Razones Academicas No.6 (2012)

Ao 2, N 6 , Primera poca, Mayo - Agosto 2012, Reserva INDAUTOR SEP- 04-2009-111014350500-203
Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico Construccin de imaginarios Sociales. Una intervencin en alumnos de Psicologa de la Universidad Marista La universidad como crcel psquica Los caminos hacia la calidad en la educacin a distancia
Mayo- Agosto 2012
ontenido
Editorial Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico Construccin de imaginarios sociales. Una intervencin en alumnos de Psicologa de la Universidad Marista La universidad como crcel psquica Los caminos hacia la calidad en la educacin a distancia
3 5 10
14 22
Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012
E
Directorio Dr. Alfonso Nacer Gobera Rector Dr. Rogelio Urreola Vicerrector Acadmico Director editorial Consejo editorial: Lic. Nancy Angeles Mtra. Alejandra Abarca Mtro. Rafael Aparicio Lic. Michell Larc Digitalizacin: Ing. Beatriz Medrano
Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Primera poca, mayo agosto 2012, es una publicacin cuatrimestral, editada por ICEL Universidad S.C., Liverpool 24, Col. Jurez, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06600, Tel. 5535-4483. www.icel.edu.mx, razonesacademicas@icel.edu. mx. Editor Responsable Rogelio Urreola Snchez. Reserva de Derechos al uso exclusivo 042009-111014350500-203, ISSN: (En Trmite). Licitud de Titulo No. (En Trmite), Licitud de Contenido: (En trmite), ambos otorgados por la Comisin Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretara de Gobernacin. Responsable de la ltima actualizacin de este nmero Consejo Editorial de la Revista Razones Acadmicas, Lic. Nancy Nayeli ngeles Vergara, Liverpool 24, Col. Jurez, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06600, Tel. 5535-4483, fecha de la ltima modificacin 28 de mayo del 2012. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicacin. Queda estrictamente prohibida la reproduccin total o parcial de los contenidos e imgenes de la publicacin sin previa autorizacin de ICEL Universidad S.C.
ditorial
En esta ocasin la revista Razones Acadmicas aborda temas directa e indirectamente relacionados con la planeacin y la planeacin en la educacin, por una parte la historia de su desarrollo en la administracin pblica mexicana; como una actividad previa a la investigacin realizada sobre la construccin de imaginarios sociales estudiantiles que deriven en programas de mejora acadmica; como accin precedente para el desarrollo tanto de la normatividad y las estrategias que aumenten la calidad de la educacin a distancia; y finalmente, a partir de la interpretacin psicoanaltica sobre el impacto de los elementos que intervienen en el proceso educativo, para elegir los mensajes, estmulos y modelos de interaccin que mejor respondan al funcionamiento y filosofa institucional. La lectura de estos artculos, de los cuales: Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico y La Universidad como crcel psquica, sern concluidos en el prximo ejemplar de la revista. En su conjunto, son una clara invitacin para la reflexin acerca del papel que otorgamos a la planeacin en los diferentes mbitos de nuestro quehacer cotidiano, tanto para quienes nos dedicamos a ofrecer el servicio educativo, como para los acadmicos y estudiantes, asimismo tambin se aplica en distintos niveles profesional, personal, laboral, social, tico-, justo en estos momentos, cuando por razones electorales estamos inmersos en el contraste de las propuestas que finalmente implican la planeacin del futuro nacional- y la realidad. En lo particular durante el curso de los ltimos 30 aos, (al menos), he podido observar una serie de transformaciones en la administracin y fundamentacin del fenmeno educativo en Mxico, especficamente, en las instituciones del sector privado: la reorientacin psicopedaggica del proceso de enseanza-aprendizaje desde el modelo tradicional, al cognoscitivista; el cambio del modelo administrativo Napolenico al Departamental; la tendencia al enfoque especializado, gir hacia el multidisciplinario; la modalidad presencial se flexibiliza hacia el aprendizaje a distancia en un sinfn de grados y variantes; la duracin de los perodos de estudio originalmente anuales o semestrales, ahora admiten versiones trimestrales o cuatrimestrales; la pertinencia del aprendizaje de un idioma adicional al espaol ha crecido hasta convertirse en una demanda para el manejo disciplinario en tres o ms lenguas; del nfasis en el manejo terico-prctico de los contenidos, ha surgido la necesidad de generar habilidades para la aplicacin de estrategias que desarrollen la creatividad, la prospectiva, el trabajo en equipo y el uso de la tecnologa del momento, entre muchas otras que desde luego, responden a las condiciones de cientificidad, tecnologizacin y de un entorno globalizado. Sin embargo, a pesar de estas adaptaciones a la manera en que se disea y opera el proceso formativo, es innegable que persisten las buenas y malas instituciones, los buenos y los malos profesores, as como los
Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012 3
Editorial
buenos y malos estudiantes quienes al final de cuentas optan por el xito o el fracaso en la conclusin de su grado escolar, suponiendo que esta sea la meta que se hayan fijado. Habremos de preguntarnos cun vlidos han sido los esfuerzos de planeacin de las instituciones educativas por adaptarse al mundo real y sus necesidades, en un contexto cambiante, frenticamente alterado por los avances tecnolgicos, en el conocimiento, la globalidad econmica y poltica, pero que consecuentemente tambin promueve ambientes de exclusin social. Las universidades siguen y seguirn creando alternativas para ese microcosmos en que se sumerge su comunidad con la mira de formar mejores profesionistas, ciudadanos y personas, en individuos capaces de modificar su entorno. Por tanto, su visin prospectiva cobra mayor relevancia cuando se trata de definir aquello para lo que habr de educar, planeando al corto, al mediano o a largo plazo el perfil de sus egresados. As, educaremos a nuestros estudiantes para la democracia, el trabajo colaborativo, la auto-sustentabilidad y la ecologa, la competitividad o la competencia, las metas son tan amplias como el nmero de instituciones educativas participen en el mundo que queremos re-construir y cada una implica el ejercicio de determinados valores, por ello, a manera de sntesis me parece que podra ser ms til enfocarnos en la coherencia y el aprendizaje continuo que nos permita la planeacin.
Dr. Rogelio Urreola Vicerrector Acadmico de la Universidad ICEL Acadmico Honorario del Global Center for International Higher Education
Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico

Por el inters histrico, econmico, poltico y sociolgico de dichos planes y programas y por la importancia que representa una visin retrospectiva que permita asimilar las experiencias en planeacin. Palabras clave Planeacin, Sistema de Planeacin, Ley de Planeacin, Programa Sectorial, Programa Operativo Anual. Abstract The path traveled by planning in Mexico has been extensive; its roots go back to the revolutionary movement in 1910 and still earlier. During the armed struggle proliferated various plans a basically political one, whose statements and programs gave weapons to the criticism of the regime porfirista and flags to the fight. The revolution led to the design of a national project which established the fundamental characteristics for the political, economic, social and cultural development of Mexico. In it were configured the key systems of activities of planning, which would be carried out later. With the promulgation of the political Constitution of the Mexican United States in 1917, the popular demands of the armed movement became legal base to carry out changes in the political, economic and social structure of the country. The Constitution became the doctrinal body and frame of reference for future Governments, to guide its action on the establishment of favourable conditions that led to the structuring and management of the economy and society, within a context of political stability. Economically the armed struggle prevented take advantage from stimuli from outside, as a result of the first world war, and severely affected the productive activity. Of the Prime Sexenal Plan to the National Development Plan, there have been important
5
Antonio Carreo y Altamirano* Universidad ICEL

Resumen La trayectoria recorrida por la planeacin en Mxico ha sido amplia; sus races se remontan al movimiento revolucionario de 1910 y an antes. Durante la lucha armada proliferaron diversos planes de carcter bsicamente poltico, cuyos pronunciamientos y programas dieron armas a la crtica del rgimen porfirista y banderas a la lucha. La Revolucin dio origen al diseo de un Proyecto Nacional que estableci las caractersticas fundamentales para el desarrollo poltico, econmico, social y cultural de Mxico. En l se configuraron los ordenamientos clave de las actividades de planeacin, que se llevaran a cabo posteriormente. Con la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, las demandas populares del movimiento armado se convirtieron en base legal para llevar a cabo las modificaciones de la estructura poltica, econmica y social del pas. La Constitucin se convirti en el cuerpo doctrinario y marco de referencia de los futuros gobiernos, para guiar su accin en el establecimiento de condiciones favorables que propiciaron la estructuracin y ordenamiento de la economa y la sociedad, dentro de un contexto de estabilidad poltica. En lo econmico la lucha armada impidi aprovechar los estmulos provenientes del exterior, como resultado de la primera Guerra Mundial, y afect severamente la actividad productiva. Del Primer Plan Sexenal al Plan Nacional de Desarrollo actual, han existido importantes documentos que buscan conducir de una forma ordenada y deliberada el desarrollo de la Nacin.
Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico documents seeking to lead a way orderly and deliberate development of the nation. In the interest of historical, economic, political and sociological of these plans and programmes and for the importance that represents a vision retrospective to assimilate experiences in planning. Keywords Planning, system planning, planning law, sectoral programme, annual operational programme. Durante el gobierno de lvaro Obregn las tareas de reconstruccin se vieron limitadas por la situacin crtica de las finanzas pblicas, lo que determin que las prioridades centrales fueran atender los aspectos de educacin y la deuda externa. En el mbito educacional se desarrollaron campaas contra el analfabetismo, se difundieron los productos de la cultura universal y nacional, y se inici la incorporacin de las minoras indgenas a un sistema escolar nacional. El presupuesto en educacin se incremento de 15 millones de pesos en 1921 a 35 millones en 1923. El perodo presidencial de lvaro Obregn signific un proceso de aprendizaje poltico y administrativo tanto por parte de la sociedad civil como del Estado. Se hicieron esfuerzos por asimilar experiencias de otros pases en materia de desarrollo econmico poltico y social, que habran de ser llevados a la prctica durante el rgimen del presidente Calles. El programa del gobierno del general Calles fue el periodo de la fundacin de muchas instituciones claves para el surgimiento del Mxico moderno: se fund el Banco de Mxico, el Banco Nacional de Crdito Agrcola y Ganadero, la Comisin Nacional Bancaria y las Comisiones Nacionales de Irrigacin y de Caminos, entre otras instituciones. Se promulg la primera Ley de Impuesto sobre la Renta y se inici la construccin de la infraestructura material sanitaria y educativa del Pas. En su informe de gobierno del 1 de septiembre de 1928, el general Calles expres la necesidad disear un proyecto de desarrollo econmico basado en el clculo, las estadsticas, la experiencia y de acuerdo con los recursos y las
6
circunstancias de ese momento. Durante los aos de 1925 a 1929 la economa norteamericana registr una notable expansin que repercuti en el desplazamiento de Inglaterra como centro del comercio Internacional. A slo dos aos de la creacin del Consejo Nacional Econmico y con el antecedente del 1er. Congreso Nacional de Planeacin, donde se presentaron destacados trabajos sobre el desarrollo del Pas, el Presidente Pascual Ortiz Rubio, decreta la Ley Sobre Planeacin General de la Repblica. La Ley representa uno de los primeros intentos de Planeacin realizados en el mundo. Su promulgacin se ubica entre dos momentos importantes de la historia econmica internacional: antes de la aparicin en Estados Unidos del New Faire y apenas dos aos despus del Primer Plan Quinquenal de la Unin Sovitica, nico pas que en aquel tiempo conduca su economa en forma planificada. En la Ley sobre Planeacin General de la Repblica de 1930 se reconoca implcitamente la de los mecanismos tradicionales de asignacin de recursos para ampliar la infraestructura econmica del pas, y elevar al mismo tiempo el nivel de vida de la poblacin. Lo anterior tiene mayor relevancia si se recuerda que en este ao la economa mexicana sufra los efectos de la gran depresin de 1929 y la teora econmica tradicional enfrentaba fuertes cuestionamientos. La Ley sobre Planeacin General de la Repblica represent el primer paso en un largo camino: la integracin de un marco jurdico que normara las actividades de planeacin. Estableci las primeras bases para la coordinacin y encauzamiento de las actividades del sector pblico, al pretender que se realizar un inventario de los recursos disponibles e iniciar los trabajos de infraestructura necesaria para apoyar el proceso de industrializacin. As, el artculo 1 de dicha Ley establece: La planeacin en los Estados Unidos Mexicanos tiene por objeto coordinar y encauzar las actividades de las distintas dependencias del Gobierno para conseguir el desarrollo material y constructivo del Pas, a fin de realizarlo en forma ordenada y armnica, de acuerdo con su topografa, su clima, su poblacin, su historia y tradicin, su vida funcional social y econmica, la defensa nacional, la salubridad pblica, y las necesidades presentes y futuras.
Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico El primer plan sexenal (1934 1940) En el plan se afirmaba: .ya es hora de formar un programa minucioso de accin que cubra los seis aos del prximo periodo presidencial; programa que debe estar basado en el clculo, en la estadstica, en las lecciones de la experiencia. Debemos estudiar lo que podremos alcanzar, dadas las posibilidades de nuestros presupuestos y las realidades nuestras .. con la aplicacin del Plan Sexenal, el Pas entrar en la primer etapa de un rgimen progresivo de economa dirigida, cuya trascendencia es mayor, sin gnero de duda, a todo lo previsible. El Plan Sexenal reconoci la importancia de otorgar mayores recursos a la educacin y al mejoramiento de las condiciones de salubridad y atencin mdica, sobre todo a la poblacin rural. Fue bsicamente un conjunto de postulados generales de poltica econmica, donde el tipo de planeacin que se pretenda llevar a efecto quedaba circunscrito casi exclusivamente al mbito del sector pblico. En materia educativa, las metas cuantitativas da gasto pblico de pasar de 15% en 1934 a 20% en 1939, no fueron alcanzadas; este porcentaje represent 12.4% en 1940. No obstante, se implantaron fuertes reformas y el analfabetismo descendi de 66.6% en 1930 al 58% en 1940. Segundo plan sexenal 1940 1946 La formulacin de este segundo Plan represent, respecto al primero, avances en su contenido, precisando en mayor medida las polticas sectoriales proporcionando mayor importancia en algunos aspectos de planeacin, sobre todo a las actividades de coordinacin e informacin que apoyaran la toma de decisiones. El documento se integr de 14 captulos: Reparto Agrario y Economa Agrcola; Economa Industrial; Comercio y Crdito; Trabajo y Previsin Social; Educacin Pblica; Relaciones Exteriores; Gobernacin; Publicidad; Hacienda Pblica; Defensa Nacional; Departamento de Distrito Federal; Comunicaciones y Obras Publicas; Salud; Asistencia Pblica; y por ltimo Planeacin y Coordinacin. En 1942, se reforma la estructura del Consejo de Economa para dar lugar a la Comisin Federal de Planificacin. La creacin de esta Comisin respondi a la situacin de emergencia ocasionada por la Segunda Guerra Mundial, cuando la necesidad de planificar se acrecentaba. En el decreto se indicaba: Considerando que en las actuales circunstancias de la Nacin debe acelerarse por la administracin, el estudio y la realizacin de planes concretos en relacin con los problemas que la emergencia impone sobre nuestra economa y ms particularmente, de medidas adecuadas para aminorar las dificultades, desventajas y peligros que se derivan de la perturbacin y desajuste econmico existente en el mundo Hacia 1944 la terminacin del conflicto blico, que ya se prevea prxima, planteaba nuevos problemas. Por una parte la experiencia de los aos posteriores a la Primera Guerra Mundial haba dejado el recuerdo de las dificultades originadas por la transicin de una economa de guerra a una economa de paz, las que se manifestaron en un crecimiento del desempleo, altas tasas de inflacin, dislocamiento del sistema monetario internacional y del comercio mundial, entre otros y, por la otra, tambin se avizoraba que una vez finalizada la guerra, desaparecera la demanda externa que haba favorecido la industrializacin del pas. El 16 de febrero de 1944 se expidi un decreto que apareci en el diario oficial del 1. De marzo, en el cual se estableca la Comisin Nacional para el Estudio de los Problemas de Mxico en la Posguerra. El propsito de este organismo consista en prever y, de ser posible, adelantarse a la situacin econmica que se originara al trmino de la guerra, as como estudiar los medios para hacerle frente a los posibles acuerdos que podran suscribirse con la comunidad internacional en materia econmica y poltica. Economa, Educacin y Relaciones son tres de los captulos fundamentales que ocuparn los estudios de la flamante entidad. El primero es
7
Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico el ms importante, porque los otros dos estn ya mucho ms explotados lo econmico es ms difcil y est ligado en forma indisoluble con el modo de actuar de los otros pases, sobre todo los americanos, dentro de cuyo sistema nos vemos y vivimos. La industrializacin de un campo mexicano dotado de garantas firmes en lo jurdico; la conversin de nuestra minera de guerra en minera de paz, sin que desaparezcan gran nmero de fuentes de trabajo; los convenios monetarios internacionales; el problema del ndice de precios, son algunos de los muchos temas que habrn de figurar en el programa de la comisin. Y del estudio sereno, tcnico y ajeno a polticas de estos problemas vitales para el presente y futuro de la patria, habr de salir un orgnico haz de recomendaciones que presente el Gobierno. Y es en esto donde vemos la enorme utilidad del nuevo organismo: en la presentacin, por un grupo de mexicanos, a quienes convoca y da beligerancia el propio Estado de un cuadro realista y franco de la situacin en Mxico y de las posibilidades que existen para resolver sus ms perentorios problemas. Los estudios de la Comisin enriquecieron la toma de decisiones, y la planeacin de corto y mediano plazo fue revisada ante la dinmica de los hechos. La demanda generada a causa del conflicto mundial permiti que el Producto Interno Bruto creciera a un promedio del 7%, que en general la actividad industrial fuera ms rentable que la agrcola y que las exportaciones aumentaran entre 1939 y 1945 en 100%. En la dcada de los cuarenta se llev a cabo un proceso de fuerte crecimiento econmico. Las razones inmediatas de este auge fueron determinadas, en buena medida, por la segunda Guerra Mundial y sus secuelas; la conflagracin increment notablemente la demanda externa por determinados productos nacionales e imposibilit la importacin de productos extranjeros, favoreciendo as a una tendencia creciente de la produccin interna y de la inversin productiva. Una vez terminado el conflicto se torn imprescindible para continuar y asegurar un crecimiento alto y sostenido.
8
La poltica de desarrollo se orient en dos sentidos. Por una parte se propuso mantener y elevar el ritmo de crecimiento industrial a travs de una poltica sustitutiva de importaciones, cuyos elementos fundamentales radicaban en proteger la industria interna de la competencia extranjera, proporcionar insumos estratgicos a bajos precios, construir la infraestructura bsica para el crecimiento industrial y calificar la mano de obra. Por la otra, procur impulsar el crecimiento de ciertos territorios con mayor potencial econmico, por medio de una poltica regional. En adelante, al Plan, como proyecto poltico, se le agregara la funcin de asignador de recursos pblicos, en forma cada vez ms directa. Las dcadas de los aos veinte y treinta marcan una primera etapa en la formulacin y funcionamiento de las empresas y organismos pblicos, lo cual perfil ya a un avance deliberado y significativo de la intervencin directa del Estado en la conduccin del desarrollo nacional. El impacto se manifest inicialmente en la creacin y consolidacin de numerosos organismos pblicos y empresas de participacin estatal que atendieron los ms diversos campos de la economa, incidieron para que los esfuerzos de planeacin de este periodo se orientaran tanto a controlar la operacin de un creciente sector paraestatal, como a preparar los programas de inversin pblica que previeran los montos necesarios de recursos, seleccionaran sus fuentes, y los asignaran segn la prioridad en reas, sectores o proyectos especficos. La expansin del sector paraestatal determin que en diciembre de 1947 se expidiera la Ley para el Control de los Organismos Descentralizados y Empresas de Participacin Estatal. La Ley facult en su artculo 15 a la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico para disponer de un organismo administrativo que se encargara de llevarla adelante, el cual se formaliz unas semanas despus y fue denominado Comisin Nacional de Inversiones.
Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico
Bibliografa
Caldern, M. (1982). El Impacto de la Crisis de 1929 en Mxico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Pgina editorial. (1944, 22 de febrero). Mxico: Peridico Exclsior. De la Madrid, M. (1980). La planeacin en Mxico, Comercio Exterior, 30 (11). Decreto que crea la Comisin Federal de Planificacin Econmica. Diario Oficial de la Federacin (1942). Gonzlez, P. (1982). El Estado y los Partidos Polticos en Mxico. Mxico: Era. Ley que crea el Consejo Nacional Econmico. Diario Oficial de la Federacin (1928). Ley sobre Planeacin General de la Repblica. Diario Oficial de la Federacin (1930). Ley que establece el Consejo Nacional de Economa. Diario Oficial de la Federacin (1933). Ley para el Control por parte del Gobierno Federal de los Organismos Descentralizados y Empresas de Participacin Social. Diario Oficial de la Federacin (1947). Matute, . (1983). La Carrera del Caudillo 1917-1924, en Historia de la Revolucin Mexicana. Mxico: El Colegio de Mxico. Meyer, L. (1976). El primer tramo del camino en Historia General de Mxico, vol. IV. Mxico: El Colegio de Mxico. Meyer, L. (1983). Los inicios de la institucionalizacin en Historia de la Revolucin. Mxico: El Colegio de Mxico. Secretara de Hacienda y Crdito Pblico y Secretara de la Presidencia. (1976). Mxico a travs de los Informes Presidenciales, tomo V. Mxico: Secretara de Hacienda y Crdito Pblico. Sols, L. (1975). Planes de Desarrollo Econmico y Social en Mxico. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Sunkel, O. y Paz, P. (1976). El subdesarrollo Latinoamericano y la Teora del Desarrollo. Mxico: Siglo XXI.
*Antonio Carreo y Altamirano. Doctor en Pedagoga por la Escuela Normal Superior de Quertaro. Doctor en Educacin por la Escuela Normal Superior de Oaxaca. Consejero y asesor pedaggico en el Instituto Pedaggico de Estudios de Posgrado (IPEP) en Celaya Guanajuato. Profesor de Posgrado, Universidad ICEL. Correo electrnico: pacarreno@prodigy.net.mx
Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012 9
Construccin de imaginarios sociales. Una intervencin en alumnos de Psicologa de la Universidad Marista

loss of the reality that confronts it, as well as imaginary social in that every day are lived, his new aims opposite to the current ends of the education and his relation with the pupil who construct it. To the being an institutional investigation, this one proposed and contributed fundamental elements of lines of educational improvement and the constitution of the new identity of the School of Psychology of the UMA and I consider that the device of intervention used should work in some another educational space as a tool of institutional analysis. Keywords Teacher, Imaginary Social, Institutional Analysis, School of Psychology, Marista University. Introduccin La presente investigacin fue realizada en la Universidad Marista (UMA), y tuvo como objeto de estudio a los docentes de una forma pasiva y a los alumnos de una manera ms activa, cuya importancia radic en un diagnstico de la Escuela de Psicologa de la UMA, buscando aportar elementos a favor de una mejora cuantitativa y cualitativa, pero que incida directamente en una nueva forma de ver la Psicologa en la UMA con muchos ms beneficios para todos sus actores y mayor productividad para la misma institucin. La pregunta eje de la investigacin fue: Cmo los alumnos de la Escuela de Psicologa de la UMA construyen una conciencia objetiva del docente a travs de la formacin de imaginarios sociales? y cuyo objetivo general consisti en: diagnosticar cmo los imaginarios sociales que tienen los estudiantes de la Escuela de Psicologa de la UMA de sus docentes, determinan su actitud y su proceso de formacin, de la misma manera se proponen lneas de
Josman Espinosa Gmez* Articulista invitado: Universidad Marista-FIMPES

Resumen Este trabajo intent recorrer brechas que discurren en reflexiones que pasan desde la construccin de ese actor social en el mbito educativo: el docente, sus antecedentes y la construccin del mismo a nivel superior desde su encargo divino de vocacin hasta la dolorosa prdida de la realidad que lo confronta, as como los imaginarios sociales en los que se vive todos los das, sus nuevos objetivos frente a los fines actuales de la educacin y su relacin con el alumno que lo construye. Al ser una investigacin institucional, sta propuso y aport elementos fundamentales de lneas de mejora educativa y la constitucin de la nueva identidad de la Escuela de Psicologa de la UMA y considero que el dispositivo de intervencin utilizado pudiera funcionar en algn otro espacio educativo como una herramienta de anlisis institucional. Palabras clave: Docente, Imaginarios Sociales, Anlisis Institucional, Escuela de Psicologa, Universidad Marista. Abstract This work tried to cross gaps that pass in reflections that happen from the construction of this social actor in the educational area: the teacher, his precedents and the construction of the same one to top level from his divine order of vocation up to the painful
10
Construccin de imaginarios sociales. Una intervencin en alumnos de Psicologa de la Universidad Marista mejora educativa en la Escuela de Psicologa de la UMA. La hiptesis principal del trabajo de investigacin, fue ver si los imaginarios sociales construidos por los alumnos acerca de sus docentes permiten la formacin o construccin de un perfil docente ideal esperado en la Escuela de Psicologa de la UMA, de la hiptesis anterior se desprendieron las siguientes hiptesis complementarias de investigacin, que fue ver si la Escuela de Psicologa de la Universidad Marista ha perdido su objetivo en formar alumnos conscientes de su proceso formativo, auto-reflexivos y crticos de su entorno despus de 12 aos de su creacin, as como el diagnstico de esta investigacin aportar propuestas e ideas que generen cambios en su realidad para el bienestar comn, que ayudar a concientizar a los alumnos de su actitud y corresponsabilidad con su proceso de formacin; es decir, se busca determinar si existe una correlacin positiva y explicativa entre dichos imaginarios y la construccin del perfil ideal del docente, as como la posibilidad de establecer lneas de accin hacia una mejora curricular y de comunicacin entre los actores relacionados. Metodologa El diseo de investigacin y mtodo de trabajo fue un estudio transversal de alcance descriptivo y con un enfoque mixto de intervencin. Se realizaron encuestas y cuestionarios validados por pilotos y jueces en la parte cuantitativa, y con grupos de enfoque y una observacin participativa muy activa, que a veces brindaba tintes etnogrficos para la parte cualitativa. Los resultados obtenidos en la investigacin arrojaron como objetivo principal el proyectar un perfil docente adecuado a la misin institucional y a las necesidades de los objetivos de la Escuela de Psicologa, basndose en criterios de evaluacin institucional acreditados, con base en la preparacin acadmica, herramientas pedaggicas, competencias laborales y un sentido humano que se adecue al perfil de la cultura Marista, generando tabuladores acadmicos. Desarrollo del tema El inters principal fue el de indagar sobre las expectativas a manera de imaginarios sociales del alumno hacia sus docentes y la institucin educativa que eligi para su formacin; y como consecuencia, las expectativas que tal vez se van generando sobre su formacin como estudiante universitario de Psicologa y su relacin con los docentes que les imparten clases. Para ello, parto del supuesto de que la relacin docentealumno est determinada por influencias bidireccionales (alumno-docente y viceversa), en gran parte determinadas por lo que socialmente se ha construido como concepto de maestro, profesor y para efectos de esta investigacin, el concepto de: docente. Es importante sealar que hubo dos categoras dentro de la investigacin que resaltaron sobre los dems; la primera corresponde al de los imaginarios sociales; y la segunda la del docente. Cabe mencionar que son los imaginarios sociales los que construyen e identifican al concepto de docente hoy en da. Es importante entender primero la categora de imaginarios sociales como esa produccin de significaciones colectivas que mantiene unida a una sociedad (Castoriadis, 1983: 217), los cuales imperan en el mbito social y por ende en el rea educativa en Mxico a nivel superior, ellos inciden directa e indirectamente en la relacin docente-alumno, son esos mismos los que se han construido por dcadas sobre los docentes a nivel superior en Mxico as como los docentes de la Escuela de Psicologa de la UMA, por ser este el objeto de estudio en la presente investigacin. La segunda categora relevante como se mencion anteriormente es la del docente, y cmo ha sido la sociedad a travs de su historia la que ha construido el concepto de maestro, profesor o docente, la que le ha dado a esta labor sus funciones, obligaciones y responsabilidades, pero sobre todo sus lmites y alcances correspondientes. En
11
Construccin de imaginarios sociales. Una intervencin en alumnos de Psicologa de la Universidad Marista suma, el alumno de la Escuela de Psicologa de la UMA, tiene expectativas respecto al docente que le ensea, las cuales se generaron en una red de imaginarios sociales en funcin de lo que significa estudiar en la Universidad Marista, una institucin educativa de ndole religiosa y con una misin educativa respaldada por aos de prestigio; as como la de ser psiclogos, una profesin que est rodeada de un aura de verdad y saber en beneficio de los dems. Resultados Dicho lo anterior, la presente investigacin durante su realizacin aport nuevas lneas de mejora educativa, en planes de accin inmediata como son los siguientes: El programa de Mentoras entre docentes, El Comit de tica e Investigacin, El replanteamiento de los Talleres de Crecimiento Humano, Propuestas al Plan de Estudios, La proyeccin de una Maestra y Propuesta de un Proyecto de docentes-investigadores. As al final como resultado se mostr que el perfil del docente de la Escuela de Psicologa de la UMA con base en las expectativas que tienen los alumnos sobre sus docentes, debera contar como mnimo con las siguientes caractersticas: preparacin acadmica adecuada, que sea competente y con habilidades pedaggicas desarrolladas, que logre una empata con los alumnos pero con cierta exigencia en el saln de clases, que fomente la participacin en clase y con ello la reflexin, ya que finalmente ven en el docente un Gua y/o Facilitador del conocimiento. En concreto, apuestan porque el docente deba ser democrtico, flexible y propositivo. Los alumnos al observar y debatir los resultados de la investigacin, se mostraron conscientes de la corresponsabilidad existente entre ellos y sus docentes en funcin de su proceso formativo, dado que sus expectativas les reflejan en parte las que tienen ellos mismos para s.
12
Es cierto que hay una gran diversidad de prcticas docentes dentro de la Escuela de Psicologa, durante la investigacin se evidenci que mucho dependa del tipo de materia, del plan de estudios, de los encuadres de las mismas, de la personalidad del docente, de la experiencia, del conocimiento, de una serie de valores y de muchas cosas ms, pero definitivamente si hay de lo que si se confirm en este tiempo, fue aqul viejo dicho en el mbito acadmico, sobre todo cuando uno se inicia en sta labor: enseas como te ensearon, y romper con esa inercia se ha vuelto una tarea casi imposible para el docente que est ms preocupado por mantener el trabajo, que por ser creativo y romper paradigmas sociales en el mbito educativo, a veces es ms cmodo quedarse sentado en el estado de confort que se consigue despus de cierto esfuerzo, que ir ms all y arriesgarse a generar nuevas estrategias de enseanza. Dicha situacin genera crculos viciosos que sumados a las metas institucionales se crean muros a veces imposibles de derribar, generando instituciones educativas que han perdido en gran parte su misin de educar y por ende los alumnos la capacidad de aprender significativamente. Conclusiones La investigacin arroj datos, donde la planta docente haba mostrado estancamientos en ciertas dinmicas y modelos educativos, pero sobre todo elementos donde la motivacin de aprender exista por parte de los alumnos, pero tal vez lo que haba desaparecido era la motivacin de ensear, generando una institucionalizacin del conocimiento, es decir, que el conocimiento se imparte como un objeto muerto y de una manera metdica, y no como un elemento vivo que hay que saber adaptarlo a circunstancias y contextos especficos para cada caso. Es as que entonces doy conocimiento al lector de una investigacin que muestra la importancia de los imaginarios sociales de los alumnos para
Construccin de imaginarios sociales. Una intervencin en alumnos de Psicologa de la Universidad Marista la construccin de un perfil docente ideal, que ayude a la Escuela de Psicologa de la UMA y de otras a nivel nacional a elevar la calidad acadmica y moral de sus docentes como ese actor social capaz de transformar su realidad desde su trinchera y predique con el ejemplo, no slo a sus alumnos, sino a todos lo que lo rodean; as como implementar una lnea de mejora contina de la calidad de sus programas acadmicos en beneficio de una comunidad que est necesitada de imaginar un futuro mejor. Referencias.
Anzalda, R. E. (2004). La docencia frente al espejo. Imaginario, transferencia y poder. Mxico. U.A.M. Castaeda, I. J. (2005). La misin de la universidad y el espritu universitario. Mxico. Progreso. Castoriadis, C. (1983). La institucin imaginaria de la sociedad, Vol. 1 y 2 Marxismo y Teora Revolucionaria, Barcelona. Tusquets. Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mxico. UNESCO. Ducoing, P. (coordinadora). (2003). Sujetos, actores y procesos de formacin. Tomo I y II. en: Formacin para la investigacin. Los acadmicos en Mxico. Actores y Organizaciones. Mxico. COMIE. Foucault, M. (1980). Vigilar y Castigar. Mxico. Siglo XXI Editores Foucault, M. (1983). El discurso del poder. Mxico. Folios Ideario Educativo Marista. Provincia Marista de Mxico Central Latap, P. (2003). Cmo aprenden los maestros?, en: Cuadernos de Discusin 6. Mxico. SEP. Manero, R. (1990). Los psiclogos y la implicacin, en: Las Profesiones en Mxico. Psicologa. No. 6. Mxico. UAM Xochimilco. Tenti, E. (comp.). (2006). El oficio del docente. Vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Argentina. Siglo XXI. Vargas-Mendoza, J. E. y Aguilar-Morales, J. E. (2007). La Psicologa en Mxico: Organizacin, Poder, Control Para qu? (La historia de las asociaciones de psiclogos en Mxico). Mxico. Boletn electrnico de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa, 3 (1), 5-14. Recuperado de http://www. conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/37historia_ psicologia_mexico.pdf Zarzar Charur, Carlos. (2000) Temas de didctica. Reflexiones sobre la funcin de la escuela y del profesor. Mxico. Progreso. Bohoslavsky, R. (s/f). Psicopatologa del vnculo profesor-alumno. Recuperado, el 8 de noviembre de 2008 de http://www.geomundos.com/salud/psicosocial/psicopatologia-del-vinculo-profesor-alumno---por-rodolfo-bohoslavsky_doc_8337.html
* Josman Espinosa Gmez. Doctor en Educacin por la Universidad Marista, Lic. en Psicologa y Maestro en Psicologa Social de Grupos e Instituciones por la UAM- Xochimilco, se desarrolla como Docente-Investigador de la Universidad Marista
13
La universidad como crcel psquica.

Palabras clave Universidad, Crcel Psquica, Organizacin.
David Moiss Tern Prez y Vernica Bracho Alburquerque*

Resumen
Abstrac People have the gift of being trapped in the web of our own creations. The University is a psychological phenomenon in the sense that is created and nurtured (ultimately) by conscious and unconscious processes, with the notion that people who are within the university (students, teachers, administrative workers, workers quartermaster, managers and the general public that she attends) may become really influenced, limited or both, by images, ideas, thoughts, prejudices and actions to which these processes are. In this paper we analyze the university as a mental prison, and comes in two parts, one of them made the following points: 1) The trap of the favorite ways of thinking [trapped by success, organizational [institutional] laziness caught and trapped by the processes of group], 2) university and the unconscious; 3) The university and repressed sexuality, 4) The university and the patriarchal family. In the second part will analyze the themes: 5) university, death and immortality, 6) University and anxiety, 7) University: dolls and teddy bears, 8) University, shadow and archetype and 9) University as the search space. The image of the psychic prison to examine some of the ways in which the University and its members come to be trapped by constructions of reality, gives an imperfect understanding of the world. People at the University, becomes trapped by induced forms of thought, then, the University becomes trapped by unconscious processes that provide the University a hidden meaning. But, which one?
Las personas tenemos el don de quedarnos atrapadas en la telaraa de nuestras propias creaciones. La Universidad es un fenmeno psquico, en el sentido en que est creada y alimentada (en ltima instancia) por procesos conscientes e inconscientes, con la nocin de que las personas que estn dentro de la universidad (estudiantes, docentes, trabajadores administrativos, trabajadores de intendencia, directivos y el pblico en general que a ella asiste) pueden llegar a estar realmente influidas, limitadas o ambas cosas, por las imgenes, las ideas, los pensamientos, los prejuicios y las acciones a las cuales estos procesos se corresponden. En este trabajo se analizar la Universidad como crcel psquica, y se presenta en dos partes, la primera de ellas se exponen los siguientes puntos: 1) La trampa de las formas favoritas de pensamiento [atrapados por el xito, atrapados por la pereza organizacional [institucional], y atrapados por los procesos de grupo]; 2) La universidad y el inconsciente; 3) La universidad y la sexualidad reprimida; 4) La universidad y la familia patriarcal. En la segunda parte se analizaran los temas: 5) Universidad, muerte e inmortalidad; 6) Universidad y ansiedad; 7) Universidad: muecas y ositos de peluche; 8) Universidad, sombra y arquetipo y 9) La Universidad como espacio de bsqueda. La imagen de la prisin psquica para examinar algunas de las maneras en que la Universidad y sus integrantes llegan a estar atrapados por construcciones de la realidad, da un entendimiento imperfecto Keywords del mundo. La gente en la Universidad llega a estar atrapada por formas inducidas del penCollege, Jail Psychic, Organization. samiento; entonces, la Universidad llega a estar atrapada por procesos inconscientes que Desarrollo prestan a la Universidad un significado oculto. Una caracterstica nica de las instituciones intePero, cul?
14 Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012
La universidad como crcel psquica. lectuales superiores, es que conciben que la ciencia y la academia enfrentan tareas, en ltima instancia, inagotables; esto significa que participan en interminables procesos de investigacin. Los niveles inferiores de educacin presentan cuerpos cerrados y establecidos de conocimiento. En el nivel superior, la relacin entre maestro y estudiante es diferente. En el nivel superior, el maestro no existe solamente en funcin del estudiante; maestro y estudiante encuentran su razn de ser en la bsqueda comn del conocimiento. La idea de que la Universidad es una crcel psquica no es nueva, diversos autores han tratado a lo largo de los aos, al establecer en qu consiste, y cmo ayudar a los integrantes de la comunidad universitaria a sobrevivir lo mejor posible el proceso; lo novedoso del tema, es que se van derivando lneas de investigacin que permiten estudiar temas que s son de actualidad como son el Sndrome del Quemado [Sndrome de Burnout1], la violencia efectiva y directa entre los estudiantes [Bullying], el acoso sexual, el abandono escolar, los altos ndices de reprobacin, la baja eficiencia terminal, entre muchos otros. A continuacin, se analiza la Universidad como crcel psquica a partir de los siguientes puntos: 1) La trampa de las formas favoritas de pensamiento. En este punto se desarrolla primero lo referente al concepto atrapados por el xito. En este rubro se considera que los integrantes de la Universidad, por el slo hecho de estar en la institucin, consideran que son exitosos en todos los mbitos. Los docentes se sienten exitosos, porque en el caso de las IES pblicas; y en contados casos en la IES particulares, requieren en muchos casos ganar las asignaturas o los tiempos completos, a travs de tediosos [y en cierta forma, amaados] concursos de oposicin. Una vez que son declarados ganadores, consideran que ya estn en la zona de confort, y no siguen aprendiendo y buscando ascender a travs de la obtencin de los grados acadmicos posteriores al que en ese momento tengan. Los
1 El Sndrome de Burnout es un padecimiento que a grandes rasgos consistira en la presencia de una respuesta prolongada de estrs en el organismo ante los factores estresantes emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crnica, ineficacia y negacin de lo ocurrido.
estudiantes se consideran exitosos, porque cuando ingresan a las IES pblicas a travs del examen correspondiente, creen que porque ya acreditaron el examen e ingresaron a la universidad elegida, ya lograron el objetivo y no continan trabajando disciplinada e inteligentemente durante toda la licenciatura. Los directivos que consideran a la Universidad como su feudo, ya que mientras tienen el poder, no permiten el desarrollo de ideas que vayan en contraposicin de sus intereses, y los de su camarilla. Sienten que el xito es slo de ellos y no tienen autocrtica. Los trabajadores administrativos [en algunos casos sindicalizados] tambin creen que el xito es suyo porque ya tienen la plaza definitiva, y en la institucin donde trabajan se jubilarn al cumplir el tiempo establecido, y no buscan ascender en el escalafn laboral a travs de la educacin continua. Como ejemplo a este tipo de xito, puede comentarse el siguiente caso [1]: Tras la crisis de petrleo, de la Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP) en el ao 1973, la industria automovilstica japonesa comenz a hacer irrupciones masivas en el mercado estadounidense. Puestos al da en mentalidad de la forma estadounidense de hacer las cosas, las grandes manufacturas de los Estados Unidos de Amrica, estaban totalmente indefensas para enfrentarse a la amenaza japonesa. Durante aos consideraron su superioridad de recursos, competencia tcnica y pericia en la Ingeniera y Comercializacin (Marketing) como un don. Orientadas al gran mercado automovilstico y mantenidas con vida gracias a cambios anuales de modelos, las grandes empresas ignoraban la potencia de los pequeos automviles ahorradores de combustibles derivados del petrleo. A causa de su sentimiento de superioridad tcnica y confianza en su producto, la industria automovilstica estadounidense dedic la mayora de su competencia de ingeniera, al desarrollo de autos de batera solar y de turbina de gas, dejando a los japoneses desarrollar sus ms modestos recursos para el rediseo del producto establecido, y la apertura del camino para la revolucin masiva que esto cre. La industria automovilstica estadounidense de principios de los aos 70 del siglo pasado, estaba prisionera de su temprano xito. Y numerosas empresas de otras industrias compartan una experiencia similar, declinando y desmoronndose
15
La universidad como crcel psquica. como resultado de polticas que les hicieron dirigentes del mundo en los estadios primitivos de desarrollo. Puede verse entonces en la informacin del prrafo anterior, que fue la arrogancia, la que llev al fracaso a muchas incipientes empresas estadounidenses, esa misma arrogancia hace que los integrantes de las universidades, sean endogmicos en sus juicios, criterios, visiones y decisiones. La recomendacin es no quedar atrapado por el xito efmero. Se debe ser proactivo [responsable de lo que se hace] en todas las situaciones. El siguiente punto a analizar es el correspondiente al estar atrapados por la pereza institucional. Este proceso se da por la excesiva burocracia que caracteriza a las universidades [tanto pblicas, como particulares]; aqu es donde se aplica ese lugar comn que especifica que administrativo mata docente. Por un lado, el docente es presa de todas las actividades burocrticas que le solicitan las autoridades inmediatas superiores; es decir, le solicitan la planeacin de la planeacin de la planeacin y por otro, el docente se vuelve aptico y simplemente se siente como un engranaje en la maquinaria educativa que continuamente lo va absorbiendo, consumiendo y domesticando. La excesiva burocracia planificadora mal enfocada, no le deja mucho tiempo para leer, estudiar, aprender y preparar adecuadamente sus clases [amn, de que el docente tiene que convertirse en profesor-taxista para llegar a sus 2, 3 ms universidades donde labora. Porque en la mayora de los casos, es un profesor de asignatura y no tiene tiempo completo], despus de jornadas de 12 ms horas, llega agotado a su casa con la nica idea de dormir, para la maana siguiente repetir la misma rutina, y as indefectiblemente hasta que alcanza la jubilacin. Eso hace que el docente caiga en la jaula de la pereza organizacional-institucional de la universidad donde labora, y se vuelva aptico y enfermizo. Por el lado del estudiante, la situacin es similar. Tiene que desplazarse desde su domicilio que muchas veces est ubicado a ms de dos horas de trayecto. Al llegar a la universidad, se encuentra con que el docente lleg tarde o simplemente no asisti a la clase, esto trae consigo un desnimo del estudiante que empieza a ser atrapado por la pereza de la organizacin-institucin educativa.
16
Aparte de situaciones como el poco compromiso que el estudiante encuentra por parte de los integrantes de la universidad, se considera que la Ley del Menor Esfuerzo es lo mejor que puede ocurrir. Se entregan trabajos copiados de la Internet, se copia en los exmenes, no se investiga adecuadamente, no se analiza, no se sintetiza y por lo tanto, no se realiza un mtodo expositivo oportuno, no hay crtica; el estudiante entrega las cosas con el simple objetivo de cumplir para que el docente no lo fastidie y lo acredite, se sigue aquello de pase ahora, aprenda despus. En cuanto a los directivos, su crcel psquica radica en que no quieren escuchar crticas hacia su gestin, quieren ser adulados y reconocidos por sus subalternos y por toda la comunidad a la que dirigen, buscan perpetuarse en el poder la mayor cantidad de tiempo posible, por ejemplo; se otorgan nombramientos de tiempo completo definitivos en las instituciones que dirigen, se integran a todos los programas de estmulos econmicos que ofrezca la institucin, se incorporan en proyectos de investigacin por coercin, no utilizan la persuasin en la comunidad universitaria en general para lograr el xito institucional, etctera. Es decir, se vuelven autnticos reyezuelos a los que hay que soportar irremediable e insufriblemente. En cuanto a los trabajadores administrativos, su crcel consiste en realizar las actividades de forma montona, con un trato desptico e impersonal a los usuarios [clientes] internos y externos de la IES. El pequeo espacio de poder que tienen, les sirve de vlvula de escape hacia el desempeo de su labor, tratan mal o no atienden a los usuarios, convierten su espacio de trabajo en un pequeo feudo donde se hacen las cosas de acuerdo a su espacio-tiempo, siempre estn renegando del excesivo trabajo que tienen que hacer, aunque en realidad, su trabajo sea mnimo. Muchos sistemas de control de calidad institucionalizan el error y la ineficiencia, aceptando cierto nmero o porcentaje de productos no conformes como norma. Es decir, se reconoce que habr estudiantes, directivos, trabajadores administrativos, y docentes, atrapados en la pereza institucional. A travs de los indicadores nacionales e internacionales de Eficiencia Terminal [entindase como calidad en la educacin], las IES pblicas y privadas, actualmente tratan de llevar a las universidades a una poltica de tipo industrial-empresarial-organizacional de cero
La universidad como crcel psquica. inventario y de cero defectos como medio de revolucionar las IES, pero la estrategia falla, debido a que el proceso educativo es intangible y no puede medirse nicamente por patrones cuantitativos [como por ejemplo el Coeficiente Intelectual]; sino que es necesario utilizar metodologas cualitativas y mixtas para entender si el proceso educativo aplicado fue el apropiado en el espacio-tiempo especfico donde fue aplicado. No puede haber soluciones homogneas a problemas heterogneos, ya que los procesos de aprendizaje en las aulas, es completamente diferencial. La crcel psquica que significa estar atrapado en la pereza organizacional-institucional, es silenciosa, pero acaba por absorber a sus integrantes irremediable e indefectiblemente. Finalmente es este primer punto se desarrolla lo concerniente a estar atrapados por los procesos de grupo. En este punto se establece como los integrantes de la comunidad universitaria llegan a estar enredados en trampas cognoscitivas como son: falsas suposiciones, creencias dadas por supuestas, normas operativas no cuestionadas y otras muchas premisas y prcticas pueden combinarse para crear visiones autocontenidas del entorno, que proporcionan, tanto un recurso como una obligacin para la accin organizada. Si bien, crean una forma de ver y sugieren un modo especfico de pensar, actuar, comportarse, hacer, etctera; tambin tienden a crear formas de no ver, y eliminan la posibilidad de acciones asociadas con visiones alternativas del entorno tanto dentro como fuera de la universidad, creando as, fantasas que en muchos casos se conceptualizan como verdades irrefutables. Posiblemente la imagen de la universidad como crcel psquica es algo dramtico para advertir esta calidad de autoconfinamiento. Muchas personas internas y externas a la universidad prefieren la imagen de la cultura corporativa de la IES construida alrededor de modelos de creencias y significados compartidos. Pero hay un gran mrito en reconocer las propiedades parecidas a prisiones de la cultura. Las universidades actuales desarrollan culturas corporativas que las previenen de actuar con sus medios de manera efectiva, con el objetivo de culpar a otros del posible fracaso de sentirse responsables de lo que se hace o no hace en la universidad. De esta forma, es la colectividad [el grupo] quin fracasa y por ende, la culpabilidad se reparte, por lo que, la proactividad de los integrantes de la universidad ser la que consiga superar el estar atrapado en los procesos de grupo. No debe confundirse el trabajar en equipo de forma colaborativa y cooperativa para resolver problemas o proyectos institucionales, con la sola y simple integracin de los integrantes de la comunidad de la universidad a equipos que no estn conformados y consolidados para trabajar en la solucin de problemas y que slo se forman para cumplir con el capricho de cumplimiento administrativo de la institucin. Cuando las acciones se hacen por compromiso y por cumplir indicadores, los resultados llegan a ser desastrosos para la comunidad universitaria. Los grupos o equipos de trabajo deben conformarse para interactuar de manera inteligente en la bsqueda de soluciones a problemas concretos, no slo como pretextos para no hacer nada. 2) La universidad y el inconsciente. Si el psicoanlisis est en lo cierto, una gran parte de la realidad racional [y que se da por supuesta en la vida diaria; es decir en la cotidianidad], da forma a preocupaciones e intereses que subyacen bajo el nivel del conocimiento consciente. Bajo esta perspectiva, un entendimiento total del significado de lo que se hace y se dice al desempear las acciones diarias en la universidad, siempre debe tener en cuenta las estructuras ocultas [currculum oculto] y la dinmica de la mente de los integrantes de la comunidad universitaria en su conjunto [directivos, trabajadores administrativos, trabajadores de intendencia, docentes, estudiantes, etctera]. La base de esta forma de pensamiento fue establecida por Freud, quien sostena que el inconsciente est creado como represin de los humanos hacia sus deseos ntimos y pensamientos privados [2]. l crea que para vivir en armona con las dems personas, se deben moderar y controlar los impulsos, y que el inconsciente y la cultura eran en realidad las dos caras de la misma moneda dadas las formas ocultas y manifiestas de represin que acompaaron al desarrollo de la sociabilidad humana. Era en este sentido en el que hablaba de la esencia de la sociedad como represin de s mismo. Sin embargo, es comn a estas diferentes interpretaciones, la idea de que las personas viven prisioneras de su propia historia personal. Los psicoanalistas encabezados por Freud y Jung, visualizan la libertad descansando
17
La universidad como crcel psquica. en la conciencia de cmo el pasado influye. El psicoanlisis, contribuye con un saber lleno de lucidez, posiblemente incmodo en ciertos casos. La sublimacin2 es una de las construcciones que ms aportan a la comprensin del aprendizaje, es decir, se establece la idea del inconsciente. El adjetivo inconsciente designa aquellos contenidos que no estn presentes en el campo actual de la conciencia. El inconsciente como sistema est constituido por contenidos reprimidos a los que les ha sido negado el acceso a la conciencia; estos contenidos estn fuertemente cargados de energa pulsional y buscan poder llegar a la conciencia, pero tienen que pasar varios filtros de censura. Son especialmente contenidos infantiles los que permanecen en el inconsciente. Ahora bien, se mencion la energa pulsional. Pero, qu es pulsional? La lbido, es un trmino que tiene muchas acepciones desde el psicoanlisis, es la energa proveniente de la pulsin sexual que, a travs de su transformacin, es el motor de nuestra vida psquica [4]. De lo escrito en el prrafo anterior, puede decirse que en todo lo que hacemos estamos depositando una cierta cantidad de lbido. Es decir, nuestros actos, intereses y deseos, tienen que ver con esta energa y con las transformaciones que de ella hacemos, y aqu entra el concepto de sublimacin: consiste en la capacidad de reemplazar el fin sexual originario por otro fin, generalmente, por actividades que son socialmente valoradas. En esta transformacin intervienen muchos factores que tienen que ver con la historia personal, los deseos y otros que provienen del inconsciente. La sublimacin es lo que nos ha permitido convertir nuestra energa en inters por aprender. La educacin no puede, ni podra, desconocer esto. El deseo de saber y la sublimacin son indisociables. Es una de las nociones psicoanalticas que tiene ms aplicacin en la educacin, pero para que sea fecunda hay que conocer sus leyes. La sublimacin no se decreta desde afuera, no es una decisin voluntaria, pues es producto de una colaboracin con el inconsciente. No puede ordenrsele o imponer2 El proceso consiste en un desvo hacia un nuevo fin. Entre los ejemplos de Freud como nuevos destinos de la pulsin sexual est lo artstico y lo intelectual: Sublimar consistira en mudar el fin pulsional hacia una actividad desexualizada, intentando su realizacin, por ejemplo mediante tareas creativas o de prestigio social: arte, religin, ciencia, poltica, tecnologa.
la, lo nico que puede hacerse para favorecerla es poner al alcance del estudiante trabajo(s) que puedan interesarle, y desviar la energa de su tendencia originaria. Pero esto no garantiza de ninguna manera, que el estudiante se interese por algo simplemente porque lo tiene a su alcance, son muchos los factores inconscientes que se conjuntan para que haya inters en algn objeto de conocimiento. Algunas veces, el inters se dirige hacia actividades, tareas, trabajos u objetos que previamente han sido prohibidos o evitados, dando como resultado exactamente lo que se quera evitar de inicio, que era la sublimacin del sexo. La conclusin a este segundo punto del presente trabajo es que gran parte de los procesos mentales no ocurren a la luz de la conciencia, sino que estn regidos por deseos inconscientes. Se guarda en el inconsciente todos aquellos contenidos que no le parecen aceptables a la conciencia y que luchan permanentemente por salir, tratando de burlar diversas censuras. Es decir, pueden gustar o no gustar esos contenidos, pero no por ello dejan de estar presentes. 3) La universidad y la sexualidad reprimida. Taylor, el creador de la direccin cientfica, era un hombre totalmente preocupado por el control. Era obsesivo, de carcter impulsivo, dominado por una implacable necesidad de sujetar y de controlar casi todos los aspectos de su vida. Taylor aprendi rpidamente cmo gobernarse a s mismo [3]. El ejemplo de Taylor sirve para determinar hasta donde, una conducta obsesiva puede daar a una persona y transferirse ese dao hacia la institucin donde estudia, trabaja o convive. Dentro de la Universidad, cuando un(a) docente enfrenta la tarea de ensear, la conducta intuitiva y natural que se presenta es la de conquistar al grupo, lograr que los estudiantes se identifiquen con l y poder as, transmitirles sus conocimientos, como si el xito del aprendizaje dependiera del hecho de gustarle a los estudiantes para que estos, respondan a las exigencias del proceso educativo. Esta es una situacin inevitable por y para ambas partes [docente y estudiantes]; sin embargo, lo que aqu interesa es cmo ocupa el maestro ese lugar de ideal-identificatorio. Seducir por la palabra, seducir por el
18
La universidad como crcel psquica. conocimiento, seducir por el saber hacer, seducir desplegando las habilidades, seducir mostrando la maestra en todas sus artes, seducir invitando, seducir manipulando, seducir conservando la iniciativa a toda costa. Todo eso es parte de los comportamientos inconscientes de los maestros. Es decir, todo esto forma parte de su arsenal oculto, para lograr cumplir con el cometido de ensear y por ende, de educar. La labor de seduccin [4], que no es nada fcil, ya que cada grupo exige un esfuerzo diferente por parte del docente para encontrar los canales afectivos, conlleva riesgos. Al basar el xito pedaggico [andraggico3 en este caso], en la necesidad de gustar o seducir; los docentes pueden quedar atrapados en las redes de su propio narcicismo. De ah entonces, advertir sobre el peligro de privilegiar a aquellos estudiantes (atentos y dciles) que refuerzan la imagen del docente que l quiere ser. Los buenos estudiantes quedan apresados en un vnculo donde su deseo enmudece y los no tan buenos estudiantes se ven excluidos de esa relacin clida, de mutua complacencia. Es sabido que en esta interaccin, desde el primer momento, cada uno busca situar al otro. Los docentes establecen categoras entre los alumnos, basndose en su rendimiento escolar, clasificndolos en: lentos, distrados, poco atentos, aplicados, atentos, etctera. Por su parte, los estudiantes aprenden a inferir qu conductas prefiere el docente y, a veces, a travs de la experiencia insatisfactoria, pueden incluso quedar paralizados frente a la pregunta que se plantea; ya no escuchan, no intentan responder, slo esperan la sancin correspondiente, y casi sienten alivio cuando sta se pronuncia. La problemtica de la conducta sexual en las organizaciones (escuelas, oficinas, hogares, entre muchas otras) no es nueva, histricamente se ha presentado, ya que en todas las organizaciones estn presentes personas, y por esa simple razn, la sexualidad est siempre en accin. Sin embargo, a lo largo de la historia, se ha buscado limitar, restringir y hasta castigar la conducta sexual que no se limita a las buenas maneras. Instituciones como los gobiernos, las escuelas, las iglesias de diversos credos, la familia, etctera; han tratado de controlar la lbido; sin embargo, cuando las hormonas llaman, no hay forma de
3 La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto.
reprimir sus efectos [5]. En la prctica, el conflicto entre la universidad y la sexualidad no debera sorprender; el dominio y control del cuerpo es fundamental para el control sobre la vida social y poltica [6]. Foucault anima as a encontrar paralelismos entre la elevacin de organizacin formal [universidad] y la rutinizacin y organizacin estricta del cuerpo humano. En trminos freudianos, este proceso de adquirir control sobre el cuerpo depende de un proceso social en el que el tipo de universidad y la disciplina de la personalidad anal llega a ser dominante. En efecto, este control institucionaliza una redireccin de las energas sexuales, reprendiendo la sexualidad genital explcita; mientras permite y fomenta la expresin del erotismo anal de forma subliminada. Esta forma subliminada de sexualidad anal ha proporcionado gran parte de la energa subyacente en el desarrollo de la sociedad industrial [1]. Histricamente, un caso tpico puede venir dado por la idea de que la analidad ha sido la principal forma de sexualidad reprimida que configura la naturaleza de las universidades. De todas formas, al mirar en torno al mundo de la universidad, es fcil ver signos de otras formas; por ejemplo, en la universidad, los integrantes de dicha comunidad universitaria [directivos, trabajadores administrativos, trabajadores de intendencia, docentes y estudiantes] encuentran actividades y salida para la sexualidad genital reprimida. Este tipo de sublimacin suele fundamentar la energa productiva, acadmica, intelectual y laboral de la que depende la universidad moderna [7]. Tambin es posible encontrar conductas sexuales reprimidas que configuran las polticas agresivas que gobiernan numerosos aspectos del funcionamiento de la universidad, especialmente entre la universidad y su entorno, en muchas relaciones entre sus integrantes, con personas de otras instituciones educativas, con la sociedad, entre otras. Por otro lado, estas mismas fuerzas ocultas, pueden ser tambin importantes en la comprensin de las flamantes universidades que son flexibles, orgnicas e innovadoras y que ahora producen tanto impacto en el mundo del siglo XXI.
19
La universidad como crcel psquica. de teora de la dependencia de la universidad. Las universidades no estn determinadas nicamente por sus entornos; tambin, toman su forma de los intereses inconscientes de sus integrantes, y las fuerzas inconscientes que configuran las sociedades en las que existen. 4) La universidad y la familia patriarcal. La prueba de una visin patriarcal de la universidad es fcil de visualizar. Las universidades formalmente consolidadas, se construyen tradicionalmente sobre caractersticas asociadas al sexo masculino en la sociedad occidental, e histricamente han sido dominadas por varones, excepto en aquellas actividades donde la funcin es apoyar, servir, halagar, complacer y entretener. As, los hombres han tendido a dominar los papeles, roles y funciones de la universidad donde hay necesidad de conducta(s) agresiva(s) y energtica(s); mientras las mujeres hasta hace muy pocos aos, han estado confinadas en actividades, roles y papeles que tendan a colocarlas en una posicin de subordinacin, como trabajos de secretaria, asistente o acciones destinadas y diseadas para satisfacer distintas formas de narcicismo masculino. La formulacin burocrtica de la universidad tiende a favorecer las caractersticas racionales, analticas e instrumentales asociadas al estereotipo occidental de la masculinidad, frente a las capacidades sutiles tradicionalmente vistas como femeninas, como por ejemplo: la intuicin, la educacin, el apoyo, entre otras. En el proceso, se han creado universidades que en ms de un sentido definen un mundo del hombre; en donde lamentablemente, han entrado en pugna hombres y mujeres, considerando que son antagnicos, cuando en realidad el enemigo comn de hombres y mujeres, es la superestructura econmica y financiera que gobierna e impone sus criterios a la sociedad, a travs de las polticas neoliberales impuestas a travs del Consenso de Washington. La relacin entre sexo y universidad, que hace que la influencia dominante del varn est enraizada en las relaciones jerrquicas encontradas en la familia patriarcal, sirven de fbrica a ideologas autoritarias. En muchas [por no decir que en todas] universidades, una persona depende de la autoridad de otra de manera exacta al nio que depende del dominio paterno. La prolongada
La teora freudiana sugerira que las culturas corporativas de estas universidades institucionalizan a menudo varias combinaciones de sexualidad oral, flica y genital. Por ejemplo, en universidades agresivas e individualistas la cultura corporativa suele caracterizarse como tica faliconarcicista [8]. Los individuos faliconarcicistas identifican subconscientemente conductas exhibicionistas, donde la satisfaccin deriva de ser visible y un triunfador. Tales universidades suelen conocer y fomentar esta conducta, institucionalizando esta forma de sexualidad reprimida, exactamente como las burocracias institucionalizan la analidad. La teora freudiana proporciona as, un importante giro sobre el tipo de conducta exhibicionista que se ha enraizado en las prcticas formativas infantiles [9]. Muchas universidades tienen un carcter narcisista enraizado en formas sublimadas de erotismo oral unidas a la satisfaccin de las necesidades individuales. Esto se expresa en un individualismo agresivo donde los valores individuales dependen de la capacidad para conseguir el xito personal y ganar reconocimiento de los dems. Se traduce este amor propio o auto-orientacin en ambientes ms colectivos donde la tica del apoyo mutuo llega a ser dominante. Al mirar entorno al mundo de la universidad, es posible ver muchas maneras en las que la sexualidad reprimida puede configurar la diaria actividad. Las conductas y fantasas sexuales configuran la poltica corporativa; los comportamientos neurticos dan forma a compulsividad, paranoia, masoquismo y otras alteraciones del medio y las relaciones que se dan entre los integrantes de la comunidad universitaria. La sexualidad reprimida sirve de base para muchos de los problemas ms difciles y atrincherados. Estas influencias inconscientes estn a menudo estrechamente conectadas con las personalidades de los individuos. As, a menudo, puede hacerse mucho para resolver problemas a nivel personal e interpersonal. Pero es importante reconocer que el significado de la sexualidad reprimida va mucho ms all de las personalidades individuales. Las universidades institucionalizan intereses y preocupaciones del inconsciente en el diseo de la universidad y la cultura corporativa ms amplia. Un posible entendimiento completo del significado de la sexualidad reprimida lleva as, a un nuevo tipo
20
La universidad como crcel psquica. dependencia del nio bajo los padres, facilita el tipo de dependencia institucionalizada en la relacin entre dirigentes y seguidores, y en la prctica, donde las personas se miran unas a otras antes de iniciar la accin en respuesta a cuestiones problemticas. En las universidades, como en la familia patriarcal, la fortaleza, el valor, el herosmo, aderezados por la auto-admiracin narcisista, suelen ser cualidades estimadas, como lo son la determinacin y en sentido del deber que un padre de familia espera de su hijo. Los miembros clave de la universidad [directivos, docentes, tutores, etctera], tambin suelen desarrollar papeles paternales actuando como mentores de aquellos que necesitan ayuda y proteccin [los estudiantes] [9]. Referencias bibliogrficas
[1] Morgan, G. (1998). Imgenes de la Organizacin. Espaa: Alfaomega Grupo Editor. [2] Freud, S. (1953). The Complete Psychological Works of Sigmund Freud. London: Hogarth Press. [3] Taylor, F. (1911). Principles of Scientific Management. New York: Harper & Row. [4] Zepeda, M. (2003). La Relacin Maestro-Alumno en Profesin Maestro. Mxico: Aula Nueva. [5] Burrel, G. (1984). Sex and organizational analysis. In Organizational Studies, 5: 97-118. [6] Foucault, M. (1979). The History of Sexuality. London: Allen Lane. [7] Reich, W. (1968). The Sexual Revolution. New York: Farrar, Straus, Giroux. [8] Reich, W. (1972). Dialectical Materialism and Psychoanalysis. London: Socialist Reproduction. [9] Bateston, G. (1979). Mind and Nature. New York: Bantam Books. [10] Becker, E. (1973). The Denial of Death. New York: Free Press. [11] Boland, R. and Hoffman, R. (1983). Humor and Machine Shop, p.p. 187-198 in L. Pondy, P. Frost, G. Morgan, and T. Dandridge (eds.) Oragnizational Symbolism. Greenwich, CT: JAI Press.
*David Moiss Tern Prez

Doctor en Educacin por la Universidad Pedaggica Nacional. Maestro en Ciencias de la Educacin por la Universidad del Valle de Mxico. Ingeniero Mecnico Elctrico por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Profesor de posgrado de la Universidad ICEL. Correo electrnico: dteran@avantel.net
*Vernica Bracho Alburquerque

Maestra en Ciencias de la Educacin por la Universidad del Valle de Mxico. Licenciada en Sociologa por la UNAM. Correo electrnico: bracho88@hotmail.com
21
Los caminos hacia la calidad en la educacin a distancia

Abstrac The variety and proliferation of distance studies and courses with the mediation of technology requires an analysis of the quality of the educational proposals submitted by individual schools. The term quality as commonly used is far from being clear and precise. Some authors think that the quality of distance education must be evaluated from different perspectives, from the quality of the educational modality, from what is expected of it, from the educational fact regardless of modality, and as to provide an element of a comprehensive strategy that includes various educational modalities. In the case of Mexico, each institution gives a different interpretation to E-learning, there is a discrepancy between what you do and what you have to do. According to the National Association of Universities and Institutions of Higher Education (ANUIES), a specific regulation should be promoted based on the characteristics of the method that rescues the particular features regarding educational processes associated with distance education. Overall, it is considered that quality education should train students with skill levels, abilities, knowledge and skills demanded by the labor market, should be autonomous, able to take a project and bring valuable life freely into practice. Keywords Education, quality, modality, E-learning. Educacin a distancia y calidad La gran propagacin de estudios y cursos realizados a distancia con la mediacin de la tecnologa hace del todo necesario un anlisis de la calidad de las propuestas educativas presentadas ante la sociedad por las distintas instituciones educativas. (Barbera, 2001). El trmino calidad tan reiteradamente utilizado dista mucho de ser una realidad clara y precisa, se puede hablar de calidad y, sin embargo
Alejandra Abarca Villegas* Universidad ICEL

Resumen La gran variedad y proliferacin de estudios y cursos realizados a distancia con la mediacin de la tecnologa, demanda un anlisis de la calidad de las propuestas educativas presentadas por las distintas instituciones educativas. El trmino calidad, tan frecuentemente utilizado, dista mucho de ser claro y preciso. Algunos autores piensan que la calidad en la educacin a distancia debe evaluarse desde la calidad que tiene como modalidad educativa, el cumplimiento de lo que se espera de ella como tal, como hecho educativo independientemente de su modalidad, y segn lo que aporte como elemento de una estrategia amplia que comprenda diversas modalidades. En el caso de Mxico, cada institucin le da una interpretacin diferente a la educacin a distancia (EAD); existe una descompensacin entre lo que se hace y lo que se tiene que hacer. Segn la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), es necesario promover con base a las caractersticas de la modalidad, una normatividad especfica que rescate los rasgos particulares respecto a los procesos educativos asociados con la educacin a distancia. En trminos generales se considera que la educacin de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de trabajo, debe formar personas autnomas, capaces de darse un proyecto de vida valioso y de llevarlo libremente a la prctica. Palabras clave Palabras clave: educacin, calidad, modalidad, educacin a distancia.
22
Los caminos hacia la calidad en la educacin a distancia estar hacindolo de realidades claramente diferentes unas de otras. (Prez, 2001). Al hablar de calidad en educacin a distancia (EAD), habra que tomar en cuenta al menos tres perspectivas: a) desde la calidad que tiene como modalidad educativa, el cumplimiento de lo que se espera de ella como tal, b) como hecho educativo independientemente de su modalidad, y c) lo que aporte como elemento de una estrategia amplia que comprenda diversas modalidades. (Moreno, 2006). La evaluacin de la calidad de la modalidad a distancia significa reparar en los modelos utilizados y su implementacin, e independientemente de ste, en los elementos involucrados en ella, que segn Torres (2006) son: el estudiante, los profesionales de la educacin a distancia y los recursos a disposicin del aprendizaje. En Mxico la formacin de los cuadros necesarios para la implementacin de programas en la educacin a distancia mismos que a partir de la problemtica de que cada institucin le dan una interpretacin diferente a la EAD, est inmerso en una descompensacin entre lo que se hace y lo que se tiene que hacer, misma que deriva en quien lo hace y como lo hace, que nos trae finalmente en como aprendi a hacer lo que hace y si esto es necesario para darle calidad a un programa de educacin a distancia. (Torres, 2006). En este sentido resulta propicia la aseveracin de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES): Se requiere, promover con base a las caractersticas de la modalidad, una normatividad especfica que rescate los rasgos particulares respecto a los procesos educativos asociados con la educacin a distancia, tales como el estudio independiente y la autogestin. (Enriquez, 2001). Propsito de la educacin de calidad Como hecho educativo independiente de su modalidad, la educacin de calidad, segn el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora en valores. De esta manera, los nios y los jvenes tendrn una formacin y una fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los problemas de fenmenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia. Como dice Moreno (2006), la calidad en cualquiera de las modalidades educativas debe manifestarse en su impacto y mejoramiento de nuestras condiciones de vida y convivencia. La finalidad de una educacin de calidad sera formar personas autnomas, capaces de darse un proyecto de vida valioso y de llevarlo libremente a la prctica. (Prez, 2001). La aportacin de la EAD como parte integrante de una estrategia educativa es, en primera instancia, la innovacin, misma que la Universidad Virtual de Guadalajara ha conceptualizado como aquellas transformaciones que se dan en la esencia de las prcticas de la educacin institucional, es decir, en la transformacin de las interacciones educativas, como son las relaciones entre los estudiantes, entre stos y los docentes, de todos ellos con los contenidos de aprendizaje, as como con las instituciones y con los recursos y tecnologas para el aprendizaje. (Moreno, 2006). Conclusion En conclusin, se trata en esencia de tener presente que la calidad de la educacin no tiene que ver con la modalidad en si, sea sta, escolarizada, semiescolarizada, abierta o a distancia, sino con la calidad de los programas y las instituciones que la ofrecen; y que sta depende fundamentalmente de la preparacin de las personas que las integran y de la forma como se complementan con los diversos actores sociales y productivos del entorno para lograr los fines que se han propuesto. (Mungaray, 2006). Los programas educativos en la modalidad a distancia se insertan dentro del proyecto educativo global de las instituciones que habrn de considerar las particularidades propias del esquema tomando en cuenta los elementos que en ella participan; desde la finalidad y definicin que
23
Los caminos hacia la calidad en la educacin a distancia se haya establecido para englobar educacin de calidad, la metodologa y normatividad con que se desarrollarn e implementarn y finalmente los recursos para llevarlos a cabo dentro de un contexto social, educativo, poltico y cultural especficos.
Referencias
Barbera, Elena. Et. al. (2001). La incgnita de la educacin a distancia. Barcelona: Horsori. Enriquez, Adriana. (2001). Diagnstico de la Educacin Superior a distancia, Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. Gadotti, Moacir & Eustaquio Jos. (2003). Perspectivas actuales de la educacin. Mxico: Siglo veintiuno. Mungaray, Alejandro. (2006). Por una buena educacin. Reflexiones sobre, innovacin, calidad y pertinencia en educacin superior. Mxico: Universidad Autnoma de Baja California. Moreno, Manuel. (2007). La educacin de calidad en ambientes virtuales. Revista Apertura, 7(6), 19-30. Prez, Ramn. (2001). Hacia una educacin de calidad. Mxico: Nacea. Presidencia de la Repblica. (2008) Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012. Mxico: Presidencia de la Repblica Mxico. Torres, Luis. (2006).La educacin a distancia en Mxico: Quin la hace y cmo la hace? Revista Apertura, 7(4), 7489.
* Alejandra Abarca Villegas

Maestra en Psicoterapia Psicoanaltica por la Universidad Intercontinental. Lic. en Psicologa Industrial por la Universidad del Pedregal. Coordinadora de Diseo Instruccional en la Universidad ICEL.
24
http://www.icel.edu.mx razonesacademicas@icel.edu.mx
@racademicas_ui

Razones Academicas No.6 (2012)

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Razones Academicas No.6 (2012)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Ao 2, N 6 , Primera poca, Mayo - Agosto 2012, Reserva INDAUTOR SEP- 04-2009-111014350500-203

Mayo- Agosto 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico

Antonio Carreo y Altamirano* Universidad ICEL

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Historia de la planeacin de la administracin pblica en Mxico

Construccin de imaginarios sociales. Una intervencin en alumnos de Psicologa de la Universidad Marista

Josman Espinosa Gmez* Articulista invitado: Universidad Marista-FIMPES

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

La universidad como crcel psquica.

David Moiss Tern Prez y Vernica Bracho Alburquerque*

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

*David Moiss Tern Prez

*Vernica Bracho Alburquerque

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Los caminos hacia la calidad en la educacin a distancia

Alejandra Abarca Villegas* Universidad ICEL

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

* Alejandra Abarca Villegas

Razones Acadmicas, Ao 2, N 6, Mayo 2012

Vous aimerez peut-être aussi