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INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE N:1 CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA Ctedra: Prctica I Docente de ctedra: Licenciado Marcos Bruna Sa.

CONOCIENDO LA INSTITUCIN ESCOLAR: Colegio Alfredo Furniss. Nivel primario.

Integrantes del grupo: Arias, Nlida Andrea Bustos, Patricia Judith Roldn, ngel Daniel Uates, Cintia del Carmen

Octubre del 2.011

Prologo

Con la nica intencin de llegar a un conocimiento veraz de lo que son los fenmenos en una institucin educativa, desde una perspectiva cientfica, nos abocamos al estudio basndonos en la investigacin y siguiendo mtodos estructurados aplicndolos en el mismo campo a investigar, con el fin de conocer su origen, funcin y proyeccin.

Agradecemos a las autoridades del colegio Directora del establecimiento: Licenciada Nancy R. Mulki de Daz Rectora: Lilia Mirta Figueroa de Suarez. Secretaria: Ana Mara Moisesian. Docentes: Estela de Gonzlez, Carolina Siulier, Gastn Gonzlez, Magali Iiguez Bibliotecaria: Ruth Santilln Ordenanzas: Diego Cabezas.

ndice

Introduccin...6 Marco terico o referencial....6


Institucin escolar...6 Rol docente..16 Rol directivo19

Esquema de la investigacin:...21
Mtodos de investigacin....22
Observacin..22 La entrevista.....25 El cuestionario/ encuestas...28 Anlisis del contenido31

Anlisis e interpretacin de los hechos:.34


Resultados de la observacin directa..34
Descripcin de las aulas.35 Descripcin de la administracin...36 Descripcin de los sectores del colegio....36 Condiciones edilicias.39 Observacin de clase.....40 Observacin de recreo...47

Entrevista al docente..47 Cuestionario al directivo...49 Conclusin de la observacin....52 Conclusin de la entrevista....53 Conclusin del cuestionario al directivo.53 Conclusin general del anlisis..55

Referencia..57

Introduccin:
El problema que este trabajo quiere resolver es el conocimiento de la institucin educativa desde la perspectiva cientfica. El significado del planteamiento de este problema es que es un pre requisito para aprobar el espacio curricular Prctica I adems de ejercitar todos los aprendizajes adquiridos en dicho espacio, fortalecer estos aprendizajes desde el ingreso a la institucin no como alumnos, sino para obtener una nueva experiencia dentro de la formacin docente tratando de conocer la institucin interiormente. El objeto de investigacin es la institucin educativa desde la perspectiva cientfica.

Marco terico o referencial:


INSTITUCION ESCOLAR:

ACERCA DEL OBJETO. SOBRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Conceptualizaremos a la institucin educativa como una institucin: 1. Especificidad. 2. Compleja. 3. Multidimensional. 4. Pluri e interdisciplinaria. 5. Intercultural. 6. Intermediaria. 7. Integradora. A PROPOSITO DE LA ESPECIFICIDAD En primer lugar es necesario explicitar que para definir la escuela (en su sentido ms amplio) tomaremos la concepcin de institucin que consideran a la misma como un constructor es decir como un proceso permanente de construccin y de-construccin de formas sociales. Directamente vinculado al de constructor reflexionar acerca de las instituciones desde esta perspectiva ofrece la ventaja de pensarlas desde la perspectiva de la dinmica que le imprime los actores haciendo uso de los espacios y fuentes de poder que le son propios. Como lo estamos enunciando los edificios escolares concretos que a primera vista pueden parecernos como terminados deben ser entendidos como sede de la dinmica de institucionalizacin (resultante de la tensin entre lo instituido y lo instituyente) o como espacio en los que se resuelve, de modo particular, tres movimientos, simultneos (que se pueden detectar tanto entre la institucin y el afuera y en el interior de la institucin), nos referimos a lo que denominamos movimientos de especificacin, diferenciacin y unificacin.

*Caracterizacin de cada uno de los movimientos mencionados, advirtiendo que los mismos se dan en simultaneidad y complementariedad, por lo cual su distincin es un mero recurso para su explicacin: El movimiento de especificidad, vinculado a la asignacin de sentido dada desde lo social y lo poltico, que crea la institucin, nos remeter a la definicin de escuelas, y esto estar directamente vinculado a la nocin de mandato y de contrato fundacional. El movimiento de diferenciacin, es aquel que da cuenta de los distintos planos de clivaje que se determinan entre agentes y usuarios y a su vez en el interior del grupo de agentes y de destinatarios. El movimiento de unificacin, es la creacin de un envoltorio que permite anular los clivajes facilitando una representacin de la institucin. Se trata de una unidad imaginaria que borra las diferencias. Comentario: diremos que las instituciones educativas surgen como un recorte del territorio social, de su arquitectura global, por un movimiento de especificacin, es decir fundamentalmente, como resultado de una asignacin de sentido dada desde lo social y lo poltico. Esta asignacin de sentido forma parte de lo que denominaremos primer contrato o contrato fundacional. El contrato no est exento de contradicciones, tensiones y paradojas. Es su complejidad que se reactualiza y re significa en cada establecimiento, en una trama en la que se entrelazan con distintos matices aspectos parciales de la asignacin de sentido, lo que le da rasgos especficos a cada nivel, modalidad y establecimiento. En consecuencia, la especificacin puede entenderse no solo como un movimiento que, en lo macro, diferencia las instituciones de la educacin de la salud y a estas de las de la justicia. Es posible aplicar este esquema cartogrfico para considerar las zonas de fronteras, los cercos y hacia el interior, intramuros, los espacios institucionales. COMENTARIO: Cada institucin es un lugar de construccin y deconstruccin de saberes y creencias. Proyecto de construccin que la sociedad se propone a s misma para, mirarse en el espejo del futuro. Cada institucin establece un contrato fundacional hasta llegar, en cada aula, al contrato pedaggico-didctico. Cada establecimiento interpreta a su modo el mandato y este opera materialmente, cada da, en cada aula, para cada docente y cada grupo de estudiantes, en cada alumno. Se remite en cada escuela, a cada docente. Es lo que se ensea, el modo en que se lo hace, el criterio con el que se evala. Es, sinttica y concretamente, el modo como se construye la organizacin y sus prcticas, en el que se lleva a cabo la tarea de ensear teoras y prcticas. La Institucin, responde a una conjuncin de necesidades reales, de los poderes pblicos y de los sujetos sociales que, en su articulacin y entrelazamiento, crean e instituyen vnculos y formaciones sociales. Del modo en que se articulen y resuelven las tensiones lgicas de las necesidades y expresiones de deseos que residen justamente algunas de las razones que nos llevan a considerar a la institucin educativo como una institucin compleja. Existen diferentes perspectivas tericas de la definicin de institucin escolar. Concepto de Institucin Escolar: es la unidad del sistema educativo que tiene como finalidad el aprendizaje. Se puede decir que una institucin es:
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1. Sistematizada. 2. Estructural. 3. De conocimiento. 4. Sistema como parte de un todo. 5. Dinmica: sujeta a diversas dinmicas factores, destinatario, como religin, poltico, social, cultural, econmico, se da intra e interinstitucional La LEY DE EDUCACION 26.206: Nos muestra desde una mirada objetiva (es observar los fenmenos que suceden dentro de la escuela desde una perspectiva cientfica), los derechos que posee el nio y como est formada la institucin. De acuerdo a los artculos que establece la ley podemos plantear algunas cuestiones es decir: 1. Todas las personas tienen derecho a ensear y aprender. 2. El estado garantiza el acceso a la educacin respetando los derechos humanos. 3. El nio es un sujeto que est en el mundo planteando as la integridad. 4. La unificacin del sistema en todo el pas. 5. Existen escuelas estatales o privadas. 6. Los nios deben ingresar al sistema educativo a los 5 aos de edad hasta la finalizacin de la secundaria 7. Contemplada la ley en la educacin por ejes de la poltica educacional en primaria Calidad : centrada en la enseanza de competencias Igualdad: es la inclusin educacional que establece la relacin estado- escuela Gestin educativa: responsabilidad de la escuela en generar las prcticas pedaggicas. 8. La finalidad es Integral, Bsica y Comn. 9. Todo aprendizaje debe estructurarse de lo general a lo particular y desde lo simple a lo complejo. Ejemplo: Construccindeconstruccin, como la arquitectura, tanto desde la perspectiva objetiva, especial y material, como desde la segunda mirada, la simblica. Esa mirada incluye las representaciones de los actores y el imaginario social e individual. Cada institucin, posee distintos niveles de anlisis y se levanta con diferentes materiales. Por supuesto los concretos: ladrillos, arcilla, tejas o juncos. Pero, simultanea y fundamentalmente, cada uno de esos elementos corporiza un deseo de la sociedad que construye, son portadores de un sentido, son smbolo y emblema de proyectos de grupos sociales. Movimiento de diferenciacin Cuando la sociedad marca un territorio y en el construye una institucin, a su vez la institucin delimita el cerco que la diferencia de otras. Se produce, inmediatamente, un movimiento denominado de diferenciacin. El mismo tiene que ver con un plano intangibles que se establecen y se diferencian a los distintos actores vinculados con la institucin, hay un plano que diferencia agentes de usuarios y otros planos se establecen a su vez en el interior de cada uno de esos grupos. A esto se denomina planos del clivaje. Es decir, lneas invisibles por las que, eventualmente, la institucin puede fracturarse.
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Ejemplo: situaciones cotidianas, ejemplifican los clivajes posibles. A veces este se visualiza entre los turnos. As, turno maana y turno tarde aparecen, en el discurso y en las prcticas, como universos casi disociados. En ocasiones este corte se encuentras atravesando los roles de conduccin: la direccin y la vice direccin son dos mundos incomunicados. Otras veces, el clivaje se observa en los equipos docentes: el rea de ciencias sociales y el rea de naturales carece de puntos de contacto y entre ellos se vislumbra un abismo infranqueable. Como se puede observar si bien los clivajes clsicos (entre roles, entre niveles y cargos de distintas jerarquas) son los ms usuales, la institucin puede estar atravesada por otros planos del clivaje, algunos mas difcilmente explicables que otros; todos igualmente importantes y significativos. La Multidimensional del Campo Institucional. Entendemos por campo el conjunto de elementos coexistentes en interactuantes en un momento dado, un campo es siempre dinmico, se reestructura y modifica permanentemente. Podemos diferenciar, dentro de un campo, distintas subestructuras: las dimensiones. Distinguiremos, en las instituciones educativas cuatro dimensiones: la dimensin ecolgicosistmica; la organizacional, y dentro de ella la subdimension administrativa, la comunitaria y la pedaggico-didctica. En la dimensin ecolgica o sistmica: la inscripcin de lo educativo en la sociedad, las huellas de los momentos y contratos fundacionales, las lgicas que se articulan, no siempre armoniosamente, la manera en que esto se resinifica en cada establecimiento. Se trata de una visin que abarca e integra al conjunto del sistema educativo, articulando perspectivas macro y micro polticas y sociales. Su conocimiento es fundamental para la re significacin de los roles de conduccin y la construccin de modelos de desempeo directivo. En la dimensin organizacional consideramos el conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada establecimiento educativo determinando un estilo de funcionamiento. Dentro de esta dimensin las cuestiones, nociones y conceptos relativos a la estructura formal: los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin de trabajo, los mltiples objetivos presentes, los canales de comunicacin formal, el uso del tiempo y de los espacios. El conjunto de estos aspectos son objetos de trabajo y aprendizaje en los informal, es decir al modo en que los actores institucionales encarnan las estructuras formales. Incluimos en la dimensin organizacional, la sub-dimensin administrativa. Esta aparece sobredimensionada y devaluada desposeda de su sentido original y de su carcter de instrumento de la gobernabilidad. La administracin es una herramienta de gestin del presente y un instrumento para la construccin de futuros deseables. Por ello, el manejo de la informacin es un aspecto relevante de la administracin. La informacin debe ser significativa y contribuir a la toma de decisiones. Construir informacin a partir de datos debe ser un aprendizaje incluido en las formaciones docentes. La dimensin pedaggico-didctica se encuentra directamente vinculada con la especificidad. Hace referencia a aquellas actividades sustantivas que definen la institucin educativa, diferencindola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental lo construyen
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los vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didcticos. Por ello sern aspectos significativos a sealar en esta dimensin las modalidades de enseanza, las teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen en las practicas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y resultados. El Curriculum prescripto, es decir el modo en que se traduce la especificacin del contrato estado-escuela-sociedad los avatares de la transposicin didctica, son solo algunos de los aspectos ms relevantes, que pueden incluirse en el tratamiento de esta dimensin. Ella se analiza las prescripciones curriculares, las prcticas pedaggicas, las sucesivas mediaciones del conocimiento y, entre otras, las propuestas editoriales. En la dimensin comunitaria incluimos tanto lo intra como lo inter-institucional. Incorpora el conjunto de actividades que promueven la participacin de los diferentes actores. Participacin, convivencia, disciplina son temas claves de esta dimensin. COMENTARIO: la especificidad del campo institucional educativo puede ser aprehendida en su multidimensionalidad. No hay institucin sin organizacin, es imposible gobernarla sin elementos para su administracin; los aspectos comunitarios constituyen con el terreno en el que se construyen las condiciones laborales, de convivencia y de vnculos con el exterior, que requiere toda institucin para aportar una asignacin de sentido. Sin embargo, no todas las instituciones tienen como asignacin de sentido, como mandato fundacional, aseguran el contacto entre los que poseen un poder experto y aquellos entre quienes quieren ser socializados los saberes. Esta especificidad de lo educativo, configura la dimensin pedaggico-didctica. Las dimensiones anteriores no se justifican en la medida que aseguran la actividad que se desarrolla en ella. Si una visin sistmica, o ecolgica, es importante para que cada actor entienda su rol en el que en el concepto de la institucin, la importancia de estos conocimientos se acrecienta para aquellos que deben conducirla. Para abordar estos aspectos, usted puede, a modo de ejemplo, profundizar la sntesis que efectuamos de las teoras clsicas, para seleccionar ejes temticos para distintas dimensiones y completar con los aportes especficos que permiten abordar otras, como por ejemplo, las instituciones educativas. Cara y ceca y el modulo la supervisin: instituciones y actores, que trabajan con esquemas similares (aunque previos) al aqu presentado. Encontramos a el Espacio curricular, tiene por objeto fundamental es la reflexin de las institucin escolar desde una perspectiva cientfica, para analizar la institucin escolar en sus dimensiones y caractersticas 10. Las disposiciones que establece la ley dentro del sistema educativo nos dice : Elementos ms importantes. Nacionales Provinciales la que tienen la funcin de administrar y reconocer. No puede haber ninguna unidad que no est reconocido. Son ellos los que evalan, fortalece, controla.

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Define al sistema educativo. Sistema educativo es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas. Conjunto de las de las acciones organizadas Garantiza el acceso a la educacin en todos los niveles y modalidades, el estado debe hacerse cargo para el estudio del nio porque es una ley, abalado por la repblica y la constitucin. Estructura unificada en todo el pas o sea que podemos estudiar en todos los lugares del pas. Edad de 5 hasta la secundaria.

CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR Modelo Hegemnico Caractersticas de las Instituciones escolares Sistema de Poder Rgidas Impenetrables Zona de Incertidumbre Mayor o menor apertura del tejido institucional Distintas modalidades de distribucin del poder. Se alienta el mayor nmero de actores posibles a tomar el mayor nmero de iniciativas. Sistemas de informacin desordenada y a veces insuficiente por canales formales e informales. La anomia. Modelo Alternativo Deseado Flexibles Receptivas

Piramidal Centralizado

Compartido

Sistema de comunicacin

Vertical, con manejo centralizado. Control de la informacin.

Horizontal y vertical con libre circulacin entre los diferentes contenidos.

Sistema de normas

Sistema de roles

Organizacin interna respecto de la practica

No alcanza con no hacer lo que est prohibido, sino que adems hay que hacer lo que la institucin impone. Rgida separacin entre roles centrales y independientes. No hay actor, hay control. Sumisin, docilidad

Encuadre y limites necesarios a la convivencia de los actores.

Dificultad en la definicin de los roles. El predominio del actor. Iniciativa indirecta. Adhesin, resistencia,
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Ordenamiento flexibles de roles. No hay actor sino comunidad. Acuerdo actoral. Intercambio,

transgresin, oposicin, Concepcin acerca del cambio Retroversiva. La fuerza de lo instituido. Aparicin desorganizada y desarticulada de lo instituyente y lo instituido. Aparecer como promotoras alternativamente solo el estado, solo los actores individuales. Atraccin o rechazo. Idealizacin, desvalorizacin Anomia. Movimientos de oscilacin Entre uno y otros modelos Vaciamiento de contenidos. No hay distribucin de saberes

participacin, consenso, es decir gestin de conflictos. Proversiva, dialctica entre lo instituido y lo instituyente.

Quien es el promotor del cambio.

El estado y la ley. El estado normativa.

Comunidad y Estado.

Concepcin acerca del grupo Relacin docente-alumno

Temido Atacado Riesgoso Centralizado en el profesor. Pasividad del alumno. Aprendizaje memorstico Las materias son compartimientos estancos. Distribucin discriminatoria del saber. Funcin de instruccin formal Modelo rgido, autocrtico, sistema jerarquizado de normas. Estado normativo Y/O subsidiario

Promovido Deseado

Interaccin profesoralumno Aprendizaje significativo. Valorizacin Ruptura de la compartimentalizacin. Objetivos y contenidos se determinan en forma conjunta. Distribucin de saberes. Valorizacin de las funciones Modelo auto disciplinario. Sistema de responsabilidades compartidas Estado democrtico alienta y promueve iniciativas. Compartida

Concepcin acerca del contenido

Funcin de la instruccin Rgimen disciplinario

Deterioro o perdida de la funcin Anomia

Rol del estado en la educacin

Estado movilizador

Responsabilidad Alienada social en los procesos instituyentes

En desalineacin

INSTITUCION CERRADA Y ABIERTA? INSTITUCIONES CARACTERISTICAS DE LAS INSTITUCIONES


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RASGOS DE LA CONDUCCION, HACIA UN

RIESGOS O CONSECUENCIAS

CERRADAS

ABIERTAS

ENTORNO -la institucin esta -inaccesibilidad y desplegadas sobre s exclusin; la misma; distancia en el -la relacin con el medio es el rasgo medio, si la hay, es un distintivo; subproducto; -mantiene solo -es poco o nada circuito de sensible a las demandas circulacin internos y expectativas del sin free-back con el medio; entorno; -la institucin pretende -desconoce a los actuar sobre el medio usuarios, su vinculo sin ser influida por l. con ellos no contempla la nocin de pertenencia, ni la de participacin. -la institucin regula su -asocia el medio a accin en una su funcionamiento negociacin mediante la puesta permanente en la que en marcha de redefine y explicita las mecanismos de trminos de participacin; intercambio; -siempre discrimina -la relacin con el le sentido, objeto de medio es uno de los carcter de la aspectos que se participacin; incluyen en el proyecto -su preocupacin institucional; articula, -canaliza las demandas participacin compatibilizndolas actividades con sus actividades sustantivas y de sustantivas; calidad -asegura el establecimiento de intercambios permanentes y recprocos.

-inadaptacin -disfuncin -prdida de prestigio -automatizacin exagerada de lo social; -desconocimiento de los contratos funcionales; -redefinicin de contratos obstaculizada; -EN CASOS EXTREMOS LA INSTITUCION MUERE POR ENCIERRO. -adaptacin -renovacin -integracin -aprovechamiento de recursos -reconocimiento de los contratos fundacionales -redefinicin de contratos fundacionales -EN CASOS EXTREMOS DE INSTITUCION DESAPARECE POR DILUCION.

Comentario: En estas dimensiones se muestran las distintas responsabilidades y roles a el personal. Como se comunica a la sociedad La participacin de la escuela (informativa, consultiva, decisoria, ejecutivo, evaluativo)
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Obstculos y lmites de la participacin. Vivencias y convivencias Los nivele y articulacin externos PLANIFICACION: Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre si que tienen el propsito de influir en el curso de determinados acontecimientos con el fin de alcanzar una situacin elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos" Recuerde que la nueva escuela en relacin con esta conceptualizacin general de planificacin orienta desde el punto de vista tctico-operativo, de modo que: -Sea un instrumento para decidir y actuar para decir y actuar dentro de las instituciones escolares, expresando en la prctica la capacidad e idoneidad para transformar la realidad. -Se ponga objetivos alcanzables, teniendo en cuenta no solo los recursos y medios disponibles sino tambin el encuadre tico, poltico, econmico, social, cultural y ecolgico, de acuerdo con el marco, contexto o escenario donde se elabora y ejecuta le plan. -Se asegure en la eleccin de los medios, el logro de los objetivos con mayor eficacia y el menor tiempo posible, y con la mxima eficiencia (menos costo financiero, humano y social posible). -Se establezca un curso de accin escalonado y continuo, en el cual se identifiquen las diferentes etapas y modalidades del proceso, conforme a un estilo pedaggico institucional determinado Se orienta la toma de decisiones y el establecimiento de las etapas, de modo que haya entre ellas coherencia, compatibilidad, consistencia, operatividad e integridad. La planificacin Institucional Participativa se plantea as como un instrumento para: *lograr una gestin institucional ms eficaz. *Mejorar la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje. Planeamiento y Programacin Institucional: Los objetivos generales expresan el propsito central de la planificacin institucional. Los objetivos especficos son ulteriores explicitaciones que hay que consignar para alcanzar los objetivos generales. Las metas tienen un grado mayor de precisin, cuantifican los objetivos estableciendo cuando, cuanto y dnde, permitiendo as tener criterios ms claros para orientar las acciones La organizacin, ordenamiento y coordinacin en el tiempo y en el espacio de todas las tareas o actividades para el logro de los objetivos y metas se denominan PROGRAMACION INSTITUCIONAL e implica que se esboce participativamente en su escuela: *una especificacin o inventario de actividades a realizar, clasificndolas en importancia de acuerdo con los objetivos definidos; *una agrupacin de actividades en los diferentes sectores que conformen la organizacin de la escuela; *una distribucin de actividades entre personas determinadas, estableciendo claramente quien o quienes son responsables de las actividades especficas que hay que realizar;

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*un inventario de cantidad y calidad de recursos humanos y materiales (servicios e infraestructura, etc.) necesarios para cada actividad planeada; *Una determinacin del calendario de actividades-cronograma- sealando inicio y finalizacin de cada una y sincronizando las mismas, ya que algunas pueden ser paralelas o posteriores a otras. PROYECTO CURRICULAR Sntesis operativa de las finalidades educativas, de las funciones que le asignan a la institucin escolar y de los objetivos que esta pretende entonces que ensear est relacionado con: *los intereses de los alumnos *los Contenidos Bsicos Comunes *las prioridades fijadas por la comunidad.. mientras Cundo ensear Es producto de: *las posibilidades brindadas por el desarrollo educativo y por las estructuras de conocimiento de quien aprende, *la secuencia lgica de aprendizaje ya aportada por la estructura interna de las disciplinas objeto de estudio, *el desarrollo de los proyectos institucionales y ulicos, en la medida que se relacione con el calendario escolar.. concluimos que como ensear surge de: *las teoras de aprendizaje que sustentan la accin educativa *los criterios pedaggicos devienen de ellas y que son consensuados a nivel institucional. EVALUCION ..Proceso que permite determinar en que ha sido alcanzado los objetivos educativos propuestos (Ralph Tyler, 1950) Recoleccin y uso de informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo (Cronbech, 1963) La Evaluacin que le de la iniciativa de la escuela, es realizada por los mismos directivos y docentes y tiene por objeto comprender y mejorar la prctica educativa en el marco del proyecto curricular y didcticos que

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ROL DOCENTE W.DOYLE: MULTIDIMENSIONALIDAD: Se refiere a la gran cantidad de eventos, tareas procesos y propsitos presentes en el aula. La clase no es un dialogo entre un docente y un alumno. Se entrecruzan: interese, habilidades, propsitos y recursos diversos. Se conforman grupos y subgrupos, etc. SIMULTANEIDAD: Se refiere a la gran cantidad de cosas distintas que suceden en un mismo momento. Por ejemplo: cuando se plantea una discusin hay preguntas individuales, dilogos en pequeos grupos, miradas un contenido que se desarrolla, etc. Y todo se da en forma simultnea. INMEDIATEZ: Se refiere a la rapidez con la que se transcurren los sucesos en el aula. Esto genera poco tiempo para reflexionar antes de actuar. IMPREDECIBILIDAD: Los hechos del aula tornan giros inesperados, hay distracciones e interrupciones frecuentes. Esto trae dificultad para anticipar la marcha de los hechos. PUBLICIDAD: Las clases son lugares pblicos y las conductas son visibles para todos los practicantes. HISTORICIDAD: Las clases transcurren en el tiempo prolongado, diario, semanal y anual y esto genera una acumulacin de experiencia, rutinas y normas. Un suceso cualquiera debe ser considerado en un contexto ms amplio de la historia de la clase. COMENTARIOS: sostiene que estos rasgos intrnsecos al ambiente de la clase crean presiones que con figuran y dan forma a la tarea de la enseanza. Su intensidad varia en condiciones particulares pero las presiones operan en todas las clases aun en distintas formas de organizacin de las mismas. La diferencia entre lo planificado y lo enseado pasa por estas caractersticas. A veces la planificacin es pensada para controlar, ejerciendo una forma en contra de los ambientes de clases y sus caractersticas, imponiendo formas rgidas desde el lugar de podersaber. Otras es pensada en forma flexible, permitiendo que las caractersticas se canalicen dando dinmica y vitalidad al acto de enseanza.
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Rol es la ubicacin que tiene una persona, el lugar que ocupa en el interior de un grupo determinado. El rol que asume un miembro de un grupo, se define en relacin a los dems integrantes del grupo en sus respectivos roles. (SANDRA RIVERA) Todo rol est ligado a una serie de conductas esperables, que son asignadas y pautadas por el grupo, por la institucin y por el sistema social en el conjunto; a la vez asumidas por quien desempea. Existe una asignacin institucional y social sobre la manera de cmo el docente debe cumplir su misin frente a los alumnos en la clase, frente a sus colegas y directivos, a los padres y a la sociedad toda. As como existe un rol asignado al docente desde dentro y fuera de la escuela, esta asignacin que constituye el plan del rol docente puede diferenciarse de la manera como efectivamente el docente ejerce el rol. En este caso hablamos del rol asumido, de la prctica docente concreta. Caractersticas del rol asignado: Ensear su materia. ENSEANZA Educar al alumno, inicindolo en las pautas de comportamiento, orden y convivencia propios del entorno social. SOCIALIZACION. Cuidar a los nios, brindndoles apoyo socioemocional. Rol DOCENTE

LA ENSEANZA: La tarea del rol docente reclama de estos mltiples requisitos. En primer lugar, conocimiento, informacin, cultura general, un conocimiento especifico de la materia particular que se propone ensear. Asimismo, tambin comprensin de los procesos de enseanza aprendizaje. Y al mismo tiempo una ubicacin respecto de los problemas generales donde este inserto el nio, aspectos socio-culturales que puedan influir en su aprendizaje. La tarea asignada al rol docente lo coloca en la posicin central dentro del grupo de la clase. Lugar del saber, ya que debe saber acerca de su materia, de las formas adecuadas para facilitar el aprendizaje de las mismas por parte de sus alumnos, y de las caractersticas de sus alumnos, que ayudara a obstaculizar ese aprendizaje. Lugar del saber y, poder, en tanto es l quien tomas las decisiones fundamentales para que este objetivo de aprendizaje de alcance. LA SOCIALIZACION: Otra tarea del rol docente consiste en la socializacin del alumno, es decir su Educacin, como equivalente a la formacin en l de hbitos e orden, de pautas de comportamiento. Se trata de comportamiento, modalidades vinculares emanadas del contexto social, y otras veces pertenecientes a la cultura escolar, a la tradicin escolar, aunque esas pautas solo tengan vigencias dentro de la escuela. Es claro que cualquier institucin, para alcanzar sus objetivos debe poseer cierto orden, cierta sistematicidad. Sin embargo, la generalidad de las instituciones escolares posee una estructura altamente jerarquizada, dividida en directivos y ejecutores de la tarea. Esta estructura suele promover un funcionamiento rigidizado y estereotipada. Tanto en el desempeo de las tareas adjudicadas a cada miembro de la institucin como en la evaluacin del mismo, se observa un excesivo formalismo. El alumno debe adaptarse a estas normas ante el docente, el docente debe hacerlo ante sus directivos, sus directivos ante supervisores.
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La comunicacin, el sentimiento del docente en ejercicio de su rol, puede verse perturbado cuando las normas cuando las normas son visualizadas por este como un fin en s mismo, y no como un medio facilitador del aprendizaje creador. Ms aun, cuando estos patrones de conducta corren el riesgo de convertirse en algo impuesto por el docente en forma autoritaria. En este caso el rol docente queda asociado al control, con todas las perturbaciones que estos acarrean en el grupo-clase y en la institucin toda, transformando la tarea docente en desgastante y di placentera. Muy diferente resulta el ejercicio del rol cuando el grupo clase visualiza las normas como surgidas de sus propias necesidades para la realizacin de la tarea. La Escuela no es una isla, que esta desvinculada con la sociedad en la que est inserta. En nuestra sociedad la cooperacin es un logro alcanzar, ya que esta todava estn presentes en ella las competencias, el formalismo y autoritarismo que introducen en las personas la adaptacin pasiva a estructuras que a veces no se conocen, no se comprenden, no se perciben como un todo. LA PROLONGACION DEL ROL DOCENTE MIRADO COMO MATERNOPATERNO. El lugar del docente como profesional, como trabajador suele desplazarse hacia el de un aposto o mrtir. Esta sobrevaloracin del rol docente, que iguala al de los padres. Si bien existe similitudes entre el grupo-clase y la familia en ambos casi se trata de uno o ms adultos relacionndose con nios en tareas de formacin- tambin existen diferencias que a veces se perdieron de vista, con las consecuentes perturbaciones que esto acarrea el ejercicio del rol. El grupo-clase est conformado por un nmero determinado de nios provenientes de diversas familias con diferentes estilos de relacin padres-hijos. DOCENTE DEBE TRANSFORMARSE: *Facilitador: que brinda ayuda, ofrece el andamiaje necesario, est en la comprensin de las consignas, aclara, estimula a trabajar. *Coordinador: del grupo-clase, que armoniza, equilibra, la participacin, observa el desempeo de los miembros, fomenta la intervencin e interaccin, orienta hacia los objetivos, ayuda a la cohesin grupal. *Contenedor de ansiedades: problemas y efectos del grupo. *Analista y buscador de soluciones: antes situaciones de conflictos. *Observador y diagnosticador: de las necesidades e intereses de los alumnos. *Problematizador ante la tarea: formulador de argumentaciones y contrargumentaciones. Frente al error y la dificultad, la seala, y deja que el alumno la retome, orientando la bsqueda. *Informante: que brinda conocimiento solo en los momentos que es necesario, sin coartar la capacidad de bsqueda e indagacin a los alumnos. *Estimulador: de la autonoma del alumno, que no brinda dependencia emocional, deja en la libertad al alumno acompandolo prudentemente en su crecimiento. Explicacin: Un docente es un profesional cuya tarea principal es la enseanza, la transmisin de la cultura y e l conocimiento, en las instituciones escolares, como mbito privilegiado para esa transmisin y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos.

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Los grupos de alumnos que hoy llegan al aula son mucho ms heterogneos en su capital cultural, en su experiencia de vida y en su condicin social. Un docente que prepara un plan de trabajo para sus alumnos con una visin homognea de la clase, probablemente fracase. Hoy, la realidad le exige al docente la capacidad de identificar en que situacin esta cada nio, para poder diagnosticar las diferencias: Porque solo entendiendo en que condicin y situacin esta cada unos de ellos, el proceso de aprendizaje ser efectivo. ROL DIRECTIVO: Las tareas especficas de los directivos suelen agruparse en siete bloques: las personales, las interpersonales, de informacin y de comunicacin, las centradas en la organizacin, de gestin de recurso, de innovacin y de contingencias. Para el desarrollo de estas acciones es fundamental que los directivos lideren procesos de promocin de la participacin de los diversos actores, los cuales conllevan intenciones de naturaleza mltiple. Al director se lo identifica como un lder institucional, papel que comprende la coordinacin de las actuaciones de los integrantes del equipo. Para ejercer un liderazgo de este tipo, es esperable que el directivo actu como: *Motivador: que estimula iniciativas, difunde prcticas favorables, y fomenta una buena relacin con/entre los miembros de la comunidad educativa; *Promotor: que impulsa la constitucin y mantenimiento de equipos de trabajo *Mediador: que interviene para la resolucin de conflictos, la negociacin entre las partes durante la construccin de acuerdos; *Profesional: que se interesa por la formacin, capacitacin y desarrollo permanente de las personas; * Tutor: que delega tareas, que acompaa y gua al otro, pero a la vez respeta que los tiempos, formas y espacios pueden no ser lo que l empleara; *Consejero: que promueve el establecimiento de relaciones positivas en un clima de trabajo ameno; *Conductor: que se preocupa y ocupa por mantener el equilibrio necesario entre la satisfaccin de necesidades de individuales de los integrantes de la escuela, y necesidades institucionales. La direccin de si mismo El ejercicio de la funcin directiva no solo demanda la coordinacin de las acciones desarrolladas por terceros: es necesario tambin detenerse en la direccin de si mismo, analizando, ajustando y enriqueciendo tanto la propia prctica como los procesos y actitudes que de ella se derivan. Esta mirada hacia el desempeo personal, comprende tareas que implican: Autodireccin en la organizacin del trabajo; Autoconocimiento para identificar la tendencia hacia el propio estilo directivo; Reflexin sobre la propia practica (individualmente y junto con el equipo directivo); Asuncin del cambio del rol (de docente a directivo) especialmente en el caso de directivos nuevos; Gestin de los asuntos personales; Control de estrs; Formacin personal permanente.

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EXPLICACION: El directivo es quien trabaja como lder ante cualquier situacin apoyando, sustentando, sumando nuevas expectativas de logros para su escuela con un fin, que su escuela tenga calidad y cantidad. Es quien establece el orden para con sus docentes y alumnos manteniendo un rgimen establecido. EJEMPLO: Cuando la directora participa en todos los conflictos que le concierne a la escuela y apoya constantemente corrigiendo y felicitando a los docentes por su desempeo

CONCLUSION: Al describir las dimensiones se puede observar claramente que uno de los pilares de la institucin escolar es la comunicacin, tanto en el interior de la escuela como con el entorno que la rodea. La comunicacin que se da en su interior debe ser fluida y reforzada por acciones que lleven a una mejor conduccin de la misma. Un claro ejemplo puede darse en el rea de la supervisin. La imagen del supervisor-villano, que transmite respeto fundado en el temor, que solo se ocupa de ver lo que est bien y lo que est mal, es obsoleta. A travs de esta imagen es que se puede llegar a considerar que se tiene que redefinir el rol, pero no con circulares que manifiesten intencionalidades, sino desde el hacer: La supervisin debera ser un asesoramiento, un acompaamiento, una facilitacin, una contencin. No debera de encontrarse con una supervisin controladora, aquella que solamente va a buscar el error. El control es necesario para poder ir viendo que hay que mejorar, que hay que reajustar y que hay que validar, pero tambin hay que darle a la gente procesos de validacin, y tras la observacin y consulta se puede afirmar que eso esta muy ausente en la funcin supervisora. El supervisor tiene mucho para dar, para ensear, para aprender, para vivir en las escuelas, y deberan ir mas a la interioridad de las escuelas, atendiendo a la particularidad de cada una, atentos a lo que demandan, pero no esperar que los canales de comunicacin se abran solos: hay que abrirlos. El asesoramiento no puede consistir en ir a decirle al otro lo que tiene que hacer, sino en provocar situaciones que lleven a reflexionar a contrastar, a generar formas para que la gente cambie los posicionamientos, para poder mirar desde otros ngulos y desde otras perspectivas. Y debe ponerse nfasis en la observacin de la dinmica que se da dentro de la escuela. Esto no esta internalizado en los docentes ni en los supervisores: observar el aula, la sala de profesores, la rectora; si se produce un acercamiento demasiado agudo no vemos el todo, y si nos alejamos demasiado tampoco vemos la totalidad de la situacin. Es por esto que debe existir una comunicacin clara, para poder fijar la atencin en los principales problemas y as lograr una rpida y efectiva solucin.

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Esquema de la investigacin:
El da 7 de Abril del ao 2.011 se inicio la ctedra de Prctica I en donde se empez a desarrollar a travs de preguntas los conocimientos previos que poseamos de lo que significaba para nosotros la institucin educativa. A travs de dichas preguntas se encontr el gran interrogante de lo que considerbamos nosotros lo que era la institucin, a partir de lo cual expresamos distintas definiciones desde distintos puntos de vista, pero para poder tener un definicin objetiva se recurri a la que otorga la ley ya que es la nica en objetivar dicha definicin. Definicin objetiva. La institucin escolar es la unidad del sistema educativo. Al tener ya una definicin objetiva se contino desarrollando el tema central (institucin educativa) en las sucesivas clases. Describiremos solo algunas de ellas, en las cuales los aportes tericos fueron imprescindibles para la realizacin de la presente monografa. Entre las clases podemos resaltar en donde se expuso que la resolucin del consejo federal de educacin n 79/09 resuelve que los ejes de la poltica educativa en primaria deben poseer las siguientes cualidades: _La calidad que este centro da en la enseanza de competencias. _La igualdad que resuelve la inclusin. _La gestin institucional es responsabilidad de la escuela la que genera prcticas pedaggicas. La finalidad de dicha ley consiste en proporcionar una formacin integral, bsica y comn, garantizando el acceso a un conjunto de saberes comunes y ofreciendo los conocimientos necesarios para el desarrollo integral de las personas en todas sus dimensiones. Otro de los aspectos es que la institucin escolar se divide en 4 niveles siendo el nivel primario (6 a12 aos) nuestro objetivo de anlisis y 8 modalidades de entre las cuales la institucin que analizamos pertenece a la modalidad intercultural bilinge. Al poseer los conocimientos tericos bsicos y necesarios de la institucin educativa se procede al desarrollo terico de la produccin del conocimiento del que se puede distinguir 3 condicionamientos. _La situacin contextual. _De los marcos referenciales pre existentes. _Factores personales. La produccin del conocimiento no es solo un hecho lgico y psicolgico, sino que es tambin un hecho social. Motivacin y necesidad a encontrar las respuestas a los problemas de humanizacin del hombre. Se pueden efectuar 4 preguntas para la investigacin social. 1desde donde se conoce? La biografa personal, la posicin de clase, la situacin econmica, etc. 2Cmo se conoce? Desde que a priori cientficos e ideolgicos se aborda la realidad. 3para que se conoce? El conocer no es neutro en su intencionalidad, siempre se conoce para algo. 4con que se conoce? Que instrumentos o procedimientos operativos se van a utilizar para abordar la realidad que es motivo de estudio. Posteriormente se desarrollo la clase de los tipos de conocimientos siendo estos el vulgar y el cientfico siendo ste ultimo el objeto de estudios y anlisis en las clases posteriores. Para esto definimos lo que es la ciencia: que es un conjunto de conocimientos racionales, cierto o
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probables, que obtenidos de una manera metdica y verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos son susceptibles de ser trasmitidos. Tambin podemos distinguir las caractersticas cientficas en educacin: Conocimiento racional: sistema conceptual, definiciones, hiptesis. Verificables: no es cientfico si no se puede verificar; confrontar o refutar empricamente. Cierto o probable: no hay certeza absoluta sino una posibilidad-verdades parecidas. Sistematizados orgnicamente: sistema de conocimiento. Mtodo: reglas lgicas y procedimientos tcnicos. Relativo a objetos de una misma naturaleza: que guardan entre s caracteres de homogeneidad.

El conocimiento cientfico es el resultado de la investigacin cientfica la cual a su vez, se vale del mtodo cientfico. El conocimiento cientfico va mas all del conocimiento ordinario, desborda la apariencia y pretende alcanzar la esencia, las leyes de los fenmenos y los hechos. Una vez obtenidos todos los recursos tericos dados en clases durante el transcurso del ao, tales como el mtodo cientfico y la institucin escolar, procedemos a realizar el informe de investigacin en el cual ponemos en prctica las herramientas adquiridas, para llevar a cabo la investigacin de la institucin educativa desde la perspectiva cientfica. Dicha investigacin finaliza con la presente monografa presentada en tiempo y forma a la autoridad de la ctedra correspondiente. Para realizar la investigacin los mtodos que utilizamos fueron la observacin, entrevistas, cuestionarios y el anlisis documental y a continuacin describiremos cada uno de ellos.

Mtodos de investigacin Observacin


Definicin: Tcnica de recopilacin de datos y de captacin de la realidad socio-cultural de una comunidad o de un grupo social determinado, a travs de la mirada de una o ms personas que registran lo que acontece. Es evidente que en nuestra vida cotidiana la observacin es, por decirlo de algn modo, el procedimiento que utilizamos ordinariamente para adquirir conocimientos, pero rara vez lo hacemos metdicamente. Sin una diferencia de naturaleza, aunque s de intencionalidad y forma, se ha ido desarrollando la tcnica de observacin como un instrumento para la recopilacin de datos e informacin. Tipos y caractersticas: Caractersticas de la observacin: El observador percibe a travs de sus propios sentidos. En esto se diferencia de la investigacin documental que se realiza por cuestionario o por entrevista. Estudia fenmenos naturales existentes o producidos espontneamente.
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Se examina fenmenos o acontecimientos actuales. Se realiza con fines sociolgicos y de acuerdo con las pautas de la investigacin social.

Tipos: *Segn los medios utilizados. Observacin no estructurada (no controlada, ordinaria, simple): consiste en reconocer y anotar los hechos sin recurrir a la ayuda de tcnicas especiales, el peligro de este tipo de observacin es que se puede presentar como una sensacin de que sabemos ms de lo que hemos visto. Observacin estructurada (sistemtica, controlada): es la que se recurre a los instrumentos para la recopilacin de datos o hechos observados, es decir, establece de antemano los aspectos que se han de estudiar. *Segn la participacin del observador. Observacin no participante: se trata de una observacin con propsitos definidos. El investigador se vale de ella para obtener informacin y datos sin participar en los acontecimientos de la vida del grupo que estudia, permaneciendo ajeno al mismo. Observacin participante: consiste en examinar al grupo por dentro y por fuera, esto es, por fuera captando lo que el individuo o el grupo quieren decir y quieren dejar ver, y por dentro cuando el grupo acepta y se acostumbra a ver al observador y acta como si l no estuviera. Participante natural: el observador pertenece a la comunidad. Participante artificial: el observador se integra en el grupo con el objetivo de realizar la investigacin.

*Segn el nmero de observadores. Observacin individual: es aquella que realiza una sola persona, su importancia consiste en evitar que el investigador se proyecte sobre lo observado con el riesgo de provocar distorsiones Observacin en equipo: permite amplias posibilidades de control, gracias a que todos observan lo mismo, cada uno observa un aspecto diferente y se construye una red de observadores. *Segn el lugar donde se realiza. Observacin efectuada en la vida real: nos permite captar los hechos tal y como se presentan, sin preparacin, las ciencias sociales utilizan esta forma de observacin llamada tambin de campo.

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Observacin de laboratorios: las ciencias experimentales recurren a esta, lo que permite al investigador pasar al caso concreto al caso tpico para descubrir las condiciones de produccin del fenmeno a travs de hechos de significacin general. Ventajas de la tcnica de observacin. Se puede obtener informacin independientemente del deseo de proporcionarla y de la capacidad y veracidad de las personas que integran el grupo o comunidad a estudiar. Los fenmenos se analizan con un carcter de totalidad y aunque no es posible aprehender todos los resultados de las interrelaciones u otros aspectos se trata de un procedimiento que permite estudiar los hechos o fenmenos dentro de una institucin contextual. Los hechos se estudian en lo posible sin intermediarios, con lo cual se evitan posibilidades de distorsin de parte de los informantes, provenientes del hecho de que stos no pueden proporcionar datos en forma correcta (falta de correspondencia entre el pensamiento y la palabra) o no quieren hacerlo (falta de correspondencia entre la palabra y la accin). Los fenmenos se estudian en el momento en el que ocurren (en vivo y en directo); con ello se evitan en parte las deformaciones de los hechos que hay que recordar o la inseguridad de la expresin verbal.

Dificultades y lmites de la observacin. La primera dificultad y limitacin de la observacin se deriva de lo que algunos antroplogos han denominado la ecuacin personal, o sea, la proyeccin del observador sobre lo observado. El observador no es una mquina que registra de manera neutra, asptica y desapasionada todo lo que se pone bajo su mirada. Es alguien que interroga una realidad, desde su propia biografa, al margen de sus propsitos e instrumentos utilizados para lograr el mximo de objetividad. Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los hechos observados y la interpretacin de esos hechos; la posibilidad de hacer comprobaciones fcticas es muy limitada, de ah que de ordinario se est interpretando, y con frecuencia se confunde la interpretacin de los hechos con los hechos mismos (los conceptos que tenemos de la realidad no se corresponden necesariamente y siempre con la realidad misma). Otra de las dificultades de esta tcnica es la posible influencia del observador sobre la situacin que es motivo de investigacin. En el caso de un grupo puede introducir una nueva dinmica, provocando comportamientos atpicos, inhibiciones, exhibicionismo, etc., provocados por la presencia del observador. Existe el peligro de hacer generalizaciones o extrapolaciones no vlidas a partir de observaciones parciales no representativas del conjunto.
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La capacidad de observar exige aprendizaje y ejercicio; se puede mirar todo y no observar nada.

La entrevista.
Definicin: Se define entrevista como la tcnica de obtencin de informacin mediante una conversacin de naturaleza profesional. Es un proceso que presupone la participacin de al menos dos actores que interacten verbalmente y de manera recproca. En el transcurso de dicha conversacin una persona adopta el rol de entrevistador y otro u otros asumen el papel de entrevistados, mientras que el dilogo tiene lugar de acuerdo con pautas establecidas, acerca de un problema o de una cuestin determinada. Tipos y caractersticas: Caractersticas de la entrevista: Tiene una persona (encuestador) que solicita informacin a otra (informante o sujeto investigado), para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone la existencia de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal. Como tcnica de recopilacin va desde la interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre; en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un formulario o un bosquejo de cuestiones para orientar la conversacin.

Tipos: Entrevista estructurada:

Toma la forma de in interrogatorio en el cual las preguntas establecidas con anterioridad se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. sta entrevista se realiza sobre la base de un formulario previamente preparado y estrictamente normalizado. All se anotan las respuestas, en unos casos de manera textual y en otros en forma codificada. La entrevista no estructurada:

Deja una mayor libertad a la iniciativa de la persona interrogada y al encuestador, tratndose en general de preguntas abiertas que son respondidas dentro de una conversacin teniendo como caracterstica principal la ausencia de una estandarizacin formal a travs de una lista de preguntas establecidas con anterioridad. Este tipo de entrevista puede adoptar tres modalidades: La entrevista focalizada: su preparacin y realizacin requiere una gran experiencia, habilidad y tacto: el encuestador tiene una lista de cuestiones a investigar derivadas del problema general que quiere estudiar. Se necesita
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agudeza y habilidad de parte del encuestador para saber buscar aquello que quiere ser conocido, focalizar el interrogatorio en cuestiones precisas, saber escuchar y ayudar a expresarse y establecer pero sin sugerir. Las personas entrevistadas se encuentran en una situacin particular bien determinada que es comn a todos ellos, participando en una experiencia psicosocial o situacin social no controlada pero observada (campaa electoral, ceremonia, revuelta, etc.). El investigador social hace un anlisis de la situacin o contenido formulando algunas hiptesis relacionadas con las consecuencias y efectos de la situacin. Se establece una gua de la entrevista que determina las grandes reas de la encuesta, que sern profundizadas por medio de la entrevista. Se efecta la entrevista propiamente dicha: a las personas sometidas a la situacin de anlisis se les explica la hiptesis que se quiere analizar y se focaliza la entrevista en la experiencia subjetiva.

La entrevista focalizada ha sido utilizada principalmente para estudiar situaciones que han llevado a un cambio de actitud en las personas sometidas a ellas. Es tambin una tcnica excelente para ser utilizada con el fin de estudiar situaciones problema que sern objeto de acciones de trabajo social, de animacin cultural o de tipo educativo. Resulta muy til cuando se trata de explorar una determinada problemtica poco conocida por el investigador y que luego ser motivo de estudios ms sistemticos y profundos. La entrevista clnica:

Se designa con este nombre una modalidad semejante a la entrevista focalizada pero que difiere de sta en el enfoque; no se trata de analizar la experiencia que han tenido varias personas sino de estudiar sus motivaciones y sentimientos. La gua de entrevista tiene una serie de cuestiones de base y de preguntas relacionadas con los sentimientos y actitudes que se van a estudiar. La entrevista no dirigida:

El informante tiene completa libertad para expresar sus sentimientos y opiniones, el encuestador tiene que animar a hablar de un determinado tema y orientarlo. Su funcin es fundamentalmente la de servir de catalizador de una expresin exhaustiva de los sentimientos y opiniones del sujeto y del ambiente de referencia dentro del cual tienen personal significacin sus sentimiento y opiniones. El entrevistador debe crear una atmsfera totalmente facilitadora , en la cual el sujeto se halle con libertad para expresarse a s mismo sin miedo o desacuerdo, admiracin o disputa, y sin consejo alguno por parte del entrevistador.

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Ventajas de la entrevista: La entrevista es una tcnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos desde el punto de vista de las ciencias sociales, para averiguar hechos, fenmenos o situaciones sociales. L a informacin obtenida (datos proporcionados individualmente) es susceptible de cuantificacin y tratamiento estadstico para una ms rigurosa elaboracin de los datos recogidos.

Dificultades y lmites de la entrevista: Limitaciones inherentes a la tcnica de entrevista en s misma:

Limitaciones de la expresin verbal: la tcnica de entrevista se poya en tres supuestos principales; las posibilidades de una correcta expresin verbal de parte del encuestado, que ste se encuentra capacitado para informar sobre s mismo y de que desea o acepta expresarse diciendo la verdad. Pero estos supuestos no son vlidos para todo tipo de cultura ni para todo grupo social. En ciertas culturas las palabras tienen una funcin ms expresiva pero menos instrumental para reflejar los pensamientos y la accin. En ciertos grupos marginados la expresin verbal es extremadamente limitada y lo que se puede obtener por la interaccin verbal encorsetada en un cuestionario es extremadamente escaso. Otorgar igual validez a todas las respuestas con prescindencia de quien responde: cualquiera sea quien responde las respuestas tienen igual validez. Sabemos que ste igualitarismo es falso aunque ciertos procedimientos puedan introducir correcciones. Posibilidad de divorcio entre lo que se dice y hace: otro supuesto falso de la tcnica de encuesta es la prescindencia que se hace de hecho entre lo que se dice y lo que se hace. Carcter esttico de la realidad que capta la entrevista: por lo general son un corte esttico de un hecho o fenmeno social, mientras que los hombres y la realidad tienen un carcter esencialmente histrico. Falta de secreto en las respuestas: propia de la entrevista, influye en ciertas circunstancias sobre el entrevistado y sus respuestas. Aunque el entrevistador pueda asegurar al entrevistado que no ser identificado en modo alguno, ste puede poner en duda su buena fe, puesto que en muchas situaciones de entrevista, el entrevistador conoce bien el nombre del entrevistado, su direccin u otra informacin que podra servir para identificarlo, siempre cabe la

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posibilidad de que se pueda incluir est informacin en el informe final. Limitaciones provenientes de la persona entrevistada: El sujeto entrevistado est dispuesto a proporcionar la informacin solicitada? Estando dispuesto, no se encuentra bloqueado frente al encuestador? Deseando y pudiendo responder, a comprendido bien todas las preguntas? Habiendo comprendido, responda con sinceridad?

Respondiendo con sinceridad, es capaz de expresarlo adecuadamente?

Limitaciones provenientes de la irresponsabilidad de los entrevistadores: si bien ellas son muy reales, no son un riesgo exclusivo de sta tcnica de recopilacin de datos, aunque por ndole de la misma se presta ms fcilmente a ello.

El cuestionario/ encuestas.
Definicin: El cuestionario es el "instrumento formado por una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una investigacin". De esta definicin, cabra aclarar que con la aplicacin de este instrumento no puede obtenerse la informacin requerida en la investigacin, es decir, no toda, sino slo parte de la misma, ya que la totalidad de los datos requeridos en la investigacin sern logrados aplicando las diversas tcnicas y estrategias (fichas de investigacin documental, de observacin directa o indirecta, etc.). Tipos y caractersticas: Caractersticas: El cuestionario, junto con la entrevista, son procedimientos "a los que suele designarse con la denominacin de `mtodos de encuesta. Pese a tener muchos puntos en comn, las diferencias sustanciales radican sobre todo en lo siguiente: mientras en la entrevista las respuestas son formuladas verbalmente, siendo necesaria la presencia del entrevistador, en el cuestionario las respuestas son escritas por el/la informante, no siendo necesaria la presencia del entrevistador.

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Tipos: Cuestionario de respuesta indirecta y cuestionario de respuesta directa: segn la forma (directa o indirecta)de las respuestas, se suelen distinguir dos tipos de cuestionarios: Los cuestionarios de respuesta indirecta: que son utilizados en las entrevistas estructuradas. Los cuestionarios de respuesta directa: ms conocidos como cuestionarios por correo, aunque tambin corresponde a esta categora el cuestionario por grupo o de redaccin colectiva. Cuestionario pre codificado y cuestionario pos codificado: Cuestionario pre codificado: es aquel cuyas preguntas estn formuladas de tal manera que slo exigen elegir entre respuestas preestablecidas, de acuerdo con el cdigo que se ha escogido. La eleccin puede efectuarse mediante una seal (cruz o tilde) en el lugar reservado a tal efecto. Por lo general el cuestionario pre codificado utiliza preguntas cerradas o preguntas en abanicos con alternativas mltiples. Cuestionario pos codificado: es aquel cuyas respuestas estn formuladas libremente con las palabras y trminos del sujeto encuestado. En general el cuestionario pos codificado se elabora con preguntas abiertas. Cuestionario enviado por correo y cuestionario para grupos: El cuestionario enviado por correo: se aplica a encuestas industriales, agropecuarias y comerciales. Consiste en enviar los cuestionarios a sujetos de la encuesta (organizaciones o personas) y solicitar que sean llenados y reenviados a la oficina que realiza la investigacin o bien que sean depositados en determinadas oficinas pblicas (escuelas, dependencias policiales, etc.), desde las cuales son remitidos a la institucin responsable de la investigacin. El envi postal del cuestionario requiere ciertas precaucion, la distribucin debe ser hecha en conjunto dentro de un lapso relativamente breve; se procurara que los cuestionarios lleguen a mano de los destinatarios a fin de semana cuando es posible disponer de mas tiempo para contestarlos. No es conveniente enviar cuestionarios en periodos de festividades o de trabajos extraordinarios, por ejemplo navidad, carnavales ni en pocas de cosechas en zonas rurales, junto con el envi del cuestionario debe hacerse llegar una nota sobre su devolucin o reenvi una vez llenado. Se indicara un plazo prudente, solicitando el reenvi para antes del o bien, en el mes de .., agregando la direccin del organismo o institucin al cual debes ser despachado, o bien la ubicacin de la oficina o institucin en el cual debe ser entregado. Cuestionario de redaccin colectiva: cuestionario para grupos o de redaccin colectiva es un procedimiento que requiere que los sujetos de la encuesta puedan ser reunidos en un mismo lugar y en una misma hora. Para aplicar un cuestionario de este
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tipo existen dos maneras, haciendo una explicacin previa a la tarea de responder por parte de los encuestados o bien entregando directamente los cuestionarios para que sean respondidos por cada uno de los miembros del grupo encuestados. Una vez reunido el gripo, el porcentaje de abstenciones es mnimo, pero el problema es tener la posibilidad de reunirlos. Tambin puede aplicarse este procedimiento a grupos que se dan de hecho y a los que se solicitan que respondan a un cuestionario, por ejemplo los alumnos de una clase o curso, a los espectadores de un cine o teatro, etc. Ventajas: 1. Su principal ventaja es su menor costo en relacin con la entrevista y otras tcnicas de recopilacin de datos 2. Con iguales fondos se puede abarcar una mayor rea geogrfica y alcanzar un mayor nmero de personas(no hay entrevistador que deba trasladarse de un lugar a otro y que deba interrogara a personas individuales) 3. Menores gastos de personal, tanto en el adiestramiento como en el trabajo de campo, que en este caso esta reducido al mnimo 4. Menor tiempo para llegar a un mismo nmero de personas 5. Mayor libertad en las respuestas, por cuanto es posible mantener su anonimato 6. Menor riesgo de distorsiones producidas como consecuencias de las influencias provenientes del encuestador (aspectos personales u opiniones) 7. Permite a los sujetos encuestados un mayor tiempo en reflexin antes de responder a las preguntas. Dificultades y lmites del cuestionario: 1. Riesgo de un elevado porcentaje de cuestionarios no respondidos, lo cual puede disminuir notablemente la representatividad de los resultados, pues es probable que las personas que no responden tengan opiniones y comportamientos diferentes de aquellas que responden. 2. Exclusin casi sistemtica de quienes no saben leer o escribir, lo que en ciertas investigaciones realizadas en grupos o comunidades de elevada tasas de analfabetos falseara totalmente la muestra, y excluira sistemticamente a grupos marginales son perifricos. 3. Imposibilidad de ayudar al informante con explicaciones complementarias cuando no ha comprendido las preguntas o instrucciones 4. Dificultad para realizar el control y la verificacin de la informacin 5. Imposibilidad de solicitar aclaraciones o precisiones complementarias en relacin con las preguntas formuladas cuando existen dudas a pesar de las instrucciones escritas. 6. Recepcin tarda de muchos cuestionarios remitidos despus de la fecha indicada y consecuentemente no utilizables

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ANALISIS DEL CONTENIDO: Definicin: El anlisis del contenido como la tcnica de recopilacin de datos que permite estudiar el contenido manifiesto de una comunicacin, clasificando sus diferentes partes conforme a categoras establecidas por el investigador, con el fin de obtener informacin o tendencias contenidas en la comunicacin. Mediante la tcnica de anlisis de contenido se hace inferencias a partir de lo dicho, lo escrito, o de materiales de expresin no lingstica. De ah que el objeto de anlisis puede ser de dos clases: a. De base gramatical: la unidad de anlisis es la palabra, frase o prrafo en que se expresan esas ideas, ya sea en libros, diarios, revistas, discursos, carteles, textos o slogans de propaganda, etc. b. Sin base gramatical: el objeto de anlisis esta en expresiones no escritas tales como emisiones radiales o televisadas, fotografas anuncios publicitarios, pelculas, etc. Tambin se considera como de base no gramatical el anlisis de documentos enteros, de un artculo periodstico, de un peridico completo, de un libro, etc. Caractersticas del contenido: Describir tendencias en el contenido de la comunicacin Reducir diferencias internacionales en el contenido de la comunicacin Comparar niveles de comunicacin Control del contenido de la comunicacin contra los objetivos Construir y aplicar medios de comunicacin ordinarios Ayudar a otras operaciones de investigacin Exponer tcnicas de propaganda Legibilidad de los materiales de comunicacin Estudio de formas estilsticas La tcnica de anlisis de contenido Para analizar las comunicaciones orales y escritas en el propsito de interpretarlas el anlisis comporta tres tareas principales: a. Establecer unidades de anlisis: La unidad de anlisis es el fragmento de la comunicacin que se toma como elemento que sirve de base para la investigacin. Las unidades de anlisis pueden ser de muy variadas formas: palabras, periodos de frases, frases, prrafos, artculos, libros, emisiones de radio y televisin, slogans publicitarios, a condicin que sean estandarizados en cada investigacin en concreto. b. Los trminos o vocablos. Un anlisis de los vocablos utilizados para revertir dos formas:

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Anlisis general de todos los vocablos: son palabras que se van transformando y otras desapareciendo. Anlisis de palabras claves: no interesa tanto la palabra como el significado que expresa. El tema como unidad de anlisis: el tema consiste en la afirmacin, sentencia o posicin relativa a un asunto. A partir de estas manifestaciones lingsticas, se formulan inferencias sobre significaciones no lingsticas.

Tipos: Categoras de materia o contenido. Hace referencia a las materias o contenidos tratados en el elemento de la comunicacin; puede darse dos tipos: Temas tratados: se clasifican los temas tratados, ejemplo, en emisiones de radiofnicas: variedades, noticias, msica clsica, msica ligera, jazz, obras teatrales, emisiones educativas, etc. La forma ms elemental para realizar el estudio de temas tratados consiste en analizar la cantidad de espacios dedicado a cada tema. Para el anlisis de los fenmenos polticos han sido propuestos (Laswell) cinco categoras: las personas, los grupos y comunidades, las organizaciones, la poltica y las ideologas, las que a su vez hay que clasificar en sub categoras segn el estudio concreto que se va a realizar. Mtodos o tcnicas: en vez de tener en cuenta los temas, las categoras se clasifican teniendo en cuenta los mtodos o tcnicas utilizadas (empleo de la violencia, persuasin, medios econmicos, negociacin, etc). Categoras de formas. No se tiene en cuenta el fondo sino la forma de las cuestiones, ya se trate: De forma propiamente dicha. Estas categoras se pueden ilustrar en: Hechos: Ciertos, Inciertos o posibles, Certidumbre valorada por un juicio, Incertidumbre objeto de una valoracin. Comentarios: Personales o de fuentes directa, Cita indirecta y fuente determinada, Cita indirecta y fuente no determinada, Cita directa de fuente determinada, Cita de fuente no determinada. Intensidad: consiste en estudiar el efecto supuesto que producir la comunicacin sobre el pblico, segn las veces que se repiten los trminos, expresiones emocionales o slogans que utilizan. Las estratagemas: se trata de estudiar la argumentacin utilizada en los discursos, los artificios de la propaganda u otras cuestiones similares. Categoras de apreciacin o de juicio. Segn las apreciaciones que hace el autor del documento puede hacerse la siguiente clasificacin de categoras: o Toma de posicin, en la que en las distinciones ms simples: aprobacindesaprobacin, pesimismo-optimismo, afirmacin-negacin, positivonegativo. Una modalidad practica de analizar esta toma de posicin es
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investigar la prensa favorable y la prensa desfavorable frente a determinado problema, o bien matizando las posiciones como se hace en las escalas de actitudes; aprobacin total, aprobacin en ciertos reparos, ni aprobacin ni desaprobacin, desaprobacin parcial y desaprobacin total. o Valores segn la categora bien- mal, justo-injusto, bello-feo, feliz e infeliz, fuerte y dbil, til e intil, sano y enfermo, etc; se trata de elaborar categoras para analizar los valores de los textos o documentos que se examinan. o Autoridades. Consiste en estudiar los contenidos segn sea la persona, grupo, principio, etc, en nombre del cual se hace la declaracin. Categoras de personas y actores. Se subdividen en: Status personal y rasgos de carcter: el cuadro de anlisis para estudiar personajes (teatro, novela, cuento, historietas, televisin, etc.) tendr en cuenta los rasgos personales (sexo, edad, posicin social, educacin, etc.). Actores o personas que tienen una posicin central en los documentos que se analizan. Distintos anlisis del documento que pueden ser: Anlisis crticos de los datos estadsticos. Cuando se trata de fuentes estadsticas o encuestas, la interpretacin adecuada de los resultados requiere a menudo un reconocimiento de las circunstancias no registradas que rodean a los hechos anotados. Anlisis crtico de los documentos escritos. Hay que analizarlos en un doble sentido en cuanto a la autenticidad del texto o documento y en cuanto al contenido en s mismo. Anlisis crtico de los documentos personales: Segn Gottschalk cataloga en cinco tipos de circunstancias: *cuando la verdad de una declaracin se vincula con un hecho indiferente para el testigo. *cuando una declaracin es perjudicial para el informante o para sus intereses, salvo que el informante se jacte de su propia depravacin o malicia. *cuando los hechos tratados son en gran medida cuestiones de conocimiento pblico. *cuando la parte de la declaracin que ms interesa al investigador es a la vez incidental e intrnsecamente probable. *cuando el informante hace declaraciones contrarias a sus expectativas y anticipaciones. Comparabilidad de las fuentes. Cuando se utilizan datos que provienen de ms de una fuente o de fechas diferentes, debe tenerse la seguridad de que sean comparables. Para evitar errores recuerde que no existe Comparabilidad: o Cuando se han usado diferentes definiciones. En ciertas estadsticas que se extienden a lo largo del tiempo, el cambio de definiciones rompe la continuidad de la serie. o Si se han empleado mtodos diferentes de clculo, recopilacin o estimacin.

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Anlisis e interpretacin de los hechos:


Resultados de la observacin directa El colegio en el que realizamos la observacin se encuentra en un ambiente socio econmico bien estructurado debido a su ubicacin cntrica, adems de que es un colegio privado y tienen una inscripcin por nio de $350 (trescientos cincuenta pesos) y una cuota mensual de $180 (ciento ochenta pesos) su entorno son algunos comercios, casas, y edificios los cuales tienen una estructura edilicia moderna y bien conservada. Tambin se encuentran a sus alrededores una plaza que es un pequeo espacio verde para el esparcimiento de los alumnos, y garaje en donde los docentes dejan sus automviles con total confianza ya que cuentan con todos los seguros correspondientes para dicho negocio. Entre los locales comerciales que se pueden observar se encuentra una ferretera, una rotisera, oficinas de seguros, la oficina de ADCAPIF, un gimnasio, una escuela de modelos e incluso la iglesia evanglica perteneciente al establecimiento observado, por todo esto podemos afirmar que el entorno cultural tambin es positivo para el colegio ya que aporta beneficios para la comodidad de los integrantes de este. Estructuralmente el colegio es un edificio de 2 pisos de los cuales el ultimo se encuentra en construccin, tiene una forma particular ya que es cncava con respecto a la iglesia, es decir el colegio esta alrededor de la iglesia, cubriendo todos los lados de sta, en cuanto al material que se puede distinguir en su estructura es el hormign, bloques de cemento, ladrillos comunes, ladrillos cermicos, ladrillos de telgopor, membranas y aislantes, viguetas, tanques de agua, en los pisos se observo cermicos, guardas, en los baos sanitarios, grifera entre otros accesorios, en la cocina se encontr una mesada, grifera, amueblamientos y bachas, en algunas aulas tambin se observaron ladrillos de vidrio. La distribucin de los espacios fsicos de la institucin es equitativa, ya que no se concentra todo lo que la componen en un solo sector, como ser la administracin ni siquiera se encuentra en el mismo edificio, se encuentra fuera de ste, sobre la misma calle (Salta), en la misma cuadra pero por la vereda de frente. El establecimiento tiene una altura de 10 metros aproximadamente. Al continuar con la observacin y el recorrido, al ingresar al establecimiento lo primero que se observa es un largo pasillo de dos metros de ancho aproximadamente, hacia el margen izquierdo un sector en el que colocaron mesas y sobre las mesas cajas para caridad, ya que all los alumnos como todo el personal de la institucin pueden dejar alimentos no perecederos as como tambin vestimenta para donar a los ms necesitados. El ingreso a la institucin educativa se efecta por dicho pasillo en el que en su margen derecho se encuentran la oficina de mesa de entrada y la oficina de la directora y vice directora, algunas aulas y una escalera (interna) que lleva al primer piso, en la finalizacin del mismo un par de baos, uno para cada gnero (varones y mujeres) hacia el ala izquierda lo que se puede observar es otro pasillo en el cual hacia su derecha se puede observar un kiosco, un deposito para los instrumentos de educacin fsica, la sala de msica, la cocina y un par de baos uno para nenas y otro para nenes, y otra escalera (externa) que tambin lleva al primer piso, y en la finalizacin de dicho pasillo un patio para uso mltiple como la formacin de entrada y salida, para educacin fsica, actos escolares, etc. , hacia el sector izquierdo de este ultimo pasillo se observa un tercer pasillo que con ste se completa la forma cncava que rodea a la iglesia, en este tercer pasillo se encuentra hacia el margen izquierdo la biblioteca, un par de aulas, la sala de computacin, un bao privado; hacia el margen derecho se observa un ascensor y las paredes de finalizacin del edificio, al terminar este pasillo se encuentra un portn de dos metros de alto aproximadamente de doble hoja que es una salida ms del
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establecimiento, cuya salida da tambin hacia la calle Salta. Las aulas estn distribuidas en toda la institucin con 6 aulas en planta baja y 8 en el primer piso. Al ingresar al primer piso por la primera escalera (interna) se llega a la mitad de un pasillo idntico al de entrada, en donde hacia el margen derecho se encuentran las aulas al igual que en uno de sus extremos, mientras que en el otro en forma idntica al de planta baja se encuentra un par de baos, hacia el ala izquierda de ese pasillo se encuentra otro de menor extensin en cuya finalizacin se encuentra la sala de maestros, hacia la derecha de este segundo pasillo se encuentra un espacio o al que podramos llamar un pequeo patio interno en el que hacia su margen derecho se encuentran otras aulas y la escalera (externa) que al descender por ella se llega al segundo pasillo de la planta baja y que nombramos anteriormente y por las cuales tambin se llega al segundo piso. El segundo piso se encuentra sobre el techo de la iglesia, cuenta con aulas, kiosco, rectorado, sala de profesores y un saln de usos mltiples como deportivos, sociales entre otros, pero cabe mencionar que este ltimo piso es exclusivo del nivel secundario, lo cual lo deja fueras de nuestra investigacin. Descripcin de las aulas La institucin cuenta con 14 aulas y aproximadamente 500 alumnos en total, con 220 alumnos aproximadamente por turno y entre 26 y 28 alumnos por aula. Estas se dividen de la siguiente manera en grados: tres primer grado A, B y C; tres segundos grados A, B y C; tres tercer grado A, B y C; tres cuartos grados A, B y C; tres quintos grados A, B y C; dos sexto grados A y B y dos sptimo grados A y B. Dichas aulas tienen una superficie aproximada de 6 (seis) metros por 7 (siete) metros, cuentan con puertas de interior de madera con marcos de metal (aluminio) de 1,50 por 2 metros aproximadamente, dichas puertas cuentan en su extremo superior con ventanas fijas traslucidas, las cuales permiten el ingreso de la luz natural, en la parte superior las puertas poseen un rectngulo de vidrio transparente en cual permite la visin desde afuera hacia adentro y viceversa. Cada puerta posee una identificacin indicando el nmero de aula. Las ventanas son de 1,50 por 1 metro, los marcos son de aluminio corredizas, algunas poseen rejas mientras que otras no, e incluso algunas cuentan en sus mrgenes derechos con ladrillos de vidrio, en todas las ventanas se encuentra cortinas de color azul que es el color distintivo del colegio. Todas las aulas poseen un armario de madera que va desde el piso hasta el techo, con un ancho aproximadamente de 1,50 metros incrustado en la pared, en el cual las maestras depositan los elementos de trabajo, como laminas, hojas, distintos tiles escolares entre otras cosas, tambin cuentan con un pizarrn de 2 metros de largo por un metro de alto aproximadamente. Los pisos de las aulas son de mosaicos de color gris, las paredes son de color blanco, cada alumno posee una silla para su comodidad y la mesa es compartida entre dos de ellos. Cada aula cuenta con 4 (cuatro) ventiladores de techo y 6 (seis) tubos fluorescentes, las llaves que permiten prenderlos se encuentran a 1,50 metros del suelo. Cuatro aulas del primer piso poseen aire acondicionado mientras que el resto no. Todas las aulas poseen en sus puertas carteles con dibujos indicando el grado y la/el docente a cargo de dicha aula, as como tambin estn decoradas en su interior por laminas ilustrativas y dibujos realizados por los alumnos, lo que se pudo distinguir es que en un espacio en particular de una de las paredes se pegaron algunos motivos con formas particulares (flores, mariposas, animalitos) en donde se escriban los nombres de los alumnos.

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Descripcin de la administracin. La administracin del colegio no se encuentra en el mismo edificio, s sobre la misma cuadra, al ingresar a la misma se encuentra una sala de espera con un par de sillones y una mampara con rejas que separan al personal de administracin con el pblico, estas rejas implican un mtodo de seguridad del rea ya que es un lugar en donde fluye el dinero, en su interior se observan un par de oficinas, son amplios espacios de 4 metros por 4 metros aproximadamente de extensin cada una de estas oficinas se puede observar un par de computadoras y un archivero en donde tienen los archivos de los alumnos en cuanto al cumplimiento de los acuerdos econmicos entre la institucin y los tutores de dichos alumnos, se observan tambin un escritorio, y un mueble con estantes que es ocupado por carpetas y otros tipo de elementos. Estas oficinas cuentan con dos ventiladores de techo cada una y aire acondicionado, as como tambin de una estufa. En estas oficinas en donde generalmente encontramos al representante legal de la institucin, al contador y otro personal acorde al rea. Descripcin de los sectores del colegio. Oficina de la directora: se encuentra hacia el ala derecha de la institucin, junto a mesa de entrada, es una oficina que est divida en dos sectores, uno de direccin y otro de vice direccin, tiene una dimensin de 6 metros por cuatro metros aproximadamente. La puerta de ingreso es de madera y tiene una placa identificadora con el nombre de la directora y el de la vice directora, al ingresar el primer lugar de acceso es la vice direccin que consta de un escritorio en donde se encuentra la vice directora, un armario de madera que posee carpetas, una computadora, una impresora, tres sillas una que es ocupada por la vice directora y las restantes para ser ocupadas por las personas que ingresen a la oficina, esta posee pisos de mosaico de color gris, las paredes pintadas de blanco, un ventilador de techo, un aire acondicionado y dos tubos fluorescentes.. Hacia el margen derecho se encuentra una puerta de madera que lleva a la direccin, en la cual se puede observar en el centro un escritorio de madera el cual es utilizado por la directora, hacia la pared que se encuentra detrs de la directora se encuentra un armario de madera, y hacia el margen derecho un mueble con una computadora y una impresora. Hacia el margen izquierdo se encuentra una puerta que dirige al bao que es de uso exclusivo. En el techo se observa un ventilador de techo un aire acondicionado y dos tubos fluorescentes. Para ingresar a rectora tanto como a vice rectora se debe solicitar permiso en mesa de entrada, dando a conocer los motivos por los cuales se desea tener una entrevista con las autoridades de la institucin. Mesa de entrada. El ingreso a la institucin es por sobre calle Salta, en el ingreso se encuentra un portn de rejas de color gris que es uno de los principales elementos de seguridad para evitar cualquier inconveniente que se presente en la calle, para as no afectar las clases de los alumnos, al ingresar se encuentra una sala de espera que cuenta con un banco de dos metros aproximadamente que es utilizado para la comodidad de posibles visitantes, esta sala est separada del resto del establecimiento por una mampara por la cual se restringe el ingreso de toda aquella persona ajena a la institucin, es una oficina que se encuentra hacia la derecha de la entrada, posee una ventana que da hacia la sala de espera en sta oficina se encuentran las docentes que aprueban o niegan el ingreso de toda aquella persona ajena a la institucin. La misma cuenta con escritorio, sillas, aire acondicionado, ventiladores de techo, y dos tubos flourescentes, adems de poseer el sistema de seguridad pertinente ante cualquier conflicto que se presente. Esta oficina de recepcin tambin est equipada con un botiqun de primeros auxilios el cual est debidamente equipado para cualquier emergencia, ya que cuenta con materiales descartables, como vendajes, jeringas de todo tipo, lquidos desinfectantes,

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jabones desinfectantes, alcohol en gel y liquido, e incluso en su interior y exterior un listado de telfonos de emergencia, como hospitales, clnicas, CEMID, e incluso de bomberos. Biblioteca: se encuentran en la planta baja hacia el ala izquierda de la institucin, es un espacio fsico de 4 (cuatro) metros por 4 (cuatro) metros cuadrados aproximadamente, el ingreso se efecta por una puerta de madera de doble hoja de color gris con vidrios en la parte superior y en el medio uno grande (en cada hoja) que permite ver hacia el interior de la misma, la puerta est decorada con dibujos en cartulinas en los cuales se distingue un cartel identificando el aula, en este caso un cartel que dice BIBLIOTECA y el nombre de la docente a cargo. Tambin se cuenta con una ventana de madera de dos hojas con cuatro vidrios pequeos en cada una de ellos. En el interior se puede observar un ventilador de techo, cuatro tubos florecientes y un aire acondicionado, cuentan con cuatro estantes incrustados en la pared de un metro aproximadamente, en donde se encuentran libros, manuales y otros elementos bibliogrficos. Hacia la parte izquierda de la entrada se hallan 3 armarios de los cuales dos se encuentran con llaves y son de metal mientras que uno es de madera con tres puertas el cual en su interior tambin poseen libros. Se observa un mueble de dos estantes en el que se puede observar 26 libros (tomos) que constituyen una coleccin completa de enciclopedia. En una de sus paredes se puede observar el mapa de Santiago del estero enmarcado y otras laminas alusivas a distintas fechas patrias, tambin junto al armario de madera un estante para mapas el cual posee 14 mapas con distintos tipos de lugares, y en una madera machimbre colocada en la pared se encuentran colocados los elementos de geometra. Tambin posee una computadora y en el centro del aula estn distribuidas 3 (tres) mesas de maderas con 4 sillas cada una, sobre las mesas se podan observar libros y revistas que los nios estuvieron ocupando minutos antes para la resolucin de una tarea que tenan que realizar, con esta observacin podemos concluir que la biblioteca tiene un uso frecuente por sus alumnos para la investigacin en distintos materiales bibliogrficos. Sala de computacin: se encuentra en la planta baja como lo mencionamos anteriormente en el rea izquierda de la institucin. La puerta de entrada es de madera de doble hoja en cuyos extremos se encuentra un vidrio, al igual que el resto de las aulas tiene una distincin con el nombre del docente y el nombre de la sala. Al ingresar se puede observar que tiene una dimensin de 6 (seis) metros por 4 (cuatro) metros cuadrados aproximadamente, cuenta con pisos de mosaicos de color gris al igual que el resto de la aulas, en los techos se puede observar que cuenta con dos ventiladores de techos y 6(seis) tubos fluorescentes distribuidos de tal manera que la iluminacin llegue a cada rincn del aula, y sus paredes pintadas de color blanco. Al ingresar en el aula hacia la pared derecha se puede distinguir un aire acondicionado y un escritorio el cual la docente utiliza, tambin se encontraba un rota folio de madera, un pequeo pizarrn mvil y una estufa. En ella se observan 15 maquinas de escritorio, cada una posee disco de 320gb, 2gb de memoria, placa de video, placa de sonido, lectora de Cd. A todo esto se le suma teclado y mouse, monitor widescreem de 17 pulgadas. Cada mquina est equipada con los programas que la docente requiere para poder desarrollar la clase, como el Word, Excel, Paint, entre otros. Las maquinas estn ubicadas en mesas de maderas con sus respectivos toma corriente y estabilizadores, por cada mesa se ubican 2 maquinas y por maquina 2 alumnos. En el aula estn distribuidos de la siguiente manera, en la entrada a la margen izquierda se encuentran 3 maquinas, al final del curso otras 4 maquinas mas, al la margen derecho 3 maquinas mas mientras que en el centro se encuentran las 5 maquinas restantes.

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Sala de msica: se encuentra en la planta baja hacia el ala izquierda de la institucin. La puerta de ingreso es de madera con vidrios en la parte superior, posee un ventanal con salida a un patio interno que se conecta con la cocina. En su interior los pisos son de mosaico gris las paredes pintadas de blanco, se encuentran 2 ventiladores de techo y 1 aire acondicionado y 4 tubos fluorescentes. En una de sus paredes posee un pizarrn de 2 metros de largo por 1 metro de alto frente de ste se encuentran 3 bancos de iglesia, hacia su lado izquierdo 1 (un) piano y un armario de metal en el cual se guardan diversos instrumentos para el dictado de las clases. Depsito de educacin fsica: se encuentra en la planta baja hacia el ala izquierda, debajo de la escalera (externa), al lado de un kiosco y de la cocina. Es un espacio fsico de 2 (dos) metros por 1,50 metros aproximadamente, el cual es utilizado para guardar colchonetas, redes y pelotas u otros utensilios para el dictado de la clase de educacin fsica. La puerta es de madera, y est cerrada con llave, puesto que solo el profesor/a de educacin fsica tiene acceso a los elementos que se encuentran depositados all. La cocina: se encuentra en la planta baja hacia ala izquierda de la institucin, al lado de la escalera (externa) y del depsito de educacin fsica, posee una puerta de entrada de madera. Es un espacio fsico de 6 metros por 6 metros aproximadamente. El piso es de mosaicos de color rojo, paredes con azulejos y guardas de color amarillo posee 2 ventiladores de techo, 6 tubos fluorescentes, en su interior se puede observar 1 frzer, 1 cocina de 4 hornallas con horno. Hacia uno de sus costados se hallan las mesadas y en el centro de la cocina se encuentran 2 piletas de lavadero con 3 caillas de cada lado, tambin posee 1 extractor, alacenas, 1 armario, y los elementos bsicos de una cocina. Sala de maestro: se encuentra en el primer piso hacia el ala izquierda de la institucin. Posee una puerta de entrada de madera y hacia la pared de la derecha una ventana que conecta al patio o saln de usos mltiples mencionado anteriormente, donde juegan los chicos durante el recreo y donde se realiza la formacin de entrada y salida. El piso es de mosaico gris y en su interior se puede observar una mesa redonda en el centro de la sala, sillas alrededor de dicha mesa, con respecto a la entrada se puede observar hacia la pared izquierda 1(una) heladera pequea, y hacia un rincn de la sala 1 mesa pequea, hacia la pared de frente 1 armario diminuto, posee un ventilador, un aire acondicionado y dos tubos fluorescentes. Baos para el uso de los alumnos: en el colegio se puede observar 8 (ocho) baos de los cuales 6(seis) son del uso de los alumnos, 1(uno) de uso de la directora y 1(uno) de los maestros. Los baos para uso de los alumnos se encuentran 4 (cuatro) en planta baja y 2 (dos) en primer piso; el primer par se observa en planta baja, al final del pasillo de entrada, se distingue un bao para nena y otro de nenes, el de nenas estn equipados con10 sanitarios incluido uno para discapacitados, el cual posee puertas ms anchas y de fcil acceso, en los techos se pueden observar 10 plafones incrustados distribuidos en todo el techo del bao el cual posee una extensin de 4 metros por 4 metros cuadrados aproximadamente. En el centro del bao se encuentra una pared que divide al bao en dos, en cada lado se encuentran 5 (cinco) sanitarios y as la suma de ambos lados da los 10 (diez) sanitarios mencionados anteriormente. En dicha pared divisoria se observan espejos ubicados a una altura acorde para las alumnas, estos tienen una medida aproximada de tres metros de largo por uno de alto, debajo de ellos se encuentran una mesada de granito que posee 5 lavatorios de acero inoxidable con la grifera correspondiente a cada uno, en la pared se distingue tambin el contenedor para jabn liquido que usan las alumnas para la higiene de sus manos, en los sanitarios se puede observar en cada uno de ellos un tacho para la basura, y el soporte para el papel higinico con el papel higinico los cuales poseen todos los baos. En el bao de
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varones se observan 5 sanitarios incluidos 1 para discapacitados con las mismas condiciones que el de nenas, tiene una dimensin de 4 metros por 4 metros cuadrados aproximadamente. En estos sanitarios se observan los mismos elementos que en los baos de nenas, tales como tacho para la basura, papel higinico, soporte para el papel. Adems hay 5 mingitorios colocados a la altura adecuada para los nios. Al igual que en el baos de nenas se encuentra una pared divisoria en el medio del bao que separa los sanitarios de los mingitorios, en la pared divisoria se encuentran espejos con las mismas dimensiones que el de bao de nias, y debajo de este 5 lavatorios de acero inoxidable y la grifera correspondiente a cada uno de ellos, tambin el recipiente que contiene jabn lquido para la higiene de los nios. Los 4 baos restantes, 2 distribuidos hacia el ala izquierda y los 2 restantes en el primer piso, son infraestructuralmente iguales a los ya descriptos. En cuanto a los baos privados de los maestros se encuentran en planta baja, hacia el ala izquierda de la institucin, entre biblioteca y la sala de computacin. Es un bao que tiene una dimensin aproximada de tres por dos metros cuadrados, la puerta es de madera y en su interior tiene un seguro que proporciona la seguridad de la privacidad, ya que evita el ingreso de otra persona cuando est ocupado, en su interior se puede observar un inodoro, una mesada de granito y un lavatorio de acero inoxidable y sobre de este un espejo de 1,50 metros de largo por 1 metro de alto aproximadamente, el recipiente para jabn lquido y tambin un jabn desinfectante, sobre la mesada tambin se observa un pote de alcohol en gel, las paredes estn revestidas con azulejos de color blanco, poseen una ducha y un tacho para la basura. El bao privado de la directora, se encuentra en la oficina de sta, tiene las mismas condiciones, dimensiones y utensilios que el bao de profesores. Kiosco: se encuentra en planta baja, hacia el ala izquierda de la institucin, al lado de la sala de msica. Es un espacio fsico de dos metros por dos metros cuadrados aproximadamente, tiene una puerta de madera que la persona responsable del kiosco la mantiene cerrada por dentro, y una ventana con rejas que da al pasillo y es por donde se atiene a los alumnos y a las personas que quieran comprar, en su interior se observo un frzer, dos estantes de metal en los cuales se exhibe la mercadera. Tambin una pequea mesada de madera que permite cierta comodidad al vendedor y a los consumidores para colocar la mercadera. Condiciones edilicias La institucin cuenta con como lo dijimos en un principio con la planta baja, el primer piso y el segundo piso. Nuestro objeto de investigacin en esta estructura se centra en la planta baja y en el primer piso, puesto que es en este sector de la infraestructura que funciona la primaria. En la planta baja se distingue: la mesa de entrada, direccin, seis aulas, la biblioteca, la sala de msica y de computacin, la cocina, el kiosco, cuatro baos para los alumnos y un bao privado para los profesores. En la cocina se puede observar que tiene el servicio de gas natural con el que funcionan las hornallas de la cocina y el horno, en todo el edificio hay agua potable y gracias al gas tambin se puede contar con agua caliente en todos los lugares que posea la grifera correspondiente. En el primer piso, que cuenta con ocho aulas, un pequeo patio interno y la sala de maestros se puede notar esa observacin (agua caliente) solo en los baos, ya que las aulas y la sala de maestros no poseen grifera. La electricidad se encuentra en todo el edificio, y consta con numerosos tubos fluorescentes en todas las reas de ste. Se pudieron distinguir seis tubos por aula lo que hara u total de 84 tubos para las aulas, y 28 tubos en los dems sectores, lo que da como resultado de 112 tubos fluorescentes distribuidos en cada
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sector de la institucin, observando en los pasillos centrales (el de entrada y el de primer piso) 10 tubos fluorescentes en cada uno de ellos distribuidos de manera que todos los rincones de la institucin se mantengan iluminados. Poseen servicio de telfono e internet en planta baja ya que en el primer piso no cuenta con los sectores que requieren de estos. Toda la institucin posee ventanas amplias en cada uno de sus sectores lo que facilita una iluminacin y ventilacin natural, ms all de contar con dos ventiladores de techo en cada aula y cada sector de sta. En cada una de las escaleras se distinguen carteles que indican la salida y en los pasillos centrales de planta baja y el de primer piso se observaron dos matafuegos en cada uno mientras que en los otros pasillos restantes solo uno, cada matafuego tena una fecha de vencimiento que caducaba en el ao 2012 y pesaban dos kilogramos cada uno, tambin en el pasillo de planta baja se observo una manguera de emergencia colocada en la mitad de ste. Las salidas de emergencia se encuentran en la entrada de la institucin y otra hacia el ala izquierda, que es un portn al que ya mencionamos en los resultados de la observacin directa, ste mide ms de dos metros de alto, es de doble hoja y abre hacia fuera.

Observacin de clase:
En una visita al colegio evanglico ALFREDO FURNISS, tuvimos el agrado de hacer una observacin no participante en dos tipos de clases: CLASE A: Ingresando al aula escolar y saludado, la mayora respondi un tanto sorprendidos y con mero respeto, e incluso la propia maestra quien nos invito a ingresar y formar parte de su exposicin. Unos minutos despus nos ubicamos al fondo del aula, de este modo se pudo observar la clase. El nmero total de alumnos del curso son 26. Al principio se not que estaban algo inquietos, supusimos que por motivos de que acababan de entrar del recreo. Lo primero que pudimos detectar, y que consideramos lo ms evidente, fue el orden, cada uno de ellos en sus asientos y desde donde se disponan a establecer participacin. La maestra del curso 1er ao divisin C que tiene una carga horaria de 8hs la cual abarcan las areas bsicas (lengua, matemtica, cs.sociales, cs.naturales). La misma a travs de un lenguaje que posea caractersticas como: Fluido, llano y natural. Directo. Claro, accesible y preciso. Bien articulado, sobrio. Correcto desde el punto de vista gramatical. Armado y expresivo.

De esta manera explic a los alumnos el tema La fiesta de Halloween, los nios con suma atencin expresaban sus opiniones. Se pudo observar que el lenguaje que la maestra implementado les ayudaba a los nios a comprender de manera significativa el tema planteado. Estos alumnos mostraban inters particulares por el contenido, prestaban atencin al desarrollo del mismo y acompaaban el hilo de la exposicin.
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La maestra expona el tema en forma general con datos seguros y precisos acorde a la edad del nio, no se quedaba inmvil ya que hablaba con desenvoltura y naturalidad, mientras que ilustraba por medio de proyecciones fijas con imgenes detenidas de distintos momentos de lo que hace referencia a una fiesta, e intercalaba gotas de humor. Comprobando a travs de preguntas oportunas y apropiadas el grado de atencin y comprensin de los alumnos. La docente trabaja enfrentada a un grupo bastante numeroso de alumnos; explica el tema, partiendo primero de los conceptos ms generales y luego avanzado ms sobre ideas particulares. Esta actividad exige el razonamiento deductivo, lo que se plantea como una forma, entre otras, de aprender. Fue una clase de descubrimiento, de participacin en la que parti de casos particulares que funcionaron como ejemplos y se guio al alumno hacia ideas ms generales. Es evidente que la maestra tena en claro a travs de esta manera que tipo de aprendizaje quera lograr en sus alumnos. El docente durante la clase realizo los siguientes pasos para llegar a su objetivo: Punto de partida: La fiesta Comparacin: La fiesta cumpleaos vs halloween. Resumen: Indagacin a los alumnos acerca de la fiesta de halloween. Observacin: Mediante el paso anterior pudo descubrir que saberes previos tenan sus alumnos. Clasificar: Mediante proyecciones clasifico lo bueno y lo malo de una fiesta. Interpretacin: A travs del resumen y de las proyecciones la maestra pudo explica que una fiesta de cumpleaos es una festividad que se le realiza a una persona con determinados adorno, torta y es motivo de alegra, entusiasmo et. La fiesta de halloween es un ritual oscuro es el sacrificio de personas que se hacan para obtener un logro deseado a travs del mal, actualmente se una fiesta que involucra disfraces e intercambio de golosinas, es tradicin de otros pases que argentina incorporo. Formulacin critica: Con la interpretacin la maestra los lleva a los alumnos a observar cuales son las diferencias entre una y otra. Buscar supuestos: Con la diferenciacin la maestra les muestra que se obtiene con una fiesta de halloween y que significacin tiene, desde el punto de vista de la religin. Imaginar: Con mero ingenio la maestra muestra imgenes por medio de proyecciones de los distintos rituales que se veneraban en la fiesta, dichas imgenes contenan dibujos caricaturescos acorde a la edad de los nios. Reunir y organizar datos: de esta manera orienta a los alumnos a ubicar la fuente de informacin que ellos necesitan y que hasta entonces desconocan. Formula hiptesis: si la fiesta de halloween es luz u oscuridad?

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Aplico hechos a nuevas situaciones: La maestra mediante un ejemplo les deca: si en una fiesta se utiliza torta, globos y muchos colores que generan alegra y en la fiesta de halloween se disfrazan, llevando mascaras que provocan susto y miedo, mostrando lugares escalofriantes como el cementerio, se puede decir que es una fiesta de alegra o de luz?. NO. Tomar decisiones: entonces a travs de la evaluacin de sus creencias, establece que la fiesta de halloween no se festeja ya que es una representacin de la maldad, del lado oscuro de la vida. Este interrogatorio fue propicio para: Revisar conocimientos previos de los alumnos. Inducir la motivacin inicial. Mantener la atencin de los alumnos y estimularlos. Propiciar la elaboracin y guiarla. Detectar deficiencias en los alumnos. Comprobar el rendimiento. Las preguntas eran claras, simples, enfocando un solo punto por vez. Adaptadas al nivel mental del grupo. Interesantes, atractivas, estimulantes. Haca de los interrogantes un torneo animado e interesante. En otro momento de la clase los alumnos efectuaban sus preguntas las cuales les ayudaban para aclarar cuestiones en base a sus creencias religiosas. El docente permita esta actitud participativa en sus alumnos. La maestra mostraba una actitud acogedora, de aprecio y de satisfaccin en los esfuerzos hechos para responder de parte de sus alumnos. Por lo tanto se pudo establecer que a travs de dicho interrogatorio la maestra hubo motivacin, desarrollo, recopilacin, diagnostico, evaluacin. En el curso mientras se desarrollaba la clase se pudo observar la presencia de recursos como lminas, carteles, relacionando las cuatro areas bsicas, de tal forma mantenan la motivacin, el estimulo y el enriquecimiento de la clase. Las lminas posean ciertos caracteres para su utilidad: Presentaba primeros planos ntidos desde el fondo de la clase. Presentaban escenas de desenlace pintoresco o divertido. Grficos descriptivos de plantas y animales. Carteles con palabras de vocabulario especifico o reglas ortogrficas. Carteles para enseanza de lecto-escritura obtenidas de recortes de revista de actualidad. Pizarrn

El uso de estos recursos en el aula:


Despertaba la motivacin y entusiasmo de los nios a travs del contenido. 42

Ilustrando hechos de la vida cotidiana aplicables al contenido de enseanza. Presentan palabras, tablas, que ayuden y propicien la fijacin de los contenidos. Enfocando o centrando inters en aspectos de los temas clarificando los puntos con mayor posibilidad de confusin. Pone en juego la habilidad personal. Permite de esta manera colocar en el trabajo los detalles que todos recuerden. Escuchar y respetar las opiniones de los dems. Investigar y profundizar un tema. Agudizar su ingenio y capacidad inventiva. Crea una atmosfera de trabajo, respeto y comprensin.

Las proyecciones fijas que la maestra empleaba como: Estimulo inicial (motivacin). Recurso para analizar de manera ms minuciosa el tema de La fiesta de Halloween. Como medio para fijar mejor los conceptos.

Estas proyecciones se observaron ventajosas: Al reparar detalles no observados antes, al ser ampliados. Superar distancias de tiempo y espacio. El oscurecimiento de la sala concentra ms la atencin. Permite analizar con detalles sucesos o situaciones irrepetibles.

La clase es el punta pie para que la docente pueda establece valores religiosos propios del colegio. Estos son de mayor jerarqua a nivel espiritual. El aprendizaje de las distintas ciencias aumenta y hace crecer el amor por Dios. Creador del Universo y sus habitantes. Tonifica el sentimiento de fe. Se despierta en ellos la sublime admiracin, el equilibrio y la armona. La perfeccin divina, grandioso e imprevisible en sus proyecciones, lleva al alumno a comprender que detrs de todo ritual, cuya explicacin escapa a los razonamientos de la lgica cientfica, son propios de la conducta desconsiderada y mal interpretada de algunos temas, cabe recordar que la clase se trata de La fiesta de Halloween. De esta manera, este aprendizaje lo pone de contacto directo con los dos aspectos o naturaleza del hombre: su naturaleza biolgica y su naturaleza espiritual. Al ensear se requiere disciplinar el espritu en su recta manera de pensar, transformar la marcha desordenada del raciocinio, canalizndolo en su recto juicio. Esto se logra en la observacin que se trasforma en una observacin dirigida, con un propsito, basada en una intensin espontanea motivada por el inters, lo cual pone en contacto con las vivencias personales: en actitud crtica cuidndose de afirmar o negar algo en forma precipitada y finalmente en el sentido de ordenamiento que se logra a travs de la clasificacin y que incorpora en su intelecto. Se desarrolla adems el sentido de la responsabilidad, de la importancia de dar una respuesta, de saber que son ellos responsables nicos del resultado de una experiencia.

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Tambin podemos observar que la maestra inculca valores de socializacin relacionndolos con sus pares y semejantes en el disfrute tanto colectivo como de la comunidad. El nio con vive con auto aprendizaje se logra, forjar el sentimiento de la armona y equilibrio dentro del concierto armonioso de la creacin. Cuando finalizaron, la maestra les pidi que establecieran sus opiniones acerca del tema. Todos los nios lo hicieron, entonces hubo una explicacin ms particular por parte de la maestra, haba mucha motivacin todo segua en orden, contestaban a las preguntas, no se escucharon gritaban, algunos jugaban, pero prestaban atencin en tiempos reducidos de lo que la maestra deca. Gracias a esta actividad, nos pudimos dar cuenta de que estos nios cuentan con una gran imaginacin. El orden en el aula prosegua, haba compostura y el desarrollo de las actividades se realizaba con total tranquilidad. Se observ que la mayora eran nias y la minora nios, las cuales se comportaban de una manera ms tranquila. La maestra es respetada, lo cual no ignara que algunos juegan o charlan mientras ella desarrolla el tema, lo cual es propia de su edad y de la cantidad de horas que deben estar atentos. Al finalizar la clase la maestra dio la orden de salir al recreo, salieron alegres y con rapidez al patio y otros al kiosco, dejando sus tiles escolares en sus pupitres. Se presenta continuacin las condiciones en el aula durante un momento determinado en la clase:

Una nia realizaba un dibujo de la fiesta en su carpeta. Un nio charlaba con otro. Un nio contaba y pegaba figuritas en un lbum.

Todo esto pasaba mientras la maestra hablaba. Y en vista de que la mayora de los nios prestaba inters por la actividad, la profesora decidi seguir su tarea hasta concluir con la clase. Dimensin ecolgica

Saln iluminado, amplio y ventilado 2 ventanas 4 ventiladores de techo. 16 mesas con capacidad para 2 nios c/u mesas pequeas 32 sillas de madera Un escritorio Una silla de madera 1 pizarrones verdes 1 rotafolio de madera Un armario donde se guardan los materiales didcticos
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Calendarios 1 horario de clases.

Al observar el ambiente logramos darnos cuenta de que el lugar es el adecuado para el optimo aprendizaje de los nios, con las condiciones fsica del aula est bien iluminada y ventilada. Los factores que consideramos son los siguientes: a. La completa organizacin en el grupo b. El control por parte de la profesora. c. Los nios tienen acceso a materiales didcticos Dimensin Social Al revisar el ambiente social en el que se encuentra el grupo, pudimos darnos cuenta interaccin que existe entre: maestro-alumno, alumno-maestro y alumno-alumno. Tal interaccin no resulta inconveniente en el ambiente social que se percibe. A continuacin damos a mencionar los aspectos que logramos observar en el ambiente social: a. 1. Entre alumno-maestro 2. Entre alumnos b. No haba falta de respeto: c. Organizacin en las actividades d. disciplina En trminos generales y de esta observacin nos pudimos dar cuenta de las necesidades que tienen y sobre todo los conocimientos que estn adquiriendo en este grupo, que estn totalmente centrados para continuar al siguiente nivel. Todo esto conlleva ya que hay una buena organizacin y sobre todo que la maestra implementa mtodos didcticos, tcnicas, etc. cabe mencionar que el ambiente social es agradable. Dimensin cultural a. b. c. d. e. f.

Antes de salir del aula, todos colocan sus respectivas sillas en las mesas. No siempre cumplen con sus tareas Es un grupo reflexivo Son participativos Existen mtodos didcticos Tcnicas didcticas observadas: Exposiciones

g) Tcnicas didcticas utilizadas:


Debates. Exposiciones. Participacin.

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a. Materiales y recursos didcticos:


Papel de rotafolio Marcadores

La docente muestra su lado carioso y afectivo vindose reflejado en la actitud de los nios para con ella, que es tomada como una imagen materna, quien cuida y respaldas las necesidades dentro del mbito escolar. En base a toda la observacin se puede establecer que la docente utiliza un paradigma constructivista ya que ella permite la libre expresin sin tratar de doblegar la opinin de los mismos, la misma mediante distintos materiales didcticos y estrategias trata de intercambiar opiniones y conocimientos puesto que los alumnos pueden tener distintos puntos de vista, por lo que la maestra utiliza los recursos y el lenguaje adecuado para mostrarles los errores que se establecen en dicha interpretacin. De esta manera el docente define sus objetivos y establece de antemano que habilidades pretende ensear a los chicos. Por lo tanto la tarea del docente es sistematizar esos conocimientos y aportar la informacin que los chicos no tienen. De esta manera finalizamos la observacin de la clase A CLASE B: Nos remitimos a observar una clase en dicho colegio en el curso de 4to ao divisin B, donde se dictaba clases de actividades prcticas de parte de la docente en curso. Al ingresar se saludo cordialmente a la maestra y a los alumnos quienes respondieron con respeto pero al contrario de la clase A no estaba sorprendidos. En la misma se observo que la clase era calmada, algunos alumnos sentados y realizando tareas que son propios de la asignatura que la docente le haba asignado. Al igual que la clase A el curso en si posea las mismas estructuras, caracterstica y dimensiones. Un grupo de alumnos en forma ordenada les mostraban sus trabajos en lo que la maestra de actividades practicas les correga. Se observ una cantidad equitativa entre nias y nios, las cuales se comportaban de una manera tranquila. Era una clase no participativa, ni expositiva por parte de la maestra. Se pudo establecer por la conducta de los alumnos que la docente utiliza un paradigma constructivistas, ya que da la posibilidad de intercambio entre los mismos. La maestra es respetada, esto se pudo notar cuando ella correga los trabajos cada uno de ellos seguan realizando las dems actividades mientras que otros se levantaban para preguntar alguna duda o simplemente pedir prestado algn instrumento en particular. Esta observacin fue breve y en un lapso de 10 minutos nos retiramos muy conformes con lo observado.
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Al retirarnos se agradeci a la docente y alumnos por ser participes de esta experiencia a lo cual respondieron con agrado y cordialidad. OBSERVACION DEL RECREO: La direccin del colegio llevaba adelante una planilla horaria los alumnos constaban con recreos de 15 en intervalos de mdulos de clases de 80 y de 40. Los nios juegan en las galeras y el patio, son activos, corren, juegan y charlan en grupos y algunos solitarios pegan e intercambian figuritas en sus lbumes. A su vez otros alumnos se dirigen al kiosco de la escuela para comprar sus provisiones. Mientras tanto son siempre observados por 2 maestras una de ellas se encuentra en las galera y otra en el patio. La relacin que existe entre alumnos-alumno es buena ya que entre ellos conversan y juegan, entre alumno-docente es muy efectiva ya que las docentes estn al tanto de las necesidades de sus alumnos ante cualquier circunstancias. La relacin entre docente-docente se puede observar un compaerismo y solidaridad entre ellos para resolver algn conflicto que se presente en el momento. En el momento de la observacin no hubo padres por el lugar donde los chicos utilizaban como recreacin. Integracin de alumnos-alumnos de diferentes grados y edad sin ningn prejuicio ni diferencia como resultado de buenos valores inculcados por los docentes.

Entrevista al docente. Respecto a los alumnos.


1 ) Cmo es su relacin con sus alumnos? _Muy buena. 2) Cmo trabaja usted o que estrategias implementa frente a un caso de violencia en reiteradas oportunidades en el aula? _En primer lugar hablo con ellos. Detecto el motivo; hago que se pidan perdn. En caso extremo recurro al libro de sanciones disciplinarias. 3) Qu metodologas utiliza para captar la atencin de los nios? _Trabajamos con material concreto, y la utilizacin de un ttere. 4) Sus alumnos son activos o pasivos? _Son activos. 5) Trae usted material innovador a sus alumnos? _En algunas oportunidades, dependiendo del tema a trabajar. 6) Ofrece algn tipo de recompensa o da algn castigo segn el comportamiento de sus alumnos?
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_Ni recompensa, ni castigo. Solo la reflexin. 7) Qu tipo de seguimiento hace de sus alumnos? _En cualquier caso ya sea de violencia o aprendizaje, siempre sito a los tutores para trabajar en conjunto con ellos.

Respecto a los padres. 1) Los padres de los alumnos tienen contacto con usted fuera de las reuniones
obligatorias? _Algunos s, pero son la minora.

2) Asisten a dichas reuniones? _Las reuniones son bastantes concurridas. 3) Hay otro lugares fuera de de la institucin en donde se encuentren con los padres?
_No. 4) Los padres, en general, aceptan los problemas escolares de sus hijos? (Autismo, hiperactividad, violencia, etc.) _Depende de cada familia y tutor. Por lo general al padre le cuesta aceptar las dificultades de sus hijos. 5) Los padres se preocupan por el nivel de rendimiento de sus hijos? _Si 6) Cundo usted trabaja con la familia ve algn tipo de mejoras en sus alumnos? _El acompaamiento familiar siempre ayuda para bien. Porque se trabaja para y por los nios.

Respecto a los docentes.


1) Cmo es la relacin con sus colegas? _Excelente. 2) Se rene con otros docentes para conversar sobre los contenidos de las clases? Cundo se renen? Nos reunimos fines de semana o a contra turno del trabajo. 3) Trabaja junto al docente de otras areas? Cules? _ No. 4) Produce con otros docentes el material a trabajar en el aula? _Si. 5) Hace cursos de capacitacin? Cuntos hizo durante el ao 2010? Qu tema abordo? _ Si hice tres. Problemticas y estrategias ulicas. 6) En qu ao elaboraron el PCI? Quines participaron? Se actualizo recientemente? En el 2009. En conjunto con el gabinete psicopedaggico se lo revisa cada inicio del ciclo lectivo.

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Respecto a la enseanza-aprendizaje
1) Qu actividad desarrolla en el aula? _Actividad de juegos, actividades, videos etc. 2) Los alumnos aprenden rpido? Si 3) Qu medios utiliza para una buena relacin enseanza-aprendizaje con sus alumnos? _ La motivacin, ejercitacin. 4) Cmo logra que sus alumnos aprendan, que mtodo utiliza? _ Mediante la explicacin utilizando tcnicas y herramientas didcticas. 5) Que experiencia significativa (inolvidable) de aprendizaje podes relatarme. 6) Ve usted alguna diferencia entre la enseanza que recibi y la que hoy imparte? _Muchas diferencias, en especial en la exigencia y la dedicacin.

Cuestionario al directivo
Los datos obtenidos son privados en relacin al trabajo de la ctedra y los nombres de quienes los contestan no sern utilizados en la interpretacin. Gracias por su disposicin a cooperar en la formacin de nuestro futuro docente. CONTESTE, HACIENDO UNA CRUZ, EN EL RECUADRO QUE REPRESENTE LA ALTERNATIVA QUE MAS SE ACERQUE A SU OPINION.

. Institucin Encuestada: Colegio Evanglico Alfredo Furniss .Aos de servicios (en el cargo):15 1_Que nivel de participacin tiene los padres en la institucin? Muy alto Alto Regular Bajo Muy bajo

2 Qu nivel de conflicto se presenta en la relacin directivo-padre? Muy conflictivo Conflictivo Regular Poco conflictivo Nada conflictivo

3 Se interesan los padres por el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos? Muy interesado Interesados Regularmente interesados Sin inters

Poco interesados

4 Cmo definira usted la relacin con los padres de la escuela? Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
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5 Enumere de uno (1) a cuatro (4) la palabra que represente mejor su estilo de Gestin Educativo. (Use (1) para la mayor relacin y (4) la que represente menor relacin) Democrtico-Comunicativo-Idneo Democrtico-Comunicativo Democrtico Autoritario-No Comunicativo 6 Con que frecuencia se rene con su personal docente para tratar temas del proceso enseanza-aprendizaje? 1 x mes 3 x mes 5 x mes Ms de 5 al mes .Otras alternativas: Las veces que sea necesario 7 Que vinculo tiene con sus alumnos? Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo 8 Qu conocimiento familiar tiene la problemtica de sus alumnos? Muy alto Alto Regular Bajo Muy bajo 9 Cmo calificara su conocimiento de la realidad familiar de sus alumnos? Muy alto Alto Regular Bajo Muy bajo

10 Enumere en orden de importancia (de 1 a 5) las problemticas mas recurrentes de sus alumnos. 1 Problemas familiares (ms recurrentes) 2 Problemas de salud de padres 3 Problemas de salud de alumnos 4 Dificultades en el aprendizaje 5 Relacin con sus pares (menos recurrentes) 11 Cmo es su relacin con otras escuelas?
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Muy buena

Buena Regular Mala Muy mala

12 Qu tipo de relacin se puede tener con otras instituciones educativas? (Asigne 1 a la ms importante y 6 a la menos importante) -2 (Proyecto) Deportivos -5 Programas (Prov. Nac.) -4 Sociales - 1Capacitacion docente -3 Pedaggica -6 Otras 13 Las supervisiones para usted son: Muy tiles tiles Regularmente tiles Pocos tiles Intiles 14- Las capacitaciones de sus docentes primarios es: Muy buena Buena Regular Mala Muy mala 15-Qu nivel de actualizacin tecnolgica tiene su establecimiento? Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

16- Considera que el rol directivo es solitario? -Si 17- La experiencia ms enriquecedora de su vida profesional. .Ver los avances durante el proceso de enseanza-aprendizaje. .Que el personal trabaje con gozo y paz. 18-Las experiencia ms negativa su vida profesional.

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.No poder ayudar a los alumnos con conflictos en su hogares, puesto que los angustia y genera problemas de aprendizaje. .Tener que suspender a un alumno.

CONCLUSION DE LA OBSERVACION: Durante las observaciones realizadas en el colegio evanglico "ALFREDO FURNISS" de primer grado y cuarto grado sacamos como conclusin que existe un inters por realizar las actividades pertinentes para cada rea pedaggica. Es satisfactorio observar que el docente prepare con anticipacin sus actividades a desarrollar. Es primordial tomar muy en cuenta que siempre al inicio de realizar una labor docente se debe propiciar el respeto, la confianza, la responsabilidad en el aula, o en el ambiente del aula escolar. Es necesario crear una buena interaccin entre el docente y el alumnado y entre los mismos alumnos, datos que se establecen en dicha observacin. La creacin de tcnicas y el llevar un mtodo educativo facilit la labor docente, aunque el docente debe observar de manera especial a su grupo de alumnados para reconocer las necesidades que tenga cada uno de ellos y as poder lograr realizar tcnicas o estrategia referentes a las necesidades de los alumnos. Los chicos conforman grupos dispares de edad y evidenciaban un alto rendimiento en clases, en pocos casos existen problemas de concentracin, comprensin de consignas y comprensin lecto-escrita, falta de hbitos de estudio y de trabajo en grupo, con respeto mutuo entre compaeros. Etctera. Observamos que es de cordial importancia el crear ese ambiente de respeto, de no ser as el ambiente ser un desorden, no se podr lograr una coherencia de las actividades a desarrollar, y sobre todo no se podr lograr un aprendizaje significativo. Es preciso promover dentro de la educacin valores que permitan el enriquecimiento de virtudes y ganas de superacin por parte de los alumnos. A ello le llamamos motivacin, la cual es importante que se desarrolle en el transcurso de toda actividad a efectuar para que no se pierda el inters por lo que se est realizando. El docente debe crear estrategias y tcnicas que le faciliten la comprensin de las actividades y sobre todo que a los nios les llamen la atencin. La interaccin y el lenguajes una base fundamental para que los nios desarrollen una habilidad para comunicarse, es por ello que en la institucin mediante las actividades establece esta relacin. Creemos importante desarrollar actividades, estrategias o tcnicas ldicas que no provoquen aburrimiento en el alumno. Es por ello la necesidad de observar y reconocer los interese del grupo de alumnados que tengamos para as conocer sus intereses y necesidades, adems de la capacidad de rendimiento acadmico de cada uno de los miembros del grupo.

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La experiencia fue de nuestro agrado ya que satisface las expectativas como futuros docentes se quiere lograr, las dos clases observadas muestra un gran desempeo de las maestras por el aprendizaje de los nios, el inters que ambas tienen motivan a querer ser participes de esa enseanza, la respuesta que las mismas proporcionan ante alguna duda por parte del alumno con sumo cuidado nos lleva a concluir que es un modelo que enseanza que en un futuro se podra implementar. CONCLUSION DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE: El rol docente en la sociedad tiene una diversidad de problemticas y todas atraviesan la realidad escolar. El docente se le exige en la actualidad que solucione distintos problemas, que mas all que le competan o no a la escuela, ms all de este rol de transmisin de conocimientos, es sin duda el educador quien esta apuntalando al alumno, dado que necesita una orientacin, una gua, en su proceso de su identidad con la sociedad actual. Los roles, que tiene que desempear el profesor depende evidentemente de paradigma o paradigmas dentro de los cuales tiene que desempear su labor docente. La tarea del docente no es la misma en una concepcin constructivista que en una concepcin reproductora del conocimiento. Y la responsabilidad del educador no es la misma que en una perspectiva centrada en el alumno y en su aprendizaje que en una perspectiva centrada en la enseanza y en el profesor. De igual manera, la misin del docente tiene que cambiar cuando se pasa de una consideracin esttica de la enseanza a otra dinmica instalada en el cambio y en la innovacin como exigencia de calidad. Debido a estas demandas el docente debe actualizarse en muchos campos, como la mediacin escolar, adquiriendo conocimientos sobre las pautas evolutivas del sujeto de aprendizaje, as tambin como los aspectos fsicos y psicolgicos del nio, debe conocer adems de cmo son los nuevos roles de la familia. El docente sabe que est frente a un rol multifactico, cuya misin es ayudar al sujeto de aprendizaje a ordenar su capacidad de insertarse en este mundo que marcha vertiginosamente y por ende su formacin es continua, permanente y actualizada y el Estado es consciente de esta evolucin, por eso este compromiso de poder brindar en todos los lugares de la provincia espacios de formacin e informacin.

CONCLUSION DEL CUESTIONARIO AL DIRECTIVO: Durante la observacin se pudo concluir que directivo -conductor de la institucin escolar-, cumple con la tarea de coordinar esfuerzos. En una conducta democrtica que instala le permite fijar los lmites de las responsabilidades de cada miembro del grupo. Puesto que los grupos de trabajo tienen la necesidad de ser dirigidos, de conocer las normas que los rigen y de recibir gratificacin por la labor realizada. Este Director ante sus tareas:
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- Delimita reas de responsabilidad - Delega autoridad - Informa sobre cambios de formas de trabajo y responsabilidades. - No interferir en las normas emanadas de un Jefe. - No acepta crticas de subordinados acerca de los Jefes. Este rol directivo enmarca dentro de la convivencia democrtica, participativa y responsable. Evitando las conductas contradictorias por ejemplo en el vnculo docente-alumno con actitudes autoritarias y distantes, puesto que estas circunstancias conducen a la crisis institucional escolar. Busca, por lo tanto, un sistema abierto, flexible y estimulador de la creatividad en la adquisicin del conocimiento. Este perfil docente es el de un profesional especialista en educacin y como un trabajador consciente de sus derechos y obligaciones; abierto, gil, reconstructivo, autocrtico, con una variedad de informacin y capaz de ser continente ante las dificultades. Tambin da importancia a la previsin de las exigencias que acompaan la descentralizacin y la autonoma institucional. Este directivo posee un perfil vinculado al liderazgo transformacional, opuesta al liderazgo. Posee una visin clara de lo que quiere obtener y la transmite al personal con actitudes de ejemplo y compromiso. Plantea expectativas elevadas respecto tanto del papel de la instruccin como del rendimiento de profesores y alumnos. - Crea un clima escolar ordenado y seguro y un uso eficaz del tiempo real de aprendizaje. - Se preocupa por los resultados acadmicos de los alumnos -individual y grupal- a travs del seguimiento y evaluacin de la informacin como gua de la planificacin docente. - Utiliza en forma creativa los recursos materiales y humanos. Es lder es promotor de una cultura organizacional basada en la potenciacin de la colaboracin, la comunicacin, el compromiso y la institucionalizacin de las acciones. La formacin de lder es capaz de transmitir, implicar, impulsar polticas, prioridades, planes y procedimientos coherentes a las propuestas, promoviendo una cultura organizacional potenciada en la colaboracin, compromiso comn e institucionalizacin de acciones, esto se muestra en la organizacin institucional que se observo en las clases y sus recreos.

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Inmerso en su compromiso institucional, donde se encuentran involucrados grupos de representantes de padres, profesores, estudiantes y la comunidad en general, pretendiendo que su rol como directivo tenga xito. CONCLUSION GENERAL DEL ANALISIS Del anlisis realizado por medio de la investigacin educativa y en base a estudiar a la institucin desde una perspectiva cientfica puede entenderse como la atmsfera institucional o ambiente que se percibe. Tiene un carcter multidimensional que abarca variables ecolgicas -caractersticas fsicas y materiales-, del medio ambiente caractersticas de las personas y grupos-, del sistema social -interacciones y relaciones sociales- y culturales normas, sistemas de pensamiento, significados y estructuras cognitivas compartidas-, a la que puede agregarse la importancia central otorgada a la interaccin y la comunicacin entre las personas. Si se tiene en cuenta que el factor humano es el de mayor importancia entonces puede hablarse de clima social o de construccin social a partir del establecimiento de relaciones personales cordiales y positivas, basadas en la confianza y respeto mutuo para el desarrollo de procesos de mejora constante. Como factor principal aparece la cultura en una organizacin es un elemento mediador que influye y es influenciada por un conjunto de factores tales como la estructura real, el rol de los directivos, los procesos, las relaciones entre miembros y/o con padres. Es el resultado de la interaccin de diferentes aspectos. La direccin es fundamental para la promocin de la cultura del cambio o del refuerzo de la cultura existente, para el logro de aquella es necesaria la actuacin de un liderazgo instructivo. La nueva mirada apunta a organizar los espacios curriculares creando las mejores oportunidades posibles, para que el conocimiento impartido tenga verdadera relacin con los intereses de los alumnos. Para esto, nada mejor que enfrentar problemas concretos que se deban resolver. Los chicos deben ser verdaderos participes de las decisiones, y para ellos hay que conciliar sus propias necesidades con el conocimiento y la sociedad en su amplio espacio de decisin y de capacidad organizativa por parte de la comunidad escolar, que abarca a docentes, directivos y alumnos. El docente observa en sus alumnos qu cosas o problemas le interesan de su ciudad y deber orientarlos y contenerlos en un proyecto de posible realizacin. A travs de metodologa y motivacin, el alumno inicia investigaciones de acuerdo con sus capacidades, para proponer los pasos a seguir en la solucin del problema, consulta diversas fuentes de informacin e interpreta los datos recogidos. Se ocupa de las problemticas que le interesen y podr combinar los temas que estn en un libro con lo que sucede en la realidad. De esta manera, aprender como acceder a esa realidad a travs de un conocimiento significativo y til para su formacin, y como aplicar esos conocimientos de manera fructfera.

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Tambin se podra decir que la organizacin de los centros educativos no puede obviar el papel fundamental y estratgico de los recursos humanos y, ms especfica mente, el protagonismo de profesores y alumnos. Debemos destacar la importancia de los directivos en procesos de cambio, la complejidad de su trabajo y las dificultades que conlleva su actuacin En la escuela, es habitual realizar planificaciones de aquello que se desea llevar a la practica con los alumnos y alumnas, documentar una experiencia ya realizada proporciona evidencias acerca de que aspectos no funcionaron tal como fueron pensados y cuales sorprendieron por su pertinencia e implica, adems el testimonio de aquello que realmente se llevo a cabo. Para la escuela los maestros: Crean ambientes y clima iniciales para las experiencias del grupo de clase. Ayudan a despertar y esclarecer tanto los propsitos individuales como los objetivos ms generales del grupo. Confan en que el alumno desea de manera real alcanzar esos objetivos significativos, que resultan lo suficientemente motivadores. Organizar y poner a disposicin de los alumnos la ms amplia y variada gama de recursos (libros, material audiovisual y auto instructivo, entre otros. Para el aprendizaje. Considerarse l mismo un recurso flexible para que el grupo pueda recurrir a l. Aceptar actitudes de contenidos intelectual o emocional. Trata de llegar a ser un miembro ms del grupo, expresndose con toda libertad. Compenetrndose con las vivencias del grupo, y expresar sus puntos de vista como un aporte ms a compartir con los estudiantes. Presta especial atencin a la expresin de sentimientos fuertes y profundos por parte de los alumnos. Reconoce y acepta sus propias limitaciones. Con respecto a lo anterior el docente realiza actividades de orientar y tienen los propsitos determinados; con su particular posicin social, de manera que existen comportamientos asociados con el rol de madre, de polica, de maestro, de patrn entre otros Relacionando la teora estudiada y la prctica obtenida en las observaciones se puede plantear que la escuela trabaja con satisfaccin cuando aparecen cuestiones como: Donde se ensea y se aprende mucho, aplicando una gran diversidad de estrategias de enseanza, utilizando intensivamente los recursos didcticos (libros, revistas, juegos, videos, computadoras) contextualizando las propuestas educativas.
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Donde todos los adultos estn preocupados y ocupados por la permanencia y el progreso de todos los alumnos. Se confa en sus capacidades para aprender y se fortalece la autoestima. Donde se est especialmente atento a las seales y mensajes que envan los alumnos como aviso de riesgo de fracaso o abandono, y se acta institucionalmente para buscar alternativas. Donde las situaciones de precariedad socioeconmicas son un dato preocupante de la realidad, que se toma para tratarlo pedaggicamente. Donde se trabaja intensamente en un clima cooperativo y solidario, en un ambiente con identidad, evidenciando las producciones de alumnos y docentes. Los vnculos entre ambos actores son respetuosos, clidos, confiables y cordiales. Donde las paredes de la institucin reflejan con orgullo los frutos de la tarea de sus alumnos y docentes, los mensajes que se requiere transmitir y las situaciones que son importantes para la comunidad educativa. Donde la comunicacin verbal y no verbal est centrada en el proyecto educativo, en las esperanzas que implica, en la valorizacin de las personas y de sus esfuerzos. Donde todo el equipo docente acrecienta sus capacidades profesionales a partir de la prctica cotidiana caracterizada por el estilo cooperativo, al aporte de saberes externos, la reflexin sobre el hecho y sobre los desafos pendientes, y la generalizacin y consolidacin de equipos docentes estructurados en torno a la tarea de ensear a una poblacin concreta. Donde se toman decisiones compartidas y se las ejecuta sin anular las caractersticas, estilos y anhelos personales de cada profesional. Es decir, se acumula el capital didctico de la experiencia sumada de todos los docentes de la escuela, de modo tal de ampliar el repertorio de propuestas de enseanza que permita atender la diversidad de los alumnos. Donde se tiene claro cul es su aporte a la calidad de vida de una comunidad: demuestra la importancia del compromiso activo de cada persona con el lugar donde vive y siempre est dispuesta a dar y recibir aportes de su entorno.

Por lo tanto el buen funcionamiento de una institucin depende de una buena gestin directiva, quien es el protagonista de llevar adelante tanto a una institucin como a sus grupo de profesores, estos docentes tienen como responsabilidad la formacin del alumno, de esta manera se establece una relacin de ida y vuelta entre DIRECTIVO+ DOCENTE+ALUMNO llegando as como resultado a la INSTITUCION ESCOLAR.

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Referencia.
Fotografas de la institucin educativa: Colegio Alfredo Furniss

Entrada de la institucin

Mesa de entrada e ingreso a la oficina de directivos

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Puerta de entrada de biblioteca

Biblioteca

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Sala de computacin

Patio de usos mltiples

Kiosco y sala de msica


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Interior de un aula

Patio interno

Bao para discapacitados


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Lavatorios de los baos

Pasillo del primer piso que da a la sala de maestros

Aulas

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Manguera de emergencia

Escalera externa

+ Carteles de salida

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Fundadores

Cocina

Pasillo central del primer piso

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