INTRODUCCIN

Conductismo, corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

SURGIMIENTO DEL CONDUCTISMO

David Palermo (1971) ha afirmado que el conductismo fue una revolucin kuhniana contra el estructuralismo. En la posicin contraria, Joncich (1968) opina que la llegada del conductismo era como una adolescencia ya perfectamente previsible en 1913. Si tomamos la primera postura, la revolucin conductista sera ayudada en gran medida por el xito de los estudios de Thornidike (1898-1911) y Pavlov (1900) sobre el condicionamiento. Con ella se iniciar una nueva etapa de la psicologa: sta pretender dejar de ser ciencia de la mente o de la conciencia para convertirse en ciencia de la conducta. El conductismo de Watson (1913) repudiar la conciencia y conceptos similares, tales como los estados mentales, imaginacin, pensamiento, etc. e incluso los metodolgicos como causa y efecto debido a su falta de objetividad. Por otra parte, al sacar el objeto de estudio de la psicologa de dentro del sujeto y situarlo en el mismo plano que las restantes ciencias de la naturaleza, la aproximacin metodolgica de la Psicologa no tena por que ser diferente del de aquellas. Se inicia con ello la etapa del operacionismo y del positivismo en la experimentacin psicolgica, rechazando explcitamente cualquier indicio introspeccionista. El artculo de Watson de 1913 titulado Psychology as the behaviorist views it, defiende claramente esta postura y suele ser tomado como la declaracin de principios de la escuela conductista.

Su modelo terico de funcionamiento, desde el punto de vista metodlgico, es reduccionista, basado en la relacin Estmulo Respuesta. Sin embargo, lo cierto es que la introduccin de dichos trminos como dimensiones descriptivas del medio ambiente y el comportamiento contina siendo hoy en da uno de los pilares en los que descansa la Psicologa cientfica, sea sta de corte ms conductual, biolgico o cognitivo, aunque, tras la modificacin de la propia escuela, ms en el esquema explicativo Estmulo-Organismo- Respuesta seguira la investigacin posterior.

Tras la resuelta declaracin de principios del joven especialista en psicologa animal, el ambicioso programa metodolgico de Watson contrasta con la relativa pobreza de sus realizaciones. Toda la conducta humana (a excepcin de algunos reflejos simples) descansa en el aprendizaje de reflejos condicionados, considerados como las unidades elementales del comportamiento. Entre 1916 y 1928, el nmero de artculos de orientacin conductista del Jorunal of Experimental Psychology, fue creciendo progresivamente. El programa de Watson empezara a ganar adeptos, tal vez influenciado por el auge que estaba adquiriendo el positivismo lgico del Crculo de Viena (considerando como modelo ms vlido en la concepcin de la teoras y del conocimiento cientfico) llegando a ser el movimiento dominante en USA entre 1920 y 1930.

Con el conductismo, el aprendizaje se convierte en el proceso central de toda la Psicologa. Las aportaciones experimentales en este sentido, tanto en el campo del condicionamiento clsico como en el del condicionamiento instrumental u operante, han sido amplias y fructferas. El celo con que le conductismo estudi la respuesta y los procesos asociativos del aprendizaje, constituyen un ejemplo de lo que el rigor metodolgico puede aportar al avance del conocimiento cientfico sobre el comportamiento. No obstante, el abandono por parte del conductismo del estudio de otros procesos psicolgicos, como los aspectos perceptivos y atencionales relacionados con el estmulo, as como su adhesin a una concepcin asociacionista del aprendizaje, de ndole fiscalista y perifrica, contribuy posiblemente a entorpecer el avance de la investigacin psicolgica. Como veremos ms adelante, la crisis del conductismo y del neo conductismo ha sido fundamentalmente una crisis de sus supuestos tericos, no tanto de los fenmenos investigados o de su forma de investigarlos. Sin embargo, cuando en 1920, en medio de una gran publicidad, ocasionada por el divorcio de su primera esposa y posterior matrimonio con su colaboradora de la John Hopkins University, J.B. Watson abandon las tareas docentes y pas a ser asesor en el mundo de los negocios, ya haban sido puestas las bases de un nuevo paradigma, cuyo influjo, en parte , an perdura.

EL CONDUCTISMO Es considerado como el estudio de experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos mecanizados , dando lugar a desarrollar procesos repetitivos el aprendizaje: El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta pues su propio creador confirma con una teora que es conocida como estimulo respuesta.

La influencia del conductismo

La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hbitos, son estudiados desde algo que es observable y medible por los docentes y aprendices.

SUPUESTOS TERICOS Segn los conductistas todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir a travs de estmulos y respuestas, dirigidos a entender cmo se mantienen los diferentes tipos de conducta PROCESOS DEL CONDUCTISMO P. EDUCATIVO. Es un recurso social para controlar la conducta es una manera de transmitir valores. P. INSTRUCTIVO. Quien es enseado aprende ms deprisa que aquel que no se le ensea. Para proyectar un hombre que deje de ser nio, lo antes posible y se enfrente a la vida con las dificultades. P DESARROLLADOR. Una vez identificada la conducta objetivamente se pasa a dar control de esta.

El maestro es un ingeniero educacional. El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno La evaluacin se centra en el producto. El alumno es un buen receptor de contenidos

VENTAJAS DESVENTAJAS El intento de predecir, controlar la conducta de forma emprica y experimental. La enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas Se pueden observar las maneras de evaluar. Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo Es un paradigma que aun sigue presente en la enseanza aprendizaje

Se dice que este aporto a la educacin el desarrollo programado que se vasa en una serie de esquemas sistematizados, ya sea por medio de computadoras o libros con los cuales se desea estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.

Frente a determinados estmulos, se puede mostrar un repertorio conductual adecuado pero puede responderse errneamente a otros. Un ejemplo comn al respecto es cuando un padre entrena sin quererlo a su hijo en algn tipo de estmulo discriminatorio inadecuado, por ejemplo cuando afirma sobre su hijo que este solo le hace caso cuando se le grita. En este proceso, aunque las respuestas estn bien aprendidas, suelen ser desadaptativas. Para modificarlas se elabora un plan con respuestas potenciales ante un problema dado. Ocurre que el hbito que se quiere cambiar, es una conducta que en determinados casos se convierte o se constituye directamente como desadaptativa.

Es importante estructurar la terapia con el cliente, describir el modo de aprendizaje social de la conducta desadaptativa, explicar en qu consiste el tratamiento, cuales son las etapas etc. El objetivo se convierte en la modificacin de las conductas, y es clave determinar claramente este y otros objetivos, es decir cules son las conductas desadaptativas que deben modificarse.

En primer lugar se prepara al cliente sobre los lineamientos de un tratamiento, luego se seleccionan situaciones conflictivas que se deben cambiar en las cuales se evidencia la problemtica a tratar, para esto primero se llega a imaginar situaciones interpersonales en el consultorio, luego a simular estas circunstancias probando una modificatoria de la conducta propiamente dicha, para poder lograr paulatinamente el desempeo de nuevas conductas frente a situaciones reales. Ms tarde se insistir en la llamada exposicin en vivo, que es la exposicin gradual a situaciones anlogas a las que fueron tratadas durante la de sensibilizacin imaginaria. Se busca as un nuevo desempeo frente a un nuevo rol en situaciones reales, al seguir con xito una pauta formulada en el consultorio, pero ahora ensayada en vivo

Hay que tener en cuenta que en las conductas aparecen refuerzos, que es cuando un acontecimiento acrecienta la posibilidad de la conducta a la que sigue. Hay refuerzos positivos y negativos (si disminuye la probabilidad de las conductas que contina). En el consultorio se pautan cuales son los refuerzos positivos y cuales los negativos, como llegar a condicionar mediante estos refuerzos la evitacin de conductas desadaptativas y el fomento de otras que no lo son.

Es comn que los clientes se manejen dentro de un contexto de auto concepto negativo, lo que constituye una actitud negativa respecto a la propia conducta. Por ello se debe trabajar en la eficacia de las conductas de interrelacin del cliente. En este sentido la falta de asertividad, suele implicar un dficit conductual adecuado, por lo que se utilizan tcnicas para fomentarla, y crear un marco social ms favorable.

Es claro que el terapeuta influye de manera significativa durante las sesiones de terapia, se pasa de operar en primer lugar en un ambiente controlado (por ejemplo el consultorio) para llegar a una aplicabilidad significativa en la vida del cliente, mediante un condicionamiento operante en el mbito interpersonal.

Una de las tcnicas empleadas es la utilizacin de metodologas de relajacin. Esta actitud se basa en la concepcin que los pensamientos y sentimientos tienen una localizacin en lo muscular. Por lo tanto el entrenamiento de la relajacin reduce la ansiedad. Se persigue as la llamada desencibilizacin sistemtica para reducir la ansiedad injustificada ante ciertas situaciones, con la consigna de relajarse ante la aparicin de tensin.

La terapia conductista se centra en el presente del sujeto, aunque no niega el pasado ni lo descarta, pero considera que ese pasado no contina siendo activo en el presente de un paciente, aunque reconoce la importancia de las experiencias de aprendizaje previas.

Por el contrario de escuelas como las de C. Rogers, que plantean el autocontrol y la no direccin del cliente, el conductismo cree que si alguien requiere ayuda es porque necesita intervenciones teraputicas dirigidas y sistemticas, que debern realizarse basadas en la inventiva profesional.

enfoque

ventajas Si el alumno responde Correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente Entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta.

desventajas el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental. la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.

conductista

cognitivista

no tena en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretenda predecirla y controlarla

Si se observan los dos puntos de vista, y se toma en cuenta los campos de accin y objetivos de cada uno, se piensa el enfoque conductista de los modelos pedaggicos observndolo desde el preescolar, no influye satisfactoriamente en un nio, pues estos no reaccionan en primera instancia por estmulos, Tambin necesitan desarrollar la atencin, percepcin entre otros.

No necesariamente tienen que ser estimulados para dar resultados, esto se estima ya que Para los conductistas los individuos son manejados con un esquema de causalidad lineal "estimulo respuesta" por cada estmulo externo obtenemos equis respuesta y considerando esto ningn nio puede o debe ser tratado de esta forma, pues los individuos son tratados casi como una mquina.

Por otro lado, si se mira del mismo modo al enfoque cognitista, se puede decir que este es la contraparte de lo anterior, pues en este caso para los cognitivistas lo ms importante es el pleno desarrollo del individuo, no se basan simplemente en lo emprico, aunque no dejan de lado esta parte sino consideran que el desarrollo del pensamiento de la persona debe partir de los procesos cognitivos, y uno de los representantes ms importantes de este enfoque es el psiclogo suizo Jean Piaget quien descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:

Cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta y quien vale la pena destacar, Public varios estudios sobre psicologa infantil.

BUENAS O MALAS INFLUENCIAS EN EL PREESCOLAR Como se observa, estos dos enfoques plantean perspectivas e intereses poco comunes, lo que lleva a preguntar en definitiva cual es el que ejerce mejor influencia en el campo del preescolar; pues bien contundentemente es el enfoque cognitivista el que aporta la parte constructiva en los nios del preescolar porque este se interesa en ellos como seres humanos, y tienen en cuenta como su nombre lo indica la parte cognitiva de los individuos. Preescolar se puede realizar la prueba de inteligencia de Stanford-Binet, esta se basa en una prueba de consciente de inteligencia de los nios que sirve para predecir el desempeo escolar futuro con bastante exactitud y hasta cierto grado.

Por otro lado el enfoque conductista se observa como el que no influye satisfactoriamente en el desarrollo de los nios en el preescolar, es decir lo opuesto al cognitivista, pues como se observo anteriormente este no toma en cuenta los procesos cognitivos como es el desarrollo de la inteligencia, que segn waschsler define la inteligencia como "la capacidad de actuar deliberadamente, pensar en forma racional, y desempearse efectivamente dentro del medio ambiente" esto en trminos generales, pues en los nios es un poco ms complejo, ellos necesitan que les ayuden a desarrollar su inteligencia, pero tambin es importante porque desde la edad en que entran al IGUALDAD DE PREDOMINIO POSITIVO???

Durante los aos preescolares la prueba de inteligencia es prcticamente la nica forma de medir la inteligencia de los nios y predecir su potencial de adulto. De este punto en adelante existe una correlacin relativamente constante entre la inteligencia infantil preescolar y la puntuacin que esta misma persona obtendr mas tarde. Ligado a esto se destaca el aporte que da el psiclogo suizo Jean Piaget que plantea que el juego (aspecto importante en el desarrollo psicomotriz del nio) es una forma de aprende acerca de los objetos y eventos nuevos y complejos, una forma de consolidar, ampliar conceptos, destrezas y un medio para integrar el pensamiento con la accin. La forma en la que el nio juegue es un momento determinado depende de su grado de desarrollo cognitivo.

Por consiguiente estos dos enfoques de los modelos pedaggicos son coda uno en su medida importantes, pues son perspectivas diferentes que afectan o Pues no son los mismos puntos de vista

benefician de distintas formas, en e l caso del preescolar se dio a conocer que la cognitivista Predominan en buena medida a los nios, mientras que el otro enfoque no es el que interviene de buena forma; aclarando que es el caso del preescolar. En otros casos es probable que pueda llegar a ser lo contrario, eso segn desde el punto de vista que se est tomando,

los planteados en el preescolar que en la pedagoga reeducativa por ejemplo, pero si tiene mucho en comn con la psicologa, pues si se observa la propuesta de Skinner en el campo psicolgico se puede decir que es de lo peor, es un hombre muy malo por ser conductista, a el no le importan los nios, los asemeja a las maquinas ya que utiliza el estimul0 respuesta por lo mismo que es representante del conductismo.