VIOLENCIA ESCOLAR

Laura Anaya Casado Nuria Buenda Snchez Marina Hoyas Cano Maria Pau Xamena Cladera

Grado de Pedagoga Sociologa de la Educacin Carlos Vecina Merchante

Universitat de les Illes Balears FECHA

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INDICE
Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Metodologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Violencia escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto Caractersticas Tipos de violencia Antecedentes Causa Estadsticas Testimonios Prevencin y soluciones Violencia escolar y pedagoga Respuesta educativa

Conclusiones

Opinin personal

Referencias

Anexo

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1. Introduccin
Antes de comenzar el trabajo, debatimos sobre el punto al que ira dirigido esta actividad, finalmente decidimos que el tema seria la violencia escolar, nos decantamos por este, porque consideramos que es un asunto al que se le da menos importancia del que tiene. Respecto a la violencia existe un estigma social en cuanto a que las escuelas donde asisten las clases ms populares son las ms violentas, segn la investigacin del CONICET, la violencia se manifiesta de distintas manera segn el estatus social: Escuelas de clase media alta, agresiones verbales, alto grado de exigencia por parte de los alumnos hacia los adultos, escasa motivacin para la tarea, falta de cuestionamiento de las normas establecidas. Escuelas de clase media, manifestaciones de violencia dirigidas principalmente a la institucin escolar, conductas de agresin verbal, "ruido" permanente, segmentacin entre grupos de alumnos e importante cuestionamiento de las normas institucionales. Escuelas de clase media baja, violencia dirigida principalmente a las personas y ataques a la propiedad privada, agresiones fsicas y verbales y robos. Sin embargo, se acatan sin discutir las normas institucionales y el sometimiento a la autoridad. No hay una sola causa de la violencia. Tendemos a acusar a la televisin o la familia, pero stas no son ms que la punta de un iceberg en el que estamos todos. La violencia se da en todos los mbitos y clases sociales. A travs de esta investigacin, conoceremos diversos puntos de la violencia escolar. En primer lugar, el primer punto ser definir el concepto, para especificar qu es exactamente la violencia escolar, porque existe confusin en cuanto al concepto. Hemos querido exponer las caractersticas y tipos de violencia que existen, adems expondremos estadsticas. Por ltimo, identificar causas y proponer soluciones al problema que tanto debera preocupar a la sociedad. Nuestro objetivo es exponer correctamente la violencia escolar porque opinamos que es un tema bastante desconocido para la poblacin.

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2. Metodologa
1.Musitu, G.(2002). Las conductas violentas de los adolescentes en la escuela: El rol de la familia. Aula abierta, n 79. Consultado el 10 de Abril de 2012 desde: https://ce.uib.es/estudis1112/file.php/3503/Documents_practica_2/violencia_es colar/violencia_aulas7.pdf Escogimos este articulo porque habla del papel de la familia en cuanto a las conducta violentas de los adolescentes en el ambito escolar. Explicando el transito del individuo en la adolescencia y el papel que tienen familia y escuela, y la relacin con las conductas violentas.

2.Aznar, I., Cceres, M.P., & Hinojo, F.J. (2007). Estudio de la violencia y conflictividad escolar en las aulas de educacin primaria a travs de un cuestionario de clima de clase: el caso de las provincias de Crdoba y Granada (Espaa). Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 5 (n 1).

Escogimos este articulo porque expone la violencia en las escuelas primarias ya que es comn creer que no existe violencia en las aula de primaria.

3. Garca, A. (2001). La violencia en centros educativos de Norteamrica y diferentes pases de Europa. Medidas polticas tomadas para la convivencia escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 41, pp. 167-177.

Escogimos este articulo porque nos pareci interesante informarnos sobre la violencia a nivel internacional y no tan solo nacional, habla de los siguientes pases: Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Suecia y Noruega, Alemania y Blgica.

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3. Parte principal
3.1. Concepto Segn la RAE (Real academia Espaola de la Lengua) se entiende por violencia escolar la accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares). 3.2. Caractersticas 3.3. Tipo de violencia escolar - Violencia de los alumnos En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los padres. Algunas vctimas crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido vctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros.

En los procesos de interaccin en el aula debemos tener en cuenta los factores motivacionales, el autoconcepto acadmico, el nimo con que se afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliacin. El fenmeno de agresin entre iguales podra deberse a la desintegracin que sufre el nio cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolver en funcin de su temperamento e historia personal. As, optar por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someter a l, o bien se aislar. De cualquier manera, le permitir encontrar a

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aquel o aquellos que lo acepten y descubrir el placer de pertenencia. - Violencia de los alumnos hacia los alumnos Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles econmicos y sociales Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilizacin de armas de fuego. Ataques sexuales: pueden producirse en zonas de baos u otros lugares. Homicidios: La portacin de armas de fuego ha provocado homicidios en mbitos educativos en varias ocasiones. Suicidios: La escuela est en condiciones de advertir estados depresivos de sus alumnos, ayudando as a impedir conductas auto destructivas que pudieran terminar en suicidios.

- Violencia de los alumnos al cuerpo docente Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad educativa. La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravsimas.

- Violencia del profesional docente Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el mbito de la educacin. Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: Fsica: Ha disminuido notablemente en las ltimas dcadas, sin embargo se siguen registrando algunos casos aislados. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos como problemticos. Expulsiones de los alumnos del mbito educativo: Es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres

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son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos del alumno creando, muchas veces, un crculo de

incomunicacin.

- Violencia entre el personal docente La violencia entre el personal docente en un espacio educativo es una de las situaciones ms delicadas Y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos. 3.4 Antecedentes La historia avala que la violencia no es un hecho nuevo, sino una constante. La especie humana ha ido realizando a lo largo del tiempo diferentes construcciones culturales que han configurado una manera de entender las relaciones desde el dominio de los ms dbiles, entendidos stos como debilidad avalada y legitimada por pautas y aprendizajes culturales. Se parte de principios absolutos e indemostrables, ideas de superioridad, inferioridad,

marginacin, etc. que constituyen las claves cognitivas desde las que se generan los estereotipos culturales que fomentan las diferencias y su legitimacin. Hoy se puede constatar que la violencia gratuita es un hecho y sus causas hemos de buscarlas en la propia fascinacin por la violencia y en las tradiciones culturales que la justifican: el machismo, la competitividad extrema y el desprecio por los otros. Detrs de cualquier accin violenta hay un desprecio tal que la persona agredida es para la agresora una cosa sin valor, sin sentimientos. No es que el/la agresor/a pierda la cabeza, sino que la tiene llena de razones que legitiman su actuacin. Por otra parte, para explicar la pasividad y falta de solidaridad hacia las vctimas que a veces se observa en sectores muy amplios de poblacin, conviene tener en cuenta una tendencia cognitiva muy extendida, que consiste en creer que las vctimas de acontecimientos muy graves hicieron algo que, de alguna manera, contribuy a provocarlos. La motivacin de dicha tendencia reside en la necesidad que tenemos todos de creer que el mundo es justo; hiptesis que nos permite confiar en que los graves acontecimientos que observamos a nuestro alrededor
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no nos sucedern. Lo malo de esta tendencia que convendra ayudar a superar, es que puede llevarnos a distorsionar la percepcin de dichos acontecimientos y/o a inhibir la solidaridad con sus vctimas. 3.5. Causas 3.6. Estadsticas 3.7. Testimonios Hemos querido dejar constancia en nuestro trabajo sobre 2 testimonios reales que han sufrido violencia escolar. Para hacerlo, hemos buscado 2 casos completamente diferentes. Uno de un chico espaol de 18 aos que sufri acoso escolar por ser gay y otra chica peruana de 16 aos que sufri acoso escolar por ser extranjera. Para dejar huella de su historia, hemos elaborado una entrevista a cada uno de ellos con las mismas preguntas. Por respeto a las victimas les hemos dejado en el anonimato, por lo que solo saldrn los datos esenciales. Sus respuestas fueron las siguientes: Chico espaol de 18 aos 1. Sufriste acoso? S 2. A qu edad empez? A los 10-12 aproximadamente 3. Por parte de quienes era el acoso? Por parte de mis compaeros 4. A qu tipo de acoso te sometan? Verbal y en ocasiones fsico 5. Qu es lo que te decan? Maricn de mierda, bujara y cualquier adjetivo que se les ocurriese.
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6. Como lo afrontaste? Se lo contaste a tus padres? No se lo cont a nadie, porque me daba vergenza. De hecho, mis padres todava no saban ni mi condicin sexual, no haba tenido valor para decirlo. Con 12 aos, ya me dirs Igualmente, cada da sala menos de casa, dejaba de conectarme a las redes sociales, ya que no les bastaba con molestarme en las aulas o a la salida del colegio, sino que tambin lo hacan va internet. 7. Como acab todo? Afrontando la situacin les cont a mis padres que era gay, me cambi de colegio y de pueblo. Y por suerte, ahora todo ha acabado, quiz la gente est ms concienciada del mundo gay. En cualquier caso, ahora la vida me va mejor. Chica peruana de 16 aos 1. Sufriste acoso? S 2. A qu edad empez? A los 10-12 aproximadamente 3. Por parte de quienes era el acoso? Por parte de mis compaeros 4. A qu tipo de acoso te sometan? Verbal y en ocasiones fsico 5. Qu es lo que te decan? Extranjera de mierda, vete a tu puto pas, aqu no te queremos y ms cosas que prefiero no recordar. 6. Como lo afrontaste? Se lo contaste a tus padres? Creo que se podra decir que realmente nunca lo llegu a afrontar. Dejaba que me insultasen, que me pegasen y que hicieran lo que quisieran, nunca me
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defend con la esperanza de que as llegaran a cansarse algn da o que contra antes empezaba antes acababa. Pero nunca se cansaron. 7. Como acab todo? Uno de mis profesores fue consciente de lo que pasaba, ya que siempre estaba sola, tena moratones y no me integraba. Convoc una junta con el claustro de profesores para echar a los vndalos que me acosaban, pensando que eso sera una solucin. Pero ah es cuando realmente empez todo. Me perseguan hasta mi casa y las palizas cada vez eran peores. Finalmente mis padres decidieron poner una denuncia y a da de hoy, todava estamos esperando la resolucin del juicio. Aun as, las palizas han cesado, gracias a dios. Aunque probablemente mi vida nunca volver a ser la misma. Conclusin: Como conclusin de estos dos casos, lo que podemos ver y extraer es que a ambos chicos se les empieza a acosar a la misma edad y que tanto con uno como el otro hay 2 tipos de agresiones. La verbal y la fsica. 3.8. Prevencin y soluciones de diferentes pases (NO SE SI TE VA A SERVIR, XO TE LO PONGO XK LO HE ENCONTRADO XD) Una forma de disminuir los daos que la violencia puede causar sera: Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio mbito escolar. Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante talleres de reflexin y de intercambio como as tambin la puesta en marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y embellecer las instalaciones. Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea escolar. Se podrn proyectar pelculas y videos invitando a los distintos sectores de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.
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3.9. Relacin pedaggica 3.10. Respuesta educativa (importancia del rol de la escuela) La atencin a la diversidad, el aprendizaje de la convivencia, la educacin en actitudes y valores, se muestran como prioridades para la educacin institucionalizada. El carcter no estrictamente acadmico de dichas

prioridades choca con ciertos profesionales dentro de la actividad docente, y con ciertas posiciones ideolgicas en poltica educativa y curricular; y esto es as sobre todo en el mbito de la educacin secundaria, el tramo del sistema educativo donde siempre se concentran los grandes debates de fondo sobre la educacin. El riesgo de fragmentacin social y cultural, y de deterioro de la escuela hacen an ms urgente la toma de conciencia de los docentes acerca de estos problemas.

Se podra diferenciar entre dos grandes tipos de respuesta educativa ante el comportamiento antisocial en las escuelas:

- Un respuesta global a los problemas de comportamiento antisocial que se podra considerar como prevencin primaria (Moreno y Torrego, 1996).

Se tratara de una respuesta global porque toma como punto de partida la necesidad de que la convivencia se convierta y se aborde como una cuestin del propio centro: aprender a convivir, desarrollar relaciones interpersonales, colaboracin, hbitos adecuados... El centro escolar debe analizar e incluir las cuestiones relacionadas con la convivencia y sus dificultades, en el contexto del currculo escolar, de las decisiones sobre l, de la estructura organizativa del centro...

Los conflictos de convivencia y los retos de la vida cotidiana dentro de la institucin, afectaran a todas las personas de la comunidad escolar, no slo a los directamente involucrados, por lo que todos tendran una participacin activa en la prevencin y tratamiento.

- Una respuesta ms especifica: Elaboracin de programas especficos

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destinados solucionar aspectos determinados del problema de comportamiento antisocial o manifestaciones concretas. Se tratara de prevencin secundaria y terciaria (Trianes y Muoz, 1997; Daz-Aguado, 1992; Daz-Aguado y Royo, 1995; Gargallo y Garca, 1996; Prez, 1996).

En Espaa ya se han aplicado muchos de estos programas citaremos alguno:

Programa

de 1995;

Desarrollo Trianes

Social y

Afectivo

en 1994,

el

aula 1997).

(Trianes,

Muoz,

Sus objetivos son: la construccin de un estilo de pensamiento para la resolucin no agresiva de problemas, una perspectiva moral, la prctica y el aprendizaje de la negociacin, la respuesta asertiva y la prosocialidad (apoyo y cooperacin) en distintas situaciones posibles, el desarrollo de la tolerancia hacia las diferencias personales y la responsabilidad social, el aprendizaje de procedimientos democrticos de confrontacin verbal, y la muestra de respeto y de aceptacin hacia las decisiones tomadas por mayora.

- Programa para promover la tolerancia a la diversidad en ambientes tnicamente heterogneos (Daz-Aguado, 1992, y Daz-Aguado y Royo, 1995).

Los elementos principales de este programa son: el aprendizaje cooperativo con miembros de otros grupos tnicos, discusin y representacin de conflictos tnicos con objeto de fomentar la adecuada comprensin de las diferencias culturales y tnicas, desarrollando empata hacia gentes o grupos que sufren el prejuicio racial, as como habilidades que capaciten a los alumnos para resolver conflictos causados por la diversidad tnica Como tcnicas se utilizo la comunicacin interpersonal, el diseo de situaciones y materiales que incrementen el aprendizaje significativo, conectar las actividades escolares con las actividades que llevan los alumnos desaventajados socioculturalmente, fuera de la escuela, favoreciendo actitudes y procesos cognitivos contrarios al prejuicio racial.

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- Programa para fomentar el desarrollo moral a travs del incremento de la reflexividad (Gargallo, 1996).

Este programa pretende incrementar la reflexividad de los estudiantes y as el descenso de la impulsividad, desde el convencimiento de que existe una relacin positiva entre reflexividad y desarrollo moral. El programa incluye una amplia variedad de estrategias cognitivas con las que trabajar en clase con los alumnos.

- Programa para mejorar el comportamiento de los alumnos a travs del aprendizaje de normas (Prez, 1996).

Este programa se centra en el aprendizaje de reglas de comportamiento tanto en el centro escolar como en el contexto especfico del aula. Pretende fomentar la participacin del alumno en la organizacin de la vida del aula a travs de su implicacin activa en la construccin de normas de comportamiento Demostr ser muy eficaz para hacer frente a problemas de disciplina y de comportamiento disruptivo en el aula, por lo que se le puede suponer su importancia para prevenir otro tipo de comportamiento antisocial ms grave en los centros educativos.

Todos estos programas especficos aportan al profesorado herramientas contrastada para trabajar en los centros y en las aulas.

4. Conclusiones 5. Opinin personal

6. Referencias
Diccionario interactivo RAE

7. Anexo

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