O novo perfil do professor

Diferentes demandas se apresentam hoje como essenciais para quem est frente de uma sala de aula

Em 2008, a consultoria norteamericana McKinsey elaborou um estudo compilando o que os pases com melhor desempenho em Educao fazem para atingir a excelncia. Selecionar os melhores professores est entre as concluses do trabalho, medida que comea a ser levada a srio pelo Brasil. Para estabelecer parmetros de qualidade na hora de escolher quem vai lecionar para nossas crianas, o Governo Federal est criando o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente, que deve, em 2011, servir de referncia para a contratao na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental em todo o pas. O projeto inclui uma lista com 20 caractersticas que todo profissional de Educao deve ter. NOVA ESCOLA reagrupou essas habilidades na reportagem seis caractersticas do professor do sculo 21, ilustrada com depoimentos de profissionais que j as desenvolveram. Vindos de diferentes pontos do pas, eles explicam como o aprimoramento importante em sua prtica. "Para promover a aprendizagem dos alunos, fundamental desenvolver-se continuamente: olhar para a prpria trajetria profissional, perceber falhas, saber o que ainda falta aprender e assumir o desafio de ser melhor a cada dia", resume Angela Maria Martins, doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e pesquisadora da Fundao Carlos Chagas (FCC). De fato, no mais possvel dar aulas apenas com o que foi aprendido na graduao. Ou achar que a tecnologia coisa para especialistas. Trabalhar sozinho, sem trocar experincias com os colegas, e ignorar as didticas de cada rea so outras prticas condenadas pelos especialistas quando se pensa no professor do sculo 21. Planejar e avaliar constantemente, acreditando que o aluno pode aprender, por outro lado, essencial na rotina dos bons profissionais. Essa nova configurao no perfil profissional est embasada em medidas governamentais e em pesquisas sobre a prtica docente e o desenvolvimento infantil."Antes, achvamos que a principal funo do professor era passar o conhecimento aos alunos. Jean Piaget, Lev Vygotsky e

outros estudiosos mostraram que o que realmente importa ser um mediador na construo do conhecimento e isso requer uma postura ativa de reflexo, autoavaliao e estudo constantes", diz Rubens Barbosa, da Universidade de So Paulo (USP). Tudo isso, claro, porque os alunos tambm no so os mesmos de dcadas atrs - longe disso. Com a democratizao do acesso internet, no fim dos anos 1990, passamos a ter nas escolas crianas que interagem desde cedo com as chamadas tecnologias de informao e comunicao, o que exige um olhar diferente sobre o impacto disso na aprendizagem. Finalmente, no podemos nos esquecer de que esses estudantes conectados tm uma relao diferente com o tempo e com o mundo, o que coloca desafios para a docncia. A boa notcia que h muita gente encarando esse novo mundo nas escolas. Confira as histrias de seis professores que esto firmes nesse caminho.

Seis caractersticas do professor do sculo 21

Conhea seis profissionais que j incorporaram as qualidades do novo educador rotina e comprovaram que se aperfeioar faz toda a diferena na aprendizagem da turma

1 Ter boa formao

Marila Giacomini Arruda

O mestrado o caminho natural

"Eu me formei em Letras h 20 anos e, assim que fiquei frente a frente com os alunos, percebi que no estava preparada para tantos desafios didticos. Logo me dei conta de que os bons educadores, aqueles que realmente fazem a turma aprender, so os que no param de estudar. Comecei procurando textos para ler por conta prpria. Levava esse material para a escola e discutia sobre ele com a equipe. Isso no s me ajudou a dominar cada vez mais o contedo

curricular como tambm me deu ferramentas para pensar em novas formas de abord-lo durante as aulas. Para me aperfeioar ainda mais, senti que precisava voltar universidade. Optei por cursar um mestrado em Lngua Portuguesa na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Estudei a questo gramatical, o que me deu embasamento para trabalhar o tema com meus alunos de 5 a 7 sries. No incio da carreira, eu tinha uma viso mais tradicionalista. Valorizava apenas a parte formal da gramtica, acreditando que os estudantes deveriam saber de cor o que um advrbio e um adjetivo. Quando passei a ter acesso bibliografia sobre o tema, percebi que mais importante eles compreenderem a funo desses elementos na construo do sentido do texto. Eu tambm tinha uma noo simplista de certo e errado at entender a lgica dos ditos erros gramaticais dos alunos. A integrao entre o mestrado e a experincia em sala de aula leva a reflexes sistemticas que eliminam barreiras entre a teoria e a prtica. Acredito que a boa formao o caminho para a Educao pblica dar um salto de qualidade. S assim os educadores vo dominar os contedos, fazer um planejamento de acordo com as diretrizes da rede e a realidade dos alunos e avaliar a prpria prtica. Sinto cada vez mais confiana em relao a meus conhecimentos e, quanto mais estudo, mais percebo como isso imprescindvel para ensinar bem." Marila Giacomini Arruda , 57 anos, professora de Lngua Portuguesa na EMEF Antonio Sampaio Dria, em So Paulo, SP

Diploma para todos

Graduao para os que ainda no se formaram e ps para os demais - assim se persegue a qualidade 1996 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) determina que os docentes devem ter curso superior. O mdio vale para Educao Infantil e anos iniciais. 2001 O Plano Nacional de Educao (PNE) estabelece metas para ampliar a oferta em cursos de mestrado e doutorado para professores da Educao Bsica 2006 institudo o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) com cursos a distncia para levar a graduao aos professores dos rinces do pas. 2007 Fim do prazo para que somente fossem admitidos professores com nvel superior ou formados por treinamento em servio, como previsto na LDB. 2009 Termina o prazo para que os estados elaborem planos de carreira docente. Muitas redes preveem salrio maior para mestres e doutores. 2010 O Senado aprova a obrigatoriedade do nvel superior para lecionar na pr-escola e nas sries iniciais. O projeto ainda tramita na Cmara dos Deputados.

2 Usar as novas tecnologias

Flaviana Meneguelli

Um recurso a favor dos contedos

"Leciono Matemtica h 12 anos e sempre acreditei que a tecnologia pode facilitar o ensino. Ainda hoje, no entanto, alguns educadores no se sentem capacitados para aproveitar o recurso e outros, empolgados, fazem uso dele em qualquer atividade sem planejamento. Infelizmente, em ambos os casos, saem perdendo os alunos e os prprios professores, que deixam de ter a seu favor uma ferramenta de ensino essencial. Aprendi a importncia de analisar quais contedos podem ser ensinados com o auxlio da tecnologia. Com isso, alm de aprimorar nossa prtica, damos oportunidade aos estudantes de desenvolver habilidades tecnolgicas bsicas no mundo de hoje, como saber usar um editor de texto e uma planilha. O mestrado em uso das tecnologias, que fiz na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), me deu meios para trabalhar com mais qualidade alguns conceitos matemticos. Com as turmas da 6 srie para as quais leciono atualmente, por exemplo, passei a usar planilhas eletrnicas no trabalho com operaes e, principalmente, de tratamento da informao e porcentagem. Os alunos fazem clculos nas planilhas e depois criam grficos que melhor representam os resultados obtidos. Os recursos disponveis hoje no se aplicam s minha disciplina. Na escola em que atuo, h professores de Lngua Portuguesa que conjugam o ensino de novos gneros, como blogs e fotologs, produo de texto. O fato que nossos alunos so formados dentro da cultura digital e profundamente influenciados por ela. Com a democratizao do uso da internet, o crescimento do nmero de lan houses, o barateamento dos computadores e mesmo a implantao de programas de governo destinados informatizao das escolas, no h por que trabalhar usando somente o quadro e o giz. Cabe a ns entender como se d esse processo e nos atualizar de forma a desafiar os estudantes." Flaviana Meneguelli, 32 anos, professora de Matemtica na Escola Bsica Municipal Intendente Aricomedes da Silva, em Florianpolis, SC

Mais computadores nas escolas

A orientao atual usar essa ferramenta como meio, e no como fim em si mesma 1981 realizado na Universidade de Braslia (UnB) o Primeiro Seminrio Nacional de Informtica na Educao, com apoio do Ministrio da Educao (MEC). 1989 O MEC institui o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proninfe) para desenvolver a informtica educativa e seu uso nas redes. 1997 O Programa Nacional de Informtica na Educao rebatizado de Proinfo e prev laboratrios de informtica nas escolas. 2009 Pesquisa da Fundao Victor Civita (FVC) mostra que 73% das escolas estaduais tm laboratrio de informtica, e 83%, banda larga.

3 Atualizar-se nas novas didticas

Sandra de Amorim Silva Cavalcanti

Um jeito de ensinar cada disciplina

"Quando assumi uma sala de aula pela primeira vez, senti dificuldade por no ter um grande domnio das didticas. Na faculdade, procurei aprender o mximo sobre isso e, como leciono nas primeiras sries do Ensino Fundamental, tenho de me preparar em todas as reas. O trabalho com Lngua Portuguesa estratgico nesses anos iniciais. Para dar conta disso, assim que terminei a graduao, j estava fazendo uma extenso universitria sobre prticas de leitura na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Tambm me aprimorei em relao escrita num curso que abordou as situaes didticas fundamentais na alfabetizao. Nunca perco as formaes oferecidas pela rede e esse foi o meio de me atualizar em relao didtica da Matemtica. No curso, conheci as ltimas pesquisas sobre o tema, entendi como as crianas aprendem e de que forma encaminhar as atividades para facilitar a aprendizagem. Participei ainda de cursos em Histria, Geografia e Arte. Faz toda a diferena no dia a dia na sala de aula ter contato com as obras de autores consagrados e se aprofundar nas didticas especficas. Para resolver outra demanda essencial - ensinar alunos com deficincia -, fiz um curso de ps-

graduao em Psicopedagogia. Com as aulas, aprendi formas de interagir com eles e a identificar que atividade mais eficaz para cada tipo de dificuldade. Invisto muito do meu tempo em todos esses cursos, mas isso acaba facilitando meu trabalho e me fornece instrumentos para enfrentar as dificuldades em sala. Hoje tomo decises com mais segurana e, quando vejo o quanto os estudantes esto avanando, percebo que estou no caminho certo. Os resultados da Prova Brasil mostram o impacto da formao no meu trabalho: as notas da minha sala so muito maiores do que as mdias nacional, estadual e municipal." Sandra de Amorim Silva Cavalcanti, 29 anos, professora na EM Professor Aderbal Galvo e coordenadora de projetos da rede municipal do Recife, PE

Diretrizes curriculares mais precisas

Cada vez mais o ensino se baseia nos estudos sobre como as crianas aprendem 1970 So publicadas no Brasil as primeiras obras de Jean Piaget (1896-1980) sobre o desenvolvimento infantil, abrindo as portas para o estudo das didticas. 1988 So lanados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), contendo orientaes didticas relativas a todas as disciplinas. 1999 O MEC elabora o Referencial Curricular para a Formao de Professores, com orientaes para o trabalho com as didticas de cada disciplina. 2008 A rede municipal de So Paulo lana orientaes curriculares baseadas nas ltimas pesquisas didticas e seguida por outras redes.

4 Trabalhar bem em equipe

Patrcia Lemes Mullin

Na troca de ideias, todos ganham

"Sou professora h mais de 17 anos e hoje tenho total clareza de que, conversando com os demais professores e com a orientadora pedaggica, possvel descobrir formas mais eficazes de ensinar. Na minha escola, o trabalho em equipe realmente funciona. H mais de uma turma de

crianas da Educao Infantil da mesma idade, o que permite compartilhar informaes sobre um mesmo programa. Juntos, planejamos as atividades, analisamos o que funcionou ou no e pensamos no que preciso fazer para melhor-las. Alm disso, semanalmente, me reno com a orientadora pedaggica, que me ajuda a ver problemas nas estratgias que estou usando e me faz refletir sobre pontos importantes do desenvolvimento das crianas. O relacionamento tambm ocorre com os colegas que lecionam em outros nveis. Fazemos avaliaes individuais dos pequenos em cada eixo curricular e registramos em que cada um precisa se desenvolver mais. No fim do semestre, essas informaes so compartilhadas com o professor que vai acompanhar a turma no ano seguinte. Assim, ele fica sabendo quem cada um, o que sabe, que dificuldades apresenta e os pontos que necessitam de ateno. Os pais so outros grandes aliados no processo de ensino e aprendizagem. Aproveitamos que eles trazem o filho e conversamos sobre a participao dele em sala. Quando a criana apresenta alguma dificuldade, logo eles so avisados para que possam acompanhar de perto. Orientamos sobre como pode ser a ajuda em casa porque, afinal, eles no so educadores e no sabem exatamente como fazer isso. Nas reunies de pais, que so peridicas, explicamos nossa concepo de trabalho para que entendam como diferentes atividades favorecem o ensino da leitura, entre outras habilidades. Quando todos - famlia, professores e gestores - se envolvem, a criana sempre ganha." Patrcia Lemes Mullin, 39 anos, professora de pr-escola na EMEI Professora Marianita de Oliveira Pereira Santos, em So Jos dos Campos, a 91 quilmetros de So Paulo

O fim do planejamento solitrio

A troca de experincias com colegas e coordenadores cada vez mais incentivada para aprimorar a prtica 1961 A primeira LDB prev a existncia de orientadores e supervisores na escola, que deveriam ter no mnimo formao no curso Normal. 1990 As redes passam a ver o coordenador como responsvel pelo trabalho pedaggico e por aprimorar a tcnica de ensino. O gestor deve aproximar a famlia da escola. 1996 A LDB determina que as redes reservem algumas horas (remuneradas e includas na jornada) para a equipe estudar e planejar as aulas coletivamente. 1998 Com os PCNs e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) construdo coletivamente pelas escolas, o coordenador passa a auxiliar melhor a equipe. 2008 A Lei do Piso Salarial do Magistrio prope o mnimo de 1/3 da jornada para formao, o que est sob anlise do Supremo Tribunal Federal. 2010 Diversas redes, como a estadual de So Paulo, a maior do pas, reservam 1/3 da carga horria dos professores para a formao em servio.

5 Planejar e avaliar sempre

Greicy Silva

Observar para reorientar o trabalho

"Comecei a dar aula aos 18 anos, enquanto cursava o Magistrio. Na poca se falava pouco de planejamento. Avaliao era sinnimo de prova e nada mais. Foi na licenciatura em Matemtica que entendi a importncia de usar meios avaliativos para checar o que de verdade os alunos aprenderam e, com isso, verificar a qualidade e a consistncia das estratgias de ensino para reorientar o trabalho em sala. Minha escola tem um currculo bem estruturado e sei quais so as expectativas de aprendizagem para cada contedo. Como leciono para o 6 ano, ter clareza do que os alunos dominam em relao ao programa do segmento anterior fundamental para garantir que eles acompanhem o andamento das atividades. Comeo sempre com uma sondagem e, com base nesse levantamento, programo maneiras de retomar o que no foi aprendido. Na hora de introduzir um contedo, proponho situaes diversas antes de entrar na teoria propriamente dita, definindo estratgias e frmulas e sistematizando o que vimos na prtica. Durante todo o ano, vo se alternando os momentos de planejamento, as aulas e a avaliao - que no se baseia apenas em provas. Observo e registro as estratgias usadas pelos alunos, as dificuldades e os avanos deles, alm de olhar os cadernos. Assim, procuro no deixar as dvidas se acumularem e logo intervenho. Quando identifico alunos com dificuldades, me concentro em ajud-los, enquanto quem est em dia com a matria se ocupa de outras atividades. Trabalhos em grupo, durante as quais os colegas se ajudam, tambm so essenciais. Algumas vezes, como lio de casa, proponho desafios complexos para a garotada. Isso me ajuda a ver at que ponto todos entenderam o que foi visto e se conseguem usar um conhecimento em diferentes contextos. Esse mais um jeito de aproveitar da melhor maneira o potencial da turma e tornar meu trabalho ainda mais produtivo." Greicy Silva, 28 anos, professora de Matemtica no Ciep Municipal Alexandre Bacchi, em Guapor, a 200 quilmetros de Porto Alegre

Currculo e avaliao ganham destaque

Saber o que ensinar e checar a aprendizagem da turma constantemente so a base do trabalho docente

1990 criado o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), que permite s equipes escolares analisar a qualidade do ensino oferecido. 1996 Com a LDB, se intensificam as discusses sobre o currculo nas redes de ensino. O MEC passa a realizar encontros regionais e nacionais sobre o tema. 1998 Os PCNs trazem a primeira tentativa de uma matriz curricular nacional ao dividir os contedos em eixos e explicitar os objetivos de cada rea. 2000 O pas participa pela primeira vez do Programa Internacional de Avaliao dos Alunos (Pisa), possibilitando a comparao com outros pases. 2005 criada a Prova Brasil, que analisa o desempenho de todas as salas de aula da 4 e 8 sries, permitindo a professores e gestores avaliar o prprio trabalho. 2008 A rede municipal de So Paulo a primeira a publicar orientaes curriculares com expectativas de aprendizagem para cada disciplina.

6 Ter atitude e postura profissionais

Leandro Pereira Matos

Todos os alunos podem aprender

"Meu primeiro trabalho na rede pblica foi com turmas de 6, 7 e 9 anos e, no incio, me senti desanimado. Os alunos eram indisciplinados, no tratavam bem uns aos outros e discutiam bastante. O contexto social em que viviam era difcil e cheguei a questionar se seria mesmo possvel ensinar diante dessas circunstncias. Mas, em vez de desistir, resolvi investigar melhor o porqu da indisciplina - e isso fez toda a diferena no meu trabalho. Percebi que, ao no se sentirem ouvidos, os jovens perdiam o interesse pelas aulas. Era necessrio valorizar o que eles sabiam e, sobretudo, respeitar seu cotidiano. Fiz isso, por exemplo, quando discuti a situao dos negros hoje, traando um paralelo com as questes histricas da escravido. Ouvi o que pensavam sobre isso: muitos citaram o preconceito como um grande problema vivido por eles. Assim, a aprendizagem do contedo comeou a fazer sentido e eles passaram a ficar mais atentos s aulas. Ainda assim, se surgia alguma briga, eu deixava claro que, como qualquer

outro lugar, a sala de aula tambm tem normas de convivncia. Em vez de impor regras, coloquei o tema em discusso e os atritos diminuram. O que me fez mudar a postura foi a crena de que todos, independentemente de seu histrico e comportamento, tm a capacidade e o direito de aprender e, por isso, devemos sempre esperar o melhor de cada um. Todo docente deve analisar cada caso, olhar para as dificuldades de convivncia, pensar em estratgias para sanar os problemas e criar o melhor ambiente para a aprendizagem. Envolver os pais nesse processo ajuda. Deixo claro para eles que essencial mostrar aos filhos como se importam com a vida escolar deles. O que ocorre na sala de aula reflexo da Educao como um todo. Para discutir com colegas sobre como as polticas pblicas se afastam ou se aproximam do que o docente precisa, me tornei monitor no Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao, da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Essa reflexo deveria se estender a todos ns, professores, os principais interessados, juntamente com os alunos, na melhoria da qualidade do ensino." Leandro Pereira Matos, 26 anos, professor de Histria na EM Unio da Betnia, em Juiz de Fora, a 276 quilmetros de Belo Horizonte

O professor se torna agente da educao

Investir no estudante e discutir polticas pblicas tambm papel de quem leciona 1960 Comea a ser discutido um novo conceito de Educao baseado na valorizao do saber da criana e do professor como mediador da aprendizagem. 1990 Nessa dcada, com a chegada rede pblica de milhes de alunos que estavam fora do sistema, o professor tem de rever sua concepo de ensino. 1996 Ao possibilitar os ciclos no Ensino Fundamental, a LDB d aos professores a chance de atender aos que necessitam de um tempo maior para aprender. 2005 O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) permite ao professor acompanhar o desempenho de sua escola e da rede em que leciona.