UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FACULTAD DE PSICOLOGIA
TRABAJO DE CAMPO - AREA EDUCATIVA

CAPITULO INDIVIDUAL A partir de la idea troncal y de las categoras conceptuales planteadas en forma grupal: 1. Realizar la fundamentacion de la idea troncal formulada 2. Analizar dicha idea a partir de una o dos categoras de analisis a eleccion.

ALUMNO: Arbona, Martin A-1757/4 JTP: Norberto Boggino AUX: Ignacio Pais Rodrigo Prado FECHA: 27 de julio de 2010

DESARROLLO 1. FUNDAMENTACION La idea troncal planteada a nivel grupal es la siguiente: Elementos o herramientas que posee el sistema penitenciario para la re-educacin del interno y su posterior re-insercin en la sociedad. A partir de esta idea hemos considerado algunas dimensiones de las cuales extraeremos algunas categoras de anlisis. A modo de fundamentar dicha idea troncal, puedo afirmar que la creo conveniente y correcta dentro de las problemticas que incumben a la ctedra Trabajo de Campo rea Educativa de la Facultad de Psicologa. Considero que resulta adecuada porque es una problemtica, dentro del campo de la educacin, actual que demanda profundizar sobre las dificultades que atraviesa la educacin a nivel carcelario. Una educacin que tiene como primer objetivo re-insertar al preso a la sociedad. Reinsertarlo como un sujeto que debe trabajar, relacionarse con personas, formar una familia, formar parte de una sociedad que le demanda ciertas reglas, diferentes o no, a las que lo regulaban en el mbito carcelario. Creo que este proceso es ms amplio y abarca ms objetivos que la simple re-insercin del sujeto privado de su libertad, a la sociedad, tal como si fuera un objeto que se saca de un sitio para ubicarlo en otro. Por esto ultimo considero til y fructfero realizar un trabajo investigativo a partir de esta idea troncal mencionada anteriormente porque nos introduce dentro de una exploracin del desarrollo de la accin socioeducativa compleja y profunda, en contextos de encierro y cuyos destinatarios de esta accin, son los reclusos de las instituciones carcelarias. 2. ANALISIS A PARTIR DE CATEGORIAS. A nivel grupal hemos escogido algunas dimensiones: Social, Pedagogica-Metodologica, Cultural, de las cuales extraeremos alguna categoras de anlisis. He seleccionado para abordar esta problemtica las siguientes: EDUCACION SUJETO

Con respecto a la educacin podemos plantear un concepto normativo de la misma, planteado por Carlos Cullen y afirmar que educar debe ser una accin social justa, porque equitativa y solidariamente busca socializar mediante el conocimiento legitimado pblicamente1
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CULLEN, C. (1997) Criticas de las razones de educar. Temas de filosofia de la educacin. Buenos Aires: Paidos. Pag. 157

Con respecto a la definicin de Cullen, podemos aclarar que resulta un tanto estricta y poco especifica ya que no toda sociabilizacion es educacin, el individuo puede socializarse mediante la incorporacin de pautas, valores y saberes sin necesidad de comprenderlos, reflexionarlos y criticarlos. Por eso podemos ampliar y profundizar el concepto, definiendo a la educacin como: Los modos y formas con las cuales se modelan las subjetividades en un momento socio-histrico y situacional particular, a travs de distintas herramientas culturales2 A partir de estas definiciones podemos dar distintos enfoque al momento de ejecutar la accin socioeducativa. Desde ciertas posiciones se parte de un enfoque en donde la educacin acta interviniendo en el sujeto que esta desviado en sus actitudes y debe ser moralizado con el objetivo de alcanzar la normalidad para volver a insertarse en la sociedad. En este caso los contenidos educativos estn, exclusivamente, en intima relacin con las normas y los principios. Socializar, tal como lo afirma la primera definicin, consiste en aprender a vivir con otros, pero se debe tener en cuenta de que manera se realiza este proceso. No es de modo alguno productivo adaptar a los individuos al orden social dado,convencerlos de aceptar una convivencia pre-establecida. Sin embargo, podemos ubicarnos desde una posicin, es decir desde un enfoque, en donde la educacin se abarcada desde los derechos humanos. Desde esta postura se trata de favorecer el desarrollo de aptitudes que conduzcan a la persona en estado de encierro a descubrir otros sentidos a la vida y nuevos valores. Ya que en el contexto de las relaciones entre educacin y valores es donde podemos definir y ubicar el campo educativo mismo, tal como lo afirma Cullen. De lo que se trata, en algn punto, es de ensear a convivir desde los principios mismos de la justicia, el reconocimiento de la igualdad de los hombres en su dignidad y en su libertad, con las respectivas exigencias. Una vez expuesta y analizada la idea troncal a partir de la categora educacin, es necesario ampliar y profundizar dicho anlisis integrando otra categora, El Sujeto. Tomare la siguiente concepcin del mismo: Una construccin explicativa de la constitucin de redes de experiencias en los individuos y en los grupos3 Al decir que es una construccion, afirmo que el sujeto no esta dado sino que se constituye, en estas redes de la experiencia que son cambiantes.

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Disponible en http://www.pensamientopenal.com.ar/ CARUSO Y DUSSELL (1995) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contemporanea. Buenos Aires: Kapelusz Pag 36

El sistema educativo de la institucin carcelaria en su conjunto, al catalogar al recluso como un simple alumno, le arrasa con ese caracterstica propia que lo realiza como sujeto. Lo convierte en objeto, en donde prevalece el lugar que el preso ocupa dentro del sistema educativo carcelario, por sobre lo que el recluso es. De lo que se trata es de re-insertar al preso en una sociedad, pre establecida y que le marca las pauta y las normas a seguir. Es, tal como he mencionado antes, un simple proceso de convencimiento. El sujeto educativo carcelario debe ser entendido como un sujeto integral, en un contexto social y vincular, que tiene una historia de vida particular que configura su subjetividad. No se trata de etiquetar y generalizar al sujeto privado de su libertad, como un simple alumno que debe re-ubicarse en una sociedad. Sino de generar espacios adecuados para ejecutar la accin socioeducativa de manera de generar, de construir un sujeto, activo, constructor de conocimiento y de responsabilidad en cuanto la toma de desiciones, en relacin a las situaciones que lo llevaron al encarcelamiento. 3. BIBLIOGRAFIA CARUSO Y DUSSELL (1995) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contemporanea. Buenos Aires: Kapelusz

CULLEN, C. (1997)

Criticas de las razones de educar. Temas de filosofia de la

educacin. Buenos Aires: Paidos. SAVIANI, D. Las teorias de la educacin y el problema de la marginalidad en America Latina. Chile: PIIE IDRC FOLLARI, R (2000) El ocaso de la escuela. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata AA.WW (2006) Educacin entornada. Apertura a una practica imposible. Rosario Laborde Edit Definicin de educacin disponible en: http://www.pensamientopenal.com.ar