Governo do Paran Secretaria de Estado da Educao Superintendncia da Educao Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional

SEMANA PEDAGGICA 02 a 06 fevereiro de 2009

Prezados Diretores, Coordenadores Pedaggicos e Professores: O Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional/DEEIN apresenta dois textos com o intuito de intensificar o dilogo e contribuir com os estudos a serem realizados durante a Semana Pedaggica da Rede Pblica de Ensino e da Rede Conveniada da Educao Especial. O primeiro intitulado Incluso: esticar ou cortar? foi escrito especialmente com a finalidade de provocar uma reflexo dos professores sobre as questes de incluso no espao escolar. O segundo, Rede de apoio da educao especial na perspectiva da incluso se constitui em texto informativo sobre os servios e apoios educacionais especializados existentes nos sistemas de ensino pblico do Paran. Salienta-se que eventos de capacitao tm o intuito de valorizao dos profissionais da Educao do nosso Estado, buscando a contnua reflexo sobre o processo educativo. Assim, gostaramos de lembrar os referenciais das Semanas continuar subsidiando a prtica pedaggica e o Plano de Pedaggicas de 2005 a 2008, disponibilizados pelo DEEIN, que podero, associados a inmeras outras fontes, Trabalho Docente. Fev. 2005 A Educao Especial no Paran Subsdios para a construo das Diretrizes Pedaggicas da Educao Especial na Educao Bsica. Jul. 2005 De qual poltica de incluso educacional estamos falando? Incluso escolar e o atendimento diversidade. Fev. 2006 Incluso e Diversidade: Reflexes para construo do PPP Jul. 2006 Fundamentos Polticos da Educao Especial para a construo de Currculos Inclusivos Documento Preliminar. Fev. 2007 Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica e o PPP das Escolas 1

Estaduais e Escolas Especiais. Jul. 2007 Polticas Pblicas da Educao Especial/Avaliao no Contexto Escolar/Adaptaes Curriculares Fev. 2008 PPP/Proposta Pedaggica Curricular/Regimento Escolar das Escolas Estaduais e Escolas Especiais. Jul. 2008 Flexibilizao/Adaptao Curricular. No Paran, a Educao e a Incluso avanaram muito na ltima dcada. Esse avano deve-se principalmente a uma poltica de incluso responsvel, que busca de forma processual o redimensionamento das concepes e prticas educacionais visando contemplar a diversidade do alunado que apresenta necessidades educacionais especiais, sejam elas decorrentes ou no de deficincias. A anlise do segundo texto permite visualizar o resultado do esforo coletivo da SEED e da comunidade escolar que, ampliando os limites do ensino regular, deu novo desenho ao espao escolar, atendendo hoje, cerca de 38 mil alunos com algum tipo de necessidade especial. O DEEIN disponibiliza informaes e orientaes, bem como conta com um canal de comunicao destinado comunidade escolar e demais interessados atravs do endereo eletrnico: www.diaadia.pr.gov.br/deein Ao longo de todo o ano, este Departamento conta com a sua colaborao e sugestes para que as diretrizes polticas sejam aprimoradas em sintonia com as discusses e prticas que acontecem no interior das escolas. A todos os professores, um excelente trabalho.

Angelina Carmela Romo Mattar Matiskei Chefe do Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional

1- Incluso: esticar ou cortar ?

Rosane Aparecida Favoreto da Silva Walmir Marcelino Teixeira Elza Podgursk1

Mito do Leito de Procrusto2 Conta uma das verses da mitologia grega, que entre as cidades de Mgara e Atenas, havia um bandido chamado Procrusto que possua um leito com caractersticas peculiares. Os viajantes que ali passavam se tornavam suas vtimas. Seus corpos, quando menores que o leito, eram esticados violentamente at se ajustarem ao tamanho dele; quando maiores, caso em que seus ps ultrapassavam a cama, eram impiedosamente amputados. (GRAVES,1990) Se voc fosse para o Leito de Procrusto seria esticado ou cortado?

Uma resposta para a questo acima poderia ser: Depende da medida do leito! Se o leito tem uma medida certa que norma e padro desejado para tamanho dos corpos, questiona-se no apenas qual a medida do leito, mas, a partir de quais critrios foi estabelecida essa medida. Essa situao trazida da mitologia pode nos proporcionar uma reflexo sobre quem define e quais so as medidas que as pessoas devem ter para que sejam
1 Tcnicos-pedaggicos do Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional e professores PDE 2007. 2 Nome e verso do mito adotado de acordo com a obra Robert Graves: Os mitos gregos. H verses em que o nome
aparece como Procusto ou Procustes e, conforme a fonte, ele mencionado como heri, bandido ou soberano. Essa variao entre verses comum em relatos mitolgicos.

enquadradas na suposta norma imposta pela sociedade. Conforme Veiga-Neto (2001, p. 107):
(...) ainda que os critrios da partilha normal anormal emerjam da pura relao do grupo consigo mesmo, as marcas da anormalidade vm sendo procuradas, ao longo da Modernidade, em cada corpo para que, depois, a cada corpo se atribua um lugar nas intrincadas grades das classificaes, dos desvios, das patologias, das deficincias, das qualidades, das virtudes, dos vcios.

Essa obsesso por delimitar a fronteira entre a normalidade e anormalidade contribui para a classificao, normalizao e hierarquizao dos sujeitos, na busca pela imposio de uma identidade que seria a identidade verdadeira, correta e fictcia. Desta forma importante refletir e problematizar sobre os dispositivos de normalizao existentes no espao escolar3. possvel fazer uma analogia entre a hospitalidade oferecida por Procrusto aos viajantes (em seguida submetendo-os s medidas do seu leito) e os mecanismos de excluso subjacentes s prticas pedaggicas. Essas prticas e a analogia se evidenciam, por exemplo, ao se incluir fisicamente os alunos ao mesmo tempo em que os exclui, academicamente, do contexto escolar. Entre as vrias formas de excluso fabricada pela escola, Barroso (2003, p. 27) destaca quatro modalidades: a escola exclui porque no deixa entrar os que esto fora; a escola exclui porque pe fora os que esto dentro, a escola exclui incluindo; a escola exclui porque a incluso deixou de fazer sentido. A incluso educacional e social tem sido um tema muito discutido nos ltimos tempos, devido ao aumento significativo das desigualdades entre os homens. No mbito educacional, polticas pblicas so implementadas para que a escola se torne mais inclusiva. Rodrigues (2003) diz que se a escola deve se tornar mais inclusiva porque ela no o , pois desde sua criao no considerou as diferenas dos alunos e se organizou com base numa indiferena a essas diferenas. Desta forma, o autor salienta que: Assim, a escola foi (?) uma fonte de excluso para muitos alunos que,
quase sempre, viram confundidos com falta de motivao, indisciplina ou falta de inteligncia a incompatibilidade entre seus valores, ritmos e interesses com os que eram veiculados na escola. (RODRIGUES, 2003, p. 91-92)

Ver Favoreto da Silva (2008).

Entre as pretensas mudanas realizadas no contexto da influncia e da poltica, questiona-se, no contexto da prtica4, se houve mudanas na pedagogia. Garcia (2008) diz que a poltica no apreendida passivamente pelos sujeitos da educao, pois os professores e gestores imprimem s proposies polticas suas prprias concepes e aderem ou no aos projetos, parcialmente ou em sua totalidade Nesse sentido, o currculo se constitui como um aspecto central de reflexo e mudana na escola. H a importncia de problematizar sobre a diferenciao curricular de que tanto se fala quando se trata de incluso educacional. comum que essa diferenciao seja confundida com a eliminao e empobrecimento de contedos bsicos ao propor currculos alternativos para os alunos com necessidades educacionais especiais em detrimento de um currculo onde a diferena seja considerada como ponto de partida para a elaborao de uma proposta pedaggica que contemple as necessidades desses alunos. Diante do exposto, Rodrigues (2003, p. 92) salienta que, se h uma diferenciao curricular para os alunos com necessidades educacionais especiais, na incluso, a diferenciao que se procura a que tem lugar num meio em que no se separam os alunos com base em determinadas categorias, mas em que se educam os alunos em conjunto, procurando aproveitar o potencial educativo das suas diferenas, em suma, uma diferenciao na classe assumida como um grupo heterogneo. A homogeneidade dos mtodos de ensino e a seletividade presentes na escola tradicional so prticas que vm na contramo da implantao de polticas educacionais inclusivas. Um equvoco pensar na homogeneidade como sinnimo de qualidade na escola, como muitas vezes concebido pela comunidade escolar. Rodrigues (2003) salienta que parece muito sedutor pensar que todos os alunos aprendem atravs da mesma metodologia e estratgias pedaggicas; que a aprendizagem vai se efetivar igualmente em todos os alunos; que a escola vai oportunizar a todos os mesmos conhecimentos acadmicos como herana cultural, que os alunos possuem o mesmo nvel cognitivo. Diante do exposto, questiona-se se tais turmas e escolas realmente existem. Pensar nesse conceito de homogeneidade no contexto escolar negar a diferena de cada um, no s dos alunos com necessidades especiais, como daqueles que possuem algumas dificuldades de aprendizagem. Pensar em prticas pedaggicas tendo como princpio a homogeneizao oferecer a hospitalidade da escola para hospedar o
4 Garcia (2008), analisa a poltica educacional segundo um modelo que abrange trs contextos: 1) Contexto da
influncia: os discursos polticos so construdos em meio disputa de grupos e das finalidades da educao; 2) Contexto de produo de textos: constitudo pela documentao oficial que divulga as proposies polticas com linguagem acessvel; 3) Contexto da prtica: relacionado implementao da poltica.

outro e depois cort-lo ou estic-lo. Desta forma, a escola, na sua vontade de incluir o outro, no deveria se perder nos labirintos dos nomes, das tcnicas e dos saberes inventados. Eu lhe diria que se aproxime das experincias que so dos outros, mas no o reduza na mesmice egocntrica e hegemnica da educao. (SKLIAR, 2006, p. 33). A partir das consideraes apontadas acima, ressalta-se que tais conhecimentos e tcnicas sobre a diferena no significam mudana na prtica pedaggica do professor. Este suposto conhecimento das diferenas pode ser utilizado para a sua aceitao aceitar apenas tambm no significa mudana na pedagogia - ou segregao. Portanto, conforme Rodrigues (2006), conhecer as diferenas sim, mas para promover a incluso e no para justificar a segregao.

Referncia Bibliogrfica BARROSO, Joo. Factores organizacionais da excluso escolar: a incluso exclusiva. In: RODRIGUES, David (org). Perspectivas sobre a incluso: da educao sociedade. Porto, Portugal: Editora Porto, 2003, p.27 FAVORETO DA SILVA, Rosane Aparecida. Dispositivos de normalizao do corpo na educao de surdos. Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, trabalho final. Curitiba: SEED, 2008. GARCIA, Rosalba Maria Cardoso. Polticas de incluso e currculo: transformao ou adaptao da escola? In: Trajetrias e processos de ensinar e aprender: lugares, memrias e culturas - livro 3. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008, v. 3, p. 582-594. GRAVES, Robert. Os mitos gregos. v. 2. Lisboa: Dom Quixote, 1990. RODRIGUES, David.Dez idias (mal) feitas sobre a educao inclusiva. In: RODRIGUES, David (org). Incluso e Educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006. RODRIGUES, David. Educao Inclusiva: as boas e as ms notcias.RODRIGUES, David (org). Perspectivas sobre a incluso: da educao sociedade. Porto, Portugal: Editora Porto, 2003, p.91-92. SKLIAR, Carlos. A incluso que nossa e a diferena que do outro. In: RODRIGUES, David (org). Incluso e Educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006. VEIGANETO, Alfredo. Incluir para excluir. In: LAROSSA, Jorge; SKLIAR, Carlos. Habitantes de Babel: polticas e poticas da diferena. Belo Horizonte, Autntica, 2001, p.107.

Semana Pedaggica 2 a 6 de fevereiro de 2009.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DE ESTADO DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO EDUCACIONAL 2- REDE DE APOIO DA EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSO O Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional DEEIN/SEED, desde o ano de 2003, tem direcionado seu trabalho para a implementao de polticas educacionais inclusivas na perspectiva dos contextos da influncia, de produo de textos e, principalmente, no contexto da prtica pedaggica5. Nesse sentido, as aes desenvolvidas tm a finalidade de promover mudanas para a implantao de polticas, culturas e prticas inclusivas na escola que valorizem a contribuio ativa de cada aluno para a formao de um conhecimento partilhado. (RODRIGUES, 2006) Para que as polticas de incluso no sejam um Leito de Procrusto ou uma quimera6 fundamental que a diferena seja entendida como uma construo social, histrica e culturamente situada (RODRIGUES, 2006, p. 305) e no como um atributo negativo e oposio suposta norma. A diferena no superior ou inferior, melhor ou pior, e sim, simplesmente diferena. No contexto pedaggico as diferenas no devem ser confundidas com o que chamado de os diferentes, conforme exposto por Skliar (2006, p. 23):
Os diferentes respondem a uma construo, uma inveno, quer dizer, so reflexo de um largo processo que poderamos chamar de diferencialismo, isto , uma atitude sem dvida do tipo racista de categorizao, separao e diminuio de alguns traos, de algumas marcas, de algumas identidades, de alguns sujeitos, em relao ao vasto e por demais catico conjunto de diferenas humanas.

Na perspectiva de que as polticas educacionais inclusivas sejam uma opo concreta de ensino e aprendizagem no Estado do Paran, considerando os distintos percursos trilhados pelos alunos com pontos de partida diferentes para a aprendizagem, o Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional SEED tem ofertado acesso educao aos alunos com necessidades educacionais especiais atravs da Rede de Apoio. A Rede de Apoio na perspectiva da incluso objetiva dar respostas
5 Sobre os contextos da influncia, de produo de textos e da prtica, ver rodap 4 inserido na pgina 5 do texto
Incluso: esticar ou cortar.

6 Conforme Graves (1990), na mitologia grega quimera era um fabuloso monstro com cabea de leo, torso de cabra e
cauda de serpente, que soltava fogo pela boca. 8

educacionais para as necessidades do aluno por meio de conjunto de servios ofertados pela escola e comunidade em geral. A promoo da aprendizagem de alunos que, ao longo da sua vida escolar, podem evidenciar dificuldades, favorecida de diversas maneiras:

Para que haja continuidade na construo desse processo, com respostas educacionais que venham atender as especificidades que se apresentam, entende-se que absolutamente necessrio o permanente dilogo entre o Ensino Comum e a Educao Especial. Nesse sentido, a Rede de Apoio constitui esta ponte, ou seja, a efetivao do Regime de Colaborao, que permeia todo o sistema educacional, previsto na LDB 9394/96. A Educao Especial no Paran, normatizada pela Deliberao 02/03, ofertada atravs de Servios Especializados e Servios de Apoio Pedaggicos Especializados.

1. SERVIOS ESPECIALIZADOS Os Servios Especializados tem natureza pedaggica e so oferecidos aos alunos que requeiram ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social, recursos e ajudas intensos e contnuos, adaptaes curriculares que o ensino comum no
tenha possibilidades de prover. Logo, os alunos so atendidos em escolas especiais,

pblicas e/ou privadas, contando tambm com servios de natureza teraputica, sendo: sade, assistncia social, profissionalizao, lazer, entre outros. Tanto a natureza pedaggica quanto a teraputica visam a escolarizao e o desenvolvimento dos alunos, atravs de aes conjuntas de todos os profissionais envolvidos. 1.a Escola de Educao Especial Servio especializado destinado a atender alunos que requeiram ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social, recursos, ajuda e apoio intensos e contnuos. Esse atendimento complementado, sempre que necessrio e de maneira articulada, por servios das reas de Sade, Trabalho e Assistncia Social. 1.b Classe Especial Servio Especializado que substitui o ensino comum, sendo uma sala de aula, em escola de ensino regular, em espao fsico e modulao adequada. Neste tipo de sala, o professor da educao especial utiliza mtodos, tcnicas, procedimentos didticos e recursos pedaggicos especializados e, quando necessrio, equipamentos e materiais didticos especficos, conforme srie/ciclo/etapa da educao bsica, para que o aluno tenha acesso ao currculo da base nacional comum. 1.c Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar SAREH O Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar da Secretaria de Estado da Educao objetiva o atendimento educacional a crianas, adolescentes, jovens e adultos que se encontram impossibilitados de freqentar a escola em virtude de situao de internamento hospitalar ou tratamento de sade, permitindo-lhes a continuidade ao processo de escolarizao, a insero ou reinsero em seu ambiente
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escolar. 1.d Atendimento pedaggico domiciliar Servio destinado a viabilizar atendimento educacional individualizado a alunos que estejam impossibilitados de freqentar as aulas, em razo de tratamento de sade que implique permanncia prolongada em domiclio. 1.e Programa de Escolaridade Regular com Atendimento Especializado PERAE rea da Surdez O PERAE um servio de natureza pedaggica que se constitui na oferta de classes de educao bilnge (Lngua Brasileira de Sinais/Libras e a Lngua Portuguesa), nos estabelecimentos do ensino regular, nas sries iniciais do ensino fundamental, em que a Lngua Brasileira de Sinais/Libras e a Lngua Portuguesa, na modalidade escrita, sejam as lnguas de instruo e interao em sala de aula.

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2 . SERVIOS DE APOIO PEDAGGICO ESPECIALIZADO DA EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSO Os Servios de Apoio Pedaggicos Especializados constituem-se em servios de natureza pedaggica, ofertados no contexto da escola regular para atender s necessidades educacionais especiais dos alunos. realizado em horrio diferente daquele em que freqentam a classe comum. Pode ser realizado individualmente ou em pequenos grupos, para alunos que apresentem necessidades educacionais especiais semelhantes. 2.a Sala de Recursos Servio de natureza pedaggica, conduzido por professor especializado, que suplementa (no caso dos superdotados) e complementa (para os demais alunos) o atendimento educacional realizado em classes comuns da rede regular de ensino. Esse servio realiza-se na escola, em local dotado de equipamentos e recursos pedaggicos adequados s necessidades educacionais dos alunos, podendo estender-se a alunos de escolas prximas, nas quais ainda no exista esse atendimento. Atendem os seguintes grupos: l Deficincia Intelectual / DI l Transtornos Funcionais Especficos / TFE l Transtornos Globais do Desenvolvimento / TGD l Altas Habilidades / Superdotao / AH-S 2.b Centro de Atendimento Especializado um servio de apoio especializado de natureza pedaggica, ofertado nos estabelecimentos do ensino regular para Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos. As atividades so desenvolvidas com atendimento por cronograma, em turno contrrio ao freqentado no ensino regular, de acordo com as reas e necessidades dos alunos. Esse servio atende as seguintes reas: l Surdez l Deficincia Fsica Neuromotora / DFN l Deficincia Visual / DV
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2.c Instrutor surdo rea da Surdez o profissional surdo que atua em servios e apoios especializados, nas escolas especiais para surdos e nos centros de atendimentos especializados/CAES. Desenvolve atividades relacionadas ao ensino e a difuso da Lngua Brasileira de Sinais Libras e de aspectos socioculturais da surdez na comunidade escolar. 2.d Tradutor e Intrprete de Libras/Lngua Portuguesa/TILS rea da Surdez Trata-se de profissional bilnge (com fluncia em LIBRAS e Lngua Portuguesa) que oferece suporte pedaggico escolarizao de alunos surdos matriculados na Educao Bsica, da rede regular de ensino, por meio da mediao lingstica entre aluno(s) surdo(s) e demais membros da comunidade escolar, de modo a assegurar o desenvolvimento da proposta de educao bilnge (Libras/Lngua Portuguesa). 2.e Professor de Apoio Permanente em Sala de Aula O Professor de Apoio Permanente um profissional que atua em sala de aula como mediador e interlocutor no apoio comunicao entre o aluno, o grupo social e o processo de ensino e aprendizagem. Esse servio de apoio especializado Adultos. 2.f Professor de Apoio em sala O Professor de Apoio em sala um profissional de apoio especializado, que atua no contexto da sala de aula, nos estabelecimentos do Ensino Fundamental, Mdio e Educao de Jovens e Adultos, para atendimento de alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento, viabilizando a participao efetiva do aluno nas diferentes situaes de aprendizagem, a interao no contexto escolar e em atividades extraclasse. nos estabelecimentos do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e

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QUADRO DEMONSTRATIVO DA REDE DE APOIO/2008

REDE DE APOIO REA DA DEFICINCIA MENTAL Classe Especial DM Sala de Recursos 1 a 4 sries Sala de Recursos 5 a 8 sries REA DA DEFICINCIA VISUAL Centro de Atendimento Especializado CAE Reabilitao e apoio a baixa viso Centro de Apoio Pedaggico apara Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual REA DA SURDEZ Centro de Atendimento Especializado CAE Programa de Ensino Regular com Atendimento Especializado - PERAE Professor Interprete Centro de Apoio aos Profissionais da Educao REA DA DEFICINCIA FSICA Centro de Atendimento Especializado CAE Professor de Apoio Permanente REA DOS TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO Classe Especial CT Sala de Recursos 1 a 4 sries Sala de Recursos 5 a 8 sries Professor de Apoio em Sala REA DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO Sala de Recursos 1 a 4 sries Sala de Recursos 5 a 8 sries Ncleo de Atividades para Altas Habilidades/Superdotao 1.124 892 812 320 5 202 9 234 1 3 118 31 4 9 9 6 7 1 1.508 63 929 10.710 11.758 7.655 1.959 1.946 2008 Alunos

13 124 134 14 65

89 119

Alunos atendidos pela Educao Especial

Rede Pblica de Ensino Rede Conveniada 37.086 42.788

Estabelecimentos de ensino que ofertam os servios e apoios da Educao Especial

Rede Estadual de Ensino Escolas de Educao Especial 912 390 escolas distribudas em 316 municpios

3. NCLEO DE ARTICULAO DE INCLUSO EDUCACIONAL A partir do ano letivo de 2009, o Ncleo de Articulao de Incluso Educacional deste Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional, estar implementando, com maior vigor, junto aos demais Departamentos e Coordenaes da Secretaria de Estado da Educao e com os Movimentos Sociais organizados, a poltica de incluso educacional, visando expandir a rede de apoio para as 2006 escolas que compem a Rede Pblica Estadual e assegurar, cada vez mais, o acesso, a garantia de permanncia e o progresso escolar de crianas, jovens e adultos na rede pblica e conveniada de ensino.
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Referncia Bibliogrfica
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional. Dados da Rede de Apoio. Curitiba: SEED, 2008

RODRIGUES, David.Dez idias (mal) feitas sobre a educao inclusiva. In: RODRIGUES, David (org). Incluso e Educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006, p.305. SKLIAR, Carlos. A incluso que nossa e a diferena que do outro. In: RODRIGUES, David (org). Incluso e Educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006, p.23.

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REFLEXO

Tendo como base os textos apresentados, bem como a legislao educacional vigente e refletindo sobre o contexto escolar, de que forma a sua escola :
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Reconhece e trabalha as diferenas; entende a diferenciao curricular; percebe a Rede de Apoio como implementao de polticas educacionais inclusivas; avalia o dilogo entre o ensino regular e a rede de apoio; busca caminhos junto ao NRE para prover os servios e apoios especializados necessrios e ainda no existentes.

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