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Tecnologias na Educao: a importncia das novas mdias na formao do professor e seus desdobramentos no universo escolar (Juliana de Paula Iennaco)

1. Introduo A presena das tecnologias, principalmente do computador nas escolas, tem levado as instituies de ensino e os professores a adotarem novas posturas frente ao processo de ensino e de aprendizagem. Levy (1995) afirma que a informtica um campo de novas tecnologias intelectuais, aberto, conflituoso e, parcialmente, indeterminado. Nesse contexto, a questo do uso desses recursos, particularmente na educao, ocupa posio central e, por isso, importante refletir sobre as mudanas educacionais provocadas por essas tecnologias, propondo novas prticas docentes e buscando proporcionar experincias de aprendizagem significativas para os alunos. Atenta a isso, a educao atual enfrenta um grande desafio: o de constituir-se em espao de mediao entre a criana e esse ambiente povoado de mquinas que lidam com a mente e o imaginrio. Cabe escola no s assegurar a democratizao do acesso aos meios tcnicos de comunicao mais sofisticados, mas ir alm e estimular, dar condies, preparar as novas geraes para a apropriao ativa e crtica dessas novas tecnologias. Segundo Valente (1999), o uso do computador na educao objetiva a integrao do educador no processo de aprendizagem dos conceitos curriculares em todas as modalidades e nveis de ensino, podendo desempenhar papel de facilitador entre o aluno e a construo do seu conhecimento. O autor defende a necessidade de o professor da disciplina curricular atentar para os potenciais do computador e ser capaz de alternar adequadamente atividades no informatizadas de ensino-aprendizagem e outras passveis de realizao via computador. Ele enfatiza, tambm, a necessidade de os docentes estarem preparados para realizar atividades computadorizadas com seus alunos, tendo em vista a necessidade de: determinar as estratgias de ensino que utilizaro, conhecer as restries que o software apresenta e ter bem claros os objetivos a serem alcanados com as tarefas a serem executadas. Observamos que apesar do grande nmero de estudos que vm sendo desenvolvidos sobre o uso das tecnologias, ainda h uma grande resistncia por parte dos professores no seu uso em sala de aula. Disso decorrem os seguintes questionamentos: Quais os obstculos que geram a resistncia ao uso dos recursos computacionais por parte dos professores nas escolas? Como o uso de tecnologias interfere no processo ensino-aprendizagem dos alunos? Segundo Paulo Freire (2005), a educao sozinha no transforma o mundo, mas transforma as pessoas e, essas sim, transformam o mundo. A necessidade de formar professores autnomos comprometidos, que insiram em sua prtica docente a busca constante de informao e atualizao profissional para realizar um bom trabalho, urgente. 2. Desenvolvimento Considerando a crescente importncia do fenmeno tecnolgico na sociedade atual, globalizada e tecnificada, a educao chamada a constituir-se em meio s novas tecnologias de comunicao e de informatizao. No entanto, faz-se necessrio delinear alguns caminhos para a formao de professores nessa perspectiva inovadora, indispensvel para a melhoria da qualidade da escola do presente e do futuro. Acreditamos que isso s ser possvel se cada vez mais educadores tiverem a oportunidade de preparar-se para o uso das mdias na educao.

Sendo funo da educao formar cidados livres e autnomos, sujeitos do processo educacional: professores e estudantes identificados com seu novo papel de pesquisadores, num mundo cada vez mais informacional e informatizado, a escola s ter qualidade se integrar as novas tecnologias de comunicao de modo eficiente e crtico. Isso s ser possvel se a escola mostrar-se capaz de colocar as tecnologias a servio do sujeito da educao - o cidado livre, perpassando obrigatoriamente pela atuao do educador. Entretanto, podemos afirmar que as novas tecnologias tm encontrado alguma dificuldade em assumir um lugar de relevo na escola, principalmente no que se refere ao papel do professor nessa tarefa. Nesse sentido, Ponte (1990) argumenta que o interesse dos professores em utilizar o computador de modo sensvel, aprender coisas novas, assumir novos papis na sala de aula e estabelecer novas relaes com os alunos, cria um ambiente geral estimulante para uma reflexo geral sobre o ensino e, eventualmente, possveis mudanas de concepes. A reflexo , assim, encarada como um importante fator de mudana a ser vista como prtica social a desenvolver-se num contexto colaborativo. No entanto, isso s ser possvel se a frequncia de aes de formao for um dos suportes para o desenvolvimento das competncias dos professores relativamente s novas tecnologias e ao seu uso na prtica pedaggica. Os especialistas no assunto colocam a tnica das atividades de formao dos professores relativamente s novas tecnologias no aprofundamento e apoio ao seu trabalho, no s no aspecto tcnico como no pedaggico, em que inclui a observao de usos bem sucedidos da tecnologia na sala de aula, a comunicao permanente com outros professores que defrontam desafios semelhantes e a consulta a especialistas. Temos percebido que a sociedade de informao coloca novos desafios a todos os cidados como aprender a aprender, informar-se, comunicar, raciocinar, comparar, decidir, cooperar. Estes desafios exigem uma resposta por parte da escola. A renovao e modernizao do ensino uma questo na ordem do dia, tanto nacional como internacionalmente. Assim, o uso da tecnologia no ensino questiona a capacidade do professor para conseguir definir, no s como e quando usar a tecnologia, mas tambm, o porqu e para qu. O seu uso educativo ganhar sentido e consistncia medida que o professor se questionar e questionar os outros, se informar e comunicar com os outros, se flexibilizar e personalizar as suas atividades com as tecnologias. A formao contnua em novas tecnologias deve dar especial ateno a estas problemticas e contribuir, desse modo, para que o professor assuma novas atitudes e compromissos na sala de aula. 3. Concluso Diante disso, surgem novas questes que se afiguram importantes para investigao futura. Por exemplo, como preparar o professor para desenvolver tais habilidades em seus alunos atravs das tecnologias? Como favorecer o entrosamento da formao em novas tecnologias com a prtica profissional? Qual tem sido efetivamente a utilizao das tecnologias nas escolas? Quantos professores tm formao especializada em Tecnologias? Qual tem sido o interesse demonstrado pelos professores em realizar um curso de capacitao em tecnologias? Quais tm sido as dificuldades encontradas na prtica? Que cursos o governo tem oferecido e qual tem sido a demanda? Para Moran (2001), ensinar e aprender so desafios que se apresentam a ns em todas as pocas e principalmente agora em que estamos vivendo em plena era da informao onde a

mdia e a internet ocupam um espao significativo na sociedade. Isso nos remete ao fato de que as novas tecnologias nos permitem ampliar o conceito de aula e de espao e tempo, mas no resolvem questes de fundo. Elas por si s, no faro a transformao do mundo e da sociedade. O papel do professor tem se modificado na medida em que os alunos tm acesso mais facilmente a uma gama de informaes, mesmo que incompletas ou distorcidas, que devem ser organizadas e discutidas atravs de sua mediao. A sociedade nos coloca hoje frente realidade virtual como uma ferramenta mltipla de informao e formao. Necessita-se de profissionais entendidos em desenvolvimento humano que percebam a infinidade de processos formadores e deformadores presentes na prtica social e no mundo do trabalho, que saibam seu valor enquanto profissionais conscientes do seu ofcio e da importncia da educao para a humanizao do ser. Ao se pensar em formao de professores h que se incentivar uma cultura constante de busca, de pesquisa, de leituras. O confronto com experincias que coloquem o professor a refletir sobre solues para os problemas que surgem na dinmica da sala de aula, discutindo a questo das identidades do professor no uso das tecnologias apontando caminhos na sua formao e nos desdobramentos que essas experincias possibilitam aos educandos.

4. Bibliografia

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2005.

____________. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, Paz e Terra,1996.

____________. Pedagogia da Esperana: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

LEVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1995.

MORAN, Jos Manuel. MASETTO Marcos T., BEHRNS Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica Campinas, SP: Papirus, 2001

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