Monografia: A importncia do Ldico no processo de ensino e de Aprendizagem no 1 ano do Ensino Fundamental

Posted by Pedagogia ao P da Letra on set 21, 2011 in Educao | 0 comments

Monografia:A importncia do Ldico no processo de ensino e de aprendizagem no 1 ano do ensino fundamental

Pin It Resumo Esta pesquisa de monografia resultado de estudos decorrentes no processo de graduao e de diversas observaes realizadas sobre a educao cujos questionamentos foram levantados e um deles foi: por que as crianas apresentam dificuldades em diversas reas de conhecimento, especificamente em ler, escrever e interpretar. O objetivo desta monografia visa observar alguns tpicos que nortearam esta anlise bibliogrfica; por que as crianas brincam e de que forma? Qual a relao do ldico no processo de ensino e aprendizagem? E como o ldico, por meio da formao do educador, interfere neste processo. Inclui um vasto estudo terico a respeito das estratgias voltadas para o conceito histrico de criana, concepo sobre o cuidar, fundamentos sobre as instituies escolares e aborda o tema principal sobre conceitos de ludicidade e estudiosos que defendem este novo prazer ldico como um de diversos instrumentos que podem ser contextualizados e que influenciam no desenvolvimento cognitivo e

social dos educandos, agindo de forma dinmica na relao de educandos e educadores no processo de ensino e aprendizagem. Viram-se atividades nas quais foram observados contedos que envolvessem as brincadeiras ldicas e que confirmam que as crianas aprendem com mais facilidade brincando. No entanto, a ludicidade ajuda no aprimoramento da educao, pode ser crtica e criativa, de acordo com a demanda e realidade da sala de aula e, junto ao educador, desenvolve possibilidades que permitam aos educandos a experimentar situaes que interferem no ensino bem como a importncia de um educador mediando esta relao de ensino e aprendizagem com a ludicidade. Palavras-chave: criana, escola, prazer, ldico. Abstract This research monograph is the result of studies arising in the process of graduation and various comments made about education whose questions were raised and one of them was: why children have difficulties in various areas of knowledge, specifically in reading, writing and interpreting. The aim of this paper aims to see some topics that guided this literature review, in which children play and in what form? What is the relationship of playfulness in the process of teaching and learning? And as the playful, through the training of educators, interfere in this process. Includes a vast theoretical study about the strategies geared to the concept of historical child, caring about the design, fundamentals of the schools and addresses the main topic on concepts of leisure and scholars who advocate this new pleasure playful as one of several tools that can be contextualized and influencing the social and cognitive development of students, acting in a dynamic way in the relationship of students and educators in the process of teaching and learning. Found themselves with the activities which were observed content involving the playful banter and confirming that children learn more easily kidding. However, the play helps to improve education, may be critical and creative, according to the demands and realities of the classroom and along the pedagogue develops opportunities to enable students to experience situations that interfere with education and the importance of an educator mediating the relationship of teaching and learning with fun. Key words: child, school, fun, playful. Sumrio Introduo 1. O Trabalho com o Ldico Atravs da Histria 1.1. Historicidade da educao de crianas de zero a seis anos

1.2. Concepo de 1.3. Preparao das escolas no mbito social 2. O Ldico e o Resgate 2.1. O brincar e a histria cultural da Histria do

crianas Sujeito

3. A Formao dos Educadores Integrada A Ludicidade na Sala de Aula 3.1. Criatividade e ludicidade uma combinao perfeita 4. O Ldico na Convivncia Escolar 4.1 A Importncia do Ldico no Processo de Ensino e de Aprendizagem no 1 Ano do Ensino Fundamental da Escola Objetivo Macunama Concluso Referncia Glossrio Introduo A sociedade contempornea ocidental vem sendo, movida pelo interesse, pela instrumentalizao do humano, pela negao do cio e pelo controle mercantil sobre a produo e reproduo de bens materiais. Nesse mesmo modelo social, alegria e ludicidade presentes na vida comunitria e, particularmente, no brincar, acabam sendo vistos como irrelevantes e caracteriza-se como um jogo de passatempo. Esta pesquisa de monografia visa relatar os dados obtidos pelas observaes sobre a importncia do ldico no primeiro ano do ensino fundamental relacionado com o ensino e aprendizagem. Essa ludicidade um assunto que tem conquistado espao no panorama nacional, principalmente na educao, por ser um brinquedo a essncia da infncia e seu uso permitirem um trabalho pedaggico que possibilite a produo do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento. Estas observaes foram resultados de diversos questionamentos como: por que as crianas brincam? Qual a relao do ldico com o ensino e aprendizagem? Como a formao do educador interfere na interao do ldico neste ensino? Todos embasados com diversas correntes tericas e observaes de diferentes turmas da referida escola. Utilizaram-se, para tanto, entrevistas e aplicao de questionrios. Como elementos de pesquisas metodolgicas para as fundamentaes que iro abordar o tema sobre o ldico foram realizadas visitas na instituio particular de ensino de Boa Vista Roraima a Escola Objetivo Macunama foco de observaes que suscitaram o trabalho de monografia.

Cabe aqui, portanto, ao realizar essas reflexes, contribuir para subsidiar aes baseadas em elementos ldicos no processo educativo, em especial, na sala de aula com as diversas reas de conhecimento. Para tanto se apresenta o estudo dividido em quatro captulos assim delineados: o trabalho com o ldico atravs da histria; o ldico e o resgate da histria do sujeito; o ldico na convivncia escolar; a importncia do ldico no processo de ensino e de aprendizagem no 1 ano do ensino fundamental .histria da educao, No entanto, o sentido verdadeiro da educao ldica, s estar garantido se o educador estiver preparado para realiz-lo e a escolar aceit-lo como um recurso de conhecimento sobre os fundamentos da mesma. Assim, a ludicidade e a criana caminham juntas desde o momento em que se fixa a imagem da mesma como um ser que brinca. Portadora de uma especificidade que se expressa pelo ato ldico, infncia carrega consigo as brincadeiras que se perpetuam e se renovam a cada gerao. 1. O Trabalho com o Ldico Atravs da Histria 1.1. Historicidade da educao de crianas de zero a seis anos A expanso da educao infantil ao ensino fundamental no Brasil e no mundo tem ocorrido de forma crescente nas ltimas dcadas, acompanhando a intensificao da urbanizao, a participao da mulher no mercado de trabalho e as mudanas na organizao e estrutura das famlias. Por outro lado, a sociedade est mais consciente da importncia das experincias na primeira infncia, o que motiva demandas por uma educao institucional para crianas de zero a seis anos na incluso da Lei de nove (09) anos. Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas de zero a sete anos, a qualidade das experincias oferecidas que podem contribuir para o exerccio da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princpios: O respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas, etc; O direito das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, interao social, ao pensamento, tica e a esttica; A socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma;

O atendimento aos cuidados essenciais associando sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade. 1.2. Concepo de crianas A estes princpios cabe acrescentar que as crianas tm direito, antes de tudo, de viver experincias prazerosas nas instituies. A criana como todo ser humano um sujeito social e histrico e principalmente construtor de sua prpria histria, faz parte de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, momento histrico e concepo de regras. profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas tambm o marca. A criana tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de referncia fundamental, uma base estrutural da multiplicidade de interaes sociais que estabelece com outras instituies sociais e integrantes do grupo. As crianas possuem uma natureza singular, que se caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo propriamente. Algumas se adaptam facilmente ou leva um tempo para adaptao. O que se deve considerar que as crianas j trazem de casa um acervo de informaes que pode ser utilizados a partir de uma construo significativa. Essa relao baseia-se no fato de que a vida da criana a fonte fundamental de aprendizagem. Nessa vivncia o sujeito envolve-se tanto que chega a interiorizar a experincia, contribuindo para formar o seu carter e sua personalidade. Convm, pois, proporcionar criana muitas e boas vivncias. E, no entanto a escola adaptar essa criana num espao criativo que instigue e leve construo de conhecimentos partindo de sua realidade. Afinal brincando que as crianas se identificam neste espao, elas mesmas fazem seu aprendizado tornar-se expressivo. 1.3. Preparao das escolas no mbito social O atendimento institucional criana pequena, no Brasil e no mundo, apresenta em estado de anlises que norteia uma reflexo sobre o ato pedaggico. A escola como um todo deve est apto para recebimento desses educandos de forma atrativa, espaosa e dinmica. Oferecendo cuidados com a educao, segurana, sade e alimentao. Este ltimo quando oferecida. J os educadores na sua preparao escolar, bem informados sobre a realidade de cada educando, contextualizando a histria de vida de cada um e tornando suas aulas mais significativas. Levando em considerao todos os aspectos sociais, econmicos, emocionais e cognitivos.

Nesta preparao ter a participao das secretarias de educao que mediar recursos didticos ou financeiros que facilitem o acesso a ludicidade, projetos que visam construo de brinquedos com sucatas e demais situaes que sejam de responsabilidade deste rgo educacional e que permeiam a ludicidade, os jogos e as brincadeiras na escola. Atividades diversas, nesta perspectiva s iro vislumbrar uma educao diferenciada cujos pais e comunidades apreciaram essa instituio. Exposies, feiras, indstrias de talentos serviram como um alicerce para externar essa ludicidade desde que permita sua apresentao num espao apropriado para o resgate de brincadeiras e outros jogos que ser inserido as reas de conhecimento. Na mesma viso da responsabilidade das secretarias e gestores deve se preocupar com os educadores, visando sempre capacit-los ou informar sobre os temas atuais, preferencialmente sobre planejamentos, projetos que envolvam o ldico, resgate de brincadeiras atuais e histricas junto s famlias bem como informaes citadas sobre a ludicidade. Nesta linha de pensamento enfatizar sobre a sua importncia, seus meios, estudiosos que defendem, recursos que fazem do ldico, enfocar as necessidades de se trabalhar com esse tema atual na sala de aula mostrando a participao deste tema em todas as etapas da educao escolar. De posse dessas informaes, os educadores prepararo suas aulas bem mais dinmicas e atrativas, relacionando as reas de conhecimento com a ludicidade atravs de uma fuso de significados condizentes a realidade que o educandos e a sua histria se completa. Portanto, escola: professores, gestores e sua equipe devero estar conscientes de seu papel nesta transformao da educao, os contedos acompanhados com a ludicidade faro um grande avano na relao de alunos e professores dando uma nova qualidade e um significado ao ensino e a aprendizagem. 2. O Ldico e o Resgate da Histria do Sujeito Do ponto de vista histrica a dimenso ldica se destaca a partir da poca em que a criana no seu cotidiano est inserida num espao em que a mesma ocupa numa dimenso social especfica. Na educao em que se encontra e as relaes sociais que mantm com o seu mundo. Diversos estudos clssicos destacam a determinao das origens brasileiras na mistura de trs raas ou na assimilao progressiva, nos primeiros sculos, das raas vermelha e negra pela raa branca, na figura dos primeiros portugueses colonizadores.

Foi graas a esse cruzamento, estimulado pela ausncia de preconceitos raciais, que no Brasil se misturaram s raas brancas, amerndias e africanas na formao do povo brasileiro. Posteriormente, continuou o cruzamento com povos europeus e asiticos, produzindo a grande heterogeneidade da composio populacional de hoje em dia. Com essa mistura das populaes veio tambm seu folclore. Ao longo do processo de miscigenao, o folclore brasileiro recebeu nova cor, tomou novos aspectos. Mas o que havia de portugus permaneceu e perdurou. Foram atravs desses primeiros colonizadores que a ludicidade veio unida com o folclore lusitano, incluindo os contos, histrias, lendas e supersties que se perpetuam pelas vozes adocicadas das negras, e tambm jogos, as brincadeiras de roda, festas, tcnicas e valores. Em virtude da ampla miscigenao tnica a partir do primeiro grupo de colonizao, fica difcil precisar a contribuio especifica de brancos, negros e ndios na ludicidade no Brasil. Quem de fato deu origem a ludicidade nas instituies de ensino. (Kishimoto, 1997). Surgem as primeiras construes ldicas em algumas regies e povos: as pipas ou papagaios, transformando-se em brinquedos infantis e diversas outras brincadeiras que se misturaram e se tornam presentes at hoje nos dias atuais. Podendo ser construdos bem como industrializados. Avaliado como parte da cultura popular, a ludicidade guarda a produo espiritual de uma sociedade em certo perodo histrico. No se conhece a estirpe do jogo, estima-se que foram executadas por adultos, realizaes de romances, poesias, mitos e formalidades religiosas. Considera-se que povos antigos como os da Grcia e Oriente brincaram de amarelinha, de empinar papagaios, jogar pedrinhas, e at hoje as crianas o fazem na mesma organizao. O ldico tem a sua origem na palavra latina ludus que quer dizer jogo. Se estivesse limitada a sua estirpe, o termo ldico estaria se limitado apenas ao jogar, ao brincar, a animao espontnea, ressalta Kishimoto, (1997). A historicidade semntica da palavra ldico, todavia, no se limitou a apenas nas suas origens e acompanhou as abordagens da Cincia Psicomotricidade. A ludicidade passou a ser vista como um marco histrico importantssimo de psicofisiologia do comportamento humano. Friedrich Froebel enfatiza um conceito sobre o ldico:

A vista disso, o conceito de ldico deixou de ser um pueril sinnimo do jogo. As implicaes da preciso ldica excederam o permetro do brincar espontneo. Passando a necessidade bsica da personalidade do corpo e da mente. A ludicidade faz parte das atividades essenciais da dinmica humana. Caracterizando por ser espontneo funcional e satisfatrio levando a realizao de diversas atividades que englobam a criana dentro de sua especificidade contribuindo para uma satisfao pessoal. Portanto, a ludicidade pode ser um tema atual, porm j era um tema estudado de muito tempo atrs. Visto numa abordagem restrita a Educao Fsica e presente somente nestas aulas, sem vnculo a outras demais reas de conhecimento. 2.1. O brincar e a histria cultural O brincar um recurso que as crianas utilizam para exprimir e elaborar etapas de contedos de sua cognio, fato, vida, sentimentos. Alm de ajudar no desenvolvimento motor e cognitivo. O brincar como uma especificidade da infncia na iconografia de tempos passados. Crianas do tempo passado brincavam de tambor, enquanto umas crianas da zona rural brincavam de pegar passarinho, subir nas rvores, nadar nos rios, as meninas brincavam de bonecas, sugerindo uma atmosfera de liberdade, de intimidade, onde tipicamente brincam de me e filha. O faz de conta que as crianas representam atravs da ludicidade permite externar o meio em que as mesmas esto inseridas. s relaes sociais que comeam a perceber entre papis de me e filha. As brincadeiras passam por uma grande transformao conforme a criana cresce e adquire uma abordagem mais sofisticada. Quando beb, o brincar est muito associado explorao do espao em que est inserido (to novo e conhecido), ao conhecimento (brinca com as partes de seu corpo) e aquisio das primeiras habilidades motoras. No mesmo aspecto quando a me pega um paninho e esconde seu rosto dizendo cad a mame?, e logo afirma: achou a mame!. Esta inclui as brincadeiras de ausncia e presena, ao se afastar do beb por algum tempo quando deve se deslocar ao afastar de sua viso, procurando estabelecer uma tranqilidade.

O brincar dentro das brincadeiras simblicas permite reviver cenas que foram difceis e, na fantasia, modific-las. Por exemplo, a criana revive os momentos que se passou durante uma visita a um dentista, brincando podendo retroceder a situao que lhe causou um impacto de afastar-se da real situao, logo, o jogo desta brincadeira constantemente, passar a voltar ao dentista sem receios. Outras situaes do ato de brincar esto na percepo de encenao da convivncia do dia a dia das crianas, preparando-as para a vida adulta. Encena o que ser pai, me, filhas e outros personagens freqentes no seu universo infantil. Revivendo circunstncia que acontecem no seu cotidiano. O brincar representa tambm, as emoes que ocorrem ao seu lado, poder fazer de conta que uma me muito brava assim como a sua, nesta vertente tenta assimilar o porqu dessas emoes. Nesta linha de pensamento, o brincar tambm reflete a diferena entre os sexos na forma de brincar. Esta afirmao retrata que algumas evidncias dizem a respeito da identidade sexual, sofrendo influncias conforme o convvio das crianas. Todas as meninas no incio do seu brincar, brincam de casinha, escola, encenando o que corresponde ao que a sociedade a espera. No entanto os meninos implicam a ao de brincar com a comparao e medio de foras. Refletidas e espelhadas em super-heris, lutas, bonecos com poderes especiais conduzindo numa influncia que identificar, no futuro, sua masculinidade. A brincadeira repassa para as crianas valores que a sociedade acredita ser importante, para as meninas ressalta que seu ato de brincar seja de forma delicada. Enquanto para os meninos, estes no podem ser chores ou delicados e principalmente na forma de expressar seus sentimentos. A sociedade obriga que suas brincadeiras, a dos meninos, sejam envolvidas com carros, envolvam futebol, jogo de vdeo game desconsiderando a verdadeira essncia do brincar. Os reais objetivos da brincadeira e seus valores de companheirismo, liberdade e expresso. Quando ocorre que a criana venha brincar com brinquedos que no condiz ao gosto que a sociedade, dita como normal, ou seja, menina brinca com bola ou menino com boneca, isso no significa necessariamente um problema. Isso ocorre pelo simples fato de gostar por gostar e que um adulto pode no est por perto, ou que as crianas estejam prximas de crianas do seu oposto.

Em outros casos, a ao do brincar desta forma, em suma pode refletir um pedido de ajuda de um especialista, pelo simples fato das crianas terem uma me que no se casou, no se arruma, evita os homens, apresentando dificuldade de lidar coma sua prpria sexualidade. O que a criana vincula o problema de sua me a si prprio atravs de suas aes nas brincadeiras. Quando a pr-adolescncia e a adolescncia chegam, as brincadeiras diminuem, o jovem consegue diferencias as fantasias das brincadeiras e expressam-se com facilidade tanto verbal quanto fsicas caractersticas desta fase. Um adolescente que brinca como uma criana necessita procurar um tratamento. Nesta linha de pensamento, junto s crianas, uma grande aliada a essas brincadeiras seriam as escolas no que diz respeito aos conhecimentos adquiridos pelas crianas e sua vivncia antes do ingresso na instituio constituindo um dos males educacionais, deixando o brincar de lado e esquecido refletindo um brincar de forma fria e puro passatempo. Neste sentido, admissvel presumir que uma modificao na forma de abranger a criana impulsiona transformaes educacionais na abordagem pedaggica com os contedos infantis. O desafio dado ao ensino formal (nas escolas) como versar metodologicamente dessa manifestao, analisando suas potencialidades e suas contradies. Para tanto, importante atentar para as feies assumidas pelas brincadeiras cantadas e ldicas de forma geral na transmisso de saberes (em particular da cultura corporal) na esfera informal (rua, casa, igreja, trabalho) e formal (escola). Freire (1945, p. 43) ressalta que a escola pensa estar educando para o aprendizado dos smbolos, e estes, representados pelos nmeros, letras e outros sinais, so reconhecidos socialmente. Considerando que a procedncia de brincar implica em diversas reas de conhecimento e atinge todas as partes do cognitivo, social e o emocional. No entanto, se esquece de que as crianas no deixaram de ter seu mundo particular (sua rua, casa, clube) ao ir a instituio educacional, cujos smbolos procedem aos universais, atravs de imagens criadas por elas como forma de representao do real. E acrescenta que estes constituram o dispositivo mais forte de proteo do ser humano. Deste modo, quando a criana se oferece ao faz-de-conta, passa a aprender, na viso do autor, aquilo que mais deve ser instrudo entre os humanos: a simbolizar. Portanto, assegurar o autor Kishimoto (1989, p.13), negar a cultura infantil, no mnimo, mais uma ofuscao do sistema institucional educacional.

Um dos fundamentais motivos do acontecimento do furto do ldico na infncia, alerta Marcellino (1996, p. 37), talvez seja a passagem de ponderar a criana como um adulto em miniatura, cuja acepo seria prepar-la para o futuro. Sempre preocupados em transmitir a realidade e as exigncias que o mercado de trabalho est propondo. Mas faz-se uma ressalva nas afirmaes do autor, o mundo do brinquedo, em sua essncia, no se prende preparao sistemtica para o futuro, todavia a vivncia do presente, do agora. As crianas precisam viver a essncias de cada dia e experincias nicas que so vividas somente por elas. Nesta demanda entende-se que a crianas na sua infantilidade produtora de sua prpria cultura, viabilizando tempo e espao para esta produo, confirmando o direito de brincar, permitindo diversificadas experincias e contribuindo para sua formao como ser humano atuante e consciente de seu papel na sociedade em que vive. Nesta perspectiva, a brincadeira pode ser compreendida como uma ao ldica com predominncia da reflexo em imutvel inter-relao com o jogo, sobressaindo nesta organizao da atividade por meio de regras ou combinaes. De acordo com os estudos de Rocha (2000), na educao infantil educadores afirmam reconhecer no jogo uma superioridade no que dia respeito brincadeira. Outro autor, Oliveira defende a diferena de brinquedo e brincadeira a partir de uma linha terica: uma vislumbra a brincadeira como sinnima do brinquedo (o brinquedo no apenas o palpvel, concreto, no entanto o seu ato no brincar), em outra dimenso destaca a brincadeira como o vivencial, o entretenimento, e no o componente em si, sendo o brinquedo apenas um instrumento utilizado para brincar (boneca, casa, bola, pipa, pio, etc). Considerando esta tipologia dinmica, as brincadeiras na vertente do brincar, as brincadeiras cantadas so entendidas como formas ldicas de brincar com o organismo no principio da relao estabelecida entre o movimento corporal e expresso verbal, como msicas, frases, palavras ou slabas ritmadas. Desta forma, as brincadeiras cantadas integram-se na cultura popular ou nascem na sociedade atual, representando uma possibilidade de potencializar o ldico no argumento educacional, manifestadas oras pelo ludus (comum na conduo sistematizada das brincadeiras na sua ao de brincar, quando esclarecidas e ensinadas) ou pela paidia (presente como um laboratrio de criao). O brincar acentua uma diversidade de movimentos, condutas, permisses dos companheiros e fantasias que envolvem a criana no seu cotidiano de faz-de-conta, ao mesmo tempo to real e verdadeiro. De fato, as crianas residentes em favela, suas

brincadeiras se destacam pela polcia e ladro se comparadas aos da fazenda como o brincar de animais, pularem em rvores, tomas banho de rios, etc. brincando que as crianas buscam abranger e dominar os fatos fora de seu alcance. No esquecendo que so nas brincadeiras que permitem a transcendncia da realidade imediata, haja vista a presena, mesmo que minoritria, de outras situaes sociais que constituem intercmbio com o dia a dia que a crianas costuma presenciar. Em suma, geralmente, por meio de jogos que as crianas brincam socializando-se e expondo as suas memrias, estabelecendo no apenas a educao formal bem como a produo cultural comum. Para Pinto (1997, p. 65), as crianas constroem os seus mundos sociais, isto , constroem o espao que as rodeia e a sociedade mais vasta em que vivem. 3. A Formao dos Educadores Integrada A Ludicidade na Sala de Aula Muitos educadores simplesmente deixam brincar, outros tomam to a srio a associao entre o ensino e aprendizagem com brincadeira que acabam por fazer acontecer 02 ou 03 vezes por semana. Dependendo da situao e organizao do planejamento condizente a realidade dos educandos e escola, os educadores preservam sempre a individualidade de cada criana. Sempre com a preocupao de interdisciplinar o ldico sem esquecer a essncia da brincadeira e seus objetivos a serem almejados. A vista disso, a necessidade de se ter profissionais capacitados no seu trabalho. Preocupados em fazer um ensino com diferena e qualidade incluindo sempre dinamismo em suas aulas tornando-as atrativas. A vista disso preciso uma sensibilizao de ambas as partes: sistema e educador, procurando atender as necessidades da educao. Enquanto os educadores permitam o brincar, desde que dirigido, as crianas deixam aflorar o lado mais sensvel, a profunda paz de esprito e, sem perceber, faz-se uma terapia grupal contando com as novas experincias vividas na essncia do ldico na sala onde o educador ser capaz de diagnosticar as reais necessidades que o educando apresenta. Entretanto, o fato indica que as modificaes inseridas excepcionalmente pelos docentes sem a cumplicidade da criana parecem no surtir resultado no habitual. Felinto (2000) ressalta que as transformaes externas realizados por adultos em algumas caractersticas da brincadeira, especificamente na

msica que integram as brincadeiras infantis costumam no se enraizar, observa-se nesta cantiga de roda numa verso politicamente correta.

A ocasio desta verso dentro de uma demanda ldica, no se encontra em diversas escolas e regies, a verso anterior mais forte, isso significa que o folclore infantil combate modernidade, s seus sistemas de idias e tecnologias com mais vigor do que geralmente se imagina. Nesse sentido, resume Fernandes (1998, p. 62), essas brincadeiras de roda sobrevivem a uma continuidade scio-cultural. O contexto histrico-social se modifica, est afirmado; no entanto preservaram-se situaes que asseguraram vitalidade e influncia dinmica aos elementos folclricos. Assim sendo, no se prioriza as frmulas do resultado, todavia, o que permanece so as representaes da vida, dos valores, do mundo simblico e moral da criana. Portanto, os educadores, a recriao de uma ao ldica dentro de uma educao no-formal (recreao) e educao formal (escola) no podem ser visto sem ter um mero conhecimento e vivencia daquilo que se deseja superar. Em suma, no se pode fazer relao do vir-a-ser no processo educativo formal antes de ir ao encontro das coisas como de fato elas sejam na manifestao popular. Nesse sentido, necessrio tornar a suas aulas e suas prticas mais atrativas na seguinte forma: Despertar anseios dos educandos pelas manifestaes culturais e pelo reconhecimento das abordagens sugeridas e desenvolvidas nas brincadeiras; Entender a brincadeira cantada como meio de educao, ludicidade, desenvolvimento rtmico, musical e gestual de contribuio ao mundo de movimento dos indivduos; Perspectivar as brincadeiras cantadas como acervo de simbologias e probabilidade de comentrio de sentidos e conotaes que possam recomendar; Visualizar a brincadeira cantada como mina de anlise e informao, especialmente das mudanas do prprio brincar, da infncia e do ldico;

Oportunizar aos educandos o contato com brincadeiras cantadas diferenciadas que direcionam tanto para o ato de jogar, quanto a danar, a dramatizao e a mmica, enaltecendo as suas possibilidades culturais. Para esse trabalho com brincadeiras nesta caracterstica cantadas, o educador deve levar em considerao e o cuidado com o ensino da letra a discusso do tema abordado, o respeito faixa etria, contextualizar a brincadeira (histrico, poca, formas de realizao e transformao acerca da msica), ensino da melodia, construo de gestos feito em trabalho em equipe e finalmente recriar esta brincadeira e levando a nova forma de estruturao da mesma. Os educadores precisam ser dinmicos, terem iniciativas e principalmente inovadores, sempre com a inteno de almejar grandes sonhos. Porque nossos educandos espelham no seu trabalho algum de suma importncia para eles, por isso a necessidade de mostrar aulas um tanto atrativas. Alguns alunos adoecem com a rotina estafante na escola, tarefas, cargas de obrigaes, disciplinas rgidas, desvinculando sempre da cultura vivida pelas crianas. Por conseguinte, no se pode permitir a negao do ldico a essas crianas, pois o mesmo que lhes negar a sua cultura, a vista disso o brincar comea em casa e a escola s vai dar continuidade neste processo. Assim, sendo fundamental a relao aluno x professor para o sucesso do ldico. Uma forma de planejar sempre estratgias que despertem tal interesse nas reas de conhecimento. 3.1. Criatividade e ludicidade uma combinao perfeita A ludicidade assunto que tem conquistado espao no panorama nacional cuja criana se torna criadora porque alm da sua necessidade de exprimir seus sentimentos, precisa relacionar-se com o mundo. Foi atravs da criatividade que o homem solucionou os problemas do seu cotidiano, como criar armas para caar, obter alimentos e roupas, descobrir o fogo para se aquecer. Avanando e buscando diversas formas para melhorar a sua condio de vida. A criatividade humana manifestar-se pelo progresso conquistado pelo homem em todos os campos da vida. Em qualquer profisso, a criatividade est presente. No plano individual, a criatividade torna o homem um ser mais acessvel par realizar experincias enriquecedoras, para expressar e ativar sua capacidade, para ser feliz. Marcellino (1991) diz que este novo prazer ldico deve ser crtico e criativo, desenvolvendo possibilidades de novos valores,

questionamentos de situaes vigentes e do furto do componente ldico da cultura da criana. comprovado que a evaso escolar e a repetncia se do ao carter imposto do trabalho escolar. Isto ocorre muitas vezes por falta de valores do lazer na escola e educadores qualificados para assumir tal tarefa. So diversas as formas de brincar, porm so poucas as quais possuem objetivo e direcionamento. Por isso a ludicidade abre um leque de experincias que a criana vivenciar e ser nica com caractersticas pessoais e que servir como base na relao qualitativa no ensino e aprendizagem tornando-a significativa. Junto ao educador como mediador desta relao. preciso aprender a viver criativamente, ter pensamentos novos e fazer produtos novos sob quaisquer condies. A criatividade significativa porque a situao humana em si prpria e por si prpria exige criatividade. 4. O Ldico na Convivncia Escolar O presente estudo vem repensar a prtica que se executa na sala de aula, analisar a relao do ldico como facilitador da aprendizagem na sala de aula. Foi possvel mostrar o quanto o ldico pode ser um instrumento indispensvel na aprendizagem, nas relaes sociais, no desenvolvimento e na vida das crianas, tornando-se evidente que os docentes e futuros educadores devem e precisam tomar conhecimento de alguns conceitos. O resgate da sensibilidade humana, do conhecimento contextualizado, da implementao do ldico como carter recreativo tem que se fazer presente nas escolas. De um modo geral os educadores reconhecem a importncia do ldico no desenvolvimento infantil, percebendo seu papel na construo do Eu e das relaes interpessoais. A partir disso, ressalta-se a importncia do ldico e como ele, os jogos, os brinquedos e as brincadeiras podem ser importantes para o desenvolvimento e para a aprendizagem das crianas. Inclusive tendo sido confirmado por alguns educadores que possuem conhecimento acerca do tema e que possvel reunir dentro da mesma situao o brincar e o educar. Convenc-los dessa importncia na aprendizagem, mais difcil, a vista disso, tanto nas escolas pblicas quanto nas privadas, pois necessitam obter maior conhecimento e sensibilidade no sentido de desmistificar o papel do brincar, que no apenas um mero passatempo, porm objeto de grande valia na aprendizagem e no desenvolvimento das crianas.

Por muito tempo, a sociedade considera a escolinha e a creche como lugares de brincar, enquanto que a escola nas sries iniciais lugar de estudar. Sabe-se que so nos primeiros contatos que a criana desenvolve seu cognitivo, suas emoes e seu social com os demais integrantes do grupo a qual est inserida. Nesta linha, j se podem incluir as brincadeiras, porque elas descobriro o quanto gostoso brincar, rolar, pular, saltar e at mesmo realizar atividades de grupo despertando interesse em retornar s escolas ou creches. No auge da infncia, o que elas mais necessitam brincar, por isso o resgate de brincadeiras que despertem a participao e interesse dessas crianas. notrio que ao negar cultura ldica infantil se estar negando a capacidade crtica e criativa da criana. Nesse contexto, Huizinga (1971) posicionando-se no sentido de que o ldico uma manifestao cultural e atravs da ludicidade que a criana ir expressar sua bagagem cultural e construir novas culturas. A grande preocupao ento seria extravasar com o ldico essas ricas informaes que os educandos trazem de casa. Antunes (2001) afirma:

Embora a sociedade reconhea a importncia da cultura ldica infantil, expe Barros (2002) restringe o tempo e o espao para a criana brincar, bem como reduz esta cultura ao consumo transformando o brinquedo em uma mercadoria. Devido sociedade capitalista e consumista que se tem, preocupa-se em dar o pronto e acabado que se esquece de construir que a linha de pensamento do ldico. Desta forma, Marcellino (1991) destaca que:

Neste sentido, destaca-se a necessidade de valorar a cultura ldica da criana, pois brincar uma necessidade, uma arte, um direito que juntamente com os requerimentos bsicos da alimentao, sade, moradia e educao so vitais para o desenvolvimento potencial de todas as crianas. A ludicidade proporciona condies de humanizao e solidariedade criana e aos adultos contribuindo para sua evoluo enquanto pessoa humana.

Assim, ressalta-se a importncia dessa valorizao no mbito escolar mediante a construo de jogos, brinquedos com sucatas e o resgate das brincadeiras. s quais permitam criana vivenciar e manifestar sua natureza singular. Barros (2002), explanar que:

A brincadeira e os jogos por si apresentam uma srie de alternativas que auxiliam na construo do conhecimento, cuja criana aproprie-se deste conhecimento de uma forma muito agradvel e interessante. No jogo, brincando ela mesma consegue avaliar seu crescimento e sentese naturalmente desafiada a ir adiante. Portanto, no h dvida de que as atividades ldicas bem apropriadas e desenvolvidas pelas crianas permitem a construo de um sentindo que acompanha uma perspectiva de vida. Assim vamos propor um novo jogo, uma nova idia, um novo olhar a ser implementado na escola como mtodo, tcnica e recursos pedaggicos com os objetivos de ensinar e aprender prazerosamente. Neste sentido, a escola fundamental neste processo de resgate da ludicidade com sucatas, jogos e brincadeiras, uma vez que algumas instituies tm contribudo. Reconhecendo que a participao em jogos propicia a formao de atitudes, no que refere ao respeito mtuo, cooperao, obedincia s regras, senso de responsabilidade, iniciativa pessoal e grupal, bem como favorece o desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo. E, jogando, a criana aprender o valor do grupo como fora integradora e o sentido da competio salutar e, da colaborao consciente e espontnea. Portanto, o ldico, as brincadeiras e os jogos so atividades srias, de fundamental apoio para a formao de seres integrais, tendo papis muito importantes para a incluso social. 4.1. A Importncia do Ldico no Processo de Ensino e de Aprendizagem no 1 Ano do Ensino Fundamental da Escola Objetivo Macunama O presente trabalho mostrar atravs de observaes como os alunos do 1 ano do Ensino Fundamental do Colgio Objetivo interagem com os docentes e qual o grau de receptividade em relao ao trabalho com a ludicidade proposta nas atividades. Abordar o conjunto de fatores pedaggicos, afetivos e curriculares, enfatizando seus princpios fundamentais para um relato coerente com

a pretenso de colocar alguns questionamentos que podero gerar novas experincias no mbito educacional, onde requer uma reflexo sobre a importncia do ldico, do brincar e a relao de professores x alunos nos momentos significativos no processo ensino-aprendizagem. Cabe lembrar, que estas experincias partem do aspecto de reflexes que esta pesquisa encadeou em seus objetivos especficos, confiando, ter a ao educativa como resposta sensvel nas hipteses almejadas. Durante a visita realizada no Colgio Objetivo Macunama, observou-se que 90% dos docentes utilizam o ldico de maneira sistematizada, que no mais uma realidade distante vivenciada na sala de aula. As brincadeiras vivenciadas no perodo de observao e entrevista foram direcionadas com intenes voltadas s reas de conhecimento de forma interdisciplinar. As educadoras so orientadas pela coordenao pedaggica a construir jogos e se sentem realizadas atravs desta ferramenta, com a certeza de que seus objetivos foram plenamente alcanados, porque conseguem ver a motivao, o envolvimento e a aprendizagem significativa de seus alunos na execuo da tarefa proposta, mesmo que direcionada ou adaptadas de livros didticos e com exposio para amostra de suas atividades a comunidade da escola. Atividades como bilboqu, boliche, pescaria, bingos e amarelinha so atividades que mais foram vistas durante a visita nas escolas e que de uma forma ou outra chamavam ateno dos alunos, mesmo que vivenciadas de forma diversificada. Diga-se de passagem, percebeu-se que 90% das professoras foram receptivas com nossa visita, no que disse respeito a responder ao questionrio da entrevista e que lembrou um terico Wallon na sua especulao:

Afirmando que 100% dos alunos, cada um a sua maneira e respeitando-se o ritmo individual do sujeito exposto ao conhecimento apresentado, ao desenvolver esse tipo de atividade ldica, apresenta diferena em seu comportamento, participando mais com qualidade e preciso das aulas mostrando-se sempre pronto para outras atividades. As iniciativas dos educadores que atuam com as turmas do 1 ano so concernentes prtica que desenvolvem por triviais atividades que enrazam indefectivelmente em amplas e profundas questes sociais,

culturais inseridas no contexto em que vivemos e na realidade manifesta em nosso pas. Nesse sentido, ao analisar a postura dos professores em relao ao ldico e acesso a essas atividades, no se tem inteno de compreender a problemtica da escola, isoladamente, ou seja, sob a gide de uma questo peculiar, mas acima de tudo, espera-se que possamos contribuir na capacidade de pensar e examinar criticamente as idias que so apresentadas e a realidade social que partilham. Estas experincias refletem o mundo real do Colgio Objetivo, recepo, a incio, calorosa dos educadores e dirigentes, mas com o decorrer da investigao percebeu-se a desconfiana de 10% do corpo docente ao apresentar o trabalho com atividades diversificadas, contextualizadas com intuito de discusso e reflexo junto aos educandos, construo de jogos enfatizando temas transversais e que resultam numa total participao dos alunos. As educadoras, de modo geral, sempre trabalham fazendo relao com o que foi trabalhado nas aulas anteriores, levando os educandos a fazer meno aos contedos, temas e conceitos que foram estudados. No se prendem a rea de conhecimento nica. Buscam contextualizar e interdisciplinar a todas essas atividades de forma real e diferenciada. Discutem as atividades, fazendo leituras, registram o que compreenderam e utilizam sempre dinmicas na construo de atividades ldicas ou feitas pela professora que d o direcionamento, claro cerceada pelo interesse inerente da necessidade e curiosidade motivada pela vivncia e conhecimento prvio do aluno. Por isso, salienta-se a necessidade de analisar os fatos, discuti-los para que em reflexo com o outro, cujas observaes foram de grande encejo terico para confronto da prtica e a realidade alcanando o equilbrio para um pensar competente e comprometido com determinadas prticas sociais. Mesmo revendo aquelas instituies que ainda repensam a sua prtica ao redor de atividades copiadas e direcionadas a apostilas. No contato com os professores e alunos, verificou-se que postula uma acentuada proposta auto-estruturante aos estigmas e rtulos que os alunos so alvos constantemente, com efeito, positivo e de afetividade, transcorrendo como uma atividade ldica de integrao do aluno para sanar as dificuldades do processo de aprendizagem, criando desta forma, as condies favorveis para que as seqncias didticas adotadas pelos professores tenham sentido e significados profcuos possveis. Numa temtica sobre ludicidade e conscientizao, o nosso ilustre educador FREIRE (1983, p. 61), tece os seguintes comentrios:

Habitualmente, pensa-se em procedimentos de formao continuada oferecida aos educadores, sejam eles de quaisquer modalidades, mas o que se evidencia nas escolas urgncia desta questo para o preparo do exerccio competente da tarefa de educar. Ao analisar o diagnstico com os professores da unidade escolar em estudo, percebeu-se o representante dos 10% dos docentes que no trabalham com o ldico de maneira planejada, visando aprendizagem e sim somente o ato de brincar; relata que existe uma lacuna entre o que se pretende e o que se executa. Afirmando que a aprendizagem acontece independentemente do ldico aplicado ao educativa. O que deve ser visto e repensado sempre no ato pedaggico a realidade dos alunos visando sempre atender s expectativas educacionais. Mostrando uma educao com qualidade e flexvel principalmente diferenciada em distintos momentos no processo de ensino e aprendizagem e na relao com aluno, professor e resultado do ato pedaggico. Concluso Ao longo do texto, procurou-se refletir sobre possibilidade de tratar a importncia da ludicidade na sala de aula como conhecimento educacional, sem esquecer as problemticas que cercam o ldico na contemporaneidade. Nesta vertente, percorreram-se caminhos que levassem a forma simblica, ldica, de tenso ludus/paidia e cultural da brincadeira, presente tanto no sistema formal como no formal. Neste sentido, acredita-se ter indicado caminhos possveis de serem percorridos no trabalho docente para o trato com este conhecimento, levando em considerao as implicaes que uma abordagem fragmentria e simplista do brincar pode trazer ao processo educacional como um todo. A necessidade de trabalhar este tema a busca de viabilizar os jogos e brinquedos na sala de aula como um recurso atrativo no ensino e aprendizagem. Buscando dinamizar as aulas numa forma integradora envolvendo a todos da escola. O brincar a primeira etapa da criana e nesta vertente que se pode atuar com qualidade no processo do ensino e interferir na aprendizagem com a atuao do ldico.

Na escola, jogos e brinquedos tem sido um tema abordado diante de educadores e pedagogos, fato preocupante, porque os mesmos utilizam dessa ferramenta como passatempo, sem objetivos deixando algumas crianas ociosas e fazendo do prprio ldico uma desorganizao. O que na realidade qualquer jogo e brinquedo tm sua funo e sua importncia. A princpio desta afirmao o ldico na sala de aula desenvolve vrios aspectos: coordenao motora, espao-temporal, lateralidade. E atravs da ludicidade que a criana desperta para novos horizontes, novas experincias e novos sonhos. Por isso, a importncia da ludicidade presente na sala, pois um recurso que poder desvendar problemas bem como desenvolver etapas tmidas dos educandos. preciso resgatar essas brincadeiras na ludicidade para haver uma maior interao entre educando e educador para uma qualidade no ensino e aprendizagem. A sociedade reconhece a sua importncia e, ao mesmo tempo, restringe o tempo e o espao para a criana brincar, reduzindo a cultura infantil, praticamente, ao consumo de bens culturais, produzidos para ela e no por ela. Transformando o brinquedo em mercadorias, comprometendo a manifestao de contedos culturais no modo de vida das crianas, impossibilitando a imaginao de novas realidades e da integrao da experincia vivida. E a proposta permitir que o aluno aprenda os contedos brincando e de fato construir seus prprios brinquedos com sucatas participam de brincadeiras de rodas, ou em qualquer espao social que envolva a ludicidade. brincando que a criana encontra resistncia e descobre manobras que a motiva a enfrentar o desafio de andar com as prprias pernas e pensar com responsabilidade por seus atos. O que se quer de fato aprender brincando! Referncias ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedaggico. Disponvel em: http://<www.cdof.com.br/recrea. 22.html>. Acesso: 13 set. 2008. ANTUNES, D. A. O direito da brincadeira a criana. So Paulo: Summus, 2001. ARANHA, M Lcia de Arruda, Histria da Educao. So Paulo: Ed. Moderna, 1996.

BARROS, Joo Luiz da Costa. A valorizao da ludicidade enquanto elemento construtivo do modo de vida das crianas em nossos dias. 2002. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil. Introduo. Volume 01,Braslia, 1998. FELINTO, Marilene. Do que voc gosta de brincar?. Folha de So Paulo. 500 Brincadeiras. So Paulo, 16 de Abril, 2000. FERNANDES, Florestan. O folclore em questo. So Paulo: Hucitec, 1989. FURAST, Pedro Augusto. Normas tcnicas para o trabalho cientfico. Explicitao das normas da ABNT. 11 Ed. Porto Alegre S. N, 2002. FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Scipionne, 1989. _____. Antes de falar de Educao Motora. In: DE MARCO, Ademir (org). Pensando a Educao Motora. So Paulo: Papirus, 1995. FRIEDMAN, Adriana. O Direito de Brincar. 4 Ed. So Paulo: Scritta, 1998. HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Perspectiva/Edusp, 1971. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Educao. Ed. Cortez, 2 ed. 1997. Brinquedo, Brincadeira e a em:

LIMA, Las de. Por que as crianas brincam? Disponvel <http://www.palavraescuta.com.br/perguntas/por-que-crianasbrincam.htm>. Acesso: 13 set. 2008.

MARCELLINO, Nelson Carvalho. Pedagogia da Animao. Campinas: Papirus, 1991. _____. Estudos do Associados, 1996. lazer: uma introduo. Campinas: Autores

MAURICIO, Juliana Tavares. Aprender Brincando: O Ldico na Aprendizagem. Disponvel em: <http://www.profala.com/arteducesp140.htm>. Acesso: 13 set. 2008. OLIVEIRA, Paulo de Salles. Brinquedo e indstria cultural. Petrpolis: Vozes, 1986.

PINTO, Manuel. A infncia como construo social. IN: SARMENTO, Jacinto (org). As crianas: contextos e identidades. Minho-Portugal: Centro de Estudos da Criana, 1997. P. 31-73. ROCHA, Maria S. P. de M. L. da. No brinco mais: a (des)construo do brincar no cotidiano educacional. Iju: Uniju 2000. Glossrio 1.Amerndio: adj. Etnol. Relativo aos indgenas da Amrica. s. m. O indgena americano. 2.Condizentes: adj. s. m. e f. Que condiz; harmnico. 3.Estirpe: s.f. 1. Parte da planta que se desenvolve na terra. 2. Tronco de famlia. 3. Ascendncia, linhagem, origem, casta. 4.Fuso: s. f. 1. Ato ou efeito de fundir. 2. Fs. e Metal. Passagem de um corpo do estado slido ao lquido. 3. Associao. 4. Mistura. 5. Polt. Aliana, coalizo. 5.Jugular: adj. m. e f. Que pertence ou se refere garganta ou ao pescoo. S. f. Anat. Nome de quatro veias duplas do pescoo: jugulares externas, internas, anteriores e posteriores. 6.Lusitano: adj. 1. Que diz respeito Lusitnia ou aos seus habitantes. 2. Que se refere a Portugal ou aos portugueses; lusada, luso. s. m. Habitante ou natural da Lusitnia ou de Portugal. 7.cio: s. m. 1. Descanso, folga do trabalho. 2. Tempo que dura essa folga. 3. Lazer, vagar. 4. Ociosidade. 5. Mandriice, preguia. 6. Repouso. 8.Ofuscar: v. 1. Tr. dir. Tornar fusco; encobrir, obscurecer, ocultar. 2. Tr. dir., intr. e pron. Deslumbrar(-se), tornar(-se) turvo. 3. Tr. dir. Fig. Fazer sombra a; empanar, suplantar. 4. Tr. dir. e intr. Encantar extraordinariamente; deslumbrar. 5. Pron. Empanar-se, desprestigiarse, desvalorizar-se. 6. Tr. dir. Encobrir, esconder. 7. Pron. Toldar-se, obscurecer-se. 9.Permeiam: v. 1. Tr. dir. Fazer passar pelo meio; entremear. 2. Tr. ind. Estar de permeio; interpor-se. 10.Semntica: s. f. Lingstica. Estudo da evoluo do sentido das palavras atravs do tempo e do espao; semitica. ANEXO

Tema: A Importncia do ldico Autor: Flvia Nogueira Barros

Disonvel:< http://www.pedagogiaaopedaletra.com/posts/monografia-a-importancia-doludico-no-processo-de-ensino-e-de-aprendizagem-no-1%C2%BA-ano-do-ensinofundamental/> Acesso em 10.06.2012.