TEMA: Brincar na educao infantil.

PROBLEMATIZAO: Como utilizar o ldico como ferramenta no processo

de aprendizagem na Educao Infantil?

OBJETIVO GERAL: Compreender a ludicidade como ferramenta no processo de

aprendizagem na educao infantil.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Levantar e selecionar referenciais tericos que discutem a temtica. Definir a ludicidade na educao infantil atravs dos referenciais tericos da rea. Discutir como as atividades ldicas contribuem no processo de aprendizagem na Educao Infantil. Descrever metodologias que abrangem a utilizao do ldico como ferramenta no processo de aprendizagem na educao infantil.

JUSTIFICATIVA:
Este trabalho visa explanar como a ludicidade como ferramenta no processo de aprendizagem na Educao Infantil, que buscar tericos que relatam sobre a temtica de uma forma objetiva, tendo ainda mais foco a ludicidade no processo de aprendizagem, discutindo suas vantagens e desvantagens que podem trazer para os alunos da educao infantil. Para Vygotsky (1987, p.), a aprendizagem e o desenvolvimento esto estritamente relacionados, sendo que as crianas se inter-relacionam com o meio objeto e social, internalizando o conhecimento advindo de um processo de construo. O ldico permite, ainda, aprender a lidar com as emoes. Pelo brincar, a criana equilibra as tenses provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. Nesse sentido, Pereira (2000, p. 1) compreende o ato de brincar como uma forma de conhecimento integrador, prprio da cultura infantil, inclui dentro dele todas as linguagens de representao na relao da criana com seu entorno. Desta forma, a escola deve facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades ldicas que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisio da autonomia da aprendizagem.

De acordo com Leontiev (2006 p.130) nas brincadeiras as operaes e aes da criana so, assim, sempre reais e sociais, e nelas a criana assimila a realidade humana. com base neste pressuposto que atravs da atividade ldica, a criana forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas compatveis com o crescimento fsico e desenvolvimento e o que mais importante, vai se socializando. Sendo assim o ldico possibilita o estudo da relao da criana com o mundo externo, integrando estudos especficos sobre a importncia do ldico na formao da personalidade. Para compreender melhor vamos evidenciar a importncia do ldico como ferramenta no processo de aprendizagem na educao infantil, levantando e selecionando referencias tericos que discutem essa temtica, com base na seleo iremos definir o termo ludicidade e assim faremos uma discusso de como essas atividades ldicas podem ajudar no processo de aprendizagem e suas metodologias. O seguinte trabalho de grande relevncia aos educadores, pois, por meio dele, o educador conhecer contextos tericos que relatam o ldico e sua relao com o processo de aprendizagem da criana na educao infantil. Assim, buscar valorizar e propiciar as atividades ldicas em sala de aula, levando as crianas a aprender de forma alegre e divertida, possibilitando o desenvolvimento da mesma em todas as suas potencialidades. De acordo com Gmez, (1997, p.30): A prtica educativa se justifica quando facilita para cada indivduo um rico processo de aprendizagem e desenvolvimento sem limites conhecidos [] Sendo assim esta pesquisa esta inserida nas linhas das praticas pedaggicas, pois visa retratar como a ludicidade pode ser utilizada como ferramenta no processo de aprendizagem.

FUNDAMENTOS TERICOS:
O ldico um tema que est presente no dia a dia do contexto escolar, mas para falar de ludicidade devemos compreender ela como um todo e Luckesi (apud Ramos, 2000) vem enriquecer o conceito de Ludicidade: ... um fazer humano mais amplo, que se relaciona no apenas presena das brincadeiras ou jogos, mas tambm a um sentimento, atitude do sujeito envolvido na ao,

que se refere a um prazer de celebrao em funo do envolvimento genuno com a atividade, a sensao de plenitude que acompanha as coisas significativas e verdadeiras (pg.52). Com este conceito possvel perceber a criana em um espao ldico, a seguir iremos perceber algumas caractersticas que j nascem com o ser humano e outras que ele conquista ao longo da vida. De acordo com Vygotsky as caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento do indivduo nem so meros resultados das presses do meio externo. Elas resultam da interao dialtica do homem e o seu meio scio-cultural. As relaes psicolgicas especificamente humanas se originam nas relaes do indivduo e seu contexto cultural e social. A aprendizagem e o desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida do indivduo (VYGOTSKY, 1989 p. 44). A Educao Infantil no se restringe apenas para a preparao para o Ensino Fundamental, ela deve favorecer a construo do desenvolvimento moral, deve respeitar a curiosidade da criana, levando-a a refletir sobre as perguntas que faz. A Educao Infantil precisa visar o desenvolvimento da criana em todas as suas dimenses: fsica, socioeconmica, intelectual e afetiva; ela no pode estar comprometida atravs dos seus propsitos e objetivos, com a situao de sucesso ou insucesso escolar de seus alunos em outros nveis de seu processo se escolarizao (ASSIS, 1999 p. 22). De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, ela deve primar pela qualidade das interaes, considerarem as diversidades culturais, sociais e ambientais para que a criana possa construir uma identidade autnoma e desenvolver todas as habilidades para uma vida social. exatamente na Educao Infantil que as crianas iniciam seu processo de (des) (re) construo de conhecimentos. O Plano Nacional de Educao (PNE) completa esta discusso afirmando que a Educao Infantil: a primeira etapa da Educao Bsica. Ela estabelece as bases da personalidade humana, da inteligncia, da vida emocional, da socializao. As primeiras experincias da vida so as que marcam mais profundamente a pessoa. Quando positivas, tendem a reforar ao longo da vida, as atitudes de autoconfiana, de cooperao, solidariedade, responsabilidade (PNE, p.46)

Pensando dessa forma essa pesquisa buscar relacionar e apropriar o ponto de vista de que a escola um lugar onde possa ser ldica e prazerosa. Segundo Dantas o termo ldico abrange os dois: a atividade individual e livre e a coletiva regrada (Dantas, 2002, p.111). Neste sentido ao utilizar o termo ldico tenho como referncia os argumentos de Dantas, cuja definio est apropriada para ser utilizada neste projeto de pesquisa. De acordo com Neves: O ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida humana. Assim na idade infantil e na adolescncia a finalidade essencialmente pedaggica. A criana mesmo o jovem ope uma resistncia escola e ao ensino, porque acima de tudo ela no ldica, no prazerosa. (Neves, 2006, p.13) Neves vem dizer que a escola no um lugar ldico no prazerosa, mas que esse ldico pode ser introduzido nesse contexto escolar pois pedagogicamente o ldico um meio importante. Segundo Winnicott : a brincadeira que universal e que prpria da sade: o Brincar facilita o crescimento e, portanto, a sade; o brincar conduz aos relacionamentos grupais; o brincar pode ser uma forma de comunicao na psicoterapia; finalmente, a psicanlise foi desenvolvida como forma altamente especializada do brincar, a servio da comunicao consigo mesmo e com os outros. (Winnicott, 1975; p.63). Neste trecho, Winnicott deixa bastante clara sua posio no que se refere ao seu entendimento do que seja o brincar e enfatiza a grande importncia no contexto social. Segundo Vygostsky (1994) apud Bertoldo, Ruschel: A brincadeira possui trs caractersticas: a imaginao, a imitao e a regra. Elas esto presentes em todos os tipos de brincadeiras infantis, tanto nas tradicionais, naquelas de faz-de-conta, conta ainda nas que exigem regras. (Vygostsky apud Ruschuel, 1994, p. 34) Sendo assim, os benefcios didticos do ldico so procedimentos altamente importantes; mais que um passatempo; o meio indispensvel para promover a aprendizagem

disciplinar, o trabalho do aluno e inserir os comportamentos bsicos, necessrios formao de sua personalidade.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS:
Este trabalho est inserido em uma linha terica scia interacionista, pois a pesquisa se d no desenvolvimento humano atravs da interao no meio social e cultural. Para que haja uma coleta de dados ser feito uma reviso bibliogrfica, sendo a mesma constituda de livros, textos, artigos cientficos e monografias que tem como objetivo mostrar a importncia da ludicidade no processo de aprendizagem na educao infantil.

REFERNCIAS:
D.W.WINNICOTT. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago Editora. 1975. VYGOTSKY, Lev S. (1984). A formao social da mente. . Trad. Jos Cipolla Neto, Luis S.M. Barreto e Solange C. Afeche. So Paulo: Martins Fontes. BERTOLDO, Janice Vida; RUSCHEL, Maria Andrea de Moura. Jogo, Brinquedo e Brincadeira - Uma Reviso Conceitual. Disponvel em: http://www.ufsm.br/gepeis/jogo.htm. Acesso no dia 21 de maio de 2011. NUNES, Ana Raphaella Shemany. O ldico na aquisio da segunda lngua. Disponvel em: http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm.

Acesso no dia Acesso no dia 21 de maio de 2011. NEVES, Lisandra Olinda Roberto. O ldico nas interfaces das relaes educativas. Disponvel em: http://www.centrorefeducacional.com.br/ludicoint.htm. Acesso no dia 20 de fevereiro de 2011. BASSEDAS, Eullia(Org). Aprender e ensinar na Educao Infantil. Porto Alegre: ARTMED, 1999. GMEZ, A (1997), Qualidade do ensino e desenvolvimento profissional do docente como intelectual reflexivo [em linha], disponvel em < http://ns.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/03n1/artigo.pdf> [consultado em 20/06/2011].

PEREIRA, Maria Amlia. Derrubaram os ltimos jardins para construir prdios. Linhas crticas. Braslia: Inep, jun. 2002, v. 8, n. 14.