La investigacin de los dficits pragmticos Beatriz Gallardo Pals Universitat de Valncia

1. Planteamiento previo El contexto actual, marcado por la crisis internacional y el cuestionamiento de premisas que el siglo XX aceptaba como "de sentido comn", se caracteriza tambin por una sensacin de cambio, la conciencia generalizada de que hemos entrado en una poca nueva. Desde el planteamiento perceptivo que desde hace aos preside la investigacin del grupo de lingstica general de la Universitat de Valncia, las novedades no son sino focalizaciones distintas de los elementos que existan previamente. Creemos que en el mbito que aqu nos interesa y que este Congreso pretende reflejar, es decir, en el panorama de la investigacin lingstica, esta reorganizacin perceptiva supondr (supone ya) un nfasis en la lingstica aplicada. Si el siglo XX realiz un recorrido ms o menos pausado por los distintos componentes de la gramtica, la eclosin de estudios pragmticos e interculturales de fin de siglo prepara el camino que privilegia la indagacin en temas aplicados. Tambin el contexto acadmico institucional, definido por las titulaciones y los proyectos de investigacin, nos impone esta misma necesidad: no es que ya no sea tiempo de teorizar, sino que las teoras han de legitimarse acadmicamente por sus posibilidades de aplicacin. Desde nuestro punto de vista, tal aplicacin supone siempre la interdisciplinariedad entre la lingstica y otro o ms discursos cientficos. Uno de los campos ms interesantes en esta interdisciplinariedad es el mbito de las patologas del lenguaje, necesaria interseccin del discurso lingstico con el neurolgico y logopdico1. Hablando grosso modo podemos afirmar que la base terica utilizada habitualmente por los profesionales dedicados a estos temas se mantiene anclada en la lingstica de los 70, y que no ha incorporado apenas conceptos o marcos tericos posteriores al generativismo. El propsito de esta comunicacin es destacar las posibilidades que aporta la pragmtica al estudio de las patologas.

2. El modelo lingstico en la afasiologa tradicional Cuando un lingista empieza a leer manuales de logopedia y publicaciones monogrficas sobre afasiologa, descubre enseguida que el modelo lingstico subyacente a esta bibliografa es un modelo de lingstica interna, que atiende de
1 Aunque tal vez sea posible otra visin segn la cual la logopedia sera el mbito aplicado donde confluyen las perspectivas tericas de neurlogos, fisilogos y lingistas. Desde este planteamiento, que sin duda enfadara a muchos psiclogos y logopedas, la logopedia pasara a ser una disciplina de lingstica aplicada. En cualquier caso, pensamos que las compartimentaciones disciplinares responden ms a necesidades burocrticas y administrativas que epistemolgicas.

B. Gallardo: La investigacin de los dficits pragmticos, en Luque, J. de D.; Pamies, A. y Manjn, F. (Eds.) (2002): Nuevas tendencias en la investigacin lingstica, Granada: Ed. Mtodo, pp. 525-538. ISBN: 84-7933-2158.

manera exclusiva a los componentes tradicionales de la gramtica. Por ejemplo, en Lesser (1978: 47) encontramos el siguiente modelo de organizacin lingstica con validez neurofuncional:
1. Nivel fsico-fontico: codificacin neuromuscular 2. Representaciones fonolgicas. a) reglas de la estructura morfmica y reglas fontico-fonolgicas de nivel inferior. b) reglas fonolgicas abstractas. 3. Representaciones lxicas: unidades conceptuales sin especificacin neuromuscular. 4. Componente sintctico (implicado, por ejemplo, en la subcategorizacin estricta). 5. Componente semntico (implicado, por ejemplo, en las restricciones selectivas de base semntica).

Desde el punto de vista terico, esta concepcin "gramaticalista" del lenguaje choca con otra de las prcticas habituales en el discurso afasiolgico, como es la consideracin de las destrezas comunicativas (generalmente con el trmino de "modalidades del habla"), que responden inequvocamente a un concepto pragmtico-comunicativo de la enseanza de lenguas. As, por ejemplo, X. Seron y P. Feyereisen (1982) presentan una clasificacin por destrezas semiticas, con el siguiente listado de anomalas:
-habla: anomalas de la fluidez (reduccin y logorrea, mutismo, estereotipias2, disprosodia3, anomia o falta de palabras), parafasias fonticas, parafasias morfolgicas y parafasias semnticas 4, neologismos, agramatismo y disintaxia5. -escucha: sordera verbal "pura". -escritura: reduccin cuantitativa, supresin, paragrafas literales y grafemticas, agramatismo y disintaxia. -lectura: alexias (agnstica y afsica; dislexia profunda y de superficie)

Tambin en los test de evaluacin que se proponen a los pacientes es frecuente que las distintas subpruebas atiendan por separado a las capacidades de habla, lectura, escritura y comprensin oral, sin que por lo general se aprovechen los resultados para la evaluacin de dficits pragmticos en el sujeto. El conocido Test de Boston (Goodglass y Kaplan, 1972: cap. 2), que es uno de los ms habituales en los centros espaoles, presenta un listado de "reas deficitarias" que incluye: articulacin, prdida de fluidez verbal, dificultad para encontrar palabras, repeticin, habla seriada, prdida de la gramtica y la sintaxis, parafasia, comprensin auditiva, lectura y escritura. Como vemos, hay unas pruebas que agrupan "la gramtica y la sintaxis" y otra serie de dficits cuya exploracin se realiza sin base lingstica sistematizada. En su contribucin al manual de Helm-Estabrooks y Albert, R. Gallagher (1994:76) describe as los objetivos de estas evaluaciones: "Una evaluacin neuropsicolgica estndar cumple un amplio rango de capacidades de lenguaje, incluyendo fluidez, articulacin, recuperacin de
Repeticin de una palabra o una frase, pertenecientes o no a la lengua. Atenuacin de la cadencia entonativa y tendencia a la silabacin. 4 "Las parafasias fonmicas consisten en una mala pronunciacin por adicin, omisin o desplazamiento de fonemas". La parafasia morfolgica "corresponde a la sustitucin de una palabra por otra que se le parece en la forma", y en la semntica "la palabra a pronunciar es sustituida por una palabra que tiene relacin conceptual con ella." (Seron y Fayereisen, 19??: 202- 203). Evidentemente, las parafasias morfolgica y semntica remiten a binomios lingsticos del tipo expresin/ contenido, forma/sentido, significante/ significado, estructura superficial/profunda, etc. 5 "Ambos trminos corresponden a la emisin de frases que transgreden ciertas reglas de la gramtica. Los rasgos esenciales del agramatismo son: una reduccin del nmero y una simplificacin de las estructuras sintcticas. Esta simplificacin se realiza por medio de la ausencia de palabras instrumentales, de una predominancia de los lexemas, del empleo de verbos en infinitivo junto con una ausencia de concordancia y marcas morfolgicas." (Seron y Fayereisen, 1982: 204)
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palabras, comprensin, repeticin, lectura y escritura." Estas "capacidades de lenguaje" as enumeradas son siempre el resultado de la participacin conjunta de varias destrezas, lo que supone una simplificacin reduccionista que obliga a categorizaciones difusas y descripciones de los sndromes solapadas entre s (esto, adems, sin contar la relacin que a su vez mantiene el lenguaje, y especficamente la pragmtica, con otras capacidades cognitivas como memoria, atencin, etc.) Por desgracia, estas limitaciones no slo las encontramos en el mbito de las afasias, sino en general en las pruebas de evaluacin de lenguaje. Es cierto, s, que la ltima dcada ha supuesto la introduccin de la pragmtica en muchos de estos tests6, pero seguimos encontrando visiones parciales y sesgadas, donde lo que subyace sigue siendo la visin de la lengua como suma de componentes gramaticales. Con excesiva frecuencia, cuando un profesional de la logopedia afirma que conoce la pragmtica y que la tiene en cuenta con sus pacientes, se refiere a una consideracin difusa de la toma de turno o de las rutinas comunicativas; conceptos como par adyacente, presuposicin, implicacin conversacional o acto de habla, por citar algunos, son totalmente desconocidos o, en el mejor de los casos, se identifican mal.

3. Intentos de incorporacin de la pragmtica a la teora En el panorama bibliogrfico encontramos desde finales de los 80 algunas propuestas de teorizacin desde la ptica pragmtica; sin nimo de exhaustividad, queremos destacar tres de ellas: 1. el artculo de Gina Comti-Ramsdem y Michael McTear sobre "La investigacin de la pragmtica" dentro de una miscelnea titulada Linguistics in clinical practice. Este trabajo presenta ya los retos ms importantes de la investigacin pragmtica del habla patolgica, as como un inventario de pruebas y tests que asumen este enfoque. 2. el excelente Clinical pragmatics, publicado en 1992 por Benita Rae Smith (Leicester Polytechnic) y Eeva Leinonen (Hatfield Polytechnic) desarrolla con ms detenimiento algunas de las pautas investigadoras que sugiere el enfoque pragmtico. Se propone un verdadero anlisis del discurso patolgico, con especial atencin a las categoras pragmticas fundamentales, como los actos de habla, la estructura del intercambio, las secuencias de apertura y cierre, toma de turno, cohesin y coherencia, informatividad... Ambas autoras pertenecen a departamentos de lingstica, lo que explica la sistematicidad que preside todo el trabajo, y su compatibilidad con la teora pragmtica. 3. el monogrfico de Brain and Language, editado en 1999 por Brigitte Stemmer con el ttulo Pragmatics: theoretical and clinical issues. En su Introduccin, Stemmer
Un intento notable de incorporacin de la pragmtica a las pruebas de evaluacin del lenguaje lo constituye la BLOC: Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial, diseada por Miguel Puyuelo, Elisabeth H. Wiig, Jordi Renom y Antoni Solanas (1997). El manual presenta unas pruebas especficas de evaluacin de la pragmtica en cuya presentacin es fcil rastrear las huellas de Grice: "El estudio de los principios que regulan la interpretacin de los enunciados ha contribuido a definir el mbito de la pragmtica tal como se concibe actualmente. Esta considera que los participantes en un intercambio comunicativo deben adaptar su participacin en la conversacin a la direccin que adopte en cada momento el intercambio comunicativo, teniendo en cuenta aspectos como: 1) que la cantidad de informacin que se d sea la necesaria, esto es, ni excesiva ni escasa. 2) A nivel cualitativo, que la informacin sea verdadera. 3) Que la informacin se relacione con lo que se est hablando y que sea relevante. 4) El modo de decir las cosas debe ser claro y ordenado." (1997: 40). Sin embargo, el desarrollo concreto de la batera falla en algunos presupuestos importantes, como es la seleccin de actos de habla analizados, la presentacin de las pruebas al sujeto, o la informacin que se da al evaluador acerca de lo que debe esperar y analizar en cada tem.
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B. Gallardo: La investigacin de los dficits pragmticos, en Luque, J. de D.; Pamies, A. y Manjn, F. (Eds.) (2002): Nuevas tendencias en la investigacin lingstica, Granada: Ed. Mtodo, pp. 525-538. ISBN: 84-7933-2158.

(que trabaja en la Universidad alemana de Constanza y en el Instituto Universitario de Geriatra de Montral) identifica cuatro lneas principales de indagacin: 1) descripcin detallada de las capacidades del sujeto con dao cerebral, a nivel estructural o interactivo; 2) investigacin de aspectos procesuales del discurso; 3) investigacin de la influencia del sistema cognitivo (memoria, atencin, etc) en el proceso discursivo; y 4) estudios que relacionan el proceso discursivo con sustratos biolgicos o mecanismos neurofisiolgicos subyacentes. A partir de los artculos que integran este volumen podemos identificar otros grupos de investigacin importantes para la pragmtica clnica, como son: - la Universidad de Montral7. Por ejemplo, Yves Joanette y Ana Ins Ansaldo, identifican especficamente una "afasia pragmtica", que debe ser investigada "in order to describe the clinical condition of those individuals suffering from acquired pragmatic disorders"(Joanette y Ansaldo, 1999: 529) en personas diestras con dao en el HD. Los mismos autores afirman que "pragmatic skills are as inherent to language as lexical or morphosyntactic skills" (1999: 533). Otros nombres destacados son los de C. Vanhalle, Bernardette Ska, y Andr Roch Lcours. - en la Universidad de Tel Aviv existen varios investigadores que atienden a las diferentes alteraciones pragmticas de los pacientes segn presenten lesiones en el hemisferio derecho o en el izquierdo. As, encontramos por ejemplo estudios sobre los actos de habla (Kasher y Meilijson, 1998) que identifican dos tipos bsicos8: actos modulares (aserciones, preguntas, rdenes y peticiones) que son inherentes al uso de una lengua, y otra clase ms amplia de actos cuyo uso involucra el conocimiento aadido de normas sociales (la competencia comunicativa en el sentido clsico de Hymes). El artculo que incluye Stemmer en su monogrfico se refiere a otra categora pragmtica: la implicatura conversacional (Kasher, Batori, et al., 1999: 566), evaluada en los dos tipos de paciente mediante una Batera de Implicaturas diseada por el equipo. Aunque los dos grupos de pacientes muestran dificultades importantes en la interpretacin de las implicaturas, existen diferencias importantes, como el hecho de que los daados en el HI evidencian mayor conexin entre las implicaturas verbales y no verbales, y entre las implicaturas y los actos de habla. Tambin estos autores han elaborado una Batera Neuropragmtica (1991, indita) para hablantes esquizofrnicos. - el artculo firmado por Ronald L. Bloom, Lawrence H. Pick y otros (1999) agrupa a investigadores de varias universidades del este de Estados Unidos que forman parte de un mismo proyecto de investigacin. Estos autores estudian los aspectos psicomtricos de una escala de evaluacin pragmtica elaborada a partir de las implicaturas griceanas. - en el Centro de Ciencia Cognitiva de la Universidad de Turn encontramos un grupo de investigadores que asumen presupuestos pragmticos en su enfoque de las alteraciones neurolgicas. Maurizio Tirassa, Bruno G. Bara, Illaria Cutica, Francesca M. Bosco, o Monica Bucciarelli son algunos de los investigadores de este grupo, que estudian temas como el desarrollo de categoras pragmticas en nios con retraso mental, hidrocefalia, autismo, traumatismo craneoenceflico u otras lesiones. Defienden una "pragmtica cognitiva" orquestada en torno a las nociones bsicas de competencia
7 Este criterio geogrfico no es estricto, ya que muchos de los equipos interdisciplinares mencionados son tambin inter-universitarios y transnacionales. Por ejemplo, Eiran Zaidel, de la Universidad de California, comparte habitualmente publicaciones con el grupo de Tel Aviv; Bernardette Ska, de la Universidad de Lovaina, publica con el grupo de Montral, etc. 8 Creemos que esta es una de las distinciones tericas que resultan operativas a la hora de disear protocolos de evaluacin o de rehabilitacin.

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B. Gallardo: La investigacin de los dficits pragmticos, en Luque, J. de D.; Pamies, A. y Manjn, F. (Eds.) (2002): Nuevas tendencias en la investigacin lingstica, Granada: Ed. Mtodo, pp. 525-538. ISBN: 84-7933-2158.

comunicativa y comunicacin intencional, aunque sus planteamientos epistemolgicos de partida conciben la pragmtica como una disciplina ajena a la lingstica. Desde este empeo, Tirassa (1999) propone desvincular los dficits pragmticos del lenguaje, y considerar como "daos no afsicos de la comunicacin" los efectos de las lesiones en HD. Este planteamiento terico, sin embargo, no les impide desarrollar una investigacin compatible con los presupuestos de la pragmalingstica clsica (Grice, Sperber y Wilson, Searle). - en la Universidad sudafricana de Witwatersrand, en Johanesburgo, se encuentra el grupo de Claire Penn, que ha elaborado junto a Dilys Jones y V. Joffe (1997) la Terapia de Discurso Jerrquico para Afsicos Leves. El centro de inters es la descripcin de las variables que influyen en la competencia pragmtica (Penn, 1999), concebida como confluencia de tres tipos de conocimiento que puede verse afectado por el dao cerebral: el conocimiento de la lengua y sus estructura, el conocimiento del mundo, y el conocimiento de las leyes socio-comunicativas. Utilizando la nocin piagetiana de "adaptacin", describen la conducta pragmtica del sujeto daado respecto a estas variables: respuesta al interlocutor, control del contenido semntico, cohesin, fluidez, sensibilidad sociolingstica y comunicacin no verbal. - en Australia son varios los investigadores que manejan aportaciones tericas y metodolgicas de base pragmtica. Destacan, por ejemplo, Alison Ferguson (de la Universidad de New Casttle) o Skye McDonald (Univ. de New South Wales, en Sydney) que investiga los desrdenes pargmticos del hemisferio derecho.

4. Intentos de incorporacin de la pragmtica a las pruebas de evaluacin Tambin en la esfera de la evaluacin hallamos algunas puebas con una visin pragmtica del lenguaje, que se dirige a la realizacin de actos eficaces y trata de rentabilizar la informacin contextual del paciente afsico. Entre estas pruebas9, que remiten al Functional Communication Profile (FCP) elaborado por Martha Taylor Sarno en 1952, destacan: - el PICA (Porch Index of Communicative Abbilities), de B. E. Porch (Palo Alto, 1967) - el CADL (Communicative Abbilities in Daily Living), Holland 1980. Holland estudi a los pacientes en sus ambientes cotidianos. - el Perfil de Comunicacin Funcional de Edimburgo, propuesto por Skinner, Wirz, Thompson y Davidson, 1984 - el ya citado PCA, Perfil de Propiedad Comunicativa, de Claire Penn (1985), que analiza la adaptacin de los hablantes a distintas variables pragmticas. - el Test of Pragmatics Skills es propuesto por B. Shulman en 1985, para la evaluacin de nios con algn tipo de dificultad conversacional referida a las intenciones comunicativas. Mediante distintas actividades de juego (con muecos, lpiz y papel, telfonos y construcciones) se trata de provocar en el nio la realizacin de ciertos actos ilocucionales. Las reacciones de los nios se codifican en una escala de 6 niveles que comprende estas posibilidades: ausencia de respuesta, respuesta contextualmente inapropiada, propiedad contextual slo en lo no verbal, respuesta apropiada pero de una sola palabra, respuesta apropiada de elaboracin mnima (dos o tres palabras), y respuesta apropiada de elaboracin plena (ms de tres palabras).
9 Las pruebas de evaluacin que mencionamos no son siempre concebidas en el marco de la afasiologa, sino por referencia a otras patologas.

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- el Pragmatics Screening Test, de P. Prinz y F. Weiner (1987), ampla el marco de investigacin, incluyendo las habilidades de los nios para asumir perspectiva de oyente, y su dominio del discurso conversacional y narrativo; adems, se incorpora tambin la informacin de un observador, el maestro del nio, que valora su conducta verbal general (Comti-Rasdem y McTear, 1989: 226). - el PPECS (The Pragmatics Profile of Early Communication Skills, Hazel Dewart y Susie Summers, 1988). Se basa en un cuestionario sobre la conducta verbal infantil, que se administra a los padres u otros cuidadores. Los elementos evaluados son cuatro: intenciones comunicativas, respuestas, interaccin conversacional y variacin contextual. La principal crtica (Conti-Ramsdem y McTear, 1989:214) es la validez que pueda tener una informacin indirecta, proporcionada adems por personas que generalmente carecen de formacin metalingstica. - el ALICC (Analysis of Language-Impaired Children's Conversation) desarrollado en 1989 por C. Adams y D. V. M. Bishop, no es exactamente una batera de tests, sino una propuesta de anlisis de datos reales donde se cuantifican ciertos aspectos de la conducta verbal infantil (hablantes con retraso de lenguaje), y se describen ciertos usos inadecuados. El enfoque incorpora una perspectiva pragmtica, ya que los elementos analizados son los tpicos del anlisis conversacional: estructura del intercambio, toma de turno y solapamientos, rectificaciones y cohesin textual. La premisa fundamental es que el anlisis de estos aspectos y su comparacin con la conducta verbal de nios sin patologas, ayuda a identificar los problemas comunicativos reales de los nios afectados. - el APPLS, Assessment Protocol of Pragmatic-Linguistic Skills, de Gerber y Gurland, 1989 - el Discourse Abilities Profile, de Terrell y Ripich, 1989.

Entre todas estas pruebas destacamos dos por su planteamiento terico subyacente: el Protocolo Pragmtico de Prutting y Kirchner (1983) y el Perfil de Anlisis Conversacional para Personas con Afasia (CAPPA: Conversational Analysis Profile for People with Aphasia) de Anne Whitworth, Lisa Perkins y Ruth Lesser (1997) El Protocolo Pragmtico de Prutting y Kirchner tiene 30 parmetros organizados en tres secciones que reflejan la estructura triple bsica de la interaccin (Poyatos, 1980): lenguaje, paralenguaje y comunicacin no verbal. Los datos de anlisis son dos conversaciones grabadas del sujeto con un interlocutor de confianza elegido por l, y con un interlocutor no familiar. A partir de estos datos, se observa el dominio de diversas categoras pragmticas que aparecen reflejadas en el siguiente cuestionario:
ACTO COMUNICATIVO USO APROPIADO USO INAPROPIADO SIN OBSERVACIN EJS Y COMENTARIOS

Aspectos verbales A. Actos de habla 1. Par adyacente 2. Tipo de Acto de habla B. Temas de conversacin 3. Seleccin 4. Introduccin 5. Mantenimiento 6. Cambio C.Toma de turno 7. Inicio 8. Respuesta 9. Rectificacin -

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El Perfil de Anlisis Conversacional para Personas con Afasia (CAPPA: Conversational Analysis Profile for People with Aphasia) de las inglesas Anne Whitworth, Lisa Perkins y Ruth Lesser (1997) presta atencin a los interlocutores del hablante afsico, identificando el "interlocutor clave" (key conversational partner) como agente fundamental en la rehabilitacin del afsico, en su doble papel de informante de las deficiencias comunicativas y de facilitador de la interaccin efectiva. El planteamiento terico y metodolgico que subyace a esta propuesta es el anlisis conversacional de raz etnometodolgica (H. Sacks, E. Schegloff, G. Jefferson, A. Pomerantz). El perfil consta de: - una entrevista al interlocutor clave, donde se le propone un cuestionario acerca de la conducta verbal del paciente; se le pide que informe sobre la ocurrencia de ciertos actos en la conversacin y, en caso de que ocurran10, que explique las estrategias comunicativas desarrolladas por ambos hablantes para paliar los posibles efectos negativos (no comunicativos). Cuando es posible, las mismas preguntas se plantean tambin al hablante afsico. - una segunda entrevista que informa sobre la conducta comunicativa premrbida del paciente; se le pide informacin sobre los estilos comunicativos que eran tpicos en ese hablante antes de la afasia, las situaciones comunicativas en que se desenvolva con ms frecuencia, cules eran sus interlocutores y temas habituales, etc. Se pide un contraste de estos datos con la situacin del hablante en el momento de la afasia.
10 El cuestionario que reproducimos seala si la conducta en cuestin ocurre frecuentemente (F), ocasionalmente (O) o nunca-casi nunca (N).

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- un anlisis conversacional de unos 10 minutos de conversacin grabada entre el paciente afsico y su interlocutor clave, grabacin que tiene lugar en la casa del paciente, no en la consulta mdica.
rea tratada Pregunta Seccin 1: Capacidades lingsticas Fallos en encontrar las 1. Le cuesta encontrar la palabra adecuada cuando palabras habla, y tiene que darse por vencido? Produccin de circunloquios y 2. Si no encuentra la palabra adecuada, usa rodeos descripciones y recurre a maneras ms largas de decir lo que quiere decir? Produccin de parafasias 3. Usa las palabras equivocadas sin corregirse l semnticas incorrectas mismo despus? Produccin de parafasias 4. Confunde los sonidos en las palabras, aunque Ud. fonmicas entienda lo que quiere decir? Produccin de errores 5. A veces tiene que esforzarse para pronunciar los aprxicos sonidos de una palabra? Abuso de pronombres y 6. Usa palabras como "l, ella", "aqu, ah", "eso", proformas "as"... sin que Ud. sepa a qu se refiere? Dificultad para indicar con seguridad S y NO Produccin de lenguaje agramatical Produccin de neologismos Produccin de jergas 7. A veces dice "s" en vez de "no" o al revs? 8. A veces pierde palabras en las frases, y suena como si fuera un telegrama? 9. A veces habla diciendo palabras que no tienen nign significado para Ud.? 10. A veces pronuncia frases largas que no tienen sentido completo, aunque las palabras aisladas s estn claras? 11. A veces tiene dificultades para entender lo que Ud. le dice? F O N

Fallos de comprensin

Seccin 2: rectificaciones Capacidad para iniciar 12. Es capaz de indicarle cundo no entiende lo que rectificaciones al turno del Ud. le dice? interlocutor Capacidad para comenzar la 13. Capta los errores de sus frases y trata de utorrectificacin corregirlos por s mismo? Capacidad para corregir los 14. Cuando se da cuenta de que se ha equivocado y errores sin ayuda despus de trata de corregir lo que ha dicho lo consigue sin iniciar la autorrectificacin ayuda? Capacidad pra rectificar 15. Cuando Ud. no le entiende, es capaz de cuando el interlocutor inicia la especificar ms su lenguaje y expresarse mejor? correccin Seccin 3: inicio y toma de turno Capacidad para iniciar la 16. Inicia conversaciones con Ud.? conversacin Fallo para responder cuando 17. Falla en responder cuando le toca hablar? se le selecciona como hablante Retraso para responder cuando 18. Deja pasar largas pausas antes de responderle a se le selecciona como hablante Ud.? Produccin de silencios largos 19. Se para a amitad de su turno de habla y deja durante el turno silencios largos antes de seguir? Violacin de los turnos del 20. Cuando estn conversando, le interrumpe a Ud.? interlocutor Fallo en la proporcin 21. Sus contribuciones a la conversacin resultan conversacional excesivamente largas? Dependencia de toques 22. Limita sus intervenciones a mnimos mnimos reconocimientos? Seccin 4: Dominio temtico Capacidad de empezar temas 23. Introduce temas nuevos durante la conversacin? nuevos

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B. Gallardo: La investigacin de los dficits pragmticos, en Luque, J. de D.; Pamies, A. y Manjn, F. (Eds.) (2002): Nuevas tendencias en la investigacin lingstica, Granada: Ed. Mtodo, pp. 525-538. ISBN: 84-7933-2158. Fallo en orientar al interlocutor hacia los temas nuevos Capacidad de mantener los temas Insistencia en temas favoritos recurrentes 24. Cuando introduce un nuevo tema, entiende Ud. dnde encaja con el tema previo? 25. Puede mantener un mismo tema de conversacin con Ud. durante un rato? 26. Tiene temas favoritos que repite con insistencia?

Este tipo de estudios y propuestas ha ido consolidndose hasta establecer el cuerpo conceptual de una nueva subdisciplina, la neuropragmtica, que en el mbito terico investiga las interrelaciones entre las categoras pragmticas del habla y el funcionamiento cerebral, y en el mbito aplicado disea protocolos y programas de rehabilitacin especficos para tales categoras. Como seala Codesido (2001: 650), del grupo de la Universidad de Santiago de Compostela, esta incorporacin de la pragmtica debe ser compatible y complementaria de la visin estructuralista que ha presidido las investigaciones anteriores.

5. Conclusiones Observaciones como las que acabamos de presentar, vlidas para la mayora de bateras empleadas, ponen de manifiesto la existencia de una serie de conceptos fundamentales, cuyo conocimiento es necesario para los profesionales que tratan a estos pacientes, tanto en el diagnstico como en la rehabilitacin. Segn hemos sealado, la dificultad que supone una evaluacin de la pragmtica se debe, precisamente, a la aparente no previsibilidad de la conducta conversacional, bsicamente por el manejo simultneo de los significados implcitos y explcitos. Si queremos evaluar la formacin de plurales o la conjugacin verbal en cierta lengua, es obvio que tenemos la gramtica como punto de referencia, y que las emisiones del sujeto encajarn en las categoras de "correcto" o "incorrecto"; y lo mismo ocurre con los aspectos fonolgicos y semnticos. Pero en pragmtica un estmulo puede desencadenar distintos tipos de respuesta, y, segn los casos, puede ocurrir que todas ellas sean correctas. Esta pluralidad de respuestas posibles se adecua a unas reglas de encadenamiento de los turnos conversacionales que, a la vez, permiten la planificacin previa y la predictibilidad de las emisiones. Como seala Fernndez Prez (2001: 661), en el mbito de la reflexin terica esta pluralidad cuestiona el concepto tradicional de "normalidad", y enfrenta al investigador a una consideracin realista de la lengua y su uso. El paradigma gramaticalista que hemos descrito exiga al profesional de la afasiologa un conocimiento mnimo de las categoras gramaticales puestas en juego para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin. La inclusin del componente pragmtico que venimos defendiendo, exigir, paralelamente, que ese mismo profesional sepa objetivar las categoras pragmticas utilizadas por el paciente (y por l mismo) en la interaccin teraputica11.

En Gallardo (2002) exponemos cules son las "categoras pragmticas mnimas", de conocimiento obligado por los profesionales de la logopedia.

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B. Gallardo: La investigacin de los dficits pragmticos, en Luque, J. de D.; Pamies, A. y Manjn, F. (Eds.) (2002): Nuevas tendencias en la investigacin lingstica, Granada: Ed. Mtodo, pp. 525-538. ISBN: 84-7933-2158.

Bibiliografa
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