXO VI ANLISE DE SITUAES REAIS

Caso 1: Um professor de Matemtica, em quase todas as aulas d um miniteste com cinco questes para os alunos resolverem porque acredita que esse mtodo motiva os alunos a prestarem ateno durante as aulas. A classificao final do perodo a mdia desses testes. Como os alunos deste professor costumam obter bons resultados nas provas de aferio, o diretor do agrupamento concorda inteiramente com este procedimento.

Questes caso 1: Estar o professor a usar nas suas aulas avaliao formativa?

Resposta caso 1: No. Os minitestes frequentes que o professor d parecem ser utilizados exclusivamente para a atribuio de notas e motivao dos alunos, e no como procedimento para fazer ajustamentos nas suas estratgias de ensino e para os seus alunos fazerem ajustamentos nas suas estratgias de aprendizagem. (Lopes & Silva, 2012, pg. X)

Caso 2: A professora Susana comeou a aula de Portugus colocando uma srie de perguntas sobre um pequeno romance que os alunos tinham acabado de ler: Como que o assunto deste livro se compara com os dos livros que j leram?; Qual o personagem mais importante da histria?; De que maneira as caractersticas deste romance so semelhantes s de outros que j leram?. O seu objetivo foi identificar os conhecimentos bsicos sobre os temas e os personagens. Os alunos registaram as suas respostas numa ficha, e a professora Susana distribuiu caixinhas para que colocassem cada resposta na caixa correspondente. Em seguida, os alunos fizeram pares para trocarem ideias e completarem as suas respostas individuais. Durante este tempo de partilha em pares, a professora Susana percorreu a sala e prestou ateno compreenso e s lacunas no conhecimento dos alunos. Colocou algumas perguntas para testar os conhecimentos: Como descreviam a personalidade do personagem? e Porque acham que o autor escolheu este lugar e tempo?. Depois de alguns minutos, pediu a todos os alunos para pegarem nas fichas que tinham realizado em pares e constituiu grupos de quatro elementos, com diferentes capacidades, para partilharem e compararem as respostas. Durante esta fase do trabalho, no seu trajeto pela sala, a professora Susana deu uma ateno especial a alunos que demonstraram falhas na compreenso durante o primeiro emparelhamento. Nos grupos de quatro, os alunos partilharam o trabalho que tinham feito em pares e desenvolveram uma resposta colaborativa para cada questo. Cada grupo afixou as suas respostas no placar da sala, onde constavam o Personagem, o Tema e o Local. Depois de todos os alunos terem tido tempo para ler as respostas dos outros grupos, a professora pediu-lhes para procurarem os aspetos comuns e usarem os quadros brancos para compilarem as respostas e, em colaborao, desenvolverem uma resposta nica para cada questo. Os alunos fizeram correes nas suas fichas individuais e, no final da aula, preencheram um Bilhete Sada para explicar o que tinham aprendido, reaprendido, ou relembrado sobre 24

os principais conceitos literrios. A professora Susana recolheu os trabalhos individuais para anlise, para identificar falhas na compreenso e planificar as intervenes pedaggicas futuras.

Questes caso 2: Na sua opinio, a professora Susana usou a avaliao formativa? Se sim, que elementos da avaliao formativa usou? Aconselharia a professora Susana a fazer alguma alterao nas suas prticas?

Resposta caso 2: Este caso evidencia alguns elementos de avaliao formativa. A professora Susana ligou a atividade de iniciao e os conhecimentos anteriores aprendizagem dos alunos, mas no claro o que fez com as informaes que reuniu. Durante a atividade, circulou pela sala e ouviu atentamente os alunos e, em seguida, dividiu-os em grupos de quatro com capacidades diferentes. A professora Susana usou a aprendizagem cooperativa (colaborao) para complementar e reforar os conhecimentos. No final da aula, os alunos apresentaram provas da aprendizagem a toda a turma. Para concluir esta lio de maneira formativa, a professora Susana deveria ter dado feedback aos alunos durante as vrias atividades da aula. (Lopes & Silva, 2012, pg. X)

Caso 3: A professora Rita tinha estado a trabalhar com os seus alunos sobre como utilizar o processo de escrita para melhorarem a sua prpria escrita e para ajudarem os colegas com mais dificuldades. Todos os alunos estavam a escrever histrias pessoais sobre o tema dos animais para publicar no jornal da escola. A professora Rita apresentou-lhes a tcnica Duas estrelas e um desejo como uma forma de dar feedback que exige que o leitor identifique dois aspetos positivos do trabalho (as estrelas), e d uma sugesto especfica para melhoria (o desejo). Comeou por explicar aos alunos que o feedback que tinha dado nas suas composies se baseava nesta tcnica e disse-lhes que deveriam usar Duas estrelas e um desejo quando estivessem a trabalhar juntos na escrita colaborativa. Discutiu com toda a turma os tipos de comentrios que podiam escrever quando se tratasse de aspetos positivos estrelas -, bem como comentrios quando sugerissem melhorias para o trabalho desejos. Tambm discutiram os tipos de comentrios que no seria adequado escrever sobre os colegas. A professora Rita lembrou depois os alunos sobre o seu projeto atual de escrita. Voltou s composies de cada aluno, e pediu-lhes que as voltassem a ler e a rever os comentrios que tinham feito. Depois pediu-lhes para discutirem com o colega o feedback dado e as formas especficas que podiam utilizar para melhorar o seu projeto. Durante as discusses dos alunos, a professora Rita circulou pela sala e deu sugestes aos alunos que estavam com dificuldades em planear os prximos passos. Durante a aula seguinte, os alunos reviram o seu trabalho e puseram em prtica a tcnica Duas estrelas e um desejo. A professora recordou-lhes a conversa que tinham tido sobre os comentrios adequados ou inadequados, o tipo de comentrios que ela tinha escrito, e o objetivo de escreverem estas histrias e serem partilhadas no jornal da escola. Enquanto os alunos analisavam as composies dos colegas e lhes davam feedback, a professora Rita circulou novamente pela sala e foi dando sugestes, quando necessrio. A partilha do processo de feedback 25

foi repetida e os alunos, aps e feedback recebido, tiveram oportunidade de fazer revises antes de apresentar o trabalho final para incluso no jornal da escola.

Questes caso 3: Na sua opinio, a professora Rita usou a avaliao formativa? Se sim, que elementos da avaliao formativa usou? Aconselharia a professora Rita a fazer alguma alterao nas suas prticas?

Resposta caso 3: Este caso centra-se nos seguintes elementos da avaliao formativa eficaz: a colaborao; a utilizao do feedback descritivo; a autoavaliao e a heteroavaliao. A professora apresentou uma nova forma para os alunos darem feedback uns aos outros. A colaborao entre eles e o professor e entre os alunos era evidente na maneira como demonstrou a maneira de dar feedback. Esta colaborao tambm deu aos alunos a oportunidade de pensarem sobre os comentrios adequados e inadequados para escreverem no trabalho dos colegas. O feedback fornecido pelo professor no s demonstrou a maneira de o fazer, mas tambm fazia parte do processo de aprendizagem. Um aspeto importante deste ensino foi que a professora Rita utilizou uma tcnica de avaliao formativa (Duas estrelas e um desejo) para os alunos reverem o feedback e decidirem o que fazer considerando o mesmo, usando um colega como caixa de ressonncia, a fim de incentivar a ao. Dar feedback, sem dar tempo para a reao a este de pouco valor. Quando chegou a hora de os alunos analisarem a composio dos seus colegas, a professora Rita revisitou a discusso anterior sobre a tcnica Duas estrelas e um desejo e os tipos de feedback apropriados. A avaliao pelos pares feita de uma maneira bastante informal, sem descries dos nveis de desempenho, mas os alunos tinham um propsito claro e pblico para a composio, e a tcnica apresentada satisfazia esse requisito. (Lopes & Silva, 2012, pg. XI)

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ANEXO VII TAF (TCNICAS DE AVALIAO FORMATIVA)

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TAF (TCNICAS DE AVALIAO FORMATIVA)

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TAF (TCNICAS DE AVALIAO FORMATIVA)

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ANEXO VIII INVESTIGAO (AVALIAO FORMATIVA)

Referncias sobre a importncia da avaliao formativa.

A utilizao da avaliao formativa produz maiores aumentos no desempenho do aluno que quaisquer outros esforos mais dispendiosos. Por exemplo, a reduo do tamanho das turmas e a melhoria do conhecimento do contedo pelos professores. (NCTM, 2007)

A melhoria da avaliao formativa ajuda mais os alunos com baixo rendimento do que os outros alunos e reduz as diferenas de desempenho, ao mesmo tempo que aumenta o sucesso global. (Black e Wiliam, 1998)

Evidncias slidas mostram que a avaliao formativa um componente essencial do trabalho da sala de aula e que o seu desenvolvimento pode elevar os padres de realizao escolar. (Black e Wiliam, 1998)

Se, hipoteticamente, a avaliao para a aprendizagem se tornasse prtica comum apenas nas salas de aula de alunos com baixo rendimento, alunos de baixo estatuto socioeconmico, as diferenas de desempenho seriam anuladas. Nenhuma outra inovao de melhoria das escolas pode reivindicar efeitos desta natureza ou tamanho (Stiggins, 2002)

Os ganhos de rendimento so maximizados em contextos onde os educadores aumentam a preciso das avaliaes na sala de aula, proporcionam aos alunos feedback descritivo frequente, envolvem profundamente os alunos na avaliao na sala de aula, mantm registos e o processo de comunicao: os princpios da avaliao para a aprendizagem. (Stiggins, 2002)

A pesquisa permite concluir que a avaliao formativa uma das ferramentas mais poderosas que um professor pode usar na sala de aula. (Marzano, 2007)

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ANEXO IX A INFLUNCIA DAS AVALIAES EXTERNAS

Quando se fala em avaliao, inevitavelmente passamos pela anlise das influncias externas e pelo contexto global do sistema educativo mundial, no qual a avaliao externa tem atualmente um papel e influncias muito fortes no rumo da sua qualificao. Podem referir-se as formas de avaliao externa como: Exames nacionais do ensino secundrio; Provas de aferio; Participao nos estudos internacionais (TIMSS e PISA). Segundo o autor Fernandes (2004), e especificamente quanto aos exames nacionais, apontam-se de imediato vrias crticas quanto forma e contedo: Avaliam uma amostra muito reduzida dos domnios do currculo e, por isso, no avaliam muitos resultados significativos das aprendizagens dos alunos; Acabam por ter efeitos nefastos sobre o currculo, empobrecendo-o; Condiciona o ensino demasiado para o que sai no exame;

Este tipo de avaliao tecnicista, no seu carater predominante de prestao de contas, posto em causa nas suas principais funes, quanto sua validade e fiabilidade, nomeadamente quanto aos mtodos de correo, assim como nas questes de equidade, de comparabilidade e de tica. Dos ltimos 150 anos para c, tem havido a nvel mundial a tendncia para a implementao de exames com as finalidades de selecionar, certificar, controlar e monitorizar, como se representa na imagem seguinte.
Qual a influncia na Motivao?

Massificao do ensino
Expanso do nvel de ensino secundrio e Insuficincia de vagas Seleo, certificao, controlo, monitorizao 150 anos atras

1993, o Despacho n. 338 do ME institui os exames nacionais no final do ensino secundrio em Portugal, com funes de certificao e de

Regular o acesso

Hoje

Esta forma de implementao de exames tem efeitos ou impactos aos mais variados nveis, desde as vidas pessoais, sociais e acadmicas dos alunos, as formas como as escolas e os professores se organizam e desenvolvem o currculo, naquilo que ensinado e como ensinado, naquilo que avaliado e como avaliado e na credibilidade social dos sistemas educativos. Quanto ao papel dos rankings nacionais nas comparaes que se possam fazer entre escolas, e segundo Fernandes (2004), estes tendem a no ter em devida conta os seus pontos de partida, isto , no consideram o tipo de alunos que a frequentam, nem as qualificaes dos professores e dos
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tcnicos e funcionrios da escola, nem os recursos materiais ou as condies fsicas da escola. Isto conduz a interpretaes que no refletem a realidade contextual de cada escola, alm de propiciar formas de manipulao de resultados. A nvel internacional, e no atual contexto social, os pases precisam que os seus sistemas educativos respondam com qualidade s necessidades de formao, s legtimas aspiraes e s motivaes dos jovens. Os estudos internacionais, como os produzidos pelo IEA e pela OCDE, podem ajudar os governos a justificar ou a fundamentar mudanas nos currculos, nos sistemas de formao de professores, nos sistemas de alocao de recursos s escolas ou nos sistemas de gesto e administrao escolar. Mas podem tambm constituir uma presso sobre os prprios governos para que adequem e alterem as suas polticas educativas. Segundo Fernandes (2004), preciso pensar se estamos nestes estudos para cumprir calendrio, porque no podemos deixar de estar, porque parece mal no estarmos ou porque queremos que eles constituam mais uma oportunidade para conhecer melhor e desenvolver o sistema educativo. Segundo Fernandes (2004), as estratgias de mudana devem passar por: Uma Interveno do ME na produo e distribuio de materiais de qualidade nos domnios do ensino e avaliao; Transformar a avaliao externa em algo mais que um calendrio para uma ao deliberadamente planeada e articulada com objetivos e com consequncias formativas para o sistema, as escolas, os alunos e os pais; Retirar concluses da anlise e interpretao dos resultados para caracterizar e investigar o currculo que est efetivamente a ser avaliado e que tipos de efeitos que se sentem, inclusivamente, ao nvel das aprendizagens dos alunos. preciso definir uma poltica de avaliao que integre e relacione todas estas componentes, que credibilize e valorize efetivamente a avaliao interna e que promova a sua articulao com uma avaliao externa, que pode e deve ter o seu papel no sistema educativo.

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