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Fondamentaux du mtier

Plus de comptences... plus de possibilits

Manuel des comptences essentielles


Mcanicien de brleurs mazout
CNP 7331

Le financement de Trade Essentials est assur par lInitiative dinnovation pancanadienne du gouvernement du Canada et il est cogr par la Section dapprentissage du ministre de lInnovation et de lEnseignement suprieur de l.-P.

MCANICIEN DE BRLEURS MAZOUT LE MANUEL SE CONTENTE


Inclus dans ce manuel : Inventaire des competences essentielles Guide de lvaluateur Inventaire des comptences essentielles . Lecture de documents techniques Utilisation de documents . Calcul Communication orale . Comptences informatiques . Rdaction .. Comptences essentielles Barme dvaluation Lecture de documents techniques Utilisation de documents . Calcul Communication orale . Comptences informatiques . Rdaction .. Programmes pdagogiques des comptences essentielles Guide de linstructeur . Programmes pdagogiques Cadres de reference et lignes directrices . Lecture de documents techniques Utilisation de documents . Calcul Communication orale . Comptences informatiques . Rdaction .. PAGE 7 39 44 48 53 61 63 64 66 73 77 83 92 95 97 99 114 115 131 150 188 201 215

Inventaire des competences techniques .. 226

PROPOS DU PROGRAMME FONDAMENTAUX DU MTIER Le programme Fondamentaux du mtier est un projet de recherche financ dans le cadre de l'Initiative d'innovation pancanadienne de Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada, en partenariat avec la section ddie l'apprentissage du ministre de l'Innovation et des tudes suprieures de l'.-P.-. L'objectif du programme Fondamentaux du mtier est d'augmenter le nombre d'apprenants dans les corps de mtier en proposant un parcours bien dfini chaque client afin qu'il renforce ses comptences actuelles et accde aux services ncessaires sa russite professionnelle. Ce nouveau concept, qui est ax sur les comptences essentielles et la reconnaissance des acquis, fournit aux clients une valuation, des interventions et une coordination des services. Il s'agit du premier projet proposer un parcours d'apprentissage homogne aboutissant la certification professionnelle. Pour faonner ce parcours, un certain nombre d'outils ducatifs ont t crs et mis l'essai pour treize corps de mtier. Ces outils sont disponibles dans les deux langues officielles et peuvent tre utiliss dans n'importe quelle province. Les outils : Inventaires des comptences essentielles (ICE) propres aux mtiers Grce un processus d'valuation dynamique utilisant des valuations propres chaque comptence essentielle, les clients peuvent dterminer chacun de leurs niveaux de comptence pour les comptences essentielles suivantes : lecture de textes, utilisation de documents, calcul, communication orale, rdaction et utilisation des ordinateurs. L'inventaire des comptences essentielles et l'inventaire des comptences techniques aident le client tablir un parcours d'apprentissage comprenant des cibles mesurables en vue d'atteindre ses objectifs personnels. Programmes pdagogiques des comptences essentielles propres aux mtiers Des cadres de rfrence et des lignes directrices de programmes pdagogiques propres aux mtiers, ainsi que des ressources documentaires proposes, ont t crs pour chacun des treize corps de mtier

Inventaires des comptences techniques (ICT) Par l'entremise d'un processus d'autovaluation, les clients sont capables de dterminer chacune de leurs comptences propres au mtier.

Les treize corps de mtier : Mcanicien de vhicules automobiles, bniste, charpentier, lectricien (construction), cuisinier, lectricien industriel, machiniste, monteur-ajusteur de charpentes mtalliques, mcanicien de brleurs mazout, plombier, mcanicien de rfrigration et d'air climatis, monteur dappareils de chauffage, soudeur.

REMERCIEMENTS

Les documents provenant des manuels du programme Fondamentaux du mtier peuvent tre reproduits des fins ducatives uniquement. Aucune partie de ces documents ne peut tre reproduite ou utilise des fins commerciales, ou vendue par toute personne autre que le propritaire. Ce projet est le fruit de la collaboration de conseillers pdagogiques pour adultes de l'le-du-Prince-douard. Ces personnes dvoues sont : Ruth Rogerson Karen Chandler Gaelyne MacAulay Karen Dempsey Nous remercions sincrement les membres du Comit consultatif du programme Fondamentaux du mtier pour leurs suggestions, leurs commentaires et leur soutien continu. Nous sommes galement reconnaissants de la prcieuse contribution des apprentis et des aspirants qui se sont ports volontaires pour participer ce projet de recherche. Nous esprons sincrement qu'ils ont autant appris que nous de leur participation. Nous esprons galement que leur contribution aidera de nombreux autres gens de mtier atteindre leurs objectifs. Nous remercions les valuateurs, les tuteurs et les enseignants en classe qui ont patiemment mis l'essai notre documentation et qui ont apport en retour des ides et des conseils inestimables. Toutes les ressources du programme Fondamentaux du mtier ont t valides par des quipes de professionnels qui ont la certification Sceau rouge. Nous remercions avec gratitude la contribution essentielle des membres d'quipe suivants : Glenn Ellsworth (mcanicien de vhicules automobiles) Cecil Banks (mcanicien de vhicules automobiles) Scott Bagnall (mcanicien de vhicules automobiles) Darcy MacKenzie (mcanicienne de vhicules automobiles) Elmer MacDougall (bniste) Graham Hicken (bniste) Gerard Lund (bniste) Leo MacDonald (bniste) Ryan Rogerson (bniste)

Darren Richards (lectricien [construction]) Mark Seaman (lectricien [construction]) Ken Zakem (cuisinier) Rod Lukeman (cuisinier) Barry Strongman (lectricien industriel) Gregg Francis (lectricien industriel) Jake Shaw (machiniste) Sue LeFort (machiniste) John Hebert (monteur-ajusteur de charpentes mtalliques/soudeur) Joe Johnson (monteur-ajusteur de charpentes mtalliques) Jim Arsenault (monteur-ajusteur de charpentes mtalliques) Kent Mitchell (mcanicien de brleurs mazout/monteur d'appareils de chauffage) Rod Arsenault (mcanicien de brleurs mazout/mcanicien de rfrigration et d'air climatis) Kent Mitchell (plombier) Scott Carter (plombier) Charlie Redmond (mcanicien de rfrigration et dair climatis) Scott Lacey (monteur d'appareils de chauffage) Vincent Jenkins (soudeur)

Nous remercions la section ddie l'apprentissage du ministre de l'Innovation et des tudes suprieures de l'.-P.- et l'Initiative d'innovation pancanadienne du gouvernement du Canada pour leur appui financier et leur soutien continu l'gard des corps de mtier et des apprentis au Canada.

Inventaire des comptences essentielles Guide de lvaluateur

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

TABLE DES MATIRES


1 1.1 2 2.1 2.2 SECTION 1 .......................................................................................... 10 Introduction...................................................................................... 10 SECTION 2 .......................................................................................... 10 valuation interactive ......................................................................... 10 Formation des adultes ........................................................................ 12 Principes de formation des adultes ................................................ 12 Caractristiques des apprenants adultes ........................................ 13

2.2.1 2.2.2 3 3.1

SECTION 3 .......................................................................................... 15 L'inventaire des comptences essentielles ............................................. 15 Processus ................................................................................... 15 Profils de comptences essentielles ................................................ 15 Prparation ................................................................................. 16 Sections de l'inventaire................................................................. 18

3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 4 4.1 5 5.1

SECTION 4 .......................................................................................... 22 Dossiers d'inventaires des comptences essentielles ............................... 22 SECTION 5 .......................................................................................... 23 Aprs-inventaire des comptences essentielles ...................................... 23 Directives relatives l'aprs-inventaire ........................................... 23 Rapport d'aprs-inventaire ............................................................ 23

5.1.1 5.1.2

ANNEXE A FORMULAIRES ANNEXE B RENSEIGNEMENTS SUPPLMENTAIRES

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

GLOSSAIRE
Ces dfinitions constituent un guide de la terminologie utilise dans les inventaires de comptences essentielles.
Formation de base des adultes FBA Apprenti Pour les besoins de ce guide, apprenti est un terme inclusif qui fait rfrence toute personne travaillant dans un corps de mtier, l'exception des personnes certifies. Personne dtenant un certificat professionnel dans un mtier dsign. Un compagnon certifi est autoris former et encadrer des apprentis. Ensemble des neuf comptences dfinies par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada comme tant communes tous les mtiers. Ces comptences sont les suivantes : la lecture (langage technique), l'utilisation de documents, le calcul (mathmatiques), la communication orale, la rdaction, les comptences informatiques, la capacit de raisonnement, la formation continue et le travail d'quipe. Diplme dlivr par un gouvernement provincial ou territorial reconnaissant l'achvement des tudes secondaires. Utiliser ce diplme comme titre de comptences commun reprsente un dfi, tant donn qu'il existe plusieurs types de diplmes d'tudes secondaires. Documents rels obtenus d'un employeur qui peuvent tre utiliss comme outils didactiques. La fiche signaltique (FS) est exemple d'un tel document. Approche souple, globale et contextuelle utilise pour valuer l'apprentissage. Projet de recherche sur trois ans visant mettre au point des valuations des comptences essentielles et des acquis, ainsi que des programmes pdagogiques propres 13 mtiers, et mettre les ressources l'essai pour six de ces mtiers. Les 13 mtiers concerns par ce projet sont les
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Compagnon

Comptences essentielles

Diplme d'tudes secondaires

Documents utiliss en milieu du travail

valuation dynamique (interactive) Fondamentaux du mtier

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR suivants : mcanicien de vhicules automobiles, charpentier, bniste, cuisinier, lectricien (construction), lectricien industriel, machiniste, monteur-ajusteur de charpentes mtalliques, mcanicien de brleurs mazout, plombier, mcanicien de rfrigration et d'air climatis, monteur d'appareils de chauffage et soudeur. Des ressources ont t mises l'essai pour les mtiers suivants : charpentier, monteur d'appareils de chauffage, mcanicien de vhicules automobiles, soudeur, plombier et cuisinier. Formation par stages d'tudes en cours de travail GED Priode de formation en institution pour les apprentis. Peut galement tre appel priode d'instruction ou cycle . Diplme de formation gnrale (quivalent du diplme d'tudes secondaires pour les adultes). Pour les besoins de ce guide, le terme intervention fait rfrence un programme Comptences essentielles propre un mtier offert un groupe ou une personne. Document dcrivant l'utilisation de chaque comptence essentielle par un groupe professionnel. Sceau appliqu un certificat professionnel pour un mtier. Ce sceau permet de travailler dans les diffrents territoires et provinces. Un compagnon certifi est autoris former et encadrer des apprentis.

Intervention

Profil de comptences essentielles Sceau rouge

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1 SECTION 1
Les inventaires des comptences essentielles incluent : la lecture l'utilisation de documents le calcul la communication orale les comptences

1.1 Introduction
Les inventaires de comptences essentielles ont t labors lors du programme Fondamentaux du mtier sur trois ans qui avait pour mandat de mettre au point des valuations des comptences essentielles et des programmes pdagogiques propres 13 mtiers. Ces ressources permettent aux gens du mtier de dterminer et de mettre jour les comptences essentielles requises pour leur corps de mtier, ce qui constitue une tape importante vers la russite de la certification professionnelle. L'inventaire des comptences essentielles est un outil utilis pour dterminer les forces et les faiblesses dans les profils de comptences essentielles propres chaque mtier.

Inventaires des comptences essentielles : Mcanicien de vhicules automobiles Charpentier bniste Cuisinier lectricien (construction) lectricien industriel Machiniste Monteur-ajusteur de charpentes mtalliques Mcanicien de brleurs mazout Plombier Mcanicien de rfrigration et d'air climatis Monteur d'appareils de chauffage Soudeur 7321 7271 7272 6242 7241 7242 7231 7263 7331 7251 7313 7252 7265

2 SECTION 2
2.1 valuation interactive
Les besoins des apprenants adultes sont diffrents de ceux des tudiants traditionnels . Des stratgies spcifiques doivent donc tre labores pour les faire participer et les motiver, et dvelopper leur confiance. Les inventaires de comptences essentielles utilisent une approche novatrice et interactive (dynamique) de l'valuation qui est la fois axe sur le client et fonde sur les atouts. Une approche fonde sur les atouts compare les comptences essentielles actuelles des apprentis aux comptences ncessaires pour leur mtier, en tablissant un lien entre ce qu'ils savent dj et ce qu ils doivent apprendre. L'inventaire est davantage un processus qu un produit et il requiert des valuateurs qualifis et expriments afin de crer une atmosphre dans laquelle les apprentis se sentent leur aise pour rflchir leur apprentissage et l'explorer dans le contexte des comptences essentielles. Les valuateurs ont besoin de la technologie intrieure pour tre sensibles aux besoins de l'apprenti et pour savoir quand arrter un inventaire des comptences essentielles si l'apprenti a des difficults. L'valuation interactive permet non seulement d'explorer les connaissances et les aptitudes des apprentis, mais galement de donner une ide du mode d'apprentissage des apprentis.
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Ce type d'valuation peut tre utilis comme une prvaluation ou une postvaluation, mais ne peut tre renvoy aux tableaux normatifs aux fins d'interprtation. Il est conu comme point de dpart pour l'enseignement des comptences essentielles pour les corps de mtier. Grce aux inventaires de comptences essentielles propres chaque mtier, vous pouvez aider les apprentis dterminer les comptences qu'ils doivent mettre jour en s'appuyant sur les comptences qu'ils possdent dj. Ce processus permet l'apprenant de recevoir des rtroactions immdiates et individuelles. Il s'agit d'une valuation en vue de l'apprentissage et non d'une valuation de l'apprentissage. La motivation est essentielle pour changer et ce processus aide motiver les apprentis, les faire participer et les rendre confiants. La confiance ne peut jamais tre dissocie des comptences. Cependant, les apprentis ne doivent pas ncessairement tre prts apprendre ou avoir la volont et la capacit d'apprendre pour russir. En outre, de nombreux adultes craignent de retourner dans un milieu d'apprentissage structur aprs une longue absence. Il est trs difficile de dterminer les besoins en apprentissage des adultes dans un environnement non scurisant . Cela est encore plus vident pour les adultes prsentant les besoins les plus importants en matire d'apprentissage. Pourquoi les apprentis ont-ils besoin de passer par ce processus? ce jour, il n'existe aucun processus ni aucun lieu pour que les personnes exerant dj un mtier puissent mettre jour les comptences essentielles propres leur mtier autrement qu'en effectuant des formations par modules. La sensibilisation aux comptences essentielles propres un mtier et une connaissance dtaille du mtier constituent le point de dpart du chemin aboutissant la certification. Des valuations individuelles (inventaires) suivies d'interventions pertinentes (soutiens) permettent aux apprentis d'obtenir une certification dans leur mtier. L'objectif de ce processus est d'aider les apprentis russir leurs examens de certification, qu'il s'agisse d'examens relatifs des blocs ou de l'examen interprovincial Sceau rouge.

Nous avons besoin d'valuations et de formations afin que la main-d'uvre dispose des comptences essentielles ncessaires pour s'adapter aux exigences en volution.

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2.2

Formation des adultes

Il est trs important de tenir compte la fois des principes de formation des adultes et des caractristiques des apprenants adultes.

2.2.1 Principes de formation des adultes

Les adultes doivent avoir la volont d'apprendre. Les clients du programme Fondamentaux du mtier ont dclar que la raison principale de leur participation un programme Comptences essentielles et de l'obtention de la certification tait la satisfaction personnelle et non la mobilit professionnelle ou l'augmentation de salaire. Les adultes n'apprendront que ce qu'ils pensent avoir besoin de savoir. Ils ont une approche pratique de l'apprentissage, car ils ont besoin de connatre les incidences immdiates de leur apprentissage. Les adultes apprennent en pratiquant. Quatre-vingt-dix-huit pour cent des apprentis du programme Fondamentaux du mtier ont dfini leur style d'apprentissage privilgi comme tant l'apprentissage kinesthsique. L'apprentissage des adultes est ax sur des problmes qui doivent tre ralistes. Les inventaires de comptences essentielles utilisent des ressources propres au mtier et sont axs sur la capacit de l'apprenti rsoudre les problmes, tant donn qu'il s'agit de la nature de son emploi. L'exprience a une incidence sur l'apprentissage des adultes. Tous les apprentis ont des bagages de comptences et de connaissances diffrents, ainsi qu'une attitude diffrente face l'apprentissage.

Adapt de www.literacy.ca, Rassemblement canadien pour l'alphabtisation, principes de l'ducation des adultes
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Les adultes apprennent mieux dans des situations informelles. Nombre d'apprentis ont signal qu'ils aiment avoir la possibilit d'apprendre avec leurs pairs des horaires qui leur conviennent (les soirs et les samedis) et dans un cadre o ils se sentent l'aise pour partager leurs connaissances avec d'autres. Pour la premire fois, il existe un lieu ddi aux apprentis, o ils peuvent obtenir les renseignements et le soutien dont ils ont besoin. Les adultes veulent des conseils. Bien qu'ils soient expriments dans leur mtier, les apprentis peuvent avoir besoin d'aide pour crer un plan d'apprentissage afin d'atteindre leurs objectifs.
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2.2.2 Caractristiques des apprenants adultes

Les apprenants adultes sont des adultes et souhaitent tre traits comme tels. tre sermonn peut causer du ressentiment et de la frustration. Les apprentis sont habituellement des apprenants kinesthsiques qui ont besoin d'tre actifs lorsqu'ils apprennent. Ils peuvent galement apprendre les uns des autres dans une salle de classe. Les adultes sont axs sur les objectifs et la pertinence. Les adultes ont besoin de connatre le but de leur apprentissage, car leurs besoins sont concrets et immdiats. Ils s'intresseront davantage la thorie si elle est lie des applications pratiques. Les adultes peuvent manquer de confiance. Un certain nombre d'apprentis peuvent avoir eu des expriences dans le systme ducatif qui leur ont laiss un sentiment d'inadaptation, de peur des tudes et d'chec. De nombreux apprentis n'ont pas connu de situation d'apprentissage formel depuis 20 ans ou plus. Retourner dans une salle de classe peut tre intimidant et difficile. Les adultes sont souvent fatigus lorsqu'ils viennent en classe, tant donn qu'ils jonglent avec leur emploi, leur vie de famille et d'autres

Adapt de www.assetproject.info. Learner Centred Methodologies, Wynne R.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR responsabilits. La plupart des apprentis ont un emploi temps plein et participent un programme le soir et parfois le samedi. Beaucoup d'entre eux parcourent de longues distances et conduisent dans des conditions hivernales. Les adultes apprennent mieux lorsqu'ils sont prts apprendre et lorsqu'ils ont dfini leurs propres besoins en apprentissage, au lieu d'tre contrls par quelqu'un d'autre. Ils veulent choisir les options en fonction de leurs propres besoins. Donner aux apprentis la chance de s'autovaluer et de dterminer leurs points forts et points faibles constitue une premire tape importante. Les adultes apprennent des rythmes diffrents et de diffrentes faons, en fonction de leurs styles d'apprentissage, de leurs niveaux d'ducation, de leurs expriences et de leurs relations. La premire partie de l'inventaire des comptences essentielles (ICE) est un inventaire des styles d'apprentissage. La plupart des apprentis n'ayant jamais dfini leurs propres styles d'apprentissage, il s'agit souvent d'un moment de dcouverte pour eux. Pouvoir utiliser cette information afin de dfinir des techniques d'apprentissage et d'tude s'avre trs prcieux pour eux. Les adultes ont accumul une certaine exprience de la vie et de leur mtier. Ils ont tendance favoriser un apprentissage qui s'appuie sur leurs comptences et connaissances antrieures. L'inventaire des comptences essentielles est une valuation en vue de l'apprentissage, permettant chaque apprenti de dterminer ce qu'il sait dj et d'aller de l'avant. L'inventaire des comptences essentielles dtermine les comptences qui doivent tre mises jour l'aide de documents en contexte et d'une autovaluation guide. Ces comptences ont pu tre acquises dans un cadre formel ou en milieu de travail.

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3 SECTION 3
3.1 L'inventaire des comptences essentielles

Men de faon faire participer l'apprenti et renforcer sa confiance, l'inventaire fournit un aperu des besoins en apprentissage de l'apprenti tout en reconnaissant les comptences dj acquises. L'inventaire est autant un processus qu'un produit. Le temps ncessaire pour effectuer un inventaire dpendra de l'apprenti, mais cela devrait prendre entre une heure et demie et deux heures. Six comptences essentielles sur les neuf sont values dans ces inventaires, dans l'ordre suivant : la lecture (langage technique), l'utilisation de documents, le calcul, la communication orale, les comptences informatiques. L'inventaire est divis en sections dont les questions sont organises selon une complexit croissante.

3.1.1

Processus

Asseyez-vous ct et non en face de l'apprenti, tant donn que la sparation par une table ou un bureau entrave une bonne communication et peut tre considre comme une situation d'autorit. Utilisez une ta ble ronde, le ca s chant. Les apprentis n'ont pas souvent l'occasion de s'autovaluer, mais ils le feron t volontiers s'ils se sentent l'aise avec l'valuateur et s'ils comprennent le processus.

3.1.2

Profils de comptences essentielles

Connatre, c'est savoir... ou savoir o trouver. Alvin Toffler

Le concept de comptences essentielles et de profils de comptences essentielles sera probablement nouveau pour l'apprenti. Prsentez donc le profil de comptences essentielles propre son mtier au dbut de l'entrevue. Donnez une version papier du profil l'apprenti pour qu'il puisse le conserver. Encouragez-le passer le profil en revue de faon dtaille et consulter le site Web relatif aux comptences essentielles (www.hrsdc.gc.ca/competencesessentielles) pour obtenir plus de renseignements. Lorsque vous prsentez le profil, incluez ces points : Les profils sont propres aux Canada. Ils ont t labors partir d'entrevues de personnes du mme corps de mtier, de superviseurs, de gestionnaires et de chercheurs en milieux de travail travers tout le pays.
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Plus de 350 profils professionnels sont disponibles sur le site Web et la cration de profils supplmentaires est en cours. Neuf comptences ont t dfinies comme des comptences essentielles communes tous les emplois. (Le programme Fondamentaux du mtier a labor des ressources pdagogiques pour six comptences essentielles sur les neuf.) Les comptences essentielles sont utilises de diffrentes faons et diffrents niveaux de complexit, en fonction de la profession. Les niveaux de complexit ne sont pas lis aux niveaux scolaires, ils font rfrence au niveau de difficult des tches effectues au travail. Une chelle de 1 5 est utilise pour les niveaux de complexit et, bien que cette chelle existe, il faut pouvoir effectuer les tches du niveau le plus complexe. Il est important de rester bref et de faire en sorte que la discussion reste positive. Les adultes ne veulent pas passer leur temps rapprendre ce qu'ils savent dj, il est donc utile de donner des exemples d'avantages lis l'utilisation du profil. Voici quelques suggestions : a) un apprenti en plomberie n'aura peut-tre jamais besoin de savoir rsoudre des quations quadratiques, mais il devra savoir faire des mesures et des calculs pour dterminer les niveaux, les lvations et les inclinaisons, b) un apprenti n'aura peut-tre jamais lire un manuel d'utilisation au complet, mais il aura besoin de trouver et d'utiliser des renseignements prcis dans le manuel, c) un apprenti devra tre trs prcis lorsqu'il remplira un rapport d'accident ou d'incident, mais il n'aura pas rdiger de dissertation. Dans ce cas, la rdaction ne doit pas tre trop longue ou complique, mais elle doit tre exacte et prcise. Il est important de faire le lien entre ce que l'apprenti a appris dans un contexte acadmique et la faon d'appliquer ces comptences en milieu de travail. 3.1.3 Prparation

Rassemblez les fournitures dont vous aurez besoin avant de commencer l'inventaire des comptences essentielles : calculatrice scientifique crayons et gomme formulaire d'admission rsum des comptences inventaire des comptences essentielles imprim sur du papier de couleur barme d'valuation

Imprimez l'exemplaire de l'inventaire des comptences essentielles de l'apprenti sur du papier de couleur claire, de prfrence beige, car il reflte moins la lumire que le papier blanc et il est par consquent plus facile lire, puisque les caractres noirs sont plus visibles sur un fond pastel. La
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR police utilise doit tre la police linale Verdana, lgrement plus facile lire qu'une police avec empattement, et de taille 11, car plus facile lire qu'une police plus petite. Une telle prsentation est justifie par le besoin d'offrir des chances gales tous les apprentis sans compromettre les normes. Il n'y a pas deux apprenants (apprentis) identiques. Il est possible qu'un apprenti prsente des difficults d'apprentissage et, moins qu'il n'ait fait part de cette information ou fourni des documents, vous ne pouvez pas le savoir. L'utilisation d'une prsentation standard n'avantage personne. Avant de commencer l'inventaire, il est trs important d'expliquer l'apprenti que vous allez remplir le rsum des comptences au fur et mesure de l'valuation et que vous lui en remettrez un exemplaire la fin de l'entrevue. Cela permet d'viter tout malaise engendr par le fait que l'apprenti ne connaisse pas les raisons pour lesquelles vous consignez l'information pendant l'inventaire. Il est important de donner des rtroactions immdiates de l'inventaire afin que l'apprenti puisse se faire une ide des comptences essentielles mettre jour. Cela permet aussi d'attnuer l'anxit avant de commencer une intervention. Avant de commencer un inventaire, assurez-vous de disposer des lments suivants : Deux exemplaires du profil de comptences essentielles propre au mtier (un pour l'apprenti et un pour vous). Les formulaires adquats. Vous aurez besoin d'exemplaires du formulaire d'admission et du rsum des comptences (que vous trouverez en exemple l'annexe A). Un exemplaire de l'inventaire des comptences essentielles imprim sur du papier de couleur pastel, de prfrence beige ou chamois. Vous pouvez travailler avec l'apprenti sur le mme exemplaire ou avoir votre propre exemplaire. Faites ce qui vous met le plus l'aise, vous et l'apprenti. Un exemplaire du barme d'valuation. Un crayon et une gomme. Une calculatrice scientifique de base. Bien que l'apprenti soit autoris utiliser une calculatrice programmable ou spcialise sur son lieu de travail, ces types de calculatrices ne peuvent pas tre utiliss pendant les examens relatifs aux blocs ou l'examen interprovincial.
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Cependant, une utilisation prudente de la calculatrice scientifique de base devrait tre encourage au cours de l'inventaire des comptences essentielles. (La calculatrice Casio FX-260 Solar est suggre.) Une calculatrice permet galement de gagner du temps dans son travail et entrane une plus grande efficacit, ainsi que des conomies. L'apprenti doit, par consquent, bien savoir comment l'utiliser. La calculatrice peut tre un outil particulirement utile pour les personnes ayant des difficults d'apprentissage. Cependant, l'utilisation d'une calculatrice ne doit pas empcher l'apprenti de comprendre les concepts mathmatiques et de donner des estimations raisonnables.

3.1.4 Sections de l'inventaire


3.1.4.1 Styles d'apprentissage

Expliquez brivement le concept des styles d'apprentissage (reportez-vous l'annexe B pour obtenir plus de renseignements). Demandez ensuite l'apprenti de lire chacun des noncs de l'inventaire assez rapidement. Demandez-lui de cocher les noncs qui le concernent, toujours ou la plupart du temps. Il est prfrable pour l'apprenti de faire confiance sa premire raction, plutt que de passer trop de temps rflchir l'nonc. Si un nonc ne s'applique pas, il doit tre laiss vide. Si une catgorie contient trois coches ou plus, cela indique un style d'apprentissage privilgi. Un modle dcoulera des rponses donnes; la plupart des apprentis auront plus d'un style d'apprentissage. Les directives sont les mmes pour les sections relatives l'apprentissage en groupe ou seul. Ces renseignements sont importants pour l'apprenti et pour l'enseignant. 3.1.4.2 Langage technique (lecture)

Cette section commence par une liste de mots se rapportant au mtier et extraits du profil des comptences essentielles (PCE) ou du glossaire de l'analyse nationale de professions (ANP). Les listes sont organises selon une complexit croissante et contiennent chacune dix mots. Demandez l'apprenti de choisir une liste qu'il pourrait lire haute voix avec aise. Tant que l'apprenti prononce sept mots sur dix correctement dans n'importe quelle liste, demandez-lui de continuer lire les listes restantes haute
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR


L'inventaire des comptences essentielles constitue une mine de renseignements sur les apprentis et leur apprentissage.

voix. Certains apprentis commenceront lire un niveau infrieur et continueront jusqu' la fin de la quatrime liste; d'autres liront la quatrime liste du premier coup. Il est important pour l'apprenti de commencer lire un niveau o il se sent l'aise et de continuer progressivement. Si un apprenti a des difficults avec la premire liste, arrtez-vous l. Utilisez la liste pour indiquer un point de dpart pour la lecture d'extraits de documents techniques. Par exemple, si l'apprenti lit six mots sur dix (moins de sept) dans la troisime liste, reportez-vous la section deux de la lecture. Un aspect essentiel de la lecture de documents techniques est de savoir quand s'arrter si l'apprenti a des difficults avec une comptence. tre sensible et rceptif aux besoins de chaque apprenti constitue l'une des comptences les plus importantes qu'un valuateur doit possder. Avant d'utiliser les extraits de texte, demandez chaque apprenti de lire la liste de pseudomots (mots dpourvus de sens). Expliquez la raison pour laquelle vous utilisez cette liste et expliquez que dcoder les mots est une aptitude de lecture importante pour la comprhension, la vitesse et la fluidit. Si l'apprenti a des difficults avec cette liste et ne peut pas lire la plupart des mots, il s'agit d'un avertissement que l'apprenti peut avoir de la difficult lire. Les extraits de textes proviennent de documents propres au mtier. Un indice de lisibilit, attribu chaque passage, sert de guide pour le niveau de difficult de la lecture de l'extrait. Donnez l'apprenti l'extrait adquat. Demandez-lui de lire les questions d'abord, puis de trouver les rponses aux questions partir de l'extrait. Expliquez que les rponses certaines questions ne sont pas directes et qu'il faut lire entre les lignes pour les trouver. Les questions ont t intentionnellement places avant le texte pour aider l'apprenti devenir un lecteur guid . Indiquez les sections avec lesquelles l'apprenti prouve des difficults (le cas chant). Bien que la lecture ne soit pas chronomtre, vous devrez indiquer si un apprenti prend vraiment beaucoup de temps pour rpondre aux questions. Tous les apprentis doivent tre capables de lire et de comprendre un niveau postsecondaire (niveau 3) pour pouvoir utiliser les ressources de travail avec assurance et s'adapter aux volutions sur leur lieu de travail.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR Si l'apprenti n'a pas besoin de mettre jour ses comptences de lecture, indiquez Aucune mise jour requise dans le rsum des comptences. Si l'apprenti prouve des difficults rpondre aux questions d'une section prcise, indiquez le numro de la section dans le rsum des comptences. 3.1.4.3 Utilisation de documents

Les sections relatives l'utilisation de documents contiennent des renseignements prsents sous une forme autre que du texte. Il peut s'agir de diagrammes, de graphiques, de tableaux, de schmas ou de plans lis au mtier. Il y a toujours une question extraite de l'analyse nationale de professions (ANP), sous forme de diagramme secteurs expliquant l'organisation de l'examen interprovincial (Sceau rouge) et le pourcentage de questions sur chaque sujet (bloc) pour un mtier prcis. Cette question indique non seulement si l'apprenti peut trouver les renseignements dans un diagramme secteurs, mais elle permet galement l'valuateur d'expliquer brivement l'organisation de l'examen et la porte du mtier en question. Indiquez la section et le type de document avec lequel l'apprenti prouve des difficults. S'il n'prouve aucune difficult apparente, indiquez Aucune mise jour requise . 3.1.4.4 Calcul

Les sections relatives au calcul sont organises selon une complexit croissante et sont bases sur le rsum des comptences en mathmatiques dfini dans le profil des comptences essentielles pour chaque mtier. Par souci de concision, toutes les comptences ne sont pas incluses dans l'inventaire, mais un nombre suffisant de comptences sont incluses pour donner l'enseignant un aperu des comptences des apprentis. Une lgende mathmatique est incluse dans chaque inventaire et dfinit le concept mathmatique illustr par chaque question. Reportez-vous cette lgende au fur et mesure que vous progressez dans l'inventaire et indiquez les comptences devant tre mises jour dans le rsum des comptences. La section 1 (S-1) commence avec l'utilisation de nombres entiers. Il est important que l'apprenti commence un niveau auquel il se sente l'aise et confiant, et qu'il progresse par la suite vers des concepts plus complexes. L'apprenti choisira probablement d'omettre les exercices avec les nombres entiers. tant donn que cela prend
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR souvent trop de temps, l'apprenti n'est pas oblig de rdiger les rponses toutes les questions. Vous pouvez dcider de demander l'apprenti d'expliquer le raisonnement qui l'a amen trouver la rponse. Le processus est aussi important que le rsultat. Arrtez l'inventaire si l'apprenti prouve des difficults. Pendant un inventaire, ce sont les sections relatives au calcul qui prennent le plus de temps. Indiquez le numro de la section et les concepts que l'apprenti devra mettre jour. Ces renseignements seront requis par l'apprenti et l'enseignant ou le tuteur. Ils seront galement utiliss pour l'aprs-inventaire, une fois les cours dispenss ou l'autovaluation effectue. Si l'apprenti sait rpondre toutes les questions, indiquez Aucune mise jour requise . 3.1.4.5 Communication orale

La section relative la communication orale de l'inventaire des comptences essentielles est compose de deux parties. L'chelle d'valuation des comptences orales doit tre remplie par l'valuateur. L'autre partie correspond une autovaluation qui doit tre remplie par l'apprenti. Aprs avoir pass une heure et demie deux heures avec l'apprenti, vous pourrez remplir la plupart des sections de l'chelle d'valuation. Si ce n'est pas le cas, vous pouvez indiquer pour une comptence particulire les mentions non value ou non applicable . Les questions restantes sont extraites du profil de comptences essentielles relatif au mtier. Les questions (tches) sont organises selon une complexit croissante. L'chelle d'autovaluation reflte les phases d'apprentissage ou d'acquisition des comptences, savoir : Besoin d'aide , Autonome et Peut aider un apprenti . Il s'agit d'un moment opportun pour mentionner qu'il est de la responsabilit du compagnon d'encadrer d'autres apprentis. Si le compagnon indique qu'il ne peut pas aider un apprenti, indiquez qu'une mise jour est ncessaire. 3.1.4.6 Comptences informatiques

Les questions de la section relative aux comptences informatiques peuvent reflter l'information du profil de comptences essentielles propre au mtier ou peuvent aller au-del du profil. Dans une conomie du savoir, il est raliste de s'attendre un certain niveau de connaissances informatiques, quel que soit le mtier de la personne. Les questions relatives aux comptences informatiques
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR concernent les comptences de base requises. La technologie continuera voluer rapidement, il est donc essentiel d'avoir au moins des connaissances de base en informatique. Indiquez les comptences mettre jour. Si aucune mise jour n'est ncessaire, indiquez Aucune mise jour requise . 3.1.4.7 Rdaction

Les premires questions de la section relative la rdaction, organises selon une complexit croissante, correspondent des exemples directement issus du profil des comptences essentielles. L'chelle relative ces comptences reprsente les diffrentes phases d'apprentissage : Besoin d'aide , Autonome et Peut aider un apprenti . Une question supplmentaire concerne la prparation d'un curriculum vit, une comptence requise par tous les professionnels. La dernire question, commune tous les inventaires, correspond un chantillon de rdaction. Cet chantillon vous permet d'valuer si l'apprenti : o o o o o o o matrise l'criture cursive (en comparaison l'criture en caractres d'imprimerie); sait crire de faon lisible; ralise l'activit facilement ou a des difficults crire une ou deux phrases; sait organiser ses ides logiquement et les mettre par crit; sait utiliser les rgles de ponctuation de manire approprie; sait utiliser les rgles d'orthographe de manire approprie; sait respecter la grammaire.

Indiquez les domaines devant tre mis jour dans le rsum des comptences ou indiquez Aucune mise jour requise .

4 SECTION 4
4.1 Dossiers d'inventaires des comptences essentielles
Vous aurez rempli le rsum des comptences avant la fin de l'inventaire. L'utilisation de ce processus pour connatre
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR


L'ducation, c'est ce qui reste lorsqu'une personne a oubli tout ce qu'elle a appris l'cole. Albert Einstein

les points forts et les points faibles de l'apprenti permet de donner des rtroactions immdiates, individuelles et confidentielles l'apprenti sur ses besoins relativement aux comptences essentielles. Avisez l'apprenti qu'un exemplaire sera transmis un enseignant ou un tuteur si une intervention (c.--d. un programme Comptences essentielles) est prvue. L'apprenti et l'enseignant auront tous les deux connaissance des besoins de l'apprenti en matire de comptences essentielles. L'information contenue dans le rsum des comptences peut tre transcrite sous la forme d'un graphique (un graphique en barres est recommand) pour une seule personne ou pour un groupe, en fonction des besoins particuliers. Il est galement utile pour l'enseignant d'avoir un texte d'accompagnement.

5 SECTION 5
5.1 Aprs-inventaire des comptences essentielles
5.1.1 Directives relatives l'aprsinventaire
L'aprs-inventaire sera diffrent pour chaque apprenti, en fonction des besoins d'apprentissage dfinis dans l'inventaire des comptences essentielles. Seules les comptences qui ont t mises jour devront tre utilises pour crer l'aprsinventaire. Un barme est utilis pour indiquer les amliorations d'un apprenti ou sa matrise des comptences. Cet aprs-inventaire peut tre utilis un moment dfini par l'enseignant ou aprs un nombre prcis d'heures d'intervention. Selon les directives administratives, l'aprs-inventaire doit tre soumis dans des conditions d'examen, c'est--dire que chaque apprenti doit effectuer l'inventaire seul, sans aide. Le temps ncessaire pour chaque aprs-inventaire variera, mais il faut accorder assez de temps chaque apprenti pour le remplir.

5.1.2 Rapport d'aprs-inventaire


Voir l'annexe A pour un exemple de formulaire d'aprsinventaire.
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES GUIDE DE L'VALUATEUR

ANNEXE A FORMULAIRES

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

FORMULAIRE D'ADMISSION

DATE : ____________________ MTIER : _____________________ 1. NOM DE FAMILLE Prnom

DBUT DE LA SESSION : ____________________ FIN DE LA SESSION : _____________________ Deuxime prnom

2.

Adresse postale :

Adresse de courriel :

3.

TLPHONE : Domicile

Bureau

Cellulaire

4. 5. 6. 7.

Quel est votre employeur actuel? Avez-vous dj t inscrit en tant qu'apprenti? Avez-vous de l'exprience dans d'autres mtiers? quelle cole avez-vous suivi des cours? (Assurez-vous d'indiquer si l'apprenti a termin la 12e anne.) Depuis combien de temps avez-vous cess de frquenter une cole? Quelle autre formation avez-vous suivie? Si oui, quand? _______

OUI

NON

OUI

NON

________________

Quand? ________

8. 9.

______________ ______________________________

Si vous avez dj pass l'examen Sceau rouge, continuez avec les questions 10 et 11. Si vous n'avez jamais pass l'examen, veuillez passer la question 12.

10. 11.

Quand avez-vous pass l'examen Sceau rouge? Quelles difficults avez-vous prouves pendant l'examen? Pourquoi voulez-vous passer l'examen Sceau rouge?

______________________________

________________________________

12.

________________________________
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

FORMULAIRE D'ADMISSION

13.

Selon vous, quels programmes de mise jour des comptences essentielles vous seraient les plus utiles?

14.

Quel serait le moment le plus pratique pour vous pour participer un programme? Jours de semaine? Heure de la journe? Mois? ________________________________________ ________________________________________

________________________________________

15.

Comment avez-vous entendu parler de ce programme? _______________________________________________________________

NOTES :

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

RSUM DES COMPTENCES ESSENTIELLES

NOM :

MTIER :

DATE : L'inventaire des comptences essentielles pour votre mtier a t effectu. Ce rsum souligne les comptences essentielles que vous devez mettre jour pour la suite de votre carrire. Auditif (coute) Style d'apprentissage 1. Lecture de documents techniques __ __ __ 2. Utilisation de documents __ __ __ 3. Calcul __ __ __ 3.1 Calculatrice scientifique __ ____________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ ____________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ OUI _______ NON _______ Kinesthsique Visuel (pratique) (observation) En groupe Seul

4. Communication orale ______________________________________________ 5. Comptences informatiques _________________________________________ 6. Rdaction __ __ _______________________________________ _______________________________________ Intervieweur
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

APRS-INVENTAIRE

Aprs-inventaires des comptences essentielles


Les rsultats des inventaires de comptences essentielles, effectus par chacun des apprentis avant le dbut du programme, ont permis d'indiquer les comptences essentielles qui devaient tre mises jour pour chaque apprenti. Pour effectuer le suivi des progrs de chaque apprenti, il est prsent temps d'effectuer un aprs-inventaire de ces mmes comptences. Veuillez soumettre l'aprs-inventaire comme un examen , c'est--dire que chaque apprenti doit effectuer l'inventaire sans aide. Demandez chaque apprenti de rpondre uniquement aux questions indiques. Le temps ncessaire variera pour chaque apprenti, tant donn que chaque aprs-inventaire est diffrent. Il faudra, par consquent, laisser le temps ncessaire chaque apprenti pour effectuer l'aprs-inventaire. Une fois les inventaires remplis, transmettez-les au programme Fondamentaux du mtier (avec votre coordonnateur de programme). Les rsultats vous seront renvoys pour que vous puissiez les partager avec vos apprentis. Ces rsultats indiqueront si l'apprenti est prt passer un examen, que ce soit l'examen interprovincial Sceau rouge ou un examen relatif un bloc. Pour toute question, veuillez communiquer avec le bureau du programme Fondamentaux du mtier au 620-3623. Je vous remercie l'avance de votre collaboration.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

APRS-INVENTAIRE
MTIER : ENSEIGNANT :

NOM : DATE :

Lorsqu'un inventaire des comptences essentielles a t effectu avant le dbut du programme, le rsum des comptences essentielles a indiqu que vous tireriez profit d'un approfondissement des comptences essentielles indiques dans le tableau ci-dessous dans le cadre de la prparation l'examen de certification pour votre mtier. Les rsultats de l'aprs-inventaire indiquent les comptences essentielles que vous avez amliores, les comptences qui ncessitent un approfondissement et les comptences qui rpondent aux exigences du mtier. Veuillez noter que la mention Rpond aux exigences en matire de comptences essentielles du mtier signifie que vous avez rpondu correctement chaque question.
Montre une amlioration A besoin d'tre perfectionne Rpond aux exigences en matire de comptences essentielles du mtier

Lecture de documents techniques Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Utilisation de documents Section 1 Section 2 Section 3 Section 4 Calcul Section 1 Section 2 Section 3 Section 4

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

ANNEXE B RENSEIGNEMENTS SUPPLMENTAIRES

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Les renseignements suivants sont fournis titre d'information supplmentaire pour l'intervieweur. tant donn que l'entrevue initiale sur les comptences essentielles est une valuation dynamique au cours de laquelle vous faites part de vos rtroactions et rponses possibles l'apprenti, vous pourriez avoir besoin de documents de rfrence supplmentaires sur les styles d'apprentissage et sur les comptences essentielles ncessaires aux diffrents mtiers. Le style d'apprentissage fait rfrence la faon dont une personne traite l'information, c'est--dire la faon dont une personne apprend le mieux. La plupart des gens ont tendance utiliser un sens plus qu'un autre. Cependant, un certain nombre de personnes peuvent apprendre tout aussi facilement, quelle que soit la faon dont l'information leur est prsente. La connaissance de son style d'apprentissage constitue un lment cl pour amliorer son taux de russite dans une classe ou aux examens. Il est important de savoir comment une personne apprend et non uniquement ce qu'elle a besoin d'apprendre. Remplir la section relative aux styles d'apprentissage au dbut de l'inventaire des comptences essentielles permettra l'apprenti de dterminer son style d'apprentissage. Il peut souvent s'agir d'un moment de dcouverte pour l'apprenti puisqu'il n'a peut-tre jamais eu accs cette information. L'apprenant peut ensuite rassembler ou recevoir des renseignements sur les techniques d'tude et d'apprentissage adaptes son propre style d'apprentissage et y rflchir. Ces renseignements devraient permettre d'amliorer la qualit et la vitesse d'apprentissage. Il existe essentiellement trois styles d'apprentissage : auditif (coute), visuel (observation) et kinesthsique (pratique). Les apprenants visuels sont ceux qui apprennent plus facilement en observant. Un apprenant visuel peut prsenter les caractristiques suivantes : est bon en orthographe, mais peut oublier les noms; a besoin de calme pour tudier; a besoin de temps pour rflchir avant de comprendre un cours; comprend et aime les diagrammes; est dou pour interprter le langage gestuel. Les apprenants auditifs sont ceux qui apprennent le mieux en coutant. Un apprenant auditif peut prsenter les caractristiques suivantes : ne craint pas de parler en groupe ou en classe; aime lire voix haute; aime faire des rapports l'oral; sait bien expliquer; a la mmoire des noms; aime la musique; est bon en grammaire et en langues trangres;
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

peut lire lentement; est capable de bien suivre les directives donnes l'oral; travaille bien en groupe; a du mal rester calme pendant de longues priodes. Les apprenants kinesthsiques apprennent en mettant en pratique. Un apprenant kinesthsique : ne peut pas rester assis trs longtemps; peut tre bon en sport; peut ne pas avoir une belle criture; aime les jeux de rles; tudie en coutant de la musique; prend des pauses lorsqu'il tudie; ne tient pas en place pendant les cours magistraux. (Adapt de http://homeworktips.about.com) Les stratgies d'tude/apprentissage suggres sont les suivantes : Auditif coutez les directives et les renseignements donns l'oral. Asseyez-vous l'avant de la salle. Rptez-vous l'information en silence. Travaillez dans des lieux calmes. Enregistrez l'information importante sur cassette. Utilisez des rimes ou des refrains publicitaires pour rsumer les points importants. Crez des descriptions verbales. Visuel Kinesthsique Posez des questions et Reprez les mots cls pour rsumer les points participez aux abords. discussions autant que possible. Lisez les documents Pratiquez une activit avant le dbut de la physique avant de vous classe. installer pour tudier. Utilisez des repres Fractionnez la lecture en visuels comme des petites parties. symboles ou des couleurs dans les notes. Notez ce que vous Mettez en vidence, entendez. soulignez ou prenez des notes. Demandez de Prenez des pauses l'information visuelle rgulires pour vous supplmentaire. dplacer. Essayez de vous Fractionnez la lecture et souvenir de la rdigez de courts terminologie importante rsums. en cherchant les parties des mots que vous connaissez dj. Attribuez un code de couleurs vos notes.

(Adapt du Student Development Centre de l'Universit de Western Ontario)

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Remarque : Il existe de nombreux inventaires de styles d'apprentissage, dont certains peuvent tre effectus en ligne. Ces sites peuvent galement offrir des stratgies d'apprentissage pour chaque style d'apprentissage. Voici quelques suggestions : www.vark-learn.com www.homeworks.about.com www.sdc.uwo.ca

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

pi () = 3,1415926535 ... Formule pour calculer le primtre Carr Rectangle Paralllogramme Triangle Polygone rgulier ( n cts) Trapzode Trapzode Cercle Ellipse 4 * ct 2 * (longueur + largeur) 2 * (ct 1 + ct 2) ct 1 + ct 2 + ct 3 n * ct hauteur * (base 1 + base 2) / 2 base 1 + base 2 + hauteur * [csc(thta 1) + csc(thta 2)] 2 * pi * rayon 4 * rayon 1 * E(k,pi/2) E(k,pi/2) est l'intgrale elliptique complte de deuxime espce k = (1/rayon 1) * racine carre(rayon 12 rayon 22)

Formule pour calculer l'aire Carr Rectangle Paralllogramme Triangle Polygone rgulier ( n cts) Trapzode Cercle Ellipse Cube (surface) Sphre (surface) Cylindre (surface du ct) Cylindre (surface totale) ct2 longueur * largeur base * hauteur base * hauteur / 2 (1/4) * n * ct2 * cot(pi/n) hauteur * (base 1 + base 2) / 2 pi * rayon2 pi * rayon 1 * rayon 2 6 * ct2 4 * pi * rayon2 primtre du cercle * hauteur 2 * pi * rayon * hauteur Aires des cercles situs aux deux extrmits + aire du ct 2(pi * rayon2) + 2 * pi * rayon * hauteur Cne (surface) Tore (surface) pi * rayon * ct pi2 * (rayon 22 rayon 12)

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Formule pour calculer le volume Cube Paralllpipde rectangle Sphre Ellipsode Cylindre Cne Pyramide Tore ct3 ct 1 * ct 2 * ct 3 (4/3) * pi * rayon3 (4/3) * pi * rayon 1 * rayon 2 * rayon 3 pi * rayon2 * hauteur (1/3) * pi * rayon2 * hauteur (1/3) * (aire de la base) * hauteur (1/4) * pi2 * (r 1 + r 2) * (r 1 r 2)2

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

PRFIXES MTRIQUES EN LECTRONIQUE


Facteur de multiplication 1 000 000 000 000 000 000 = 1018 1 000 000 000 000 000 = 1015 1 000 000 000 000 = 1012 1 000 000 000 = 109 1 000 000 = 106 1 000 = 103 100 = 102 10 = 10 0,1 = 10-1 0,01 = 10-2 0,001 = 10-3 0,000 001 = 10-6 0,000 000 001 = 10-9 0,000 000 000 001 = 10-12 0,000 000 000 000 001 = 10-15 0,000 000 000 000 000 001 = 10-18 Prfixe exa pta tra giga mga kilo hecto dca dci centi milli micro nano pico femto atto Symbole E P T G M k h da d c m n p f a

Exemple : 1 500 Hz = 1,5 kHz = 1,5 kilohertz = 1,5 103 Hz Exemple : 0,007 A = 7 mA = 7 milliampres = 7 10-3 ampres

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Chaque rapport a sa propre formule. Ces formules sont prsentes ci-dessous. Le rapport
ct oppos hypotnuse

= sinus ou sin

Le rapport

ct adjacent hypotnuse

= cosinus ou cos

Le rapport

ct oppos ct adjacent

= tangente ou tan

REMARQUE : Les acronymes de ces trois rapports sont : Sinus oppos hypotnuse SOH Cosinus adjacent hypotnuse CAH Tangente oppos adjacent TOA Ces acronymes sont trs utiles puisqu'ils peuvent tre utiliss pour rdiger les trois formules diffrentes et aider rsoudre les problmes de trigonomtrie. Ces trois formules peuvent tre reprsentes sous la forme de trois triangles de formule. Il suffit ensuite de les substituer dans la formule. Les trois triangles de formule sont reprsents la figure 9.

Ct oppos

Multiplier
Sinus
Hypotnuse

Ct adjacent

Diviser
Ct oppos

Cosinus

Hypotnuse

Tangente

Ct adjacent

Figure 9 Triangles de formule

Pour utiliser ces triangles de formule, cachez l'lment inconnu et effectuez le reste du calcul. Chaque triangle de formule peut tre utilis pour construire trois variations.

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Inventaire des comptences essentielles

INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

TABLE DES MATIRES Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

PAGE Modes dApprentissage Liste de Contrle .. Lecture de documents techniques Langage technique .. Pseudomots ... Section 1 .. Section 2 .. Section 3 .. Utilisation de documents Section Section Section Section Calcul Section Section Section Section 1 2 3 4 .. .. .. .. 53 55 57 59 61 63 64 1 2 3 4 .. .. .. .. 48 49 50 51 42 43 44 45 46 40

Communication orale .. Comptences informatiques .. Rdaction

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MODES DAPPRENTISSAGE
DATE :

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NOM :

MODES D'APPRENTISSAGE LISTE DE CONTRLE


Apprentissage par l'coute (auditif) J'arrive mieux me rappeler des choses que j'ai entendues que des choses que j'ai vues. Je retiens mieux les choses lorsque l'on me les explique que lorsque je suis un schma. J'arrive me rappeler plus facilement des numros de tlphone que j'ai entendus que de ceux que j'ai vus. Je prfre couter les nouvelles la radio que lire les journaux. Pour me rappeler mes tables de multiplication, je me les rpte haute voix. J'arrive me rappeler le nom des personnes que l'on me prsente. Apprentissage par la vue (visuel) J'arrive mieux me rappeler des choses que j'ai vues que des choses que j'ai entendues. J'arrive me rappeler de choses qui se sont produites lorsque je les visualise dans ma tte. J'arrive me rappeler de choses que j'ai entendues lorsque je les visualise dans ma tte. J'ai une bonne mmoire des visages. Lorsque quelqu'un nonce un nombre, il faut que je l'crive pour le comprendre. J'arrive mieux additionner des nombres simples lorsqu'ils sont crits que mentalement (p. ex. 16 + 24 + 10 + 98). Pour me rappeler un numro de plaque d'immatriculation, il me suffit de le visualiser dans ma tte.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

MODES DAPPRENTISSAGE

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Apprentissage par la pratique (kinesthsique) Lorsque j'assemble quelque chose, j'arrive savoir comment a fonctionne. Aprs avoir fait quelque chose une ou deux fois, j'arrive me rappeler certaines instructions. J'aime faire des choses avec mes mains, comme des petites rparations. J'arrive retenir plus de choses lorsque l'enseignant utilise des modles, des expriences et autres activits pratiques pour illustrer ses propos. Les exemples pratiques m'aident mieux m'amliorer en mathmatiques ou en orthographe. J'arrive me rappeler des numros de tlphone que j'ai dj composs quelques reprises. Apprentissage au sein d'un groupe J'aime apprendre en groupe, car on peut discuter des lments abords avec d'autres personnes. J'aime aider les autres personnes de mon groupe travailler. Si j'ai besoin de faire quelque chose, cela ne me drange pas de demander quelqu'un de mon groupe. Apprentissage autonome J'arrive mieux me concentrer lorsque je travaille tout seul. J'ai du mal travailler lorsque des gens parlent autour de moi. Cela me gnerait de montrer mes erreurs quelqu'un d'autre que l'enseignant. Je n'arrive pas me concentrer lorsque des gens bougent autour de moi.

(Adapt du SGL Handbook, ALSO, Ottawa)

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LANGAGE TECHNIQUE

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1 jauge vanne

2 fournaise chambre de rpartition d'air pression surplus chemine appareil commande bout uni souder dpression

3 chafaudage conduit

4 analyseur vitesse

vacuation bride zone dpotoir panier d'achat chane chaleur brler

hydraulique pneumatique quipement dtection compas composant allumage appareil lectromnager

quipement sanitaire dclench mettre hors service lectroniquement hydrocarbure temprature auxiliaire circulation

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

PSEUDOMOTS

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poy meef fesh moyp toof koyth hafe tibe hoysh thoop marp theg yome zule

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-1


DATE :

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NOM :

Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. D'o provient l'intgralit de l'nergie sur terre? _________________________________________ 2. Citez cinq sources d'nergie diffrentes.

_________________________________________

L'nergie L'nergie est la capacit raliser un travail. De mme que le travail, l'nergie se mesure en joules. Elle ne peut tre ni cre, ni dtruite. Elle change tout simplement de forme. En effet, l'nergie se transmet en passant d'une forme une autre. L'ensemble de l'nergie disponible provient du soleil. L'nergie solaire est transmise aux plantes sous forme d'nergie chimique, que nous absorbons notre tour lorsque nous mangeons des plantes et des animaux. Dans une maquette d'avion, lors de l'enroulement de la courroie en caoutchouc, l'nergie chimique est transforme en nergie mcanique, thermique et lectrique. Lorsque l'on fait tourner l'hlice, de l'nergie potentielle est emmagasine dans cette courroie. Ainsi lorsque l'on relche l'avion, une nergie de rotation est transmise l'hlice en mouvement. De l'nergie est galement transmise l'avion en mouvement et l'air repouss. Une partie de l'nergie est vacue sous forme de chaleur (nergie thermique) provenant des frottements et l'autre partie sous forme de bruit (nergie sonore). On effectue un travail lorsque l'on applique une force sur une distance donne. En rgle gnrale, l'nergie transmise dpend de la quantit de force applique et de la distance sur laquelle cette force a t applique. Si l'objet ne se dplace pas, cela signifie qu'aucun travail n'a t effectu, et ce, mme si une grande quantit d'nergie a t applique!
How Stuff Works.com FOG 7.2

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-2


DATE :

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

NOM :

Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Citez les deux applications des vannes. ___________________ 2. Citez huit types de vannes. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

Types de vannes de base Plusieurs types, styles, tailles et formes de vannes sont utiliss dans l'industrie. Malgr le large choix de vannes disponibles, leur objectif principal est de dmarrer et d'arrter des flux, ou de les rguler. La rgulation des flux comprend le rglage du dbit, la prvention de l'coulement de retour, ainsi que la dcompression ou la rgulation de la pression l'intrieur des systmes. Le choix des vannes pour un systme donn dpend de l'application souhaite et du type de vanne. Il existe huit types de vannes de base : Robinets-vannes Robinets soupape Clapets de non-retour Robinets membrane Robinets tournant sphrique Vannes papillon Robinets tournant conique Soupapes de dcharge

Robinets-vannes Les robinets-vannes sont conus et utiliss pour les applications tout ou rien . cause de l'usure et des vibrations excessives prsentes par les robinets-vannes partiellement ferms, ce type de vanne ne convient pas aux applications de rglage ou de rgulation du dbit. Les diffrents types de robinets-vannes disponibles sont les suivants : opercule monobloc, opercule lastique et double opercule.
IPTs Pipe Trades Training Manual, Robert A. Lee, 2007 FOG 10.2

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-3


DATE :

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

NOM :

Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Expliquez les raisons pour lesquelles un brleur mazout doit tre inspect au moins une fois par an. ____________________________________________________ 2. Expliquez le processus de dshuilage d'une chaudire neuve. ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3. Quelle est la temprature d'bullition de l'eau sale? ____________________________________________________

Entretien des chaudires Une chaudire mazout doit tre inspecte et nettoye au moins une fois par an, car mme la plus fine couche de suie prsente la surface, sur le passage des gaz de combustion (que l'on appelle souvent surface expose aux flammes ), peut agir comme isolant l'intrieur de la chaudire. Cela peut causer une augmentation de la temprature des gaz d'chappement et, par consquent, une diminution de l'efficacit de la chaudire. La surface mouille des chaudires quipes d'un systme vapeur ncessite un entretien particulier. Il s'agit de la surface intrieure de la chemise d'eau. Avant d'installer une nouvelle chaudire dans un systme vapeur, il est important d'liminer le mazout restant dans la chaudire aprs sa fabrication. Toutes les chaudires vapeur prsentent un piquage au niveau de l'eau afin de procder ce que l'on appelle un dshuilage . On installe dans le piquage un robinet-vanne ou un robinet tournant sphrique, ainsi qu'un tuyau dont l'extrmit verse dans un saut pos sur le sol. On allume la chaudire et lorsque la temprature de l'eau atteint environ 180 F, on ouvre la vanne de dshuilage partiellement. Ainsi, l'eau chauffe limine l'huile remonte la surface de l'eau dans le seau. Ce processus long, mais ncessaire, requiert de la patience, car il faut rgulirement ajouter de l'eau dans la chaudire.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-3

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Pour garder l'eau de la chaudire propre, il faut installer sur la chaudire des vannes, ainsi que des tuyaux appropris pour le nettoyage. Les instructions de nettoyage des chaudires sont fournies avec l'emballage laiss au propritaire. Une attention particulire doit tre porte au rgulateur de bas niveau d'eau. Ce rgulateur, gnralement install au niveau des piquages des tubes de niveau de la chaudire, doit tre vidang rgulirement afin que la cuve soit exempte de dpts. Lorsque l'eau ne peut pas s'couler librement, il se peut que le rgulateur ne puisse pas s'ouvrir, ce qui, en cas de niveau bas de l'eau, peut nuire la protection de la chaudire et en augmenter les risques d'allumage vide. Un allumage vide survient lorsque la chemise d'eau d'une chaudire ne contient pas d'eau pour absorber l'nergie thermique dgage par le brleur. Ce type d'incident peut conduire la fissuration d'une chaudire en fonte ou l'endommagement d'une chaudire en acier, et ncessiter le remplacement de la chaudire, ce qui peut se rvler trs onreux. En tant que technicien de maintenance, il vous incombe de toujours vrifier le rgulateur de bas niveau des chaudires vapeur. Pour ce faire, le brleur allum, ouvrez le robinet de vidange situ sous le rgulateur et vidangez un peu d'eau dans un saut. Si l'coulement se fait librement, le brleur pourra tre ferm. S'il ne se ferme pas, continuez vidanger l'eau dans sa totalit. Si le rgulateur ne fonctionne pas correctement, il faudra le remplacer. La temprature d'bullition de l'eau propre est de 212 F, tandis que celle de l'eau sale est beaucoup plus leve. Si le propritaire ne parvient pas garder l'eau de la chaudire propre, le technicien d'entretien devra intervenir.

Residential Oil Burners, 3e dition, H. Weinberger, 2008). FOG 11.8

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UTILISATION DE DOCUMENTS S-1


DATE :

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NOM :

Aprs avoir pris connaissance du schma ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Citez les distances de dgagement recommandes pour le conduit d'vacuation : a) b) au-dessus du niveau du terrain _________________

distance partir des angles rentrants __________________ _________________

c) d) e)

distance au-dessus des alles pitonnes publiques __ ________________ distance au-dessus des portes et des fentres __________________ O doit tre install le dispositif d'entre d'air? _________________________________________________

4 PI MIN.

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UTILISATION DE DOCUMENTS S-2


DATE :

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NOM :

L'examen interprovincial Sceau rouge pour votre corps de mtier comporte 110 questions choix multiple. Les sujets abords dans le cadre de l'examen sont indiqus dans le diagramme ci-dessous. 1. Indiquez les deux sujets sur lesquels porte la majorit des questions. ____________________________________ ____________________________________ 2. Indiquez le nombre de questions portant sur : a) b) les systmes de chauffage aliments au ptrole les systmes lectriques et lectroniques __________ __________

TITRES DES BLOCS


Bloc A Bloc B Bloc C Comptences professionnelles Systme d'alimentation et de stockage de combustible Systme de chauffage aliment au ptrole Bloc D Bloc E Bloc F Ventilation, air de combustion et air d'appoint Systmes lectriques et lectroniques Maintenance, rparation et dpose

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UTILISATION DE DOCUMENTS S-3


DATE :

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NOM :

1.

En vous rfrant au schma ci-dessous, dessinez le symbole correspondant aux lments suivants : a) c) e) Bton Bois Terre _______ _______ b) d) _______ Cloison sche Isolation _______ _______

Blueprints and Plans for HVAC, Third Edition, Miiller, Miller, Moravek, Delmar, 2008

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UTILISATION DE DOCUMENTS S-4


DATE :

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NOM :

Aprs avoir pris connaissance du Code d'installation des appareils de combustion au mazout ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. De quel code dpend la fabrication des chemines mtalliques? _____________________________________________________

2.

Si une chemine dpasse de deux pieds le point de contact le plus lev avec le toit, cela est-il conforme aux rglementations dfinies dans le code? Justifiez votre rponse. _____________________________________________________

4.2.2.7 Lorsqu'un ventilateur de refoulement (tirage forc) ou aspirant (tirage induit) est utilis : a) b) 4.2.2.8 Les chemines en maonnerie ou en bton ou les tuyaux de chemine mtalliques doivent tre fabriqus conformment au code du btiment en vigueur dans la province ou en l'absence d'un tel code au Code national du btiment Canada, ou la CAN/CSA-A405 selon le cas. Note : La CAN/CSA-A405 vise les chemines en maonnerie qui peuvent comporter un chemisage en acier, en ciment ou en argile. 4.2.2.9 Les chemines prfabriques doivent tre : a) b) c) conformes la CAN/ULC-S69, CAN/ULC-S604 ou CAN/ULC-S609; certifies et installes en conformit avec les instructions certifies du fabricant; et munies d'une lumire de nettoyage ferme par un bouchon amovible hermtique (voir la figure 1).
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la chemine doit pouvoir vacuer les gaz de combustion pendant que le ventilateur fonctionne; et en cas d'interruption de l'coulement d'air, l'alimentation en mazout du brleur principal doit tre coupe automatiquement.

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UTILISATION DE DOCUMENTS S-4

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4.2.2.10 Le conduit d'vacuation de la chemine doit s'lever au moins 1 m (3 pi) audessus du plus haut point de contact entre la chemine et le toit, et au moins 0,6 m (2 pi) au-dessus du plus haut point du toit ou de la structure se trouvant 3 m (10 pi) de la chemine, dans un plan horizontal perpendiculaire la chemine. Dans ce calcul, on ne peut compter plus de 100 mm (4 po) de hauteur pour la partie du conduit d'vacuation qui merge du chapeau de chemine (voir la figure 2).

B139-04 Association canadienne de normalisation

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CALCUL S-1
DATE :

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NOM :

Effectuez les calculs suivants : 1. 234 pi3 +926 pi3 0,613 cm + 0,298 cm 1/8 po + 7/8 po 2. 583 km - 15 km 0,964 m -0,526 m 9 7/16 po - 7 3/8 po 3. 69 vg X 27 vg 42 gal X 1,5 gal po X po 4. 24 pi 6 pi 12,5 L 5L 8 gal 4 gal

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Indiquez une fraction quivalente. 13. 3/8= ________ 14. 9/16 = ___________

15.

Indiquez les mesures manquantes dans le tableau ci-dessous. Fraction 7/8 0,9375 93,75 % Nombre dcimal 0,5 0,75 Pourcentage 50 % 75 %

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CALCUL S-1

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16.

Dans la canalisation principale du systme ci-dessous, l'air arrive une vitesse de 220 pieds cubes par minute (pi3/min). Dans l'une des gaines de drivation, le dbit d'air est de 96 pi3/min. Calculez, en pieds cubes par minute, le dbit d'air dans l'autre gaine de drivation. ______________________________

17.

Dans une pice dont le volume est de 960 pi3, l'air arrive une vitesse de 80 pi3/min. a) Au bout de combien de temps l'air contenu dans la pice aura-t-il t renouvel? __ b) _____________

Au bout de 60 minutes, combien de fois l'air aura-t-il t renouvel? __ _____________

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CALCUL S-2
DATE :

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NOM :

1.

Si la temprature de l'eau d'une chaudire passe de 185 F 142 F. De combien de degrs la temprature a-t-elle chut? __ _________

2.

Ce matin, la temprature extrieure tait de -9 C. midi, la temprature avait atteint 5 C. De combien de degrs la temprature a-t-elle augment? __ _________ Indiquez a) 5/16 po, b) 3/8 po et c) 3 po sur le ruban imprial ci-dessous :

3.

Imprial

4.

Indiquez a) 2,5 cm, b) 15 mm et c) 25 mm sur le ruban mtrique ci-dessous :

Mtrique

Convertissez les valeurs suivantes dans l'unit propose :

1 L = 1 pte 1 pi = 30,48 cm 1 vg3 = 27 pi3 9 semaines = ____ jours 4 gal = _____ L 12 pi = _____ po 25,4 mm = ____ cm 6 pi = ______ cm

5. 7. 9. 11. 13.

3 h = _____ min h = ____ min 3 vg3 = _____ pi3 420 km = _____ m 0,0926 km = _____ m

6. 8. 10. 12. 14.

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CALCUL S-2

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15. 17.

12 % de 15,00 $ = _____ quel pourcentage correspond le nombre 10 par rapport au nombre 40? _____

16.

De quel nombre le chiffre 6 reprsente-t-il un pourcentage de 10 %? = _____

18.

Dans un rservoir de carburant d'une capacit de 250 gallons, il reste 100 gallons de carburant. Quel est le pourcentage de remplissage du rservoir? __ ______

Effectuez les calculs suivants : 19. 21. 62 = _______ 53 = _______ 20. 22. 102 = _______

192 = ______

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CALCUL S-3
DATE :

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NOM :

Exprimez les rapports suivants sous la forme d'une fraction dans sa plus simple expression : 1. 24:40 ___________

2.

5/8:3/8

___________

3.

Si 10 gallons de carburant psent 71 livres, combien en psent 225 gallons? __ _________

4.

En 7 heures, vous pouvez faire l'entretien de 3 brleurs mazout. Dans les mmes conditions, de combien de brleurs mazout pouvez-vous vous occuper pendant une semaine de 45 heures? __ ________

Effectuez les oprations suivantes : 5. 6. 7. a) b) c) d) e) f) g) h) 9 X 6 - 24 + 40 8 + 3 X 2 C = ____________ 36 6 + 3(5 x 5) C = _____________ Nommez chacune des figures gomtriques ci-dessous. _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________
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CALCUL S-3

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8.

La figure ci-dessous reprsente le dessus d'un slecteur rotatif. Indiquez les diffrentes parties. AC _____________

a)

b)

AB _________

c)

DB, CD ________

d)

E E __________

EE

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CALCUL S-4
DATE :

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NOM :

1.

l'aide des schmas, associez les formules aux descriptions appropries en inscrivant la lettre correspondante dans l'espace prvu cet effet.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2.

= p = V = A = V = V = C = A

2L + 2l a3 r r
2 2

____ __ __ ____ ____ ____


3

a. b. c. d. e. f. g. h.

aire d'un triangle circonfrence d'un cercle aire d'un cercle volume d'un cube aire d'un rectangle volume d'une sphre volume d'un cylindre primtre d'un rectangle

A = bh 4/3 r d Lxl

____ ____ ____

La loi d'Ohm est la suivante : I (courant) = U (tension)__ R (rsistance)


OU
U

a) b)

Quelle est la formule pour trouver U? ____________ Quelle est la formule pour trouver R? ____________

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

CALCUL S-4

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3.

Comment calculez-vous la longueur du segment AB indiqu sur le schma de canalisation ci-dessous? __ _____________________________________

SCHMA DE CANALISATION I

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COMMUNICATION ORALE
DATE :

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NOM :

remplir par l'valuateur, et non par l'apprenti Comptences orales chelle d'valuation
Besoin de perfectionnement 1. Arrive s'exprimer l'oral avec aise (p. ex. attitude corporelle et expressions faciales appropries). Maintient le contact visuel. Attend son tour pour parler. Engage la conversation de plein gr et avec assurance. Se plie aux conventions sociales, telles que la salutation de personnes tierces, l'utilisation des titres et la prsentation de personnes auprs d'autres personnes. Volume de la voix appropri. Dbit de parole naturel. Ajuste l'intonation de sa voix en fonction du type de discours (dclaration, demande, instructions, exclamations et questions). Prononciation claire. N'a pas recours des expressions telles que euh , vous savez , etc. Ne rpte pas les choses deux fois. Utilise des mots et des expressions en relation avec le sujet. Possde un bon vocabulaire. Utilise des phrases compltes de longueur approprie. Utilisation de la grammaire approprie. Reste concentr sur le sujet. Rpond aux questions de manire approprie. Est conscient de la raction de son interlocuteur et ragit de manire approprie. Discute avec les gens au lieu de s'adresser eux. Acceptable Excellent

2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

19.

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COMMUNICATION ORALE

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En tant que mcanicien de brleurs mazout, vous serez amen parler avec diffrentes personnes, dont des collgues, des apprentis, des superviseurs, des employs et des clients. valuez vos comptences dans les domaines suivants :

Besoin d'aide 1. Appeler les fournisseurs pour commander des pices et obtenir des renseignements. Discuter des travaux effectuer avec les clients. Encadrer les apprentis pour renforcer leurs comptences techniques en leur expliquant la thorie et la pratique propres au corps de mtier. Communiquer avec les professionnels des autres corps de mtier et les clients afin de s'assurer du respect du calendrier. Communiquer avec des clients irrits ou nervs, le cas chant.

Autonome

Peut aider un apprenti

2.

3.

4.

5.

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml Profils de comptences essentielles

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COMPTENCES INFORMATIQUES
DATE :

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NOM :

OUI 1. Utilisez-vous un ordinateur la maison? Au travail? 2. Au travail, utilisez-vous des ressources informatiques, telles qu'AutoCAD, pour raliser des schmas de tuyauterie? Connaissez-vous les termes utiliss en informatique, tels qu'un cran, un logiciel, un appareil, un traitement de texte, une base de donnes, un virus, un pourriel?

NON

3.

4.

Savez-vous utiliser un ordinateur pour effectuer les tches suivantes : Rechercher de l'information sur Internet? Envoyer et recevoir des courriels, ainsi que des pices jointes? Rdiger une note de service, une lettre ou un rapport l'aide d'un logiciel de traitement de texte? Grer des fichiers et des dossiers? Utiliser une base de donnes? Afficher et envoyer des images de produits, ainsi que les procdures utilises dans le cadre du travail?

Besoin d'aide

Autonome

Peut aider un apprenti

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RDACTION
DATE :

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NOM :

valuez vos comptences concernant les tches de rdaction suivantes que vous pouvez tre amen raliser en tant que mcanicien de brleurs mazout. Besoin d'aide 1. 2. 3. Remplir des ordres de travail. Tenir un livret technique afin d'y consigner des renseignements. Remplir des formulaires de lancement de projet pour les nouvelles installations. Prparer des rapports de services techniques. Rdiger un curriculum vitae. Autonome Peut aider un apprenti

4. 5.

6.

Veuillez vous prsenter en cinq ou six phrases.

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Comptences essentielles Barme dvaluation

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RPONDRE LA CLEF

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TABLE DES MATIRES Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331


PAGE Modes dApprentissage Liste de Contrle .. Lecture de documents techniques Langage technique ... Pseudomots ... Section 1 .. Section 2 .. Section 3 .. Utilisation de documents Section Section Section Section Calcul Section Section Section Section 1 2 3 4 .. .. .. .. 83 85 87 89 92 95 97 1 2 3 4 .. .. .. .. 77 78 79 80 71 72 73 74 75 68

Communication orale .. Comptences informatiques .. Rdaction

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BARME D'VALUATION MCANICIEN DE BRLEURS MAZOUT


Styles d'apprentissage Une fois que l'apprenti a rempli la liste de contrle relative aux styles d'apprentissage, notez les sections pour lesquelles il a choisi trois rponses ou plus. Ces sections indiquent le style d'apprentissage privilgi de l'apprenti. En gnral, pour la majorit des gens, les rponses choisies indiquent plusieurs styles d'apprentissage. Environnement d'apprentissage Environnements d'apprentissage individuels et en groupe Lorsqu'un apprenti a indiqu une nette prfrence pour un environnement, l'enseignant doit prendre la mesure de ce que cela signifie au niveau pdagogique.

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MODES DAPPRENTISSAGE
DATE :

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NOM :

MODES D'APPRENTISSAGE LISTE DE CONTRLE


Apprentissage par l'coute (auditif) J'arrive mieux me rappeler des choses que j'ai entendues que des choses que j'ai vues. Je retiens mieux les choses lorsque l'on me les explique que lorsque je suis un schma. J'arrive me rappeler plus facilement des numros de tlphone que j'ai entendus que de ceux que j'ai vus. Je prfre couter les nouvelles la radio que lire les journaux. Pour me rappeler mes tables de multiplication, je me les rpte haute voix. J'arrive me rappeler le nom des personnes que l'on me prsente. Apprentissage par la vue (visuel) J'arrive mieux me rappeler des choses que j'ai vues que des choses que j'ai entendues. J'arrive me rappeler de choses qui se sont produites lorsque je les visualise dans ma tte. J'arrive me rappeler de choses que j'ai entendues lorsque je les visualise dans ma tte. J'ai une bonne mmoire des visages. Lorsque quelqu'un nonce un nombre, il faut que je l'crive pour le comprendre. J'arrive mieux additionner des nombres simples lorsqu'ils sont crits que mentalement (p. ex. 16 + 24 + 10 + 98). Pour me rappeler un numro de plaque d'immatriculation, il me suffit de le visualiser dans ma tte.

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MODES DAPPRENTISSAGE

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Apprentissage par la pratique (kinesthsique) Lorsque j'assemble quelque chose, j'arrive savoir comment a fonctionne. Aprs avoir fait quelque chose une ou deux fois, j'arrive me rappeler certaines instructions. J'aime faire des choses avec mes mains, comme des petites rparations. J'arrive retenir plus de choses lorsque l'enseignant utilise des modles, des expriences et autres activits pratiques pour illustrer ses propos. Les exemples pratiques m'aident mieux m'amliorer en mathmatiques ou en orthographe. J'arrive me rappeler des numros de tlphone que j'ai dj composs quelques reprises. Apprentissage au sein d'un groupe J'aime apprendre en groupe, car on peut discuter des lments abords avec d'autres personnes. J'aime aider les autres personnes de mon groupe travailler. Si j'ai besoin de faire quelque chose, cela ne me drange pas de demander quelqu'un de mon groupe. Apprentissage autonome J'arrive mieux me concentrer lorsque je travaille tout seul. J'ai du mal travailler lorsque des gens parlent autour de moi. Cela me gnerait de montrer mes erreurs quelqu'un d'autre que l'enseignant. Je n'arrive pas me concentrer lorsque des gens bougent autour de moi.

(Adapt du SGL Handbook, ALSO, Ottawa)

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BARME D'VALUATION MCANICIEN DE BRLEURS MAZOUT


LANGAGE TECHNIQUE 1. Listes de mots

Demandez l'apprenti de lire haute voix une liste de mots avec lesquels il se sent l'aise. S'il rencontre des difficults avec plus de trois mots de la premire liste, interrompez l'inventaire. S'il arrive lire entre 7 et 10 mots correctement, passez la liste suivante. Ces listes contiennent des mots organiss selon une complexit croissante et se rapportant chaque mtier. 2. Pseudo-mots

L'apprenti ne doit pas rencontrer de difficult particulire lors de la prononciation de ces pseudo-mots. En effet, cette liste de mots permet l'valuateur de savoir si l'apprenti est l'aise phontiquement, car cela peut avoir une incidence sur l'apprentissage du langage technique au niveau requis. 3. Lecture d'extraits de texte

Les extraits de texte ne correspondent pas au niveau de complexit indiqu dans les comptences essentielles, mais sont organiss selon une complexit croissante, en fonction d'un indice de lisibilit. Les apprentis doivent pouvoir rpondre aux deux questions portant sur le texte directement, ainsi qu'aux questions ncessitant une lecture entre les lignes . Les apprentis doivent lire les extraits et rpondre aux questions les plus complexes avec aise.

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LANGUAGE TECHNIQUE

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1 jauge vanne

2 fournaise chambre de rpartition d'air pression surplus chemine appareil commande bout uni souder dpression

3 chafaudage conduit

4 analyseur vitesse

vacuation bride zone dpotoir panier d'achat chane chaleur brler

hydraulique pneumatique quipement dtection compas composant allumage appareil lectromnager

quipement sanitaire dclench mettre hors service lectroniquement hydrocarbure temprature auxiliaire circulation

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PSEUDOMOTS

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poy meef fesh moyp toof koyth hafe tibe hoysh thoop marp theg yome zule

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LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-1


DATE :

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NOM :

Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. D'o provient l'intgralit de l'nergie sur terre? L'intgralit de cette nergie provient du soleil. 2. Citez cinq sources d'nergie diffrentes. Solaire, mcanique, chimique, thermique, lectrique et sonore (n'importe quelles 5 sources parmi celles-ci) L'nergie L'nergie est la capacit raliser un travail. De mme que le travail, l'nergie se mesure en joules. Elle ne peut tre ni cre, ni dtruite. Elle change tout simplement de forme. En effet, l'nergie se transmet en passant d'une forme une autre. L'ensemble de l'nergie disponible provient du soleil. L'nergie solaire est transmise aux plantes sous forme d'nergie chimique, que nous absorbons notre tour lorsque nous mangeons des plantes et des animaux. Dans une maquette d'avion, lors de l'enroulement de la courroie en caoutchouc, l'nergie chimique est transforme en nergie mcanique, thermique et lectrique. Lorsque l'on fait tourner l'hlice, de l'nergie potentielle est emmagasine dans cette courroie. Ainsi lorsque l'on relche l'avion, une nergie de rotation est transmise l'hlice en mouvement. De l'nergie est galement transmise l'avion en mouvement et l'air repouss. Une partie de l'nergie est vacue sous forme de chaleur (nergie thermique) provenant des frottements et l'autre partie sous forme de bruit (nergie sonore). On effectue un travail lorsque l'on applique une force sur une distance donne. En rgle gnrale, l'nergie transmise dpend de la quantit de force applique et de la distance sur laquelle cette force a t applique. Si l'objet ne se dplace pas, cela signifie qu'aucun travail n'a t effectu, et ce, mme si une grande quantit d'nergie a t applique!
How Stuff Works.com FOG 7.2

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-2


DATE :

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NOM :

Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Citez les deux applications des vannes. _dmarrer et arrter des flux 2. Citez huit types de vannes. _robinet-vanne_______________ _robinet soupape____________ _clapet de non-retour__________ _robinet membrane__________ _robinet tournant sphrique_ _vanne papillon__________ _robinet tournant conique__ _soupape de dcharge______ ___rguler des dbits____

Types de vannes de base Plusieurs types, styles, tailles et formes de vannes sont utiliss dans l'industrie. Malgr le large choix de vannes disponibles, leur objectif principal est de dmarrer et d'arrter des flux, ou de les rguler. La rgulation des flux comprend le rglage du dbit, la prvention de l'coulement de retour, ainsi que la dcompression ou la rgulation de la pression l'intrieur des systmes. Le choix des vannes pour un systme donn dpend de l'application souhaite et du type de vanne. Il existe huit types de vannes de base : Robinets-vannes Robinets soupape Clapets de non-retour Robinets membrane Robinets tournant sphrique Vannes papillon Robinets tournant conique Soupapes de dcharge

Robinets-vannes Les robinets-vannes sont conus et utiliss pour les applications tout ou rien . cause de l'usure et des vibrations excessives prsentes par les robinets-vannes partiellement ferms, ce type de vanne ne convient pas aux applications de rglage ou de rgulation du dbit. Les diffrents types de robinets-vannes disponibles sont les suivants : opercule monobloc, opercule lastique et double opercule.
IPTs Pipe Trades Training Manual, Robert A. Lee, 2007 FOG 10.2
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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-3


DATE :

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

NOM :

Aprs avoir lu l'article ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Expliquez les raisons pour lesquelles un brleur mazout doit tre inspect au moins une fois par an. _Un brleur encrass perd de son efficacit, car mme une fine couche de suie peut agir comme isolant l'intrieur de la chaudire. 2. Expliquez le processus de dshuilage d'une chaudire neuve. _Le dshuilage permet d'liminer le mazout restant dans la chaudire aprs sa fabrication. On introduit de l'eau dans la chaudire que l'on chauffe 180 F. Ensuite, on ouvre la vanne de dshuilage afin d'liminer l'huile remonte la surface. 3. Quelle est la temprature d'bullition de l'eau sale? __212 F ++______________

Entretien des chaudires Une chaudire mazout doit tre inspecte et nettoye au moins une fois par an, car mme la plus fine couche de suie prsente la surface, sur le passage des gaz de combustion (que l'on appelle souvent surface expose aux flammes ), peut agir comme isolant l'intrieur de la chaudire. Cela peut causer une augmentation de la temprature des gaz d'chappement et, par consquent, une diminution de l'efficacit de la chaudire. La surface mouille des chaudires quipes d'un systme vapeur ncessite un entretien particulier. Il s'agit de la surface intrieure de la chemise d'eau. Avant d'installer une nouvelle chaudire dans un systme vapeur, il est important d'liminer le mazout restant dans la chaudire aprs sa fabrication. Toutes les chaudires vapeur prsentent un piquage au niveau de l'eau afin de procder ce que l'on appelle un dshuilage . On installe dans le piquage un robinet-vanne ou un robinet tournant sphrique, ainsi qu'un tuyau dont l'extrmit verse dans un saut pos sur le sol. On allume la chaudire et lorsque la temprature de l'eau atteint environ 180 F, on ouvre la vanne de dshuilage partiellement. Ainsi, l'eau chauffe limine l'huile remonte la surface de l'eau dans le seau. Ce processus long, mais ncessaire, requiert de la patience, car il faut rgulirement ajouter de l'eau dans la chaudire.
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LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES S-3

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Pour garder l'eau de la chaudire propre, il faut installer sur la chaudire des vannes, ainsi que des tuyaux appropris pour le nettoyage. Les instructions de nettoyage des chaudires sont fournies avec l'emballage laiss au propritaire. Une attention particulire doit tre porte au rgulateur de bas niveau d'eau. Ce rgulateur, gnralement install au niveau des piquages des tubes de niveau de la chaudire, doit tre vidang rgulirement afin que la cuve soit exempte de dpts. Lorsque l'eau ne peut pas s'couler librement, il se peut que le rgulateur ne puisse pas s'ouvrir, ce qui, en cas de niveau bas de l'eau, peut nuire la protection de la chaudire et en augmenter les risques d'allumage vide. Un allumage vide survient lorsque la chemise d'eau d'une chaudire ne contient pas d'eau pour absorber l'nergie thermique dgage par le brleur. Ce type d'incident peut conduire la fissuration d'une chaudire en fonte ou l'endommagement d'une chaudire en acier, et ncessiter le remplacement de la chaudire, ce qui peut se rvler trs onreux. En tant que technicien de maintenance, il vous incombe de toujours vrifier le rgulateur de bas niveau des chaudires vapeur. Pour ce faire, le brleur allum, ouvrez le robinet de vidange situ sous le rgulateur et vidangez un peu d'eau dans un saut. Si l'coulement se fait librement, le brleur pourra tre ferm. S'il ne se ferme pas, continuez vidanger l'eau dans sa totalit. Si le rgulateur ne fonctionne pas correctement, il faudra le remplacer. La temprature d'bullition de l'eau propre est de 212 F, tandis que celle de l'eau sale est beaucoup plus leve. Si le propritaire ne parvient pas garder l'eau de la chaudire propre, le technicien d'entretien devra intervenir.

Residential Oil Burners, 3e dition, H. Weinberger, 2008). FOG 11.8

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UTILISATION DE DOCUMENTS S-1


DATE :

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NOM :

Aprs avoir pris connaissance du schma ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. Citez les distances de dgagement recommandes pour le conduit d'vacuation : a) b) au-dessus du niveau du terrain _1 pi au minimum__

distance partir des angles rentrants _3 pi au minimum__ 10 pi recommands_

c) d) e)

distance au-dessus des alles pitonnes publiques _7 pi au minimum___ distance au-dessus des portes et des fentres _1 pi au minimum___ O doit tre install le dispositif d'entre d'air? _Il doit tre install sur le mme mur que le conduit d'vacuation, une distance de 20 pi.

4 PI MIN.

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UTILISATION DE DOCUMENTS S-2


DATE :

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NOM :

L'examen interprovincial Sceau rouge pour votre corps de mtier comporte 110 questions choix multiple. Les sujets abords dans le cadre de l'examen sont indiqus dans le diagramme ci-dessous. 1. Indiquez les deux sujets sur lesquels porte la majorit des questions. _C Systme de chauffage aliment au ptrole F Maintenance, rparation et dpose __ 2. Indiquez le nombre de questions portant sur : a) b) les systmes de chauffage aliments au ptrole les systmes lectriques et lectroniques 26 questions 20 questions

TITRES DES BLOCS


Bloc A Bloc B Bloc C Comptences professionnelles Systme d'alimentation et de stockage de combustible Systme de chauffage aliment au ptrole Bloc D Bloc E Bloc F Ventilation, air de combustion et air d'appoint Systmes lectriques et lectroniques Maintenance, rparation et dpose

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UTILISATION DE DOCUMENTS S-3


DATE :

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NOM :

1.

En vous rfrant au schma ci-dessous, dessinez le symbole correspondant aux lments suivants :

a) c) e)

Bton Bois Terre

_ _ _

__ __

b) d) ____

Cloison sche Isolation

_ ______ _ __

Blueprints and Plans for HVAC, Third Edition, Miiller, Miller, Moravek, Delmar, 2008 Page 79 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

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DOCUMENT USE S-4


DATE :

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NOM :

Aprs avoir pris connaissance du Code d'installation des appareils de combustion au mazout ci-dessous, rpondez aux questions suivantes : 1. De quel code dpend la fabrication des chemines mtalliques? _Du code du btiment provincial OU national OU de la CAN/CSA-A405. 2. Si une chemine dpasse de deux pieds le point de contact le plus lev avec le toit, cela est-il conforme aux rglementations dfinies dans le code? Justifiez votre rponse. _Non. Elle doit s'lever au moins 1 m (3 pi) au-dessus du plus haut point de contact avec le toit. 4.2.2.7 Lorsqu'un ventilateur de refoulement (tirage forc) ou aspirant (tirage induit) est utilis : a) b) 4.2.2.8 Les chemines en maonnerie ou en bton ou les tuyaux de chemine mtalliques doivent tre fabriqus conformment au code du btiment en vigueur dans la province ou en l'absence d'un tel code au Code national du btiment Canada, ou la CAN/CSA-A405 selon le cas. Note : La CAN/CSA-A405 vise les chemines en maonnerie qui peuvent comporter un chemisage en acier, en ciment ou en argile. 4.2.2.9 Les chemines prfabriques doivent tre : a) b) c) conformes la CAN/ULC-S69, CAN/ULC-S604 ou CAN/ULC-S609; certifies et installes en conformit avec les instructions certifies du fabricant; et munies d'une lumire de nettoyage ferme par un bouchon amovible hermtique (voir la figure 1).
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la chemine doit pouvoir vacuer les gaz de combustion pendant que le ventilateur fonctionne; et en cas d'interruption de l'coulement d'air, l'alimentation en mazout du brleur principal doit tre coupe automatiquement.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

DOCUMENT USE S-4

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4.2.2.10 Le conduit d'vacuation de la chemine doit s'lever au moins 1 m (3 pi) audessus du plus haut point de contact entre la chemine et le toit, et au moins 0,6 m (2 pi) au-dessus du plus haut point du toit ou de la structure se trouvant 3 m (10 pi) de la chemine, dans un plan horizontal perpendiculaire la chemine. Dans ce calcul, on ne peut compter plus de 100 mm (4 po) de hauteur pour la partie du conduit d'vacuation qui merge du chapeau de chemine (voir la figure 2).

B139-04 Association canadienne de normalisation

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CALCUL (LGENDE) CONCEPT

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SECTION 1

NUMROS DES QUESTIONS 1-4, 16-17 5-8 9-14 15

Nombres entiers Nombres dcimaux Fractions Convertir des fractions, nombres dcimaux et pourcentages

Nombres positifs et ngatifs Mesures mtriques et impriales

1-2 3-14

Rapports et proportions Priorit des oprations Figures gomtriques Gomtrie (cercles)

1-4 5-6 7 8

Formules Gomtrie (thorme de Pythagore [mthode 6-8-10])

1-2 3

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CALCUL S-1
DATE :

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

NOM :

Effectuez les calculs suivants : 1. 234 pi3 +926 pi3 1 160 pi3 0,613 cm + 0,298 cm 0,911 cm 2. 583 km - 15 km 548 km 0,964 m -0,526 m 0,438 m 9 7/16 po - 7 3/8 po 2 1/16 po 3. 69 vg X 27 vg 1 863 vg 42 gal X 1,5 gal 63 gal po X po 1/8 po 4. 24 pi 6 pi 4 pi 12,5 L 5L 2,5 L 8 gal 4 gal = 2 gal

5.

6.

7.

8.

9.

10. 1/8 po + 7/8 po 8/8 = 1 po

11.

12.

Indiquez une fraction quivalente. 13. 3/8= _6/16____ 14. 9/16 = __18/32_____ (Les rponses varieront) 15. Indiquez les mesures manquantes dans le tableau ci-dessous. Fraction 7/8 15/16 Nombre dcimal 0,5 0,75 0,875 0,9375 Pourcentage 50 % 75 % 87,5 % 93,75 %

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CALCUL S-1

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16.

Dans la canalisation principale du systme ci-dessous, l'air arrive une vitesse de 220 pieds cubes par minute (pi3/min). Dans l'une des gaines de drivation, le dbit d'air est de 96 pi3/min. Calculez, en pieds cubes par minute, le dbit d'air dans l'autre gaine de drivation. _________124 pi3/min_______________

17.

Dans une pice dont le volume est de 960 pi3, l'air arrive une vitesse de 80 pi3/min. a) Au bout de combien de temps l'air contenu dans la pice aura-t-il t renouvel? __ b) __12 min_______

Au bout de 60 minutes, combien de fois l'air aura-t-il t renouvel? __ __5 fois_______

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CALCUL S-2
DATE :

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NOM :

1.

Si la temprature de l'eau d'une chaudire passe de 185 F 142 F. De combien de degrs la temprature a-t-elle chut? __De 43 F.____

2.

Ce matin, la temprature extrieure tait de -9 C. midi, la temprature avait atteint 5 C. De combien de degrs la temprature a-t-elle augment? __14 C_____ Indiquez a) 5/16 po, b) 3/8 po et c) 3 po sur le ruban imprial ci-dessous :

3.

4.

Indiquez a) 2,5 cm, b) 15 mm et c) 25 mm sur le ruban mtrique ci-dessous :

Convertissez les valeurs suivantes dans l'unit propose :

1 L = 1 pte 1 pi = 30,48 cm 1 vg3 = 27 pi3 9 semaines = _63_ jours 4 gal = _16_ L 12 pi = _150_ po
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5. 7. 9.

3 h = _210_ min h = _45_ min 3 vg3 = _81_ pi3

6. 8. 10.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

CALCUL S-2
12. 14. 16.

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11. 13. 15. 17.

420 km = _420 000 m 0,0926 km = _92,6_ m 12 % de 15,00 $ = 1,80 $ quel pourcentage correspond le nombre 10 par rapport au nombre 40? _25 %

25,4 mm = _2,54 cm 6 pi = _182,88_ cm De quel nombre le chiffre 6 reprsente-t-il un pourcentage de 10 %? = _60__

18.

Dans un rservoir de carburant d'une capacit de 250 gallons, il reste 100 gallons de carburant. Quel est le pourcentage de remplissage du rservoir? __40 %___

Effectuez les calculs suivants : 19. 21. 62 = __36___ 53 = __125___ 20. 22. 102 = _100___

192 = _13,856__

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CALCUL S-3
DATE :

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

NOM :

Exprimez les rapports suivants sous la forme d'une fraction dans sa plus simple expression : 1. 24:40 ___3/5_____

2.

5/8:3/8

___5/3_____

3.

Si 10 gallons de carburant psent 71 livres, combien en psent 225 gallons? _1 597,5 lb_

4.

En 7 heures, vous pouvez faire l'entretien de 3 brleurs mazout. Dans les mmes conditions, de combien de brleurs mazout pouvez-vous vous occuper pendant une semaine de 45 heures? __19______

Effectuez les oprations suivantes : 5. 6. 7. a) b) c) d) e) f) g) h) 9 X 6 - 24 + 40 8 + 3 X 2 C = ___41 C_____ 36 6 + 3(5 x 5) C = __81 C________ Nommez chacune des figures gomtriques ci-dessous. _rectangle___ _hexagone____ _cube_______ _paralllogramme _triangle rectangle _cube_______ _trapzode___ _octogone____
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CALCUL S-3

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8.

La figure ci-dessous reprsente le dessus d'un slecteur rotatif. Indiquez les diffrentes parties. AC _arc_________

a)

b)

AB _diamtre____

c)

DB, CD _rayon___

d)

EE circonfrence

EE

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CALCUL S-4
DATE :

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NOM :

1.

l'aide des schmas, associez les formules aux descriptions appropries en inscrivant la lettre correspondante dans l'espace prvu cet effet.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2.

= p = V = A = V = V = C = A

2L + 2l a3 r r
2 2

__h__ __d__ __c___

a. b. c. d. e. f. g. h.

aire d'un triangle circonfrence d'un cercle aire d'un cercle volume d'un cube aire d'un rectangle volume d'une sphre volume d'un cylindre primtre d'un rectangle

h
3

__g__ __a__ __f__ _ b_ __e__

A = bh 4/3 r d Lxl

La loi d'Ohm est la suivante : I (courant) = U (tension)__ R (rsistance)


OU
U

a) b)

Quelle est la formule pour trouver U? ___U = RI______ Quelle est la formule pour trouver R? ___R = U/I_____

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

CALCUL S-4

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3.

Comment calculez-vous la longueur du segment AB indiqu sur le schma de canalisation ci-dessous? Afin de calculer la longueur de l'hypotnuse (AB), lorsque les deux cts d'un triangle sont gaux, il faut multiplier la longueur d'un ct par 1,414 (la constante). 12 X 1,414 = 16,9 po ou 16 po Utiliser la formule a + b = c (12)2 + (12)2 = c2 144 + 144 = c2 288 = c2 c = 288 = 16,9 po ou 16 po
2 2 2

OU

SCHMA DE CANALISATION I

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BARME D'VALUATION MCANICIEN DE BRLEURS MAZOUT

Communication orale chelle d'valuation des comptences orales C'est l'valuateur de remplir l'chelle d'valuation lors de l'inventaire des comptences essentielles. Il est probable que vous ne puissiez pas valuer l'ensemble des comptences indiques, mais seulement la plupart d'entre elles. Cette chelle d'valuation peut s'avrer fort utile pour valuer les personnes dont l'anglais n'est pas la langue maternelle et qui sont habitues des normes culturelles diffrentes. Exemples de tches permettant d'valuer les comptences orales Ces exemples proviennent des profils de comptences essentielles et leur difficult varie de simple complexe. L'chelle d'auto-valuation reprsente les diffrentes phases d'apprentissage ou d'acquisition des comptences.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

COMMUNICATION ORALE
DATE :

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NOM :

remplir par l'valuateur, et non par l'apprenti Comptences orales chelle d'valuation
Besoin de perfectionnement 1. Arrive s'exprimer l'oral avec aise (p. ex. attitude corporelle et expressions faciales appropries). Maintient le contact visuel. Attend son tour pour parler. Engage la conversation de plein gr et avec assurance. Se plie aux conventions sociales, telles que la salutation de personnes tierces, l'utilisation des titres et la prsentation de personnes auprs d'autres personnes. Volume de la voix appropri. Dbit de parole naturel. Ajuste l'intonation de sa voix en fonction du type de discours (dclaration, demande, instructions, exclamations et questions). Prononciation claire. N'a pas recours des expressions telles que euh , vous savez , etc. Ne rpte pas les choses deux fois. Utilise des mots et des expressions en relation avec le sujet. Possde un bon vocabulaire. Utilise des phrases compltes de longueur approprie. Utilisation de la grammaire approprie. Reste concentr sur le sujet. Rpond aux questions de manire approprie. Est conscient de la raction de son interlocuteur et ragit de manire approprie. Discute avec les gens au lieu de s'adresser eux. Acceptable Excellent

2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

19.

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COMMUNICATION ORALE

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En tant que mcanicien de brleurs mazout, vous serez amen parler avec diffrentes personnes, dont des collgues, des apprentis, des superviseurs, des employs et des clients. valuez vos comptences dans les domaines suivants :

Besoin d'aide 1. Appeler les fournisseurs pour commander des pices et obtenir des renseignements. Discuter des travaux effectuer avec les clients. Encadrer les apprentis pour renforcer leurs comptences techniques en leur expliquant la thorie et la pratique propres au corps de mtier. Communiquer avec les professionnels des autres corps de mtier et les clients afin de s'assurer du respect du calendrier. Communiquer avec des clients irrits ou nervs, le cas chant.

Autonome

Peut aider un apprenti

2.

3.

4.

5.

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml Profils de comptences essentielles

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BARME D'VALUATION MCANICIEN DE BRLEURS MAZOUT

Comptences informatiques Bien que les comptences informatiques dont il est question dans l'chelle d'valuation ne correspondent pas exactement celles recenses dans le Profil des comptences essentielles, elles constituent toutefois les comptences de base requises de nos jours. L'chelle d'valuation utilise dans le cadre de cet inventaire utilise ces comptences de base.

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

COMPTENCES INFORMATIQUES
DATE :

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NOM :

OUI 1. Utilisez-vous un ordinateur la maison? Au travail? 2. Au travail, utilisez-vous des ressources informatiques, telles qu'AutoCAD, pour raliser des schmas de tuyauterie? Connaissez-vous les termes utiliss en informatique, tels qu'un cran, un logiciel, un appareil, un traitement de texte, une base de donnes, un virus, un pourriel?

NON

3.

4.

Savez-vous utiliser un ordinateur pour effectuer les tches suivantes : Rechercher de l'information sur Internet? Envoyer et recevoir des courriels, ainsi que des pices jointes? Rdiger une note de service, une lettre ou un rapport l'aide d'un logiciel de traitement de texte? Grer des fichiers et des dossiers? Utiliser une base de donnes? Afficher et envoyer des images de produits, ainsi que les procdures utilises dans le cadre du travail?

Besoin d'aide

Autonome

Peut aider un apprenti

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

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BARME D'VALUATION MCANICIEN DE BRLEURS MAZOUT Rdaction Les premires questions de la section Rdaction correspondent des exemples directement issus du Profil des comptences essentielles dfini pour le mtier de mcanicien de vhicules automobiles et sont organises selon une complexit croissante. L'chelle d'autovaluation relative ces comptences reprsente les diffrentes phases d'apprentissage ( Besoin d'aide , Autonome et Peut aider un apprenti ). La seconde partie ncessite que l'apprenti fournisse une brve prsentation personnelle crite compose de cinq six phrases. Les critres permettant d'valuer cette prsentation sont les suivants : L'apprenti utilise-t-il des lettres moules ou une criture cursive? Son criture est-elle lisible? L'apprenti a-t-il pu raliser l'activit facilement ou a-t-il eu des difficults crire une ou deux phrases? L'apprenti est-il capable d'organiser ses ides logiquement et de les mettre par crit? L'apprenti utilise-t-il les rgles de ponctuation de manire approprie? L'apprenti utilise-t-il les rgles d'orthographe de manire approprie? L'apprenti utilise-t-il les rgles de grammaire de manire approprie?

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INVENTAIRE DES COMPTENCES ESSENTIELLES (ICE)

RDACTION
DATE:

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NOM :

valuez vos comptences concernant les tches de rdaction suivantes que vous pouvez tre amen raliser en tant que mcanicien de brleurs mazout. Besoin d'aide 1. 2. 3. Remplir des ordres de travail. Tenir un livret technique afin d'y consigner des renseignements. Remplir des formulaires de lancement de projet pour les nouvelles installations. Prparer des rapports de services techniques. Rdiger un curriculum vitae. Autonome Peut aider un apprenti

4. 5.

6.

Veuillez vous prsenter en cinq ou six phrases.

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Programmes pdagogiques des comptences essentielles Guide de linstructeur

MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Table des matires

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Introduction ........................................................................................... 100 Pourquoi les comptences essentielles? ...................................................... 100 Exigences relatives aux enseignants........................................................... 101 laboration des programmes pdagogiques................................................. 102 Ressources pdagogiques ......................................................................... 105 Prparation et prestation .......................................................................... 105 Mesure de l'apprentissage : Rle de l'enseignant dans l'valuation ................. 107 Dlai d'intervention ................................................................................. 108

Annexe A Modle de plan de leon Annexe B Comptences essentielles pour tous les apprentis

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MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES DES COMPTENCES ESSENTIELLES

1. Introduction
Le manuel des programmes pdagogiques est destin apporter un soutien et des conseils pratiques aux enseignants qui sont chargs de la formation en comptences essentielles, ainsi qu'aux personnes qui souhaitent intgrer les comptences essentielles dans la formation technique. l'heure actuelle, ce manuel a t prpar pour treize corps de mtier; cependant, le modle peut tre adapt pour tre utilis dans tout mtier. Les treize corps de mtier sont les suivants : Mcanicien de vhicules automobiles bniste Charpentier Cuisinier lectricien (construction) lectricien industriel Machiniste Monteur-ajusteur de charpentes mtalliques Mcanicien de brleurs mazout Plombier Mcanicien de rfrigration et dair climatis Monteur d'appareils de chauffage Soudeur

2. Pourquoi les comptences essentielles?


Les comptences essentielles sont ncessaires pour travailler, apprendre et vivre. Elles fournissent la base pour acqurir toutes les autres comptences et permettent aux personnes d'voluer avec leur emploi et de s'adapter aux changements dans leur milieu de travail. Grce des recherches approfondies, le gouvernement du Canada et d'autres organismes nationaux et internationaux ont dtermin et valid neuf comptences essentielles. Ces comptences sont mises en application dans toutes les professions et dans la vie quotidienne, sous diverses formes. Lecture Utilisation de documents Calcul Communication orale Rdaction Comptences informatiques Capacit de raisonnement Travail d'quipe Formation continue Dans le cadre du matriel pdagogique du programme Fondamentaux du mtier, on se sert actuellement de six de ces comptences essentielles, savoir la lecture, l'utilisation de documents, le calcul, la communication orale, la rdaction et les comptences informatiques.

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MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES DES COMPTENCES ESSENTIELLES

Pour obtenir de plus amples renseignements sur les comptences essentielles, veuillez consulter le site Web suivant : http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml. Bien que l'expression comptences essentielles existe depuis plusieurs annes, on reconnat de plus en plus le lien entre les comptences essentielles et la russite professionnelle dans les corps de mtier. Les comptences essentielles sont mises en application dans toutes les professions et, plus prcisment, dans tous les corps de mtier, mais elles sont utilises sous diverses formes et divers degrs de difficult. Bien que ces comptences puissent tre enseignes l'aide de matriel ou d'exemples provenant d'un corps de mtier prcis, elles ne correspondent pas des comptences techniques. Elles constituent plutt les comptences de base existant dans toutes les professions. Les six comptences essentielles indiques ci-dessus ont servi la cration de matriel destin au programme Fondamentaux du mtier. Les cadres de rfrence des programmes pdagogiques dfinissent les exigences en matire de comptences essentielles des treize corps de mtier et fournissent des exemples concrets sur la faon dont ces comptences sont utilises dans chaque corps de mtier. Les exigences en matire de comptences essentielles sont fondes principalement sur les profils des comptences essentielles des Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (RHDCC) l'adresse http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.sht ml et les analyses nationales de professions l'adresse http://www.sceaurouge.ca/tr.1d.2n.4.1d.2t.1.3l@-fra.jsp?tid=230. Elles ont t examines et valides par des gens de mtier certifis et compltes par des recherches additionnelles effectues dans le cadre du programme Fondamentaux du mtier.

3. Exigences relatives aux enseignants


Pour tre efficaces, l'tablissement et la prestation des programmes pdagogiques doivent tre guids par les principes de formation des adultes. Les apprenants inscrits aux programmes Comptences essentielles proviennent d'horizons trs divers et possdent une grande varit d'expriences professionnelles, de formation scolaire et de diplmes professionnels. Bon nombre de ces apprenants occupent un poste temps plein et assument des responsabilits supplmentaires en dehors de leur travail. Il est essentiel que l'enseignant comprenne les exigences propres aux apprenants adultes et qu'il ait prpar des activits d'apprentissage stimulantes, pertinentes et mobilisatrices. Les enseignants doivent possder des connaissances et de l'exprience dans le domaine de la formation des adultes. Ils doivent galement dtenir de l'exprience dans les classes niveaux multiples. Ils doivent connatre les comptences essentielles, la faon dont elles sont utilises dans les corps de mtier en gnral, et dans le corps de mtier concern en particulier. La certification Sceau rouge est recommande.
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Les enseignants doivent pouvoir fournir le lien entre les comptences essentielles et le corps de mtier, et produire un contexte li celui-ci tir de leur propre exprience et expertise. Dans certains cas, une approche mettant en scne une quipe constitue d'un enseignant pour les comptences essentielles et d'un enseignant pour les comptences techniques peut tre prfrable. Il est important que les personnes dispensant actuellement une formation technique reoivent galement une formation visant accrotre leur comprhension des comptences essentielles.

4. laboration des programmes pdagogiques


Les cadres de rfrence des programmes pdagogiques dcoulent d'une approche axe sur les rsultats applique l'apprentissage portant sur les rsultats de l'intervention ou du programme d'tude ce que l'apprenant saura ou sera en mesure de faire la fin de l'intervention. Ils ont t labors en vue de rpondre aux besoins dapprentissage personnels relatifs chacune des six comptences essentielles et constituent les applications gnrales des comptences essentielles de l'ensemble des treize corps de mtier concerns par le programme Fondamentaux du mtier. La partie suivante dcrit la structure et les composantes des cadres de rfrence des programmes pdagogiques labors l'intention des apprentis au centre Fondamentaux du mtier. Catgorie d'apprentissage Une catgorie d'apprentissage (selon la dfinition du programme Fondamentaux du mtier) est un rsultat d'apprentissage gnral et reprsente l'une des six comptences essentielles suivantes dtermines dans le cadre de l'laboration du programme Fondamentaux du mtier : la lecture, l'utilisation de documents, le calcul, la communication orale, les comptences informatiques et la rdaction. Elle apparat dans la zone suprieure de chacun des six cadres de rfrence, comme l'illustre l'exemple ci-dessous.
Remarque : La lecture s'appelle lecture de documents techniques dans tous les cadres de rfrence.

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES CADRE DE RFRENCE

Catgorie d'apprentissage

Rsultat d'apprentissage Un rsultat d'apprentissage est un rsultat d'apprentissage spcifique et dcrit ce qu'un apprenant devrait savoir ou tre en mesure de faire la suite de son programme d'tude. Le programme Fondamentaux du mtier a dtermin un rsultat d'apprentissage pour chaque catgorie d'apprentissage. L'nonc du rsultat d'apprentissage apparat sous la catgorie d'apprentissage. Par exemple, le rsultat
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d'apprentissage dans le cadre de rfrence de la lecture de documents techniques du programme Fondamentaux du mtier est le suivant : Les apprenants devront localiser, se rappeler, comprendre et interprter des renseignements contenus dans des documents crits. Objectif d'apprentissage Les objectifs d'apprentissage reprsentent les normes ou points de repre dterminant ce que les apprenants sauront ou seront en mesure de faire la suite de l'acquisition d'un certain nombre de comptences connexes dans une zone prcise. Dans l'exemple ci-aprs, l'objectif de la zone est : LDT1 Utiliser la terminologie propre au corps de mtier concern (case bourgogne).

LDT1 Utiliser la terminologie propre au corps de mtier concern

Objectif d'apprentissage

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Comptence Alors qu'un objectif dcrit ce que nous voulons que les apprenants accomplissent, les comptences dterminent comment les apprenants peuvent atteindre cet objectif. Les comptences sont des activits prcises servant mesurer si les apprenants ont atteint ou non l'objectif. Dans le tableau 1 ci-dessous, l'apprenant doit matriser les comptences 2.1 et 2.2 (cases taupe) afin de dmontrer sa matrise de l'objectif. Alors que les objectifs dmontrent le rsultat final, les comptences sont un moyen d'y parvenir. Les comptences fournissent un cadre de rfrence pour slectionner les techniques et le matriel pdagogique, et dterminent le fondement de la russite de l'enseignement.
Tableau 1 LDT2 Utiliser des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration
2.1 Dterminer des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits 2.2 Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits

Comptence

L'organigramme fournit une reprsentation visuelle du cadre de rfrence.

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5. Ressources pdagogiques
Les lignes directrices des programmes pdagogiques comportent trois types de ressources : non spcifiques, spcifiques et techniques. Ces ressources ont t numres dans les lignes directrices. Il n'est pas prvu que les enseignants utilisent l'ensemble des ressources indiques. Ils doivent plutt choisir le matriel et utiliser son contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. Les ressources non spcifiques ne sont pas lies un corps de mtier ou un poste particulier. Ces ressources peuvent tre utilises pour prendre connaissance des comptences en toute autonomie, avant d'tre appliques des exemples concrets propres au corps de mtier. Elles peuvent tre utiles lorsque les apprenants ont dfini les enjeux en matire d'alphabtisme ou lorsque les stratgies fondamentales doivent tre comprises avant d'tre appliques un apprentissage d'ordre suprieur. Les ressources spcifiques peuvent tre utilises comme applications du programme Comptences essentielles pour un corps de mtier ou un poste prcis, et sont gnralement rdiges plus simplement (c'est--dire un niveau plus fondamental) que les ressources techniques. Elles sont particulirement utiles lorsque les apprenants ont dfini les lacunes en matire de comptences essentielles, mais elles ne peuvent dterminer la pertinence de la tche ou la motivation la tche que si elles sont lies un corps de mtier prcis. Les ressources techniques correspondent du matriel pdagogique propre un corps de mtier partir duquel les comptences essentielles peuvent tre dfinies. Le niveau de lecture de ces ressources est plus lev que celui des ressources spcifiques et non spcifiques. Les ressources techniques sont souvent utilises dans les stages pratiques et les programmes de formation professionnelle dans les collges. Gnralement, les apprenants qui pourraient tirer profit de ce matriel ont peu de lacunes en matire de comptences essentielles dans leur apprentissage.

6. Prparation et prestation
Les enseignants recevront une copie complte des cadres de rfrence des comptences essentielles associs aux corps de mtier ou cours dont ils sont responsables. Les enseignants devront se servir de l'information relative l'valuation des comptences essentielles pour prparer un cours d'apprentissage destin un client ou un groupe de clients. L'enseignant devra prparer des plans de leons comme outils servant organiser et planifier la prestation de la formation. Un modle de plan de leon est inclus dans l'annexe A. Une brve description de chaque section du plan de leon est comprise dans le modle annex afin de servir de guide. L'enseignant peut ajouter des notes et des documents supplmentaires au besoin. Les plans de leons termins doivent tre conservs dans des dossiers afin d'assurer une continuit durant les prochains cours.
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Il est important de noter que, mme si les objectifs et les comptences sont prsents en ordre croissant de difficult, l'enseignement ne doit pas tre dispens de faon linaire. En reconnaissance de leurs acquis, les apprenants peuvent commencer leur formation n'importe quel objectif dfini dans les cadres de rfrence des programmes pdagogiques. En outre, ils ne sont pas obligs de suivre un enseignement pour l'ensemble des comptences de chaque zone et peuvent acqurir simultanment les comptences incluses dans les cadres de rfrence des programmes pdagogiques des six comptences essentielles. Dans le cas des apprenants ayant des lacunes considrables en matire de comptences essentielles, il est possible de suivre le cadre de rfrence des programmes pdagogiques l'aide d'une approche linaire commenant avec l'objectif le moins complexe. Les cadres de rfrence des programmes pdagogiques s'appliquent aux treize corps de mtier concerns par le programme. Par exemple, bien que la comptence Utilisation de documents soit considre comme importante pour les cuisiniers et les charpentiers, c'est toutefois la faon dont les documents sont utiliss dans le corps de mtier qui les rend pertinents pour celui-ci. Le calcul est une exception du fait que tous les objectifs numrs ne sont pas requis pour les treize corps de mtier. Par exemple, il n'est pas forcment ncessaire qu'un cuisinier matrise tous les objectifs d'apprentissage indiqus dans le cadre de rfrence, alors que c'est le cas pour un machiniste. L'annexe B comporte une liste de contrle des comptences requises pour chaque corps de mtier donn. Les lignes directrices dfinissent les objectifs et les comptences, et dterminent les ressources correspondantes. L'enseignant peut alors se servir de ces ressources pour laborer des plans de leons qui rpondent au mieux aux besoins des apprenants. Bien que les cadres de rfrence soient rdigs en langage savant (au niveau thorique), le but est que les objectifs et les comptences soient enseigns l'aide d'exemples propres un mtier. Les cadres de rfrence des programmes pdagogiques peuvent tre prsents dans des environnements d'apprentissage individuels ou en groupe. 6.1 Approches lies la prestation

L'approche lie la prestation peut tre autonome ou interdisciplinaire, selon les besoins du client ou du groupe de clients. Une approche autonome consiste utiliser l'un ou l'autre des cadres de rfrence des programmes pdagogiques dans son intgralit en tant que cours part entire. Par exemple, les charpentiers qui ne sont pas alls en classe depuis longtemps peuvent tirer parti de l'examen du cadre de rfrence complet relatif au calcul et se concentrer uniquement sur cette comptence essentielle. D'autres personnes, y compris celles qui ont atteint le statut de compagnon d'apprentissage, devront peut-tre suivre un cours d'informatique ou un cours en communication orale pour amliorer leurs comptences en matire de relations avec la clientle ou pour assurer un mentorat auprs des nouveaux apprentis.
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On suppose que dans de nombreuses situations en classe, les enseignants utiliseront une approche interdisciplinaire permettant d'acqurir simultanment un certain nombre de comptences. Tous les apprenants bnficieront d'un enseignement visant comprendre et retenir l'information provenant du matriel pdagogique propre au mtier. Par exemple, l'utilisation d'un code pour reprer l'information peut ncessiter la fois la lecture de documents techniques et l'utilisation de documents. Une activit dans laquelle on exige que l'apprenant prpare une facture peut tre l'occasion d'intgrer la lecture de documents techniques, la rdaction, l'utilisation de documents et le calcul en un seul exercice. Il est prvu que les comptences essentielles puissent tre intgres aux programmes pdagogiques, dans la mesure du possible, et que l'enseignement de nombreux domaines de comptences ne soit pas l'horaire comme tel. Il a t prouv qu'un milieu d'apprentissage permettant la discussion et l'interaction entre les apprenants amliore la comprhension et la mmoire long terme.

7. Mesure de l'apprentissage : Rle de l'enseignant dans l'valuation


Il existe un certain nombre de mthodes informelles qui pourraie nt tre u tilises priodiquement par l'enseignant pour s'assurer des progrs des apprenants. Il est important de noter que la mesure n'est pas fonde sur une russite ou un chec . Il est entendu que l'a pprenant reconnat la valeur de l'amlioration de son nive au de comptences et qu'il continuera d velopper ses comptences jusqu' ce qu'il soit confiant et se sente l'aise d'effectuer les tches requises. Mthodes d'valuation informelles : Donner l'occasion l'apprenant d'valuer ses progrs l'aide de formulaires simples appropris. Comparer rgulirement les valuations individuelles avec le cadre de rfrence des programmes pdagogiques. Porter une attention particulire aux personnes identifies comme apprenants prsentant des besoins trs cibls potentiels pour s'assurer qu'elles progressent comme prvu. Porter attention aux personnes qui prouvent des difficults imprvues dans un environnement d'apprentissage en groupe. Consigner les observations relatives au rendement en classe. laborer une rubrique d'valuation relativement un objectif prcis pouvant tre divulgue aux apprenants.

valuation formelle : Lorsqu'une approche d'valuation plus formelle est souhaitable, les enseignants ou les apprenants peuvent concevoir et remplir une liste de contrle structure (voir un exemple de liste de contrle dans les annexes). La matrise des comptences les plus complexes appliques au corps de mtier dmontrerait que l'apprenant rpond aux exigences du mtier.
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8. Dlai d'intervention
Les interventions dfinies dans le cadre du programme Fondamentaux du mtier ont t labores aux fins de l'apprentissage individualis. Par consquent, aucun dlai n'a t dtermin pour la ralisation de la prestation. Les connaissances antrieures des apprenants et le temps ncessaire l'apprentissage ou au rapprentissage devraient dterminer la dure consacre l'intervention. cette fin, une politique d'inscription continue devrait tre mise en uvre dans tous les programmes. Il se peut qu'il y ait un mlange d' apprenants prsentant des besoins trs prcis (ceux ayant peu de lacunes ou des lacunes isoles en matire de comptences essentielles) et de personnes ayant un plus grand nombre de besoins.

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Annexe A Fondamentaux du mtier Modle de plan de leon


Titre du cours : Enseignant : Dates : Emplacement :

Sujet(s) du cours :

Dure :

Description du cours :
Dcrivez ce que vous envisagez d'accomplir durant le cours ou le groupe de cours. Pourquoi cet apprentissage est-il important? Quel est le contexte de l'apprentissage?

Rsultats, objectifs et comptences en matire d'apprentissage :


numrez ou joignez ici les noncs relatifs aux rsultats, aux objectifs et aux comptences prcis ou connexes en matire d'apprentissage (provenant du cadre de rfrence).

Stratgies de mesure et d'valuation :


Prcisez ou annexez les stratgies d'valuation de l'apprenant concordant avec les comptences, objectifs et rsultats prcis en matire d'apprentissage : tests prliminaires et de contrle, exercices pratiques, inventaires des comptences individuelles, etc.

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Plombier CNP 7251

MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES DES COMPTENCES ESSENTIELLES Points d'enseignement et organisation :
Heure Contenu et mthode de prestation Utilisez cette section pour prparer un horaire des vnements et des activits d'apprentissage. Par exemple : Entreprenez une activit brise-glace (dcrivez l'activit) pour stimuler l'intrt des apprenants et les prparer apprendre. l'aide du document de cours portant sur l'tablissement d'un devis en charpenterie, demandez aux apprenants de faire l'exercice par groupe de deux, puis posez-leur des questions sur l'exercice. Pause Proposez une activit stimulante (dcrivez l'activit) pour que les apprenants se recentrent sur l'apprentissage. ..

7 h 7 h 15 7 h 15 8 h

8 h 8 h 15 8 h 15 8 h 20

Ressources et matriel requis :


Dressez une liste des ressources et du matriel pdagogiques que vous utiliserez pendant ce cours. S'il y a lieu, joignez des copies, des descriptions ou des liens relatifs au matriel pdagogique, comme les documents de cours, les exercices, les moyens de dmonstration, les sites Web, les lectures, les activits ou autres ressources prcises aux fins d'utilisation par l'enseignant ou l'tudiant.

Arrangements :
Dcrivez tout arrangement en matire d'enseignement ou d'apprentissage pouvant tre mis en uvre dans le cadre de ce cours pour rpondre la diversit des apprenants.

Notes de rflexion :
Comment le cours s'est-il droul? Qu'est-ce qui a bien fonctionn et qu'est-ce qui n'a pas fonctionn aussi bien que prvu? Indiquez toute ide permettant d'amliorer le prochain cours.

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Plombier CNP 7251

MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES Annexe B Comptences essentielles pour tous les apprentis
lectricien (construction) Mcanicien de vhicules automobiles Charpentier

PM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs PM3 Utiliser la priorit des oprations PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres dcimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carres et exposants PM12 Rsoudre des quations PM13 Utiliser les formules mathmatiques appliques au corps de mtier PM14 Utiliser des estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes gomtriques PM17 Utiliser la trigonomtrie PM18 Analyser des donnes numriques Page 111
Nombres entiers uniquement

Machiniste

lectricien industriel

Cuisinier

bniste

MANUEL DES PROGRAMMES PDAGOGIQUES

Mcanicien de rfrigration et dair climatis

Mcanicien de brleurs mazout

Monteur d'appareils de chauffage

Monteurajusteur de charpentes mtalliques

Plombier

PM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs PM3 Utiliser la priorit des oprations PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres dcimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carres et exposants PM12 Rsoudre des quations PM13 Utiliser les formules mathmatiques appliques au corps de mtier PM14 Utiliser des estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes gomtriques PM17 Utiliser la trigonomtrie PM18 Analyser des donnes numriques Pas les proportions Pas les proportions

Plus les quations quadratiques

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Soudeur

Programmes pdagogiques Cadres de rfrence et lignes directrices

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PROGRAMME

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

TABLE DES MATIRES LE PROGRAMME POUR MCANICIEN DE RFRIGRATION ET DAIR CLIMATIS/ MCANICIEN DE BRLEURS MAZOUT CNP 7331/ CNP 7313 PAGE Lecture de documents techniques Cadre de rfrence . Lignes directrices . Utilisation de documents Cadre de rfrence . Lignes directrices .. Les principes de mathmatiques Cadre de rfrence . Calcul, Comptences essentielles des apprentis . Calcul valuation liste de contrle Lignes directrices .. Communications orale Cadre de rfrence Lignes directrices . Comptences informatiques Cadre de rfrence .. Lignes directrices . Rdaction Cadre de rfrence .. Lignes directrices 115 116

131 132

150 154 156 161

188 189

201 203

215 216

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Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES CADRE DE RFRENCE

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Lecture de documents techniques (LDT) Rsultat d'apprentissage : les apprenants seront amens localiser, se rappeler, comprendre et interprter des renseignements contenus dans des documents crits. LDT1 Utiliser la terminologie propre au corps de mtier concern
1.1 Dterminer des stratgies permettant d'organiser et de se rappeler les nouveaux termes 1.2 Mettre en uvre les stratgies permettant d'organiser et de se rappeler les nouveaux termes

LDT2 Utiliser des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration LDT3 Prendre connaissance de documents crits afin d'effectuer des tches

2.1 Dterminer des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits

2.2 Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits

3.1 Connatre l'importance de la prise de connaissance des documents crits afin d'effectuer les tches

3.2 Localiser des renseignements spcifiques

3.3 Parcourir un document crit afin d'en dgager le sens gnral

3.4 Prendre connaissance d'un document crit dans le but de comprendre et d'apprendre

3.5 Prendre connaissance d'un document crit dans le but de formuler des critiques

3.6 Prendre connaissance d'un document crit dans le but d'valuer

LDT4 Amliorer les rsultats aux examens

4.1 Connatre les obstacles la russite aux examens

4.2 Connatre les stratgies permettant d'amliorer les rsultats aux examens

4.3 Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer les rsultats aux examens

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Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

LECTURE DE DOCUMENTS TECHNIQUES - LIGNES DIRECTRICES

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Les apprenants devront localiser, se rappeler, comprendre et interprter des renseignements contenus dans des documents crits. Introduction La pratique de stratgies de comprhension prouves peut s'avrer bnfique tous les types de lecteurs, quelles que soient leurs aptitudes, dans l'acquisition d'habitudes de lecture efficaces. Le succs d'une formation technique et l'efficacit fonctionnelle en milieu de travail ncessitent la comprhension, l'apprciation et la remmoration de renseignements importants. La connaissance de la terminologie propre au corps de mtier et le dveloppement de stratgies permettant de localiser rapidement des renseignements prcis lors de la lecture de documents, tels que des codes, des manuels et autres documents permettent, non seulement, d'amliorer la comprhension du lecteur, mais galement son rendement en milieu de travail. Il est galement aussi important pour les apprentis d'acqurir de bonnes habitudes de lecture et de prparation aux examens, que d'laborer et d'acqurir des stratgies utiliser pendant les examens. La prparation aux examens est essentielle, qu'il s'agisse des examens crits entrant dans le cadre d'une formation technique ou de l'examen de certification Sceau rouge. La plupart des examens de certification se prsentent sous la forme de questionnaires choix multiple. Il est donc essentiel de connatre la structure des questions choix multiple, ainsi que les stratgies permettant d'amliorer ses rsultats de manire significative. Lecture de documents techniques dans les mtiers du chauffage et de la rfrigration Les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, ainsi que les mcaniciens de brleurs mazout, se servent de documents techniques quotidiennement afin de raliser leurs tches. Selon le profil de comptences essentielles dfini par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accue il.shtml), les tches de lecture ralises par les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis varient de la lecture de courts documents afin de localiser un renseignement (p. ex. lire les bons de travail afin de s'assurer que l'quipement adquat est install) l'intgration et la synthse de renseignements partir de plusieurs sources ou de documents longs et complexes (p. ex. lire les mthodes de diagnostic dtailles dans les manuels d'quipement afin de dterminer la cause d'un dysfonctionnement de l'appareil). Bien qu'il n'existe aucun profil de comptences essentielles pour les mcaniciens de brleurs mazout, les renseignements recueillis partir de l'analyse nationale de profession pour ce corps de mtier suggrent que la complexit des tches
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ralises par les mcaniciens de brleurs mazout correspond celle des tches ralises par les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis. Les deux mtiers ncessitent de savoir lire et appliquer les rglements de scurit, les politiques de l'entreprise en matire de scurit, ainsi que les directives et la rglementation en matire d'environnement. Les mcaniciens doivent donc pouvoir localiser des renseignements prcis dans les codes ptrolier, de l'lectricit, de plomberie et du btiment, ainsi que dans les codes de scurit, afin de s'assurer que les procdures utilises respectent les exigences de l'industrie et qu'elles sont conformes aux autres codes applicables. Les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, ainsi que les mcaniciens de brleurs mazout, sont amens lire et interprter les spcifications, les permis, les garanties et les factures des fabricants, et doivent possder une connaissance approfondie de la terminologie-mtier contenue dans les documents crits. Les documents utiliss par ces professionnels sont en gnral complexes, longs et techniques. Introduction au manuel des programmes Le succs d'une formation technique et l'efficacit fonctionnelle en milieu de travail ncessitent la possession de solides comptences essentielles. Nanmoins, bien que l'ensemble des comptences essentielles soient importantes, le prsent guide a pour objectif d'aider les apprentis mcaniciens dans les mtiers du chauffage et de la rfrigration dvelopper des comptences efficaces en lecture de documents techniques afin de pouvoir localiser, comprendre, interprter et se rappeler les renseignements contenus dans divers types de documents communment utiliss dans les mtiers du chauffage et de la rfrigration. Au lieu d'organiser des cours consacrs la lecture de documents techniques, les instructeurs devront utiliser une approche interdisciplinaire afin d'intgrer des stratgies de lecture de documents techniques propres au corps de mtier. Le prsent manuel contient une liste de ressources recommandes (annexe A) pour chaque objectif en matire de lecture de documents techniques, tel que prsent dans le cadre de rfrence, ainsi que des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Trois types de ressources diffrents sont fournis afin de permettre aux apprenants d'acqurir, de la meilleure faon possible, les comptences ncessaires leur corps de mtier. Ces ressources sont organises en fonction des catgories suivantes : Ressources non spcifiques Ressources ducatives non lies un corps de mtier ou poste particulier. Ces ressources peuvent tre utilises pour
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prendre connaissance des comptences en toute autonomie, avant d'tre appliques des exemples concrets propres au corps de mtier. Ressources spcifiques Ressources ducatives pouvant tre utilises comme applications du programme Comptences essentielles dans le cadre d'un corps de mtier ou poste prcis. Ressources techniques Matriel didactique propre un corps de mtier partir duquel les comptences essentielles ont t dfinies. La liste des ressources ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences. Les sites ci-aprs contiennent des ressources gnriques et lies au chauffage et la rfrigration pouvant tre utilises dans le cadre de g roupes de discussion portant sur la lecture de documents techniques. Sites Web lis au chauffage et la rfrigration : http://highperformancehvac.com/ (systmes CVCA haut rendement) www.plumbingandhvac.ca/ (ressources sur la plomberie et les systmes CVCA) www.worksafebc.com/french/ (prvention des accidents et des maladies dans le secteur de la construction et du btiment) www.advancedbuildings.org/ (Advanced Buildings) www.allhvacinfo.com/ (rpertoire de renseignements sur les systmes CVCA) www.hvacmechanic.com/ (renseignements gnraux sur les systmes CVCA) www.hvacportal.com/ (ressources sur les systmes CVCA dans divers domaines) www.ciph.com/Your_Industry_Trade_Section/About_Us/ (Institut canadien de plomberie et de chauffage) www.mcac.ca/ (Mechanical Contractors Association of Canada) www.phccweb.org/ (Plumbing Heating Cooling Contractors Association) www.ashrae.org/ (American Society of Heating, Refrigeration, and Air Conditioning Engineers) www.coha.ca/ (Association canadienne du chauffage au mazout) www.hrai.ca/ (The Heating, Refrigeration, and Air Conditioning Institute of Canada) www.alternative-heating.com/waste-oil-burner.html (principes des brleurs d'huile use) www.hvacmechanic.com/heating/sequence_of_operation_for_an_oil.htm (HVAC Mechanic.com) www.abma.com/ (American Boiler Manufacturers Association) www.coha.ca/ (Association canadienne du chauffage au mazout)
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www.furnaceshq.com/ (rpertoire de ressources sur les fournaises) www.heatpumpcentre.org/ (ressources sur les thermopompes) www.nationalboard.org/NationalBoard/Default.aspx (The National Board of Boiler and Pressure Vessel Inspectors) www.ccbda.org/french (association canadienne pour le dveloppement du cuivre et des alliages de cuivre) www.cwwa.ca/home_f.asp (Association canadienne des eaux potables et uses) www.mcac.ca/ (Mechanical Contractors Association of Canada) www.phccweb.org/ (Plumbing Heating Cooling Contractors Association) www.pmihome.org/ (Plumbing Manufacturers Institute) www.diydata.com/plumbing/index.php (ressources sur la plomberie dans divers domaines) Sites Web gnraux : www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (Programme des normes interprovinciales Sceau rouge) www.cchst.ca/ (Centre canadien d'hygine et de scurit au travail) www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (Sant et scurit au travail) www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.sh tml (Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada Site Web relatif aux comptences essentielles) www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php (SIMDUT) www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisation des accidents du travail de l'.-P.-.) www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation des apprentis l'.-P.-.) www.irc.nrc-cnrc.gc.ca/codes/index_f.html (Centre canadien des codes) www.job-one.ccohs.ca/fr/default.html (scurit au travail) www.canoshweb.org/fr/ (site Web national sur l'hygine et la scurit du travail au Canada) www.oshweb.com/ (rpertoire de ressources sur la sant et la scurit au travail) www.iapa.ca/Main/About_IAPA/about_intro.aspx (Industrial Accident Prevention Association Association pour la prvention des accidents industriels) www.cos-mag.com/ (magazine canadien sur la scurit au travail) www.codesnationaux.ca/ (codes nationaux et documents connexes) www.theglobeandmail.com/ (site Web du quotidien The Globe and Mail) www.nationalpost.com/ (site Web du quotidien National Post) www.theguardian.pe.ca/ (site Web du quotidien The Guardian de l'.-P.-.) www.cbc.ca/pei/ (CBC .-P.-.)
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LDT1

Utiliser la terminologie propre au corps de mtier concern

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 Dterminer des stratgies permettant d'organiser et de se rappeler les nouveaux termes Utiliser des indices contextuels pour trouver la signification des nouveaux termes Utiliser les diffrentes parties des termes pour trouver leur signification Utiliser les glossaires relatifs au corps de mtier pour trouver la signification des termes techniques Utiliser les dictionnaires standard pour trouver la signification des termes non techniques Mettre en uvre des stratgies permettant d'organiser et de se rappeler les nouveaux termes Dfinir les termes Utiliser la terminologie en contexte

1.2

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Dterminer et dfinir les termes propres au corps de mtier Surligner les termes inconnus dans les documents lis au corps de mtier Choisir les stratgies appropries pour trouver la signification des termes inconnus Utiliser les nouveaux termes dans des phrases, ou les expliquer l'aide d'exemples ou d'illustrations Crer un dictionnaire personnel Utiliser des repres graphiques pour se rappeler les termes propres au corps de mtier Interprter les acronymes et les abrviations utiliss dans les mtiers du chauffage et de la rfrigration Utiliser la terminologie dans le cadre de l'utilisation des matriaux, des calendriers et des systmes Ressources non spcifiques : Shape Up Your Reading Cross Curricular Reading Tools (Vocabulary Study) Navigating Texts and Documents in Technical Training

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Ressources spcifiques : EARAT (Communications for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #2) Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Glossaire des termes d'habitation Building Trades Dictionary Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Blueprint Reading and Drafting for Plumbers, 2e dition HVACR 101 HVAC Level Four: Construction Drawings and Specifications Analyses nationales de professions (ANP) pour les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, ainsi que les mcaniciens de brleurs mazout Residential Oil Burners, 3e dition Ressources en ligne : http://www.edu.gov.on.ca/ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.pdf (stratgies d'utilisation d'indices contextuels lors de la lecture de documents) Glossaires en ligne : http://www.thehvacsource.com/index.php?q=glossary/hvac_terms http://www.hvacmechanic.com/glossary/glossary_a.htm http://heating.1800anytyme.com/info/heating_hvac_glossary.php http://www.hvac-city.com/hv01002.htm http://www.maytaghvac.com/MTGloss.asp http://www.geocities.com/~jsphilly/hvacglossary.html http://www.brownsoilair.com/heatGlossary.html http://www.infometiers.ca/information-a-propos-des-metiers/mecanicienmecanicienne-de-bruleurs-a-mazout/terminologie http://www.harkerheating.com/glossary.php http://www.boiler-outlet.com/glossary.asp

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LDT2 Utiliser des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 Dterminer des stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits Utiliser ses connaissances pour interprter toute nouvelle information Utiliser le systme de lecture SQ3R Utiliser le systme de lecture KWL Utiliser des stratgies de prise de notes Utiliser des stratgies de mmorisation Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer la comprhension et la remmoration de renseignements contenus dans des documents crits

2.2

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Dterminer son style d'apprentissage Incorporer des stratgies pour chaque style d'apprentissage en vue de l'tude individuelle et de la participation en classe Expliquer les diffrentes tapes du systme de lecture SQ3R Expliquer les diffrentes tapes du systme de lecture KWL laborer des stratgies et encourager les apprenants utiliser les systmes de lecture SQ3R et KWL lors de la lecture de documents Crer et utiliser des diagrammes pour les systmes de lecture SQ3R et KWL Utiliser le systme de lecture KWL pour la prsentation de nouveaux concepts en groupe Mettre en pratique les techniques de prise de notes et de marquage du texte valuer et modifier ses habitudes et son environnement d'tude personnelle afin d'intgrer de nouvelles stratgies Ressources non spcifiques : Navigating Texts and Documents in Technical Training Shape Up Your Reading Cross Curricular Reading Tools Ressources techniques : HVACR 101 Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Blueprint Reading and Drafting for Plumbers, 2e dition
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HVAC Level Four: Construction Drawings and Specifications Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Residential Oil Burners, 3e dition Ressources en ligne : http://www.bucks.edu/~specpop/Lrnprfil.htm (styles d'apprentissage et techniques d'tude) http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm#Learning%20Styles%20Explained (styles d'apprentissage) http://www.learning-styles-online.com/ (styles d'apprentissage) http://www.support4learning.org.uk/education/learning_styles.cfm (styles d'apprentissage) http://www.studygs.net/ (stratgies de lecture et d'tude) http://www.khake.com/page3.html (techniques d'tude) http://www.mindtools.com/pages/article/newISS_02.htm (SQ3R) http://www.mindtools.com/pages/main/newMN_ISS.htm (techniques de lecture et d'tude) http://www.edu.gov.on.ca/fre/studentsuccess/thinkliteracy/files/Litteratie_tete. pdf (stratgies de lecture)

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LDT3 Prendre connaissance de documents crits afin d'effectuer des tches


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 Connatre l'importance de la prise de connaissance des documents crits afin d'effectuer les tches Localiser des renseignements prcis Analyser des documents afin de localiser des renseignements prcis Localiser des renseignements l'aide des caractristiques organisationnelles des documents Parcourir un document crit afin d'en dgager le sens gnral Prendre connaissance d'un document crit dans le but de comprendre et d'apprendre Prendre connaissance d'un document crit dans le but de formuler des critiques Prendre connaissance d'un document crit dans le but de raliser des valuations

3.3 3.4 3.5 3.6

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Utiliser les caractristiques organisationnelles d'un document pour raliser des prvisions quant au contenu et sa pertinence Localiser des renseignements l'aide de mots cls Analyser des documents ayant trait au corps de mtier (p. ex. documents, notes de service, bulletins d'information, information lie la scurit, manuels d'quipement, codes et rglementation) afin de localiser des renseignements Raliser une lecture-crmage des documents ayant trait au corps de mtier (p. ex. documents, notes de service, bulletins d'information, information lie la scurit, manuels d'quipement, codes, spcifications et rglementation) afin d'en dgager l'ide principale Utiliser la table des matires, les index, les annexes, les titres et les sous-titres des documents ayant trait au corps de mtier (p. ex. documents, notes de service, bulletins d'information, information lie la scurit, manuels d'quipement, codes, spcifications et rglementation) afin de localiser des renseignements Prsenter la structure et l'organisation de divers codes Utiliser un systme de numrotation pour dterminer l'emplacement exact de l'information dans divers codes Prendre connaissance de portions de texte afin d'en fournir un rsum crit ou oral Consulter les fiches de spcifications afin d'en dgager les exigences des projets
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Lire des manuels d'installation afin d'appliquer des procdures Comparer les avantages et inconvnients de plusieurs outils et quipements pour une situation donne Interprter les procdures crites (p. ex. nettoyage et entretien, premiers soins, manipulation des substances toxiques, scurit des lieux et espaces clos) Consulter la rglementation en vigueur en matire de sant et de scurit au travail afin de dterminer les pratiques de travail scuritaires Lire et interprter les codes, rglements et normes afin de s'assurer de la conformit Ressources non spcifiques : Shape Up Your Reading Navigating Texts and Documents in Technical Training Cross Curricular Reading Tools Study Smarter, Not Harder Ressources spcifiques : EARAT (Communications for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #1, 3, 4, 5, 7, 9-12) Applied Communication Skills for the Construction Trades Ressources techniques : Code national du btiment 2005, Volume 2 (12e dition) Code national de construction de maisons et Guide illustr Canada 1998 Code national de la plomberie 2005 Code canadien de l'lectricit (guide et rfrence de poche) HVAC Level Four: Construction Drawings and Specifications HVACR 101 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Residential Oil Burners, 3e dition Ressources en ligne : http://www.edu.gov.on.ca/fre/studentsuccess/thinkliteracy/files/Litteratie_tete. pdf (stratgies de lecture) http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ (ressources d'apprentissage voir secteur de la construction) http://www.42explore.com/skim.htm (lecture-crmage et analyse de textes) http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.pdf (stratgies pour la lecture de graphiques) www.open.ac.uk/skillsforstudy/active-reading.php (lecture active)
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LDT4

Amliorer les rsultats aux examens

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 Connatre les obstacles la russite aux examens Connatre les stratgies permettant d'amliorer les rsultats aux examens Dterminer des mthodes de prparation aux examens Dterminer des stratgies appliquer lors d'un examen Dterminer des stratgies permettant de rduire le stress li aux examens Mettre en uvre les stratgies permettant d'amliorer les rsultats aux examens

4.3

Remarque : Les candidats l'examen interprovincial Sceau rouge doivent prendre connaissance des analyses nationales de profession relatives aux mcaniciens de rfrigration et d'air climatis et aux mcaniciens de brleurs mazout. Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Analyser les examens prcdents Effectuer des exercices pratiques Fournir des renseignements sur les lieux et les procdures d'examen pour la province concerne Se reporter aux annexes des ANP pour la pondration des blocs et des tches Discuter des stratgies appliquer lors d'un examen Discuter des stratgies permettant de rduire le stress li aux examens Discuter des diffrentes tapes de prparation aux examens Ressources non spcifiques : Shape Up Your Reading Study Smarter, Not Harder National Electrical Trade Council (NETCO) Instructor's Guide: Test-Taking Strategies for Interprovincial Red Seal Exams (Generic Version) Ressources techniques : Analyses nationales de professions pour les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, ainsi que les mcaniciens de brleurs mazout Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Residential Oil Burners, 3e dition
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Ressources en ligne : http://www.sceau-rouge.ca/d.4c.5m.2ntdet.1.3l@-fra.jsp?tid=163&did=4 (ANP pour les mcaniciens de brleurs mazout) http://www.johnrwhite.net/welcome_to%20hvac%20practice%20exam.htm (Practice HVAC Exam) http://www.sceau-rouge.ca/tr.1d.2@-fra.jsp?tid=202 (ANP pour les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis) www.ceca.org/netco (prparation l'examen Sceau rouge : guide de l'instructeur et prsentation PowerPoint) http://www.itabc.ca/documents/Preparing%20For%20Success.pdf (prparation l'examen Sceau rouge, BC Industry Training Authority) www.testtakingtips.com (techniques appliquer lors d'un examen) www.studygs.net/tsttak3.htm (stratgies appliquer lors d'un examen et stratgies d'tude) www.ucc.vt.edu/stdysk (techniques d'tude) www.d.umn.edu/kmc/student/loon/acad/strat/testcheck.html (liste de contrle utiliser lors d'un examen) www.uic.edu/depts/counselctr/ace/multiple.htm (stratgies pour rpondre aux questionnaires choix multiple) www.collegeboard.com/student/testing/clep/prep_hint_mc.html (conseils relatifs aux questionnaires choix multiple)

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Annexe A
Ressources documentaires : Applied Communication Skills for the Construction Trades Steven A. Rigolosi Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-093355-4 Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Frank Miller, Wilma Miller et Joseph Moravek Delmar Cengage Learning, 2008 ISBN : 13-978-1-4283-3520-2 Blueprint Reading and Drafting for Plumbers, 2e dition Michael A. Joyce Delmar Cengage Learning, 2004 ISBN : 13:978-1-4283-3513-4 Building Trades Dictionary American Technical Publishers ISBN : 0-8269-0405-X CE Code Handbook An Explanation of Rules of the CE Code, Part 1 Association canadienne de normalisation, 2006 ISBN : 1-55436-024-2 CE Code Pocket Reference Association canadienne de normalisation, 2006 ISBN : 1-55436-134-6 Code canadien de l'lectricit Partie 1 Norme de scurit pour les installations lectriques, 20e dition Association canadienne de normalisation, 2006 ISBN : 1-55436-023-4 Code national de construction de maisons et Guide illustr Canada 1998 Institut de recherche en construction Conseil national de recherches Canada, 1998 ISBN : 0-660-17653-X
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Code national de la plomberie 2005 Institut de recherche en construction Services la clientle 1200, chemin de Montral Ottawa (ON) K1A 9Z9 Code national du btiment 2005, Volume 2 (12e dition) Conseil national de recherches Canada, 2005 ISBN : 0-660-19425-2 Cross Curricular Reading Tools CAMET C.P. 2044 Halifax (N.-.) B3J 1M7 ISBN : 1-895660-77-4 Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT) Communications destination des apprentis plombiers Direction gnrale des services de soutien en milieu de travail Ministre de la Formation et des Collges et Universits de l'Ontario, Octobre 2000 Tl. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514 Courriel : info@edu.gov.on.ca Glossaire des termes d'habitation Socit canadienne d'hypothques et de logement Tl. : 1-800-668-2642 Tlcopie : 1-800-245-9274 ISBN : 0-660-18603-9 www.cmhc-schl.gc.ca HVAC Level 4: Construction Drawings and Specifications Module 03401-03 Contren Learning Series National Center for Construction Education and Research, 2003 ISBN : 0-13-867987-8 HVACR 101 Air Conditioning Contractors of America Plumbing-Heating-Cooling-Contractors National Association Educational Foundation Refrigeration Service Engineers Society ISBN : 13-978-1-4180-6663-5

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Instructor's Guide: Test-Taking Strategies for Interprovincial Red Seal Exams (Generic Version: Applicable to all Red Seal Trades) National Electrical Trade Council (NETCO), 2008 www.ceca.org/netco Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Andrew D. Althouse, Carl H. Turnquist, Alfred F. Bracciano The Goodheart-Willcox Company Inc. ISBN : 13-978-1-59070-280-2 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-59070-283-3 ISBN (guide d'tude) : 13-978-1-59070-281-9 ISBN (manuel de laboratoire) : 13-978-1-59070-282-6 Navigating Texts and Documents in Technical Training Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba Numro sans frais : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE) Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca Residential Oil Burners, 3e dition Herb Weinberger Thomson Delmar Learning, 2008 ISBN : 13-978-1-4180-7397-8 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-4180-7398-5 Shape Up Your Reading Sheila Trant Harcourt Brace & Company, Canada, 1997 ISBN : 0-7747-3296-2 Study Smarter, Not Harder Kevin Paul Self-Counsel Press, 1996 ISBN : 1-555180-059-4

Au moment de la publication du prsent document, les ressources en ligne rpertories ci-dessus taient oprationnelles.

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UTILISATION DE DOCUMENTS CADRE DE RFRENCE

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Utilisation de documents (UD) Rsultat d'apprentissage : les apprenants seront amens utiliser des dispositifs permettant de localiser, rcuprer, interprter et saisir des donnes partir et dans des documents, ainsi qu' crer des documents en relation avec leurs activits. UD1 Utiliser les listes
1.1 Dfinir les listes 1.2 Dterminer les objectifs 1.3 Localiser l'information contenue dans les listes 1.4 Interprter l'information contenue dans les listes 1.5 Crer des listes 1.6 valuer l'efficacit des listes

UD2 Utiliser les tableaux

2.1 Dfinir les tableaux

2.2 Dterminer les objectifs

2.3 Localiser l'information contenue dans les tableaux

2.4 Interprter l'information contenue dans les tableaux

2.5 Crer des tableaux

2.6 valuer l'efficacit des tableaux

UD3 Utiliser les formulaires

3.1 Dfinir les formulaires

3.2 Dterminer les objectifs

3.3 Localiser l'information contenue dans les formulaires

3.4 Interprter l'information contenue dans les formulaires

3.5 Saisir des renseignements dans les formulaires

3.6 Crer des formulaires

3.7 valuer l'efficacit des formulaires

UD4 Utiliser les diagrammes

4.1 Dfinir les diagrammes

4.2 Dterminer les objectifs

4.3 Localiser l'information contenue dans les diagrammes

4.4 Interprter l'information contenue dans les diagrammes

4.5 Crer des diagrammes

4.6 valuer l'efficacit des diagrammes

UD5 Utiliser les documents graphiques

5.1 Dfinir les documents graphiques

5.2 Dterminer les objectifs

5.3 Localiser l'information contenue dans les documents graphiques

5.4 Interprter l'information contenue dans les documents graphiques

5.5 Crer des documents graphiques

5.6 valuer l'efficacit des documents graphiques

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UTILISATION DE DOCUMENTS LIGNES DIRECTRICES

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Les apprenants seront amens utiliser des dispositifs permettant de localiser, rcuprer, interprter, saisir des donnes partir de documents et dans ceux-ci, ainsi qu' crer des documents en relation avec leurs activits. Introduction Par utilisation de documents (UD), on entend la localisation, l'organisation et l'utilisation de l'information l'aide de diverses ressources visuelles comprenant des mots, des chiffres et des diagrammes. Ces ressources visuelles, largement utilises dans les mtiers du btiment, permettent de synthtiser efficacement de grandes quantits de donnes sur des supports de petite taille. Les apprentis doivent matriser ce type de ressources afin de pouvoir tirer le meilleur parti de la formation technique et tre plus efficaces dans leur emploi. Grce ce manuel, les apprentis sauront comment utiliser ces ressources avec rapidit, efficacit et prcision. Les apprenants devront localiser, interprter et valuer l'information contenue dans ces documents, ainsi que crer des documents communment utiliss dans leur corps de mtier. La comprhension de la structure de ces documents et de leur utilisation permettra un traitement plus efficace de l'information. Pour les besoins du programme Fondamentaux du mtier, les documents ont t classs et dfinis comme suit : Liste Document qui rpertorie des lments par ranges. Tableau Document qui organise l'information par ranges et par colonnes. Formulaire Document qui contient des champs devant tre remplis l'aide de renseignements prcis. Diagramme Document principalement utilis pour faciliter l'analyse de grandes quantits de donnes. Il permet d'illustrer les relations qui existent entre les diffrentes composantes des donnes qu'il reprsente gnralement sous forme de tracs par rapport un axe. Les diagrammes sont de nature graphique et comportent trs peu de texte. Il en existe plusieurs types, tels que les diagrammes secteurs, les ordinogrammes, les diagrammes barres horizontales, les graphiques linaires simples, les histogrammes et les graphiques figuratifs. Document graphique Document qui reprsente l'information en s'appuyant sur des lments du monde rel. Exemples de documents graphiques : images, diagrammes, dessins, plans, schmas, cartes, symboles, signes et icnes. Le prsent manuel contient une liste de ressources recommandes (annexe A) pour chaque objectif en matire d'utilisation de documents, tel que prsent dans le cadre de rfrence, ainsi que des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Trois types de ressources diffrents sont fournis afin de permettre aux
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apprenants d'acqurir, de la meilleure faon possible, les comptences ncessaires leur corps de mtier. Ces ressources sont organises en fonction des catgories suivantes : Ressources non spcifiques Ressources ducatives non lies un corps de mtier ou poste particulier. Ces ressources peuvent tre utilises pour prendre connaissance des comptences en toute autonomie, avant d'tre appliques des exemples concrets propres au corps de mtier. Ressources spcifiques Ressources ducatives pouvant tre utilises comme applications du programme Comptences essentielles dans le cadre d'un corps de mtier ou poste prcis. Ressources techniques Matriel didactique propre un corps de mtier partir duquel les comptences essentielles ont t dfinies. La liste des ressources ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences. Utilisation de documents dans les mtiers du chauffage et de la rfrigration Les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, ainsi que les mcaniciens de brleurs mazout, se servent de documents quotidiennement afin de raliser leurs tches. Selon le profil de comptences essentielles dfini par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accue il.shtml), la complexit des tches ralises par les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis varie de l'utilisation de documents simples au contenu textuel bref associ une structure simple (p. ex. rechercher des rfrences dans des listes de matriel) celle de documents complexes au contenu multiple organis en sections et en sous-sections (p. ex. interprter des plans pour dterminer l'emplacement d'installation du matriel). Bien qu'il n'existe aucun profil de comptences essentielles pour les mcaniciens de brleurs mazout, les renseignements recueillis partir de l'analyse nationale de profession pour ce corps de mtier suggrent que la complexit des tches ralises par les mcaniciens de brleurs mazout correspond celle des tches ralises par les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis.
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Les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, ainsi que les mcaniciens de brleurs mazout, sont amens interprter des plans pour dterminer la disposition des systmes de chauffage et de rfrigration. De plus, ils sont amens lire et interprter des dessins d'atelier, des croquis, des diagrammes de cblage, des schmas de composants et des spcifications. L'interprtation de bon nombre de ces documents ncessite la connaissance des composants des dessins comme les lignes, les symboles, les lgendes et les calendriers de travail. Les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, ainsi que les mcaniciens de brleurs mazout, doivent connatre les lois sur la sant et la scurit au travail, appliquer leurs rglements, ainsi que les rglements du Systme d'information sur les matires dangereuses utilises au travail (SIMDUT) et les rglements sur le transport des marchandises dangereuses (TMD) afin de dterminer les dangers prsents sur le lieu de travail et assurer leur propre protection, mais aussi celle de leurs collgues, du public et de l'environnement. Pour plus de renseignements sur l'utilisation de documents et la faon dont les documents sont utiliss dans les mtiers du chauffage et de la rfrigration, visitez les sites suivants : http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/acc ueil.shtml (Utilisation des documents Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada) http://www.red-seal.ca/Site/trades/analist_f.htm (le Programme des normes interprovinciales Sceau rouge) http://www.thelearningpartnership.ca/Passport_to_Prosperity/onlineresources_t eacher/UsingDocuments.pdf (renseignements gnraux sur l'utilisation de documents) Les sites ci-aprs contiennent des ressources lies au chauffage et la rfrigration qui peuvent tre utilises dans le cadre de groupes de discussion portant sur l'utilisation de documents. Sites Web lis au chauffage et la rfrigration : www.plumbingandhvac.ca/ (ressources sur la plomberie et les systmes CVCA) www.worksafebc.com/french/ (prvention des accidents et des maladies dans le secteur de la construction et du btiment) www.advancedbuildings.org/ (Advanced Buildings) www.allhvacinfo.com/ (rpertoire de renseignements sur les systmes CVCA) www.hvacmechanic.com/ (renseignements gnraux sur les systmes CVCA) www.hvacportal.com/ (ressources sur les systmes CVCA dans divers domaines)
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www.ciph.com/Your_Industry_Trade_Section/About_Us/ (Institut canadien de plomberie et de chauffage) www.mcac.ca/ (Mechanical Contractors Association of Canada) www.phccweb.org/ (Plumbing Heating Cooling Contractors Association) www.ashrae.org/ (American Society of Heating, Refrigeration, and Air Conditioning Engineers) www.coha.ca/ (Association canadienne du chauffage au mazout) www.hrai.ca/ (The Heating, Refrigeration, and Air Conditioning Institute of Canada) www.alternative-heating.com/waste-oil-burner.html (principes des brleurs d'huile use) www.hvacmechanic.com/heating/sequence_of_operation_for_an_oil.htm (HVAC Mechanic.com) www.abma.com/ (American Boiler Manufacturers Association) www.coha.ca/ (Association canadienne du chauffage au mazout) www.heatpumpcentre.org/ (ressources sur les thermopompes) Sites Web gnraux : www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (Programme des normes interprovinciales Sceau rouge) www.cchst.ca/ (Centre canadien d'hygine et de scurit au travail) www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (Sant et scurit au travail) www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.sh tml (Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada Site Web relatif aux comptences essentielles) www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php (SIMDUT) www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisation des accidents du travail de l'.-P.-.) www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation des apprentis l'.-P.-.) www.irc.nrc-cnrc.gc.ca/codes/index_f.html (Centre canadien des codes) www.canoshweb.org/fr/ (site Web national sur l'hygine et la scurit du travail au Canada) www.oshweb.com/ (rpertoire de ressources sur la sant et la scurit au travail) www.iapa.ca/Main/About_IAPA/about_intro.aspx (Industrial Accident Prevention Association Association pour la prvention des accidents industriels) www.cos-mag.com/ (magazine canadien sur la scurit au travail) www.codesnationaux.ca/ (codes nationaux et documents connexes)
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UD1

Utiliser les listes

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Dfinir les listes Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les listes Interprter l'information contenue dans les listes Crer des listes valuer l'efficacit des listes

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Reprer et utiliser des listes dans des documents relatifs au mtier Rechercher des exemples et extraire de l'information contenue dans quatre types de listes (simple, combines, croises et intgres) Crer des listes permettant d'organiser et de comparer les renseignements en fonction de catgories (p. ex. outils, matriaux et quipement spcial pour chaque installation) Crer des listes de matriel partir des fiches de spcifications Diffrencier les listes et les tableaux Analyser des listes afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de listes Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences Ressources non spcifiques : The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Field Safety, Volume un Document Use Refresher for Apprentices (Module 2) Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie Applied Communication Skills for the Construction Trades Ressources spcifiques : IPT's Safety First Handbook (Book One)

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Ressources techniques : HVACR 101 Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition HVAC Level Four: Construction Drawings and Specifications Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Residential Oil Burners, 3e dition

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UD2

Utiliser des tableaux

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Dfinir les tableaux Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les tableaux Interprter l'information contenue dans les tableaux Crer des tableaux valuer l'efficacit des tableaux

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Organiser des sances de remue-mninges afin de dgager les utilisations possibles des tableaux dans le mtier Recueillir des exemples de tableaux utiliss sur des chantiers Crer des tableaux permettant de trier et d'organiser les matriaux, les fournitures et l'quipement sparment Analyser des tableaux afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de tableaux Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences Ressources non spcifiques : Field Safety, Volume un Workplace Communications The Basics, 3e dition (Chapitre 3) Applied Communication Skills for the Construction Trades Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie Ressources spcifiques : Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition IPT's Safety First Handbook (Book One) Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Code national de construction de maisons et Guide illustr Canada 1998 Code national du btiment Canada 2005, Volume 2 Code canadien de l'lectricit Partie 1 CE Code Handbook
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CE Code Pocket Reference Code national de la plomberie 2005 HVACR 101 HVAC Level Four: Construction Drawings and Specifications

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UD3

Utiliser des formulaires

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Dfinir les formulaires Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les formulaires Interprter l'information contenue dans les formulaires Saisir des renseignements dans les formulaires Crer des formulaires valuer l'efficacit des formulaires

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Prsenter les formulaires comme documents permettant de partager des renseignements et ncessitant la saisie de renseignements Dterminer les caractristiques communes aux formulaires utiliss en milieu de travail Dterminer le public cible des formulaires utiliss en milieu de travail Interprter les termes utiliss dans les formulaires utiliss en milieu de travail Extraire des renseignements contenus dans les formulaires utiliss dans le mtier (rapports d'accidents et d'incidents, formulaires relatifs aux dpenses, feuilles de temps journalires, comptes rendus quotidiens, factures, formulaires de demande en tous genres, permis de construction, bons de commande, feuilles de calcul des matriaux ncessaires) Prsenter les formulaires comme documents permettant de partager des renseignements et ncessitant la saisie de renseignements Utiliser l'intitul des formulaires pour connatre leur objectif et le type de renseignements requis Diffrencier les renseignements principaux et secondaires Saisir les renseignements dans les formulaires utiliss dans le mtier (rapports d'accidents et d'incidents, formulaires relatifs aux dpenses, feuilles de temps journalires, comptes rendus quotidiens, factures, formulaires de candidature, permis de construction, bons de commande, feuilles de calcul des matriaux ncessaires) Analyser les formulaires afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de formulaires Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences

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Ressources non spcifiques : The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Document Use Refresher for Apprentices (Module 6) A Tool Box of Reading Activities Supplementary Teaching Resources Direction de l'apprentissage du Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba La rdaction au travail (Module 2 relatif aux formulaires) Tools for Success Soft Skills for the Construction Industry Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie (Module 1) Ressources spcifiques : Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians Ressources techniques : HVAC Level Four: Construction Drawings and Specifications Ressources en ligne : http://www.gov.pe.ca/photos/original/edu_appl_appren.pdf (demande de formation en apprentissage) http://www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60190&lang=E (formulaires relatifs aux accidents du travail) http://www.about-building-in-canada.com/building-permit.html (permis et codes en matire de construction au Canada) http://www.gov.pe.ca/infopei/index.php3?number=13766 (InfoPEI Permis de construction) http://www.obc.mah.gov.on.ca/AssetFactory.aspx?did=792 (permis de construction) http://ww3.whitehorse.ca/Planning/guides/building%20permit%20process.pdf (permis de construction) http://www.abcaforms.com/allstates.html (exemples de formulaires utiliss dans la construction) http://books.google.ca/books?id=DBhILgGvCakC&pg=PA36&lpg=PA36&dq=how +to+complete+construction+invoices&source=web&ots=RLEjAHWmQ9&sig=UT LvWpFGyC5mWNYPWNnL0lWY1CU&hl=en&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct =result (exemples de formulaires)

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UD4

Utiliser des diagrammes

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Dfinir les diagrammes Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les diagrammes Interprter l'information contenue dans les diagrammes Crer des diagrammes valuer l'efficacit des diagrammes

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Reprer et utiliser des diagrammes dans le mtier Connatre les diffrents types de diagrammes, tels que les diagrammes secteurs, les ordinogrammes, les diagrammes barres horizontales, ainsi que leurs applications Discuter de l'utilisation de diagrammes dans plusieurs types de documents portant sur la scurit en milieu de travail pour le corps de mtier Analyser les diagrammes contenus dans les documents utiliss en milieu de travail pour le corps de mtier Analyser des diagrammes afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de diagrammes Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences Analyser des diagrammes afin de comparer les donnes numriques qu'ils comportent Dfinir les diagrammes comme moyens visuels d'organisation des donnes Ressources non spcifiques : The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Field Safety, Volume un Document Use Refresher for Apprentices (Modules 4 et 5) Workplace Communications The Basics, 3e dition (Chapitre 3) Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians

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Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition HVACR 101 HVAC Level Four: Construction Drawings and Specifications Residential Oil Burners, 3e dition Ressources en ligne : http://www.advancededucation.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bysubject/ke/Readto live/Tools/Reading%20Diagrams.pdf (lecture de diagrammes et de graphiques) http://www42.statcan.ca/smr02/smr02_022_f.htm (Statistique Canada) http://www.constructionforecasts.ca/oft/graph?preset=215 Conseil sectoriel de la construction (graphiques et tableaux) http://www.gdsourcing.ca/works/Construct.htm (Association canadienne de la construction)

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UD5

Utiliser des documents graphiques

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Dfinir les documents graphiques Dterminer les objectifs Localiser l'information contenue dans les documents graphiques Interprter l'information contenue dans les documents graphiques Crer des documents graphiques valuer l'efficacit des documents graphiques

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Afficher des documents communment utiliss dans le mtier (p. ex. signes, tiquettes, codes, schmas, conventions collectives, information relative la scurit, plans, catalogues de produits, manuels d'installation, plans et dessins l'chelle) Dterminer les symboles communment utiliss dans le corps de mtier, y compris dans le SIMDUT Interprter les signes relatifs la scurit Interprter les tiquettes apposes sur les produits et les emballages Reconnatre les lignes utilises dans les dessins Connatre la signification des symboles Raliser des mesures partir de dessins Raliser des calendriers afin de coordonner les travaux en fonction des autres corps de mtier Raliser des dessins (p. ex. dessins architecturaux, de systmes et de chantier) Crer des angles et des formes standard l'aide d'outils gomtriques Utiliser des croquis pour transmettre des ides concernant la modification de plans existants Raliser des dessins l'chelle utilisant les systmes mtrique et imprial Analyser des documents graphiques afin de dterminer le degr de difficult (p. ex. simple ou complexe) Examiner la structure et les composants de plusieurs types de documents graphiques Inciter les apprenants partager leurs connaissances et leurs expriences Ressources non spcifiques : The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Field Safety, Volume un Document Use Refresher for Apprentices (Modules 1 et 3)
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Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie Workplace Communications The Basics, 3e dition (Chapitre 3) Applied Communication Skills for the Construction Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : Blueprint Fundamentals: Interpreting Symbols and Specs (CD-ROM) EARAT (Communication Skills for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #6) Print Reading for Construction Residential and Commercial Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition IPT's Safety First Handbook (Book One) Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition HVACR 101 HVAC Level Four: Construction Drawings and Specifications Reading and Interpreting Ladder Diagrams (CD) Residential Oil Burners, 3e dition Ressources en ligne : http://highperformancehvac.com/ (systmes CVCA haut rendement) http://www.tpub.com/content/draftsman/14040/ (publication et dessin intgrs) http://www.smjconstruction.com/subcontractors/documents/14H-0.pdf (symboles utiliss en CVCA et en plomberie)

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Annexe A Ressources documentaires : Applied Communication Skills for the Construction Trades Steven A. Rigolosi Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-093355-4 A Toolbox of Reading Activities with Authentic Documents of the Carpentry Trade Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba Numro sans frais : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE) Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca Blueprint Fundamentals: Interpreting Symbols and Specs (CD-ROM) Shopware, 2004 www.shopware-usa.com Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition (avec dessins) Frank Miller, Wilma Miller et Joseph Moravek Delmar Cengage Learning, 2008 ISBN : 13-978-1-4283-3520-2 Code canadien de l'lectricit Partie 1 Norme de scurit pour les installations lectriques, 20e dition Association canadienne de normalisation, 2006 ISBN : 1-55436-023-4 Code national de construction de maisons et Guide illustr Canada 1998 Institut de recherche en construction Conseil national de recherches Canada, 1998 ISBN : 0-660-17653-X Code national de la plomberie 2005 Institut de recherche en construction Services la clientle 1200, chemin de Montral Ottawa (ON) K1A 9Z9

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Code national du btiment 2005, Volume 2 (12e dition) Conseil national de recherches Canada, 2005 ISBN : 0-660-19425-2 CE Code Handbook An Explanation of Rules of the CE Code, Part 1 Association canadienne de normalisation, 2006 ISBN : 1-55436-024-2 CE Code Pocket Reference Association canadienne de normalisation, 2006 ISBN : 1-55436-134-6 Document Use Refresher for Apprentices Ministre de l'ducation de la Nouvelle-cosse Formation en apprentissage et dveloppement des comptences Tl. : 902-424-0492 Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT) Communications for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices Direction gnrale des services de soutien en milieu de travail Ministre de la Formation et des Collges et Universits de l'Ontario, Octobre 2000 Tl. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514 Courriel : info@edu.gov.on.ca Field Safety, Volume un Manuel du participant Contren Learning Series National Center for Construction Education and Research, 2003 ISBN : 0-13-106760-5 HVAC Level 4: Construction Drawings and Specifications Module 03401-03 Contren Learning Series National Center for Construction Education and Research, 2003 ISBN : 0-13-867987-8 HVACR 101 Air Conditioning Contractors of America Plumbing-Heating-Cooling-Contractors National Association Educational Foundation Refrigeration Service Engineers Society ISBN : 13-978-1-4180-6663-5
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IPT's Safety First Handbook (Book One) Bruce M. Basaraba IPT Publishing and Training Ltd., 1999 ISBN : 0-920855-34-2 La rdaction au travail Sue Grecki, Sheila Whincup Skilllplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences, 1996 ISBN : 0-9685027-4-1 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Andrew D. Althouse, Carl H. Turnquist, Alfred F. Bracciano The Goodheart-Willcox Company Inc. ISBN : 13-978-1-59070-280-2 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-59070-283-3 ISBN (guide d'tude) : 13-978-1-59070-281-9 ISBN (manuel de laboratoire) : 13-978-1-59070-282-6 Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians, 5e dition Russel De Vore Delmar Cengage Learning, 2009 ISBN : 13-978-1-4483-2428-2t Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Jack Martin, Mary Serich Jack Martin and Associates, 2006 ISBN : 0-9649530-1-3 Print Reading for Construction Residential and Commercial Walter C. Brown Daniel P. Dorfmueller The Goodheart-Willcox Company Inc., 2005 ISBN : 13-978-1-59070-347-2 Reading and Interpreting Ladder Diagrams (CD) Jim Pettit The Goodheart-Willcox Company Inc., 2007 ISBN : 978-1-59070-783-8

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Recueil de ressources relatives aux comptences essentielles en charpenterie Ministre de la Comptitivit, de la Formation professionnelle et du Commerce du Manitoba Tl. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE) Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca Residential Oil Burners, 3e dition Herb Weinberger Thomson Delmar Learning, 2008 ISBN : 13-978-1-4180-7397-8 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-4180-7398-5 The Language of Documents A Guide to Information Display in the Workplace Lynda Fownes Skillplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences, 1999 ISBN : 0-9685027-0-9 Tools for Success Soft Skills for the Construction Industry Steven A. Rigolosi Pearson Education Inc., 2004 ISBN : 0-13-160000-1 Workplace Communications The Basics, 3e dition George J. Searles Pearson Education Inc., 2006 ISBN : 0-321-33068-4

Au moment de la publication du prsent document, les ressources en ligne rpertories ci-dessus taient oprationnelles.

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CALCUL CADRE DE RFRENCE

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Principes mathmatiques (PM) Rsultat d'apprentissage : les apprenants seront amens comprendre, interprter et manipuler des concepts mathmatiques afin de rsoudre des problmes et raliser les tches qui leur incomberont. PM1 Utiliser des calculatrices
1.1 Reconnatre les avantages et risques prsents par l'utilisation de calculatrices en mcanique automobile 2.1 Lire des nombres positifs et ngatifs 1.2 Dcrire les applications des calculatrices en mcanique automobile 1.3 Dterminer la calculatrice la mieux approprie la mcanique automobile 1.4 Utiliser les calculatrices pour rsoudre des problmes

PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs

2.2 crire des nombres positifs et ngatifs

2.3 Arrondir des nombres positifs et ngatifs

2.4 Estimer des nombres positifs et ngatifs

2.5 Classer des nombres positifs et ngatifs

2.6 Comparer des nombres positifs et ngatifs

2.7 Additionner des nombres positifs et ngatifs

2.8 Soustraire des nombres positifs et ngatifs

2.9 Multiplier des nombres positifs et ngatifs

2.10 Diviser des nombres positifs et ngatifs

2.11 Utiliser des nombres positifs et ngatifs pour rsoudre des problmes

PM3 Utiliser la priorit des oprations

3.1 Dterminer les tapes permettant de respecter la priorit des oprations 4.1 Lire des fractions

3.2 Calculer des rsultats et respecter la priorit des oprations

3.3 Utiliser la priorit des oprations pour rsoudre des problmes

PM4 Utiliser les fractions

4.2 crire des fractions

4.3 Comparer des fractions

4.4 Arrondir des fractions

4.5 Simplifier des fractions

4.6 Additionner des fractions

4.7 Soustraire des fractions

4.8 Multiplier des fractions

4.9 Diviser des fractions

4.10 Utiliser des fractions pour rsoudre des problmes

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Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL CADRE DE RFRENCE


5.2 crire des nombres mixtes 5.3 Comparer des nombres mixtes 5.4 Arrondir des nombres mixtes

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331 5.5 Simplifier des nombres mixtes 5.6 Additionner des nombres mixtes

PM5 Utiliser les nombres mixtes

5.1 Lire des nombres mixtes

5.7 Soustraire des nombres mixtes

5.8 Multiplier des nombres mixtes

5.9 Diviser des nombres mixtes

5.10 Utiliser des nombres mixtes pour rsoudre des problmes

PM6 Utiliser les nombres dcimaux

6.1 Lire des nombres dcimaux

6.2 crire des nombres dcimaux

6.3 Estimer des nombres dcimaux

6.4 Arrondir des nombres dcimaux

6.5 Additionner des nombres dcimaux

6.6 Soustraire des nombres dcimaux

6.7 Multiplier des nombres dcimaux

6.8 Diviser des nombres dcimaux

6.9 Utiliser des nombres dcimaux pour rsoudre des problmes

PM7 Utiliser les pourcentages

7.1 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages

7.2 Utiliser des pourcentages pour rsoudre des problmes

PM8 Utiliser les conversions

8.1 Expliquer l'objectif des conversions mathmatiques

8.2 Convertir des fractions, nombres dcimaux et pourcentages

8.3 Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres dcimaux et pourcentages quivalents aux fractions communment utilises

8.4 Utiliser des conversions pour rsoudre des problmes

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Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL CADRE DE RFRENCE

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

PM9 Utiliser les systmes de mesures

9.1 Dmontrer les applications de mesures prcises

9.2 Convertir des mesures l'aide du systme mtrique

9.3 Convertir des mesures l'aide du systme imprial

9.4 Convertir des mesures entre le systme mtrique et le systme imprial

9.5 Convertir des mesures du temps

9.6 Utiliser des conversions de mesures et de mesures du temps pour rsoudre des problmes 10.6 Utiliser des proportions pour rsoudre des problmes

PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions

10.1 Diffrencier les taux, les rapports et les proportions

10.2 Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des proportions en mcanique automobile 11.2 Estimer la racine carre de nombres positifs ne correspondant pas des carrs parfaits

10.3 crire des nombres sous forme de proportions

10.4 Utiliser des taux pour rsoudre des problmes

10.5 Utiliser des rapports pour rsoudre des problmes

PM11 Utiliser les racines carres et exposants

11.1 Dterminer la racine carre de nombres positifs correspondant des carrs parfaits 12.1 Convertir des noncs en expressions mathmatiques et en quations 13.1 Dterminer les formules communment utilises en mcanique automobile

11.3 Utiliser des racines carres pour rsoudre des problmes

11.4 Utiliser les rgles sur les exposants pour rsoudre des problmes

11.5 Dterminer des chiffres significatifs

11.6 Utiliser la notation scientifique pour rsoudre des problmes

PM12 Rsoudre des quations

12.2 Simplifier des expressions mathmatiques

12.3 Convertir des noncs en quations

12.4 Rsoudre des quations une inconnue

12.5 Rsoudre des quations deux inconnues

12.6 Rsoudre des quations plusieurs inconnues

PM13 Utiliser les formules mathmatiques appliques la mcanique automobile

13.2 Rsoudre des problmes l'aide des formules indiques

13.4 Rsoudre des problmes l'aide de formules adaptes

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Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL CADRE DE RFRENCE

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

PM14 Utiliser des estimations

14.1 Dterminer les rgles sur les estimations

14.2 Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des problmes 15.2 Comparer des angles courants en mcanique automobile

14.3 Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des problmes 15.3 Mesurer des angles 15.4 Utiliser des angles pour rsoudre des problmes

PM15 Utiliser les angles

15.1 Dterminer les diffrents types d'angles courants en mcanique automobile 16.1 Reconnatre les formes gomtriques

PM16 Utiliser les formes gomtriques

16.2 Utiliser des formes gomtriques pour rsoudre des problmes 17.2 Utiliser des fonctions trigonomtriques 17.3 Utiliser des fonctions trigonomtriques pour rsoudre des problmes 18.3 Extraire des donnes contenues dans des diagrammes et des graphiques 18.4 valuer des donnes contenues dans des diagrammes et des graphiques 18.5 Raliser des prvisions et des conclusions

PM17 Utiliser la trigonomtrie

17.1 Dterminer l'utilit de la trigonomtrie en mcanique automobile 18.1 Dterminer des faons d'organiser les donnes

PM18 Analyser des donnes numriques

18.2 Organiser des donnes sous forme de diagrammes et de graphiques

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL Comptences essentielles des apprentis


Mcanicien de vhicules automobiles Charpentier

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331 lectricien construction

PM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs PM3 Utiliser la priorit des oprations
Nombres entiers seulement

PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres dcimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carres et exposants PM12 Rsoudre des quations PM13 utiliser les formules mathmatiques appliques PM14 Utiliser les estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes gomtriques PM17 Utiliser la trigonomtrie PM18 Analyser des donnes numriques
-

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

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Machiniste

lectricien industriel

Cuisinier

bniste

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL Comptences essentielles des apprentis


Mcanicien de refrigeration et dair climatis Monteurajusteur de charpentes mtalliques

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331 Mcanicien de brleurs mazout Monteur dappareils de chauffage

Plombier

PM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et ngatifs PM3 Utiliser la priorit des oprations

PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres dcimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carres et exposants PM12 Rsoudre des quations PM13 utiliser les formules mathmatiques appliques PM14 Utiliser les estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes gomtriques PM17 Utiliser la trigonomtrie PM18 Analyser des donnes numriques
Page 155

Aucune proportion

Aucune proportion

Plus les quations quadratiques

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Soudeur

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL VALUATION LISTE DE CONTRLE

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

La prsente liste de contrle a pour objectif de fournir un aperu gnral des comptences essentielles ncessaires aux apprentis mcanicien de rfrigration et dair climatis/mcanicien de brleurs mazout et de signaler les domaines ncessitant d'tre revus.
Nom de l'apprenant : Nom de l'enseignant : Date de l'inventaire : Date de l'aprs-inventaire : ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
Niveau de comptences rpondant aux exigences du mtier (Aprs-inventaire)

(valuateur) Besoins en apprentissage d'aprs l'inventaire des CE

(Enseignant) Besoins en apprentissage dtermins par l'enseignant

Besoins en apprentissage abords au cours de la formation

PRINCIPES MATHMATIQUES OBJECTIF 1 : UTILISER DES CALCULATRICES 1.1 Reconnatre les avantages et risques prsents par l'utilisation de calculatrices en mcanique automobile 1.2 Dcrire les applications des calculatrices en mcanique automobile 1.3 Dterminer la calculatrice la mieux approprie la mcanique automobile 1.4 Utiliser des calculatrices pour rsoudre des problmes OBJECTIF 2 : UTILISER LES NOMBRES POSITIFS ET NGATIFS Lire des nombres positifs et ngatifs crire des nombres positifs et ngatifs Arrondir des nombres positifs et ngatifs Estimer des nombres positifs et ngatifs Classer des nombres positifs et ngatifs Comparer des nombres positifs et ngatifs Additionner des nombres positifs et ngatifs Soustraire des nombres positifs et ngatifs Multiplier des nombres positifs et ngatifs Diviser des nombres positifs et ngatifs Utiliser des nombres positifs et ngatifs pour rsoudre des problmes OBJECTIF 3 : UTILISER LA PRIORIT DES OPRATIONS Dterminer les tapes permettant de respecter la priorit des oprations Calculer des rsultats et respecter la priorit des oprations Utiliser la priorit des oprations pour rsoudre des problmes

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11

3.1 3.2 3.3

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Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

(valuateur) Besoins en apprentissage ncessitant un approfondissement

COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL VALUATION LISTE DE CONTRLE

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331
Niveau de comptences rpondant aux exigences du mtier (Aprs-inventaire) (valuateur) Besoins en apprentissage d'aprs l'inventaire des CE (Enseignant) Besoins en apprentissage dtermins par l'enseignant Besoins en apprentissage abords au cours de la formation (valuateur) Besoins en apprentissage ncessitant un approfondissement

PRINCIPES MATHMATIQUES OBJECTIF 4 : UTILISER LES FRACTIONS 4.1 Lire des fractions 4.2 crire des fractions 4.3 Comparer des fractions 4.4 Arrondir des fractions 4.5 Simplifier des fractions 4.6 Additionner des fractions 4.7 Soustraire des fractions 4.8 Multiplier des fractions 4.9 Diviser des fractions 4.10 Utiliser des fractions pour rsoudre des problmes OBJECTIF 5 : UTILISER LES NOMBRES MIXTES 5.1 Lire des nombres mixtes 5.2 crire des nombres mixtes 5.3 Comparer des nombres mixtes 5.4 Arrondir des nombres mixtes 5.5 Simplifier des nombres mixtes 5.6 Additionner des nombres mixtes 5.7 Soustraire des nombres mixtes 5.8 Multiplier des nombres mixtes 5.9 Diviser des nombres mixtes 5.10 Utiliser des nombres mixtes pour rsoudre des problmes OBJECTIF 6 : UTILISER LES NOMBRES DCIMAUX 6.1 Lire des nombres dcimaux 6.2 crire des nombres dcimaux 6.3 Estimer des nombres dcimaux 6.4 Arrondir des nombres dcimaux 6.5 Additionner des nombres dcimaux 6.6 Soustraire des nombres dcimaux 6.7 Multiplier des nombres dcimaux 6.8 Diviser des nombres dcimaux 6.9 Utiliser des nombres dcimaux pour rsoudre des problmes OBJECTIF 7 : UTILISER LES POURCENTAGES 7.1 7.2 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages Utiliser des pourcentages pour rsoudre des problmes

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL VALUATION LISTE DE CONTRLE

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331
Niveau de comptences rpondant aux exigences du mtier (Aprs-inventaire) (valuateur) Besoins en apprentissage d'aprs l'inventaire des CE (Enseignant) Besoins en apprentissage dtermins par l'enseignant Besoins en apprentissage abords au cours de la formation (valuateur) Besoins en apprentissage ncessitant un approfondissement

PRINCIPES MATHMATIQUES OBJECTIF 8 : UTILISER LES CONVERSIONS 8.1 8.2 8.3 8.4 Expliquer l'objectif des conversions mathmatiques Convertir des fractions, nombres dcimaux et pourcentages Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres dcimaux et pourcentages quivalents aux fractions communment utilises Utiliser des conversions pour rsoudre des problmes

OBJECTIF 9 : UTILISER LES SYSTMES DE MESURES 9.1 9.2 9.3 9.4 Dmontrer les applications de mesures prcises Convertir des mesures l'aide du systme mtrique Convertir des mesures l'aide du systme imprial Convertir des mesures entre le systme mtrique et le systme imprial 9.5 Convertir des mesures du temps 9.6 Utiliser des conversions pour rsoudre des problmes OBJECTIF 10 : UTILISER LES TAUX, RAPPORTS ET PROPORTIONS Diffrencier les taux, les rapports et les proportions Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des proportions en mcanique automobile 10.3 crire des nombres sous forme de proportions 10.4 Utiliser des taux pour rsoudre des problmes 10.5 Utiliser des rapports pour rsoudre des problmes 10.6 Utiliser des proportions pour rsoudre des problmes OBJECTIF 11 : UTILISER LES RACINES CARRES ET EXPOSANTS

10.1 10.2

11.1

Dterminer la racine carre de nombres positifs correspondant des carrs parfaits 11.2 Estimer la racine carre de nombres positifs ne correspondant pas des carrs parfaits 11.3 Utiliser des racines carres pour rsoudre des problmes 11.4 Utiliser les rgles sur les exposants pour rsoudre des problmes 11.5 Dterminer des chiffres significatifs 11.6 Utiliser la notation scientifique pour rsoudre des problmes OBJECTIF 12 : RSOUDRE DES QUATIONS Convertir des noncs en expressions mathmatiques et en quations Simplifier des expressions mathmatiques Convertir des noncs en quations Rsoudre des quations une inconnue Rsoudre des quations deux inconnues Rsoudre des quations plusieurs inconnues Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6

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CALCUL VALUATION LISTE DE CONTRLE

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Niveau de comptences rpondant aux exigences du mtier (Aprs-inventaire) (valuateur) Besoins en apprentissage d'aprs l'inventaire des CE (Enseignant) Besoins en apprentissage dtermins par l'enseignant Besoins en apprentissage abords au cours de la formation (valuateur) Besoins en apprentissage ncessitant un approfondissement

PRINCIPES MATHMATIQUES OBJECTIF 13 : UTILISER LES FORMULES MATHMATIQUES APPLIQUES LA MCANIQUE AUTOMOBILE 13.1 Dterminer les formules communment utilises en mcanique automobile 13.2 Rsoudre des problmes l'aide des formules indiques 13.3 Rsoudre des problmes l'aide de formules adaptes OBJECTIF 14 : UTILISER LES ESTIMATIONS 14.1 Dterminer les rgles sur les estimations 14.2 Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des problmes 14.3 Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des problmes OBJECTIF 15 : UTILISER LES ANGLES 15.1 Connatre les diffrents types d'angles 15.2 Comparer des angles courants en mcanique automobile 15.3 Mesurer les angles avec prcision 15.4 Utiliser des angles pour rsoudre des problmes OBJECTIF 16 : UTILISER LES FORMES GOMTRIQUES 16.1 Reconnatre les formes gomtriques 16.2 Utiliser des formes gomtriques pour rsoudre des problmes OBJECTIF 17 : UTILISER LA TRIGONOMTRIE 17.1 Dterminer l'utilit de la trigonomtrie en mcanique automobile 17.2 Utiliser des fonctions trigonomtriques 17.3 Utiliser des fonctions trigonomtriques pour rsoudre des problmes OBJECTIF 18 : ANALYSER DES DONNES NUMRIQUES 18.1 18.2 18.3 18.4 18.5 Dterminer des faons d'organiser les donnes Organiser des donnes sous forme de diagrammes et de graphiques Extraire des donnes contenues dans des diagrammes et des graphiques valuer des donnes contenues dans des diagrammes et des graphiques Raliser des prvisions et des conclusions

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

CALCUL VALUATION LISTE DE CONTRLE

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Commentaires : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ Signature de l'valuateur __ Date _______________________

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

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Les apprenants seront amens comprendre, interprter et manipuler des concepts mathmatiques afin de rsoudre des problmes et raliser les tches qui leur incomberont. Introduction Les principes mathmatiques (PM) constituent une introduction aux comptences de base ncessaires une formation technique russie et la ralisation efficace des tches alloues. L'objectif de ce cours est double : valuer et approfondir les concepts et les stratgies ncessaires la rsolution de problmes et la ralisation des tches propres aux mtiers du chauffage et de la rfrigration. Le prsent manuel contient une liste de ressources recommandes (annexe A) pour chaque objectif en matire de connaissances mathmatiques, tel que prsent dans le cadre de rfrence, ainsi que des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Trois types de ressources diffrents sont fournis afin de permettre aux apprenants d'acqurir, de la meilleure faon possible, les comptences ncessaires leur corps de mtier. Ces ressources sont organises en fonction des catgories suivantes : Ressources non spcifiques Ressources ducatives non lies un corps de mtier ou poste particulier. Ces ressources peuvent tre utilises pour prendre connaissance des comptences en toute autonomie, avant d'tre appliques des exemples concrets propres au corps de mtier. Ressources spcifiques Ressources ducatives pouvant tre utilises comme applications du programme Comptences essentielles dans le cadre d'un corps de mtier ou poste prcis. Ressources techniques Matriel didactique propre un corps de mtier partir duquel les comptences essentielles ont t dfinies. Pour les besoins du programme Fondamentaux du mtier, l'ouvrage Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition, crit par Andrew D. Althouse, Carl H. Turnquist et Alfred F. Bracciano, a t utilis comme ressource technique principale. L'information prsente ici ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences.

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Calculs dans les mtiers de mcanicien de rfrigration et d'air climatis, et de mcanicien de brleurs mazout Les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis font quotidiennement appel aux connaissances mises en avant dans les principes mathmatiques afin de raliser leurs tches. Selon le profil de comptences essentielles dfini par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accue il.shtml), la complexit de ces tches varie de la ralisation d'oprations mathmatiques simples et clairement dfinies (p. ex. mesurer des longueurs de conduits et de tuyaux l'aide d'un ruban mesurer) celle d'oprations ncessitant plusieurs niveaux de calcul et des techniques mathmatiques avances (p. ex. calculer la superficie interne d'une tuyauterie ferme pour dterminer le volume de fluide frigorigne ncessaire dans un systme). Bien qu'il n'existe aucun profil de comptences essentielles pour les mcaniciens de brleurs mazout, les renseignements recueillis partir de l'analyse nationale de profession pour ce corps de mtier suggrent que la complexit des tches ralises par les mcaniciens de brleurs mazout correspond celle des tches ralises par les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis. Les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, ainsi que les mcaniciens de brleurs mazout, sont amens utiliser des calculs pour mesurer et mettre l'essai l'quipement, et pour configurer les systmes de distribution. Ils sont galement amens prendre des mesures pour dterminer les emplacements des rservoirs de stockage du combustible, ainsi qu' couper et sertir les tuyaux de ventilation et d'chappement au moment de les raccorder des appareils. La ralisation des tches telles que l'installation d'appareils et de composants, et l'installation de systmes de chauffage, ncessite une connaissance approfondie des concepts mathmatiques. Ressources spcifiques en ligne : http://www.vbisd.org/vbisd/site/default.asp (Math for Construction Trades, 2002) http://www.rtc.edu/CCE/Resources/Products/MathToolBox/files/MATH%20BOOK 1017.A.pdf (Laying the Foundation: Construction Math) http://www.swtc.edu:8082/mscenter/apldmath.htm (Mathmatiques appliques Carnet de travail)

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

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PM1

Utiliser des calculatrices

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 1.4 Reconnatre les avantages et risques prsents par lutilisation de calculatrices pour le corps de mtier Dcrire les applications des calculatrices pour le corps de mtier Dterminer la calculatrice la mieux approprie au corps de mtier Utiliser des calculatrices pour rsoudre des problmes

Remarque : Les calculatrices permettent d'acclrer les calculs et de les rendre plus fiables. Toutefois, il est important de garder l'esprit que ces outils ne sont prcis que s'ils sont utiliss de manire approprie. Par ailleurs, il est essentiel de comprendre le concept de priorit des oprations lorsque l'on s'en sert. Bien que seules les ressources faisant spcifiquement rfrence aux calculatrices soient prsentes ci-dessous, il convient de s'exercer l'utilisation des calculatrices l'aide de l'ensemble des ressources recommandes. Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition (pp. xx xxi) Fundamentals of Mechanical and Electrical Mathematics NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Ressources spcifiques : Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Ressources en ligne : http://www.shodor.org/unchem/math/calc/index.html http://www.how2begin.com/business/how-to-use-a-scientific-calculator-3.html http://www.uccs.edu/~energy/courses/calculator.html http://www.khake.com/page47.html

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

PM2

Utiliser les nombres positifs et ngatifs

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 Lire des nombres positifs et ngatifs crire des nombres positifs et ngatifs Arrondir des nombres positifs et ngatifs Estimer des nombres positifs et ngatifs Classer des nombres positifs et ngatifs Comparer des nombres positifs et ngatifs Additionner des nombres positifs et ngatifs Soustraire des nombres positifs et ngatifs Multiplier des nombres positifs et ngatifs Diviser des nombres positifs et ngatifs Utiliser des nombres positifs et ngatifs pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Fundamental Mathematics, 4e dition Measurement and Calculation for the Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #1, 2) HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Mastering Math for the Building Trades Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : HVACR 101 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Ressources en ligne : http://www.math.com/school/subject1/lessons/S1U1L11DP.html http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#subtractingintegers http://www.math.com/school/subject1/lessons/S1U1L12DP.html http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#dividingintegers http://www.khake.com/page47.html http://www.kutasoftware.com/free.html http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#multiplyingintegers

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

Mcanicien de rfrigration et dair climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

PM3

Utiliser la priorit des oprations

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 Dterminer les tapes permettant de respecter la priorit des oprations Calculer des rsultats et respecter la priorit des oprations Utiliser la priorit des oprations pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #3) HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Ressources en ligne : http://www.tpub.com/math2/index.htm http://www.khake.com/page47.html http://www.kutasoftware.com/free.html http://www.purplemath.com/modules/orderops.htm http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml http://amby.com/educate/ord-op/ex_set-1.html

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PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

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PM4

Utiliser les fractions

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 Lire des fractions crire des fractions Comparer des fractions Arrondir des fractions Simplifier des fractions Additionner des fractions Soustraire des fractions Multiplier des fractions Diviser des fractions Utiliser des fractions pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Measurement and Calculation for the Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #4) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Mastering Math for the Building Trades Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : HVACR 101 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Residential Oil Burners, 3e dition

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

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Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.tpub.com/math2/index.htm http://www.khake.com/page47.html http://www.math-drills.com/fractions.shtml http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

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PM5

Utiliser les nombres mixtes

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 Lire des nombres mixtes crire des nombres mixtes Comparer des nombres mixtes Arrondir des nombres mixtes Simplifier des nombres mixtes Additionner des nombres mixtes Soustraire des nombres mixtes Multiplier des nombres mixtes Diviser des nombres mixtes Utiliser des nombres mixtes pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Measurement and Calculation for the Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #4) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians Mastering Math for the Building Trades Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : HVACR 101 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Residential Oil Burners, 3e dition Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://www.math-drills.com/fractions.shtml http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
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PM6

Utiliser les nombres dcimaux

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 Lire des nombres dcimaux crire des nombres dcimaux Estimer des nombres dcimaux Arrondir des nombres dcimaux Additionner des nombres dcimaux Soustraire des nombres dcimaux Multiplier des nombres dcimaux Diviser des nombres dcimaux Utiliser des nombres dcimaux pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Fundamental Mathematics, 4e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Measurement and Calculation for the Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #5) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Mastering Math for the Building Trades Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : HVACR 101 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Residential Oil Burners, 3e dition Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

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PM7

Utiliser les pourcentages

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 7.1 7.2 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages Utiliser des pourcentages pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Fundamental Mathematics, 4e dition Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Measurement and Calculation for the Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #6) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians Mastering Math for the Building Trades Ressources techniques : HVACR 101 Ressources en ligne : http://www.khake.com/page47.html http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

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PM8

Utiliser les conversions

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 8.1 8.2 8.3 8.4 Expliquer l'objectif des conversions mathmatiques Convertir des fractions, nombres dcimaux et pourcentages Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres dcimaux et pourcentages quivalents aux fractions communment utilises Utiliser des conversions pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Fundamental Mathematics, 4e dition Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #7) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Mastering Math for the Building Trades Ressources en ligne : http://www.khake.com/page47.html http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16

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PM9

Utiliser les systmes de mesures

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 Dmontrer les applications de mesures prcises Convertir des mesures l'aide du systme mtrique Convertir des mesures l'aide du systme imprial Convertir des mesures entre le systme mtrique et le systme imprial Convertir des mesures du temps Utiliser des conversions de mesures et de mesures du temps pour rsoudre des problmes

Remarque : Une attention particulire doit tre accorde la conversion des tempratures. Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Measurement and Calculation for the Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #9, 10, 11) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Mastering Math for the Building Trades Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : HVACR 101 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Ressources en ligne : http://www.khake.com/page47.html http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16

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PM10

Utiliser les taux, rapports et proportions

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 Diffrencier les taux, les rapports et les proportions Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des proportions pour le corps de mtier crire des nombres sous forme de proportions Utiliser des taux pour rsoudre des problmes Utiliser des rapports pour rsoudre des problmes Utiliser des proportions pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition Mathematics for Carpentry and the Construction Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Measurement and Calculation for the Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #8) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians Ressources techniques : HVACR 101 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Ressources en ligne : http://www.khake.com/page47.html http://www.mathleague.com/help/ratio/ratio.htm#ratio http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16

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PM11

Utiliser les racines carres et exposants

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 11.1 11.2 11.3 11.4 11.5 11.6 Dterminer la racine carre de nombres positifs correspondant des carrs parfaits Estimer la racine carre de nombres positifs ne correspondant pas des carrs parfaits Utiliser des racines carres pour rsoudre des problmes Utiliser les rgles sur les exposants pour rsoudre des problmes Dterminer des chiffres significatifs Utiliser la notation scientifique pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Math to Build On: A Book for Those Who Build Introductory Technical Mathematics, 5e dition NWT Apprenticeship Support Materials Module 1 (Foundations) Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #12, 14, 15, 16) HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Ressources techniques : HVACR 101 Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://www.kutasoftware.com/free.html

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PM12

Rsoudre des quations

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 Convertir des noncs en expressions mathmatiques et en quations Simplifier des expressions mathmatiques Convertir des noncs en quations Rsoudre des quations une inconnue Rsoudre des quations deux inconnues Rsoudre des quations plusieurs inconnues

Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition (units 14 18) NWT Apprenticeship Support Materials Module 3 (Variables and Equations) Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #13) HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Mastering Math for the Building Trades Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Ressources en ligne : http://www.khake.com/page47.html http://www.kutasoftware.com/free.html

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

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PM13

Utiliser les formules mathmatiques appliques au corps de mtier

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 13.1 13.2 13.3 Dterminer les formules communment utilises dans le corps de mtier Rsoudre des problmes l'aide des formules indiques Rsoudre des problmes l'aide de formules adaptes

Ressources gnrales : HVACR 101 Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Residential Oil Burners, 3e dition Primtre, aire, circonfrence Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Formulas at Work (SkillPlan) Measurement and Calculation for the Trades Math to Build On: A Book for Those Who Build Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #19, 20) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Mastering Math for the Building Trades Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

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Volume et aire Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Math to Build On: A Book for Those Who Build NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Mathematics for Carpentry and the Construction Trades Formulas at Work (SkillPlan) Measurement and Calculation for the Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #20) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Thorme de Pythagore Les apprenants doivent tre capables d'utiliser le thorme de Pythagore afin de dterminer si un angle est un angle droit, de calculer la longueur du troisime ct d'un triangle rectangle lorsque celles des deux autres cts du triangle sont connues et de calculer la distance entre deux points dans un plan de coordonnes. Ressources non spcifiques : Math to Build On: A Book for Those Who Build Introductory Technical Mathematics, 5e dition Mathematics for Carpentry and the Construction Trades NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Formulas at Work (SkillPlan) Measurement and Calculation for the Trades

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

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Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #18) HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Mastering Math for the Building Trades Ressources en ligne : http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16 http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Formulas

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PM14

Utiliser des estimations

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 14.1 14.2 14.3 Dterminer les rgles sur les estimations Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des quations une inconnue Utiliser les rgles sur les estimations pour rsoudre des quations plusieurs inconnues

Ressources non spcifiques : Fundamental Mathematics, 4e dition Introductory Technical Mathematics, 5e dition (Unit 7) NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Precision Machining and Tooling: Skill #17)

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PM15

Utiliser les angles

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 15.1 15.2 15.3 15.4 Dterminer les diffrents types d'angles courants dans le corps de mtier Comparer des angles couramment utiliss dans le corps de mtier Mesurer des angles Utiliser des angles pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Measurement and Calculation for the Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #17) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Ressources en ligne : http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page47.html http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16

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PM16

Utiliser les formes gomtriques

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 16.1 16.2 Reconnatre les formes gomtriques Utiliser des formes gomtriques pour rsoudre des problmes

Les apprenants doivent tre mme de reconnatre et de nommer les diffrents types de triangles, et de comprendre le concept des triangles similaires. Ressources non spcifiques : Introductory Technical Mathematics, 5e dition Measurement and Calculation for the Trades Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : EARAT (Mathematics for Precision Machining and Tooling: Skill #18, 19, 20) Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Ressources en ligne : http://www.tpub.com/math2/index.htm http://www.khake.com/page89.html http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16

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PM17

Utiliser la trigonomtrie

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 17.1 17.2 17.3 Dterminer l'utilit de la trigonomtrie pour le corps de mtier Utiliser des fonctions trigonomtriques Utiliser des fonctions trigonomtriques pour rsoudre des problmes

Ressources non spcifiques : Math to Build On: A Book for Those Who Build Introductory Technical Mathematics, 5e dition NWT Apprenticeship Support Materials Module 4 (Measuring Time, Shapes, and Space) Measurement and Calculation for the Trades Ressources spcifiques : Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians HVAC Level 1: Trade Mathematics Module 030102-07 Ressources en ligne : http://www.jimdesu.us/pages/trigonometry.html http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Introduction%20to%20Trigo nometry http://www.tpub.com/math2/index.htm http://www.onlinemathlearning.com/basic-trigonometry.html http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/ http://www.khake.com/page89.html http://www.funmaths.com/worksheets/math_trigonometry_05.htm http://www.xpmath.com/exercises/files/sincos.pdf http://www.xpmath.com/exercises/files/tan.pdf

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PM18

Analyser des donnes numriques

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 18.1 18.2 18.3 18.4 18.5 Dterminer des faons d'organiser les donnes Organiser des donnes sous forme de diagrammes et de graphiques Extraire des donnes contenues dans des diagrammes et des graphiques valuer des donnes contenues dans des diagrammes et des graphiques Raliser des prvisions et des conclusions

Ressources non spcifiques : Workplace Communications The Basics, 3e dition (Chapitre 3) Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Ressources spcifiques : Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians EARAT (Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices: Skill #21) Ressources techniques : Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Ressources en ligne : http://wise.cgu.edu/tutor.asp

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Annexe A
Ressources documentaires : Blueprints and Plans for HVAC, 3e dition Frank Miller, Wilma Miller et Joseph Moravek Delmar Cengage Learning, 2008 ISBN : 13-978-1-4283-3520-2 Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT) Mathematics for Refrigeration and Air Conditioning Apprentices Direction gnrale des services de soutien en milieu de travail Ministre de la Formation et des Collges et Universits de l'Ontario, Octobre 2000 Tl. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514 Courriel : info@edu.gov.on.ca Formulas at Work: Tradesworkers on the Job Sue Grecki Skillplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences, 2007 ISBN : 978-0-9739232-6-1 www.skillplan.ca Fundamental Mathematics, 4e dition Marvin L. Bittinger Pearson Education Inc., 2007 ISBN : 0-321-31907-9 Fundamentals of Mechanical and Electrical Mathematics National Center for Construction Education and Research Prentice Hall Inc., 1996 ISBN : 0-13-910142-X HVACR 101 Air Conditioning Contractors of America Plumbing-Heating-Cooling-Contractors National Association Educational Foundation Refrigeration Service Engineers Society ISBN : 13-978-1-4180-6663-5

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

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Introductory Technical Mathematics, 5edition Robert Smith et John C. Peterson Thomson Delmar Learning, 2007 ISBN : 1-4180-1543-1 www.delmarlearning.com Mastering Math for the Building Trades James Gerhart McGraw-Hill, 2000 ISBN : 0-07-136023-9 Math to Build On: A Book for Those Who Build Johnny et Margaret Hamilton Construction Trades Press, 1993 ISBN : 0-9624197-1-0 www.pipefitter.com Mathematics for Carpentry and the Construction Trades, 2e dition Alfred Webster, Kathryn B. Judy Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-163305-8 Measurement and Calculation for the Trades Sue Grecki, Bob Whitaker Skillplan Le conseil de l'industrie du btiment de la Colombie-Britannique pour le perfectionnement des comptences, 2006 ISBN : 0-9685027-9-2 www.skillplan.ca Modern Refrigeration and Air Conditioning, 18e dition Andrew D. Althouse, Carl H. Turnquist, Alfred F. Bracciano The Goodheart-Willcox Company Inc. ISBN : 13-978-1-59070-280-2 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-59070-283-3 ISBN (guide d'tude) : 13-978-1-59070-281-9 ISBN (manuel de laboratoire) : 13-978-1-59070-282-6 NWT Apprenticeship Support Materials Thomas O'Connor Genesis Group Ltd., Yellowknife, T.N.-O., 2003

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

PRINCIPES DE MATHMATIQUES (PM) LIGNES DIRECTRICES

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Practical Problems in Mathematics for Heating and Cooling Technicians, 5e dition Russel De Vore Delmar Cengage Learning, 2009 ISBN : 13-978-1-4483-2428-2t Pre-Apprentice Training A Test Preparation Manual for the Skilled Trades Jack Martin, Mary Serich Jack Martin and Associates, 2006 ISBN : 0-9649530-1-3 Residential Oil Burners, 3e dition Herb Weinberger Thomson Delmar Learning, 2008 ISBN : 13-978-1-4180-7397-8 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-4180-7398-5 Trade Mathematics Module 030102-07 Manuel du stagiaire Niveau 1 Systmes CVCA Contren Learning Series National Center for Construction Education and Research, 2007 Workplace Communications The Basics, 3e dition George J. Searles Pearson Education Inc., 2006 ISBN : 0-321-33068-4

Au moment de la publication du prsent document, les ressources en ligne rpertories ci-dessus taient oprationnelles.

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

COMMUNICATION ORALE CADRE DE RFRENCE

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Communication orale (CO) Rsultat d'apprentissage : les apprenants seront amens effectuer des tches impliquant l'change d'ides et de renseignements l'aide de la parole.
CO1 Connatre les principes de la communication orale
1.1 Connatre les diffrences entre la communication orale et les autres formes de communication 1.2 Connatre l'importance de la communication orale 1.3 Connatre les avantages d'une communication orale efficace 1.4 Connatre les obstacles une communication orale efficace 1.5 Connatre les risques associs une communication orale inefficace 1.6 Rsumer les mthodes permettant de rduire les risques d'inefficacit des communications

CO2 Dlivrer des messages efficaces

2.1 Dterminer les destinataires

2.2 Connatre l'importance de la dlivrance de messages efficaces

2.3 Organiser des opinions et des ides

2.4 Communiquer efficacement avec diffrents destinataires

CO3 couter avec efficacit

3.1 Connatre la diffrence entre l'coute et l'coute active

3.2 Connatre l'importance de l'coute active

3.3 Connatre les stratgies d'coute active

3.4 Mettre en uvre les stratgies d'coute active

CO4 Ragir une communication orale

4.1 Dgager l'ide principale

4.2 Interprter les messages oraux

4.3 Clarifier les messages oraux reus

4.4 Ragir aux messages oraux de manire approprie

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Les apprenants seront amens effectuer des tches ncessitant l'change d'ides et de renseignements l'aide de la parole. Introduction Le succs d'une formation technique et l'efficacit fonctionnelle en milieu de travail ncessitent la possession de solides comptences essentielles. Nanmoins, bien que l'ensemble des comptences essentielles soient importantes, le prsent guide a pour objectif d'aider les apprentis dvelopper des comptences efficaces en communication orale (CO) utiles leur mtier. Ces comptences fournissent les bases permettant de tirer le meilleur parti d'une formation technique, d'tre efficace au travail et d'accompagner de nouveaux apprentis. Tous les mtiers requirent de fortes comptences en communication orale. En ralit, selon plusieurs enqutes, il s'agit des comptences les plus prises par les employeurs, car elles sont intimement lies aux attributions professionnelles quotidiennes. Dans les corps de mtier, la communication orale se traduit gnralement par une interaction orale en face face, par tlphone ou par radio avec metteur-rcepteur, un certain nombre de facteurs pouvant modifier le message. Le prsent guide expose les principes et les mthodes de base de la communication orale, et met l'accent sur l'importance de la parole, de l'coute et de l'interaction dans le cadre de services la clientle et de communications interpersonnelles. Une liste de ressources recommandes (annexe A) est fournie pour chaque objectif en matire de communication orale, tel que prsent dans le cadre de rfrence, et inclut des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Les renseignements fournis dans le prsent manuel sont gnriques. L'information propre aux diffrents corps de mtier sera aborde dans le cadre d'activits pratiques propres chaque corps de mtier, tel que dtermin par l'enseignant. La liste des ressources ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences. La communication orale dans les corps de mtier Pour tirer le meilleur parti de leur formation technique, les apprentis doivent dvelopper des stratgies d'coute efficace, ainsi que la confiance et les comptences orales ncessaires pour obtenir de l'aide. Ils devront appliquer ces mmes stratgies dans leur milieu de travail afin de communiquer avec leurs
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collgues, leurs superviseurs, les professionnels travaillant dans d'autres corps de mtier, les fournisseurs et les clients. L'assimilation des diffrents lments entrant dans le cadre des processus de communication permet aux apprentis de transmettre des messages clairs et de comprendre les messages qu'ils reoivent. Les gens de mtier sont amens communiquer oralement quotidiennement afin de raliser leurs tches. Selon le profil de comptences essentielles dfini par Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accue il.shtml), la complexit de ces tches varie lgrement parmi les 13 corps de mtier abords dans le programme Fondamentaux du mtier (voir le manuel des programmes), et ce, mme si l'ensemble des 13 corps de mtier dcrivent des tches impliquant l'utilisation de la communication orale la plus basique prsentant certaines ou l'ensemble des caractristiques suivantes : Exigences restreintes en matire de communication orale Diversit limite des sujets abords Domaine familier Une seule et unique ide principale Langage factuel, littral ou concret Diversit limite du contenu et de la terminologie spcialise ou technique Rle de l'intervenant clairement dfini Interactions avec une personne la fois Risque peu lev change bref (moins de dix minutes) Les tches les plus complexes ralises par les cuisiniers, les soudeurs, les charpentiers, les mcaniciens de vhicules automobiles, les monteurs d'appareils de chauffage, les bnistes, les machinistes, les lectriciens industriels et en construction, ainsi que les monteurs-ajusteurs de charpentes mtalliques prsentent certaines ou l'ensemble des caractristiques suivantes : Exigences considrables en matire de communication orale Diversit significative des sujets abords Questions sociales, d'ordre professionnel, organisationnel et thorique Langage abstrait et conceptuel Diversit considrable de la terminologie et de la phrasologie techniques Contenu informatif complexe et dtaill Contexte imprvisible Lieux de communication varis Diversit significative des formats et des styles L'intervenant peut avoir plusieurs rles Situation et contexte nouveaux et inconnus change moyen long (30 minutes et plus)
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Bruits et interfrences significatifs Risque de niveau significatif Les tches de communication orale les plus complexes ralises par les plombiers, les groupes de mcaniciens de brleurs mazout et les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis prsentent certaines ou l'ensemble des caractristiques suivantes : Exigences modres en matire de communication orale Diversit limite des sujets abords Domaine familier Une seule et unique ide principale en gnral Langage factuel, concret ou abstrait Diversit modre de la terminologie gnrale, spcialise ou technique Contenu modrment complexe et dtaill Contexte moins prvisible Frquentes interactions en face face ou plusieurs Fournir des directives un petit groupe Devoir choisir entre diffrents formats et styles Rgles tablies change bref moyen (10 30 minutes) Risque de gne de la communication en raison des conditions physiques Risque de niveau modr Possibilit d'agressivit lors d'entretiens en face face la fin de ce cours, les participants seront mieux mme de comprendre l'impact des comptences en communication sur la scurit, la productivit et la satisfaction, ainsi que sur la progression professionnelle. Les apprentis seront amens tirer totalement parti de l'efficacit de leurs comptences en communication lorsqu'ils deviendront compagnons d'apprentissage et qu'ils endosseront des responsabilits supplmentaires concernant la supervision et le mentorat de nouveaux employs. Des renseignements et des exemples propres chaque corps de mtier sur l'utilisation de la communication orale sont disponibles dans les profils de comptences essentielles et les analyses nationales de professions associs. Veuillez noter que selon les profils de comptences essentielles de RHDCC, la communication orale fait partie des comptences essentielles les plus importantes pour les cuisiniers, les plombiers et les mcaniciens de vhicules automobiles tant donn que ces professionnels sont amens interagir frquemment avec les clients.

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Remarque : le programme relatif la communication orale doit tre intgr celui des autres comptences essentielles, lorsque possible. Une grande partie des comptences en communication orale et des cinq autres comptences essentielles peuvent tre abordes en mme temps. Ressources gnrales en ligne : Guide d'interprtation des profils de comptences essentielles Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/guide_ interpetation_tout.shtml Analyses nationales de professions http://www.red-seal.ca/w.2lc.4m.2@-fra.jsp Ressources spcifiques en ligne : http://www.ific.org/tools/ (International Food Information)

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CO1

Connatre les principes de la communication orale

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 1.4 Connatre les diffrences entre la communication orale et les autres formes de communication Connatre les diffrences entre les communications orale et non orale Connatre l'importance de la communication orale Connatre les avantages d'une communication orale efficace Projeter une image professionnelle grce la communication orale Connatre les obstacles une communication orale efficace Connatre les situations dans lesquelles les facteurs suivants peuvent constituer des limites la communication orale : metteur, rcepteur, contenu, environnement Dterminer les habitudes personnelles susceptibles de prsenter des limites une communication orale efficace : ton, volume et vitesse de la voix, mimiques, contact visuel, etc. Connatre les risques associs une communication orale inefficace Rsumer les mthodes permettant de rduire les risques d'inefficacit d'une communication orale

1.5 1.6

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Organisez une discussion gnrale sur les avantages d'une communication orale efficace. Demandez aux apprenants de fournir des exemples de situations de communication sur le lieu de travail (efficaces et inefficaces) et de citer les consquences de chacune de ces situations. partir du profil de comptences essentielles propre au corps de mtier, trouvez des exemples des diffrents types de communication et de leur application. Discutez des facteurs permettant de dterminer si une communication est simple ou complexe. Expliquez les diffrents lments d'une communication. Discutez des diffrences entre communications orale et non orale, ainsi que de l'importance de chacune d'entre elles. Discutez des limites prcises et communes, et de leur application au corps de mtier. Fournissez aux apprenants l'occasion d'valuer leurs forces et leurs faiblesses en la matire afin qu'ils puissent travailler leurs points faibles. Dfinissez des rgles pour l'utilisation d'une communication efficace en classe. Amenez les apprenants rflchir sur les enjeux que reprsente la communication dans la vie de tous les jours.
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Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry Business English and Communication, 5e dition canadienne Effective Workplace Communication, 3e dition Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne HVACR 101 (Chapitre 10) Ressources en ligne : https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teaching speaking and listening; a toolkit for practitioners) http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur les comptences en communication) http://www.khake.com/page66.html https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD& action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme Communication)

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CO2

Dlivrer des messages efficaces

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 2.4 Dterminer les interlocuteurs Dterminer les objectifs Organiser des opinions et des ides Communiquer efficacement avec diffrents interlocuteurs Utiliser des techniques de communication non orale pour renforcer les messages oraux Utiliser la bonne terminologie Participer des entretiens en face face Participer des discussions en groupe Prsenter de l'information des groupes

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Demandez aux apprenants d'numrer les diffrentes personnes avec qui ils sont amens parler dans leur milieu de travail (gestionnaires de projets, superviseurs, chefs d'quipe, collgues, professionnels travaillant dans d'autres corps de mtier, fournisseurs). Discutez des diffrents modes de communication avec chacun d'entre eux. Demandez aux apprenants de rflchir sur le jargon, le langage technique et les abrviations propres leur corps de mtier, ainsi que leur pertinence avec chaque type d'interlocuteur. Mettez l'accent sur les mauvaises habitudes en matire de communication orale en crant une liste partir des observations des apprenants. Dterminez les lments de communication non orale, tels que les mimiques, la posture et les gestes, et discutez de leur signification. Dterminez des modes efficaces de communication tlphonique, d'utilisation des tlphones cellulaires et des radios avec metteur-rcepteur. Amenez les apprenants donner des directives dans le cadre de la formation en organisant des activits au cours desquelles ils devront donner des instructions orales d'autres participants, individuellement ou en groupe. Organisez des activits permettant aux apprenants de discuter entre eux. Encouragez la prise de parole en classe afin d'amliorer l'assurance des apprenants. Distribuez des documents sur la participation efficace en runion ou dans des discussions de groupe. Permettez aux apprenants de partager de l'information l'aide de courtes prsentations portant sur un domaine qu'ils apprcient et d'une aide visuelle,
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telle qu'une photo, un dessin ou un diagramme afin d'amliorer leur comprhension. Utilisez le processus de rtroaction comme mise en situation de communication. Crez un environnement propice au don et la rception de rtroactions sur le style de communication. Dans le cadre d'une activit, demandez aux apprenants de diriger la classe. Ressources : Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry Applied Communication Skills for the Construction Trades Business English and Communication, 5e dition canadienne Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne HVACR 101 (Chapitre 10) Effective Workplace Communication, 3e dition Ressources en ligne : https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teaching speaking and listening; a toolkit for practitioners) https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD& action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme Communication) http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur les comptences en communication) http://www.khake.com/page66.html

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CO3

couter avec efficacit

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 3.4 Connatre Connatre Connatre Mettre en la diffrence entre l'coute et l'coute active l'importance de l'coute active les stratgies d'coute active uvre les stratgies d'coute active

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Discutez de l'importance de comptences appropries en matire d'coute dans diverses situations en milieu de travail. Expliquez la notion d'coute active. Dterminez les obstacles une coute efficace. Amenez les apprenants rflchir sur leurs comptences en matire d'coute et y faire attention. Dterminez les stratgies permettant une coute active, dont la reformulation, le questionnement et la prise de notes. Mettez en pratique les stratgies d'coute active. Encouragez les apprenants mettre en pratique des stratgies d'coute active pendant la formation et sur leur lieu de travail. Amenez les apprenants recevoir des messages et des instructions, et agir en consquence. Ressources : Effective Workplace Communication, 3e dition Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry Applied Communication Skills for the Construction Trades Business English and Communication, 5e dition canadienne Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne HVACR 101 (Chapitre 10)

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Ressources en ligne : https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teaching speaking and listening; a toolkit for practitioners) https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD& action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme Communication) http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur les comptences en communication) http://www.khake.com/page66.html http://www.cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/teaching_tips/tips_challenges/ effective_communication.pdf (conseils en matire d'enseignement)

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CO4
4.1 4.2

Ragir une communication orale

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : Dgager l'ide principale Interprter les messages oraux Faire la diffrence entre les faits, les opinions et les sentiments Diffrencier l'information pertinente de l'information non pertinente Dterminer l'importance des messages non oraux dans une communication orale Clarifier les messages reus Posez des questions pour mieux comprendre Rsumer et reformuler l'information Ragir aux messages oraux de manire approprie

4.3 4.4

Suggestions en matire de stratgies et d'activits : Discutez de l'importance de l'intonation, de la posture, des gestes, du ton de la voix, des mimiques et des mouvements oculaires. Amenez les apprenants reconnatre et interprter les indices visuels (p. ex. les gestes et les mimiques) afin de mieux comprendre les messages. Discutez de l'utilisation et de la signification des interjections (p. ex. ah ). Demandez aux apprenants de dresser la liste des diffrentes interjections. Discutez de l'impact des motions sur les communications orales. Amenez les apprenants couter le point de vue des autres et y rpondre en posant des questions pertinentes, en faisant part de leurs opinions et de leurs interprtations. Utilisez des ressources appropries pour la discussion (p. ex. articles de presse sur des sujets lis au corps de mtier). Apprenez aux apprenants valuer la pertinence de l'information contenue dans les messages oraux et les ressources lies au corps de mtier. Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry Effective Workplace Communication, 3e dition Business English and Communication, 5e dition canadienne Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne Ressources en ligne : http://www.khake.com/page66.html
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Annexe A
Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Steven A. Rigolosi Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-093355-4 Business English and Communication, 5e dition canadienne Lyn R. Clark, et al. McGraw-Hill Ryerson Limited, 1996 ISBN : 0-07-551777-9 (dition de l'enseignant) Communicating in the Workplace, 6e dition canadienne Margaret Dombeck, et al. McGraw-Hill Ryerson Limited, 2003 ISBN : 978-0-07090-814-7 Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition Marsha Ludden JIST Works, 2007 ISBN : 978-1-59357-433-8 www.jist.com HVACR 101 Air Conditioning Contractors of America PHCC Educational Foundation Refrigeration Service Engineers Society Delmar CENGAGE Learning, 2009 ISBN : 13-978-1-4180-663-5 Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e dition National Center for Construction Education and Research Pearson Education Inc., 2004 ISBN : 0-13-109194-8 Au moment de la publication du prsent document, les ressources en ligne rpertories ci-dessus taient oprationnelles.

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Comptences informatiques (CI) Rsultat d'apprentissage : les apprenants seront amens utiliser des outils informatiques pour accder de l'information et l'interprter, ainsi que pour communiquer. CI1 Utiliser les outils informatiques
1.1 Dterminer les composants principaux d'un ordinateur 1.2 Dcrire la fonction des principaux composants d'un ordinateur 1.3 Dmarrer un ordinateur, un cran et une imprimante 1.4 Arrter un ordinateur, un cran et une imprimante 1.5 Ouvrir une session un rseau l'aide d'un mot de passe personnel 1.6 Dmontrer les principes de dpannage de base

CI2 Utiliser le traitement de texte

2.1 Ouvrir et fermer un logiciel

2.2 Crer des documents crits

2.3 Crer des tableaux, des graphiques et des diagrammes

2.4 Ouvrir des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants 2.10 Crer des tabulations

2.5 Enregistrer des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants 2.11 Crer des marges

2.6 Afficher l'aperu et imprimer des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants 2.12 Ajouter et supprimer des en-ttes et des pieds de page

2.7 Copier et dplacer du texte

2.8 Supprimer du texte

2.9 Mettre en forme du texte

2.13 Ajouter et supprimer des numros de page

2.14 Dfinir la mise en page

2.15 Vrifier et corriger l'orthographe

2.16 Vrifier et corriger la grammaire

2.17 Utiliser un dictionnaire de synonymes

CI3 Utiliser la gestion de fichiers

3.1 Diffrencier les fichiers et les dossiers

3.2 Crer des fichiers et des dossiers

3.3 Enregistrer des fichiers

3.4 Copier des fichiers et des dossiers

3.5 Dplacer des fichiers et des dossiers

3.6 Organiser des fichiers et des dossiers

3.7 Renommer des fichiers et des dossiers

3.8 Supprimer des fichiers et des dossiers

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COMPTENCES INFORMATIQUES CADRE DE RFRENCE

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CI4 Utiliser des feuilles de calcul

4.1 Dterminer l'utilit des feuilles de calcul en mcanique automobile

4.2 Interprter des renseignements contenus dans les feuilles de calcul 4.8 Imprimer des lments slectionns dans des feuilles de calcul

4.3 Saisir des donnes dans des feuilles de calcul existantes

4.4 Manipuler des donnes contenues dans des feuilles de calcul existantes

4.5 Crer de feuilles de calcul

4.6 Crer et copier des formules permettant d'effectuer des calculs

4.7 Imprimer des feuilles de calcul

CI5 Lire et rdiger des courriels

5.1 Ouvrir des courriels

5.2 Rpondre des courriels

5.3 Rdiger, envoyer et transfrer des courriels 5.9 Supprimer des dossiers

5.4 Imprimer des courriels

5.5 Ajouter des pices jointes des courriels

5.6 Supprimer des courriels

5.7 Crer des dossiers

5.8 Dplacer des courriels dans des dossiers

5.10 Dterminer et grer des problmes communs relatifs aux courriels

CI6 Utiliser la recherche sur Internet

6.1 Dfinir les navigateurs Web

6.2 Accder un site Web prcis

6.3 Utiliser des moteurs de recherche

6.4 valuer de l'information trouve sur Internet

6.5 Tlcharger des donnes partir d'Internet

6.6 Copier des renseignements trouvs sur Internet

6.7 Enregistrer des renseignements trouvs sur Internet

6.8 Partager des renseignements trouvs sur Internet

6.9 Imprimer des renseignements trouvs sur Internet

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Les apprenants seront amens utiliser des outils informatiques pour accder de l'information et l'interprter, ainsi que pour communiquer. Introduction Le monde du travail est en constante mutation. Aujourd'hui, les employs doivent tre extrmement mobiles, se former continuellement afin de satisfaire compltement aux exigences de leur activit et s'adapter un environnement technologique. En ralit, les outils technologiques sont devenus tellement incontournables sur le lieu de travail que les employs doivent dsormais acqurir des comptences prcises pour rester jour, fiables et comptitifs. Les mtiers du btiment ne sont pas pargns. Par exemple, avec l'automatisation des outils et des installations de production, les employs d'usine ont t amens acqurir davantage de comptences en matire de rseaux et d'utilisation de logiciels. Dsormais, les tours et les outils de coupe sont souvent informatiss et les entrepreneurs souhaitent embaucher des personnes sachant utiliser un traitement de texte, grer la comptabilit, utiliser Internet et la messagerie lectronique, et grer des bases de donnes. Ce cours portant sur les comptences informatiques (CI) a pour objectif d'aider les travailleurs s'adapter une socit en constante mutation. Il est destin aux personnes qui n'ont aucune connaissance en informatique, mais qui souhaitent acqurir des comptences pratiques et une certaine confiance en la matire. Par consquent, ce cours, qui ne requiert aucune connaissance pralable en informatique, fournira une prsentation dtaille des outils informatiques et d'Internet. Les principaux sujets abords seront les suivants : Manipulations relatives aux outils informatiques Traitement de texte Gestion de fichiers Feuilles de calcul Courriel Utilisation d'Internet Utilisation scurise des ordinateurs

Le prsent manuel contient une liste de ressources recommandes (annexe A) pour chaque objectif en matire de comptences informatiques, tel que prsent dans le cadre de rfrence, ainsi que des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. tant donn que les comptences informatiques sont les mmes quel que soit le lieu de travail, ce cours n'est pas orient vers un corps de mtier prcis. Toutefois, des exemples concrets en relation avec chaque corps de mtier devront tre fournis aux apprentis. Des listes de sites Web plus prcis sont fournies l'annexe B. La liste des ressources ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la
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COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences.
Remarque : Vous pouvez utiliser le cadre de rfrence dfini pour les comptences informatiques de deux faons : en tant que cours part entire ou dans le cadre d'un autre cours portant sur une comptence essentielle. Par exemple, les comptences informatiques (courriel, traitement de texte, etc.) et les comptences en rdaction peuvent faire l'objet d'un seul et mme cours.

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COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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CI1 Utiliser les outils informatiques


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Dterminer les composants principaux d'un ordinateur (cran, clavier, souris, unit centrale, ports, lecteurs de disques, imprimantes) Dcrire la fonction des principaux composants d'un ordinateur Dmarrer un ordinateur, un cran et une imprimante Arrter un ordinateur, un cran et une imprimante Ouvrir une session un rseau l'aide d'un mot de passe personnel Dmontrer les principes de dpannage de base Protger et entretenir les cls USB, les CD-ROM et autres supports Nettoyer les composants informatiques Raliser des copies de sauvegarde de documents Raliser des oprations d'entretien de base

Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module A: Computing Fundamentals using Windows XP (Courseware 2105-2), IC3 Ressources en ligne : www.ctdlc.org/remediation/indexComputer.html www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html www.functionx.com/windows/Lesson01.htm www.bcot1.com/

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CI2 Utiliser le traitement de texte


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 Ouvrir et fermer un logiciel Crer des documents crits Crer des tableaux, des graphiques et des diagrammes Ouvrir des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants Enregistrer des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants Afficher l'aperu et imprimer des documents crits, des tableaux, des graphiques et des diagrammes existants Copier et dplacer du texte Supprimer du texte Mettre en forme du texte Changer la police Mettre en surbrillance du texte Mettre en italique, en gras et souligner du texte Crer des tabulations Crer des marges Ajouter et supprimer des en-ttes et des pieds de page Ajouter et supprimer des numros de page Dfinir la mise en page Vrifier et corriger l'orthographe Vrifier et corriger la grammaire Utiliser un dictionnaire de synonymes

2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17

Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module B: Key Applications using Microsoft Office 2003 (Courseware 2109-2), IC3

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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Ressources en ligne : http://www.baycongroup.com/wlesson0.htm www.ctdlc.org/remediation/indexWord.html www.shaunakelly.com/word/concepts/starttyping/index.html www.baycongroup.com/tutorials.htm www.itrainonline.org/itrainonline/english/computers.shtml www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html www.hilc.ns.ca/downloads/pdfs/resources/TheESLComputerBookWord2003.Pdf www.nald.ca/library/learning/WPerfect/WP8.pdf www.bcot1.com/

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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CI3 Utiliser la gestion de fichiers


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Diffrencier les fichiers et les dossiers Crer des fichiers et des dossiers Enregistrer des fichiers Copier des fichiers et des dossiers Dplacer des fichiers et des dossiers Organiser des fichiers et des dossiers Renommer les fichiers et les dossiers Supprimer des fichiers et des dossiers

Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module A: Computing Fundamentals using Windows XP (Courseware 2105-2), IC3 Ressources en ligne : www.onlinecomputertips.com/tutorials/file_mgmt.html www.inet4.swtjc.net/nmasters/Orientation/Topic05.htm www.cter.ed.uiuc.edu/tutorials/filemanagmt/ www.facweb.furman.edu/~pecoy/mfl195/tutorial/index.htm www.bcot1.com/

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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CI4 Utiliser des feuilles de calcul


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Dterminer l'utilit des feuilles de calcul dans le corps de mtier Interprter des renseignements contenus dans les feuilles de calcul Saisir des donnes dans des feuilles de calcul existantes Manipuler des donnes contenues dans des feuilles de calcul existantes Crer une feuille de calcul Crer et copier des formules permettant d'effectuer des calculs Imprimer des feuilles de calcul Imprimer des lments slectionns dans des feuilles de calcul

Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module B: Key Applications using Microsoft Office 2003 (Courseware 2109-2), IC3 Ressources en ligne : http://www.baycongroup.com/el0.htm www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/Database_2001.pdf http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Editing%20in%20Excel www.nald.ca/CLR/Excel2k2/Excel2k2.pdf www.wcu.edu/ccenter_inf/CatOnline/MSEX/index.html www.bcot1.com/

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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CI5 Lire et rdiger des courriels


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 5.1 5.2 5.3 5.4 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 Ouvrir des courriels Rpondre des courriels Rdiger, envoyer et transfrer des courriels Imprimer des courriels Ajouter des pices jointes des courriels Supprimer des courriels Crer des dossiers Dplacer des courriels dans des dossiers Supprimer des dossiers Dterminer et grer des problmes communs relatifs aux courriels

Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module C: Living Online Using Windows XP (Courseware 2118-2), IC3 Tools for Success: Soft Skills for the construction Industry, 2e dition, Module 6 Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition (Chapitre 7) Ressources en ligne : www.ctdlc.org/remediation/indexe-mail.html (didacticiel) www.scs.nevada.edu/support/tutorials/nettutor/20_mailaddresses.html www.colc.co.uk/new/index.html (didacticiel) www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/e-mail.pdf www.misa.ns.ca/downloads/pdfs/resources/newESLComputerBookTheInternet.p df www.bcot1.com/

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COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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CI6 Utiliser la recherche sur Internet


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 Dfinir les navigateurs Web Accder un site Web prcis Utiliser des moteurs de recherche valuer l'information trouve sur Internet Tlcharger des donnes partir d'Internet Copier des renseignements trouvs sur Internet Enregistrer des renseignements trouvs sur Internet Partager des renseignements trouvs sur Internet Imprimer des renseignements trouvs sur Internet

Ressources : Essential Skills for Digital Literacy Module C: Living Online (Courseware 1103-1), IC3 Applied Communication Skills for the Construction Trades (Module 6) Ressources en ligne : www.ctdlc.org/remediation/indexWeb.html (didacticiel) www.scs.nevada.edu/support/tutorials/nettutor/ www.colc.co.uk/new/index.html (didacticiel) www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/internet_explorer.pdf www.nald.ca/CLR/Internet/internet.pdf www.bcot1.com/ http://www.newbie.org/internet_explorer/ Moteurs de recherche gnraux : www.a9.com (dvelopp par Amazon) www.google.ca/ (Google Canada) www.live.com/ (recherche MSN) ca.yahoo.com/?p=us (Yahoo) en-us.start.mozilla.com (Firefox)

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COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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Annexe A
Ressources : Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition Marsha Ludden JIST Works, 2007 ISBN : 978-1-59357-433-8 www.jist.com Essential Skills for Digital Literacy Module A: Computing Fundamentals using Windows XP (Courseware 2105-2), IC3 CCI Learning Solutions Inc., 2004 ISBN : 1-55332-086-7 www.ccilearning.com Essential Skills for Digital Literacy Module B: Key Applications using Microsoft Office 2003 (Courseware 2109-2), IC3 CCI Learning Solutions Inc., 2004 ISBN : 1-55332-087-5 www.ccilearning.com Essential Skills for Digital Literacy Module C: Living Online Using Windows XP (Courseware 2118-2), IC3 CCI Learning Solutions Inc., 2004 ISBN : 1-55332-088-3 www.ccilearning.com Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e dition National Center for Construction Education and Research Pearson Education Inc., 2004 ISBN : 0-13-109194-8

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Annexe B
Sites Web gnraux
www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (le Programme des normes interprovinciales Sceau rouge) www.cchst.ca/ (Centre canadien d'hygine et de scurit au travail) trades.exambank.com/index.html (Trades Exam Bank) www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (Sant et scurit au travail) www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml (Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada Site Web relatif aux comptences essentielles) www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php (SIMDUT) www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisation des accidents du travail de l'.-P.-.) www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation des apprentis l'.-P.-.) www.irc.nrc-cnrc.gc.ca/codes/index_f.html (Centre canadien des codes) www.canoshweb.org/fr/ (le site Web national sur l'hygine et la scurit du travail au Canada) www.oshweb.com/ (rpertoire de ressources sur la sant et la scurit au travail) www.iapa.ca/Main/About_IAPA/about_intro.aspx (Industrial Accident Prevention Association Association pour la prvention des accidents industriels) www.cos-mag.com/ (magazine canadien sur la scurit au travail) www.codesnationaux.ca/ (codes nationaux et documents connexes) www.theglobeandmail.com/ (site Web du quotidien The Globe and Mail) www.nationalpost.com/ (site Web du quotidien National Post) www.theguardian.pe.ca/ (site Web du quotidien The Guardian de l'.-P.-.) www.cbc.ca/pei/ (CBC .-P.-.) www.cbc.ca (CBC National)

Sites Web pour les mcaniciens de rfrigration et d'air climatis, et les mcaniciens de brleurs mazout
www.plumbingandhvac.ca/ (ressources sur la plomberie et les systmes CVCA) www.worksafebc.com/french/ (prvention des accidents et des maladies dans le secteur de la construction et du btiment) www.advancedbuildings.org/ (Advanced Buildings) www.allhvacinfo.com/ (rpertoire de renseignements sur les systmes CVCA) www.hvacmechanic.com/ (renseignements gnraux sur les systmes CVCA) www.hvacportal.com/ (ressources sur les systmes CVCA dans divers domaines) www.ciph.com/Your_Industry_Trade_Section/About_Us/ (Institut canadien de plomberie et de chauffage) www.mcac.ca/ (Mechanical Contractors Association of Canada) www.phccweb.org/ (Plumbing Heating Cooling Contractors Association) www.ashrae.org/ (American Society of Heating, Refrigeration, and Air Conditioning Engineers)
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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

COMPTENCES INFORMATIQUES LIGNES DIRECTRICES

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www.coha.ca/ (Association canadienne du chauffage au mazout) www.hrai.ca/ (The Heating, Refrigeration and Air Conditioning Institute of Canada) www.alternative-heating.com/waste-oil-burner.html (principes des brleurs d'huile use) www.hvacmechanic.com/heating/sequence_of_operation_for_an_oil.htm (HVAC Mechanic.com) www.abma.com/ (American Boiler Manufacturers Association) www.coha.ca/ (Association canadienne du chauffage au mazout) www.heatpumpcentre.org/ (ressources sur les thermopompes)

Au moment de la publication du prsent document, les ressources en ligne rpertories ci-dessus taient oprationnelles.

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COMPTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS

RDACTION CADRE DE RFRENCE

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Rdaction (R) Rsultat d'apprentissage : les apprenants seront amens rdiger toutes sortes de documents des fins diverses.

R1 Planifier le processus de rdaction

1.1 Dterminer les objectifs

1.2 Dterminer les destinataires

1.3 Dterminer le format le plus appropri

R2 crire avec clart (mots, phrases, paragraphes)

2.1 Utiliser des mots prcis

2.2 crire des phrases claires

2.3 crire des paragraphes bien structurs

R3 Utiliser la langue efficacement

3.1 Respecter l'orthographe

3.2 Respecter la ponctuation

3.3 Utiliser les majuscules adquatement

3.4 Respecter la grammaire

R4 Rdiger des communications professionnelles

4.1 Rdiger des listes

4.2 Remplir des formulaires

4.3 Rdiger des notes

4.4 Rdiger des notes de service

4.5 Rdiger des lettres

4.6 Rdiger des curriculum vitae

4.7 Rdiger des rapports

R5 Corriger des communications professionnelles

5.1 Corriger afin d'amliorer la clart, le style, la prcision et la concision de documents

5.2 Rcrire afin d'amliorer la clart, le style, la prcision et la concision de documents

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PROGRAMME DES COMPTENCES ESSENTIELLES POUR APPRENTIS

RDACTION LIGNES DIRECTRICES

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Les apprenants seront amens rdiger toutes sortes de documents des fins diverses. Introduction L'efficacit de la communication crite reprsente un lment essentiel dans tout milieu de travail ou toute organisation. Plus prcisment, la possession de comptences appropries en communication permet de rduire les risques d'interprtation fautive, ce qui permet de garantir une productivit maximale. Tout comme le contexte conomique actuel, les milieux de travail sont en pleine mutation. Ainsi, compte tenu des besoins en rorganisation et des changements technologiques actuels, tous les travailleurs doivent dsormais prendre part aux communications internes et externes (rdaction de notes de service, courriels, tlcopies et autres rapports). Le prsent manuel constitue une introduction aux comptences rdactionnelles principales ncessaires quotidiennement aux travailleurs en matire de correspondance et de communication professionnelle, et fournit des stratgies permettant aux apprenants d'amliorer ces comptences. Une liste de ressources recommandes (annexe A) est fournie pour chaque objectif en matire de comptences rdactionnelles, tel que prsent dans le cadre de rfrence, et inclut des ressources en ligne complmentaires, le cas chant. Les renseignements fournis dans le prsent manuel sont gnriques. L'information propre aux diffrents corps de mtier sera aborde dans le cadre d'activits pratiques propres chaque corps de mtier, tel que dtermin par l'enseignant. L'information prsente ici ayant t conue des fins strictement pdagogiques, il se peut qu'elle doive tre adapte en fonction de besoins prcis. Il est de la responsabilit de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de faon rpondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. cet effet, un certain nombre de ressources ont t rpertories pour chaque ensemble de comptences. Vous trouverez ci-dessous des exemples d'activits pratiques par des professionnels dans le cadre de leur activit. Ces activits peuvent tre utilises pour dfinir les objectifs en matire de comptences rdactionnelles.

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PROGRAMME DES COMPTENCES ESSENTIELLES POUR APPRENTIS

RDACTION LIGNES DIRECTRICES

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Activits pratiques Exemples Rapports d'incident et d'accident Listes dtailles des matriaux requis pour un chantier Inventaires Brves descriptions du travail effectu des fins de facturation Notes d'volution Propositions commerciales Comptes rendus de runion Courriels et notes de service Devis Demandes de matriaux Livret technique quotidien Notes d'information l'intention de collgues Rgles de scurit Rapports de services techniques

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PROGRAMME DES COMPTENCES ESSENTIELLES POUR APPRENTIS

RDACTION LIGNES DIRECTRICES

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R1 Planifier le processus de rdaction


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 1.1 1.2 1.3 Dterminer les objectifs Dterminer les interlocuteurs Dterminer le format le plus appropri

Ressources : Making Choices: Teaching Writing in the Workplace Applied Communication Skills for the Construction Trades Write for Business: A Compact Guide to Writing and Communicating in the Workplace Successful Technical Writing: A Practical Approach Workplace Communications The Basics, 3e dition Ressources en ligne : http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546 47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2B71D21CCD13D388C http://www.khake.com/page66.html

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RDACTION LIGNES DIRECTRICES

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R2 crire avec clart (mots, phrases, paragraphes)


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 2.1 2.2 2.3 Utiliser des mots prcis crire des phrases claires crire des paragraphes bien structurs

Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Write for Business: A Compact Guide to Writing and Communicating in the Workplace Workplace Communications The Basics, 3e dition Ressources en ligne : http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546 47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2B71D21CCD13D388C http://www.khake.com/page66.html

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RDACTION LIGNES DIRECTRICES

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R3 Utiliser la langue efficacement


Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 3.1 3.2 3.3 3.4 Respecter l'orthographe Respecter la ponctuation Utiliser les majuscules adquatement Respecter la grammaire

Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Write for Business: A Compact Guide to Writing and Communicating in the Workplace Successful Technical Writing: A Practical Approach Workplace Communications The Basics, 3e dition Ressources en ligne : http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546 47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2B71D21CCD13D388C http://www.ucalgary.ca/UofC/eduweb/grammar/ http://www.khake.com/page66.html

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R4

Rdiger des communications professionnelles

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 Rdiger Remplir Rdiger Rdiger Rdiger Rdiger Rdiger des des des des des des des listes formulaires notes notes de service lettres curriculum vitae rapports

Ressources : Making Choices: Teaching Writing in the Workplace Applied Communication Skills for the Construction Trades Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e dition Write for Business: A Compact Guide to Writing and Communicating in the Workplace Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition (Chapitre 6) Successful Technical Writing: A Practical Approach Workplace Communications The Basics, 3e dition Ressources en ligne : http://oregonstate.edu/dept/eli/buswrite/Business_Writing_Help.html http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546 47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2B71D21CCD13D388C http://www.khake.com/page66.html

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RDACTION LIGNES DIRECTRICES

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R5

Corriger des communications professionnelles

Les thmes abords dans le cadre de cet objectif sont les suivants : 5.1 5.2 Corriger afin d'amliorer la clart, le style, la prcision et la concision de documents Rcrire afin d'amliorer la clart, le style, la prcision et la concision de documents

Ressources : Applied Communication Skills for the Construction Trades Write for Business: A Compact Guide to Writing and Communicating in the Workplace Successful Technical Writing: A Practical Approach Workplace Communications The Basics, 3e dition Ressources en ligne : http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546 47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2B71D21CCD13D388C http://www.khake.com/page66.html

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RDACTION LIGNES DIRECTRICES

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Annexe A
Ressources documentaires : Applied Communication Skills for the Construction Trades Steven A. Rigolosi Pearson Education Inc., 2002 ISBN : 0-13-093355-4 Effective Workplace Communications Skills for Success in Life and on the Job, 3e dition Marsha Ludden JIST Works, 2007 ISBN : 978-1-59357-433-8 www.jist.com Making Choices: Teaching Writing in the Workplace Diane Millar Manuel d'activits pdagogiques (ISBN : 1-894593-13-8) Manuel de rfrence (ISBN : 1-894593-12-X) Grass Roots Press, 2002 Successful Technical Writing: A Practical Approach Bill Wesley Brown The Goodheart-Willcox Company Inc., 2000 ISBN : 1-56637-696-3 ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-56637-697-6 Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e dition National Center for Construction Education and Research Contren Learning Series Pearson Education Inc., 2004 ISBN : 0-13-160000-1 Workplace Communications The Basics, 3e dition George J. Searles Pearson Education Inc., 2006 ISBN : 0-321-33068-4

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PROGRAMME DES COMPTENCES ESSENTIELLES POUR APPRENTIS

RDACTION LIGNES DIRECTRICES

Rfrigration et air climatis CNP 7313 Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Write for Business: A Compact Guide to Writing and Communicating in the Workplace Verne Meyer, Pat Sebranek, John Van Rys UpWrite Press, 2004 ISBN (reli) : 1-932436-00-6 ISBN (reliure spirale) : 1-932436-01-4

Au moment de la publication du prsent document, les ressources en ligne rpertories ci-dessus taient oprationnelles.

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Inventaire des comptences techniques

INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)

Mcanicien de brleurs mazout 7331

Table des matires Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331


SECTION 1. 2. Introduction . PAGE 227

Analyse nationale de professions (ANP) Diagramme de l'inventaire des comptences techniques (ICT) .......

228 229 240 242 248

3. 4. 5. 6. 7.

Guide de l'valuateur .. Guide de l'apprenant Inventaire des comptences techniques (ICT) .. ICT Rcapitulatif .. Plan d'apprentissage en groupe et diagramme secteurs (exemple) .. Plan d'apprentissage individuel et diagramme secteurs (exemple) ........................................

251

8.

253

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INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)

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SECTION 1 INTRODUCTION Points prendre en considration Environ 80 % des comptences et connaissances professionnelles sont acquises en milieu de travail. Le mode d'apprentissage est propre chaque lieu de travail, quels que soient la province et le territoire. L'approche utilise pour accompagner un apprenti est propre chaque compagnon. L'examen est le mme pour tous les apprentis au niveau national. Contexte Il existe plusieurs moyens de parvenir la certification professionnelle. Cependant, pour un apprenti qui n'emprunte pas la voie standard (cycles scolaires, priodes et blocs), il peut tre difficile d'y parvenir. Le plus important est de cumuler un nombre suffisant d'heures afin de pouvoir se prsenter l'examen interprovincial Sceau rouge.
Lorsqu'un apprenti choisit de passer par la voie standard (cycles scolaires, priodes et blocs), il peut utiliser une feuille de route provinciale . Cette feuille de route permet de consigner les blocs, tches et sous-tches acquis par l'apprenti en milieu de travail. Pour les apprentis ayant choisi d'effectuer la totalit de leur apprentissage en milieu de travail, il peut s'avrer difficile de savoir ce que l'on ne sait pas . En effet, il n'existe aucune feuille de route pour ce cas de figure. Par consquent, pour que les apprentis puissent se prsenter l'examen, leur compagnon d'apprentissage doit valider les blocs une fois que ceux-ci ont accumul le nombre d'heures requis leur permettant de passer l'examen de certification provinciale relatif leur mtier. Les feuilles de route provinciales et territoriales sont labores partir de l'analyse nationale de professions (ANP) propre chaque corps de mtier. La plupart des apprentis ne connaissent pas l'existence des ANP, alors que celles-ci constituent la base des programmes d'enseignement relatifs aux diffrents de corps de mtier, des examens de fin de cycle, priode et bloc, ainsi que de l'examen interprovincial. Inventaire des comptences techniques (ICT) L'inventaire des comptences techniques (ICT) est cr partir de l'ANP. Cet outil d'auto-valuation permet aux apprentis d'valuer leurs comptences techniques, de dterminer leurs lacunes et de concevoir un plan qui leur permettra de les combler, et ce, avant de se prsenter l'examen interprovincial. L'ICT fournit galement des renseignements aux professionnels responsables de l'valuation du programme Comptences essentielles afin qu'ils puissent concevoir des plans d'apprentissage relatifs aux comptences techniques, destins aux apprentis et enseignants du programme Comptences essentielles. Ces plans d'apprentissage permettent l'enseignant et l'apprenti de slectionner des ressources appropries aux comptences techniques pouvant tre utilises dans le cadre des programmes Comptences essentielles. Fonctions Le rcapitulatif de l'ICT contient des formules intgres afin que les donnes puissent facilement tre extraites et prsentes sous forme de diagrammes secteurs.
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SECTION 2 ANALYSE NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP) DIAGRAMME DE L'INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)
L'ANP constitue la rfrence nationale concernant un corps de mtier et : contient la liste de toutes les comptences relatives au corps de mtier; est utilise pour laborer les programmes pdagogiques relatifs au corps de mtier dans les tablissements d'enseignement professionnel, ainsi que pour les blocs et priodes de formation; est utilise pour laborer une feuille de route dans laquelle peuvent tre consigns les progrs de l'apprenti dans les domaines de comptences gnrales dfinis pour le corps de mtier; est utilise comme base la prparation des questions de l'examen interprovincial Sceau rouge.

ANALYSE NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP)

Conu partir de l'ANP, l'ICT : fournit un aperu gnral des comptences techniques requises par un corps de mtier donn; contient les mmes renseignements que ceux de la feuille de route de l'apprenti; fournit aux enseignants les renseignements ncessaires leur permettant de slectionner le matriel didactique appropri un programme Comptences essentielles prcis.
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SECTION 3 GUIDE DE L'VALUATEUR


TAPE 1 : Prsentation Analyse nationale de professions (ANP) Les ANP constituent les rfrences nationales des diffrents corps de mtier. Au Canada, il existe une ANP pour chaque corps de mtier et, bien que les ANP soient accessibles sur Internet, peu de professionnels s'en servent. (Les ANP sont accessibles en ligne, dans la section Analyses nationales des professions du site Web du programme Sceau rouge : www.red-seal.ca). ANP Contexte Chaque ANP est revue et corrige tous les cinq ans au moins. Chaque ANP est conue par un comit mixte de planification et le Groupe de travail du Guide des programmes interprovinciaux, qui est constitu de reprsentants de l'industrie et de l'ducation pour le corps de mtier vis et provenant de chaque province et territoire du Canada. L'ensemble des comits mixtes de planification dpendent du Conseil canadien des directeurs de l'apprentissage (CCDA) pour qui les ANP constituent les rfrences pour les mtiers viss. Le CCDA est compos de directeurs et de gestionnaires de programmes d'apprentissage reprsentant chaque province et territoire du Canada. L'ANP : rpertorie l'ensemble des comptences techniques requises pour un corps de mtier; est utilise pour laborer la feuille de route de l'apprenti pour un corps de mtier donn; est utilise pour laborer les programmes pdagogiques des programmes de formation professionnelle; est utilise comme base la prparation des questions de l'examen interprovincial Sceau rouge. Activit Prparation Prvoyez une copie papier de l'ANP pour chaque participant. Dans chaque ANP, insrez des indicateurs pour les sections suivantes : Analyse Outils et quipement Glossaire Composition de l'examen
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EXPLIQUER AUX PARTICIPANTS L'ANALYSE NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP)

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REMARQUE : Dplacez le diagramme secteurs la premire page de la section relative la composition de l'examen. Calendrier Le premier soir de formation. Consignes Demandez aux participants s'ils ont dj utilis ou travaill avec une ANP auparavant. Le cas chant, demandez aux participants ayant dj utilis une ANP de dcrire les conditions et le contexte dans lesquels cela s'est produit. Ensuite : Distribuez une copie papier de l'ANP chaque participant. Passez en revue la conception et la structure du document. Mettez l'accent sur les diffrentes utilisations du document, savoir l'laboration des feuilles de route, des programmes de formation, des questions d'examen, etc. Passez en revue chacune des sections du document en portant une attention particulire aux blocs, tches et sous-tches de la section Analyse.

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TAPE 2 :

EXPLIQUER AUX PARTICIPANTS L'INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)

Prsentation Inventaire des comptences techniques (ICT) Conu partir de l'ANP, l'ICT, qui rpertorie les blocs, tches et sous-tches relatifs au corps de mtier vis, fournit un aperu gnral des comptences requises. En outre, il : contient les mmes renseignements que ceux de la feuille de route de l'apprenti propre chaque corps de mtier; permet aux participants d'valuer eux-mmes leurs comptences gnrales dans leur corps de mtier; fournit aux enseignants les renseignements ncessaires leur permettant de slectionner les ressources propres au programme Comptences essentielles. Terminologie utilise dans l'ICT Deux types de termes sont utiliss en fonction des conditions d'apprentissage et de travail du participant. Dans le prsent ICT, les termes communs sont rpertoris en premier, suivis des termes bass sur les comptences qui apparaissent en italique et souligns. Terminologie utilise dans l'ICT Blocs Catgories d'apprentissage; Tches Rsultats d'apprentissage; Sous-tches Objectifs d'apprentissage L'inventaire des comptences techniques (ICT) permet : de prsenter aux apprentis les blocs (catgories d'apprentissage), tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP); d'valuer leurs comptences techniques, puis de dresser la liste de leurs connaissances et aptitudes; d'exposer de faon dtaille leurs possibles lacunes en comptences techniques; de crer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en vue d'aider les prparateurs de programmes d'tudes et l'enseignant runir les ressources pdagogiques propres un corps de mtier pour un programme Comptences essentielles; d'laborer un plan pour les comptences techniques apprendre ou amliorer.
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Activit Prparation Imprimez un diagramme de l'analyse nationale de professions pour chaque participant. Imprimez un guide de l'apprenant sur l'inventaire des comptences techniques (ICT). Imprimez un ICT personnalis pour chaque participant. Calendrier Le premier soir de formation. Consignes Distribuez un diagramme de l'analyse nationale de professions chaque participant au programme et examinez le contenu avec le participant. Ensuite : Distribuez le guide de l'apprenant sur l'inventaire des comptences techniques (ICT) chaque participant; Distribuez l'ICT personnalis chaque participant; Rcapitulez les consignes pour remplir l'ICT; Conseillez aux participants d'examiner chaque sous-tche et d'inscrire le symbole dans la colonne qui dcrit le mieux l'valuation de leurs comptences qu'ils ont eux-mmes effectue : o Oui, je sais faire. o J'ai besoin de me former. o Qu'est-ce que cela signifie? Conseillez aux participants d'inclure les commentaires, s'ils en ont; Ramassez les ICT lorsque les participants ont fini de les remplir. Chaque participant devrait mettre environ 20 minutes pour remplir son ICT. Si certains prennent plus de temps, ne les pressez pas. Informez les participants que vous les rencontrerez l'tape intermdiaire du programme pour leur fournir une rtroaction sur leur ICT. Informez-les qu'entre-temps, vous recueillerez les renseignements de chaque ICT et les compilerez afin que l'enseignant puisse prparer les ressources pour le programme Comptences essentielles.

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TAPE 3 : Prsentation

RECUEILLIR DES DONNES POUR L'ENSEIGNANT

Les programmes Comptences essentielles, lments du programme Fondamentaux du mtier, sont propres chaque corps de mtier. Les participants s'impliquent donc facilement dans leur apprentissage, puisqu'ils sont lis des ressources qui appuient les concepts et les applications de leur corps de mtier. Les donnes recueillies grce l'ICT orientent l'enseignant dans le choix des ressources contextuelles et techniques qui susciteront au mieux l'intrt des participants. Calendrier De 24 48 heures aprs que les participants ont rempli l'ICT, donnez l'enseignant un tableau rcapitulatif sur l'ICT ainsi qu'un plan d'apprentissage en groupe. Activit Prparation Crez un tableau rcapitulatif sur l'ICT. Remplissez une feuille de calcul Excel en attribuant une colonne chaque participant; Attribuez un code numrique chaque colonne de l'ICT. o 0 la premire colonne Oui, je sais faire. o 2 la deuxime colonne J'ai besoin de me former. o 3 la troisime colonne Qu'est-ce que cela signifie? Recueillez les donnes de l'ICT et transfrez-les sur la feuille de calcul; Les 2 apparatront automatiquement en jaune et les 3 en bleu de sorte que l'enseignant puisse facilement reconnatre un participant qui a un besoin en apprentissage qui se distingue fortement du groupe; Un tableau rcapitulatif apparatra au bas de la feuille de calcul.

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Consignes Crez un diagramme secteurs afin de produire une reprsentation visuelle des besoins en apprentissage d'un groupe. o Mettez en surbrillance la totalit du tableau rcapitulatif sur la dernire page de votre feuille de calcul. o o Dans la barre d'outils, cliquez sur Assistant Graphique . Dans le menu de slection Type de graphique , slectionnez Secteurs . Dans le menu de slection Sous-type de graphique , slectionnez la premire image de diagramme secteurs. Cliquez sur Suivant . Choisissez Plage de donnes et Colonnes , puis cliquez sur Suivant . Slectionnez Titres et inscrivez le Titre du graphique (lieu et corps de mtier du groupe). Dans la mme barre d'outils, cliquez sur Lgende , puis Bas . Dans la mme barre d'outils, slectionnez l'onglet tiquettes de donnes , cochez ensuite Nom de catgorie , Valeur et Symbole de lgende , puis cliquez sur Suivant . Dans l'onglet Emplacement du graphique , slectionnez Comme nouvelle feuille , puis cliquez sur Terminer . Pour modifier une couleur d'un segment du diagramme afin que les 2 et les 3 du mme segment correspondent : - cliquez sur le diagramme; - cliquez sur le segment du diagramme que vous souhaitez modifier; - cliquez deux fois sur ce mme segment et le tableau des couleurs apparatra; - choisissez votre couleur. Pour dplacer ou ajuster des lments dans le diagramme secteurs, cliquez avec le bouton droit sur le diagramme, choisissez Modifier , puis slectionnez l'lment que vous souhaitez ajuster ou dplacer. Cliquez en dehors du diagramme lorsque vous avez termin. Copiez le diagramme secteurs et collez-le dans le plan d'apprentissage en groupe.
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o o

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Donnez l'enseignant une copie du tableau rcapitulatif sur l'ICT et du plan d'apprentissage en groupe dans les 24 48 heures afin qu'il puisse choisir les ressources d'apprentissage appropries, puis insrez une copie du tableau rcapitulatif sur l'ICT et du diagramme secteurs du plan d'apprentissage en groupe dans les dossiers du bureau.

Exemple de diagramme secteurs


Plan d'apprentissage en groupe - Groupe de Mcanicien de brleurs mazout, Charlottetown

BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose, 18 BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose, 14

BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles, 22

BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques, 12 BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques, 6 BLOC D (AE 3) Ventilation, air de combustion et air d'appoint, 9 BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint, 2 BLOC C (AE 3) Systme de chauffage aliment au ptrole, 9 BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole, 2

BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles, 36

BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible, 12 BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible, 18

BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose

BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 3) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 3) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose

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TAPE 4 :

AIDER LE PARTICIPANT LABORER UN PLAN D'APPRENTISSAGE INDIVIDUEL DES COMPTENCES TECHNIQUES

Prsentation Les renseignements de l'ICT sont utiliss afin de crer un rapport individuel pour chaque participant. Ce rapport inclut : Les renseignements contenus dans l'ICT pour que le participant ait un document sur la faon dont il a rempli cet outil; Un diagramme secteurs qui fournit une reprsentation visuelle des besoins en apprentissage du participant; Une srie de questions qui permettent chaque participant d'laborer un plan d'apprentissage individuel des comptences techniques. Calendrier l'tape intermdiaire du programme Comptences essentielles, fournissez aux participants une rtroaction sur leur ICT. Ce calendrier : permet au participant de se concentrer pleinement sur ses comptences essentielles pendant les premires semaines du programme; donne le temps au participant de dterminer, par l'entremise de ses tudes en comptences essentielles, si ses besoins en apprentissage technique sont plus importants qu'il ne l'avait valu auparavant grce l'ICT; offre au participant la possibilit de faire part de la faon dont il s'adapte un environnement d'apprentissage avec une personne autre que l'enseignant; permet l'valuateur de recueillir les renseignements de chaque participant afin de dterminer si les ressources et l'enseignement rpondent ses besoins en apprentissage. Activit Prparation Concevez un diagramme secteurs du plan individuel des besoins en apprentissage pour chaque participant afin d'obtenir une reprsentation visuelle des besoins en apprentissage des participants.

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Consignes Transfrez le total de chaque bloc (les blocs AE 2 J'ai besoin de me former et AE 3 Qu'est-ce que cela signifie? ) dans un diagramme secteurs. o Mettez en surbrillance tous les titres de blocs dans le tableau rcapitulatif sur la dernire page de la feuille de calcul. Maintenez enfonce la touche contrle (Ctrl) de votre clavier. Mettez en surbrillance une seule colonne client. Dans la barre d'outils, cliquez sur Assistant Graphique . Dans le menu de slection Type de graphique , slectionnez Secteurs . Dans le menu de slection Sous-type de graphique , slectionnez la premire image de diagramme secteurs. Cliquez sur Suivant . Choisissez Plage de donnes et Colonnes , puis cliquez sur Suivant . Slectionnez Titres et inscrivez le Titre du graphique (Nom et corps de mtier du client). Dans la mme barre d'outils, cliquez sur Lgende , puis Bas . Dans la mme barre d'outils, slectionnez l'onglet tiquettes de donnes , cochez ensuite Nom de catgorie , Valeur et Symbole de lgende , puis cliquez sur Suivant . Dans l'onglet Emplacement du graphique , slectionnez Comme nouvelle feuille , puis cliquez sur Terminer . Pour modifier une couleur d'un segment du diagramme afin que les 2 et les 3 du mme segment correspondent : - cliquez sur le diagramme; - cliquez sur le segment du diagramme que vous souhaitez modifier; - cliquez deux fois sur ce mme segment et le tableau des couleurs apparatra; - choisissez votre couleur.
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o o o

o o

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Pour dplacer ou ajuster des lments dans le diagramme secteurs, cliquez avec le bouton droit sur le diagramme, choisissez Modifier , puis slectionnez l'lment que vous souhaitez ajuster ou dplacer. Cliquez en dehors du diagramme lorsque vous avez termin. Copiez le diagramme secteurs et collez-le dans le plan d'apprentissage individuel.

o Rtroaction

Planifiez une entrevue individuelle avec chaque participant pour une rtroaction sur l'ICT, au cours de laquelle vous examinerez son diagramme secteurs des besoins individuels en apprentissage et le comparerez au diagramme secteurs des besoins de groupe en apprentissage. Remplissez le plan d'apprentissage individuel avec le participant. Faites deux copies du plan d'apprentissage individuel. Placez une copie dans les dossiers du bureau et l'autre dans vos dossiers. Remettez au participant l'original de l'ICT et l'original du plan d'apprentissage individuel. Chaque entrevue individuelle avec un client devrait durer en moyenne 20 30 minutes.

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Exemple de diagramme secteurs

P. Untel - Plan d'apprentissage individuel - Mcanicien de brleurs mazout, Charlottetown

BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose, 21 BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose, 4 BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques, 15

BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles, 24

BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques, 6 BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint, 12 BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole, 4 BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible, 18

BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles, 36

BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible, 12

BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose

BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 3) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 3) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose

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SECTION 4 GUIDE DE L'APPRENANT


Document de rfrence pour chaque corps de mtier L'analyse nationale de professions (ANP) est un document professionnel valid au niveau national et utilis dans chaque province et territoire du Canada. L'ANP rpertorie l'ensemble des comptences techniques requises pour matriser son mtier. Chaque ANP permet : d'laborer la feuille de route de l'apprenti pour le corps de mtier vis; d'laborer les programmes pdagogiques des programmes de formation professionnelle; de prparer les questions des examens Sceau rouge.

Inventaire des comptences techniques (ICT) Conu partir de l'ANP, l'ICT, qui rpertorie les blocs, tches et sous-tches relatifs au corps de mtier, fournit un aperu gnral des comptences requises. En outre, il : contient les mmes renseignements que ceux de la feuille de route de l'apprenti; permet l'apprenti d'valuer lui-mme les comptences gnrales requises pour son corps de mtier.

Termes utiliss dans l'ICT Deux types de termes sont utiliss en fonction des conditions d'apprentissage et de travail de l'apprenti. Dans le prsent ICT, les termes communs sont rpertoris en premier, suivis des termes bass sur les comptences qui apparaissent en italique et souligns. ( l'avenir, seuls les termes bass sur les comptences seront utiliss dans les nouvelles versions des ANP.) Termes utiliss dans l'ICT Termes communs Termes bass sur les comptences

Blocs ____________________ Catgories d'apprentissage Tches ___________________ Rsultats d'apprentissage Sous-tches ______________ Objectifs d'apprentissage

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Pourquoi remplir un ICT? En remplissant l'inventaire des comptences techniques (ICT) vous serez : initi aux blocs (catgories d'apprentissage), aux tches (rsultats d'apprentissage) et aux sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP); capable d'analyser vos comptences techniques et de recenser vos aptitudes et vos connaissances; en mesure d'exposer de faon dtaille toutes vos lacunes en comptences techniques; apte crer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en vue d'aider l'enseignant runir les ressources pdagogiques propres votre corps de mtier et vos besoins en apprentissage pour votre programme Comptences essentielles; capable d'laborer un plan pour acqurir les comptences techniques dont vous avez besoin pour apprendre ou encore des comptences que vous souhaitez amliorer.

Consignes Examinez chaque sous-tche et inscrivez le symbole dans la colonne qui dcrit le mieux l'valuation de vos propres comptences : o o o Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie?

Veuillez inclure tout commentaire qui pourrait aider l'enseignant choisir des ressources pdagogiques pour vous.

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NOM :

DATE : Bloc A Catgorie d'apprentissage COMPTENCES PROFESSIONNELLES

A A A A A A A A

A A A A A A A A

Tche 1 Bloc A Rsultat d'apprentissage Utiliser les outils et l'quipement 1.01 Utiliser des outils manuels 1.02 Utiliser des outils mcaniques 1.03 Utiliser des outils de fixation charge explosive 1.04 Utiliser l'quipement de mesure et d'essai 1.05 Utiliser l'quipement de levage et de grage 1.06 Utiliser les chelles et les plates-formes 1.07 Utiliser des outils pour le soudage, l'vasement et le filetage 1.08 Utiliser de l'quipement de protection individuelle et de scurit Tche 2 Bloc A Rsultat d'apprentissage Organiser le travail 2.01 Communiquer avec les autres 2.02 Maintenir un environnement de travail scuritaire et propre 2.03 Interprter les codes et la documentation 2.04 Complter la documentation 2.05 Interprter les dessins 2.06 Effectuer la configuration de base d'un systme de distribution 2.07 Prparer les matriaux et les composants 2.08 Mettre en service les appareils et les composants

Oui, je sais faire.

J'ai besoin de me former.

Qu'est-ce que cela signifie?

Commentaires

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Bloc B Catgorie d'apprentissage SYSTME D'ALIMENTATION ET DE STOCKAGE DE COMBUSTIBLE


Tche 3 Bloc B Rsultat d'apprentissage Installer des rservoirs de stockage de combustible 3.01 Choisir le rservoir de stockage du combustible 3.02 Choisir l'emplacement du rservoir de stockage du combustible 3.03 Prparer l'emplacement du rservoir de stockage du combustible 3.04 Positionner le rservoir de stockage du combustible 3.05 Installer les composants du rservoir de stockage du combustible 3.06 Installer les tuyaux de remplissage et d'aration Tche 4 Bloc B Rsultat d'apprentissage Installer un systme d'alimentation du combustible 4.01 Choisir les composants pour l'alimentation en combustible 4.02 Installer les composants d'alimentation en combustible Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie? Commentaires

B B B B B B

B B

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Bloc C Catgorie d'apprentissage SYSTME DE CHAUFFAGE ALIMENT AU PTROLE


Tche 5 Bloc C Rsultat d'apprentissage Installer et adapter des appareils aliments au ptrole, des appareils hybrides au bois et au mazout et leurs composants C 5.01 Choisir l'appareil C 5.02 Positionner l'appareil C 5.03 Installer les composants sur l'appareil C 5.04 Connecter l'alimentation en combustible l'appareil C 5.05 Connecter l'alimentation en lectricit l'appareil C 5.06 Connecter la tuyauterie d'aration et d'chappement l'appareil C 5.07 Installer une zone de surplus pour les appareils hybrides au bois et au mazout C 5.08 Connecter le drain l'appareil Tche 6 Bloc C Rsultat d'apprentissage Installer des systmes de chauffage air forc C 6.01 Assembler les systmes de gaines C 6.02 Installer les systmes de gaines Tche 7 Bloc C Rsultat d'apprentissage Installer des systmes de chauffage eau chaude C 7.01 Assembler les chaudires C 7.02 Installer un systme de distribution eau chaude C 7.03 Installer un chauffe-eau indirect C 7.04 Installer un chauffe-eau au mazout C 7.05 Installer les composants d'un systme de chauffage eau chaude Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie? Commentaires

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Bloc D Catgorie d'apprentissage VENTILATION, AIR DE COMBUSTION ET AIR D'APPOINT


Tche 8 Bloc D Rsultat d'apprentissage Installer les conduits d'vacuation D 8.01 Choisir les conduits d'vacuation D 8.02 Prparer l'emplacement des terminaisons D 8.03 Installer les composants de la ventilation D 8.04 Scuriser le systme de ventilation la structure Tche 9 Bloc D Rsultat d'apprentissage Installer l'quipement d'air de combustion et d'air d'appoint et ses composants D 9.01 Choisir l'quipement et ses composants D 9.02 Prparer l'emplacement de l'quipement et des composants pour l'air de combustion et l'air d'appoint D 9.03 Assembler l'quipement et ses composants D 9.04 Scuriser l'quipement et ses composants la structure Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie? Commentaires

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Bloc E Catgorie d'apprentissage SYSTMES LECTRIQUES ET LECTRONIQUES


Tche 10 Bloc E Rsultat d'apprentissage Installer des systmes lectriques et lectroniques 10.01 Choisir les commandes et les composants 10.02 Choisir l'emplacement des commandes et leurs composants 10.03 Installer les commandes et leurs composants Tche 11 Bloc E Rsultat d'apprentissage Procder aux essais des systmes lectriques et lectroniques 11.01 Essayer les diffrentes commandes de l'appareil 11.02 Vrifier les commandes d'opration et de scurit 11.03 Vrifier les accessoires et les composants 11.04 tablir les paramtres de fonctionnement Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie? Commentaires

E E E

E E E E

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Bloc F Catgorie d'apprentissage MAINTENANCE, RPARATION ET DPOSE


Tche 12 Bloc F Rsultat d'apprentissage Entretenir des systmes de chauffage au mazout et les composants F 12.01 Vrifier les systmes de chauffage au mazout et les composants F 12.02 Nettoyer les composants F 12.03 Remplacer des composants d'entretien prventif F 12.04 Lubrifier les pices mobiles Tche 13 Bloc F Rsultat d'apprentissage Diagnostiquer les systmes de chauffage au mazout et les composants F 13.01 Vrifier s'il y a des problmes lectriques F 13.02 Vrifier des brleurs F 13.03 Vrifier s'il y a des problmes de distribution F 13.04 Vrifier s'il y a des problmes avec l'air de combustion et l'air d'appoint Tche 14 Bloc F Rsultat d'apprentissage Rparer les systmes de chauffage au mazout et les composants F 14.01 Rparer des problmes lectriques F 14.02 Rparer des brleurs F 14.03 Rparer des problmes de distribution Tche 15 Bloc F Rsultat d'apprentissage Dposer les appareils et leurs composants F 15.01 Mettre des appareils et des composants hors service F 15.02 liminer les dchets Oui, je sais faire. J'ai besoin de me former. Qu'est-ce que cela signifie? Commentaires

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Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Fondamentaux du mtier Inventaire des comptences techniques (ICT) Rcapitulatif


Mcanicien de brleurs mazout Analyse nationale de professions (ANP) 2006 CNP 7331 (Classification nationale des professions)

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BLOC A (catgorie d'apprentissage) COMPTENCES PROFESSIONNELLES Tche 1 (rsultat d'apprentissage) Utiliser les outils et l'quipement Sous-tches (objectifs d'apprentissage) A 1.01 Utiliser des outils manuels A 1.02 Utiliser des outils mcaniques A 1.03 Utiliser des outils de fixation charge explosive A 1.04 Utiliser l'quipement de mesure et d'essai A 1.05 Utiliser l'quipement de levage et de grage A 1.06 Utiliser les chelles et les plates-formes A 1.07 Utiliser des outils pour le soudage, l'vasement et le filetage A 1.08 Utiliser de l'quipement de protection individuelle et de scurit Tche 2 (rsultat d'apprentissage) Organiser le travail Sous-tches (objectifs d'apprentissage) A 2.01 Communiquer avec les autres A 2.02 Maintenir un environnement de travail scuritaire et propre A 2.03 Interprter les codes et la documentation A 2.04 Complter la documentation A 2.05 Interprter les dessins A 2.06 Effectuer la configuration de base d'un systme de distribution A 2.07 Prparer les matriaux et les composants A 2.08 Mettre en service les appareils et les composants TOTAUX (BLOC A) AE 2 AE 3

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1.01 1.02 1.03 1.04 1.05 1.06 1.07 1.08 0 2.01 2.02 2.03 2.04 2.05 2.06 2.07 2.08 0 0

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BLOC B (catgorie d'apprentissage) SYSTME D'ALIMENTATION ET DE STOCKAGE DE COMBUSTIBLE Tche 3 (rsultat d'apprentissage) Installer des rservoirs de stockage de combustible Sous-tches (objectifs d'apprentissage) B 3.01 Choisir le rservoir de stockage du combustible B 3.02 Choisir l'emplacement du rservoir de stockage du combustible B 3.03 Prparer l'emplacement du rservoir de stockage du combustible B 3.04 Positionner le rservoir de stockage du combustible B 3.05 Installer les composants du rservoir de stockage du combustible B 3.06 Installer les tuyaux de remplissage et d'aration Tche 4 (rsultat d'apprentissage) Installer un systme d'alimentation du combustible Sous-tches (objectifs d'apprentissage) B 4.01 Choisir les composants pour l'alimentation en combustible B 4.02 Installer les composants d'alimentation en combustible TOTAUX (BLOC B) AE 2 AE 3

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3.01 3.02 3.03 3.04 3.05 3.06 0

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Date : Identification du groupe : Enseignant :

MC. DE BRLEURS MAZOUT

Inventaire des comptences techniques Auto-valuation

0 Oui, je sais faire. 2 J'ai besoin de me former. 3 Qu'est-ce que cela signifie?

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BLOC C (catgorie d'apprentissage) SYSTME DE CHAUFFAGE ALIMENT AU PTROLE Tche 5 (rsultat d'apprentissage) Installer et adapter des appareils aliments au ptrole, des appareils hybrides au bois et au mazout et leurs composants Sous-tches (objectifs d'apprentissage) C 5.01 Choisir l'appareil C 5.02 Positionner l'appareil C 5.03 Installer les composants sur l'appareil C 5.04 Connecter l'alimentation en combustible l'appareil C 5.05 Connecter l'alimentation en lectricit l'appareil C 5.06 Connecter la tuyauterie d'aration et d'chappement l'appareil C 5.07 Installer une zone de surplus pour les appareils hybrides au bois et au mazout C 5.08 Connecter le drain l'appareil Tche 6 (rsultat d'apprentissage) Installer des systmes de chauffage air forc Sous-tches (objectifs d'apprentissage) C 6.01 Assembler les systmes de gaines C 6.02 Installer les systmes de gaines Tche 7 (rsultat d'apprentissage) Installer des systmes de chauffage eau chaude Sous-tches (objectifs d'apprentissage) C 7.01 Assembler les chaudires C 7.02 Installer un systme de distribution eau chaude C 7.03 Installer un chauffe-eau indirect C 7.04 Installer un chauffe-eau au mazout C 7.05 Installer les composants d'un systme de chauffage eau chaude TOTAUX (BLOC C) AE 2 AE 3

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5.01 5.02 5.03 5.04 5.05 5.06 5.07 5.08 0

C 6.01 C 6.02 0 C C C C C 7.01 7.02 7.03 7.04 7.05 0 0

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BLOC D (catgorie d'apprentissage) VENTILATION, AIR DE COMBUSTION ET AIR D'APPOINT Tche 8 (rsultat d'apprentissage) Installer les conduits d'vacuation Sous-tches (objectifs d'apprentissage) D 8.01 Choisir les conduits d'vacuation D 8.02 Prparer l'emplacement des terminaisons D 8.03 Installer les composants de la ventilation D 8.04 Scuriser le systme de ventilation la structure Tche 9 (rsultat d'apprentissage) Installer l'quipement d'air de combustion et d'air d'appoint et ses composants Sous-tches (objectifs d'apprentissage) D 9.01 Choisir l'quipement et ses composants Prparer l'emplacement de l'quipement et des composants pour l'air de combustion et l'air d'appoint D 9.02 D 9.03 Assembler l'quipement et ses composants D 9.04 Scuriser l'quipement et ses composants la structure TOTAUX (BLOC D) AE 2 AE 3

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TOTAUX 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 0 Total (tche) 0

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D D D D

8.01 8.02 8.03 8.04 0

D 9.01 D 9.02 D 9.03 D 9.04 0 0

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Date : Identification du groupe : Enseignant :

MC. DE BRLEURS MAZOUT

Inventaire des comptences techniques Auto-valuation

0 Oui, je sais faire. 2 J'ai besoin de me former. 3 Qu'est-ce que cela signifie?

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BLOC E (catgorie d'apprentissage) SYSTMES LECTRIQUES ET LECTRONIQUES Tche 10 (rsultat d'apprentissage) Installer des systmes lectriques et lectroniques Sous-tches (objectifs d'apprentissage) E 10.01 Choisir les commandes et les composants E 10.02 Choisir l'emplacement des commandes et leurs composants E 10.03 Installer les commandes et leurs composants Tche 11 (rsultat d'apprentissage) Procder aux essais des systmes lectriques et lectroniques Sous-tches (objectifs d'apprentissage) E 11.01 Essayer les diffrentes commandes de l'appareil E 11.02 Vrifier les commandes d'opration et de scurit E 11.03 Vrifier les accessoires et les composants E 11.04 tablir les paramtres de fonctionnement TOTAUX (BLOC E) AE 2 AE 3

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TOTAUX 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 0 Total (tche) 0 E E E E

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E 10.01 E 10.02 E 10.03 0 11.01 11.02 11.03 11.04 0 0

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BLOC F (catgorie d'apprentissage) MAINTENANCE, RPARATION ET DPOSE Tche 12 (rsultat d'apprentissage) Entretenir des systmes de chauffage au mazout et les composants Sous-tches (objectifs d'apprentissage) F 12.01 Vrifier les systmes de chauffage au mazout et les composants F 12.02 Nettoyer les composants F 12.03 Remplacer des composants d'entretien prventif F 12.04 Lubrifier les pices mobiles Tche 13 (rsultat d'apprentissage) Diagnostiquer les systmes de chauffage au mazout et les composants Sous-tches (objectifs d'apprentissage) F 13.01 Vrifier s'il y a des problmes lectriques F 13.02 Vrifier des brleurs F 13.03 Vrifier s'il y a des problmes de distribution F 13.04 Vrifier s'il y a des problmes avec l'air de combustion et l'air d'appoint Tche 14 (rsultat d'apprentissage) Rparer les systmes de chauffage au mazout et les composants Sous-tches (objectifs d'apprentissage) F 14.01 Rparer des problmes lectriques F 14.02 Rparer des brleurs F 14.03 Rparer des problmes de distribution Tche 15 (rsultat d'apprentissage) Dposer les appareils et leurs composants Sous-tches (objectifs d'apprentissage) F 15.01 Mettre des appareils et des composants hors service F 15.02 liminer les dchets TOTAUX (BLOC F) AE 2 AE 3 Tableau rcapitulatif BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC C (AE 3) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC D (AE 3) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose

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TOTAUX 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 0 Total (tche) 0 0 0 Total (tche) 0 0 Total (tche) 0 F F F F

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F F F F

12.01 12.02 12.03 12.04 0 13.01 13.02 13.03 13.04 0

F 14.01 F 14.02 F 14.03 0 F 15.01 F 15.02 0 0

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Date : Identification du groupe : Enseignant :

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MC. DE BRLEURS MAZOUT

Inventaire des comptences techniques Auto-valuation

0 Oui, je sais faire. 2 J'ai besoin de me former. 3 Qu'est-ce que cela signifie?

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INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

SECTION 7 PLAN D'APPRENTISSAGE EN GROUPE ET DIAGRAMME SECTEURS (EXEMPLE) Plan d'apprentissage en groupe ID du groupe Date d'achvement de l'ICT Enseignant
L'inventaire des comptences techniques (ICT) permet : de prsenter aux apprentis les blocs (catgories d'apprentissage), tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP). aux apprentis d'analyser et d'valuer eux-mmes les tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinies pour leur corps de mtier. de runir les renseignements contenus dans l'ICT afin de crer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en matire de comptences techniques. aux enseignants d'utiliser les renseignements qui y sont contenus de faon choisir des ressources pertinentes et des ressources relatives aux comptences techniques afin d'appuyer le programme Comptences essentielles adapt au client. L'ICT rpertorie les blocs (catgories d'apprentissage), tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP) pour chaque corps de mtier. Il s'agit d'un outil d'auto-valuation qui permet l'apprenti d'analyser diffrents points et de consigner les rsultats de son valuation personnelle pour chaque tche et sous-tche. Les catgories d'auto-valuation pour les tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) sont les suivantes : AE 0 Oui, je sais faire. AE 2 J'ai besoin de me former. AE 3 Qu'est-ce que cela signifie? PROFIL DE GROUPE GNRAL : mazout de Charlottetown Groupe de mcaniciens de brleurs

Dix apprentis mcaniciens de brleurs mazout participent ce programme. Le territoire gographique s'tend de la rgion centrale de l'.-P.- la rgion de Charlottetown. Le statut des participants varie des mcaniciens de brleurs mazout travaillant dans des secteurs prcis de leur corps de mtier ceux possdant leur propre entreprise. Quatre participants ont dj pass l'examen Sceau rouge sans succs, tandis que cinq d'entre eux ont suivi une formation de prapprentissage dans un tablissement d'enseignement postsecondaire.
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INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Diagramme secteurs du plan d'apprentissage en groupe Inventaire des comptences techniques (ICT) Profil des besoins en apprentissage du groupe
REMARQUE : Les secteurs de mme couleur mettent en vidence la prsence des lments AE 2 et AE 3 dans un mme bloc.

Auto-valuation (AE) Auto-valuation (AE) Auto-valuation (AE)

0 Oui, je sais faire. 2 J'ai besoin de me former. 3 Qu'est-ce que cela signifie?

Plan d'apprentissage en groupe - Groupe de Mcanicien de brleurs mazout, Charlottetown

BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose, 18 BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose, 14

BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles, 22

BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques, 12 BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques, 6 BLOC D (AE 3) Ventilation, air de combustion et air d'appoint, 9 BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint, 2 BLOC C (AE 3) Systme de chauffage aliment au ptrole, 9 BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole, 2

BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles, 36

BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible, 12 BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible, 18

BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose

BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 3) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 3) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose

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Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

SECTION 8 PLAN D'APPRENTISSAGE INDIVIDUEL ET DIAGRAMME SECTEURS (EXEMPLE)


L'inventaire des comptences techniques (ICT) permet : de prsenter aux apprentis les blocs (catgories d'apprentissage), tches (rsultats d'apprentissage) et sous-tches (objectifs d'apprentissage) dfinis dans l'analyse nationale de professions (ANP). Ces trois sections de l'ANP permettent aux provinces et aux territoires de crer les feuilles de route d'apprentissage. Grce ces feuilles de route, les apprentis et les compagnons d'apprentissage peuvent consigner et valider les comptences techniques acquises en milieu de travail. d'aider les apprentis analyser leurs comptences techniques et recenser leurs aptitudes. d'aider les apprentis dterminer les comptences techniques sur lesquelles ils doivent mettre l'accent pendant leur formation en tablissement et leur formation pratique en milieu de travail, sous la supervision d'un compagnon. d'aider les apprentis laborer un plan d'apprentissage des comptences techniques afin qu'ils puissent dterminer leurs besoins en apprentissage dans ce domaine. d'aider les apprentis constituer un dossier de comptences professionnelles (DCP), le cas chant, qui permet de recenser l'ensemble des dtails et exigences en matire de comptences pour leur corps de mtier.

Les notes d'auto-valuation (AE) permettant d'valuer et de consigner les donnes sont les suivantes : AE 0 Oui, je sais faire. AE 2 J'ai besoin de me former. AE 3 Qu'est-ce que cela signifie?

Dans l'ICT, l'apprenti a indiqu ne pas avoir de besoins immdiats en apprentissage concernant les points suivants : Bloc C Systme de chauffage aliment au ptrole

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INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Plan d'apprentissage individuel Le diagramme secteurs suivant reprsente les besoins en apprentissage dtermins dans l'ICT, prsents du plus important au moins important. REMARQUE : Les secteurs de mme couleur mettent en vidence la prsence des lments AE 2 et AE 3 dans un mme bloc.

P. Untel - Plan d'apprentissage individuel - Mcanicien de brleurs mazout, Charlottetown

BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose, 21 BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose, 4 BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques, 15

BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles, 24

BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques, 6 BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint, 12 BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole, 4 BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible, 18

BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles, 36

BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible, 12

BLOC A (AE 2) Comptences professionnelles BLOC B (AE 2) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 2) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 2) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 2) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 2) Maintenance, rparation et dpose

BLOC A (AE 3) Comptences professionnelles BLOC B (AE 3) Systme d'alimentation et de stockage de combustible BLOC C (AE 3) Systme de chauffage aliment au ptrole BLOC D (AE 3) Ventilation, air de combustion et air d'appoint BLOC E (AE 3) Systmes lectriques et lectroniques BLOC F (AE 3) Maintenance, rparation et dpose

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INVENTAIRE DES COMPTENCES TECHNIQUES (ICT)

Mcanicien de brleurs mazout CNP 7331

Comptences techniques Plan d'apprentissage individuel NOM_________ Objectif en matire de comptences techniques : _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Parcours Suivre un stage pratique Participer un stage de prparation l'examen de 6 semaines (programme de mise niveau des comptences techniques) Auto-valuation des comptences techniques Autre (prcisez)
REMARQUE : Pour raliser une auto-valuation complte et dtaille de leurs comptences techniques pour un corps de mtier prcis, les apprentis peuvent remplir un dossier de comptences professionnelles (DCP). (Le DCP est l'outil d'auto-valuation utilis dans le cadre du processus d'valuation des comptences effectu l'aide du document Recognizing Prior Learning, ou RPL). Des renseignements sur ce processus sont accessibles auprs de la section ddie l'apprentissage du ministre de l'ducation de l'le-du-Prince-douard, Innovation et tudes suprieures. Ce document est destin aux apprentis en milieu de travail et doit tre valid par un compagnon d'apprentissage certifi.)

Oui

Non Comment faire pour atteindre mon objectif?

Commentaires additionnels : _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _________________________


Signature de l'apprenti

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Signatures des responsables du programme Fondamentaux du mtier

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Date

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