Redes sociais e Educao Superior: um relato sobre assimilao e descoberta Tereza Elisabete F.

Penedo Resumo: A formao em Licenciatura em uma Instituio de Ensino Superior publica, tanto quanto a formao que ocorre em Instituies Privadas, devem valorizar as experincias vivenciadas online e acumuladas, pelos alunos, como fator que atualiza o uso da tecnologia entre geraes. O ensino virtual com adultos envolve uma abordagem pedaggica que deve ser foco da ateno dos gestores em cursos EaD. A autonomia e criatividade do aluno envolvido em um processo experimental, que ocorre ao ser autor da sua prpria pratica devem ser mobilizadas atravs de uma Literacia digital em situaes que proporcionem, com o aprendizado adquirido, uma continuidade aps a formao deste futuro profissional da Educao para o sec. XXI. Com a ampliao das Redes Sociais surge mais uma opo no setor educativo como espao que agrega pessoas, como tambm para fruio social, conexes e exerccio da cultura da partilha de conhecimentos e experincias. Educao Superior, EaD, Redes Sociais. A FORMACAO DE ADULTOS EM LICENCIATURA A Educao a Distancia constitui-se um importante e eficaz instrumento de democratizao do acesso Educao e atende a uma populao considervel em busca de uma habilitao em nvel superior. Fichmann (2009, p.174) em seu artigo A Educao formal bsica /fundamental e a EaD, faz meno ao Pro Licenciatura ofertado pelo MEC, gratuitamente, para professores da escola publica, com ate mais de 140 mil vagas em 2009. O Projeto do Prolicen quanto a formao de professores na Educao Bsica, modalidade EaD semi presencial, indica, entre outros objetivos, um posicionamento ou a concepo de um Orientador Acadmico (tutor) como sujeito que deve atuar de modo inovador quanto aos aspectos que envolvem a noo de tempo, espao e mtodo. O tempo, na modalidade de ensino EAD, traz a possibilidade de garantir respeito s diversidades e singularidades de grupos e/ou indivduos. Nesse sentido fundamental o papel de ligao deste profissional com as particularidades que envolvem a diversidade regional encontrada em cada Plo. A experincia, a ser relatada envolve inicialmente o Moodle -(modular object oriented dynamic learning) como Ambiente virtual de Aprendizagem, com o seu cdigo modificado em funo das aplicaes propostas por profissionais, onde raramente um tutor tem acesso ou possibilidade de interceder neste espao virtual, por no saber ou por no poder, o que significa aceitar com displicncia e complacncia resignada a proposta oferecida ou procurar meios de reverter esta situao. A experincia de ensino, vivenciada nestes ltimos trs anos nesta plataforma, quando observada criticamente demonstra o apropriar-se de muitos colegas, e quem sabe dos alunos, um cansao deste ambiente do curso, adicionandose a a insipidez, o sem sabor do Moodle j que havia, da nossa parte, o conhecimento da dinmica impressa em blogs, wikis e Facebook. Esta experincia foi pautada em uma reflexo sistematizada sobre o vivido dos alunos e que sem duvida abrange o balaio cultural que envolve os diferentes sujeitos em seu contexto de vida e experincias acumuladas. Um AVA, por excelncia, deve ser o principal agente congregador dos processos de aprendizagem e formao em EaD. Neste ambiente os debates de contedo so estabelecidos como prioridade e envolvem diferentes tipos de abordagem pedaggica. Pretende-se uma articulao entre objetos de aprendizagem e unidades curriculares, mas a interveno no real, como no caso do Estagio Supervisionado, em Licenciatura em EaD, mobiliza o novo e possveis metamorfoses, como romper com as praticas curriculares j estabelecidas (a priori) no presencial e no virtual . Segundo Sacristan (2000, p.16), poderemos observar o currculo como uma pratica que se expressa em comportamentos prticos diversos. A criatividade, a flexibilidade das praticas dos sujeitos em formao deve ser potencializada em estratgias pedaggicas diferenciadas, onde o exerccio da Docncia se ancora em mediaes individualizadas e coletivas. A ao de construir e reconstruir o conhecimento ocorre durante todo o percurso e sem duvida que os currculos podero se tornar mais flexveis atravs de novas experincias. Sabedora de que o conhecimento tecnolgico dos alunos apresentava-se como preso ao que era gerenciado na web 1.0 (uma passividade do aluno, embora a participao envolva chat, e-mail, fruns, envio de arquivos) e apesar de que muitos professores apresentavam-se em web conferncias, vdeos, com uma relativa constncia, o ato de romper com o estabelecido na plataforma era uma tentativa a ser considerada j que como professora-tutora em direo a uma verdadeira mediao do conhecimento se fazia necessrio investir tempo para formalizar uma ideia, que foi apresentada em inicio de 2012, aos alunos, ou seja, a utilizao da web2.0 (blogs, redes sociais) de onde poderiam surgir a autonomia e a criatividade do aluno. Ou seja, o momento foi o de oferecer a oportunidade de assimilao e descobertas em uma rede social com uma viso diferenciada (a posteriori). Valente e Mattar (2007, p.67) assinalam que mudanas radicais e a possibilidade de aprendizagem rpida em ambientes formais e no formais, que torna todo um cenrio imprevisvel na Educao, alem de apresentar o sintoma Av. Luiz Manoel Veloso, 264 402 Jardim da Penha Vitoria ES 29040060

disruptivo, apresenta para muitos a complexidade. Ainda com estes autores (p.147), encontramos no item que faz referencia aos Ambientes Pessoais de Aprendizagem (APA), que ambientes virtuais fechados, citando o Moodle, seriam ilhas isoladas e onde o conceito que rege um APA destaca a participao do indivduo na organizao do seu prprio aprendizado, que poder ser continuo e que surge de variadas fontes, principalmente escolhendo-as ao seu livre arbtrio, superando o binmio de consumidores e produtores. Seria uma questo de transposio conceitual, a de consumidores e produtores, na medida em que encontro (traduo pessoal) que, "Estudantes economicamente desfavorecidos, muitas vezes usam o computador para uma mediao e uso de competncias bsicas, aprender a fazer o que o computador diz, enquanto que os alunos mais favorecidos o utilizam para aprender a programao de aplicativos e ferramentas, ou aprender a dizer ao computador o que fazer". Toward Digital Equity: Bridging the Divide in Education.( GUHLIN, 2011) Sabemos que a tecnologia e a escrita devem ser consideradas como instrumentos de emancipao e libertao, j que uma alfabetizao poderosa difere de uma alfabetizao domesticadora, com pretensa docilidade. Torres e Fialho (2009, p.460) em Educao a Distancia: Passado, Presente e Futuro indicam que a Autonomia e o exerccio da autonomia est coerente com o ideal de Educao alternativa e significaria, entre outras coisas, educar para a incerteza, educar para a significao, educar para se apropriar da historia e da cultura. Em nosso caso, o conceito de Conhecimento aplicado ao uso das Redes Sociais, no contexto destes alunos marcados por experincias sensveis em cada processo pessoal de aprendizagem, via tecnologia e EaD, aconteceu aps trs anos de uso da plataforma citada. Foi necessrio este perodo de espera cuidadosa para que em Dezembro de 2011 houvesse, no uma ruptura embora fosse uma ruptura, a coragem de enfrentar o risco de envolver atividades extra plataforma Moodle, com a criao de um blog coletivo onde o papel do professor tutor seria o de mediador das postagens. O adiamento, desta ao, ocorreu devido ao pssimo nvel de escrita dos alunos e as dificuldades de manuseio das prprias ferramentas tecnolgicas utilizadas para o curso EaD. Privilegiamos aqui, neste relato de experincia, a profisso docente no aspecto do SER professor em sua individualidade e subjetividade, com as diferentes historias de vida dos componentes de um grupo de alunos e a preparao para uma atuao profissional diferenciada, que segundo Pimenta (2000) envolve a profisso docente e que so: a experincia, o conhecimento e os saberes pedaggicos e j que a Educao constri relacionamentos humanos, atualizamos no contemporneo, com o advento das Redes Sociais, um novo momento passvel de uma explorao no Prolicen. A popularidade das redes sociais no cotidiano de estudantes universitrios pode ser aparente tendo em vista tendncia de generalizarmos o seu uso. A opo de facilitar a abordagem dos futuros professores nas redes sociais possibilitaria um envolvimento geracional atravs da tecnologia e onde esta interatividade ofertada nas Redes Sociais mobilizaria a todos, mas onde muitas vezes ocorrem sem um entendimento mais profundo daquilo que se faz e dos resultados a serem obtidos, em conexes e ampliao de contatos profissionais, j que a capacidade de criar contatos slidos se torna cada vez mais importante para o desenvolvimento tanto pessoal, como profissional e acadmico e o savoir faire que envolve a autonomia de se tornar professor. O CONTEXTO DA EXPERIENCIA O relato que apresento no tem como base uma relao de amor e dio entre a Educao e as Redes Sociais, mas sim, uma efetiva convivncia, que se apresenta entre a assimilao de novos conhecimentos, a partir da Literacia Digital e descobertas a serem gerenciadas por alunos universitrios componentes de um dos Plos do Prolicen, sob a tutela de uma IES. Repetimos que a gnese da idia aconteceu na plataforma, causada por subutilizao dos espaos disponveis, como tambm por causa da rotina de entrada no AVA com objetivo nico de postar atividades que constavam no cronograma. Teles (2009, p. 72) em seu artigo A Aprendizagem por E-learning nos fala que a plataforma muda a noo do espao geogrfico e que o tempo se estabelece alem do relgio. Porem acrescento que esta apresentao no significativa de que a existncia de um lugar especifico a ser frequentado virtualmente no possa substituir as paredes existentes no presencial, e que os meandros a serem percorridos entra as atividades no aparentem ser espcies de corredores entre as salas. Um AVA pode ser encarado como facilitador mas contem a sua parcela de controlador, e as Redes sociais imprimem novos hbitos comunicativos.

Entre ser autmato (fao referencia a instruo rotineira que um design oferece em um AVA) e o exerccio de uma autonomia (ser autor e editor) evidencia-se um hiato que deve ser preenchido com a motivao e criatividade. E neste ponto uma compreenso das diferenas entre o ensino presencial e online, com adultos e suas necessidades especificas, apresenta-se como algo envolvente. Almeida (2009, p.105) apresenta a Andragogia como conceito educacional para adultos que demandam aprender algo, passando a ter um papel ativo neste processo de aprendizagem, na perspectiva de educao continuada, apoiandose em Dewey entre outros. Assinala a autora que atuar neste contexto significa para o professor, em nosso caso tutor, abdicar do poder centralizado sobre o conhecimento e criar metodologias que propiciem o desenvolvimento da criatividade, autonomia e liberdade para selecionar diferentes contextos que mobilizem o interesse em interagir, compartilhar experincias, aprendendo a lidar com as transformaes e incertezas. Amplia-se esta teoria de aprendizagem com adultos com a Heutagogia focada em aprender como aprender, sendo um processo no-linear, considerando ambientes formais (em nosso caso a Plataforma) ou no formais e informais (as Redes Sociais). As novidades surgem e encontramos a Creatagogia (criatividade e aprendizagem criativa), a Netagogia com uma pedagogia holstica que tem por base a rede social e o aprendizado baseado na internet, a Pedagogia da abundancia. Encontramos tambm a Pedagogia Digital onde se estabelece uma forma de se aprender e trabalhar no mundo digital, com Marquis (2011) que enfatiza o procedimento de criar expectativas nos alunos com o objetivo de desenvolver o conhecimento, formas de trabalhar diferenciadas e aprender habilidades necessrias para tal. Segundo esta perspectiva os alunos, ao serem estimulados, so provocados a olhar o mundo de modo diferente. E principalmente interrompendo as rotinas instauradas no ambiente em que estudam, fugindo ao estabelecimento de hbitos, pois aceitamos por descompromisso os fatos como so e nos moldamos a eles. E essa ruptura aponta para a transliteracia. Por outro lado se mostra necessrio explorar o entendimento das pequenas diferenas entre Redes Sociais, redes de aprendizagem e comunidades de pratica que so parte do mesmo continuum envolvendo diferentes graus de formalidade, ou seja, de informais a um alto grau de formalidade, com seus respectivos benefcios, barreiras e fatores de sucesso. As definies encontradas com Fontainha e Ganon-Leary (2007) so interessantes, e para estes autores uma comunidade virtual de prtica (CoP) uma rede de indivduos que compartilham um domnio de interesse sobre o qual eles se comunicam online. Estes praticantes partilham recursos (experincias, problemas e solues, ferramentas e metodologias) e tal comunicao resulta no avano do conhecimento de cada participante na comunidade e contribui para o desenvolvimento deste mesmo conhecimento dentro do domnio ou rea profissional de cada um. O conhecimento no independente da Historia, da nossa evoluo e da sociabilidade, e nesta experincia escolhemos inicialmente o Blogger, como estratgia pedaggica, com a criao do que denominamos de blog coletivo devido as circunstancias de vida de cada aluno e por cuidados com a experincia, para que no ocorresse uma resistncia quanto a mais uma atividade que no constava no currculo e em paralelo evitar colidir com a Coordenao na demanda dos propsitos de uma tutora. Desta forma a experincia que aqui relato nada mais do que um recorte, de uma experincia maior que ocorre desde fins de 2008, e tem o seu inicio em Dezembro de 2011 e com envolvimento dos alunos extra plataforma a partir de Janeiro de 2012. A experincia vem se desenvolvendo a contento em uma aprendizagem reflexiva das vivencias, o estagio supervisionado e o exerccio da autonomia em conjunto com a literacia digital destes professores em formao. Se em inicio do curso EaD as dificuldades assinalavam desconhecimento do uso de um computador, em simples aes, alem das dificuldades de retorno aos hbitos de estudo e escrita, o inicio da experincia assinala outro percurso com obstculos, as postagens mensais, o entendimento e utilizao de artefatos digitalizados aps contatos via chat ou celular, contatos estes que inicialmente funcionam como andaimes que so retirados gradativamente na medida do envolvimento do aluno na proposta. Por outro lado foi criado e apresentado uma rubrica para que com antecedncia cada aluno avaliasse o mximo e o mnimo pretendido para cada atuao. O nosso posicionamento apreendido no decorrer dos 06 meses iniciais foi de uma mediao atravs de feedbacks aps cada postagem para o aluno, adicionando informaes e recorrendo ao currculo j vivenciado para fortalecer as bases tericas e articulando assim a teoria e a pratica daquilo que, livremente, cada aluno escreve em suas postagens e instituindo, no final, um feedback avaliativo (audiovisual) do prprio aluno no final do perodo de autoria e edio. As estratgias de aprendizagem definidas em nossa experincia englobam 3 vetores a experimentao, a vivencia e a confrontao (incluso a metamorfose para e-portflio), mas sabedores de antemo que em nosso circulo de atuao diversos rtulos se alternam entre alunos e professores especialistas, ou seja, da existncia e convivncia de um misto de visitantes, imigrantes, residentes ou nativos.

As estratgias pedaggicas da experincia abrangem uma atuao: como autor e editor, a criao e utilizao de um PLE, a liberdade de escrita englobando a reflexo e analise comparativa entre o passado, presente e futuro do sujeito da experincia e alguns critrios selecionados como diretrizes que envolvem a responsabilidade e motivao a partir das possibilidades individuais de cada um dos alunos, com o intuito no linear deste percurso, do simples para o complexo. Quanto a vivencia apontamos 3 momentos : acompanhamento do percurso com a constatao das descobertas por meio de reflexes, as experincias vivenciadas na produo de postagens e uma auto avaliao possibilitada por uma aprendizagem alem da plataforma, enfrentando as Redes sociais. Saindo do aqurio, do posicionamento professoraluno-tecnologia, para aluno-tecnologia-redes sociais. A avaliao, como confrontao, do prprio aluno consigo mesmo, no poderia abranger unicamente a capacidade de reproduzir ideias, mas tambm produzir conhecimentos e posicionar-se criticamente em frente a situaes concretas. Ao se pensar em Redes Sociais, na experincia de um curso EaD, devido a uma subdiviso em Plos existentes, na verdade estaria ali representada uma rede de aprendizagem, caso cada aluno engendrasse a criao de blogs individuais. Mas deve-se ter cuidado com a criao e abandono que ocorrem muitas vezes, com blogs, quando eles no so alimentados corretamente transformando-se em lixos, sem contedo e contexto. Outra opo que se apresentou mais valida, seria a criao de blogs por Polos representativos das formaes universitrias, mas produzidas por seus alunos e nunca por seus administradores. Um fato interessante ocorreu, quanto s redes sociais, que foi a entrada de alguns alunos no Facebook o que originou a abertura de uma pagina com o nome do Plo. Entre os 2 tutores presenciais e alunos do Plo, a maioria dos componentes acessou o FB em fins de 2011- 2012. Sabemos que uma rede social aberta apresenta e representa um cenrio diferente, uma trama de fundo de tudo o que se passa, ao lado das transformaes cognitivas que acontecem com os participantes. As redes sociais podem ser observadas como uma forma mais fluida de entidade social na qual os membros, com plasticidade, se juntam, saem, voltam e criam informaes, atravs de ligaes informais e no formais, em oposio a um grupo que definido em um ambiente formal (AVA) e formado a partir de interesses comuns e intenes. Principalmente porque a aprendizagem social abrange todos os contextos apresentados: formais, no formais, e informais, incluindo os alunos em experincias de pratica profissional, via estagio. Enfim, as Redes sociais imprimem uma nova dinmica e possibilidades de laos muito mais amplos. Desta forma pensamos o contexto em vez do contedo. A REPRESENTATIVIDADE DO SUJEITO: limites e potencialidades Um tema recorrente o de que existe uma lacuna considervel entre a aprendizagem informal (redes sociais) e a formal (AVA). Considerando como comum na aprendizagem informal utilizar as mdias sociais (YouTube, Facebook) como recurso tecnolgico e cultural para expressar-se, na aprendizagem formal os alunos so obrigados a escrever e postar em forma de arquivos. O potencial das TIC para influenciar a aprendizagem formal enorme, o que significa que seria necessrio apropriar-se da dinmica que ocorre na aprendizagem informal e traz-la para as configuraes formais, ou criar um ambiente de aprendizagem no formal. As etapas vivenciadas nesta experincia em um curso superior via EaD, podem ser consideradas como de transio e foram quatro: 1-Enfrentamento- Estar fora do mundo virtual ou vida online, que nos remete a um quase analfabetismo digital com a entrada na EaD. 2- Adaptao Entrar na plataforma e utilizar a tecnologia para determinados fins em um ambiente formal de aprendizagem. 3- Explorao Enfrentar por iniciativa prpria as redes sociais com ambiente no formal do blog e com ambiente informal do FB, saindo da plataforma apurando conhecimentos e ampliando conexes. 4- Aplicao- Argumentar sobre a utilidade do aprendizado em sua rea profissional. Outro fato importante so os suportes estabelecidos em uma aprendizagem do professor-tutor, (sem nenhum tutorial previsto com anterioridade) que so: Pedaggico: feedbacks, orientaes, resumos, opinies, referencias, citaes e links. Social: comentrios afetivos, com humor e exercendo a meta-reflexao.

Tcnico: via AVA com o chat e celular. Em nossa experincia, quanto ao movimento dos alunos encontro: Plataforma Moodle Movimentao ativa Aluno independente Ambiente formal Redes Sociais Movimentao livre Aluno autnomo Ambiente informal

Quanto ao suporte efetuado como Professora-tutora, no decorrer da experincia encontro: Tabela 2. Suporte Blogs Suporte pedaggico Suporte social e afetivo Suporte tcnico Contexto do Blog como (alimentao com postagens) Ambiente no formal Quanto s desculpas dos alunos: Tabela 3. Exemplos de desculpas Blogs No tenho nada a dizer No escrevo bem Sou lento No gosto de escrever No tenho tempo Quanto s habilidades logsticas encontro: Tabela 4. Habilidades Moodle (web1.0) Downloads arquivos Localizao espacial na plataforma Mensagens Chats Comentrios em fruns (declaraes VS conversas) Blog Download imagens Indexao por Tags (etiquetas) Hipertexto Entender o que URL Processo de favoritar links Comentrios em postagens FB URL Favoritar paginas (curtir) Mensagens Entender sobre privacidade Possibilidade de engajamento Posicionamento critico quanto aos movimentos sociais PLE (nuvem) eMail Youtube Slideshare Blog FB Vou abrir urgente! FB Suporte Pedaggico, em pagina criada para o grupo Suporte social e afetivo No ocorrncia de suporte tcnico Cenrio de Ptio escolar Ambiente informal

animal

de

estimao

Resoluo de problemas e pensamento critico quanto a Educao.. Entender o <embed> html Acrescento aqui algumas consideraes pessoais, que podem mudar no decorrer da experincia: A Discusso on-line no FB consiste em um fluxo de trocas relativamente desorganizadas, de improviso, que de alguma forma atinge, em benefcios e malefcios, as metas e agendas de um curso formal. No FB uma conversa facilmente acaba se ningum a mantm. Ou seja, h um desequilbrio no nvel de compromisso. Cabendo ao professor o gerenciamento da tnue linha divisria entre o pessoal e o profissional.

Em um Blog h o incentivo em buscar a sua prpria aprendizagem com tempo e oportunidade para expressar as suas prprias ideias e onde o sentido de autonomia imprime confiana e compartilha-se vivencias mobilizando o sentido de grupo. Finalizo considerando que meus alunos ainda no conhecem o Twitter, apesar da sua capacidade de difuso rpida e sntese. Em face ao andamento da experincia considero o fluxo de conversao on-line, em qualquer AVA e Redes Sociais como uma conquista dos interessados e produzidos atravs de um esforo coletivo j que a aprendizagem um ato social. De qualquer forma a Cultura da partilha ainda engatinha apesar da ocorrncia de uma aprendizagem extracurricular, como em uma mudana perante a vastido das novas mdias. REFERENCIAS [1] FICHMANN, S. (2009). A Educao formal bsica /fundamental e a EaD. In Litto, F., Formiga, M. (Org.) Educao a distancia: o estado da arte. (pp.172-181) So Paulo: Pearson. [2] SACRISTAN, J. O Currculo: uma reflexo sobre a pratica. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. [3] VALENTE, C.; MATTAR, J. Second Life e web2.0 na Educao. So Paulo: Novatec, 2007. [4] GUHLIN, M. I Believe I Can Write Dangerous Literacy. Em Around the Corner-MGuhlin. Em 02 marco de 2012. Disponvel em <http://www.mguhlin.org/2012/03/i-believe-i-can-write-dangerous.html> Acesso em: 02 abril de 2012. [5] TORRES, P.; FIALHO. F. (2009). Educao a Distancia: passado, presente e futuro. In Litto, F., Formiga, M. (Org.) Educao a distancia: o estado da arte. (pp.456-461) So Paulo: Pearson. [6] PIMENTA, S. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 2000 [7] TELES, L. A aprendizagem por e-learning. In Litto, F., Formiga,M. (Org.). Educao a distancia: o estado da arte. (pp.72-80) So Paulo: Pearson. [8] ALMEIDA, M.E.(2009). As teorias principais da Andragogia e heutagogia. In Litto, F., Formiga, M. (Org.) Educao a distancia: o estado da arte. (pp.105-111) So Paulo: Pearson. [9] MARQUIS, J. Overcoming Resistance to Digital Pedagogy. Em Online Universities. Em 13 de dezembro de 2011. Disponvel em < http://www.onlineuniversities.com/blog/2011/12/overcoming-resistance-to-digital-pedagogy/> Acesso em: 05 de janeiro de 2012. [10] FONTAINHA, E.; GANON-LEARY, P. Communities of Practice and virtual learning communities: benefits, barriers and successfactors. Em E-learning Europa. N 05, Setembro, 2007. Disponvel em < http://www.elearningeuropa.info/files/media/media13563.pdf> Acesso em 15 de janeiro de 2012.