Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada

Nacional Direccin de Investigacin y Postgrado Maestra en Tecnologa Educativa Unidad Curricular: Diseo Tecnolgico Instruccional Docente: Msc. Marianela Hernndez

Hacia Un Modelo de Escuela Reflexivo

(Teoras de Aprendizaje y su incidencia en los Diseos Instruccionales) Ensayo

Equipo No. 2 Mara Alexandra Fernndez Ana Anfrens Mara Alejandra Mujica Celi Galantn Juritma Barrios de Luzardo Ilse Wix

Caracas, Junio 2012

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El modelo tradicional de la situacin de enseanza y de aprendizaje ha estado con nosotros por cientos de aos y todava lo est; y es posible que lo est por mucho tiempo, an despus de que la tecnologa educativa haya desaparecido. Sin embargo, las transformaciones socioeconmicas, polticas,

tecnolgicas y culturales de las ltimas dcadas colocan en jaque los currculos y prioridades educacionales (qu ensear), estilos de pedagoga y andragoga (como ensear) y la propia institucionalizacin de la enseanza (quin tiene el poder de ensear y validar el aprendizaje), impulsndonos hacia un nuevo paradigma educacional. El papel del alumno, del profesor, de la evaluacin y hasta la propia definicin de lo que es saber, estn siendo repensados en la medida en que los computadores y las redes electrnicas ocupan los espacios tradicionales de aprendizaje, ofreciendo innovaciones de imgenes, sonido, movimiento, hipertextualidad, virtualidad y realidad virtual. Con la incorporacin de la telemtica al proceso de enseanza y de aprendizaje, el diseo instruccional se ocupa no slo de planear, preparar, proyectar, producir y publicar textos, imgenes y grficos, ahora enriquecidos con sonido movimientos y simulaciones (elementos multimediales), sino tambin de valorizar la interaccin humana. El foco de Internet est sobre el trabajo en red (net-work) y no sobre la entrega en red (net-delivery). Esta percepcin implica que la educacin en lnea es una educacin distribuda, que valoriza tanto el proceso como los resultados. Reigeluth (2000) sostiene que el modelo educativo requerido en la nueva era de la informacin tiene como rasgos ms notables el aprendizaje

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cooperativo, la reflexin, las habilidades de comunicacin, las aptitudes para resolver problemas y construir significados, y el papel del docente como preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje. Es as, como muchos educadores han enfocado su mirada sobre el constructivismo y el aprendizaje basado en problemas. Bajo este enfoque se comprende la investigacin como un proceso de comunicacin, un proceso dialgico, ya que, el hombre est de forma permanente en una relacin de comunicacin dentro de los diferentes espacios sociales donde vive. La comunicacin ha sido tambin muy considerada por el constructivismo social como va de construccin del conocimiento. El nfasis en la comunicacin como principio epistemolgico est centrado en que una gran parte de los problemas sociales y humanos, de forma general, se expresan, ya sea de forma directa o indirecta, en la comunicacin de las personas. El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin. Suele definirse como una experiencia pedaggica de tipo prctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integracin del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. La investigacin representa un espacio permanente de comunicacin. La persona que participa de la investigacin se va a expresar como resultado de una necesidad personal, que se ir desarrollando de forma creciente dentro del propio espacio de investigacin a travs de los diferentes sistemas de relacin que se constituyen en el proceso. Hoy en da, bajo el influjo de la corriente constructivista, aumenta an ms el inters por los enfoques integradores basados en actividades que fomentan el pensamiento complejo y el aprendizaje centrado en la prctica mediante el afrontamiento de problemas significativos, situados en el contexto de distintas comunidades.

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La importancia del ABP estriba en que las aulas que trabajan con este enfoque se convierten en comunidades de aprendizaje donde la informacin y la construccin del conocimiento son actividades colectivas que generan inters y compromiso en los alumnos. Los miembros de una comunidad de aprendizaje donde se trabaja el ABP experimentan y se hacen expertos en el dilogo, la tutora, la enseanza recproca, las estrategias de interrogacin y argumentacin, as como en habilidades que permiten la integracin y transferencia de los conocimientos.

Referencias Bibliogrficas

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www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf Diaz, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mexico: Mc. Graw Hill Jonassen, D. (1998). El diseo de entornos constructivistas de aprendizaje. En C. Reigeluth (Ed.), Diseo de la instruccin. Teoras y modelos (pp. 225249). Madrid: Santillana. Reigeluth, C. (1999). En qu consiste la teora del diseo educativo y cmo se est transformando. En: C. Reigeluth (Ed), Diseo de la instruccin. Teoras y modelos (pp. 15 -39). Espaa: Santillana. Zambrano, N. (2005). Estrategia didctica para la enseanza de los diversos mtodos y tcnicas aplicados en la praxis de la Ingeniera industrial, desde una perspectiva constructivista. Trabajo para optar al ttulo de Magistr Scientiarium en la maestra de educacin abierta y a distancia de la UNA. En: http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t6196.pdf