Diplomado de la RIEB de 3. Y 4.

Grado
Mdulo I Facilitadores: Maestra Elizabeth Terrazas Melero Prof. Martn Anchondo Lozoya

Este documento contiene los tres productos elaborados despus de concluir la capacitacin del Diplomado Martha Lilia Salcido Nieto. Usaer 148, Lzaro Crdenas, Mpio. De Meoqui. 16/01/2012

ENSAYO: Producto # 1 INTRODUCCIN: El contexto que se vive actualmente a causa de una crisis multidimensional profunda; abarca diversas reas, adems de un grave estancamiento en los diferentes mbitos que nos llevado a generar una tremenda desigualdad. Una de estas crisis es, en la educacin que requiere una direccin o

reformulacin que contribuya a la construccin de un futuro sostenible. Que considere: lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja, tomando en cuenta esto, para as formar un individuo que comprenda el mundo. Las implicaciones necesarias son: impulsar la educacin con otros sectores sociales y productivos, proponerse un objetivo comn en lo educativo para ayudar a los alumnos a desarrollar potencialidades y capacidades para aspirar a disfrutar de una vida digna. Fortalecer relaciones sociales y cuidados de s mismo. Es por ello que la educacin en Mxico y en Amrica Latina ha buscado mecanismos para mejorar los sistemas educativos. As el tema de competencias en Mxico toma fuerza con las Reformas Integrales de Educacin en Educacin Bsica; es por ello que los docentes debemos clarificar qu mbitos del trmino competencias es el que debemos implementar en las aulas y en qu orden pues al mismo tiempo que desarrollamos competencias docentes y profesionales debemos ensear competencias a nuestros alumnos tanto acadmicas, como para la vida. DESARROLLO: El gobierno de Mxico perfila su visin de competitividad y posicionamiento dentro del mbito mundial, por lo cual para construir una sociedad de conocimiento, justa, democrtica y plural enfoca su visin hacia el desarrollo cientfico, humanista y tecnolgico.

Es indudable que dentro del desarrollo tecnolgico y los avances cientficos los beneficios son incontables, sin embargo han incrementado conflictos sociales asociados tanto a problemas ambientales como de convivencia. Para lo cual en Mxico se han implementado programas que apoyen en la solucin de problemas; tales como Escuela para Padres, Escuela segura, asociaciones para el cuidado del medio ambiente, que la educacin bsica sea de manera obligatoria, adems de ampliar su cobertura, las habilidades digitales para todos, la profesionalizacin, esto con la finalidad de lograr una sociedad en donde conocimiento sea una parte medular tomando en cuenta condiciones de justicia social, pluralidad y

democracia participativa, y en la cual deben ajustarse a mecanismos para que todos los individuos satisfagan sus necesidades bsicas y desarrollen

capacidades y planes de vida de manera aceptable de acuerdo a su cultura especfica. Los problemas sociales en Mxico se engloban en corrupcin, racismo, delincuencia, crisis de valores, desempleo, desigualdad, falta de equidad y educacin. Las soluciones para los problemas sociales se discuten y se plantean en conferencias, declaraciones, acuerdos donde se proponen objetivos que para Amrica Latina y el Caribe ha dado como resultado con el aumento del ndice global de escolarizacin, de entre los Acuerdos que ms han impactado las organizaciones gubernamentales, son aquellas que enfocan la atencin en la satisfaccin de las necesidades de educacin para todos los habitantes del mundo y ejercen el derecho que todos tenemos a la educacin estn: Declaracin de los derechos humanos Educacin para Todos (1990 Jomtien, Tailandia) Foro Mundial sobre Educacin (Dakar)

La educacin es la clave para un crecimiento sostenido y la reduccin de la pobreza, por lo que la preocupacin principal de todos los esfuerzos para mejorar las condiciones de vida de los habitantes del planeta esta basados en satisfacer las necesidades de aprendizaje bsicas.

Para enfrentarnos a los cambios del siglo XXI, la educacin en Mxico ha de reorientar el sistema educativo y movilizar a su vez la organizacin social con vistas a la globalidad de los sistemas econmicos del mundo, as la educacin que reciben los individuos ha de tener la caracterstica de ser para toda la vida y en la movilidad acelerada del conocimiento tenemos que apropiarnos de las innovaciones y responder con creatividad en la resolucin de problemas para ello la formacin del ser humano para que sea integral debe tomar en cuenta los cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser y Aprender a hacer. Es un desarrollo integral centrado en el individuo mismo en interaccin con un contexto incierto y en cambio constante, as se requiere la modificacin constante de saberes, y para comprender el entorno social, se deben desarrollar competencias para la convivencia y el aprendizaje permanente. Se reconoce a la educacin como una experiencia social, cuanta mayor educacin, se vivir en un mundo donde se transite en el cumplimiento de los objetivos propuestos. La

humanidad est expuesta a mltiples desafos y la educacin es el instrumento indispensable para enfrentarlos. Se propone tener en cuenta las competencias adquiridas ms all de la educacin inicial, es as como se reconocen las competencias adquiridas en la vida y relacionar de este modo la educacin con el mundo real. Los objetivos de una educacin orientada hacia la formacin de competencias para la vida se basan en personas autodidactas que reflexionan con un pensamiento crtico y pensamiento complejo, es decir, que mantengan una actitud de respeto hacia el resto de sus semejantes y que sepan cmo resolver una situacin problemtica que se les presente. Las competencias desarrolladas deben ser relevantes tanto para la vida futura como para sus necesidades actuales, tomando en cuenta, lo prximo, lo real y lo que les rodea. La mejor manera y los mtodos ms practicables para introducir efectivamente las competencias para la vida en el currculo se debe tomar en cuenta que stas corresponden a promover la autoformacin (aprender cmo aprender) y el pensamiento crtico y complejo, as como tener caractersticas creativas e

innovadoras, no basadas en la memorizacin repetitiva, adems de prcticas que favorezcan la resolucin de problemas y proyecten una transformacin del

contexto en que viven nuestros alumnos. CONCLUSIONES: Necesitamos que como maestros del siglo XXI seamos muy competentes a lo largo de toda nuestra vida, formarnos de manera particular en situaciones de crisis o de necesidades urgentes. Adems de ser evaluados; autoevaluados, y ser lo suficientemente humildes para reconocer nuestras propias limitaciones stas condiciones que parecen no tener mayor importancia, la tienen y en un nivel extraordinario. Para ser humilde y desprendido se necesita tener espritu de sacrificio, ya que en gran medida somos mediadores entre la interioridad del

alumno y los nuevos conocimientos, ello implica, que en muchas ocasiones tengamos que llegar al sacrificio personal para lograr el crecimiento de los debemos ser innovadores, actualizarnos,

alumnos. Ante esta situacin

sensibilizarnos, comprometernos, y saber reconocer en que estamos fallando para mejorar ya que estamos ante un nuevo mundo complejo donde nuestros alumnos presentan una serie de situaciones complicadas, por ello primero que nada debemos desarrollar las competencias en nosotros mismos, para as

desarrollarlas en ellos a fin de que las lleven a la prctica y sean capaces de utilizar estrategias para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores que se encuentran en crisis, la oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido, siendo conscientes que vamos a impactar muchas vidas, para bien o para mal y por lo tanto en gran medida de nosotros depende como se desenvuelvan

nuestros estudiantes en todos los mbitos que le rodean, lo que aprendan o dejen de aprenden, lo que juntos podamos descubrir o dejar de hacerlo, nuestra labor es una de las ms importantes hoy en da, ya que somos el respaldo de muchos padres y ellos depositan en nuestras manos su confianza, por ello hay que

hacerlos parte para lograr lo que nos proponemos teniendo en claro los objetivos que queremos lograr, para ello hay que buscar la corresponsabilidad:

Alumno-maestro-padre de familia y as llevar a cabo un trabajo colaborativo tal cual debera ser. PRODUCTO # 2. SECUENCIA DIDCTICA PARA INTEGRAR E INCLUIR A DOS ALUMNOS CON PROBLEMA DE REZAGO ESCOLAR EN EL GRUPO DE CUARTO GRADO. En el grupo de cuarto grado se presenta un problema ya que, como en todos los grupos, siempre hay una diversidad de alumnos, los cuales aprenden y comprenden a ritmos muy diferentes, pero hay dos alumnos que muestran un rezago escolar muy significativo, por lo que los dems compaeros se molestan porque la maestra de grupo muy frecuentemente se tiene que regresar contenidos e ir a un ritmo ms lento o darles ms tiempo a estos alumnos, por lo cual dicha maestra comenta esta problemtica con la maestra de apoyo y pide su colaboracin para hacerles entender al resto del grupo que todos somos diferentes y debemos respetarnos siempre. Ante tal situacin me doy a la tarea como maestra de apoyo de realizar una secuencia didctica iniciando por una lectura. Afilemos el hacha todos los das En cierta ocasin, un hombre joven lleg, a un campo de leadores, ubicado en la montaa, con el objeto de obtener trabajo. Durante su primer da de labores, trabaj arduamente y como resultado muchos rboles. El segundo da trabaj tanto como el primero, pero su produccin fue escasamente la mitad del primer da. Durante el tercer da, se propuso mejorar su produccin. Golpe con furia hacha contra los rboles, pero sus resultados fueron nulos. El capataz, al ver los resultados del joven leador le pregunt: el tal

Cundo fue la ltima vez que afilaste tu hacha? Acaso eres un intil? O es qu no tienes ninguna capacidad? El joven respondi No se debe a eso, lo que pasa es que no siempre las circunstancias nos favorecen, mi rutina diaria ha cambiado repentinamente y de manera drstica y he tenido un grave problema de salud en mis brazos, por lo que tal vez ahora puedo realizar otra tarea ya que considero que cuento con otras habilidades. A muchos nos sucede lo mismo, da con da. Es conveniente darnos tiempo para afilar nuestras habilidades y destrezas mantenindolas al da. Recordemos que las destrezas y habilidades que usamos ayer quiz no sean suficientes para el da de maana. Al terminar la lectura se preguntar lo que comprendieron, por medio de la participacin libre, esto es quien as lo desee, posteriormente se ubicar el problema medular de esta lectura, y la mejor forma de darle solucin a dicha problemtica, ante tal situacin se les har ver que an cuando un alumno en ese momento sea el mejor de su clase, puede haber momentos en que por diversas situaciones suceda lo contrario, y por lo tanto se propondr al resto del grupo que da a da cada uno de los alumnos que no presentan rezago escolar servir como gua y tutor de los dos alumnos que tienen el grave problema del rezago escolar, esto con el fin de involucrarlos, fomentar valores (respeto, tolerancia, colaboracin), adems movilizar saberes, trabajo en equipo, trabajo colaborativo, as mismo simplificar la labor de la docente, as como tambin estarn siendo integradores e incluyentes. Despus de que todo el resto del grupo cumpla con la tarea que se emprendi se evaluar al grupo para ver qu aspectos cambiaron en el grupo, como se sintieron, que volveran a hacer, cules valores se fomentaron en el grupo, que cambiaran y si la problemtica se resolvi de manera satisfactoria.

PRODUCTO # 3 Es muy importante mencionar que los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la

transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Estos son: I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Pensar y considerar que todos los estudiantes aprenden y comprenden al mismo ritmo es un grave error no estamos considerando su proceso de aprendizaje.

En cambio si evaluamos la situacin particular de cada alumno y lo vemos como un ser integral vamos a lograr centrar su atencin as como conocer su forma de aprender, sus capacidades, habilidades, etc.

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. Se debe tener una gua para saber de dnde partir, de manera sistemtica, pero flexible a fin de poder modificar lo que no funcion.

I.3. Generar ambientes de aprendizaje, agradables, atractivos, innovadores

I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Todos aprendemos de todos, es un crculo de aprendizaje y colaboracin.

I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. Partiendo de uno mismo para lograr lo que se proponga, predicando con el ejemplo.

I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Diversificar metodologa y materiales permitiendo estar en contacto con diversos medios

I.7. Evaluar para aprender, ya que se pueden valorar diversos aspectos: mejorar, cambiar, renovar, aprendizaje, etc.

I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. Educacin para todos

I.9. Incorporar temas de relevancia social para estar informados, adems de buscar alternativas de solucin a diversas problemticas.

I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela como una forma de hacernos corresponsables de la educacin.

1.11. Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.

I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela como una forma para evitar el rezago escolar.

En conclusin un maestro debe profesionalizarse da con da, trabajando bajo los doce principios pedaggicos, desarrollando sus propias

competencias, siendo consciente de cada una de ellas, y si no cuenta an con algunas, desarrollarlas, predicar con el ejemplo y sobre todo ver al alumno como un ser integral con capacidades, habilidades, un ser capaz de transmitir y recibir conocimientos, etc. Fomentar la evaluacin,

autoevaluacin, coevaluacin, etc.

Trabajo colaborativo, Movilizacin de saberes

Corresponsabilidad