INSTITUTO PR-SABER

RIDA MRCIA DE SOUZA BEZERRA

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL

INHAPI- AL 2011

RIDA MRCIA DE SOUZA BEZERRA

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Artigo Cientifico apresentado a Faculdade de Educao da FINOM como requisito parcial para obteno de ttulo de Especialista em Educao Infantil sob orientao do Prof Esp. Deyse Vieira

INHAPI- AL 2011

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL

* rida Mrcia de Souza Bezerra1

RESUMO

Entender a importncia no atual contexto escolar do professor se valer de ferramentas que despertem a motivao da turma e o auxilie na mediao para a ampliao do conhecimento que a criana possui e os que vai adquirir e aperfeioar dentro do ambiente escolar, foi o foco do presente trabalho que buscou atravs de abordagens bibliogrficas e tambm de uma pesquisa de campo, mostrar a relao do docente com os jogos e as brincadeiras no ambiente escolar, bem como se aprofundar na temtica j amplamente debatida no campo de formao que o ldico muito bem planejado pode e deve, embasar a prtica docente na busca por um aprendizado mais ativo e significativo na vida da criana. PALAVRAS- CHAVE: Aprendizado, ldico, brinquedos, jogos;

Graduada em Pedagogia,pela UFAL ( Universidade Federal de Alagoas )professora ativa da rede pblica municipal e estadual no municpio de Inhapi.

INTRODUO

Mesmo com um grande numero de trabalhos que j abordam a temtica ainda consideramos pertinente fazermos algumas consideraes e acompanharmos na prtica o planejamento e a insero no espao escolar dos jogos e das brincadeiras numa dinmica em prol de motivao e tambm de qualidade de ensino. Segundo Kishimoto (1997 apud RAU 2007 )
O jogo um instrumento pedaggico muito significativo > No contexto social e biolgico uma atividade livre ,atividade que engloba uma significao. de grande valor social,oferecendo inmeras possibilidades educacionais,pois favorece o desenvolvimento corporal ,estimula a vida psquica e a inteligncia,contribui para a adaptao ao grupo ,preparando a criana para viver em sociedade.(RAU, 2007 p.36)

Em nossas leituras vimos que ultimamente o uso de jogos e de brincadeiras dentro do contexto escolar tem ganhado espao,numa tentativa de trazer o ldico para a sala de aula de modo a resgatar a motivao e at mesmo desenvolver o conhecimento cognitivo e social do aluno, ale claro do professor buscar com a utilizao destes recursos tornar as aulas mais agradveis com o intuito de fazer com que a aprendizagem torne-se algo fascinante e desperte no aluno competncias que se deseje que eles alcancem. O jogo e a brincadeira tem tido tanto destaque dentro do atual contexto educacional que at mesmo na formao dos docentes tem si buscado empregar conceitos, mostrando que a prxis pedaggica precisa ser dinmica e motivadora, assim o jogo e as brincadeiras tem sido apresentadas aos adultos de modo a se relacionar e reconhecer a sua importncia no mundo infantil e na educao sistematizada. A formao ldica do professor tambm tem que ser analisada devido a necessidade vemos que hoje dentro da prpria formao acadmica deve-se ter um espao para que o professor conceba o quanto o ldico pode ser uma ferramenta de auxilio e tambm de inovaes dentro da prxis pedaggica

Santos (1997 apud RAU 2007 )

A formao ldica valoriza a criatividade, o cultivo da sensibilidade e a busca da afetividade. O adulto que vivencia atividades ldicas revive e resgata com prazer a alegria de brincar, potencializando a transposio dessa experincia para o campo da educao por meio do jogo.(RAU 2007 p.37)

No entanto vemos que muitos professores os mais tradicionais vem com estranheza o concebe os brinquedos, brincadeiras e jogos apenas como passatempo ou uma brincadeira e no como uma atividade que precisa ser planejada como um plano de aula regular, e que dependendo dos objetivos pretendidos podem desencadear em resultados positivos,pois permite ao aluno desenvolver alm da criatividade e o seu raciocnio lgico,tambm permite um contato de interao e de regras que precisam ser entendidas obedecidas e respeitadas. Assim o uso do jogo e da brincadeira precisa ser antes de qualquer coisa planejado de modo do professor desenvolver com clareza e saber quais os objetivos pretendidos dentro de cada uma das situaes vivenciadas. Em RAU(2007),vamos encontrar o seguinte esclarecimento:
O entendimento do jogo como recurso pedaggico passa pela concepo de que,a escola tem objetivos a atingir e o aluno busca a construo de seu conhecimento , qualquer atividade dirigida e orientada visa a um resultado e possui finalidades pedaggicas.(Rau,2007,p.32)

Desta forma o presente trabalho buscou-se fazer uma abordagem terica alm de uma pesquisa de campo onde se buscou ver na prtica como os jogos e as brincadeiras so concebidas no ambiente escolar e que espao elas tem tido dentro do planejamento e nas aes docentes desencadeadas nas Escolas Infantis no municpio de Delmiro Gouveia. Alm disso sabemos atravs de nossas prticas ou de fatos relatados por colegas,que a cada dia torna-se mais difcil manter nosso aluno atento ao que ocorre dentro da sala de aula. De acordo com LARA (2011), est cada dia mais difcil conseguir a ateno e mesmo a motivao dos alunos a autora esclarece que:
Frente a tantas alternativas tecnolgicas e mais atraentes as quais so oferecidas fora da sala de aula, o aluno,mesmo a criana,o adolescente

questionam o aprendizado que recebem dentro da escola, perdendo a curiosidade, o interesse e at o prazer de estudar.(LARA 2011,p.19)

Dentre as nossas leituras percebemos que as situaes de brincadeiras possibilitam, tambm, s crianas, o encontro com seus pares, fazendo com que interajam socialmente, quer seja no espao escolar ou no. No grupo descobrem que no so os nicos sujeitos da ao, e que para alcanar seus objetivos precisam levar em conta o fato de que outros tambm tem satisfazer. Os jogos infantis, no dizer de Piaget (1994), constituem-se admirveis instituies sociais e atravs deles as crianas vo desenvolvendo a noo de autonomia e de reciprocidade, de ordem e de ritmo. Assim o uso do ldico no ambiente escolar tem tido grandes resultados e objetivos so atingidos visto como afirma TIMM (2002 apud LARA 2011)
A aprendizagem atravs de jogos, como domin,palavras cruzadas,memria e outros permite que o aluno faa da aprendizagem um processo interessante e at divertido .Para isso,eles devem ser utilizados ocasionalmente para sanar as lacunas que se produzem na atividade escolar diria.Neste sentido verificamos que h trs aspectos que por si s justificam a incorporao do jogo nas aulas.So estes:o carter ldico, o desenvolvimento de tcnicas intelectuais e a formao de relao sociais.(LARA 2011,p.19)

A partir das consideraes acima refletimos e sabemos que o carter ldico, normalmente, se encontra na maioria dos jogos e nas brincadeiras,independentes de serem pedaggicos ou no. No entanto no ambiente escolar as tcnicas intelectuais e a formao de relaes sociais que devem ser consideradas com mais ateno. O presente trabalho teve como principal objetivo compreender o valor dos jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar de modo que estes sejam vistos como subsdios eficazes para a construo do conhecimento realizado pela prpria criana.Onde alm de abordamos de forma clara o tema sobre o olhar de alguns estudiosos buscamos no segundo captulo trazer nossas analises acerca do que foi presenciado dentro das instituies infantis, onde atravs de uma pesquisa de campo pudemos comparar a formao e pontos de vista de docentes que tem sua ao voltada a formao das crianas, por fim realizamos as consideraes finais.

Temos certeza que no responderemos todas as inquietaes que a temtica aborda, no entanto o presente trabalho abre espao para maiores aprofundamentos e abordagens acerca do comportamento infantil, seu desenvolvimento e aprendizagem frente a atividades prazerosas.

1. A BRINCADEIRA COMO FERRAMENTA NA APRENDIZAGEM

A brincadeira e tambm os jogos podem ser vistos e usados dentro do ambiente escolar como um recurso pedaggico, Segundo RAU(2007) preciso que

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professores tenham uma viso de que o ldico como aliado de aprendizado garante ao aluno um estimulo para a aprendizagem e tambm para a curiosidade.Outro ponto que merece destaque trata-se que os jogos e as brincadeiras tambm podem ter um papel importante no auxilio com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem,podem valer-se da brincadeira como recurso para facilitar a compreenso espontnea dos contedos pedaggicos, rompendo com velhos preconceitos em relao a uma disciplina ou outra. Desta forma concebendo que a escola tem como principal proporcionar o aprendizado significativo vemos nas palavras de Fernandez ( 2001 apud RAU 2007 ) a relao entre a aprendizagem e o brincar de maneira cativante afirmando que:
Aprender apropriar se da linguagem, historiar-se,recordar o passado para despertar-se ao futuro; deixar-se surpreender pelo j conhecido.Aprender reconhecer-se,admitir-se.Crer e criar.Arriscar-se a fazer aos sonhos textos visveis e possveis.S ser possvel que as professoras e professores possam gerar espaos de brincar e aprender para seus alunos quando eles simultaneamente construrem para si mesmos. (RAU 2007,p.57)

Assim ao buscarmos nos aprofundar acerca da brincadeira e toda a a sua importncia do desenvolvimento cognitivo da criana e a sua relao com a emoo e com a construo de relaes sociais, vimos que o ldico um elemento fundamental, pois implica num conhecimento desde simblico at mesmo em representaes do mundo real. No entanto vemos nas palavras de RAU( 2007) uma importante

esclarecimento de modo que a autora explica de forma clara a questo do ldico no momento que expe se tratar de aes do brincar que se manifesta por toda a existncia humana , alm tambm de trazer toda uma caracterstica da evoluo visto que h uma transformao de pensamento e os jogos e as brincadeiras se modificam de gerao para gerao. Assim como existe esta modificao sobre a brincadeira dentro dos tempos a sua concepo de importncia tambm sofreu uma mudana de entendimento, visto que alguns anos j se estuda a brincadeira dentro do ambiente escolar como uma importante ferramenta de auxilio ou mesmo de aprendizagem. KISHIMOTO esclarece que:

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a brincadeira uma atividade espontnea da criana sozinha ou em grupo . Onde neste momento ela constri uma ponte entre a fantasia e a realidade, o que a leva lidar com complexas dificuldades psicolgicas, como a vivncia de papis e situaes no bem compreendidas e aceitas no universo infantil. A brincadeira na infncia leva a criana a solucionar conflitos por meio da imitao, ampliando suas possibilidades lingsticas, psicomotoras, afetivas, sociais e cognitivas ( Kishimoto 1994,113)

Em sntese, as brincadeiras expressam possibilidades de uma pedagogia diferenciada das normalmente aplicadas, permitindo ao professor criar e gerir situaes de aprendizagem mais condizentes com as atuais condies educacionais, alm de permitir gerar um aprendizado mais motivador e tambm mais significativo dentro da realidade da criana,pois permite no contexto do brincar a imitao de diferentes papis, comumente de seu cotidiano, ao que facilita a expresso de sentimentos e relaes que estabelece com as pessoas do seu meio. Acerca destas consideraes ROSAMILHA esclarece que: (1979, p.77) :
A criana , antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis a um artifcio que a natureza encontrou para levar a criana a empregar uma atividade til ao seu desenvolvimento fsico e mental. Usemos um pouco mais esse artifcio, coloquemos o ensino mais ao nvel da criana, fazendo de seus instintos naturais, aliados e no inimigos.

A capacidade de brincar possibilita s crianas um espao para resoluo dos problemas que as rodeiam. Segundo estudos especializados a cerca do crescimento e do desenvolvimento infantil, considera que o ato de brincar mais que a simples satisfao de desejos. O brincar o fazer em si, um fazer que requer tempo e espao prprio; um fazer que se constitui de experincias culturais, que so universais, e prprio da sade porque facilita o crescimento, conduz aos relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de comunicao consigo mesmo e com os outros. Brincando, o sujeito aumenta sua independncia, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza sua cultura popular, desenvolve habilidades motoras, exercita sua imaginao, sua criatividade, socializa-se, interage, reequilibra-se, recicla suas emoes, sua necessidade de conhecer e reinventar e, assim, constri seus conhecimentos. Assim ao buscarmos compreender a brincadeira mais profundamente na concepo da criana vemos em estudos como os apresentado por Kishimoto (1998, apud RODRIGUES 2008 ) ainda afirma que o brinquedo ter duas funes:

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Funo ldica, na qual o brinquedo propicia diverso e prazer quando escolhido voluntariamente e a funo educativa, a que quando o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o individuo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo.( RODRIGUES 2008,p.3)

Compreendemos que, o objetivo educacional da utilizao dos brinquedos seria a busca do equilbrio entre estas duas funes, entretanto, um desequilbrio entre elas ocasionaria duas situaes provveis: perder-se-ia a funo ldica e haveria s ensino ou, o ldico predominaria havendo apenas passatempos, perdendo a ao pedaggica. A brincadeira, de acordo com Brougre (2006, p. 90),teve novas concepes devido a estudos e a se buscar compreender mais a sua importncia dentro da vida da criana ele afirma que foi s depois de Rosseau, que houve uma mudana profunda na imagem de criana e de natureza, para que se pudesse associar uma viso positiva s suas atividades espontneas. J segundo as concepes de Benjamin (1984 apud RODRIGUES 2008), para a criana, brincar significa libertar-se dos horrores do mundo que a cerca, ela constri enquanto brinca, um pequeno mundo de magia em que vive por alguns momentos. J para Chateau (1987 apud RODRIGUES 2008), a brincadeira representa para a criana o que o trabalho representa para o adulto. A ao do brincar de forma interativa propicia uma boa aprendizagem, permite que a criana constitua-se histrica, cultural e socialmente como sujeito. Na brincadeira, a criana socializa, interage com o brinquedo e com o outro, desenvolvendo a imaginao, construindo sua realidade, agindo sobre ela e transformando-a.

1.2 O LDICO E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Entender a atividade ldica no contexto educacional como uma importante ferramenta de motivao e conceber que a sua prtica na atualidade deve ser objeto constante o que implica que hoje nos cursos de formao docente o ldico tem tido um espao e um estudo bem detalhado afim que esclarecer que no basta trazer

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brinquedos e jogos para a sala de aula, que ir garantir um sucesso na aprendizagem. Todo o recurso deve ser planejado e preparado dentro do contexto e dos resultados que se espera, desta forma o uso de jogos e de brincadeiras no deve ocorrer de qualquer forma pelo contrrio deve estar em sintonia com o que se espera e com todo o planejamento, mesmo porque nestas atividades a mediao do professor fundamental para o desenvolvimento de qualquer conhecimento. Para Santos (2000), o ldico pode aqui, ser interpretado com um momento em que a criana tem os sentimentos de liberdade, de descontrao. O momento em que ela busca estabelecer contato com o mundo que esta a sua volta, estimulando a autonomia dentro de um contexto integral. Neste contexto Santos ressalta que
A palavra ldico significar brincar. Nesse brincar esto includos os jogos, brinquedos e brincadeiras, e relativo tambm conduta daquele que joga, que brinca e que se diverte. (SANTOS, 2000 p.57)

A aprendizagem relacionada ao uso de brinquedos, brincadeiras e jogos podem ser amplas, dependendo da maturidade e tambm do contexto que se aplica,assim nossos estudos nos faz acreditar que o ldico proporciona na criana um desenvolvimento mais espontneo e criativo, ser um aliado na educao, favorecendo a formao da personalidade, do cognitivo, do afetivo, do social, gerando benefcios didticos, onde contedos marcantes sero transformados em atividades interessantes, envolventes que ajudaro o aluno a elaborar de maneira dinmica o conhecimento. O ldico faz com que a criana reproduza e recrie o meio que a cerca. A criana que brinca e investiga seu mundo est em contnua mudana, incluindo intercmbios permanentes entre a fantasia e a realidade. Segundo RAU ( 2007) afirma que: O ldico como recurso pedaggico direcionado s reas de desenvolvimento e aprendizagem pode ser muito

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significativo no sentido de encorajar as crianas a tomar conscincia dos conhecimentos sociais que so desenvolvidos durante o jogo, os quais podem ser usados para ajud-las no desenvolvimento de uma compreenso positiva da sociedade e na aquisio de habilidades. (RAU,2007,p.85)

Segundo Almeida (1992 apud MARIANA 2005,p.15) necessrio que o educador se conscientize de que ao desenvolver o contedo programtico, por intermdio do ato de brincar, no significa que est ocorrendo um descaso ou desleixo com a aprendizagem do contedo formal. Ao contrrio do desenvolver o contedo mediante a proposio de atividades ldicas, o educador est trabalhando com o processo de construo do conhecimento, respeitando o estgio do desenvolvimento no qual a criana se encontra e de uma forma agradvel e significativa para o educador. Nas colocaes de Cabrera & Salvi,( 2005) afirmam que:
Aprender e ensinar brincando, enriquece as vises do mundo e as possibilidades de relacionamento e companheirismo, de socializao e troca de experincias, de conhecimento do outro e respeito s diferenas e de reflexo sobre as aes (Cabrera & Salvi, 2005,p.67).

O ldico um importante instrumento de trabalho no qual o mediador, no caso o professor, deve oferecer possibilidades para a elaborao do conhecimento, respeitando as diversas singularidades. Essas atividades, quando bem exploradas, oportunizam a interlocuo de saberes, a socializao e o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo. Cabrera & Salvi,( 2005 apud SANTANA 2007 ), ainda em relao ao uso do ldico esclarece que:
Por ser uma atividade fsica e mental, a ludicidade aciona e ativa as funes psico- neurolgicas e os processos mentais. o ser que brinca e joga tambm um ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve intelectual e socialmente (SANTANA, 2007).

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A aprendizagem vai ser influenciada devido relao emocional e pessoal que o estudante estabelece quando est jogando, tornando-se sujeito ativo do processo de ensino e aprendizagem no qual se insere diretamente, ou seja, ele vai aprender enquanto brinca. Como as atividades ldicas integram e acionam as esferas motora, cognitiva e afetiva dos seres humanos, elas, ao trabalharem o lado emocional do aluno, influenciam diretamente o processo de ensino e aprendizagem. Desta forma entendemos que, as atividades ldicas no levam memorizao mais fcil do assunto abordado, mas induzem o aluno a raciocinar, a refletir,encontrando solues e se identificando com o tema em destaque para a sua aprendizagem de forma mais motivada e significativa.

CONSIDERAES FINAIS

Com base nas nossas observaes e estudos pudemos entender melhor a relao do ldico tanto no desenvolvimento cognitivo como tambm na formao do docente o presente trabalho,buscou abordar alguns pontos que de fato evidenciam a brincadeira como uma ferramenta suporte para estimular o desenvolvimento

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infantil e a aprendizagem no contexto escolar e o resultado apresentado atravs da pesquisas, oferecem subsdios a fazermos algumas reflexes enquanto docentes em formao, sobre a necessidade de refletirmos nossa ao docente e revermos, nossos planos de trabalho para deix-los mais atrativos e eficazes no trabalho com as crianas, que deve, acima de tudo, promover o bem estar infantil e favorecer todos os aspectos do desenvolvimento da criana. Na sua influncia para com o desenvolvimento infantil o brincar pode ser utilizado como uma ferramenta para estimular dficits e dificuldades encontradas em alguns aspectos que chegam a atrapalhar o desenvolvimento cognitivo e emocional da criana. Entretanto, os profissionais que lidam com estas crianas devem estar atentos ao desenvolvimento global infantil e no se deterem a aspectos isolados, uma vez que todos os aspectos esto interligados e exercem influncias uns para com os outros. No que se refere aprendizagem, utilizar a brincadeira como um recurso aproveitar a motivao interna que as crianas tm para tal comportamento e tornar a aprendizagem de contedos escolar mais atraente.Entretanto, de acordo com as nossas pesquisas, o meio escolar ainda no est conseguindo utilizar o recurso da brincadeira como um facilitador para a aprendizagem, vemos alguns avanos mais ainda pouco perto do que poderia ser feito pelas nossas crianas. Em nossas pesquisas vimos que os professores tambm consideram bastante importante a fala da criana e a sua interao dentro do brincar pois permite uma analise,dos avanos cognitivos da criana,assim em suas falas os professores colocaram que ao dar um espao para a conversa com a criana ou simplesmente ouvir as conversas da criana permitindo a sua livre expresso e atravs deste momento explorar o aprendizado e a criatividades alm de no deixar de lado seu conhecimento de mundo. Como base nesta prtica NEGRINE (1994:20), esclarece que: "quando a criana chega escola, traz consigo todas umas pr-histrias,
construdas a partir de suas vivncias, grande parte delam atravs da atividade ldica".

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Segundo esse autor, fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a criana construiu na interao com o ambiente familiar e sociocultural, para formular sua proposta pedaggica. Nesta perspectiva, entendemos que o professor alfabetizador dever contemplar a brincadeira como princpio norteador das atividades didtico-pedaggicas, possibilitando s manifestaes corporais encontrarem significado pela ludicidade presente na relao que as crianas mantm com o mundo. Sendo assim a presente pesquisa nos esclarece a necessidade de que haja na formao docente um olhar mais detalhado e com objetivos que visem de fato conscientizar o professor acerca da dimenso ldica, e da cultura infantil, numa perspectiva antropolgica e scio-cultural, que compreenda as brincadeiras e os jogos como uma atividade social aprendida nas interaes humanas, desde a mais tenra idade, resgatar o carter ldico do movimento humano (apropriao e construo do conhecimento) em prol de um saber-viver significativo, to almejado por ns educadores. O jogo elemento mediador da aprendizagem e desenvolvimento humano e a educao pelo movimento parte fundamental desse processo e, especialmente neste caso, da alfabetizao. A pesquisa por ns desenvolvida nos permitiu entender que, alm do reconhecimento por parte do dente em se empregar o ldico isto j no seu processo de formao profissional tambm necessria a utilizao prtica do brincar nas escolas no apenas em momentos isolados ou pr determinados de recreaes, mas a brincadeira tambm deve ser presente dentro da sala durante as aulas,alm de inseridas no planejamento e pensada com objetivos e principalmente ser mediada pelo professor. A utilizao do brincar como uma estratgia e ferramenta para a aprendizagem, trar benefcios tanto para as crianas, que tero mais condies facilitadoras, alm de uma motivao a mais para a aprendizagem, quanto para os professores, que podero se utilizar de mais um recurso para atingirem seus objetivos escolares para com as crianas e para com a sociedade. Finalmente, a partir dos resultados obtidos pode-se afirmar que a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito importante, devido

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influncia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles esto envolvidos emocionalmente na ao, torna-se mais fcil e dinmico o processo de ensino e aprendizagem.

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