PROGRAMACIN DE CIENCIAS SOCIALES DE 4 DE ESO Curso 2011-2012 OBJETIVOS DE 4 CURSO DE E.S.O.

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los procesos de enseanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organizacin de su labor educativa. Objetivos del Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andaluca: 1. Adquirir estrategias para resolver conflictos de forma asertiva en el entorno familiar y escolar. (a) 2. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos cdigos artsticos, cientficos y tcnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensin y expresin de forma precisa, creativa y comunicativa. (b) 3. Asumir los valores democrticos como propios y comprender la importancia de la tolerancia y la participacin democrtica en nuestra implicacin en el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en nuestro entorno. (c) 4. Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo. (d) 5. Conocer y valorar positivamente las diferentes modalidades lingsticas que se dan en Andaluca. (e) 6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histrico y artstico de Andaluca y valorar la necesidad de participar de forma activa en su proteccin y conservacin para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (f) Las letras entre parntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educacin Secundaria Obligatoria correspondiente al artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Cuarto Curso. A. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA. Los objetivos del rea de Ciencias Sociales en la Educacin Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el rea, se han de hacer para la consecucin de los objetivos de la etapa. Concretamente el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades: 1.- Comprender la interrelacin de la multiplicidad de factores causas que explican los proyectos, valores y problemas de las comunidades sociales de su entorno, as como la evolucin de las mismas. 2.- Analizar y valorar el legado cultural de Andaluca en sus rasgos bsicos. 3.-Desarrollar una memoria histrica que permita una interpretacin personal del mundo, valorando la diversidad del patrimonio lingstico y cultural como derecho de los pueblos y libertad de las personas con respecto a su identidad y manifestando actitudes de tolerancia y autonoma intelectual y moral. 4.- Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natura histrico, lingstico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin, mejora y recuperacin. 5.- Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral, comprometindose en la defensa de los derechos y libertades como logro irrenunciable de la humanidad. 6.- Participar y cooperar en la solucin de problemas y en configurar una sociedad de libertades regidas por la igualdad con actitudes de solidaridad y rechazo de todo tipo de discriminacin y desigualdad social. 7.- Identificar los elementos del medio fsico, caracterizar los medios naturales y su distribucin, y analizar a diferentes escalas las interacciones de las sociedades con el medio, evaluando las

consecuencias econmicas, sociales, polticas y medioambientales. 8.- Conocer, analizar e identificar la diversidad de espacios y distinguir los rasgos geogrficos diversos de los entornos espaol, mediterrneo y europeo, en contraste con el resto del mundo. 9.- Conocer los procesos y mecanismos bsicos que rigen la organizacin compleja de las sociedades humanas, abordando el estudio de las cuestiones sociales y valorando el papel de hombres y mujeres en los hechos colectivos. 10.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos relevantes con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la humanidad, comprendiendo los procesos de cambio y permanencia histricos y los problemas que conllevan, analizando la diversidad de ritmos y modelos. 11.- Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales y sus procedimientos, tales como las imgenes y representaciones cartogrficas que identifican y analizan los objetos y hechos colectivos, y explican su distribucin a distintas escalas. 12.- Emplear instrumentos, tcnicas y procedimientos bsicos del campo social para llevar a cabo estudios de modo cooperativo. 13.- Adquirir y emplear con precisin el vocabulario especfico del rea, as como seleccionar y transmitir de modo autnomo informacin diversa, procedente de las fuentes propias de las Ciencias Sociales y de los medios de comunicacin. 14.- Analizar de modo crtico los principales problemas morales de nuestro tiempo y comprender el valor objetivo de los conceptos ticos en cuanto fundamento de los comportamientos y juicios morales. B) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El carcter integrador de la materia de la Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas. Competencia social y ciudadana Comprender el concepto de tiempo histrico. Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias. Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contempornea. Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones. Reconocer y asumir los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos. Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Identificar y localizar los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contempornea. Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados. Competencia cultural y artstica Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los motivaron. Analizar obras de arte de distintas pocas; cultivar el sentido esttico y la capacidad de emocionarse. Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del patrimonio histrico. Tratamiento de la informacin y competencia digital Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales, etc. Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo. Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje. Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la

bsqueda y el procesamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. Desarrollar la empata e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin. Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Competencia matemtica Elaborar e interpretar ejes cronolgicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas. Hacer clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos de carcter social. Competencia para aprender a aprender Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus consecuencias. Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas, resmenes, etc. Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compaeros. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente. Autonoma e iniciativa personal Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de resolucin de las actividades propuestas. Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema estudiado. Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos estudiados. Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo. C) ORGANIZACIN, SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: UNIDADES DIDCTICAS Y TEMPORALIZACIN. Ya en cursos anteriores se ha constatado que es muy escaso el tiempo asignado a la materia (tres horas semanales) para intentar desarrollarla de forma adecuada y se ha tenido que trabajar apresuradamente gran parte de los contenidos. Los contenidos se distribuyen en las Unidades Didcticas siguientes: UNIDAD DIDCTICA 1. El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Rgimen. UNIDAD DIDCTICA 2. Liberalismo y nacionalismo. UNIDAD DIDCTICA 3. La industrializacin de las sociedades europeas UNIDAD DIDCTICA 4. La Espaa del siglo XIX: la construccin de un rgimen liberal UNIDAD DIDCTICA 5. Industrializacin y sociedad en la Espaa del siglo XIX UNIDAD DIDCTICA 6. La poca del imperialismo UNIDAD DIDCTICA 7. El perodo de entreguerras (1919-1939) UNIDAD DIDCTICA 8. Tiempos de confrontacin en Espaa (1902-1939) UNIDAD DIDCTICA 9. La II Guerra Mundial y sus consecuencias UNIDAD DIDCTICA 10. Un mundo bipolar UNIDAD DIDCTICA 11. Espaa durante el franquismo. UNIDAD DIDCTICA 12. Espaa en democracia. UNIDAD DIDCTICA 13. El mundo actual. Los objetivos enumerados arriba se concretan en los siguientes objetivos a lograr en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes:

Tema 1. El siglo XVIII: la crisis del antiguo rgimen 1. La Europa del siglo XVIII 2. La sociedad estamental 3. El pensamiento ilustrado 4. La quiebra del absolutismo 5. La revolucin americana 6. El siglo XVIII en Espaa: los Borbones 7. El reformismo borbnico Tema 2. . Liberalismo y nacionalismo 1. El estallido de la Revolucin francesa 2. Las etapas de la Revolucin francesa 4. El Imperio napolenico 5. Restauracin, liberalismo y nacionalismo 6. Las revoluciones liberales y nacionales 7. Hacia una Europa de naciones Tema 3. La industrializacin de las sociedades europeas 1. Aumento demogrfico y expansin agrcola 2. La era del maquinismo 3. La revolucin de los transportes 4. El capitalismo industrial 5. La segunda fase de la industrializacin 6. La nueva sociedad industrial 7. Marxismo, anarquismo e internacionalismo Tema 4. La Espaa del siglo XIX: la construccin de un rgimen liberal 1. La crisis del Antiguo Rgimen (1808-1814) 2. El enfrentamiento entre absolutismo y liberalismo 3. Independencia de las colonias americanas (1808-1826) 4. La revolucin liberal (1833-1843) 5. La etapa isabelina: el liberalismo moderado (1843-1868) 6. El Sexenio Democrtico (1868-1874) 7. La Restauracin monrquica (1874-1898) Tema 5. Industrializacin y sociedad en la Espaa del siglo XIX 1. La poblacin espaola en el siglo XIX 2. Las transformaciones en la agricultura 3. Los inicios de la industrializacin 4. Minera y ferrocarril 5. La industria espaola desde finales del siglo XIX 6. La sociedad espaola del siglo XIX 7. Movimiento obrero: anarquismo y marxismo Tema 6. La poca del imperialismo 1. El imperialismo y sus causas 2. Conquista, organizacin y explotacin de las colonias 3. El reparto del mundo 4. Las consecuencias de la colonizacin 5. Las causas de la Primera Guerra Mundial 6. La Gran Guerra 7. La organizacin de la paz Tema 7. El perodo de entreguerras (1919-1939) 1. La Revolucin rusa 2. La URSS de Stalin 3. Estados Unidos: los felices aos 20 4. El crack del 29 y el New Deal

5. El fascismo italiano 6. La instauracin del nazismo en Alemania 7. El III Reich alemn Tema 8. Tiempos de confrontacin en Espaa (1902-1939) 1. El declive del turno dinstico (1898-1917) 2. Crisis de la Restauracin y dictadura (1917-1931) 3. De la Monarqua a la Repblica 4. El Bienio Reformista (1931-1933) 5. El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936) 6. El estallido de la Guerra CIVIL (1936-1939) 7. Las dos zonas enfrentadas 8. La evolucin blica Tema 9. La II Guerra Mundial y sus consecuencias 1. Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial 2. El desarrollo del conflicto (1939-1945) 3. Las consecuencias de la guerra 4. La formacin de bloques antagnicos 5. Guerra Fra y coexistencia pacfica 6. El fin de los imperios coloniales 7. Descolonizacin y Tercer Mundo Tema 10. Un mundo bipolar 1. Estados Unidos, lder del mundo capitalista 2. Europa occidental (1945-1973) 3. Japn, una potencia asitica 4. La Unin Sovitica, una gran potencia 5. La expansin del comunismo 6. Crisis econmica y poltica en los pases industrializados 7. Crisis y hundimiento del comunismo Tema 11. Espaa durante el franquismo 1. El franquismo: una dictadura militar 2. La posguerra: miseria y autarqua 3. La poca del desarrolismo (1959-1973) 4. La modernizacin de la sociedad espaola 5. La oposicin al franquismo 6. El fin del franquismo Tema 12. Espaa en democracia 1. La instauracin de la democracia 2. La Espaa de las Autonomas 3. La crisis del gobierno de UCD 4. La etapa socialista (1982-1996) 5. Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004) 6. La sociedad espaola en el cambio de siglo Tema 13. El mundo actual 1. El nuevo orden internacional 2. Conflictos en el mundo actual 3. La globalizacin 4. Un mundo desigual 5. La sociedad del siglo XXI 6. La revolucin tecnolgica 7. Los retos del mundo actual 8. La Unin Europea

Anexo: Andaluca en los siglos XVIII, XIX y XX Andaluca bajo el reinado de los Borbones El arte del siglo XVIII en Andaluca Del Antiguo Rgimen al liberalismo (1800-1833) Andaluca y la construccin del Rgimen liberal Andaluca a finales del siglo XIX (1875-1900) Transformaciones econmicas en el siglo XIX En Andaluca El arte del siglo XIX en Andaluca El primer tercio del siglo XX en Andaluca La Guerra civil y el franquismo en Andaluca Andaluca en democracia El arte del siglo XX en Andaluca 2) PROCEDIMIENTOS 1. Emplear adecuadamente -al nivel correspondiente- los conceptos y vocabulario propios de las Ciencias Sociales. 2. Desarrollo del uso correcto de los medios de expresin oral y escrita, dando importancia especial, en la expresin escrita, a los aspectos de puntualidad, limpieza y correccin formal en la presentacin, as como al empleo adecuado de la ortografa 3. Anlisis de fuentes diversas, integrndolas para realizar pequeas investigaciones. 4. Realizacin y anlisis de mapas histricos 5. Estudio de procesos de cambio histrico y representacin en lneas del tiempo y cuadros cronolgicos. 6. Anlisis de obras de arte del siglo XX, relacionndolas con la sociedad de su poca y comparndolas entre s y con las de otras pocas. 7. Bsqueda de causas mltiples para explicar los procesos geogrficos e histricos, diferenciando entre causas prximas y lejanas, y entre causas y motivos personales. 8. Anlisis de las principales consecuencias de un hecho histrico, a corto, medio y largo plazo. 9. Aplicacin de los conocimientos generales para comprender casos concretos, bien en un mbito geogrfico determinado, bien por su nivel de concrecin temtica. 10. Anlisis de las races histricas de acontecimientos o proceso de la actualidad. 11. Anlisis y valoracin de la Constitucin Espaola de 1978. 3) ACTITUDES. 1. Valorar positivamente en el trabajo intelectual como medio de promocin; de la persona y, consecuentemente, poner esfuerzo por incorporar personalmente una actitud positiva hacia la actividad escolar. 2. Desarrollar el respeto a todos los miembros del entorno social y, particularmente, de la propia comunidad educativa. 3. Fomentar el inters por estar bien informado, superando la dependencia de actitudes a la moda que generan mentalidades acrticas. 4. Valoracin positiva de la Unin Europea y del papel de Espaa en dicha organizacin. 5. Valoracin crtica del impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente a lo largo de la historia y en el mundo actual.

6. Preocupacin por solucionar la desigualdad en el reparto de los recursos y la produccin a escala mundial, buscando soluciones con sentido crtico y realista. 7. Desarrollo de actitudes positivas hacia la acogida de inmigrantes. 8. Preocupacin por la situacin de las mujeres a lo largo de la historia y en el mundo actual, valorando positivamente las aportaciones femeninas a los campos ms diversos. 9. Rechazo de las situaciones de privacin de derechos humanos y de libertades a lo largo de la historia y particularmente en la poca contempornea. 10. Rechazo de la utilizacin de la guerra como forma de solucionar conflictos y apoyo a las soluciones pacficas de los conflictos (congresos, acuerdos, etc.). 11. Valoracin positiva de los avances en la promocin y proteccin de derechos de la persona en el siglo XX. 12. Posicin crtica ante el neocolonialismo y la situacin de dependencia que conlleva en los pases en vas de desarrollo. 14. Inters por conocer otras culturas y civilizaciones, con especial atencin a Iberoamrica TEMPORALIZACIN. La amplitud de la materia resulta excesiva para las pocas horas asignadas a Ciencias Sociales de 4 de ESO; por ello nos hemos visto obligados a eliminar del trabajo en el aula los contenidos referidos al Arte y los de Unin Europea que ya se han trabajado en cursos anteriores; a la vez se ha procurado redistribuir las otras Unidades Didcticas en un intento de abarcarlos de forma completa. Pese a ello, se ve muy difcil lograr trabajar de forma los contenidos propuestos de forma adecuada mientras se mantenga la asignacin de tres horas lectivas semanales a esta materia. De esta forma se propone, de modo amplio, la siguiente distribucin temporal que servir de referencia para intentar abarcar toda la materia en el poco tiempo disponible: Primer trimestre: Septiembre: Unidad 1 y comienzo de la 2 Octubre: Unidades 2 y 3. Noviembre: Unidades 3 y 4. Diciembre: Unidades 4 y 5. Segundo trimestre: Enero: Unidades 5 y 6. Febrero: Unidades 7 y 8. Marzo: Unidad 9. Abril: Unidades 10 y 11. Tercer trimestre: Mayo: Unidades 12 y 13. Junio: Completar la materia. En las reuniones de Departamento se revisar la marcha de la distribucin temporal y al final de cada trimestre se realizarn los ajustes que se consideren oportunos para intentar alcanzar los objetivos propuestos. C. 4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES La educacin en valores que se plantea busca que el sistema educativo procure el pleno desarrollo de la personalidad individual de los alumnos y las alumnas, a la vez que les forme en el respeto a los principios de la convivencia pacfica y responsable.

Los objetivos planteados no son especficos de un rea o Materia concretas, sino que deben hacerse presentes en todo el quehacer educativo, impregnando el trabajo dentro y fuera del aula en todas las Materias, aunque algunas de stas permitan abordar ms directamente alguno de los contenidos en concreto. Por su misma naturaleza, estos objetivos no pueden considerarse plenamente alcanzados en un momento concreto -ms bien se plantean como "objetivos tendencia"-, sino que han de ser referencias permanentes del trabajo educativo a lo largo de todo el proceso de enseanza. A la vez, se ve necesario evitar talantes dogmticas en la transmisin de valores y, de forma particular, actitudes excluyentes en lo que se refiere a los mtodos para trasmitirlos, evitando descalificaciones a priori en aspectos que son opinables. Aunque, como se ha sealado arriba, el tratamiento de los valores ha de impregnar toda la actividad educativa, a lo largo de las diversas unidades que se prestan ms particularmente a ello, se ha ido anotando, en el apartado correspondiente los valores que son ms directamente abordables a partir de los contenidos que se estn trabajando en esa Unidad y quedan reflejados en los criterios de evaluacin. Conviene tener presente que el planteamiento y el esfuerzo por alcanzar estas metas no corresponde solamente a los profesores y a las profesoras, sino que ha de hacerse en colaboracin con los padres y con las madres de los alumnos y de las alumnos como principales responsables de la formacin de sus hijos y de sus hijas. Se desatacan los valores ms directamente abordables desde la Materia: EDUCACIN MORAL Y CVICA. Se pretende, con este objetivo, consolidar en el alumnado convicciones morales y ticas que sirvan de base a conductas responsables y respetuosas hacia los dems. Presupone el afianzamiento de un sentido crtico frente a la realidad personal y social en que se vive, y la bsqueba y justificacin de valores en que fundamentar la conducta personal, regulndola segn dichos valores. EDUCACIN PARA LA PAZ. Se pretende desarrollar actitudes de convivencia y cooperacin democrticas, as como la creacin de un clima de respeto y tolerancia hacia los dems. Ayuda a ello favorecer actitudes empticas que faciliten situarse en perspectivas diferentes de la situacin personal y as comprender mejor a los dems. Hay que favorecer el dilogo creativo intercambiando puntos de vista distintos, como ayuda para valorar positivamente realidades sociales y culturales diferentes de la propia. De este modo se facilita asumir la variedad cultural como un hecho enriquecedor, superando reduccionismos derivados de visiones exclusivistas. El conocimiento de problemas y situaciones de conflicto, tanto actuales como del pasado, el estudio de la variedad de motivaciones presentes en ellos y la aproximacin a las diferencias existentes entre las distintas comunidades humanas son medios que facilitan el logro de este objetivo. EDUCACIN PARA LA IGUALDAD. A travs de este objetivo se pretende que los alumnos aprendan a aceptar los elementos diferenciales de las personas como factores que han de ser asumidos, respetando las singularidades y rechazando las actitudes discriminatorias basadas en diferencias de raza, creencias, sexo, o econmicas, o culturales. El trabajo de la materia ayuda al conocimiento y enjuiciamiento crtico ante los posibles prejuicios discriminatorios basados en las diferencias personales que pueden detectarse en actuaciones o hbitos comunes en bastantes conductas generalizadas a nivel social. EDUCACIN PARA LA SALUD Y EDUCACIN SEXUAL. Para lograr el desarrollo integral de la persona, la educacin debe promover actitudes y hbitos positivos para la salud fsica y psquica, contribuyendo as a la realizacin personal y a las demandas

sociales. En la medida en que lo permitan los temas correspondientes, se facilitar a los alumnos criterios sobre hbitos y comportamientos positivos o nocivos en relacin con la salud, tanto en el plano del ejercicio fsico, ocio, dieta... como en el del trabajo intelectual (organizacin del tiempo, tcnicas de estudio...). Especial atencin merece la informacin adecuada sobre problemas derivados del consumo de drogas, alcohol y tabaco, dada la fuerte incidencia de estos hbitos entre los adolescentes y las adolescentes. Paralelamente se cuidar la adecuada educacin sexual de los alumnos, para evitar tanto la deformacin derivada de la ignorancia como la provocada por planteamientos trivializadores acerca de la sexualidad que desembocan en actitudes o conductas no respetuosas hacia la persona. Especialmente en este campo ha de contarse con la colaboracin de los padres y de las madres de los alumnos y de las alumnas, evitando sustituirles en su deber educativo primario. RESPETO Y APRECIO AL MEDIO AMBIENTE Los alumnos han de tomar conciencia de los problemas del medio ambiente y del medio urbano, sensibilizndose ante ellos para as participar activamente en la proteccin y mejora del entorno, tanto natural como humano. La Materia de Ciencias Sociales es de gran ayuda en cuanto a la adquisicin de conocimientos y desarrollo de actitudes que permitan comprender y disfrutar del medio, as como detectar los problemas del medio ambiente y sus causas. D. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. De forma resumida, en la actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula, se proponen los siguientes planteamientos metodolgicos: Aplicacin de una metodologa basada en la actividad del alumnado y en la comunicacin entre profesor y grupo y entre los componentes de la clase. En lo posible, planteamiento de actividades de iniciacin al comienzo de cada unidad con el fin de explicitar las ideas previas de los alumnos; en funcin de la premura de tiempo, se llevar acabo o no ser posible. Exposicin clara, sencilla y razonada, de los contenidos conceptuales que aporta el libro de texto, mediante la lectura reflexiva y la explicacin por parte del profesorado, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Se aprovecharn las actividades propuestas por el libro de texto para aplicar de forma prctica los conocimientos expuestos. Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. Empleo de estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales, en general, e histricos en particular. Posibilidad de modificar los agrupamientos de alumnos en el aula si se considera oportuno para favorecer la interaccin. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. Consideramos necesario volver a insistir en que se deberan redistribuir los contenidos correspondientes a Historia de un modo ms equilibrado a lo largo de la ESO, o aumentar el nmero de horas semanales asignadas a la materia, pues la forma actual provoca particularmente en 4 Curso un tratamiento excesivamente apresurado de los contenidos, haciendo muy difcil que se trabajen y se asimilen con una mediana profundidad y provocando un continuo dilema, teniendo que elegir entre eliminar, por falta de tiempo, contenidos o procedimiento bsicos o estar durante todo el curso sometidos a un continuo apremio trabajando muy superficialmente los contenidos. Ni una ni otra opcin son positivas para un aprendizaje eficaz. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .

Realizacin de materiales didcticos grficos, por parte de los alumnos, para uso del grupo. Visita a un Parque Natural Andaluz en una jornada del 2 trimestre. En un intento de fomentar el hbito de la lectura y la comprensin lectora entre el alumnado, se plantear que lean los siguientes ttulos: Primes trimestre: HISTORIA DE DOS CIUDADES (adaptacin) Vicens Vives (Cucaa) Segundo trimestre: REBELIN EN LA GRANJA George Orwell De forma voluntaria para alumnos que lo deseen se proponen los siguientes: Relatos de lo inesperado, Roald Dahl La sociedad literaria y el pastel de piel de patata de Germsey Mary Ann Shaffer y Annie Barrows. La lectura se llevar acabo de forma personal por parte de los alumnos y ser completada por una prueba de comprensin lectora que se llevar acabo en una fecha a convenir con cada grupo. La nota obtenida en esta prueba se tendr en cuenta, de forma ponderada, para la calificacin trimestral. E. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS. E.1 CRITERIOS DE EVALUACIN Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, anlisis de la prctica docente y los procesos de enseanza y anlisis del propio Proyecto Curricular. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, partiendo de los criterios que propone el currculo oficial, proponemos los siguientes criterios especficos del rea: Criterios de Evaluacin del Cuarto Curso 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Aclarando que es arriesgado pretender predeterminar qu valor va a tener cada apartado en la calificacin del trabajo de los alumnos, en lneas generales, la correcta adquisicin de conceptos se tendr en cuenta valorndose entre un 50% y un 60% del total, el desarrollo de procedimientos entre un 30% y un 40% y el desarrollo de las actitudes propuestas entre un 10% y un 20% aproximadamente. E.2 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.

Para evaluar el progreso del aprendizaje de los alumnos y obtener la calificacin se tendrn en consideracin las siguientes estrategias y procedimientos: 1. Observacin de la actitud de cada alumno o alumna en el aula en su relacin con sus compaeros, con el profesor y con la actividad docente: se tendrn especialmente en cuenta la asistencia, puntualidad, correccin en el trato y colaboracin en el proceso de aprendizaje. 2. Revisin peridica del cuaderno de actividades, donde quedar reflejada la actividad diaria en forma de resmenes, apuntes o actividades de aplicacin de procedimientos. 3. Calificacin de los trabajos elaborados por los alumnos bajo la supervisin del profesor. 4. Valoracin del aprendizaje mediante preguntas orales o escritas que se realizarn segn el criterio del profesor y que le permitirn comprobar el grado de asimilacin de contenidos conceptuales o procedimentales. 5. Realizacin, a criterio del profesor, de pruebas escritas de conjunto al final de cada trimestre para aquellos alumnos que se considere necesario. 6. Realizacin de actividades de refuerzo o de recuperacin para quienes se considere necesario. 7. En las pruebas de carcter escrito se valora la correccin del contenido, la presentacin y la correccin ortogrfica, pudiendo ser causa de calificacin negativa el descuido de estos aspectos. En el total de la calificacin que obtenga cada alumno, se valora la asimilacin de conceptos en un 60%, el aprendizaje de los procedimientos en un 30 % y la asuncin actitudes en un 10%. Los resultados obtenidos por los alumnos aportan datos que permiten evaluar su proceso de aprendizaje as como la adecuacin de la metodologa y recursos a las necesidades concretas del grupo o de casos concretos, si los hubiese. Por ello, estos resultados se analizarn en las sesiones de Evaluacin Ordinaria y Reuniones de Equipo Educativo, as como en las Reuniones de Departamento para que, a partir de las conclusiones extradas, los profesores adopten las medidas que consideren necesarias para tratar de mejorar la actividad docente. En cada uno de los trimestres se realizarn pruebas escritas sobre la materia trabajada; estas pruebas servirn para eliminar materia si la calificacin obtenida en ellas es positiva, en caso de calificacin negativa, la materia quedara pendiente para la prueba trimestral. Para determinar la calificacin final se har media entre las tres calificaciones trimestrales en nmeros decimales, siempre que la nota de cada una de ellas sea de SUFICIENTE o superior. Si hay uno o ms trimestres con calificacin de Insuficiente y no ha sido recuperado en el momento previsto, habra que realizar la prueba de suficiencia sobre los contenidos de los trimestres calificados negativamente. De forma excepcional podra no ser necesario realizar la prueba de suficiencia en el caso de que slo uno de los trimestres est calificado con Insuficiente, esa calificacin es de 4 y la nota media entre los tres trimestres es igual o superior a 5. E. 3. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Los alumnos que tienen pendiente la materia de Ciencia s Sociales del curso anterior, o de otros cursos anteriores, recibirn del profesor que imparte la materia en su curso actual un trabajo que deben realizar en dos partes a lo largo del primer y del segundo trimestres. Este trabajo abarca los contenidos principales de la materia o materias pendientes y, por su amplitud, se entregar en dos partes: una antes de terminar el primer trimestre y otra antes de terminar el segundo. La correcta realizacin de estos trabajos y su entrega puntual servirn para calificar positivamente la materia pendiente y recuperarla. En la Evaluacin Trimestral correspondiente se comunicar al Tutor y a los padres del alumno si ha recuperado o no la parte correspondiente. Si los trabajos no se realizasen en los plazos previstos o fuesen defectuosos, la materia seguira sin recuperar y habra que realizar a final de curso la Prueba Extraordinaria de Suficiencia sobre los contenidos bsicos de la materia. RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL TRIMESTRE ANTERIOR. En caso de evaluacin trimestral negativa, los alumnos afectados realizarn una prueba de recuperacin al regreso de las vacaciones correspondientes. Si la calificacin es positiva, sustituir a la anterior; si resulta nuevamente negativa, pasara a ser evaluada en la Prueba Extraordinaria de Suficiencia que se realizar en junio. F. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Libro de texto para los alumnos: DEMOS Ciencias Sociales, Historia. M. Garca Sebastin y C. Gatell Arimont. Editorial Vicens Vives. 2008. Mapas murales geogrficos e histricos. Diversos libros (de biografas, viajes, atlas...) y enciclopedias de las existentes en las Biblioteca del Centro y del Municipio. Fotocopias de mapas histricos mudos, como material de apoyo y de prcticas de trabajo personal. Libros de consulta y de lectura de la biblioteca del Centro. Recursos informticos del Departamento de Ciencias Sociales y de elaboracin propia. Cuaderno de trabajo: Organizado por los propios alumnos para la realizacin diaria de distintas actividades: ejercicios escritos en clase y en casa, correccin (tras la puesta en comn) de ejercicios errneos o incompletos, apuntes (cuando sea necesario) y diccionario personal de trminos nuevos. G. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES. El libro de texto propone actividades, en cada una de las Unidades didcticas, que permiten atender a la diversidad dentro del aula, permitiendo atender a la variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses, que puedan aparecer en el grupo. En ellas se plantean cuestiones de diagnstico previo al inicio de cada unidad didctica, propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, tanto de contenidos mnimos como de refuerzo o de ampliacin y textos de refuerzo y de ampliacin. En funcin de las caractersticas del alumnado, el profesor seleccionar las actividades que considere ms adecuadas, o utilizar estos materiales como punto de partida para la realizacin de otras acciones educativas que permitan la atencin a la diversidad del aula. Tomando como referente los contenidos bsicos, que todos los alumnos deben asimilar, se procurar respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. Se tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en la materia, atendiendo no slo a los de tipo conceptual, sino a los operativos, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a travs de contenidos procedimentales. En la secuenciacin y organizacin de los contenidos se presentarn stos de forma global y sencilla e interrelacionados entre s, para ir profundizando y analizndolos segn los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se buscar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos, procurando relacionarlos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad). Al trabajar nuevos contenidos, se repasarn los anteriores, y de esa manera se posibilita su adquisicin por parte de los alumnos con dificultades de aprendizajes y al mismo tiempo se refuerzan en el resto. En el Documento base de Atencin a la Diversidad del Departamento de Orientacin quedan recogidas las Adaptaciones Curriculares de los alumnos que lo requieren. H. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN. En las reuniones peridicas del Departamento y en las sesiones de evaluacin se analizarn los resultados obtenidos para diagnosticar la idoneidad de la Programacin. Esto permitir establecer las correcciones que se vean oportunas para tratar de corregir desvos respecto a la temporalizacin de las Unidades Didcticas y para modificar los contenidos o la metodologa si se considerase oportuno.