Didctica planeacin didctica Grado:5 Bloque:1 Duracin del proyecto:2 semanas Asignatura: espaol Campo formativo: lenguaje y comunicacin

mbito: literatura(leer fabulas y escribir Competencia a desarrollar: lingstica y narraciones acompaadas por un refrn) comunicacin. Ambiente de aprendizaje: Situacin problematizadora: Aprendizajes esperados: Descubre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados. Usa la discusin para explorar ideas y temas. Organiza prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Con ayuda del docente establece el significado implcito de textos literarios. Entiende la funcin de las fbulas: hacer reflexionar sobre las virtudes y los defectos humanos. Entiende la funcin de los refranes: resumir las consecuencias de actos humanos mediante lmites, imgenes y metforas. Conocimiento(saber) Habilidades(saber hacer) Actitudes y valores(saber ser) Que los nios comenten Redactar fabulas y refranes Desarrollar actitudes y acerca de los refranes que a partir de experiencias. valores de respeto al trabajo conocen de su entidad. Que los nios identifiquen en equipo. Poner en contacto a los las fabulas Respeto al escuchar a los alumnos con la literatura. compaeros. Producto: explicar el conocimiento que se tiene de los refranes mediante lluvia de ideas, representaciones (sketch) y debatir la diferencia entre fabula y refrn.

Actividades de aprendizaje

Evaluacin formativa Mediante las Participaciones De los alumnos se vern sus conocimientos previos

Inicio: Realizar una lluvia de ideas a partir de preguntas debidamente estructuradas por la profesora para saber lo que los alumnos conocen acerca los refranes y las fabulas Qu es una fabula? Qu es un refrn? Qu es una moraleja? Desarrollo: 1. Se familiarizan con los refranes de la tradicin Mexicana. El docente solicita a los alumnos que investiguen refranes con adultos de su

Instrumento y/ o tcnica de evaluacin Escala de hetero evaluacin Escala estimativa Escala de valores

Evaluacin formativa

localidad: como son sus abuelos, tos (as), vecinos, etc. En grupo leen los refranes que recabaron sin repetir alguno. Y pasan a escribirlos en una hoja de rota foli que permanecer a la vista de los alumnos para que cada uno explique lo que entiende acerca de ese refrn. 2. Leen fbulas. Realizar la actividad del libro pagina, 20. Tomando como base el recuadro a jugar con las palabras, completen refranes mexicanos y expliquen su significado para tener ms conocimiento de los refranes mexicanos consulta la pgina de internet de la misma pagina Como parte de las actividades permanentes, a lo largo del bimestre el docente aprovecha el momento de lectura en voz alta para que los alumnos, por turnos, lean fbulas. Al finalizar la lectura de la fbula, de la pgina 21 los alumnos realizan la actividad de la pagina 22 y comentan sobre la relacin entre la trama y la moraleja; si sta no es explcita, entre todos la elaboran. Para percatarse de que los alumnos aprendieron verdaderamente la diferencia entre fabula y moraleja los alumnos realizaran una representacin donde expliquen esta diferencia. (Valindose de los recursos con que cuenten en ese momento). 3. Identifican un refrn que sustituya a la moraleja de las fbulas. Los alumnos realizaran la lectura de la pgina 23 y 24, resolvern lo que se solicite. Organizados por parejas, el docente les proporciona copia de algunas fbulas ledas previamente, esta vez sin moraleja, para que los alumnos coloquen en su lugar un refrn que sea equivalente. Se apoyan con los refranes aportados por todos y escritos en el rota folio. 4. Evalan sus respuestas. Reunidos en equipos de seis integrantes

comparten sus resultados y discuten qu refrn resulta ms pertinente para cada fbula. De ser necesario, modifican sus respuestas por escrito. Un representante por equipo presenta a todo el grupo sus propuestas y argumenta la eleccin de los refranes, explicando la relacin que existe entre lo que narra la fbula y el significado del refrn. Entre todos analizan las propuestas de los equipos y seleccionan los mejores refranes para cada fbula. 5. Escriben una pequea narracin que concluya con un refrn. El docente entrega un refrn distinto a cada equipo y avisa a los alumnos que no deben revelar cul les fue asignado. Organizados por equipos, los alumnos escriben una pequea narracin que concluya de forma lgica en un refrn. 6. Evalan la pertinencia de los refranes en la narracin. Cada equipo lee en voz alta a los otros su narracin, sin leer el refrn. Con base en la narracin, el resto de los alumnos trata de identificar qu refrn corresponde a la narracin REFCTIVIDADES Se organizan para escribir la narracin y discutir cmo retoman el tema del refrn en su narracin. El grupo da sugerencias para mejorar las narraciones. 7. Corrigen sus narraciones y las pasan en limpio. Cada equipo hace correcciones, tomando en cuenta las sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto. por ultimo los alumnos explican como los refranes sirven en la vida cotidiana. Pgina 24 recuadro elaboracin del proyecto. 8. Publican las narraciones con refranes en el peridico escolar. Despus de revisar la ortografa y haber ilustrado tu narracin junto con el profesor elaboren un pequeo peridico mural dentro

de tu saln y peguen sus narraciones Cierre: Evaluacin final Inventar un refrn que sirva como base para Coevaluacion elaborar una pequea representacin que deje Autoevaluacin mas en claro el conocimiento que se adquiri acerca de los refranes, moralejas y fabulas. Evaluacin Del producto: Del proceso: Recursos: libro de texto, internet (http://www.academia.org.mx), recopilacin de relatos, cuaderno ,material para la elaboracin de una obra, cuaderno , papel, tijeras, colores, lpiz, plumas ,etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN ACTIVIDADES

Didctica planeacin didctica Grado:5 Bloque:1 Duracin del proyecto:2 semanas Asignatura: matemticas Campo formativo: pensamiento matemtico. mbito: forma, espacio y medida Competencia a desarrollar: pensamiento matemtico. Ambiente de aprendizaje: Situacin problematizadora: Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican expresar la razn que guardan dos cantidades por medio de fracciones. Ubica nmeros decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones. Resuelve problemas que implican dividir nmeros naturales para obtener un cociente decimal. Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicacin y divisin) para encontrar resultados. Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre unidades y periodos. Distingue variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones. Resuelve problemas que implican reconocer si el promedio es representativo en un conjunto de datos. Conocimiento(saber) Habilidades(saber hacer) Actitudes y valores(saber ser) Que los nios comenten Definir las figuras a partir de Desarrollar actitudes y acerca de la que conocen de experiencias. valores de respeto al trabajo las figuras. Que los nios identifiquen en equipo. los tipos de figuras que Respeto al escuchar a los existen. compaeros. Producto: explicar el conocimiento que se tiene acerca de las figuras geomtricas mediante lluvia de ideas, asocindolas las figuras con construcciones de su entorno y debatir la diferencia que existe entre las diferentes figuras. Actividades de aprendizaje Evaluacin Instrumento y/ o formativa tcnica de evaluacin Inicio: Participaciones Escala de hetero Realizar preguntas a los alumnos de manera evaluacin aleatoria, las preguntas deben ser debidamente Escala estimativa estructuradas por la profesora para saber lo que Escala de valores los alumnos conocen acerca las figuras geomtricas Qu es una figura geomtrica? Qu diferencias tienen las figuras

geomtricas? Desarrollo identificaremos las figuras geomtricas mediante el uso de cuadros y tringulos para esto comenzaremos por resolver la pagina 20, 21 del libro de texto donde identificaremos como diferentes figuras pueden formar otra. Dada una coleccin de diferentes figuras simples: cuadrados, rectngulos, paralelogramos, tringulos, hexgonos regulares, etctera, construir teselados con una misma figura o con combinaciones de estas para tener una idea ms amplia de estas figuras debemos conocer sus diferencias, sus similitudes para esto resolveremos la pgina 22 del libro de texto. Ya que conocen la diferencia entre tringulos y cuadrados nos adentraremos en el tema de tringulos y veremos cuantos tipos de tringulos existen, sus diferencias, sus similitudes para esto realizaremos la actividad de la pgina 23, 24. Para tener ms clara de la diferencia entre las figuras geomtricas realizaran un dibujo de un edificio (con cartulina) con las diferentes figuras que hemos visto. no solo identificar las figuras es importante sino tambin conocer su rea y permetro para saber cmo obtener el rea y permetro en el libro de texto pagina 25 y 26 se muestra claramente como poder obtenerla

Evaluacin formativa

Cierre: Evaluacin final Ya que conocen las figuras geomtricas y el Coevaluacion cmo obtener el rea y permetro se elaborara autoevaluacin por parejas un dibujo utilizando el tangram y se obtendr el rea y permetro y la pareja explicara el porqu de esa figura y de ese resultado. Evaluacin Del producto: Del proceso: Recursos: libro de texto, tangram, cuaderno ,material para la elaboracin de un edificio (cartulina), cuaderno , papel, tijeras, colores, lpiz, plumas ,etc.

Didctica planeacin didctica Grado:5 Bloque:1 Duracin del proyecto:2 semanas Asignatura: historia Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural y social mbito: Ubicacin temporal y espacial de Competencia a desarrollar: Comprensin los procesos del Mxico independiente en del tiempo y del espacio histricos la primera mitad del siglo XIX. Ambiente de aprendizaje: Situacin problematizadora: Aprendizajes esperados: Ubica los procesos del Mxico independiente, aplicando los trminos dcada y siglo. Localiza los cambios en la divisin territorial de la primera mitad del siglo XIX. Conocimiento(saber) Habilidades(saber hacer) Actitudes y valores(saber ser) Que los nios comenten Que los nios identifiquen Desarrollar actitudes y acerca de la que conocen de la importancia de los valores de respeto al trabajo lo que paso en Mxico sucesos que han marcado a en equipo. durante el Mxico Mxico de sus inicios Respeto al escuchar a los independiente. compaeros. Producto: explicar el conocimiento que se tiene acerca de los sucesos que han pasado en Mxico mediante una lluvia de ideas, asociadas con su realidad actual. Actividades de aprendizaje Evaluacin Instrumento y/ o formativa tcnica de evaluacin Inicio: Participaciones Escala de hetero Los alumnos contestaran en dos hojas blancas evaluacin las siguientes preguntas para saber lo que los Escala estimativa alumnos conocen acerca de los sucesos que Escala de valores han pasado en Mxico Qu procesos pasaron en Mxico independiente? Quines intervinieron en estos procesos? Todas las respuestas se pegaran en las paredes del saln y el grupo se dividir en dos equipos uno buscar las respuestas a la primera pregunta y el otro equipo a la segunda, se les darn aproximadamente 5 minutos para encontrar las respuestas y tendrn que explicarlas a sus compaeros. Desarrollo Evaluacin

Elabore con sus alumnos una lnea del tiempo formativa dividida en dcadas con los principales procesos de la primera mitad del Siglo XIX. Haga preguntas como en qu dcada alcanz Mxico su independencia, en qu siglo se ubica el periodo de estudio para ejercitar el ordenamiento cronolgico. Para que la informacin sea ms confiable consulta el libro de texto pagina 14 y 15 realizando las actividades que se solicitan con la ayuda de la lnea de tiempo anteriormente realizada. En un mapa de la repblica los alumnos localizaran los cambios territoriales que se desarrollaron durante la independencia ver las pginas 14 y 15 despus de que Mxico cambio territorialmente las condiciones de vida cambiaron consulta la pagina 16 y resuelvan en grupo la pregunta que aparece consulta la pagina 16 consulta el portal en HDT y realicen una lluvia de ideas grupal consultando lo que investigaron en ese portal ahora que se conoce ms acerca de la que sucedi en Mxico durante la independencia elaboren una representacin donde desarrollen un suceso que impacto a Mxico Cierre: los alumnos realizaran un ensayo con Evaluacin final base a lo que ya conocen de Mxico durante la Coevaluacion independencia autoevaluacin Evaluacin Del producto: Del proceso: Recursos: libro de texto, mapas, cuaderno, internet HTP, cuaderno , papel, tijeras, colores, lpiz, plumas, material para realizar una representacin, etc.

Didctica planeacin didctica Grado:5 Bloque:1 Duracin del proyecto:2 semanas Asignatura: ciencias naturales Campo formativo: exploracin y comprensin del mundo natural y social mbito: El ambiente y la salud, La vida, El Competencia a desarrollar: Comprensin de conocimiento cientfico fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Ambiente de aprendizaje: Situacin problematizadora: Aprendizajes esperados: Explica las caractersticas de una dieta correcta en relacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad. Describe causas y consecuencias de algunos problemas de alimentacin y reconoce la importancia de mejorar sus hbitos alimentarios. Conocimiento(saber) Habilidades(saber hacer) Actitudes y valores(saber ser) Que los nios comenten Definir cul es una dieta Desarrollar actitudes y acerca de la que conocen de saludable y como se debe valores de respeto al trabajo la buena alimentacin de llevar acabo en equipo. Respeto al escuchar a los compaeros. Producto: explicar el conocimiento que se tiene acerca de la buena alimentacin mediante lluvia de ideas, asocindolas los hbitos alimenticios que llevan a cabo diariamente Actividades de aprendizaje Evaluacin Instrumento y/ o formativa tcnica de evaluacin Inicio: Participaciones Escala de hetero Contestar las siguientes preguntas en su evaluacin cuaderno, para saber lo que los alumnos Escala estimativa conocen acerca la nutricin alimenticia Escala de valores Qu es lo que se debe de comer adecuadamente? Qu diferencias debe de haber entre cada comida? Desarrollo Evaluacin Considere que una dieta correcta se formativa caracteriza por ser completa, equilibrada, suficiente, variada y adecuada. Para esto los alumnos elaboraran un cuadro comparativo de la que les gusta comer y de lo que deben de

comer basndose en la lectura de la pagina 11 y 12 sin olvidar contestar lo que se pide en la pgina 12 Proponga a los alumnos la realizacin de encuestas o entrevistas en las que dialoguen con sus familias y personal de salud con el fin de recabar, interpretar y comunicar informacin relacionada con la alimentacin. Promueva la reflexin en torno a la influencia de las tradiciones locales y de otras culturas en los hbitos alimentarios de las personas, y cmo pueden enriquecer o reducir el valor nutrimental de las dietas. Leer la pagina 13 a la 16 y contestar lo que se te pide para tener ms presente como debe de ser una alimentacin correcta analiza el plato del buen comer en la pgina 17 y contesta la pagina 18. analiza la historieta de la pagina 19 y contesta en tu cuaderno que es lo que representa la historieta. Oriente a los alumnos para que planteen preguntas en torno a los problemas de alimentacin (desnutricin, obesidad, anorexia y bulimia) que se respondan mediante una investigacin, de modo que apliquen actitudes y procedimientos cientficos bsicos relacionados con la obtencin y organizacin de datos cuyos resultados les aporten elementos para fortalecer la toma de decisiones.lee la pagina 20 a la 25 en equipos realiza una exposicin donde se expliquen una de las enfermedades que se relacionan con la alimentacin. Cierre: Evaluacin final Ya que conocen lo que puede provocar una Coevaluacion mala alimentacin se elaborara una autoevaluacin representacin de que tan grave puede ser una enfermedad alimenticia y comenta con tus compaeros la gravedad de este problema Evaluacin Del producto: Del proceso: Recursos: libro de texto, cuaderno , cuaderno, recortes, internet, papel, tijeras, colores, lpiz, plumas ,etc.

Universidad pedaggica nacional unidad 152 Subsede Tultepec Licenciatura en Pedagoga

Planeacin y Evaluacin Educativa

Planeaciones educativas 5* Alumna: Mara Felicitas Morlan Olvera

Grupo 4.4

Asesor: Edith Faviola Lazcano Prez.