Noesis Miolo74

Revista trimestral | n.
74 Julho/Setembro 2008 | 3,00 (Isento de IVA)
Dossier
Tic Tac Tic Tac

Entrevista
As Tecnologias na Educao Ferre Laevers
Sumrio
Ficha Tcnica
Directora Maria Emlia Brederode Santos Editora Teresa Fonseca Produtor Rui Seguro Redaco Elsa de Barros Secretariado de redaco Carla Delno Colaboradores permanentes Ana Roque, Carlos Batalha, Dora Santos, Teresa Gaspar Colaboram neste nmero Adelina Moura, Alunos das turmas B e C do 9. ano da Escola EB 2,3 Dr. Manuel Brito Camacho (Aljustrel), Antnio Dias de Figueiredo, Carlinda Leite, Carmo Gregrio, Catarina Reininho, Eduardo Martins, Helena Ferraz, Jos Alberto Gonalves, Jos Cardoso, Jos Geraldo, Jlia Jau, Lcia Santos, Milice Ribeiro dos Santos, Soa Correia, Susana Tvora Almeida, Teresa Coutinho, Tiago Pinto Destacvel Cristovalina Afonso, Joo Carlos Sousa, Maria Adelina Laranjeiro Reviso Ana Magalhes Fotograa Carlos Silva, Henrique Bento Ilustrao e capa Lus Lzaro Projecto grco Entusiasmo Media/White Rabbit Paginao Atelier Grcos Lapa Rua S. Domingos Lapa, n. 6 1200-835 Lisboa Impresso Editorial do Ministrio da Educao Estrada de Mem Martins, n 4 S. Carlos Apartado 113 2726-901 Mem Martins Distribuio CTT Correios Rua de So Jos, n 10 1166-001 LISBOA Tiragem 12 500 Periodicidade Trimestral Depsito legal N. 41105/90 ISSN 0871-6714 Propriedade Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular Av. 24 de Julho, n. 140 1399-025 Lisboa Preo 3 (Isento de IVA) Isento de registo ao abrigo do Decreto
Regulamentar 8/99 de 9/6 antigo 12, n. 1B As opinies expressas nesta publicao so da responsabilidade dos autores e no reectem necessariamente a orientao do Ministrio da Educao.
05 Editorial
TIC TAC TIC TAC
Maria Emlia Brederode Santos
06 Notcias... entre ns 09 Notcias... alm fronteiras 10 Dirio de um professor

Soa Correia
Ser directora de turma um grande desao que exige uma procura constante de solues para os problemas com que o grupo se confronta.
14 L fora
A Educao das Crianas em Seis Pases: Tendncias Identicadas
Teresa Gaspar
O modo como diferentes pases organizam o processo educativo das crianas dos 0 aos 12 anos o tema central deste artigo.
16 Entrevista a Ferre Leavers

Jlia Jau Lcia Santos
Ferre Laevers conta a sua experincia na formao de educadores de infncia e na auto-avaliao de contextos educativos dando ainda conta da escala de envolvimento que criou.
22 Opinio
Sobre o Projecto e a Rede Uma Carta
Milice Ribeiro dos Santos
24 Dossier
TIC TAC TIC TAC As Tecnologias na Educao

Aborda o tema das TIC, sublinhando a utilizao pedaggica das mesmas, divulgando experincias positivas existentes em escolas portuguesas e dando a conhecer instrumentos teis para os professores.
Revista Noesis Redaco Av. 5 de Outubro n. 107 8. 1069-018 Lisboa Telefone 217 811 600 ext - 2839 Fax 217 811 863 revistanoesis@sg.min-edu.pt
04 05 Sumrio
50 Reexo e aco
Relao escola/famlia: o director de turma como mediador intercultural
Eduardo Martins
A aproximao entre a escola e a famlia contribui signicativamente para a melhoria das aprendizagens dos alunos, inuenciando positivamente o seu comportamento, aproveitamento e assiduidade.
54 Meios e materiais 60 Visita de estudo

A bordo do bote de fragata Baa do Seixal
Helena Ferraz
Um passeio pela baa do Seixal leva os alunos a

explorar conceitos matemticos, a partir de propostas ligadas ao quotidiano nutico.
64 Campanha de sensibilizao
Combater o bullying
Alunos das turmas B e C do 9. ano da Escola EB 2,3 Dr. Manuel de Brito Camacho de Aljustrel
Os alunos propem solues para prevenir e ultrapassar o problema do bullying.
66 Com olhos de ver

O Grafti enquanto expresso criativa
Susana Tvora
O Grafti pode conter em si grande riqueza esttica e oferecer sociedade arte em espaos pblicos.
Editorial
TIC TAC TIC TAC ... O tema do dossier deste nmero da Noesis foi-nos sugerido pela famosa cena do telemvel que envolveu desde o uso (indevido) de um telemvel numa sala de aula, a sua retirada por uma professora e a reaco arrebatada da aluna proprietria do objecto, sua gravao por outro telemvel de um colega, divulgao na Internet e posteriormente nos canais televisivos! Podamos ter feito um dossier sobre indisciplina ou sobre educao cvica... e a esses temas poderemos sempre voltar mas, dada a conjugao de meios tecnolgicos e a sua danosa utilizao na situao, preferimos o tema das Tecnologias de Informao e Comunicao, sublinhando o seu uso necessrio e benco para as aprendizagens, divulgando experincias positivas j existentes em escolas portuguesas e dando a conhecer instrumentos teis para os professores. Uma explicao para o ttulo do dossier e deste editorial: TIC refere-se obviamente s Tecnologias de Informao e Comunicao e j um acrnimo bem conhecido e de uso comum. TACremete-nos para as nalidades que as TIC devero prosseguir para serem educativas: T = Tecnologias; A = Aprendizagem; C = Criao. Isto : as Tecnologias de Informao e Comunicao so um extraordinrio instrumento para aprender e criar. A escola tem de olh-las como aliadas e no como inimigas. A revoluo em curso tambm organizacional como sublinha o Pai do uso educativo das TIC em Portugal, responsvel pelo antigo programa Minerva, Dias Figueiredo, no artigo de enquadramento e problematizao e inseparvel das condies necessrias para que as TIC sejam TAC. A rubrica No Terreno faz o levantamento do que tem sido feito nesta rea para dar cumprimento Estratgia de Lisboa e ao Plano Tecnolgico da Educao. Duas reportagens uma na turma de Adelina Moura que ensaia o conceito de aprendizagem mvel com os seus alunos de um curso prossional na Escola Secundria Carlos Amarante em Braga; outra em vrias escolas que experimentam a utilizao de porteflios electrnicos pelos alunos mostram exemplos de vanguarda nas utilizaes vrias e extraordinrias que as TIC (j) permitem. Desta vez o destacvel relaciona-se com o tema do dossier e no se destina a ser utilizado com os alunos e sim para uso dos prprios professores. Trata-se de um instrumento para apoiar o desenvolvimento pessoal e prossional dos professores, incluindo a sua avaliao. TIC TAC TIC TAC... tempo de tornar as Tecnologias de Informao e Comunicao na escola em Tecnologias de Aprendizagem e Criao. Maria Emlia Brederode Santos
06 07 Notcias... entre ns
CALENDRIO ESCOLAR PARA O ANO LECTIVO 2008/2009

O calendrio escolar para o prximo ano lectivo determina que as aulas para os estabelecimentos de ensino pr-escolar, bsico e secundrio tenham incio entre os dias 10 e 15 de Setembro de 2008. Para os alunos dos 9., 11. e 12. anos, as aulas terminam a partir de 9 de Junho de 2009, enquanto para os restantes anos de escolaridade o ano lectivo acaba a partir de 19 de Junho de 2009. Para as interrupes lectivas esto previstas as seguintes datas: de 19 de Dezembro de 2008 a 4 de Janeiro de 2009, de 23 a 25 de Fevereiro de 2009, e de 28 de Maro a 13 de Abril de 2009. As actividades educativas nos estabelecimentos do ensino pr-escolar tm incio entre os dias 10 e 15 de Setembro de 2008 e terminam entre 6 e 10 de Julho de 2009. As interrupes esto previstas por um perodo de cinco dias teis, seguidos ou interpolados, entre os dias 22 de Dezembro de 2008 e 2 de Janeiro de 2009, e entre 6 e 13 de Abril de 2009. Haver, tambm, um perodo de interrupo das actividades educativas entre os dias 23 e 25 de Fevereiro de 2009. ::
FRUM QUALIFICAO 2008: ESCOLHAS COM FUTURO
O Frum Qualicao 2008: Escolhas com Futuro, organizado no mbito da Iniciativa Novas Oportunidades, decorreu no Centro de Congressos de Lisboa, nos dias 4, 5 e 6 de Junho. Destinado preferencialmente aos jovens que estavam a concluir o 9. ano de escolaridade e a todos os que pretendiam redireccionar o seu percurso escolar, este frum consistiu numa grande mostra de cursos de dupla certicao (escolar e prossional), de cariz interactivo. De acordo com a arquitectura do evento, o mesmo foi apresentado como uma pequena vila, onde cada praa dizia respeito a uma rea prossional. O visitante era convidado a percorr-la, entrando em diferentes praas e descobrindo, atravs das mostras e das actividades apresentadas, as sadas prossionais proporcionadas por cada curso. O frum integrou ainda um seminrio intitulado Qualicao de Jovens: Polticas, experincias e testemunhos. Este frum foi organizado e promovido pela Agncia Nacional para a Qualicao (ANQ), em articulao com as direces regionais de educao e o Instituto do Emprego e da Formao Prossional. :: Para mais informaes, consultar www.anq.gov.pt.
Dora Santos Agncia Nacional para a Qualicao
1. CAMPEONATO ESCOLAR DE PERCIA AUTOMVEL.

O 1. Campeonato Escolar de Percia Automvel Autocross, organizado pela turma A do 7. ano da Escola EB 2,3 de Marinhais, decorreu no dia 30 de Maio, no recinto da comisso de festas de Muge. O evento foi o resultado de um projecto que inclua o restauro e a recuperao de veculos, submetendo-os a Inspeco (IPO), de modo a garantir a qualidade do trabalho efectuado. A recuperao incluia pintura dos veculos. O projecto aliou, assim, o rigor da recuperao mecnica criatividade da apresentao. Para alm desta escola, participaram a Escola Prossional de Tondela, a Escola Prossional de Odemira, o Agrupamento Vertical de Escolas de Pias, a Escola Secundria Felismina Alcntara, de Mangualde, e a Escola EB 2,3 de Marinhais. As provas individuais, cronometradas em terra batida, realizaram-se sem incidentes, tendo sido atribudos prmios aos trs primeiros classicados. Tambm receberam taas os automveis que tiveram uma recuperao mais original. No nal, seguiu-se um convvio, durante o qual foram feitos os agradecimentos a todos os que participaram ou patrocinaram o evento, viabilizando um sonho de um grupo de jovens que, com um professor entusiasta, soube motivar uma comunidade e mostrar que capaz de saber fazer. ::
Ana Roque
MAIS INGLS NO 1. CICLO

A generalizao do ensino do Ingls aos 1. e 2. anos e o aumento da carga horria para os 3. e 4. anos so algumas das principais novidades, a entrar em vigor no prximo ano lectivo, no tempo destinado s actividades de enriquecimento curricular. No prximo ano lectivo, o ensino do Ingls vai ser generalizado aos alunos dos 1. e 2. anos, com a durao semanal de 90 minutos, enquanto para os alunos dos 3. e 4. anos esse tempo aumenta para 135 minutos semanais. ::
PROGRAMAS DE FORMAO CONTNUA EM MATEMTICA, LNGUA PORTUGUESA E CINCIAS EXPERIMENTAIS

Os programas de formao contnua em Matemtica, Lngua Portuguesa e Cincias Experimentais, destinados aos professores do 1. ciclo e aos docentes de Matemtica do 2. ciclo, vo ter continuidade no prximo ano lectivo. Esta iniciativa pretende proporcionar aos professores momentos de formao que permitam o aprofundamento do conhecimento cientco, didctico e curricular nestas reas, a realizao de experincias de desenvolvimento curricular nas diferentes reas, a reexo sobre as metodologias e as estratgias utilizadas, e a criao de dinmicas de trabalho entre docentes, com vista a um investimento continuado no ensino destas reas. ::
PROFMAT 2008: ENCONTRO ANUAL DOS PROFESSORES DE MATEMTICA

A Associao de Professores de Matemtica (APM) organiza a 24. ProfMat, que decorre em Elvas, nos dias 2, 3 e 4 de Setembro. O ProfMat de Elvas 2008 ter quatro conferncias plenrias que trataro temas da educao matemtica, da matemtica e da educao. Para alm destas conferncias, o encontro vai propor um conjunto extenso de sesses de natureza e contedo muito variado, centrado em questes do ensino e relativas ao professor e aprendizagem da disciplina de Matemtica. A estrutura e a composio do programa privilegiam a divulgao e o confronto de ideias e de experincias. O programa inclui vrios painis sobre assuntos que preocupam os professores de Matemtica - em particular no que diz respeito avaliao das aprendizagens, formao contnua, manuais escolares, mudana curricular e formao de adultos - tentando, sobre estas reas, conhecer tambm prticas do sistema educativo espanhol e confront-las com a situao portuguesa. Tendo em conta a actualidade e a relevncia do novo programa de Matemtica para o ensino bsico, este ser um dos grandes temas do encontro. ::
PROJECTO a LER + ENVOLVE 33 ESCOLAS NO PRXIMO ANO LECTIVO

O Projecto a Ler+, que vai decorrer em 33 escolas, no prximo ano lectivo, visa o desenvolvimento de uma cultura integrada de leitura, atravs da aco conjugada dos estabelecimentos de ensino e das bibliotecas escolares, em estreita parceria com as bibliotecas pblicas e com a comunidade. Lanada pelo Plano Nacional de Leitura (PNL), pelo Programa Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) e pela Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas, esta iniciativa resulta da parceria com o National Reading Trust, em particular com o projecto Reading Connects. Colocar o prazer de ler no centro dos esforos da escola para elevar os nveis de aprendizagem e de sucesso escolar dos alunos o grande desao de um projecto que deve envolver no s professores, como tambm funcionrios, pais, bibliotecrios, animadores e autarcas, entre outros. Para atingir este objectivo, so avanadas sugestes para o lanamento do projecto a Ler+ nas escolas e divulgadas linhas orientadoras, sendo fornecido apoio tcnico e nanceiro, medida que as actividades forem avanando. O modo como cada escola desenvolve a sua cultura de leitura ca ao critrio da equipa de professores, que deve actuar sob a coordenao de um pequeno grupo formado por quatro ou cinco docentes, incluindo, de preferncia, um membro do conselho directivo. A partilha de ideias e de prticas desenvolvidas pelas escolas fundamental para o desenrolar do projecto, assente sobre o pressuposto da aprendizagem atravs da troca de experincias, possibilitada pelos stios do PNL e da RBE. No nal do prximo ano lectivo, ser realizada a avaliao do primeiro ano do a Ler+, aps o que sero denidas estratgias de ampliao do projecto a mais escolas. ::
08 09 Notcias... entre ns
OS PORTUGUESES CONSIDERAM A LEITURA IMPORTANTE

O estudo Barmetro de Opinio Pblica: Atitudes dos portugueses perante a leitura e o Plano Nacional de Leitura (PNL), aplicado no mbito da avaliao do PNL, indica que a maioria dos portugueses considera que a leitura importante e tem vindo a aumentar nos ltimos dez anos. Neste estudo, realizado por Antnio Firmino da Costa, Elsa Pgaso e Patrcia vila, do Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa (ISCTE), os inquiridos salientam o crescimento da leitura associada s novas tecnologias, nomeadamente mensagens no telemvel (86 por cento) e utilizao do computador e acesso Internet (82 por cento). Para outros suportes, como livros, jornais e revistas, prevalece a opinio de que a leitura tambm aumentou nos ltimos anos em Portugal, embora de forma menos acentuada. A maioria dos inquiridos reconhece a importncia da leitura (78 por cento), enquanto 58 por cento arma ter gosto pela leitura, gosto esse que cresce de forma acentuada medida que aumenta a escolaridade. A leitura percepcionada, antes de mais, como uma actividade til (79 por cento), seguidamente como um passatempo (55 por cento) e, ainda, como uma escolha (54 por cento). Apenas 21 por cento encara esta actividade como uma obrigao. No entanto, apesar do reconhecimento da importncia da leitura, a maioria dos portugueses (68 por cento) pensa que no pas se l menos do que na Unio Europeia, sendo de assinalar uma menor valorizao do lugar da leitura na vida pessoal por parte de alguns grupos sociais, em particular dos menos escolarizados. Neste contexto, a existncia do PNL em Portugal entendida, de forma quase unnime, como sendo importante (62 por cento) ou muito importante (34 por cento), destacando-se entre as formas de potenciar a leitura as actividades de leitura nas escolas (71 por cento), a melhoria da preparao escolar dos jovens (68 por cento) e a existncia de bibliotecas nas escolas (67 por cento), itens que privilegiam o contexto escolar e convergem com as aces desenvolvidas pelo PNL no primeiro ano de execuo. ::
ENCONTRO SOBRE EDUCAO ESPECIAL

O Encontro Temtico Educao Especial, que decorreu no dia 7 de Junho, no Centro de Congressos de Lisboa, contou com a presena de 1700 prossionais de diferentes sectores, designadamente dos servios de educao, sade, segurana social e do emprego e formao prossional, bem como com famlias. Promovido pela Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular, este encontro teve a participao do director da Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial, Cor Meijer, e de peritos, estrangeiros e nacionais, que tm vindo a desenvolver, nos ltimos anos, um trabalho aprofundado de investigao no mbito da educao inclusiva. :: As comunicaes apresentadas esto disponveis em www.dgidc.min-edu.pt.
O GABINETE DE PRECEPTORES NO TEIP DE MIRAGAIA

Uma das apostas do Territrio Educativo de Interveno Prioritria (TEIP) do Agrupamento de Escolas de Miragaia o Gabinete de Preceptores (GAP). Este projecto procura, por um lado, desenvolver o sentido responsabilidade dos alunos e promover o seu sucesso escolar e, por outro, incentivar as relaes entre os alunos, a partir de processos de tutoria. Capitalizando os bons resultados e os comportamentos adequados de alguns dos alunos mais velhos, estes foram mobilizados para a criao de um sistema de apoios preceptoriais a alunos mais novos e com diculdades de aprendizagem. Da anlise e reexo sobre a evoluo dos alunos envolvidos, podem-se j tirar algumas concluses. Os directores de turma consideram que a interveno, na generalidade, tem surtido efeito do ponto de vista acadmico e comportamental. Os alunos tm-se mostrado motivados e participantes quer nas sesses de formao com o coordenador do GAP, quer nas horas de estudo entre eles, sendo de assinalar que 60 por cento dos alunos envolvidos melhoraram os seus resultados acadmicos. Para mais informaes sobre este projecto, consultar noesis online. ::
Jos Cardoso e Tiago Pinto Agrupamento de Escolas de Miragaia
Notcias... alm fronteiras
PARLAMENTO EUROPEU DA CINCIA PRTICAS DE PROMOO DA LEITURA NOS PASES DA OCDE

O primeiro debate organizado pelo Parlamento Europeu da Cincia est agendado para os dias 9 e 10 de Outubro de 2008 e tem como tema Europe energised Willlight go out in 2050?, isto , a questo da energia nas reas de tecnologia, geograa e poltica, sociedade, economia. O Parlamento Europeu da Cincia um projecto que pretende motivar os alunos europeus, com idade mnima de 15 anos, a participarem em actividades cientcas e em debates com cientistas, polticos, economistas e representantes dos media. No nal do Parlamento Europeu da Cincia, ser elaborada a Declarao de Aachen, documento que ser distribudo s instituies europeias. ::
OS 40 ANOS DO CERI
O Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) divulgou, na sua pgina da Internet, um estudo desenvolvido pelo Observatrio das Actividades Culturais, sobre as prticas de promoo da leitura nos pases da Organizao para a Cooperao e para o Desenvolvimento Econmico (OCDE), retratando diversos projectos e iniciativas realizados nos 30 pases que compem actualmente esta organizao. Este estudo teve na sua base o crescente reconhecimento mundial da importncia das competncias e dos hbitos de leitura no desenvolvimento dos indivduos e das sociedades. Estudos anteriores, concretizados pela OCDE, demonstravam desenvolvimentos desiguais entre os vrios pases, colocando Portugal entre aqueles que registavam os valores mais baixos nos diversos indicadores. Desta investigao concluiu-se que em todos os pases estudados existe uma grande preocupao em implantar projectos que incentivem a leitura, sendo em alguns casos uma preocupao poltica e uma prtica enraizada, visando objectivos, grupos-alvo e contextos diversicados, tendo como foco preferencial as crianas e os jovens em idade escolar. Constatou-se, igualmente, a inexistncia de projectos especcos para cada pas. O que se vericou foi uma adequao de outros projectos, j concretizados noutros pases, s realidades nacionais. Apesar do desigual desenvolvimento cultural, social e econmico dos pases em estudo, todos demonstram preocupao com a promoo da leitura, reconhecendo-lhe primordial importncia para elevar as qualicaes e mudar estilos de vida. :: O Centro Educacional de Investigao e Inovao (CERI), que integra os servios educativos da OCDE, foi criado em 1968 para responder necessidade de inovao nos sistemas educativos. Funciona como o contraponto mais qualitativo ao trabalho sobre estatsticas, indicadores e testes internacionais (como o PISA) da Direco-Geral de Educao da OCDE, promovendo estudos prospectivos, inovaes educacionais e o intercmbio internacional de conhecimentos e experincias. O balano destes 40 anos altamente positivo. Nos anos 70, o CERI lanou a educao recorrente como uma estratgia de aprendizagem ao longo da vida. Nos anos 80, estudou o impacto educativo das novas tecnologias. Nos anos 90, apoiou a construo de indicadores educativos internacionais. No novo milnio, o CERI, alm de dar continuidade a projectos relativos s novas tecnologias e aos recursos educativos de acesso livre, est lanado nas neurocincias e na investigao sobre o crebro para melhor se compreender a aprendizagem; no estudo de modelos emergentes de aprendizagem que encorajem as aprendizagens a um nvel profundo, a criatividade e outras competncias para o sculo XXI; e na construo de cenrios educativos para o futuro que tenham em conta a globalizao e a diversidade social, cultural e lingustica que acarreta. ::
MEBS
XIV CONGRESSO NACIONAL E III IBEROAMERICANO DE PEDAGOGIA

A Sociedade Espanhola de Pedagogia (SEP) organiza o XIV Congresso Nacional e III Iberoamericano de Pedagogia, que decorre em Zaragoza, de 17 a 20 de Setembro. O tema geral deste congresso ser Educacin, ciudadania y convivncia. Diversidade y sentido social de la educacin. O congresso est estruturado em cinco seces que abordam o tema geral a partir de diferentes perspectivas pedaggicas que vo desde a teoria, a histria, os mtodos de investigao e diagnstico, a didctica, at organizao do sistema educativo. O tema geral comporta temas mais especcos, como convivncia e cidadania, direitos humanos e diversidade, aos quais se juntam outros como formao de professores, instituies, fenmenos migratrios, racismo, identidade, anlise de redes e comunidades de prtica. ::
TF
10 11 Dirio de um professor
Dirio de
Soa Correia
Ser directora de turma , para Soa Correia, professora da Escola EB 2,3 de Vialonga, um desao constante que exige uma grande entrega na procura de solues para os variados problemas com que a turma se confronta diariamente.
Fotograas de Henrique Bento
Setembro 2006
pouca terra pouca terra
A nsia de regressar muita. Tenho saudades dos midos, dos desaos em cada hora, minuto a minuto... Estive afastada quase um ano, em licena de maternidade, e a escola que agora encontro est to diferente... Falam de nomes que no conheo, de histrias que nada me dizem, de projectos que nem entendo. A ltima novidade so os blogs (blogs?! Mas o que isto de blog? Gmail??). Esta escola j no me pertence! No encontro lugar nela e sou directora de uma turma que pertence a um qualquer projecto que ainda no entendi muito bem. As coisas passam por mim sem que as consiga acompanhar e um sentimento de impotncia parece tomar lugar... Deixo-me car por aqui, pela sala de professores, a observar: uns passam ligeiros, seguros, outros trocam ideias, outros esboam projectos que esto por vir. Uma verdadeira engrenagem viva e eu para aqui, que nem uma pea sobresselente, a mais, quando tudo est em pleno funcionamento. Os dias passam pesados, por vezes tristes, e terminam no encontro com trs preciosidades que guardo l em casa sem segredo, que no se deixam vencer sem rasgarem do meu rosto um sorriso que me faz acreditar: amanh vai correr melhor! E s vezes corre, outras nem tanto. Vou avanar com o blog! Ou experimento agora ou deixo-me iludir para experincias futuras, adio para uma outra altura que no agora. O importante comear
mesmo! Alm disso, no estou sozinha. A Joana tambm directora de turma e j anda nestas andanas h tempo suciente para deixar de lhe chamar novidade, e at me criou uma conta no Gmail, diz que s pode ser feita por convite e que tem muitas vantagens, uma delas directamente relacionada com o blogger que, ao que parece, o stio onde vamos criar os blogs das nossas turmas. Fao-me abstrair do trfego TGV que por aqui anda. Dezembro 2006 A Ocina de Multimdia (oferta artstica da escola) a ponte de partilha dos nossos conselhos de turma (meu e da Joana). Aqui crimos o blog com os alunos e envolvemo-los desde o incio em todas as tomadas de deciso. Crimos tambm uma conta no Gmail, claro, para a turma. O blog j arrancou! Pouco mais que um roteiro de informaes mobilizado sobretudo por mim. Ainda. Por vezes as publicaes so a posteriori, outras nem chegam a ser publicadas. J esto fora de tempo, penso. No! Vamos l. Continua! Estas coisas so assim mesmo! preciso tempo! Amanh fars melhor! E o monlogo prossegue numa lengalenga cadente... Setembro 2007
Em andamento!
A viagem continua
A viagem faz-se h quase um ano. No passam notcias, informaes, sem que delas deixe um registo no blog da turma. Familiarizei-me com este instrumento e os midos tambm at j me atrevo a chamar-lhe instrumento, pois assim que o pretendo promover no conselho de turma! O conceito de blog amadureceu, levantando-nos questes que impuseram reexes, e debate em Formao Cvica: publicao de fotograas? Individuais? De grupo? Identicadas? Autorizaes? Segurana de dados? Quem pode aceder ao blog? Pode-se comentar? Quem comenta? Eliminam-se comentrios? Com que critrios? Liberdade de expresso? At onde? As tomadas de deciso conjuntas, nem sempre fceis, consolidam um sentimento de pertena que importante no deixar esmorecer. Por isso, parto para um novo desao, ou antes, novos desaos: adiciono todos os professores do conselho de turma como autores do blog e convido-os a, tambm eles, publicarem online desaos para os nossos midos (estariam eles prprios disponveis para novos desaos?). A Tnia e o Pedro arrancaram quase de imediato com tarefas para Fsico-Qumica e para Lngua Portuguesa. Agora a Assuno com Geograa. A Manuela e a Anabela deparam com alguns obstculos e adiam para breve a publicao dos desaos de Francs e Ingls. A dinmica do blog est a crescer e comea a ser um espao de consulta quase diria. Mas o que dizer dos comentrios? Ai, os comentrios dos nossos alunos... Ento?! J comentam! Sim, mas no em portugus!!! Skrevem tipo sms ou msn, topas? pala d tant teclar k acontex! Lol . Comentar, sim, mas em portugus correcto! o mote da campanha que agora promovo, seja no blog, nas aulas, nos mails que envio a cada um deles. Ah! verdade, j no usamos o mail da turma. Todos os alunos tm agora uma conta no Gmail, criada em Multimdia (oferta artstica da escola) com a Joana. Alis, com a Joana tenho aprendido a potenciar as TIC no como um m em si, mas como um recurso para outros ns: a troca de mails um exemplo e j uma rotina! Com os alunos e com os professores do conselho de turma! Com os primeiros, a sala de aula prolonga-se muito alm dos noventa minutos e do espao das quatro paredes: oriento tarefas, regulo e avalio o trabalho de aula, individualmente, mas sou tambm solicitada
12 13 Dirio de um professor
para diferentes ajudas e... nem sempre do domnio do trabalho. Tem dias que o mail est entupido! Ou parece estar. Com os professores actualizo informaes, partilho tomadas de deciso e procuro um esprito de equipa que vai sobrevivendo, ainda que falte alguma liderana. A liderana continua a ser o meu desao pessoal... Janeiro 2008 Este ano foi possvel assegurar a sala de TIC para as aulas de rea de Projecto e, excepo do aluno recm-chegado de Cabo-Verde, todos tm computador em casa e servio de Internet (ou esto em vias de aquisio), pelo que temos reunidas condies, que considero excepcionais, para avanar com os porteflios digitais! Em formato de blog, claro! Os alunos tm estado muito animados com a construo dos porteflios individuais. Esclareci a natureza destes, respectivos objectivos e, porque se trata de porteflios digitais disponveis online, relembrei questes relacionadas com a Internet, debatidas em Formao Cvica aquando do blog da turma. Tenho sensibilizado o conselho de turma para este trabalho que os alunos esto a desenvolver e, brevemente, ser possvel arrancar com um projecto comum, especco para uma das reas curriculares disciplinares. Por enquanto, os alunos tm estado a realizar pequenos trabalhos para reforo das disciplinas em que tm, ou indiciam, insucesso. Quando os publicarem os professores sero informados (ou... desaados?) para comentarem o trabalho e, se possvel, denirem orientaes para trabalhos futuros. Quanto ao blog da turma... os desaos continuam! Mas agora as respostas so publicadas nos porteflios digitais! Lentamente, gro a gro, como diz o povo, os porteflios comeam a desenvolver-se... alheios a um clima de desencanto que paira sobre todos ns, professores, face a tomadas de deciso debitadas diariamente pelo nosso Ministrio. Mas... continuemos a viagem. Abril 2008 Este perodo arrancmos em grande. Estratgia comum: a oralidade! Instrumento, a potenciar, em comum: os porteflios digitais. Em Cincias Naturais, a Emlia deniu projectos individuais que sero apresentados atravs dos porteflios dos alunos. Em Matemtica e Geograa, os alunos iro eles prprios dar as aulas. Os trabalhos de Cincias Naturais foram um sucesso! E deram tambm um grande empurro aos porteflios digitais. Actualmente, quem visitar o blog da turma, encontra as hiperligaes para os porteflios digitais dos respectivos alunos e facilmente verica que cada porteflio nico. H alunos que fazem sondagens, outros que publicam trabalhos realizados extra-aula e um outro que colocou desaos relacionados com a aula de Geograa que apresentou. Agora at reclamam dos professores que se atrasam nos comentrios! Os professores do-me conta de uma atitude diferente em muitos alunos... Penso que a assembleia de turma, realizada no ltimo dia de aulas do 2. perodo, em que participaram os professores da turma, teve uma boa parte de inuncia! A ordem de trabalhos apresentava dois pontos: reexo sobre o desempenho dos alunos e possveis estratgias para
A velocidade aumenta!
Em velocidade de cruzeiro
Bloco de notas
o 3. perodo. Na altura, avaliei a assembleia negativamente. Considerei-a mais uma reunio onde os alunos levaram um belo puxo de orelhas! Mas, uma coisa certa: a convocatria foi em cima da hora e, contudo, alunos e professores, estiveram l quase na totalidade! No querer isto dizer muito? Ontem, na reunio com os encarregados de educao, os alunos apresentaram ocialmente os respectivos porteflios e um convite cou em aberto: a participao dos pais neste projecto. Aceitaro eles o desao de comentarem os porteflios dos respectivos educandos? O processo est-se a enriquecer! Que caminhos surgiro ainda? Apesar das resistncias... E das dvidas. Muitas dvidas... Mas tambm existe toda uma equipa de colegas com os quais sei que posso contar. Um conselho executivo de porta sempre aberta e uns amigos fantsticos sempre disponveis para ajudar. E, claro, os midos... No so eles que nos fazem continuar? ::
Conquistar 30 minutos por dia para a escola!

Esta actividade procura uma maior aproximao do director de turma aos encarregados de educao, promovendo o seu envolvimento e responsabilizao no sucesso dos seus educandos.
Objectivo
Conquistar um tempo dirio para a escola e torn-lo uma rotina, de modo a que o aluno possa estimular a memria, exercitar a escrita, memorizar e reectir sobre o que se aprendeu.
Desenvolvimento
A actividade apresentada, em reunio individual, ao aluno e respectivo encarregado de educao: todos os dias, num momento a denir de acordo com a rotina da famlia, o aluno deve registar de memria, num caderno para o efeito, o que foi dado em cada aula e explicar os conceitos aprendidos. Face s aulas cujos registos no conseguiu fazer de memria ou no soube explicar, deve consultar o caderno e/ou o manual e resumir por palavras suas os contedos leccionados. A tarefa controlada diariamente pelo encarregado de educao e, semanalmente, pelo director de turma, que apresentar um breve relatrio ao encarregado de educao.
Balano
Esta proposta j uma actividade consolidada, da qual, ao m de dois anos, se pode fazer um balano positivo. Foi iniciada no 7. ano de escolaridade, primeiro com os alunos propostos para plano de recuperao. Houve, na altura, algumas diculdades no controlo da tarefa, exigindo mltiplos contactos com os encarregados de educao para a eccia da actividade e para o envolvimento destes. Com persistncia foi possvel vericar, ao m deste tempo, uma franca evoluo no registo de memria e um maior empenhamento na actividade, em que os 30 minutos passam a correr. ::
Nota: Atravs da plataforma moodle da escola: http://projectos.ese.ips.pt/vialonga/ possvel aceder ao blogue do 8H. E a muitos outros!
14 15 L fora
A EDUCAO DAS CRIANAS EM SEIS PASES: TENDNCIAS IDENTIFICADAS

O modo como diferentes pases organizam o processo educativo das crianas dos 0 aos 12 anos o tema central deste artigo, que tambm aborda as orientaes curriculares existentes para a educao pr-escolar e para o ensino primrio.
Texto de Teresa Gaspar Ilustrao de Margarida Moreira
Num estudo recente sobre a Educao das crianas dos 0 aos 12 anos em Portugal, foi analisado o modo como se encontram organizados os dispositivos educacionais existentes em seis pases seleccionados, de modo a ter presente uma dimenso comparativa que permitisse conhecer as opes de funcionamento das estruturas educativas para atendimento daquele grupo etrio em diferentes contextos nacionais. A ateno centrou-se em pases considerados sucientemente distintos entre si nas tradies e na evoluo dos respectivos sistemas educativos: Espanha e Frana, pela proximidade geogrca, cultural e organizacional; Irlanda, pela melhoria vericada nas qualicaes da sua populao; Finlndia, dados os bons nveis de desempenho dos seus alunos no PISA; Repblica Checa, onde a rede de creches e de jardins-de-infncia cobre cerca de 90 por cento das crianas dos respectivos grupos etrios; e Austrlia, onde a extenso do territrio e a enorme variedade multicultural levaram organizao de solues muito inovadoras para assegurar o acesso de todas as crianas educao. Neste artigo, d-se apenas nota do modo como os diferentes pases organizam o processo educativo das crianas at aos 12 anos e faz-se referncia s orientaes curriculares existentes para a educao pr-escolar e para o ensino primrio.
A EDUCAO DE INFNCIA Tendo presente a Classicao Internacional de Tipo de Educao CITE 1997, da UNESCO, a primeira etapa de educao formal, designada por educao pr-escolar, visa preparar as crianas para a entrada no meio escolar, fazendo a transio entre o meio familiar e a escola primria e dirige-se a crianas com idade superior a trs anos. Porm, os pases analisados consideram globalmente a interveno educativa dos 0-6 anos, seja na organizao das creches, seja na antecipao da idade de admisso em jardins-de-infncia. Em Espanha, desde 2006 que a educao de infncia constitui uma etapa educativa com identidade prpria para atendimento das crianas desde o nascimento at aos seis anos de idade1, que se organiza em dois ciclos (0-3 anos; 3-6 anos). Em Frana, um tero das crianas de dois anos frequentam a cole maternelle, e na Irlanda o Centre for Early Childhood Development and
Education tem vindo a desenvolver numerosos projectos educativos em creches e de formao de educadores. Em todos os pases, a frequncia da educao pr-escolar entre os trs e os seis anos facultativa, variando o modo como so constitudos os grupos de crianas. A Finlndia adopta o modelo familiar, que junta no mesmo grupo, com o mesmo educador, crianas de idades diferentes, embora no ano anterior ao incio do ensino primrio seja adoptado o modelo escolar, que junta crianas da mesma idade. Este , alis, o modelo mais difundido nos outros pases. Em geral, as autoridades educativas so responsveis pela educao pr-escolar e encontram-se denidas orientaes curriculares que referem as reas de interveno e as actividades que devem ser realizadas com as crianas, as abordagens educativas e os mtodos de avaliao a adoptar, bem como as competncias que devem ser adquiridas no nal do perodo ou para incio do ensino primrio. Em Frana, desde 2002 que as orientaes curriculares para a educao pr-escolar fazem parte do novo programa para o ensino primrio, de modo a assegurar uma cuidada transio pedaggica para a escolaridade formal. Na mesma linha, situam-se as infant classes na Irlanda, que funcionam nas escolas primrias e so frequentadas por crianas entre os quatro e os seis anos. A educao de infncia pode assumir vrias formas de organizao mas, enquanto modalidade cuja intencionalidade educativa se expressa num conjunto de actividades organizadas que antecedem o incio da escolaridade, encontra-se plenamente instituda em todos os pases analisados e a sua importncia no desenvolvimento social, cognitivo e emocional das crianas inquestionvel. A ORGANIZAO DO ENSINO PRIMRIO No que se refere ao ensino primrio, embora com diferenas de organizao, todos os pases o denem como o primeiro nvel de escolaridade obrigatria. As crianas iniciam o ensino primrio com seis anos (a excepo
a Finlndia, onde as crianas comeam com sete anos) e prosseguem, por um perodo de 5/6 anos escolares, itinerrios de aprendizagem comuns, centrados na aquisio de competncias essenciais de literacia e de numeracia, mas onde a preocupao com a compreenso do mundo, a iniciao s artes e o desenvolvimento pessoal e social so fulcrais. Nos pases analisados, a lngua materna ou a lngua de ensino ocupam em geral mais de 30 por cento do tempo curricular, seguindo-se a matemtica com 20 por cento e as actividades de expresso artstica com um tempo varivel entre 10 e 20 por cento. As cincias sociais e naturais vo progressivamente sendo introduzidas no currculo, ocupando, no 4. ano de escolaridade, cerca de 15 por cento do tempo total. O modo como o currculo se vai progressivamente desdobrando ao longo do ensino primrio denido por ciclos ou fases. Em Espanha e na Irlanda, os seis anos de ensino primrio organizam-se em trs ciclos de dois anos; na Repblica Checa e na Austrlia so dois ciclos de trs anos cada; a Frana tem um regime de transio entre a educao pr-escolar e o ensino primrio e entre este e o collge, no sentido de assegurar a articulao curricular. , em geral, a partir do 4. ano de escolaridade que se comeam a desdobrar as reas de conhecimento globalizante em reas disciplinares ou disciplinas, implicando a interveno de professores especialistas. Com excepo da Austrlia, nos restantes pases existem currculos nacionais para o ensino primrio que integram os princpios orientadores, os planos de estudo e os programas de ensino a desenvolver em cada rea curricular. Tambm os tempos lectivos mnimos atribudos a cada matria e a respectiva distribuio por anos de escolaridade se encontram denidos centralmente. Assim sendo, constata-se que os currculos de ensino primrio atribuem pouca margem de exibilidade s escolas para o subsequente desenvolvimento curricular. De referir ainda que se encontram generalizadas a aprendizagem de uma lngua estrangeira e a utilizao das TIC nos currculos analisados. ::
1
Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de Maio, Art 12., n 1.
16 17 Entrevista Ferre Laevers
Laevers
Ferre
, do Centro de Educao Experiencial da Universidade Catlica de Lovaina, veio a Portugal apoiar a formao de Educadores de Infncia na auto-avaliao de contextos educativos* utilizando o modelo de Educao Experiencial que desenvolveu e a escala de envolvimento que criou.
Entrevista de Jlia Jau e Lcia Santos** Fotograas de Henrique Bento
Se houver envolvimento h desenvolvimento!

Como foi construindo a sua teoria, o seu modelo? Comecei as minhas observaes de crianas em 1974. Queria chegar a uma descrio minuciosa da experincia vivida pelas crianas num contexto educativo. Queria ver sobretudo uma maior iniciativa real das crianas. Apresentei estas minhas reexes em fotograas, num encontro do sindicato de professores, em 1976. O sindicato decidiu que queria continuar este caminho. Seleccionmos 12 educadores de infncia para trabalharem no terreno e reectirem criticamente sobre a sua experincia, procurando uma maior aproximao das crianas e, desta forma, ao m de 18 meses j tnhamos desenvolvido diversas ideias, vindas dessa observao, sobre o que poderia e deveria mudar nos contextos educativos. Esta observao cuidadosa e esta reconstruo das experincias de cada criana revelaram vrias situaes insatisfatrias. Sobretudo, vimos todos que havia muitas oportunidades que no eram aproveitadas para estimular e apoiar o desenvolvimento das crianas. Foi um trabalho muito intenso, pois ns tivemos cerca de 35 sesses durante um ano e meio, que comeavam s sete da tarde e terminavam perto da meia-noite. Foi muito emocionante. Como que trabalhou com os educadores para que mudassem o modo como interagiam com as crianas? O que zemos foi centrar-nos bastante nas suas prprias observaes, amos para os locais de observao , analisvamos as crianas com os educadores e deixvamos que fossem eles a retirar informaes, zemos vdeos e utilizmos, inspirados em Carl Rogers, a ideia de tentarmos pr-nos na pele da criana e procurar ver a realidade , da prtica do dia-a-dia do ponto de vista da criana. De facto, ao discutir as coisas desta forma, naturalmente, organicamente, os prprios educadores concluram que tinham de trabalhar de modo diferente do que faziam antes. De cada vez que viam os vdeos, por exemplo, apercebiam-se de como era diferente a percepo que tinham do que faziam e o modo como de facto agiam. E concluam: Pensava que lhes tinha dado muitas oportunidades para tomarem iniciativas, para fazerem coisas por elas prprias, mas anal no foi assim. A verdade que era eu que estava sempre a dizer-lhes o que fazer Esta anlise fez com que tomassem conscincia de . como a sua percepo era to diferente da realidade. Surgiu, assim, uma nova forma de trabalhar? Ao m de 18 meses a trabalharmos deste modo, percebemos que estvamos a desenvolver um novo modelo educativo para o jardim-de-infncia: a Educao Experiencial que se tornou um dos modelos educativos mais inuentes na educao bsica na Flandres e na Holanda. Em 1991, comeou a sua internacionalizao. Gradualmente, a base conceptual da Educao Experiencial tem-se vindo a revelar til noutros contextos, desde as creches s instituies de ensino secundrio, passando pela formao de professores no fundo, em qualquer contexto de aprendizagem e desenvolvimento prossional. A educao experiencial basicamente uma atitude? uma maneira de olhar, uma atitude, que tem como referncia o ponto de vista da criana: o seu potencial, sentimentos, emoes, percepes. Em tudo o que fazemos, queremos sempre ver o que acontece, o que vai acontecer e o que devia acontecer.
O que que, para si, constitui a qualidade em educao? A nossa ideia fundamental, nesta abordagem experiencial, que o modo mais econmico e seguro de avaliar a qualidade de qualquer contexto educativo (desde o pr-escolar educao de adultos) vermos que tipo de contexto, de actividades e de interaces ocorrem. Mas isto no suciente. Quando falamos de qualidade, temos de ver os resultados, o output. Devamos poder duplicar ou triplicar os resultados da educao. Para isso, cada vez mais a tendncia para nos centrarmos no processo, mais exactamente em duas dimenses do processo: o grau de bem-estar emocional e o nvel de envolvimento . Num determinado contexto as crianas os aprendizes em geral sentem-se bem, vontade, agem com espontaneidade, mostram conana e energia? Se a resposta for armativa, isso indica que o seu bem-estar emocional est adquirido e que as suas necessidades bsicas (no sentido dado por Maslow) esto satisfeitas. O segundo critrio est relacionado com o processo de desenvolvimento e consiste num ambiente estimulante que favorea o envolvimento.
As boas escolas, os bons jardins-de-infncia, os bons contextos educativos tm de obedecer a estes dois critrios? Sim, mas prestar apenas ateno ao bem-estar emocional e ao clima agradvel e positivo no suciente, mas necessrio para que haja verdadeiro envolvimento. Por isso, diria que um bom jardim-de-infncia ou uma boa escola um contexto onde todas as crianas podem experienciar um nvel de bem-estar elevado e onde todas as reas de desenvolvimento esto representadas nas suas actividades. Se conseguirmos criar um ambiente com um nvel de bem-estar elevado, este d-nos, desde logo, cerca de 80 por cento de garantias em como estamos a proceder correctamente quanto ao desenvolvimento das crianas. As crianas tm diferentes nveis de talento e de capacidades e ns sabemo-lo. Se houver envolvimento, estamos a fazer com que desenvolvam estas potencialidades. E se houver bem-estar sabemos que, a nvel emocional, as crianas esto no caminho certo.
Primeiro vem o bem-estar e depois o envolvimento da criana? Genericamente diria que sim, o bem estar uma condio para o envolvimento, mas capaz de ser um pouco mais complexo, pois a criana, em certos casos, at pode no se sentir bem, mas podem ocorrer determinadas coisas que faam com que se envolva e seja capaz de experienciar e desenvolver as suas capacidades. Assim, este envolvimento pode levar a um maior nvel de bem-estar. Por isso, por vezes, pode ser vice versa , pode ser ao contrrio do que seria de esperar. Entendo o que quer dizer: o envolvimento tambm pode trazer bem-estar? Sim, pode fazer-nos mais fortes, porque nos faz sentir que temos a capacidade para fazer algo de que gostamos muito, que nos fascina bastante e isso pode fazer-nos mudar a imagem, a percepo que temos de ns prprios.
Como deniria envolvimento? O conceito de envolvimento refere-se a uma dimenso da actividade humana. No se relaciona com comportamentos especcos nem com nveis especcos de desenvolvimento. Tanto o beb no bero a brincar com o p como o adulto a tentar formular uma denio ou a resolver um problema esto envolvidos Um dos aspectos principais deste . envolvimento a concentrao. O envolvimento pressupe uma motivao forte, um fascnio, uma implicao total. H um envolvimento forte quando no h distncia entre a pessoa e a actividade, quando o tempo passa rapidamente e no so necessrias recompensas exteriores. H abertura a
Os dois critrios principais para avaliar a qualidade de um contexto educativo so o grau de bem-estar emocional e o nvel de envolvimento dos alunos.
estmulos relevantes e uma intensidade no funcionamento perceptivo e cognitivo que no se encontra noutras actividades. Uma anlise aprofundada revela sentimentos de satisfao e energia positiva. Mas esta satisfao decorre da vontade exploratria, da necessidade de melhor captar a realidade, do interesse intrnseco no funcionamento das pessoas e das coisas, na vontade de experimentar e descobrir. S quando conseguimos desencadear esta vontade exploratria que obtemos o tipo de envolvimento intrnseco de que falo e no um envolvimento apenas emocional ou funcional. Noutros termos, podemos dizer que um envolvimento deste tipo apenas ocorre numa pequena zona a zona de desenvolvimento prximo (segundoVygotsky) quando a actividade do aprendiz adequada s suas capacidades. Ou seja, quando o problema colocado criana no nem to difcil que lhe seja impossvel ou penoso resolver, nem to fcil que no constitua um desao... Pois, o envolvimento signica que h uma actividade mental intensa, que a pessoa est a funcionar mesmo nos
limites das suas capacidades, com um uxo energtico que provm de fontes intrnsecas. Se queremos promover aprendizagens a um nvel profundo, temos de ser capazes de desencadear este envolvimento. E embora se possa pensar que uma propriedade muito subjectiva, possvel avaliar os nveis de envolvimento em crianas e adultos duma forma relativamente segura e objectiva. A Escala de Envolvimento de Lovaina dene cinco nveis. Claro que, para se proceder a esta avaliao, o observador tem de conseguir, atravs de um acto de empatia, identicar-se com a criana, chegar ao que ela est a experimentar. Apesar de a aplicao desta escala requerer formao e competncias de observao considerveis, as investigaes tm revelado um grau elevado de abilidade. Por outro lado, tm tambm revelado que os nveis de envolvimento num contexto tendem a ser relativamente estveis. E tambm que, quanto mais competentes os professores, mais elevados os nveis de envolvimento dos alunos. Tirmos estas concluses das nossas investigaes mas o mesmo aconteceu no Reino Unido numa grande investigao relativa ao Effective Early Learning Project
ESCALA DE ENVOLVIMENTO DE LOVAINA NVEL 1 No existe actividade. A criana est mentalmente
ausente. A actividade exterior que possa existir uma repetio estereotipada de movimentos elementares.
NVEL 2 Aces com muitas interrupes. A criana age,

mas de forma intermitente, no se xando numa nica actividade.
NVEL 3 J h actividade propriamente dita mas sem

intensidade. A criana est a fazer qualquer coisa (por exemplo, a ouvir uma histria, a moldar barro, a fazer experincias na areia, a interagir com outras, a escrever) mas falta-lhe concentrao, motivao e prazer na actividade. A criana est a funcionar a um nvel rotineiro.
NVEL 4 Neste nvel j h momentos de intensa actividade

mental.
NVEL 5 H um envolvimento total, expresso pela

concentrao e implicao absolutas. Qualquer perturbao, qualquer interrupo so vividas como rupturas frustrantes
O novo paradigma da aprendizagem desenvolvimento de competncias reconhece as aprendizagens implcitas e a stealth learning.
em que mais de 3000 adultos aprenderam a utilizar esta escala e observaram mais de 30 mil crianas em idade pr-escolar. Qual a sua opinio sobre as aprendizagens que se fazem fora da escola, sobretudo com a ajuda das novas tecnologias? Nos anos 70 tnhamos um tipo de abordagem da criana muito behaviorista: deniam-se as skills que a criana deveria ter e treinavam-se essas destrezas. Agora, uma nova abordagem, de natureza mais holstica, diz-nos que podemos aprender muito na escola mas que, se no conseguirmos fazer nada com essas aprendizagens, ento como se no tivssemos aprendido nada! E isso que queremos medir: o bem-estar emocional e a auto-estima, a vontade de explorar, de aprender, de avanar, as atitudes bsicas de relacionamento, as capacidades e a conana que adquirimos, em situaes da vida real e por isso falamos de competncias de vida (life skills). O novo paradigma, o da aprendizagem baseada em competncias, acentua o desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas e reconhece a aprendizagem implcita e a stealth learning. O que stealth learning? Tambm para mim foi uma expresso nova: stealth refere-se ao bombardeiro, desenvolvido pelos EUA durante a dcada de 70, que tinha um formato especial e por isso no era visto pelos radares dos inimigos. Em termos educativos, est relacionado com o tipo de educao que no pode ser vista pelos radares da escola, ou seja, diz respeito grande quantidade de aprendizagens que so feitas fora da escola, designadamente atravs das novas tecnologias. O que acho que se a escola no se actualizar e no proporcionar aos alunos
aprendizagens mais aliciantes, acabar por ser ultrapassada e a maioria das aprendizagens ocorrero fora da escola e no dentro desta, como deveria acontecer. O que se tem vericado que se tem tornado cada vez menos importante ter ou no um diploma, mas sim, as competncias que demonstramos ter em determinado momento. Como est a educao na Blgica depois de todos estes anos? Diria, primeiro, que podemos estar orgulhosos pelo facto de todas as crianas poderem frequentar a escola pr-primria a partir dos dois anos e meio. H cerca de 20 anos, comeavam aos trs anos, mas temos vindo a antecipar a idade da entrada. E, assim, em quantidade e acessibilidade, isto um grande passo. Estamos a falar de uma frequncia de dia inteiro
e estamos a referir-nos a professores com formao de trs anos na faculdade (Bacharelato em Educao) com o mesmo ordenado que os professores do ensino primrio e secundrio. Estes so elementos dos quais nos devemos orgulhar. Em relao aos locais onde cam as crianas antes dos dois anos e meio a creche muitos so subsidiados, mas a impresso geral que, porque muitas mulheres trabalham, h tambm muitas amas. Mesmo assim, 40 por cento das crianas so cuidadas pelos pais ou pelos avs. Mas acho que a falta desses locais um problema real. Como a maioria subsidiada, o preo depende dos rendimentos das pessoas, mas quando queremos ter uma criana melhor ir inscrev-la antes da concepo para conseguir um lugar! Como deniria o impacto que pode ter a educao nos primeiros anos, para os pais e para a sociedade em geral, a curto e longo prazo? Penso que estaremos de acordo quanto ao facto de ser muito signicativo o impacto que pode ter a educao nos primeiros anos. por isso mesmo que grave os pais precisarem de encontrar um lugar para colocar os seus lhos e no o conseguirem. A sociedade tem de encontrar resposta para este problema. Acho que o impacto da educao da criana nos primeiros anos pode ser enorme, na prpria criana, no sistema e na sociedade em geral. Mais uma vez consigo ver o potencial do trabalho que temos vindo a desenvolver. Por outro lado, penso no que ainda poderamos mudar e melhorar. O que temos vericado nas crianas desta idade o modo como se desenvolvem, como desenvolvem a sua inteligncia, se estiverem no contexto certo para incentivar da melhor forma o seu desenvolvimento. Se investirmos nos primeiros anos, poderemos poupar bastante dinheiro pois no o gastaremos com essas mesmas crianas mais tarde, e caremos com uma boa base. Por isso, pode concluir-se que o impacto do investimento na educao nos primeiros anos fortssimo. Para que se d esse tipo de impacto precisamos que a educao pr-escolar e, tambm, as creches, tenham determinadas caractersticas especcas? Sim, sobre esta questo anotei trs pontos essenciais. O primeiro , claro, a necessidade de haver uma maior formao e desenvolvimento ao nvel dos prossionais. O segundo seria o de termos a rea dos cuidados das creches
a funcionar como uma equipa no falo da gesto, mas da equipa de pessoas que trabalham directamente com as crianas. Usaria como critrio saber quais so os objectivos comuns da equipa (gesto e equipa educativa) e a ideia que ambas tm de qualidade. E o terceiro, ligado ao segundo, existir um ambiente positivo na equipa. E como se pode promover essa situao? Os conceitos de bem-estar e de envolvimento no so s teis para a investigao mas tambm como orientao para os prticos que queiram melhorar o seu trabalho. A eles dedico um inventrio de 10 iniciativas para a melhoria dos contextos educativos. ::
AGIR PARA MELHORAR EM 10 PONTOS 1. Reorganize a sala de aula em reas ou cantos apelativos. 2. Verique o contedo dessas reas e substitua os materiais aborrecidos ou feios por outros mais atraentes. 3. Introduza actividades e materiais novos e pouco convencionais. 4. Observe as crianas, descubra os seus interesses e arranje actividades que vo ao seu encontro. 5. Apoie as actividades correntes com intervenes estimulantes e enriquecedoras. 6. Aumente as oportunidades de expresso livre das crianas e regule-as com regras e acordos sensatos. 7. Relacione-se com cada criana individualmente e aumente e melhore as relaes das crianas entre si. 8. Introduza actividades que ajudem as crianas a explorarem comportamentos, sentimentos e valores. 9. Identique crianas com problemas emocionais e leve a cabo apoios apropriados. 10. Identique crianas com necessidades de desenvolvimento e realize intervenes que promovam o envolvimento nessas reas problemticas
* Projecto Desenvolver a Qualidade em Parceria da Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, com responsabilidade cientca da Professora da Universidade do Minho Jlia Formosinho. ** Texto redigido por Jlia Jau (Revista Noesis) com base em entrevista conduzida por Lcia Santos (Cadernos de Educao de Infncia - onde poder encontrar uma verso mais desenvolvida) e na conferncia sobre Quality at the level of Process, Outcome & Context proferida no Espao Noesis em Fevereiro 2008.
22 23 Opinio
SOBRE O PROJECTO E A REDE UMA CARTA

2 Maio 008
aro sec sora ofes s pr ara C
esso prof
res,
CARAS PROFESSORAS E CAROS PROFESSORES, Sinto que uma carta a forma de texto que melhor se adequa ao que vos queria dizer sobre a metodologia de projecto e a interveno em rede. Julgo que estamos num momento em que urge uma reexo sobre a escola descentrando-a criativamente do rame-rame para descobrirmos claridades. A escola tem de se reencontrar consigo prpria e isso tambm passa por se encontrar com os outros e com todos. Os professores, os alunos, os funcionrios, as famlias, os cidados tm de readquirir um papel protagonista com racionalidades, intencionalidades e estratgias prprias, num movimento sinergtico de descoberta e de transformao. Vou falar da metodologia de projecto que, como sabem, pode ser empregue para tratar toda uma disciplina ou apenas um determinado assunto curricular; que estruturadora da rea de Projecto e, a outro nvel, do projecto de rede de escolas. Existem escolas inteiramente organizadas por projectos sendo conhecida e estudada a Escola da Ponte em Vila das Aves O Trabalho de Projecto uma metodologia de aprendizagem que se centra no estudo de um tema signicativo e se desenvolve num projecto de aco e reexo. (O projecto pode tambm centrar-se na resoluo de um problema, sendo necessrio que o processo de aco seja produtor de aprendizagens). A pesquisa desenrola-se em pequenos grupos que, embora articulados e integrados no grupo turma, possuem geralmente temas diferentes e complementares, bem como uma determinada autonomia nas planicaes e processos de trabalho.
CARAS PROFESSORAS E CAROS PROFESSORES, O trabalho de grupo pode introduzir formas mais cooperativas e criativas de aprendizagem: construo recproca de saberes; debate de ideias com confrontos cognitivos; acordos, desacordos, negociaes e tomadas de deciso; reexo sobre a comunicao interpessoal; gesto das actividades do grupo. Os estudantes implicados num projecto signicativo, e por eles delineado, desmotivam menos e vivenciam mais positivamente o esforo, o alento e a persistncia. A experincia pessoal da actividade de aprender , em si mesma, uma experincia de aprendizagem, na medida em que quem aprende, aprende a compreender-se no processo de aprendizagem e a entender os raciocnios e as estratgias mentais por si utilizados. O trabalho de campo, caracterstica fundamental da metodologia de projecto, introduz novos espaos potenciais de aprendizagem na escola e na comunidade, com novos interlocutores e outras fontes de saber Os mtodos e as tcnicas de interveno e de recolha de dados, como a observao, as conversas informais, as entrevistas e os questionrios, contribuem para uma abordagem reexiva e crtica das diversas realidades sociais. Por vezes, quando se parte para o terreno que pensamos conhecer, extraordinrio como nos assombramos com este cenrio de encontros, confrontos e questionamentos. As respostas encontradas provocam novas interrogaes. Os dirios de bordo, porteflios, memrias descritivas so importantes dispositivos de registo e agrupamento de dados e documentos no desenvolvimento do processo de trabalho, permitindo reler, reformular, acrescentar e amadurecer as notas tomadas e introduzindo reexes sobre as reexes. Hoje, os meios visuais, audiovisuais e informticos so recursos indispensveis. Esta metodologia tem caractersticas especialmente formativas: esboar uma planicao antecipada da aco e aberta a reformulaes; colocar hipteses; resolver problemas; rentabilizar recursos; fasear o trabalho; compreender as potencialidades e os limites da interveno; ultrapassar diculdades; implementar projectos. Exercita, ainda, os estudantes na aquisio de certas competncias como aprender a falar em pblico, a representar o grupo, a argumentar e a apresentar snteses claras. CARAS PROFESSORAS E CAROS PROFESSORES, Muitos professores dizem-se agradavelmente surpreendidos com o desempenho de determinados alunos e a capacidade de trabalho aprofundado e autnomo de muitos grupos. A escola tem de redimensionar as suas nalidades e funes sociais, organizando-se em funo do sucesso educativo, centrando-se na formao acadmica, tica, esttica e social de cada uma e de todas as crianas e jovens, responsabilizando-se pelos seus percursos escolares. A escola deve oferecer-se como continente para as crises do crescer e para os momentos de fragilidades e desorientaes dos alunos, protegendo os mais fracos, os mais perdidos ou infelizes. importante organizar a escola e as escolas volta de um projecto em rede, debatido, negociado, planeado em colectivo e que seja aglutinador das diversas aces. O trabalho de reexo, de pensar o projecto com o agrupamento de escolas, com as famlias e com as instituies sociais da comunidade , frequentemente, proporcionador de uma viso holstica, permitindo juntar colaboraes e entusiasmos, e contribuindo, assim, para a revitalizao dos espaos de vida social e para o amadurecimento de um ethos institucional criador de razes. Pensemos a escola subordinada problemtica educativa e esta em funo do meio envolvente e das redes de sociabilidade. Pensemos os contextos urbanos como espaos educativos e culturais, valorizando o papel nodal da escola nesta rede social de aprendizagens. CARAS PROFESSORAS E CAROS PROFESSORES, Ns somos as traves mestras desta construo. Est em causa a necessidade de um outro pensar e de uma nova atitude que permitam uma educao para a diversidade em diversidade, uma escola de qualidade, exigente e exvel, centrada em projectos de aprendizagem com metodologias que promovam o saber, a socializao, a autonomia, o bem estar e o desenvolvimento das potencialidades de todas as crianas e jovens num clima de convivialidade solidria. :: Milice Ribeiro dos Santos
24 25 Dossier Tic Tac Tic Tac
TIC TAC TIC TAC
As TIC na Educao
A contextualizao das TIC nas prticas edu educativas, colocando as tecnologias ao servio do esprito do t tempo, a ideia defendida por Antnio Dias de Figueir Figueiredo, um nome estrat de referncia na denio de estratgias para o uso das TIC na educao. As medidas em curso nos estabelecimentos de ensino, ten em vista a tendo modernizao das escolas com os mais recentes equipamentos a nvel tecnolgic e a melhoria tecnolgico das prticas de ensino atravs d TIC, so das enumeradas, colocando especia enfoque nos especial projectos peda pedaggicos a desenvolver co os estudantes. com Francisco Pa Pacheco, educ educador de infncia ep pioneiro na util utilizao das TIC ja no jardim-de-infncia, relata a su experincia sua de trabalh com os mais trabalho novos. A utilizao do telemvel enquanto recurso educ educativo para a aprendizagem de conte contedos da disciplina de Portugus uma realidade na Escola Secundria Carlos Amarante, em Braga. Os alunos do ensino bsico das escolas Secundria com 3. ciclo do Entroncamento e EB 2,3 Duarte Lopes, de Benavente, trabalham com porteflios electrnicos, ferramenta que consideram moderna e fcil de usar. A utilizao de porteflios electrnicos ao servio desenvolvimento pessoal e prossional dos professores o tema do destacvel, no qual so enumeradas diversas sugestes prticas para a rentabilizao deste novo recurso.
26 29
Questes e razes
Educao, tecnologias e esprito do tempo
Antnio Dias de Figueiredo
30 35
No terreno
Modernizar e melhorar as escolas atravs das TIC
Elsa de Barros
36 39
Feito e dito
O homem que no pra
Maria Emlia Brederode Santos e Teresa Fonseca
40 41
Recursos
42 45
Na sala de aula
O Futuro j hoje
Maria Emlia Brederode Santos e Teresa Fonseca
46 49
Reprter na escola
Porteflios digitais: Modernos e fceis de utilizar
Elsa de Barros
Destacvel
Porteflio Uma ferramenta de apoio reexo continuada
Cristovalina Afonso, Maria Adelina Laranjeiro e Joo Carlos Sousa
Questes e razes
EDUCAO,
TECNOLOGIAS E ESPRITO DO TEMPO
Para que as tecnologias da informao e da comunicao tenham um efeito transformador necessrio introduzir novos modelos organizacionais e lgicas de aprendizagem contextualizadas, colocando as tecnologias ao servio do esprito do tempo.
A antiguidade grega distinguia dois conceitos de tempo: o kronos e o kairos. O kronos era o tempo sequencial, regido pelo movimento da Terra em torno do Sol. Era o tempo quantitativo, cronolgico, que hoje medimos em meses, dias, horas, minutos, segundos. O kairos era o tempo da oportunidade, um tempo qualitativo, que apelava ao equilbrio e ao sentido do momento certo. Era o tempo das estaes do ano e dos ritmos naturais, mas tambm das ocasies irrepetveis, que hoje associamos a janelas de oportunidade. O kairos o tempo da educao uma educao que no se ajuste aos tempos a que se destina no cumprir a sua misso. O ajuste entre kairos e educao no , no entanto, fcil de encontrar. J Dewey alertava para as insucincias de uma aprendizagem que o produto cultural de sociedades que crem que o futuro ser igual ao passado Estaremos ns a . respeitar este alerta? Estaremos a ter em conta as prticas e valores que o futuro reserva para os nossos alunos? Ou estaremos a prepar-los para um passado que ns prprios j vivemos e que, como a gua do rio, nunca mais voltar?
Texto de Antnio Dias de Figueiredo Ilustrao de Lus Lzaro
Estaremos a preparar os alunos para o futuro ou para um passado que nunca mais voltar?
> EDUCAO EM CONTEXTO Stephen Pepper, um lsofo americano da escola pragmatista, defendia que o nosso entendimento do mundo se faz segundo quatro metforas: o formismo, que diz que compreendemos o mundo discriminando semelhanas e diferenas e classicando as coisas em categorias; o mecanicismo, segundo o qual conhecemos o mundo pela identicao de causas e efeitos e pela explicao de como as coisas funcionam; o organicismo, que nos mostra um mundo orgnico, de coerncia entre todo e partes; e o contextualismo, que diz que o mundo deve ser olhado na complexidade dos seus contextos e na adaptao permanente contingncia. Anlises de contedo construdas recentemente sobre o referencial de Pepper, e aplicadas literatura dos ltimos quarenta anos sobre as relaes entre tecnologias e sociedade, demonstram uma tendncia muito acentuada de transformao das sociedades do passado, formistas e mecanicistas, em sociedades organicistas e contextualistas. A tendncia , alis, patente na predileco das novas geraes pelo que imediato, mutvel, contingente, relacional, pragmtico e contextual. Esta realidade liga-se, por sua vez, intimamente, com a generalizao das tecnologias como instrumentos de mediao na construo individual e colectiva de conhecimento. Na verdade, a apropriao cultural das tecnologias pelas sociedades est a promover o regresso s culturas de aprendizagem contextual que a revoluo industrial tinha interrompido. Antes do ensino massicado, os cidados aprendiam ajudando-se mutuamente, em contexto, e os prprios prossionais formavam-se em regimes contextuais, como os do tirocnio mestre/aprendiz. Nos dois ltimos sculos, o ensino massicado, regido pelos padres mecanicistas da sociedade industrial ainda visvel nas las de carteiras, nas disciplinas articialmente separadas, na
aprendizagem de contedos fora de contexto, na instruo de ouvir e responder trouxe uma forte burocratizao dos processos organizacionais escolares e uma sria perda de contextos pedaggicos. Seria absurdo que no aproveitssemos o regresso aos contextos, que as tecnologias de hoje nos oferecem, e insistssemos em educar os cidados do futuro segundo as abordagens, valores e modos de organizao que os nossos antepassados usaram para construir a sociedade industrial. Far sentido aplicar os modelos da sociedade industrial na construo da sociedade do conhecimento? Ou deveremos procurar transformar a escola da sociedade industrial, mecanizada, burocratizada, maioritariamente fundada sobre a transferncia de saberes, numa escola da sociedade do conhecimento, orgnica, contextual e responsiva, fundada sobre a construo dos saberes como actividade sociais plenamente integradas? No se trata, bem entendido, de transformar de um dia para o outro uma lgica industrial, de
transferncia de saberes, numa lgica contextual, de construo de conhecimento, mas sim de o fazer gradualmente, como gradual foi o processo inverso. De facto, foi j na segunda metade do sculo XX que assistimos erradicao de muito do trabalho experimental das nossas escolas, que o substituram por formas descritivas e descontextualizadas de transmitir saberes. Tambm no se trata de infantilizar os processos de aprendizagem, simplicando o que por natureza complexo, mas sim de criar contextos que estimulem o esforo indispensvel a essas aprendizagens. No se trata, por outro lado, de manter afastados das prticas lectivas os hbitos de criao de mecanismos pela repetio laboriosa, que as interpretaes mal digeridas do construtivismo retiraram desastradamente das nossas escolas, mas sim de assegurar que a mecanizao se constri em contextos estimulantes, em vez de ser relegada para casa ou imposta como castigo. > MODELOS ORGANIZACIONAIS A transio das lgicas de transferncias de saberes para lgicas de aprendizagem contextualizada as nicas que se agura poderem ganhar com o uso das tecnologias na sala de aula exige, no entanto, da parte dos professores e das escolas, uma autonomia e exibilidade incompatveis com os modelos organizacionais tradicionais, de comando e controlo, a que esto sujeitas as nossas escolas. Justica-se, por isso, reectir brevemente sobre os modelos organizacionais da educao que se ajustam ao esprito do nosso tempo. H hoje trs grandes domnios do saber que, pelo seu carcter transversal, fortemente transformador e estruturante, moldam o nosso presente e prximo futuro: as Tecnologias da Informao e da Comunicao, as Tecnologias da Vida e as Disciplinas da Organizao e da Gesto. As Tecnologias da Informao e da Comunicao, sustentadas pela inveno dos primeiros computadores, nos anos quarenta, comearam a banalizar-se nos anos
setenta e explodiram para o sucesso com a generalizao da Internet, no m dos anos oitenta. As Tecnologias da Vida tiveram uma origem temporal semelhante, com a descoberta da estrutura do ADN, nos anos cinquenta, e representam hoje o domnio do conhecimento com crescimento mais rpido. Nem toda a gente se apercebeu, no entanto, de que as Disciplinas da Organizao e da Gesto sofreram uma evoluo quase paralela, e igualmente radical, a partir das experincias de Elton Mayo, no m dos anos vinte, e dos grandes progressos dos anos cinquenta, que incluram as teorias de McGregor e as primeiras publicaes de Drucker sobre a prtica da Gesto, que marcam o incio de um revoluo sem precedentes das cincias das organizaes e da gesto. Perante estes progressos, recorrer aos paradigmas do passado para gerir as grandes organizaes do presente e do futuro hoje to primitivo e absurdo como dispensar o uso de computadores ou dos telemveis ou o acesso Internet numa organizao moderna. Os modelos organizacionais do passado, inspirados pela metfora das organizaes como mquinas, e pelos princpios Tayloristas do comandoe-controlo esto hoje em decadncia, , excepto nas organizaes cuja simplicidade sociolgica permite que sejam transformadas em mquinas bem oleadas. Nas restantes organizaes,
a incapacidade deste paradigma para se adaptar mudana, o efeito corrosivo que produz sobre a motivao e sentido de pertena dos seus agentes e a forma implcita como induz passividade, dependncia e falta de iniciativa torna-o, de todo, desajustado do tempo em que vivemos. Em sintonia com os desaos do mundo complexo e mutvel dos nossos dias, outras metforas, alternativas, tm vindo a ser adoptadas pelas organizaes de sucesso. A metfora das organizaes como seres vivos, que se auto-organizam para se ajustarem aos ecossistemas a que pertencem, ou a metfora das organizaes aprendentes, cujos membros se mobilizam, individual e colectivamente, para renovarem em permanncia a qualidade do seu desempenho, so exemplos de formas de organizao cada vez mais comuns nas empresas de qualidade empresas cujo exemplo inspirador parece ser ignorado pelos sistemas de ensino. > A IMPORTNCIA DAS PESSOAS Um trao comum destas novas metforas o da importncia atribuda s pessoas como elemento crucial do bom desempenho das organizaes. Embora tenha havido grandes progressos nas teorias do comportamento organizacional desde que McGregor formulou as teorias X e Y das motivaes dos trabalhadores, ser til record-las aqui, na falta de espao para uma claricao mais minuciosa destas problemticas. Os gestores que acreditam na teoria X olham os trabalhadores como preguiosos, sem ambio e avessos ao trabalho, pelo que devero ser enquadrados em hierarquias apertadas que assegurem o seu desempenho e controlo. Os defensores da teoria Y insistem em que possvel tornar os trabalhadores auto-motivados, empreendedores, entusisticos e empenhados no sucesso do seu trabalho desde que se criem culturas organizacionais que os orientem gradualmente nesse sentido. As novas metforas organizacionais assentam em vises inspiradas na teoria Y, acentuando a necessidade de criar culturas organizacionais apoiadas em valores e crenas partilhados, capazes de instilar conana e mobilizar as pessoas para elevados desempenhos ao servio de objectivos comuns. esse tipo de cultura que se impe criar nos nossos sistemas de ensino se se pretender que as tecnologias tenham um efeito transformacional e estruturante e no sejam meros adornos das prticas pedaggicas do passado. > O ESPRITO DO TEMPO Reforar a contextualizao das prticas educativas, libertar as escolas dos modelos Tayloristas que ainda as limitam e construir no sistema de ensino uma cultura que torne os professores em parceiros activos da construo da escola da sociedade do conhecimento so elementos centrais de uma educao que queira colocar as tecnologias nas escolas ao servio do esprito do tempo. Para tal, haver que empreender
gradualmente uma mudana cultural que, resistindo iluso de ecincia das medidas burocrticas, se construa em torno de projectos mobilizadores, encontros, debates e outros rituais de construo de comunidade e pertena, nos quais os professores no sejam meros espectadores, mas participantes activos e indispensveis, e onde as oportunidades de formao correspondam no a sesses de adestramento, mas a espaos dinmicos, geradores de iniciativa, entusiasmo e mudana. ::
No terreno
MODERNIZAR E MELHORAR AS ESCOLAS ATRAVS DAS TIC

Texto de Elsa de Barros Ilustrao de Lus Lzaro
Contribuir para o aumento do sucesso escolar dos alunos, equipando as escolas com os mais recentes meios tecnolgicos, e melhorar as prticas de ensino, investindo na formao dos professores e dos estudantes, so as metas do Plano Tecnolgico da Educao, partilhadas pela Equipa Computadores, Redes e Internet na Escola (ECRIE).
A modernizao das escolas, equipando-as com os mais recentes meios tecnolgicos, uma das principais metas do Plano Tecnolgico da Educao, com o objectivo de colocar Portugal entre os cinco pases europeus mais avanados neste domnio, at 2010, contribuindo para o aumento do sucesso escolar dos alunos. O apetrechamento das escolas com computadores em nmero suciente para todos os alunos, nas salas de aula, nas bibliotecas, nas salas TIC e nos centros de recursos, um dos grandes objectivos do Plano Tecnolgico da Educao, de modo a atingir, at 2010, a meta de um computador para cada dois alunos. Para atingir esta meta, tm sido tomadas diversas medidas que tm contribudo para fazer diminuir o rcio entre o nmero de alunos e o nmero de computadores existentes nas escolas que, em 2007, era de 12,8 alunos por computador. A Iniciativa Escolas, Professores e Computadores Portteis, coordenada pela ECRIE e com nanciamento do PRODEP, permitiu investir no apetrechamento das escolas dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio, mediante a candidatura dos estabelecimentos de ensino com projectos que contemplassem a melhoria do uso educativo das TIC. Com cerca de 1100 projectos aprovados, foram atribudos 26 mil computadores portteis s escolas, 1100 projectores de vdeo e 1100 pontos de acesso sem os, o que possibilita a utilizao destes equipamentos em qualquer sala de aula ou noutro espao escolar. Esta iniciativa, lanada em 2006, tinha como objectivo a melhoria das condies de trabalho nos estabelecimentos de ensino, tendo em conta duas nalidades distintas. Para a utilizao prossional, de forma individualizada, por parte dos docentes, foram fornecidos 10 computadores portteis por escola, enquanto para o uso destes equipamentos com os alunos, em situao de sala de aula ou em actividades de apoio, esse nmero subiu para 14. Nesse mesmo perodo, foi concludo o apetrechamento de mais de 1000 salas TIC, com 14 computadores cada. No 1. ciclo, procedeu-se ao apetrechamento das escolas, em parceria com as autarquias, com um computador por sala de aula. A Iniciativa para a Generalizao da Utilizao de Computadores Pessoais e da Internet, lanada em 2006/2007, no mbito do Plano Tecnolgico, elegeu como pblico-alvo os adultos inscritos na iniciativa Novas Oportunidades, os alunos do 10. ano e os professores. Constituda por trs iniciativas, de acordo com os destinatrios, denominadas, respectivamente, e.oportunidades, e.escolas e e.professores, esta aco permitiu aos benecirios o direito a equipamento informtico porttil, acesso Internet em banda larga xa ou mvel e a linha telefnica, quando necessria ao acesso xo, mediante determinadas condies.
Essas condies implicavam o pagamento de um valor inicial de 150 euros e de um valor mensal de 15 euros, durante 12 meses, no caso dos adultos inseridos na iniciativa Novas Oportunidades, que podia ascender a 17,30 euros, durante 36 meses, para os outros benecirios. Relativamente aos estudantes inscritos na Aco Social Escolar, estes tiveram direito a um apoio adicional, consoante o escalo em que estavam integrados. O programa e.escolas foi alargado, em 2008, aos alunos dos 11. e 12. anos e aos estudantes com necessidades educativas especiais de carcter permanente. A estes ltimos foi garantido o acesso a computadores adaptados, sem quaisquer encargos adicionais. A ligao dos computadores em banda larga , com efeito, uma das grandes metas do Plano Tecnolgico da Educao, com o objectivo de dotar todas as escolas do 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio com redes de rea local com e sem os, que permitiro aceder Internet a partir de todas as salas de aula, bem como nos restantes espaos escolares. Aumentar a velocidade de ligao Internet um dos grandes objectivos atingidos. Em 2008, foi aumentada a velocidade de ligao Internet para, pelo menos, 4Mbps, em todas as escolas dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio. No prximo ano lectivo, a velocidade de acesso Internet ser, de pelo menos, 48 Mbps em todas as escolas dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio.
EQUIPAMENTO DAS ESCOLAS COM MEIOS TECNOLGICOS MAIS MODERNOS Alm de equipar as escolas com mais computadores e do investimento na ligao Internet, o Plano Tecnolgico da Educao tem como objectivo dotar os estabelecimentos de ensino com outros meios tecnolgicos modernos. A inteno apetrechar as salas de aula das escolas bsicas dos 2. e 3. ciclo e do ensino secundrio com um Kit sala de aula que, alm do computador, inclui um quadro interactivo e um vdeo projector. J no prximo ano lectivo, ser atingido em Portugal um rcio de um computador com ligao Internet para cada cinco alunos, de um videoprojector por sala de aula e de um quadro interactivo por cada trs salas de aula. A generalizao do uso do carto electrnico do aluno, com funcionalidades de controlo de acessos, registo de assiduidade, porta-moedas electrnico e servios bancrios outra das prioridades, com o intuito de aumentar a ecincia da gesto escolar e a segurana nas escolas dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio. Nos estabelecimentos de ensino com estes nveis de ensino, pretende-se, ainda, instalar sistemas de videovigilncia e alarme electrnico, em 2008/2009, de modo a contribuir para a segurana das instalaes, dissuadindo intruses, furtos e roubos nas escolas. CENTRO DE APOIO TECNOLGICO S ESCOLAS
Para apoiar a modernizao tecnolgica dos estabelecimentos de ensino, vai ser criado o Centro de Apoio Tecnolgico s Escolas, que, em articulao com as equipas do Plano Tecnolgico da Educao a constituir, vai dar resposta s questes decorrentes da gesto e da manuteno dos sistemas de informao e do parque informtico das escolas. Ainda para garantir a manuteno dos equipamentos, as empresas vencedoras dos concursos internacionais para a aquisio dos mesmos tero de assegurar a respectiva instalao bem como a gesto e a manuteno dos equipamentos.
COORDENADOR TIC A crescente e desejvel utilizao dos recursos informticos, quer pelos alunos quer pelos professores, implica que os estabelecimentos de ensino adoptem medidas adequadas para a rentabilizao dos equipamentos existentes. Com o objectivo de rentabilizar os recursos tecnolgicos nas escolas, em 2006, o Ministrio da Educao deniu as condies para a designao do coordenador TIC, bem como as funes que este deve desempenhar, tanto a nvel pedaggico como a nvel tcnico. Assim, o coordenador TIC deve ser designado entre os docentes do agrupamento ou da escola que possuam competncias adequadas s funes a desempenhar, dandose prioridade aos professores pertencentes aos quadros de escola, de modo a garantir a continuidade do projecto. A nvel pedaggico, cabe ao coordenador a elaborao de um plano de aco anual para as TIC (plano TIC), de acordo com o projecto educativo da escola e do respectivo plano anual de actividades, de forma a promover a utilizao das TIC nas actividades lectivas e no lectivas, abrangendo todos os elementos da comunidade educativa. A nvel tcnico, compete-lhe zelar pelo funcionamento dos computadores e das redes, recorrendo, se necessrio, ao servio de apoio TIC s escolas (call center), da responsabilidade da Equipa de Misso Computadores, Redes e Internet nas Escolas (ECRIE), ou servindo de interlocutor com os servios ou empresas que asseguram a manuteno dos equipamentos. FORMAO DOS ALUNOS A formao dos alunos em TIC tambm foi outra das preocupaes a ter em conta. Atendendo necessidade de desenvolver a formao em TIC num momento anterior entrada no ensino secundrio, o Ministrio da Educao destinou, a partir do ano lectivo de 2007/2008, um tempo lectivo (90 minutos) utilizao das TIC no 8. ano, na carga horria relativa s reas curriculares no disciplinares, preferencialmente na rea de Projecto. As orientaes para a introduo das TIC nas reas curriculares no disciplinares do 8. ano so explcitas quanto introduo da construo do porteflio digital do
As orientaes para a introduo das TIC nas reas curriculares no disciplinares do 8. ano so explcitas quanto introduo da construo do porteflio digital do aluno.
E ESTGIOS E ACADEMIAS TIC
A REALIZAO DE ESTGIOS TIC, destinados a promover a excelncia e a empregabilidade do ensino prossional, garantindo aos alunos a possibilidade de efectuarem formao em contexto real de trabalho em empresas de referncia na economia do conhecimento, uma das medidas do Plano Tecnolgico da Educao. Para tal, neste ano lectivo, 30 das mais prestigiadas empresas do sector das TIC protocolaram com o ME a oferta de mais de trs centenas de estgios anuais para alunos alun do ensino prossional, no mbito do Programa de Estgios TIC. Prog Para dar continuidade a este programa, desenvolvida a plataforma de procura foi d e de oferta de estgios TIC, que permitir s empresas consultar e seleccionar os processos de candidatura e acompanhar todo o percurso de estgio dos alunos em contexto real de trabalho, facilitando e agilizando a comunicao entre as empresas, as escolas e os coordenadores de estgio. O PROJECTO DAS ACADEMIAS TIC pretende proporcionar a professores, alunos e funcionrios a possibilidade de integrarem programas de formao e de certicao de indstria, que se constituem como uma mais-valia no mercado de trabalho. Com este objectivo, est prevista a assinatura de um protocolo de colaborao com vrias empresas tecnolgicas para a abertura de Academias TIC nas escolas. Numa primeira fase, as Academias TIC funcionaro em trinta escolas do ensino secundrio com oferta educativa nas reas especcas das academias TIC.
aluno, onde se devero registar todos os seus trabalhos mais importantes, comprovar as competncias mais signicativas adquiridas nos diferentes domnios (artstico cientco, tecnolgico, desportivo e outros) e demonstrar o uso efectivo das TIC nas diversas disciplinas escolares. Desta forma, o e-porteflio permite que o aluno tome conscincia das suas competncias e as valorize, atribuindo signicado s aprendizagens escolares e compreendendo a importncia do seu contributo para a futura vida activa. Construdo na plataforma moodle da escola, atravs da insero de um mdulo concebido para esse efeito, o e-porteflio tem como utilizadores os alunos, os professores e os encarregados de educao. O programa KidSmart Early Learning, destinado educao pr-escolar, resulta de uma parceria entre a IBM e o Ministrio da Educao e tem como objectivo a utilizao pedaggica das TIC desde idades precoces. No quadro desta parceria, a IBM fornece aos jardins-de-infncia estaes de trabalho designadas por Centros de Aprendizagem KidSmart, compostas por um mdulo integrador colorido com tecnologia IBM de vanguarda, software educativo e um guia de utilizao destinado a educadores de infncia. O Ministrio da Educao, por sua vez, tem a seu cargo a seleco dos jardinsde-infncia a integrar o programa, em estreita articulao com as direces regionais da educao, e a formao dos educadores no mbito da utilizao pedaggica das TIC.
ESPAO TIC@ JI & EB1 O espao online http://moodle.crie.min-edu.pt/course/ view.php?id=221 tem como pblico-alvo os educadores de infncia e os professores do 1. ciclo. Neste espao, pode ser encontrada uma base de dados de recursos pesquisvel, que conta neste momento com cerca de 430 recursos, um conjunto de destaques quinzenais de recursos seleccionados, sobre um determinado tema curricular, uma celebrao ou ainda boas prticas de utilizao das TIC. Foi lanado muito recentemente a actividade dos e-correspondentes, que visa promover a parceria entre turmas trabalhando zao colaborativamente atravs da utilizao das ferramentas tecnolgicas. FORMAO DE PROFESSORES A formao e a certicao em TIC, , tendo em vista o reforo de competncias de docentes e no docentes, so fundamentais para os garantir a utilizao dosequipamentos tecnolgicos ao servio do ensino e na gesto escolar.
SEGURANET
O PROJECTO SEGURANET pretende contribuir para uma utilizao esclarecida, crtica e segura da Internet, que visa apoiar os alunos para avanarem com maior segurana no mundo virtual. Na pgina www.seguranet.pt, com quatro entradas dirigidas a alunos, pais, professores e escola, disponibilizada informao sobre a utilizao segura da Internet, ao mesmo tempo que so propostas diversas actividades. Para participar nas actividades, necessrio que, em cada escola, sejam constitudas equipas de alunos, apoiadas por um professor, com o objectivo de responder aos desaos e participar nos concursos. Podem, tambm, existir equipas formadas por encarregados de educao. Os desaos a desenvolver pelas equipas de alunos e professor sero lanados mensalmente, aumentando a periodicidade para trs meses relativamente s equipas constitudas pelos encarregados de educao.
At 2010, devero estar certicados 90 por cento dos professores, de acordo com um modelo sequencial, modelar e disciplinarmente orientado que permita aos docentes a especializao no uso das TIC nas disciplinas que leccionam. A agora, foram diverAt so os projectos que sos c triburam con para a formao de profe sores. O projecto fes mo moodle-edu-pt, lanado em 2005/2006 com o obj objectivo de promover o ens ensino e a aprendizagem online pelos professores dos ensinos bsico e secundrio, atravs da apropriao generalizada da plataforma moodle, resultou da parceria entre a ECRIE e a Fundao para a Computao Cientca Nacional. Disponvel em moodle.crie.min-edu.pt, este espao de partilha de recursos sobre a utilizao de plataformas de gesto da aprendizagem, essencialmente vocacionado para a dinamizao pedaggica, funciona como um contributo para o apoio gesto destas plataformas, com especial relevo para o moodle. Este espao virtual foi criado para dar suporte a escolas e a professores interessados na dinamizao e na utilizao quotidiana, efectiva e intencional de plataformas de gesto da aprendizagem nas escolas bsicas e secundrias. Para tal, os professores encontram nesta pgina trs zonas: uma zona de dilogo e de partilha, onde esto disponveis trs fruns com objectivos diferentes; uma zona de recursos, que ir sendo ampliada e actualizada medida das necessidades; e uma zona de exemplos de actualizao, atravs da qual possvel aceder a comunidades ou a espaos de escolas, abertos a visitantes.
O Banco de Itens, disponibilizado na pgina electrnica do Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE), contm mais de 2500 itens de Matemtica.
O portal Software Livre nas Escolas, da responsabilidade da ECRIE, procura ivulgar divulgar e apoiar as escolas na utilizao de software livre para os vrios sistemas ti d t t id d inerentes sua adopo. t d operativos, d modo a aumentar as oportunidades i de O portal estar em constante actualizao, pelo que todos os utilizadores tero a possibilidade de enriquecer este projecto submetendo novas ferramentas, notcias e hiperligaes, podendo, tambm, participar no frum, atravs do endereo http://softlivre.crie.min-edu.pt. O Banco de Itens, disponibilizado na pgina electrnica do Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE), em http://bi.gave.min-edu.pt/bi, contm mais de 2500 itens de Matemtica, disciplina seleccionada para o arranque da fase experimental deste projecto. Com itens que se distribuem desde o 1. ciclo ao ensino secundrio, esta iniciativa visa proporcionar aos professores e aos alunos uma ferramenta de apoio ao ensino e aprendizagem. Disponibiliza-se, assim, aos professores o acesso a uma rea reservada onde podem criar pastas personalizadas destinadas a trabalhos de casa ou chas de avaliao, entre outras funcionalidades. O professor pode ainda sugerir itens da sua autoria para posterior publicao no Banco de Itens. Todos os itens sugeridos sero analisados pelo GAVE, tendo os mesmos de cumprir as seguintes regras: ser da autoria do professor que o sugere; o autor estar devidamente identicado; o contedo estar de acordo com os progra-
mas em vigor; e o item estar devidamente caracterizado, indicando contedos e capacidades. O item, se aprovado, ser publicado com meno ao respectivo autor. Os alunos, por sua vez, tm a possibilidade de t t os seus conhecimentos, respondendo h i t d d testar aos itens na pgina electrnica do GAVE. O GAVE tem como objectivo no s aumentar o nmero de itens de Matemtica, como tambm alargar o Banco de Itens s restantes disciplinas com provas de aferio e exames. ::
PROJECTOS INTERNACIONAIS
O eTwinning uma Aco do Programa Life LongLearning da Unio Europeia que tem como objectivo principal criar redes de trabalho colaborativo entre as escolas europeias, atravs do desenvolvimento de projectos comuns, com recurso Internet e s Tecnologias de Informao e Comunicao. ::
Feito e dito
O HOMEM QUE NO PRA

Quando as TIC ainda passavam ao lado da maioria dos professores, Francisco Pacheco envolveu-se em projectos que levaram sua utilizao nos jardins-de-infncia. Ao longo da entrevista, d conta de como as TIC contriburam para o desenvolvimento de competncias das crianas. Mostra ainda a urgncia da produo de contedos, em lngua portuguesa, para a Internet e deixa a certeza de que na escola j nada ser como dantes.
Entrevista de Maria Emlia Brederode Santos e Teresa Fonseca Fotograas de Henrique Bento
quase lendria a forma como, nos anos 90, usou as TIC para combater o isolamento dos jardins-deinfncia do Alentejo. Diz-se que usou rdio-taxis... Nessa altura, j tnhamos fundado a Associao de Prossionais de Educao do Norte Alentejo (APENA) e sentamos muito o isolamento dos jardins-de-infncia da regio, fundamentalmente rurais e com poucas crianas. Concebemos, ento, o projecto Comunicar em Rede para pr os jardins-de-infncia a comunicarem entre si. A ideia surgiu-me num txi em Lisboa. Ao ouvir a central comunicar com o taxista pensei: aqui est a resposta! Como conseguiu colocar uma tecnologia usada na comunicao nos txis e nos camies de longo curso ao servio da educao? Foi extremamente engraado pr uma empresa habituada a contactar com frotas de camies e rdio-txis a trabalhar com escolas. O sistema permite a comunicao ponto a ponto e a comunicao de um para todos. Assim, conseguimos ao mesmo tempo a comunicao entre dois jardins-deinfncia e a transformao numa estao de rdio, em canal aberto, em que todos ouviam, o que permitiu desenvolver projectos pedaggicos interessantes. Foi importante, nessa poca, em que havia uma viso encantatria e polmica das tecnologias: as pessoas ou concebiam projectos em que as tecnologias eram um m em s ou fugiam delas como o diabo da cruz . Nesse contexto, foi um projecto que resultou, enquanto a tecnologia teve
suporte e morreu com a evoluo tecnolgica, por culpa dos telemveis. Este projecto foi avaliado por uma equipa de psiclogos, coordenada por Margarida Alves Martins, do Instituto Superior de Psicologia Aplicada, que concluiu que as competncias de comunicao das crianas dispararam em echa comparadas com as de um grupo de controlo. Por falar de competncias, as TIC so uma mais valia para o desenvolvimento de determinadas competncias? Claro, logo partida porque so um elemento motivador da aprendizagem, segundo porque permitem o desenvolvimento de competncias de investigao nas crianas. Eu tenho um exemplo de uma professora que percebeu muito bem que tinha ali uma ferramenta que permitia s crianas aprenderem por si, em interaco com os outros, sem o professor. Ento A emigrao matria do programa de Estudo do Meio do 4. ano de escolaridade foi dada em comunicao em tempo real, worldchat, com um emigrante portugus na Holanda que tinha recusado a guerra colonial, quando jovem. Este um exemplo paradigmtico, mas h muitos mais. Comunicao em tempo real? Por volta de 1995 estvamos a utilizar, de uma forma artesanal, os instrumentos que so hoje os paradigmas da WEB2, das redes sociais e dos ambientes virtuais de aprendizagem, etc. No se ouvia falar em Portugal em SMN e ns
utilizvamos uma ferramenta que, j naquela altura, permitia s crianas, em tempo real, escreverem com segurana, desenharem, trabalharem num universo de pessoas e verem-se uns aos outros. Est a falar de projectos de utilizao de computadores no 1. ciclo? Sim. Com os computadores comemos no 1. ciclo, porque tnhamos encontrado uma ferramenta muito mais adequada ao pr-escolar a rdio. No 1. ciclo estvamos perante crianas leitoras e escritoras e aquilo que o computador nos dava na altura era leitura e escrita, no nos dava ainda a oralidade, portanto era uma ferramenta muito mais adequada para o 1. ciclo. luz da linguagem actual, zemos uma comunidade virtual de aprendizagem em 1996. Construmos blogs, como se diz hoje, em 2008. As crianas desenvolviam competncias comunicacionais, porque tinham uma rede permanente de comunicao; competncias de investigao, porque o computador era utilizado para recolha de informao; e competncias de sistematizao de informao, na publicao dessa mesma informao na rede. Estamos perante as caractersticas que hoje se atribuem s comunidades virtuais de aprendizagem. Falmos da utilizao dos computadores no 1. ciclo. No pr-escolar, com crianas que no sabem ler nem escrever, o que fazem com as TIC? Na altura em que estvamos a fazer o nosso percurso no 1. ciclo, descobrimos uma ferramenta de comunicao que
era possvel levar para a educao pr-escolar e que permitia a partilha de um ecr de desenho, isto , uma pgina de desenho em que crianas de vrias escolas podiam desenhar ao mesmo tempo. Esta ferramenta estava ao nvel das competncias do pr-escolar. Desenvolvemos, assim, um projecto de desenho colaborativo que foi objecto de investigao internacional Portugal, Inglaterra e Sucia ao mesmo tempo que decorria no terreno, o que levou a que tivssemos sempre um olhar externo. Durante o trabalho, os investigadores britnicos da equipa que tinham a incumbncia de desenvolver a subescala para a comunicao da Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS) vieram a Portugal visitar os nossos jardins-de-infncia e quando, na localidade das Carreiras, viram uma menina a desenhar, comentaram: tem computador em casa e utiliza-o frequentemente. A educadora respondeu: No dia em que os pais tiverem electricidade, pode ser que lhe comprem um computador Isto des. moronou completamente as ideias de
competncias possveis de atingir no pr-escolar. A sub-escala para a comunicao da ECERS, utilizada em 192 pases como paradigma da qualidade na utilizao de tecnologia na educao pr-escolar, foi reconstruda naquele dia (ganhou mais dois nveis). A avaliao dos investigadores ingleses sobre o trabalho feito em Portugal fez com que nos recomendassem IBM para o projecto kidsmart. A produo de materiais pedaggicos, em portugus, para a Internet tem sido uma das suas prioridades? Foi sempre. Se hoje o panorama negro quanto a materiais publicados em portugus na Internet, em meados da dcada de 90 era mesmo dramtico. Isto uma questo de igualdade de oportunidades. Uma criana anglo-saxnica da mesma idade de uma portuguesa tinha e ainda hoje tem muito mais condies de sucesso, atendendo multiplicidade de recursos e contedos publicados na Internet. Na altura, tivemos de produzir materiais ao mesmo tempo que se desenvolviam os projectos. Isto porque, para as crianas do 1. ciclo, estvamos centrados na Internet ao servio do desenvolvimento do currculo e no
tnhamos praticamente nada, nem em termos do sistema educativo, nem em termos das empresas e das instituies, que no tm uma cultura como a dos anglo-saxnicos ou dos espanhis que, ao produzirem contedos para adultos, produzem simultaneamente para a infncia. Para dar resposta s necessidades dos professores da nossa rede, surgiram, ento, os centros de recursos virtuais. Atendendo carncia de recursos, a procura ultrapassou largamente os professores que desenvolviam projectos com a APENA. Esses centros de recursos virtuais iam desde a arte (com informao sobre diversas obras e seus autores), educao ambiental, passando pela matemtica (com os problemas da semana). Tambm classicmos e organizmos contedos produzidos pelas crianas nas escolas. Assim, alunos de umas escolas aprendiam com materiais produzidos por alunos de outras. Contudo, continuamos ainda hoje em Portugal com um dce muito grande de informao pertinente na nossa lngua. A histria do dia foi um dos vossos projectos de sucesso. A pgina ainda hoje muito visitada? Posso-vos dizer que, s na semana passada, houve 556 000 visitas de Portugal; 39 522, do Brasil; 1034, da Sua; 783, de Frana e por a fora. Ns no estamos a produzir desde 2004 e mesmo assim h este nmero de visitas! O facto de ser um site que tem 365 histrias, uma para cada dia do ano, faz com que os professores o consultem.
No foi preciso fazer nada de especial, a no ser divulgar que havia um site www.historiadodia.pt com histrias da autoria de Antnio Torrado, e que, ainda por cima, havia o recurso ao udio, para que disparasse em semanas o nmero de participaes das escolas portuguesas e no s. Porque no se deu continuidade ao projecto? Porque no h mais histrias? Ns tnhamos variadssimos projectos de continuidade. Como somos muito visitados pelos emigrantes, principalmente os dos Estados Unidos da Amrica, concebemos um projecto que consistia em fazer a histria dos concelhos. Fazer um atlas de Portugal, de concelho a concelho, com base em histrias, lendas recontadas pelos nossos escritores. Havia um outro projecto, coordenado pelo professor Antnio Manique, que consistia em fazer uma grande base de dados histricos dos ltimos 30 anos para a histria do dia em que tu nasceste . Nada disto foi para a frente porque no houve nanciamento. Com quem podemos contar hoje para produzir contedos educativos para a Internet? A utilizao das plataformas, nomeadamente as plataformas de ensino a distncia, via moodle, nas escolas traz um problema muito complicado: a construo pelos professores de contedos das suas disciplinas em que replicam na plataforma as formas de aprendizagem anteriores e temos, assim, a sebenta electrnica com materiais em PDF,
chas de trabalho, exerccios... J uma vantagem. uma biblioteca, mas no um espao de trabalho cooperativo. Mas, como os professores no tm que ter todos competncias de produo, o Ministrio da Educao ou o Plano Tecnolgico da Educao devem assumir um portal de educao em Portugal, como um espao de contedos signicativos nas mltiplas linguagens. Como que isto se faz? Por um lado, pondo as pessoas que o sabem fazer, a produzir nos novos suportes e, por outro, validando cientca e pedagogicamente, atravs de uma comisso criada para o efeito, os contedos produzidos em rede pelos professores. Neste momento quais so as suas preocupaes? Os novos contedos, a sua produo de uma forma no fechada, que permita ao utilizador organizar a informao conforme quiser. O grande desao que hoje j no se consumidor de informao, mas sim co-produtor. No fundo, o paradigma actual da WEB2. Neste paradigma no se consumidor do produto acabado mas do produto que vai sendo construdo? O sucesso do Google precisamente ter todas as ferramentas disposio do utilizador: pode-se abrir um blog, pr a comunidade a colaborar nesse blog, publicar um artigo na wikipedia que pode ser comentado, criticado, acrescentado por quem quiser. este universo que hoje se acredita ser o universo da aprendizagem. Isto lana desaos monumentais escola relativamente ao que se aprende e como se aprende. um outro mundo. ::
PERFIL
Tudo indicava que Francisco Pacheco se tornasse engenheiro electrotcnico mas, ao terminar o curso complementar de electrotecnia, resolveu interromper os estudos, por um ano, para se dedicar animao cultural. Fez o percurso pela animao cultural no cineclube de Portalegre onde contactou muita, muita gente do cinema. Foi ento que o destino lhe pregou uma partida! Sentado na plateia do cineteatro de Tomar, a participar no Festival Internacional para a Infncia e Juventude, ao ouvir o Dr. Joo dos Santos, quis pela primeira vez ser educador de infncia. Apesar de, naquela poca, encontrar educadores de infncia homens ser como procurar uma agulha num palheiro, levou a cabo a sua deciso e fez-se educador. A primeira vocao permitiu-lhe entrar na revoluo tecnolgica e coloc-la ao servio das crianas e dos educadores. Contribuiu, assim, para que Portalegre passasse a estar no centro do mundo virtual portugus. Com a mesma determinao com que escolheu o seu caminho, seguiuo desde o incio at hoje, mantendo sempre um trao comum o empenhamento em tudo o que pode contribuir para a mudana.
Recursos
AS TIC NAS TIC

Professores e alunos podem recorrer a diversos sites para encontrar documentos de apoio, propostas de actividades, informao sobre projectos em desenvolvimento nas escolas e questes sobre a utilizao das TIC em contexto educativo.
Texto e recolha de Rui Seguro
http://www.crie.min-edu.pt/ Na pgina principal da Equipa Computadores, Rede e Internet na Escola (ECRIE), para alm de destaques e informaes teis, encontram-se ligaes a todos os Centros de Competncia CRIE o que permite a descoberta de muitas outras informaes e apoios importantes. Nestes, tem-se acesso a recursos virtuais e s plataformas Moodle, algumas delas com muitas disciplinas abertas a visitantes. No site da ECRIE, destaca-se o menu Dinamizao e Projectos onde se divulgam os projectos em curso dos quais se salientam o E-Portfolio, na rea de Projecto do 8. ano do ensino bsico, e a Utilizao de Plataformas na Educao, mas tambm outros projectos a que convm estar atento, tais como o eTwinning, o KidSmart Early Learning ou o Seguranet.
http://eft.educom.pt/ A revista Educao, Formao & Tecnologias uma revista electrnica como primeiro nmero recentemente publicado, especialmente dedicada s questes da utilizao das tecnologias de comunicao e informao em contexto educativo. Esta publicao pretende ser um espao de encontro entre investigadores, educadores e professores de diferentes graus de ensino e destina-se a todos os que, de algum modo, tm responsabilidades e intervm na educao e na formao com tecnologias ou se interessam por esta problemtica. Este primeiro nmero apresenta textos tericos e artigos de prticas de escolas, como o projecto navegaR nascido , e criado na Escola EB 2,3 de Penael n. 2 sobre a utilizao de computadores portteis, ou como o blog do Jardim-de-Infncia de Rio Covo, Santa Eullia, que ajudou ao desenvolvimento e articulao de saberes e competncias.
Porteflio: Uma Escola de Competncias

http://en.teachtoday.eu/ Recentemente foi lanado um site, resultante de um consrcio de 28 ministrios da Educao da Europa e 14 grandes empresas internacionais, que pretende encorajar o uso de telemveis e da Internet de forma responsvel e segura. Procura combater alguns perigos associados s novas tecnologias como o cyberbullying. Inclui sugestes de planos de aulas, jogos, materiais em vdeo, exemplos de como reagir a eventuais cenrios de violncia. O acesso a este material pode ser feito em funo do nvel etrio dos alunos, dos quatro aos 10 anos e mais do que 11 anos. O site est disponvel em ingls, francs, alemo, italiano e espanhol, estando previsto para mais tarde o lanamento em polaco e checo. Para quando em portugus? http://www.edutopia.org/ George Lucas, famoso realizador de cinema, criou The George Lucas Educational Foundation cujo site, Edutopia dirigido a alunos, , professores, pais e administrao. Este site procura divulgar experincias e dar acesso a ferramentas interactivas e recursos para que se possa melhorar a escola. Como referido no prprio site, este procura ser um espao de inspirao e de convico profunda em que, melhorando a educao, melhoramos o mundo onde vivemos. Os professores encontram nas vrias seces do site Aprendizagem por projectos; Integrao das tecnologias; Desenvolvimento dos professores; Aprendizagem emocional e social; e Avaliao muitos recursos que lhes so dedicados. Uma das seces a destacar a dos Vdeos, onde esto disponveis documentrios ou conferncias de especialistas, associados, em geral, a artigos sobre prticas de escolas ou reexes sobre as temticas em causa. Nesses artigos encontram-se links para sites que complementam a informao ou que do acesso a experincias idnticas. ::
Carla Bernardes e Filipa Bizarro Miranda Porto Editora (2003) Reconhece-se, hoje em dia, a importncia da reexo para a aprendizagem, para a formao pessoal e social dos alunos e para o desenvolvimento das suas competncias; muitas vezes, deseja-se at promover momentos formais de reexo, mas surgem diculdades quando se passa fase de organizao de procedimentos e de instrumentos que a concretizem. O livro Porteflio: Uma Escola de Competncias constitui um excelente recurso de apoio s prticas dos professores. Est construdo segundo uma organizao que permite a cada um dos leitores confrontar as suas opinies com as razes apresentadas pelas autoras para fundamentarem o recurso a porteflios na formao quer de alunos quer de professores e, simultaneamente, encontrar sugestes para passar do discurso do saber ao do fazer. Nas sugestes que apresentam, as autoras cumprem o requisito de fazer com que os porteflios sejam dispositivos que ampliem e diversiquem a formao dos alunos (e dos formandos em geral), que estimulem o pensamento reexivo, a competncia de organizao e de tomada de deciso fundamentada, a capacidade de auto-avaliao e de sistematizao dos percursos de construo da aprendizagem. As propostas apresentadas neste livro fazem dele um instrumento privilegiado de promoo da metacognio e do desenvolvimento de competncias para que apontam os actuais conceitos do currculo. Por isso, corroboro a opinio das autoras quando armam que o porteflio, ao colocar a pessoa em formao no centro das decises e das aces, constitui uma ferramenta promissora para os processos educativos. E mais, este livro constitui tambm uma ferramenta promissora da formao e da organizao da aco dos professores. ::
Carlinda Leite Escola Superior de Educao do Porto
Na sala de aula
O FUTURO J HOJE
Texto de Maria Emlia Brederode Santos e Teresa Fonseca Fotograas de Henrique Bento
Os alunos da professora Adelina Moura aprendem Fernando Pessoa, Ea de Queirs, Almeida Garrett e Padre Antnio Vieira sem hora nem local marcados. Tanto pode ser numa sala de aula da Escola Secundria Carlos Amarante, de Braga, como nas suas casas, nos jardins, nos centros comerciais... E tudo isto graas s tecnologias mveis, aqui verdadeiras aliadas da aprendizagem.
Escolham um poema de Fernando Pessoa, leiam-no e seleccionem dois ou trs versos que achem que poderiam dar uma boa SMS potica. Copiem para o vosso telemvel e mandem-na a quem quiserem vossa namorada, a um amigo, me, ao pai, a quem desejarem! assim que Adelina Moura, professora de Portugus, inicia a sua aula. Os alunos, sentados aos pares nas carteiras, trabalhando individualmente, do quase a ideia de estarem numa aula vulgar de h 20 anos. Mas as diferenas so imensas: frente de cada um, um computador porttil e ao lado, um telemvel vem-se desde o ltimo grito em telemveis aos mais habituais. A disposio das carteiras tambm bizarra: os alunos sentam-se junto s paredes para ligarem os computadores corrente e terem melhor acesso Internet deixando vazio o centro da sala. Um terceiro elemento surpreendente que na sala s h rapazes. Eles frequentam, na Escola Secundria Carlos Amarante, de Braga, o 11. ano do Curso Prossional de Manuteno Industrial e Electromecnica, que no atrai raparigas.
olhar atento sobre uma mensagem, algo enigmtica, dirigida por algum a um outro algum, que no confessa quem , e que, sorrindo tmido, arma: No sei... Diz, de seguida, o poema de Fernando Pessoa escolhido como mensagem: MEU SER VIVE na Noite e no Desejo. Minha alma uma lembrana que h em mim. O tempo acabou... > A HORA DA TCNICA Na hora de enviar as mensagens, a tcnica marca presena. Alguns alunos poucos porque j tm telemveis que recebem cheiros em Word e dispositivo bluetooth, podem enviar directamente a sua mensagem do computador para o telemvel e esta seguir o seu percurso at ao telemvel do destinatrio. Outros a maioria tm de teclar a toda a velocidade a mensagem escolhida para esta seguir o seu caminho. Claro que teclar rapidamente, para eles, no problema! E agora? Que fazer com as mensagens? Como divulg-las aos outros? Porque no fazer um desdobrvel? Para isso, cada um copia o poema seleccionado, grava-o com imagem, destaca a mensagem SMS potica, assinalando-a com uma pequena fotograa de um telemvel. Os trabalhos esto prontos, basta junt-los e dar-lhes o formato de desdobrvel.
> A FESTA DA POESIA Perante a tarefa proposta pela professora, os alunos comeam, de imediato, as suas pesquisas em http://www.secrel. com.br/jpoesia/pessoa0a.html. Pondo mos obra, imaginam o destinatrio e seleccionam uma boa mensagem SMS potica para ele. O entusiasmo grande e Filipe, orgulhoso da sua escolha e dizendo as suas razes, arma: Eu escolhi alguns versos do poema Tabacaria, de lvaro de Campos, escrevi-os no telemvel e vou enviar para o Emmanuel Minutos . depois ouve-se um sinal de mensagem. o telemvel do Emmanuel. Este exclama logo: Olha, uma mensagem do Filipe! E l: No sou nada. Nunca . serei nada. No posso querer ser nada. parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo De seguida, acrescenta: . Eu j tenho uma boa resposta para o Filipe! .
Coincidncia das coincidncias: um dos rapazes da turma tem uma namorada chamada Ldia. Porque no escolher versos do poema Ldia, de Ricardo Reis? Se assim pensou, melhor o fez e a mensagem seguiu o seu caminho at ao telemvel da Ldia. Mais tarde a Ldia respondeu... Tiago escolheu, para enviar a um seu colega, trs versos do poema Lisbon Revisited, de lvaro de Campos. Que interessante mensagem potica arma , Adelina Moura e, em voz alta, l-a turma: Sou um tcnico, mas tenho tcnica, s dentro da tcnica. Fora disso sou doido, com todo o direito a s-lo. Com todo o direito a s-lo, ouviram? Os alunos continuam bastante envolvidos na tarefa. O tempo vai passando e os 20 minutos estabelecidos pela professora esto quase a chegar ao m. H ainda um momento para um
ADELINA MOURA EM DISCURSO DIRECTO

Foi em 2005 que nasceu o meu interesse pela utilizao das tecnologias mveis na sala de aula, quando Philippe Steger me falou do seu projecto WAPEDUC: cole Nomade. Aps uma pesquisa no ciberespao sobre este novo paradigma de aprendizagem, conhecido por mobile learning ou m-learning, isto , aprendizagem atravs de dispositivos mveis, apercebi-me que no estava s. Depois de vericar que todos os meus alunos tinham um telemvel no bolso e que alguns deles possuam tambm leitor mp3 ou mp4, julguei ter as condies mnimas para planicar actividades curriculares que pudessem ser apoiadas por estes dispositivos. Assim, na planicao das actividades destaco, em primeiro lugar, a vertente pedaggica e depois a tecnolgica, numa combinao equilibrada que permita atingir os objectivos pretendidos. O primeiro desao foi a criao de um ambiente de aprendizagem que, ao mesmo tempo, pudesse ser acedido por dispositivos de grande e pequeno ecr. Desta feita, optei pela tecnologia Google Page Creator, que possui simultaneamente verso Web e verso Mobile, para criar a plataforma. Os Podcasts (cheiros udio) Em Discurso Directo I e II foram as primeiras experincias realizadas, atravs da gravao de pequenos episdios com a explicao de contedos curriculares que os alunos podiam descarregar para os seus telemveis ou mp3 e ouvi-los quando e onde quisessem. Prosses em extino, Flashes romnticos, Atentados ambientais, O que eu mais gosto e o O barroco na minha cidade, foram alguns dos desaos lanados aos alunos. Para tal, teriam de captar imagens ou vdeos com os telemveis para sua posterior apresentao e discusso na sala de aula. A criao de SMS poticas foi outra actividade que pretendia motivar os alunos para o estudo da obra de Fernando Pessoa. A disponibilizao de quizzes, para serem descarregados para o telemvel e depois servirem para reviso e sistematizao dos assuntos estudados, foi outra estratgia para tornar estes dispositivos verdadeiras ferramentas para ensinar e aprender. Como o telemvel se transformou num objecto de culto entre os jovens a ideia optimiz-lo e aprender atravs dele, quer para aceder a contedos ou recursos educativos, quer para realizar testes. A minha inteno tem sido mostrar aos alunos que os dispositivos de bolso que possuem so mais do que objectos de comunicao, eles tm potencialidades educacionais a explorar. A recepo dos alunos a esta inovao tem sido muito positiva, sendo a motivao o factor mais visvel.
Como o telemvel se transformou num objecto de culto entre os jovens, a ideia optimiz-lo e aprender atravs dele.
E a avaliao? Como vai a professora analisar o trabalho de cada um? Como vai ver a adequao da mensagem ao destinatrio? tudo bastante simples! Anal, s preciso enviar o trabalho, depois de identicado, para geramovel@gmail.com e Adelina Moura, mais tarde, j em sua casa, poder fazer a respectiva avaliao. > AULA SEM LUGAR E HORA MARCADA No s para a professora que a aula no tem lugar nem hora marcada. Tambm os alunos, a caminho de casa, do cinema, das actividades desportivas, dos encontros com os amigos e com as namoradas, prolongam os seus tempos dedicados ao estudo dos diversos autores, desenvolvendo e gerindo as tarefas autonomamente, cumprindo uma regra essencial: respeitar o calendrio estipulado para a sua concluso. Assim, quase no nal da aula, Adelina Moura informa: J podem descarregar os podcasts com as gravaes dos poemas de Fernando Pessoa para os vossos telemveis ou para os mp3 . De seguida, Pedro comenta: Vamos,
ento, passar os poemas e a respectiva anlise para os telemveis ou mp3 e depois ouvimos nos tempos livres O Nuno acrescenta: Agora bem mais agradvel. a . voz da nossa professora. A princpio era uma voz mecnica, mas ns preferimos a voz da professora Por ltimo, Adelina Moura esclarece: Nos podcasts, alm dos . poemas, so colocadas questes s quais podem responder por SMS, por e-mail ou darem a resposta, na vossa pgina web, na rea reservada. Depois de eu corrigir, dar-vos-ei autorizao de publicao . Ser que estamos a participar num lme de co cientca? No, uma aula de verdade. uma aula em que os considerados inimigos da escola se tornam grandes amigos, em que o futuro no amanh, j hoje. Estamos a caminho da aprendizagem mvel. :: GERAO MVEL
Numa sala de aula sem muros, na Escola Secundria Carlos Amarante, em Braga, h uma disciplina sem horrio o Portugus de uma turma do 11. ano. A aposta na aprendizagem mvel, isto , na aprendizagem apoiada em tecnologias mveis, que tem como suporte uma pgina da turma na Internet http://geramovel.googlepages.com onde tudo vai surgindo medida que se vai avanando no programa. um retrato autntico das dinmicas desta sala de aula to sui generis. Na pgina principal, do seu lado direito, podem-se encontrar diversas entradas das quais trs so de destacar. Actividades quinzenais Partindo de uma situao, de um problema, de um facto, estas actividades colocam questes que permitem a consolidao da matria que vai sendo abordada. As respostas, consoante a actividade, so enviadas professora por SMS ou e-mail, colocadas na pgina Web individual ou no blog da turma. Desaos culturais Abordando temas que vo desde a pintura msica, estes desaos, para realizar atravs do telemvel, so semanais. As respostas so enviadas professora por SMS.
Plano de leitura Contendo udio livros disponveis para ouvir directamente ou descarregar para o mp3, esta pgina apresenta tambm a verso escrita das obras, com possibilidade de impresso. Pode-se ainda aceder a uma listagem de livros online, na sua maioria de autores portugueses. Alm das entradas que se encontram no lado direito da pgina, existem no topo da mesma outras possibilidades de navegar, com entradas que do acesso, nomeadamente, ao Blog da turma, aos Podcasts, a propostas de actividades de anlise e produo de vdeo Um vdeo por semana e, ainda, ao Programa e s Pginas dos alunos. Ao entrar no Programa, esto disponveis os contedos, organizados em mdulos. Em cada mdulo so colocadas as obras, em estudo, para serem descarregadas para o telemvel ou mp3, acompanhadas de questes; as actividades propostas e os desaos lanados pela professora. Nas Pginas dos alunos, esto disponveis os trabalhos realizados e cuja publicao j foi autorizada.
Reprter na escola
Foto: H.B.
PORTEFLIOS DIGITAIS: MODERNOS E FCEIS DE UTILIZAR

O Repositrio de E-Porteflios Educativos (REPE), uma ferramenta para a construo e a gesto de e-porteflios de aprendizagem, destinada aos estudantes do 3. ciclo de ensino bsico, considerado pelos alunos moderno e fcil de utilizar, permitindo guardar os trabalhos para mostrar aos professores, s famlias e aos colegas .
Texto de Elsa de Barros Fotograas de Carlos Silva e Henrique Bento
O Repositrio de E-Porteflios Educativos (REPE) foi concebido pela equipa do Centro de Competncia em TIC da Escola Superior de Educao de Santarm para dar resposta s orientaes ociais relativas introduo das TIC nas reas curriculares no disciplinares do 8. ano, que eram explcitas quanto necessidade de proceder construo do porteflio digital do aluno. Criado de raiz, este software foi construdo tendo em conta as sugestes dos professores, recolhidas atravs da plataforma moodle da Equipa de Computadores, Redes e Internet na Escola (ECRIE), e as ideias compiladas a partir da investigao. Pensado como uma estante onde se arrumam livros, com diferentes lombadas, correspondentes s diversas seces do e-porteflio, o REPE funciona como um convite para que os alunos retirem da prateleira os volumes, um a um, e os preencham, ao longo do ano lectivo.
Primeiro, vem a seco da Identicao que os estudantes , completam com os seus dados pessoais. A seguir, passam para A minha pgina pessoal onde podem escrever sobre , si prprios, sobre os seus passatempos preferidos, o seu quotidiano, os seus amigos, a sua famlia, a msica que gostam de ouvir ou os livros que apreciam ler. Podem, tambm, colocar fotograas suas, de colegas ou de familiares, e fazer links para pginas do seu interesse. Na terceira seco, denominada Este ano gostaria ... os , alunos enumeram uma listagem de objectivos pessoais que pretendem atingir e que podem ir acrescentando ao longo do ano, medida que vo tomando conscincia das aprendizagens que tencionam efectuar, dos comportamentos que desejam modicar e dos resultados que querem obter. O meu dirio de aprendizagem a quarta seco do e-por, teflio, funciona como um espao livre, onde os estudantes podem escrever aquilo que entenderem sobre o seu processo de aprendizagem, reectindo, de forma pessoal, sobre os trabalhos que realizaram, as competncias que desenvolveram, o modo como superaram as diculdades e os desaos que se propem ultrapassar. Intitulada Os meus trabalhos a quinta seco uma das , mais importantes, permitindo que os alunos arrumem os trabalhos que realizaram ao longo do tempo e os enviem para serem vistos, avaliados e certicados pelos professores das diversas disciplinas. Para tal, os jovens registam o trabalho que vo enviar, identicando o ano lectivo em que efectuado, o ano de escolaridade frequentado, a disciplina para a qual realizado, as competncias gerais que desenvolve, seleccionadas de entre uma listagem da responsabilidade dos professores e os objectivos pessoais que permite atingir (retirados da listagem elaborada na seco Este ano gostaria...). A seguir, tm a possibilidade de enviar o trabalho em diversas verses, desde a verso inicial, ainda em esboo, at ltima verso, j terminada. Os professores das disciplinas envolvidas apreciam os trabalhos, corrigem-nos e, quando consideram que esto correctos, certicam-nos, para que possam ser consultados pelos colegas autorizados para o efeito.
A sexta seco, chamada J consegui... a ser preenchida no , nal de cada perodo escolar, permite o confronto entre os objectivos que o aluno deniu inicialmente com os resultados que efectivamente conseguiu alcanar, reectindo sobre os seus progressos, sobre aquilo que ainda lhe falta alcanar e no porqu. As trs seces seguintes - Galeria de fotograas Agenda , pessoal e O meu blog - so facultativas, permitindo que os alunos optem ou no pelo respectivo preenchimento. FACE VISVEL DE UM PROCESSO QUE INTRODUZIR NOVOS PROCESSOS Com seis seces bsicas e trs seces facultativas, a concepo do REPE privilegiou a exibilidade, sendo de salientar que, mesmo nas seces fundamentais, deixado espao para que os jovens as possam preencher de uma forma pessoal, que retrate o seu percurso e a sua evoluo. Desta forma, a ferramenta alia uma estrutura coerente, com propostas estruturadas para os alunos, com a capacidade de prever o mximo de possibilidades. O software no pode ser um fato de medida rgida diz Nuno Bordalo Dias, , coordenador da equipa do Centro de Competncia em TIC da Escola Superior de Educao de Santarm. O alfaiate tem de poder adapt-los s necessidades existentes em cada escola onde est a ser aplicado, de acordo com os alunos que tem sua frente . Funcionando como um espelho do percurso escolar dos alunos, o e-porteflio , antes de tudo o mais, uma ferramenta para ser utilizada pelos mesmos, em interaco com os professores, os pais e os colegas. Segundo Teresa Pacheco, da equipa do Centro de Competncia, esta ferramenta valoriza o processo de aprendizagem, permitindo perceber o ponto em que o aluno estava, as fases por que passou e onde conseguiu chegar . Trata-se da face visvel de um processo que introduzir novos processos defende Nuno Bordalo Dias. Isto porque, , na sua opinio, o e-porteflio, mais do que uma ferramenta, funciona como uma metodologia de trabalho que privilegia a aco em rede, o trabalho colaborativo e a auto-avaliao . Ainda segundo o coordenador da equipa, ao introduzir a reexo, o e-porteflio d sentido ao que o aluno est a fazer, responsabiliza-o pela sua prpria aprendizagem, tornando-o parte intrnseca do processo, que pode gerir de forma activa .
Fotos: H.B.
Relativamente ao papel a desempenhar pelos professores, o e-porteflio favorece a interdisciplinaridade e constitui um desao para que funcionem como um autntico conselho de turma. Todos os professores podem comentar os trabalhos, independentemente de estes terem sido realizados para a sua disciplina explica Cidlia Marques, da mesma equipa. , O porteflio permite ainda, de acordo com Teresa Pacheco, que os professores tenham uma viso global do aluno, conhecendo o seu desempenho noutras disciplinas e percebendo onde radicam as suas diculdades, mas sabendo tambm quem ele e o que mais gosta de fazer. Os pais tambm podem ter acesso ao e-porteflio dos seus lhos, ver os seus trabalhos, coment-los e, eventualmente, sugerir alteraes. Isto permite-lhes uma participao mais efectiva na vida escolar e no processo de aprendizagem do seu educando. Os colegas autorizados podem aceder ao e-porteflio de um colega para consultar os seus trabalhos e dar uma opinio sobre os mesmos. Podem, ainda, tirar partido da ferramenta para trabalharem em equipa, realizando tarefas em grupo. Desta forma, segundo Cidlia Marques, o e-porteflio favorece o trabalho colaborativo, a ideia de que todos podem participar nas actividades uns dos outros.
FCIL DE USAR SEM MANUAL Cludia e Beatriz, alunas do 8. ano da Escola Secundria com e 3. ciclo do Entroncamento, muito concentradas em frente ao ecr do computador, tiram partido das potencialidades do software para colocarem nos seus e-porteflios individuais o trabalho que realizaram para a disciplina de Ingls. O primeiro passo seleccionar a opo Enviar novo trabalho. Escrevemos o ttulo, a disciplina, o ano lectivo, o tipo de trabalho realizado que, neste caso, para a avaliao sumativa. Temos de fazer tambm uma breve descrio do trabalho. Vamos dizer que sobre duas cantoras famosas do Canad e que abordamos a sua vida pessoal e a carreira artstica explica Cludia, de 13 anos. , Beatriz, de 14 anos, prossegue com a descrio do segundo passo do procedimento: Seleccionamos as competncias gerais para o ensino bsico que so desenvolvidas pelo trabalho. Aqui vamos dizer, por exemplo, que aprendemos a usar adequadamente as lnguas estrangeiras . Agora, temos de explicar em que situao est o trabalho, escolhendo o opo Conclu o trabalho. Por m, enviamos o trabalho, seleccionando o cheiro, e gravamos concluiu , Cludia, com a segurana de quem j repetiu o procedimento diversas vezes. J temos vrios trabalhos no nosso porteflio arma , Beatriz, com orgulho, aproveitando para mostrar a listagem. Est aqui um sobre o leopardo da neves, que zemos para Cincias da Natureza. Temos um sobre tempestades violentas, realizado para Geograa, outro sobre a biograa do Infante D. Pedro, para Histria, e um power point sobre D. Sebastio, para a mesma disciplina . Pedro e Rui, no computador ao lado, esto empenhados na concluso de um trabalho sobre a tartaruga marinha, que tm de entregar para Cincias da Natureza. Os professores vem o nosso e-porteflio e avaliam os trabalhos. Os colegas tambm os podem consultar e eu mostrei aos meus pais. Eles gostaram e acharam que eu estava a desenvolver as minhas capacidades ao nvel do computador considera Pedro, de 13 anos. Rui, de 14 anos, , salienta as vantagens de car com os trabalhos todos juntos e de os poder ver tanto na escola, como em casa . Marco Bento, professor de rea de Projecto e de TIC, que comeou este ano a trabalhar com porteflios digitais
Foto: H.B.
O porteflio permite que os professores tenham uma viso global do aluno.

Foto: C.S.
com as suas turmas do 8. ano, faz um balano positivo desta nova ferramenta: Os alunos tinham um manual de utilizador, mas s o leram no incio. Depois, no precisaram de recorrer nem ao manual nem ao professor. Conseguem realizar as tarefas autonomamente, de uma forma intuitiva . Para este professor que, no prximo ano lectivo, tenciona generalizar a utilizao desta ferramenta em fora os , porteflios tm aspectos positivos, nomeadamente o facto de os alunos poderem guardar todo o seu percurso escolar e , de os professores e os pais poderem ver trabalhos realizados ao longo de um ano, constatando a evoluo efectuada. MAIS MODERNO PARA COLOCAR OS TRABALHOS Na Escola EB 2,3 Duarte Lopes, em Benavente, o professor e coordenador de TIC Jos Eduardo Ramalho decidiu comear a trabalhar os porteflios digitais com os seus alunos do 9. ano, at para poder fazer formao aos colegas. Para poder apoiar os meus colegas na utilizao de uma nova ferramenta, tenho de a experimentar no terreno, de a vivenciar com as turmas justica. , Como s tinha turmas do 9. ano, foi com estas que comeou a trabalhar, e a sua opinio sobre esta ferramenta muito positiva: Vai vingar e o principal j est feito. Denir o que deveria ser o e-porteflio foi o mais difcil e aquilo a que se chegou est de acordo com a opinio dos professores que esto a fazer formao. A partir da, a parte tcnica, que a mais fcil, vai sendo anada, de acordo com as sugestes dos utilizadores . Ainda h pouco tempo a trabalhar com os porteflios digitais, os alunos do 9. C esto muito entusiasmados com o preenchimento das primeiras seces, designadamente
com a Identicao e A minha pgina pessoal dando , especial ateno insero de fotograas e personalizao do seu e-porteflio. Maria Lus, a trabalhar com Ruben, ambos de 14 anos, esclarece que j colocaram fotograas nos respectivos e-porteflios e que agora esto a personalizar os mesmos, alterando as cores, substituindo-as pelas de que mais gostam. J escolhemos a nossa lista de utilizadores e vamos passar seco Este ano gostaria de... . Quanto quilo de que gostaria, Ruben no tem dvidas: Gostaria de passar o ano com boas notas, pois gosto de ver o esforo que z ao longo do ano recompensado. E, para o ano, gostaria de me inscrever no Curso de Cincias Sociais e Tecnolgicas . Ins e Ema, de 15 anos, no computador ao lado, passaram para a seco O meu Drio de aprendizagem na qual esto , a proceder auto-avaliao do trabalho que zeram em power point. O nosso tema foi a msica e zemos como se fosse uma pgina web com botes para clicar e aceder a hiperligaes, msica de fundo e jogos pormenoriza Ins. , Quanto a Ema, o trabalho permitiu-lhe aprender a usar melhor o programa de PowerPoint, o Windows Movie Maker, o Corel Draw e o Camtasia Recorder. Ivo, com 14 anos, da Escola Secundria com 3. ciclo do Entroncamento, acha que o e-porteflio interessante, fcil de trabalhar e rpido possibilitando mostrar os trabalhos , famlia, aos colegas e aos professores . mais moderno para colocar os trabalhos destaca Diogo, , da mesma escola. til para guardar os trabalhos e para os professores, na avaliao nal, terem mais facilidade em verem o que zemos :: .
50 51 Reexo e aco
RELAO ESCOLA/FAMLIA:
O director de turma como mediador intercultural1

Texto de Eduardo Martins Ilustrao de Lus Lzaro
A aproximao entre a escola e a famlia, atravs do papel desempenhado pelo director de turma, contribuiu signicativamente para a melhoria das aprendizagens dos alunos, inuenciando positivamente o seu comportamento, aproveitamento e assiduidade. Estas so algumas das concluses de um estudo, realizado com base na aco de um director de turma colocado numa escola inserida num contexto socioeconmico desfavorecido, frequentada por alunos provenientes de diversas nacionalidades.
globalizao, a diversidade cultural e as novas tecnologias de comunicao e da informao produzem mudanas aceleradas difceis de acompanhar. Por sua vez, o aumento dos imigrantes na sociedade portuguesa e a massicao do acesso ao ensino por parte de grupos sociais heterogneos colocam sociedade novos desaos. Escola e famlia no so alheias a este processo, pelo que a relao escola/famlia assume particular relevncia. Assim, urgente a escola ajudar as famlias a desenvolverem competncias para que possam acompanhar os seus lhos em casa. Na escola, crucial a mediao do director de turma, porque a face visvel da escola e a charneira entre escola-famlia-comunidade, pelo que deve possuir vrias e diferentes competncias, nomeadamente, de acordo com Silva (2003), de educao intercultural. Neste estudo, compararam-se duas turmas do 8. ano de escolaridade com semelhanas a nvel etrio e na sua composio etnicamente heterognea, sendo uma a turma experimental (TE) e a outra a turma de controlo (TC). Realizaram-se aces diversas, tendo-se iniciado este estudo com um momento de diagnstico, em Setembro, que consistiu na aplicao de um questionrio do Center on Families (pr e ps-teste) para saber a opinio dos pais relativamente a um conjunto de variveis relacionadas com a qualidade/frequncia da comunicao com a escola, atitudes face escola e envolvimento dos mesmos na educao dos lhos. No nal, compararam-se os dados entre o incio e o m da interveno em cada uma das turmas e entre as duas turmas. Os instrumentos de recolha de dados foram as entrevistas, a observao participante, os questionrios e a anlise documental. Na interpretao dos dados procedeu-se a anlises qualitativas e quantitativas, recorrendo-se anlise de contedo e a estudos estatsticos.
> O CONTEXTO Todos os alunos, partida, apresentavam altos nveis de absentismo, desmotivao/repetncia, ocorrncias disciplinares e diculdades de integrao. A diversidade de origens geogrcas, tnicas e culturais constitua particular desao e mote para a prpria interveno: como tecer o envolvimento de actores social e culturalmente diversos? As famlias apresentavam baixos nveis de escolaridade e exerciam prosses no qualicadas. Muitas eram de culturas minoritrias, raramente iam escola e tinham baixas expectativas face ao papel da escola. O desgosto e desconforto de ir at escola e a falta de informao sobre a realidade escolar assumiam preocupante expresso. As turmas envolvidas no estudo tinham cerca de 50 por cento de imigrantes (PALOP, Brasil e Leste europeu). No actual contexto, devemos reconhecer a heterogeneidade como um valor importante e temos, por isso, de dar importncia s estruturas de mediao. Neste sentido, o director de turma assumiu-se como um mediador intercultural estratgico na interface escola-famlia.
> O MODO DE AGIR A interveno baseou-se em Rui Grcio, que considerava a escola um espao de humanidade onde se deve educar para promover e emancipar e em Paulo , Freire, que armava: ningum educa ningum os homens educam-se em comunho . No incio, fomos, informalmente, aos bairros de residncia dos alunos e detectmos que existiam carncias em termos de informao. Procurmos identicar, conhecer e mobilizar as pessoas, com quem tomvamos caf, conversvamos e ramos solidrios com as suas vidas. A linguagem utilizada era simples. Recusmos sempre a linguagem do professor que sabe do indivduo que , tem uma formao e que aparece para , dar grandes lies. Pelo contrrio, trocvamos opinies, e respeitvamo-nos mutuamente. Assim, para agir, foi til conhecer e reectir de modo a agirmos com as famlias e no para as famlias .
52 53 Reexo e aco
Por outro lado, demonstrmos aos professores os benefcios de uma relao forte com as famlias e a necessidade urgente de se mudar preconceitos relativamente ao envolvimento individual das famlias na escola. O ganhar colegas para a interveno foi lento, mas os resultados da investigao zeram-nos acreditar que valia a pena experimentar. As actividades foram planeadas em conjunto, sob coordenao do director de turma, por alunos, famlias e professores. Importa destacar o papel da psicloga da escola que, alm da colaborao na organizao das aces, apoiou os alunos e as famlias necessitados de acompanhamento psicolgico especco, ajudando na resoluo de problemas de sade e procedendo ao encaminhamento institucional til. > O DESENVOLVIMENTO Fizeram-se reunies peridicas, um m-de-semana por ms, convocadas atravs de cartas personalizadas, complementadas por telefonemas na vspera dos encontros. As reunies duravam 90 minutos e, num primeiro momento, volta de um caf, ersas decorriam conversas informais com alufessores. nos, pais e professores. Num segundo uava-se, momento, efectuava-se, ento, a reunio formal do director de turma com as as famlias. Muitas vezes, os alunos come pareciam para se analisarem, conjuntapec mente, casos especcos. s, Nestes encontros, o direcdiava tor de turma mediava as relaes entre os difeentes, rentes intervenientes, iscusfomentando a discusz so, dando voz aos tranpais e demonstrando-lhes que as suas opinies seriam resham peitadas e tinham
importncia. Recorrendo a temas do quotidiano, reectia-se sobre as prticas parentais, defendendo-se que a educao dos lhos um investimento e no uma despesa. As concluses das reunies eram transmitidas no Conselho de Turma e debatidas em encontros informais com professores. Criou-se um uxo informativo permanente entre os diferentes intervenientes. O director de turma contactava os pais ausentes, informando-os sobre os trabalhos e auscultando opinies. Esta metodologia no seguia os processos tradicionais das reunies de pais, quer quanto sua periodicidade, horrios de atendimento e exibilizao, quer quanto aos processos de convocatrias e s estratgias adoptadas. Outras actividades foram desenvolvidas com as famlias, levando ao seu crescente envolvimento. Aces de voluntariado A representante dos pais, encorajada pelo director de turma, alm de realizar/ receber telefonemas de outros pais, colaborou activamente na organizao/ acompanhamento das visitas de estudo e domicilirias. Foi pioneira na dinamizao contagiante do voluntariado das famlias na escola (colaborou com professores na biblioteca). Tornou possvel criar uma dinmica de comunicao telefnica em rede, aumentando a rapidez/frequncia de contactos entre o director de turma e as famlias testemunhando e sublinhando, junto das famlias, a importncia da sua participao Houve, tambm, um familiar de uma aluna de So Tom, que criou e desenvolveu um grupo de dana africana que funcionou durante todo o ano lectivo, duas vezes por semana, envolvendo 30 alunos. No nal do ano lectivo e aproveitando o conhecimento da comunidade, alguns pais convidaram empresas/associaes desportivas e culturais locais a colaborar na festa das culturas aberta comunidade, que foi um marco de cele, brao de um percurso comum, cujo objectivo era mobilizar a comunidade educativa, promovendo a ideia de que a escola pode ser, para todos, um espao de convvio, de colaborao e ajuda mtua. Promoveu-se a exposio de trabalhos dos alunos e a mostra de gastronomia, msica e poesia de diferentes culturas. Procedeu-se tambm, ao longo do tempo, com os pais/alunos, recolha de roupas para um banco de vesturio dirigido aos necessitados da comunidade. No nal do ano lectivo, um nmero signicativo de peas foi entregue autarquia local, encarregue da distribuio.
Visitas de estudo As visitas de estudo conjuntas (professores, pais e alunos), realizadas aos domingos, contaram altas taxas de participao das famlias e foram espaos privilegiados de comunicao/formao informal. Assim, em Maro, realizou-se um priplo pelo Alentejo, com piquenique partilhado. Os alunos foram acompanhados por vrios familiares e os professores levaram tambm familiares. Algo que voltaria a vericar-se na segunda visita, em Junho, malha histrica de Lisboa. Esta aco incentivou o envolvimento e responsabilizao das famlias nos processos educativos, que no se esgotam na escola. O conhecimento de locais de interesse cultural e a novidade doutras realidades incentivaram a organizao, pelas famlias, de aces culturais autnomas. A interligao da Histria e realidade portuguesas com a de outros pases foi uma preocupao constante. Realando a importncia do lazer no convvio e formao conjunta, sublinhou-se a importncia do acompanhamento dos jovens na sua formao, e no prprio aprofundamento dos laos familiares.
As vindas dos pais escola aumentaram muito sentiam-se bem recebidos pelos professores que no diziam mal dos lhos
Formao das famlias Ao longo do ano lectivo, dirigido a alunos e famlias, desenvolveu-se um projecto interdisciplinar sobre o tema: A Educao Sexual dos Adolescentes. Alm do suporte dos professores, tivemos a colaborao da Associao Abrao na realizao de dois colquios sobre SIDA e no apoio educao sexual. Dinamizado pela psicloga e pelo director de turma, realizou-se o workshop Socorro, tenho um lho adolescente visando ajudar os pais a educar os seus , lhos em casa, discutindo-se (com recurso a vdeos, testes e dramatizao) as caractersticas dos adolescentes, a inuncia de estilos de autoridade parental no percurso dos jovens e estratgias de controlo/implementao da disciplina. Contactos individuais Os inmeros contactos entre os pais e o director de turma, que partiram da iniciativa tanto das famlias como do director de turma, decorriam semanalmente na escola e foram aumentando de frequncia ao longo do tempo. As vindas voluntrias dos pais escola aumentaram signicativamente a partir do 2. perodo. Armavam sentir-se bem recebidos pelos professores, que no diziam mal dos lhos. Por vezes, vinham pais e avs em simultneo. Para maior rapidez, disponibilizou-se uma linha telefnica mvel, diariamente (20h00 22h00), sem restrio em casos de urgncia, que funcionou como um instrumento importante na consolidao da conana mtua.
54 55 Reexo e aco
mdia
Visita domicilirias Realizaram-se deslocaes informais do director de turma aos locais de residncia dos alunos, com apoio de mediadores das associaes recreativas locais (especialmente de minorias tnicas) intrpretes perante diculdades de entendimento do Portugus. Alm de se conversar sobre a importncia da escola na vida dos jovens e das famlias, aceitou-se o convite para conhecer as suas casas. Foi uma iniciativa crucial na auscultao e divulgao de informao, o que legitimou a interveno e fortaleceu a conana. Aces de comunicao Efectuaram-se boletins trimestrais, distribudos s famlias, nos quais participaram professores, psicloga, alunos e algumas famlias. Incluam a exposio de aces realizadas ou a decorrer e pequenas dicas formativas. Ante as diculdades de Portugus, os prprios lhos ou os mediadores asseguravam a traduo. Esta aco, ao incentivar o trabalho de projecto em equipa, permitiu um maior envolvimento de todos com todos. Contribuindo para a ligao interfamiliar, efectuaram-se trabalhos de casa interactivos tais como o levantamento , da histria de vida das famlias (alguns alunos descobriram factos at ento desconhecidos). Com prvia autorizao, os trabalhos foram posteriormente analisados nas diferentes disciplinas. Fomentou-se tambm a troca de histrias de vida e de receitas gastronmicas entre famlias, o que permitiu o encontro de diferentes experincias e culturas.
> OBSERVAR, ANALISAR E REFLECTIR Os resultados da anlise estatstica dos questionrios aplicados aos pais (teste de Wilcoxon-Mann-Whitney) permitiu concluir que houve uma evoluo positiva da turma experimental (TE) relativamente turma de controlo (TC). Houve diferenas signicativas (pr/ps-teste) entre as opinies dos pais e a performance dos estudantes que foram alvo da interveno e entre aqueles que no a tiveram. A TE, apesar de ter piores resultados no incio do estudo, apresentou, no nal, nveis muito mais elevados do que a TC, em todas as variveis em estudo comunicao escola/famlia (Grco1), atitude em relao escola (Grco 2) e envolvimento dos pais na educao dos lhos (Grco 3). Assim, vericou-se que na TE a comunicao entre escola/famlia melhorou signicativamente, quanto qualidade e frequncia dos contactos. Os pais alteraram positivamente as suas expectativas face escola e envolveram-se mais na educao dos lhos.
GRFICO 1 Comunicao Escola/Famlia
60 50 40 30 20 10 0 pr-teste ps-teste
T. experimental T. controlo
GRFICO 2 Atitudes em relao Escola

55 50 45 40 35 mdia 30 25 20 15 10 5 0 pr-teste ps-teste
GRFICO 3 Envolvimento na educao dos lhos

30 25 mdia 20 15 10 5 0 pr-teste ps-teste
Atravs da anlise de contedo das entrevistas e dos documentos, vericou-se que, segundo a opinio dos pais, existiu uma maior aprendizagem conjunta entre pais e professores e que estes apoiaram mais os alunos e os pais. Sentiram-se bem-vindos na escola e apreciaram a disponibilidade do director de turma para exibilizar os horrios de atendimento e das reunies de pais, aos ns-de-semana. Apreciaram as aces de formao e valorizaram as visitas de estudo conjuntas. Referiram ainda que, para a mudana, muito contribuiu a boa preparao dos professores, o que inuenciou positivamente a sua participao nas aces desenvolvidas e no envolvimento na educao dos seus lhos. Relativamente aos professores da TE que, no incio, demonstraram alguma reserva face interveno, foram progressiva e entusiasticamente aderindo ao projecto, tendo desenvolvido projectos de transversalidade disciplinar, baseados em trabalho cooperativo, e alteraram positivamente as suas expectativas face s famlias. Quanto aos alunos, vericou-se que os da TE, entre o incio e o nal da interveno, melhoraram signicativamente o comportamento (a TE passou de nveis pouco satisfatrios/ satisfatrios para bom/muito bom), o aproveitamento escolar (cresceu ao longo dos perodos) e a assiduidade (das 38 turmas da escola foi a que apresentou melhor assiduidade) comparativamente com a TC. > O QUE MUDOU Os resultados permitiram concluir que o envolvimento familiar provocou uma modicao favorvel nas aprendizagens dos alunos, inuenciando positivamente o comportamento, aproveitamento e assiduidade escolares dos alunos. Por outro lado, os comportamentos dos pais modicaram-se. Foram mais participativos e manifestaram atitudes mais favorveis a uma melhor prestao dos lhos na escola. Alteraram positivamente as expectativas face escola e adquiriram novas competncias educacionais. Melhoraram as prticas educativas familiares e estabeleceram relaes mais calorosas e participativas com a escola. Todos os pais, independentemente do seu nvel sociocultural e econmico, modicaram as suas atitudes e interessaram-se pela educao dos seus lhos. Os pais viram a escola como um seu territrio, onde tambm tinham voz activa. Por outro lado, os professores perceberam a importncia da investigao-aco e mudaram as suas atitudes em relao s famlias.
Dar voz aos pais, conhecer os alunos, as suas famlias, os locais de residncia, as suas culturas e hbitos e o apoio do director de turma e da psicloga escolar s famlias favoreceu e facilitou o dilogo, contribuindo para cimentar a conana. Reala-se que incentivar os professores a trabalhar com os pais, permitindo que estes partilhem os seus conhecimentos, se revelou fundamental. Sendo esta relao uma relao entre culturas, imprescindvel dinamizar processos de educao intercultural. O estudo inuenciou positivamente a actuao de outros professores (posteriormente realizou-se uma visita de estudo Madeira com outros alunos, pais e professores) e reconheceu-se que havia aspectos a mudar na relao, pelo que era til abrir mais a escola s famlias e comunidade. Criou-se, tambm, com o Instituto de Apoio Criana, um gabinete de apoio aos alunos e famlias, que promove a mediao escolar nas diversas vertentes. Salientou-se que programas deste tipo devem ser baseados em investigao e ter o apoio de instituies universitrias. Por outro lado, urgente formar directores de turma porque tm uma grande relevncia no sistema educativo, nomeadamente numa relao em permanente mudana. Sublinha-se, tambm, que estes estudos s so possveis com o apoio dos rgos de gesto e com a criao de parcerias construtivas, sem receios mtuos, que permitam concretizar aces em que todos saiam beneciados. O estudo, graticante e enriquecedor do ponto de vista humano e prossional, muito contribuiu para fortalecer afectos que ainda hoje perduram entre todos os envolvidos na aco. :: BIBLIOGRAFIA
Epstein, J. (2004). Partenariat: jadis et maintenant. National Network of Partnership Schools Leadership Development Conference. Baltimore: Johns Hopkins University. O.E.C.D. (Organization for Economic Cooperation and Development) (1996). Parents as partners in schooling. Paris. Silva, P. (2003). Escola-Famlia, uma relao armadilhada - Interculturalidade e relaes de poder. Porto: Edies Afrontamento. Villas-Boas, M. A. (2001). Escola e famlia: uma relao produtiva de aprendizagem em sociedades multiculturais. Lisboa: ESE Joo de Deus.
1 O presente texto teve por base a dissertao de Mestrado em Cincias de Educao, na Faculdade de Psicologia e Cincias de Educao, em 2005, sob a orientao da Professora Doutora A.Villas-Boas.
56 57 Meios e materiais
Os Quatrocentos golpes
Franois Truffaut Costa do Castelo Filmes 24,50
O lme Os Quatrocentos Golpes permite uma abordagem com alunos do 3. ciclo do ensino bsico e do ensino secundrio sobre a realidade da escola.
lme Os Quatrocentos golpes, de Franois Truffaut marcou o incio da nouvelle vague francesa. Quase 50 anos depois da sua realizao (1959), este lme, que se v ainda hoje com agrado, permite uma anlise social volta de temas como a famlia, a escola e a indisciplina. Do ponto de vista esttico, este lme iniciou uma nova forma de fazer cinema. Ao abandonar os estdios e vir para a rua, permitiu, por um lado, reduzir os custos de produo e, por outro, criar um cinema mais dinmico onde se faz sentir o pulsar da vida. O FILME O lme comea numa sala de aula. Enquanto o professor escreve frases no quadro, os alunos, nas suas costas, passam entre si a imagem de uma pin-up. Apesar de quase toda a turma participar, quem apanhado com a foto o jovem Antoine. castigado porque o recreio no um direito, uma recompensa Vinga-se . escrevendo uma frase na parede: Aqui sofreu o infeliz Antoine Doinel, injustamente castigado por causa de uma folha com uma pin-up cada do cu Mais uma . vez apanhado e novamente castigado! O lme vai mostrando a incapacidade de Antoine em cumprir os vrios castigos e como, ao tentar resolv-los com solues cada vez mais imaginativas, vai obtendo sempre piores resultados. Mas, se na escola a vida no lhe corre bem, em casa no vai melhor. Vive num apartamento exguo com a me e o padrasto e, apesar de haver momentos em que parecem quase uma famlia unida, o padrasto bate-lhe
frequentemente. Fica ainda mais perturbado quando descobre que a me tem um amante. Pior, sente-se abandonado pela famlia que, em vez de o ajudar, o ir entregar polcia para ser internado numa casa de correco. PROPOSTAS DE TRABALHO Este lme permite uma abordagem com os alunos do 3. ciclo do ensino bsico e do ensino secundrio sobre a realidade da escola. Pode-se pedir aos alunos, por exemplo, que: - Caracterizem os professores que surgem no lme; - Analisem a cena do recreio e identiquem o que fazem os alunos durante esse tempo; - Encontrem diferenas e semelhanas entre aquela escola e a actual. Outras questes que podem ser levantadas durante o debate: - Quais as caractersticas do apartamento de Antoine e que tipo de tarefas lhe so atribudas? - Como se comportam as pessoas e as viaturas nas ruas? Podem-se ainda colocar questes mais complexas, tais como: Que ter escrito Antoine a seu pai? Para onde olha Antoine, no plano nal do lme, quando chega praia? Um outro campo a explorar a identicao de elementos tcnicos e estticos que marcaram a nouvelle vague. Este lme pode igualmente ser um excelente documento de debate entre professores sobre a evoluo da escola. :: RS
Livros
A Aprendizagem ao Longo da Vida no Debate Nacional sobre Educao Paula Santos e Brtolo Paiva Campos (coordenadores) Conselho Nacional de Educao, 2007 18,00
Os textos coligidos nesta publicao so, essencialmente, a resposta de vrios autores, comprometidos com a problemtica da aprendizagem ao longo da vida, a um conjunto de questes colocadas ao longo do Debate Nacional sobre Educao. Para alm da diversidade temtica, os textos apresentam tambm uma diversidade formal que resulta do tipo de participao dos autores no debate. Tendo como pano de fundo a aprendizagem ao longo da vida, os autores abordam conceitos, descrevem caminhos percorridos e apresentam propostas e sugestes para melhorar as ofertas e os resultados neste domnio. Trata-se de uma obra que, pela diversidade das suas abordagens, apresenta contributos com relevncia para campos to distintos como o da investigao, o dos prossionais ou o da deciso poltica. O facto de terem sido redigidos no mbito de um amplo debate nacional sobre educao, permitiu fazer um balano que ps em evidncia as diferentes concepes que tm orientado a aco neste domnio e estabelecer um dilogo com conceitos emergentes das recomendaes europeias para este sector de interveno. Das cinco temticas, em torno das quais se sediaram os diferentes contributos, destacam-se, pela actualidade e pela pertinncia da abordagem, as novas oportunidades no ensino superior e a aprendizagem em diferentes contextos, nomeadamente, em contexto no formal. Na perspectiva de uma educao permanente, todas as oportunidades de aprendizagem so de incentivar, em particular as que, pela sua especicidade, se assumem como galvanizadoras de pblicos menos motivados para retomar ou prosseguir percursos formativos que os conduzam a horizontes mais alargados. ::
Carmo Gregrio Conselho Nacional de Educao
Anlise de Dados (2007) A Experincia Matemtica no Ensino Bsico (2008) Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular 9,00
A Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) publicou duas brochuras, disponibilizadas na sua pgina da Internet, que abordam temticas centrais do ensino da Matemtica nos 1. e 2. ciclos. A primeira brochura, denominada Anlise de Dados, funciona como um instrumento de apoio, cientco e didctico, no domnio da organizao, da anlise e da interpretao de dados. Concebida para docentes do 1. ciclo, a publicao foi organizada de modo a incluir duas vertentes. Relacionada com os conhecimentos cientcos associados Estatstica, a primeira vertente incide sobre os conceitos e os procedimentos considerados fundamentais para a abordagem desta temtica no ensino bsico, ao mesmo tempo que apresenta exemplos ilustrativos a partir de contextos do dia-adia e prope diversas tarefas. De carcter mais didctico, a segunda vertente foi elaborada enquanto recurso para o trabalho a ser desenvolvido na sala de aula no mbito da educao estatstica, disponibilizando tarefas a ser realizadas com os alunos, com base em exemplos relacionados com o quotidiano e em contextos provenientes de outras reas curriculares. A segunda brochura, intitulada A Experincia Matemtica no Ensino Bsico, constitui-se como um recurso central para aprofundar a resoluo de problemas, as conexes, a comunicao e a argumentao matemticas, apoiando, ainda, os professores na gesto da integrao de contedos e de processos desta rea curricular na sala de aula. Destinado prioritariamente a professores do 1. ciclo, este documento inclui diversas tarefas que so adequadas a anos de escolaridade posteriores, onde podem ser exploradas com maior grau de profundidade. ::
EB
58 59 Meios e materiais
Revistas
A Inspeco e a Educao de Infncia Clara Lucas Editorial Novembro, 2008 15,00

Dar voz aos educadores uma forma de construir conhecimento no apenas sobre as suas representaes acerca da educao, do sistema educativo e das respectivas instituies, mas tambm do seu vivido prossional, em que se jogam, interpenetrando-se, quadros conceptuais, idiossincrasias, crenas e um saber experiencial alicerado na (con)vivncia quotidiana com as crianas, os colegas, as famlias e demais parceiros educativos e com todas as estruturas da educao. Foi nesta perspectiva que se colocou a autora do livro A Inspeco e a Educao de Infncia. Convicta de que a interveno da Inspeco-Geral da Educao concorre para a melhoria da qualidade educativa, optou por ouvir os educadores, na convico de que as opinies dos inspeccionados so fundamentais para a eccia e ecincia das polticas inspectivas. Tomando como pressuposto que as aces humanas tm um sentido, cujo signicado o investigador tem de descobrir, para as compreender, foi-lhe possvel, atravs das tcnicas do questionrio e da entrevista, aceder s representaes dos educadores dos jardins de infncia da rede pblica do Algarve e, assim, compreender a relao existente entre inspectores e inspeccionados que, possibilitando uma reexo crtica e construtiva da situao, poder contribuir para promover uma eventual, se necessria, redenio das prticas inspectivas. este, em termos genricos, o quadro investigativo que congurou o estudo, agora dado estampa, o qual, em minha opinio, constitui um trabalho de aprecivel qualidade, tanto em termos conceptuais como empricos. ::
Jos Alberto Gonalves Universidade do Algarve
Na Crista da Onda N. 9 Inverno de 2008 2 srie Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas 2,50
Dar a conhecer um dos maiores prosadores da lngua portuguesa constitui o desao deste nmero da revista Na crista da onda dedicado a Padre Antnio Vieira, da autoria de Ana Maria Magalhes e Isabel Alada. A vertente de escritor e humanista sobressai. A importncia da palavra e da argumentao acentuada nos excertos dos Sermes, permitindo uma actualizao do pensamento de Vieira em contextos escolares. A interligao com a temtica dos Direitos Humanos inevitvel, quando deparamos com temas intemporais como: a conscincia de si e do mundo; o atropelo humano; as desigualdades; a destruio de valores; a discriminao. A par destas linhas de pensamento, a articulao das ideias de Vieira, a riqueza do vocabulrio, a ironia e o valor simblico dos seus textos constituem momentos riqussimos para um enriquecimento lingustico e literrio. neste sentido que este nmero permite ser trabalhado por vrios nveis etrios, podendo os professores articular no s reas curriculares como culturais, por exemplo: fruir a msica do tempo de Vieira; sentir a fora da palavra no lme de Manuel de Oliveira, Palavra e Utopia, 2000; descobrir o Barroco pela visita igreja de S. Roque. Tambm as TIC constituem um recurso pedaggico fundamental a ser utilizado a partir das potencialidades desta revista, possibilitando novas pesquisas, a construo de produtos e uma conscincia crtica na utilizao da Internet. Saliento o site da Comisso Organizadora 2007/08 do Ano Vieirino, www.anovieirino. com, que nos remete para a dimenso do pensamento de Vieira. So inmeros os recursos informticos que possibilitam uma abordagem pedaggica. Deixo a sugesto de espreitarem a pgina http://geramovel.googlepages.com/barroco onde podero encontrar vrias actividades pedaggicas. ::
Teresa Coutinho Escola Secundria Padre Antnio Vieira
CD-Rom
Aprender ao Longo da Vida N. 8 Maio de 2008 Associao O Direito de Aprender 4,00
CASTELO MUSICAL Expresso e Educao Musical no 1. ciclo Anglica Monteiro e Maria Santos
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular (2007)
Salvar uma banda musical que cou presa na torre de um
Aprender ao longo da vida, publicao trimestral, uma revista muito especial: dedicada especicamente educao de adultos, dando particular relevo aprendizagem informal e no formal, julgo ser a nica revista portuguesa nesta rea. A revista publicada pela Associao O Direito de Aprender e s tem nanciamentos de ocasio. Isto : cada nmero uma luta! Talvez por isso, por ser feita quase s de convico e (boas) ideias, cada nmero tambm um acontecimento. O ltimo, que j o oitavo, tem como tema central a importncia da aprendizagem ao longo da vida no adulto com decincia. Mais de 51 por cento das pessoas com decincia em Portugal tem at ao nal do 1. ciclo, um dado que ilustra bem a sua situao. Destaca-se ainda a entrevista a Etienne Wenger sobre comunidades de aprendizagem, onde ele arma que vivemos num tempo em que h cada vez mais inuncia e nfase no indivduo, mas, ao mesmo tempo, o conhecimento est a tornar-se to complicado que ningum consegue agir sozinho. Com uma chamada capa, h o artigo da equipa do Sabura, da Associao Cultural Moinho da Juventude, do Bairro da Cova da Moura, na Amadora, que organiza visitas de grupos de pessoas, escolas e outras instituies que mostraram interesse em conhecer o bairro e os projectos a desenvolvidos. Mas pode ler-se ainda neste nmero outros temas como: a apresentao do projecto Motivar os Adultos para a Aprendizagem (MAPA), dois artigos sobre a situao da Educao de Adultos na Inglaterra e uma reportagem na Bedeteca de Lisboa sobre a redescoberta da arte em quadradinhos pelos adultos. Pode ter acesso gratuito a alguns artigos desta revista em: http://www.direitodeaprender.com.pt Mas mais simptico tornar-se associado. ::
MEBS
castelo musical assombrado a ideia original e, em simultneo, o desao! Os heris podem ser um qualquer menino ou menina que goste de msica, de fantasia e de jogar. No labirinto multimdia preciso conquistar as sete notas musicais da escala maior. Para ajudar o aventureiro, existe um antigo mordomo que foi transformado em centopeia, um fantasminha simptico, uma aranha com patas mgicas e um moscardo que esto sempre presentes e vo dando as instrues durante o enredo do jogo. A conquista de cada nota feita dentro das diferentes salas do castelo que esto preenchidas com variadssimas tarefas musicais e deliciosamente decoradas. E, ateno, que podem ser encontrados esqueletos a danar e fantasmas no duche! As tarefas que apelam sempre ao carcter ldico do jogo esto relacionadas sobretudo com a interpretao e a audio. incentivada a aprendizagem de canes do repertrio tradicional infantil, sendo fornecida a possibilidade do registo da voz do utilizador caso o computador possua microfone. So apresentadas tambm diferentes actividades de identicao auditiva (forte, piano; sons do meio ambiente; agudo, grave; curto, longo; instrumentos musicais...) e de memorizao (sons da escala maior, sons da natureza ou de objectos do dia a dia). Visando a faixa etria do 1. ciclo do ensino bsico, este recurso muito til para consolidar ou claricar alguns dos contedos abordados na expresso musical. Como as instrues so dadas constantemente pelos simpticos personagens, as actividades propostas podem ser realizadas de forma autnoma, em casa ou na sala de aula, sendo adequadas, por exemplo, para integrar o plano individual de trabalho do aluno. ::
Carlos Batalha Escola EB 2,3 de Vialonga
60 61 Visita de estudo Fragata Baa do Seixal
A bordo do Bote de Fragata Baa do Seixal Os alunos do Programa Integrado

Texto de Helena Ferraz Fotograa de Henrique Bento
de Educao e Formao (PIEF), da Escola EB 2,3 Pedro Eanes de Lobato, da Amora vm ao Ecomuseu do Seixal para fazerem Descobertas Matemticas no Bote de Fragata Os alunos, orientados . pelos monitores e apoiados pelos seus professores, iro explorar conceitos matemticos, a partir de propostas ligadas ao quotidiano nutico.
A manh primaveril est um pouco fresca. O sol tarda e sopra uma brisa junto ao cais do Seixal, onde avistamos umas embarcaes muito coloridas. Qual delas ser? Certamente a mais pequena, o bote de fragata Baa do Seixal, aquela que denuncia alguma azfama. L est o mestre que, com os seus dois ajudantes, preparam tudo para mais um passeio pela baa. Esta uma das trs embarcaes tradicionais do Tejo que fazem parte do acervo do Ecomuseu Municipal do Seixal, constituindo um dos seus ncleos museolgicos. Alm do ncleo Embarcaes Tradicionais do Tejo, o Ecomuseu Municipal do Seixal constitudo por vrios outros ncleos o Ncleo Naval de Arrentela, o Ncleo da Mundet, o Ncleo da Quinta da Trindade, o Ncleo da Olaria Romana da Quinta do Rouxinol, o Ncleo do Moinho de Mar de Corroios (encerrado para obras de conservao) e duas extenses na Fbrica da Plvora de Vale de Milhaos e na Quinta de S.Pedro, dando assim corpo a um conceito diferente de museu, territorialmente disperso. Alguns dos ncleos e as duas extenses tm o acesso condicionado ao pblico.
O servio educativo do Ecomuseu do Seixal promove, nos vrios ncleos, actividades dirigidas a pblicos diversicados, como atelis, visitas e passeios nos quais se abordam temas relacionados com o patrimnio nutico, industrial, arqueolgico e arquitectnico do concelho. So fundamentalmente as escolas as grandes benecirias de todo este trabalho de qualidade pois, ao longo do ano lectivo, so-lhes proporcionadas visitas de estudo que integram um conjunto de situaes/experincias de aprendizagem que procuram fomentar a ligao da escola ao meio, atravs da contextualizao de vrios contedos curriculares. As escolas interessadas devero contactar o Servio Educativo que est sedeado no Ncleo da Mundet/Servios Centrais atravs: do telefone 210976112 ou do e-mail:ecomuseu.se@cm-seixal.pt
DESCOBERTAS
MATEMTICAS EM TRS ETAPAS
Chegam os alunos do Programa Integrado de Educao e Formao (PIEF) da Escola EB 2,3 Pedro Eanes de Lobato, da Amora, acompanhados pelos professores. Acomodam-se no barco, atentos s explicaes de Madalena Campos, monitora do Ecomuseu, que, com Joo Martins, monitor e mestre da embarcao, ir orientar toda a actividade. A estes alunos ir ser proporcionada uma actividade designada Descobertas matemticas no Bote de Fragata na qual iro explorar conceitos matemticos, , a partir de propostas ligadas ao quotidiano nutico. Os monitores solicitam a apresentao do grupo e para tal pedido que escrevam os seus nomes em etiquetas, que so colocadas ao peito. O Bruno, o Snoopy, a Luana...., estes so os nomes que se ouvem nas apresentaes mas, depois percebemos que so os nomes pelos quais so tratados pelos colegas e que, na maior parte das vezes, no correspondem aos seus nomes verdadeiros. Tambm no importante... L vamos. No vela, mas a motor. Esto todos entusiasmados. Isto at anda bem! diz o Srgio, com o seu ar observador. , Joo Martins, de p ao leme, guia o bote de fragata enquanto o cais do Seixal e o casario cam para trs. A embarcao ancorada ao largo. Madalena Campos sugere a diviso dos alunos em trs grupos de trabalho e distribui a cada um, uma placa com trs chas, que correspondem s trs actividades que iro executar.
1. Quo fundo o rio...

Quem quer comear a ler a primeira cha? desaa Madalena Campos. O , Bruno comea a ler: Vamos medir a profundidade do rio... . Sabem para que lado ca a vossa escola? pergunta a monitora. Todos , sabem. Madalena acrescenta: Sim, a Amora ca ali para a esquerda, ao fundo de um brao do rio. Ao lado, est um estaleiro, vem? Os barcos vo at l para serem reparados. O rio tem de ser dragado para os barcos passarem. Existem como que estradas no fundo do rio, por onde o barco passa, que se chamam calas. O barco tem de seguir estas calas para no encalhar, porque o cho no todo liso... .
62 63 Visita de estudo Fragata Baa do Seixal
2.
Como fcil ter fora...
1 0
Quando a mar est muito baixa, h diculdade de navegao. Para podermos navegar, temos necessidade de saber a profundidade do rio nos vrios locais. Ento vamos medir... acrescenta o mestre Joo. , De seguida, explica como os grupos vo executar essa medio, lanando gua uma corda de nylon que tem presa, na extremidade, um peso. Todos querem pegar na corda para experimentar sentir o peso a bater no fundo do rio. Agora s marcar, colando uma etiqueta no ponto da corda que coincide com a borda do barco. H que retirar a corda da gua e medir a distncia entre o peso e a etiqueta. Ser essa a altura do nvel da gua? pergunta a monitora. A professora de , Matemtica, Celeste Gama, ajuda um grupo a perceber que tm de retirar a este valor a altura que vai do nvel da gua borda do barco. Tm de descontar 1,10 metros, que a altura do barco acrescenta o mestre da embarcao. , Cada grupo regista os valores encontrados na sua cha. Madalena acrescenta: Os vossos valores no so iguais porque, como vos disse, o cho no liso. H diferenas de 20 e 30 centmetros. Uns mediram de um lado do barco e outros do outro . E no se esqueam de registar a hora, porque daqui a uma hora, mais ou menos, vamos medir outra vez . Lembra Joo Martins. Ento, cerca de uma hora depois, lana-se a corda gua para se medir novamente. Vericou-se que a medida era menor. A mar est a descer e por isso que agora a profundidade menor , acrescenta o Snoopy. Os grupos fazem os clculos, registam na cha as diferenas para as medidas anteriores e pem em comum os resultados obtidos.
Joo Martins explica que aquele barco, com cerca de 100 anos, um dos que transportava mercadorias de um lado para o outro do rio e pede ao Charles que leia a cha da actividade. Madalena Campos interrompe a leitura, perguntando se conseguem identicar a bordo o aparelho de fora. a talha singela armam quase , todos em coro, comparando com as imagens que lhes so apresentadas na cha. Para carregar os barcos, utilizavam aparelhos de fora para facilitar a tarefa , informa Joo Martins, desaando: Quem quer vir levantar esta barra de ferro? Olhem que pesa cerca de 48 quilogramas e imaginem o que era carregar para dentro e fora do barco muitos pesos destes e outras cargas ainda maiores . Joo Martins explica que as embarcaes utilizavam estas barras como lastro para que cassem mais pesadas , e com mais estabilidade. Alexandre experimenta levantar a barra de ferro e Ana Paula (que gosta que a tratem por Luana) tambm responde prontamente ao desao e comenta: pesada!
2 0
A Matemtica e a Fsica esto presentes para resolver um problema do quotidiano.
Reparem que s a conseguem levantar a pouca altura. Mas, utilizando um aparelho de fora esta talha singela diz Joo Martins que, , apontando para o aparelho, acrescenta: Vamos ver o que acontece... O Bruno o primeiro a querer experimentar e seguem-se os outros colegas que, agora, levantam a barra de ferro com toda a facilidade e bem alto, como se pesasse apenas uns quilinhos. Passam cha e altura de responder s questes. Percebem facilmente a forma de fazer os clculos que lhes so pedidos: Pois, para calcular o peso da barra de ferro que se levanta com duas roldanas s dividir o peso da barra por dois e se fossem trs roldanas dividamos por trs diz , Lisandra, Anal, estamos a trabalhar Matemtica! conclui , o Bruno. Mais uma vez, a Matemtica e a Fsica esto presentes para resolver um problema do quotidiano.
3 0
3. Formas e mais formas...

A proposta agora que descubram no bote, quer na estrutura e nos elementos decorativos, quer nos objectos existentes a bordo, vrias formas geomtricas. Isto foi ideia da stra de Matemtica, no foi? Est sempre a falar destas coisas diz o Hlder, mais conhecido , por Snoopy, e foi uma risada geral. Passeando-se pelo barco, os alunos, atentos e observadores, vo colocando as etiquetas que foram dadas a cada grupo, com os nomes de formas geomtricas. Vo sendo identicados rectngulos, crculos, tringulos ou ento cones, cilindros, prismas... Discutem-se nos grupos as diferentes formas e alguns, de lpis em punho, desenham no ar as formas geomtricas, como que tentando explicar aos outros aquilo que descobrem. Tringulos! H tringulos nas bandeiras ,
ouve-se dizer. Agora, as professoras Celeste Gama e Carla Martins fazem a explorao dos conceitos, relembrando as aprendizagens da sala de aula. Observa-se a forma da cabine, dos mastros, das caixas, das vigias... H dvidas, h esclarecimentos, h concluses. Vai-se conferindo se as etiquetas correspondem s designaes correctas de cada forma encontrada. Ento e os losangos? pergunta a professora. Esto nas redes , , respondem em unssono. Foi um momento de autntica sabatina. Em alguns minutos, fez-se uma viagem pelas vrias guras e slidos geomtricos. Aferiram-se conceitos, recordaram-se denies... Para completar esta actividade, -lhes proposto um desenho sobre a forma que mais gostaram no barco. O grupo do Bruno e do Fernando opta por desenhar a cabine. A Luana posiciona-se para desenhar uma parte do barco, com o pormenor das escadas. A professora Elsa e o professor Jos, que so de Educao Visual e Tecnolgica, aproveitam para dar umas achegas. Chamam a ateno para os motivos orais que decoram a embarcao. Lisandra comenta: Gosto muito das cores das ores que esto ali pintadas . E agora toca a regressar! Joo Martins convida o Helder a pegar no leme. Segue-se o Alexandre que, muito compenetrado, guia o barco como um verdadeiro mestre at ao cais. Alguns continuam muito empenhados a desenhar... Caminhando pelo velho cais do Seixal, o Bruno, sempre muito comunicativo diz monitora:Gostei muito desta visita, foi muito diferente... .
64 65 Campanha de sensibilizao
COMBATER O BULLYING
Texto das turmas B e C do 9. ano1 Escola E.B. 2/3 Dr. Manuel de Brito Camacho (Aljustrel) Ilustrao de Francisco Banza
Os alunos do 9. ano da Escola Dr. Manuel de Brito Camacho, em Aljustrel, partilham as concluses a que chegaram atravs da campanha Sem Bullying, desenvolvida ao longo do ano lectivo. Depois de identicarem o problema, propem solues para o resolver, que abrangem os diversos intervenientes, nomeadamente estudantes, professores, auxiliares, pais e outras entidades.
Desenvolvemos na nossa escola, durante este ano lectivo, a campanha Sem Bullying que ultrapassou os portes e chegou comunicao social. As televises e os jornais deram a conhecer o nosso trabalho, divulgaram o nosso blog e as consultas a www.sembullying.blogspot.com dispararam em echa. agora a vez de lanar uma nova campanha dirigida s outras escolas do pas, a professores e pais, com apresentao de propostas de preveno e combate violncia escolar. Aceitamos este desao e, sob a orientao dos nossos professores, deixamos aqui algumas ideias! E J AGORA, PARA NO DEIXAR DVIDAS O QUE BULLYING? Fizemos diversas pesquisas, recolhemos informao, debatemos ideias e conclumos que: >BULLYING uma forma de violncia fsica e/ou psicolgica por parte de uma pessoa ou de um grupo de pessoas sobre outra. Entende-se o gozar, excluir, lanar boatos, chamar nomes, dar alcunhas negativas, roubar, abusar da conana, bater, etc. > O AGRESSOR uma pessoa mais velha, mais alta e forte, que normalmente tambm j foi vtima na escola ou em casa e que apresenta problemas de armao e de auto-estima. > A VTIMA normalmente vulnervel, mais nova, baixa e frgil sicamente, uma pessoa que se sente sozinha e apresenta baixa autoestima. O facto de revelar caractersticas diferentes do comum, como outra religio, outra etnia, obesidade, deformao fsica ou diculdades cognitivas, por exemplo, tambm torna essa pessoa um alvo fcil para os agressores.
ALGUMAS SUGESTES PARA UMA ESCOLA SEM BULLYING Na sala de aula, quando o professor identica uma provvel situao de conito, deve confrontar os alunos envolvidos e averiguar os factos para saber se estamos perante uma situao de bullying. Quando o aluno agressor identicado, devem chamar-se os pais e dar a conhecer a situao, pois alguns s cam a conhecer a situao depois de quase todos os outros encarregados de educao j saberem. Logo que estes tenham conhecimento do sucedido, devem falar com os lhos e procurar ajuda para que possam aprender a lidar com estas situaes. Actividades no recreio No que se refere ao recreio, as escolas, como a nossa, poderiam ter mais actividades, quer nos espaos interiores quer nos exteriores. Por exemplo, na nossa escola, no exterior h muito pouca vigilncia por parte dos funcionrios, talvez porque sejam poucos. O que normalmente se faz o seguinte: os moos e as moas an-
dam s voltas pela escola conversando, alguns jogam futebol, berlinde e voleibol. No interior temos: sala de convvio com mesas, matraquilhos, bancos para descansar; biblioteca onde se vem revistas e jornais e sala de jogos onde existem computadores com o Windows 95 sem Internet. Deste modo, consideramos que se os alunos no recreio tivessem mais vigilncia e ocupao, como jogos organizados para participar, o bullying provavelmente diminuiria. Aqui cam algumas ideias para tornar o recreio mais interessante: torneios de futebol e matraquilhos inter-turmas, jogos de playstation, mini-golf e jogos de cooperao, orientados por adultos. Formao de auxiliares de aco educativa Relativamente aos auxiliares de aco educativa, deveriam ter uma formao especializada para saberem como agir em situaes de violncia escolar, uma vez que so eles que vigiam os intervalos, local onde h mais incidncia de bullying, devendo por isso saber prevenir e evitar conitos ou, em casos extremos, separar o agressor da vtima, encaminhado, de seguida, os envolvidos para os rgos responsveis. Sensibilizao dos alunos Em relao aos alunos, seria fundamental realizar campanhas de sensibilizao para que no sejam meros espectadores de actos de violncia e intervenham na preveno e no combate a este problema. Por exemplo, muitas vezes, durante os intervalos, percebemos que, quando um mido est a ser gozado ou agredido, de forma mais ou menos violenta, os outros incentivam com risos e gritos. Assim, quando os alunos so simples espectadores e no fazem nada para
impedir a agresso e at a estimulam esto a ser cmplices dessa mesma agresso, o que muito grave! Ento, para que os alunos no sejam apenas espectadores de actos de violncia e intervenham, propomos a realizao de uma campanha de sensibilizao, atravs da apresentao de cartazes no recinto escolar, da passagem de um slogan na rdio da escola, uso de blogs, realizao de trabalhos nas aulas, debates na disciplina de Formao Cvica e, ainda, promoo de aces de formao sobre este tema dirigidas a todos os alunos, professores, auxiliares e pais. Observatrio de bullying Seria importante a criao de um observatrio do bullying, uma vez que este acto de violncia se observa cada vez mais nas escolas portuguesas, sendo testemunhado no s pelos alunos como tambm por professores e auxiliares de aco educativa. Este observatrio poderia ser constitudo por tcnicos especializados de vrios sectores como: psiclogos, assistentes sociais, GNR Escola Segura , mdicos e enfermeiros centro de sade , professores (nomeadamente conselho executivo) e associao de pais. Este grupo de pessoas reuniria com frequncia, discutindo os problemas detectados procurando arranjar solues, promovendo aces de formao e debates.
Gabinete de apoio vitima Caberia equipa do observatrio criar um gabinete de apoio vtima (no esquecendo que muitas vezes os agressores tambm so vtimas), formado por tcnicos especializados como psiclogos e assistentes sociais que zessem a ligao escola/famlia, onde os alunos poderiam contar o que se passava com eles, conando as suas angstias, atenuando assim os sentimentos de solido e medo. Responsabilizao dos pais Seria tambm funo do gabinete procurar responsabilizar os pais, uma vez que estes devem ser os primeiros a intervir e a prevenir estes comportamentos. Assim, considera-se que os pais devem ser apoiados e orientados, quer atravs de formao contnua, de encontros informais com outros pais, quer atravs de uma participao activa na escola, ou de um trabalho articulado com a equipa do Observatrio. Esta uma forma possvel de combater o bullying, sendo certo que as escolas iriam sentir-se mais apoiadas na resoluo de um problema grave que tem vindo a crescer e que por isso deve ser encarado como prioritrio. ::
1
Texto de Dinis Lopes, Francisco Banza, Joo Guerreiro, Joo Encarnao, Jos Camacho, Nuno Fortes, Soa Jorge, Tnia Mestre e Ins Escoval, sob a coordenao dos professores Catarina Reininho e Jos Geraldo.(Maio 2008).
66 67 Com olhos de ver
enquanto expresso criativa

Texto de Susana Tvora Almeida (Escola EB 2,3 Jos Ferreira Pinto Basto, de lhavo) Fotograa Pedro Tavares
Grafti
O grafti apresenta-se como uma vertente da cultura Hip-Hop, nascida nos Estados Unidos da Amrica, no incio dos anos 70. As suas caractersticas expressivas e tcnicas distinguem-no de outra qualquer forma de expresso visual. Desde traos estilizados a outras formas compostas por uma srie de elementos pictricos e esteticamente enriquecidos, o grafti desenvolve-se enquanto expresso artstica e criativa. Possibilita que os seus produtores writers independentemente das etnias e classes de pertena, utilizem as suas formas icnico-textuais para representar, no meio pblico e para o pblico, as suas crticas sociais, expectativas, sentimentos e intenes. No espao fsico, pode-se encontrar graftis em diferentes situaes: em locais de grande visibilidade ou de transito rpido, em movimento ou em espaos conhecidos pelas crews. A contextualizao do grafti no espao tem um papel determinante no objectivo comunicativo do writer. Assim, o tag apresenta-se como o nome do writer (toy) e realizado com uma letra estilizada, escrevendo-se rapidamente, com um nico trao. J no throw-up, as letras apresentam uma maior dimenso, sendo monocromticas e isoladas do fundo por um outline de cor contrastante. O bombing a assinatura do writer ou crew realizada de forma mais elaborada. Destaca-se visualmente atravs das cores, das linhas e das grandes dimenses. A color piece pode apresentar grande riqueza pictrica e formal, distinguindo um conjunto de elementos grcos que se podem agrupar em guras visuais, frases/ letras e fundos, com a utilizao de vrias cores, onde apresentado um trabalho muito cuidado e com preocupaes de ordem esttica. Quanto aos autores do grafti, os writers, estes adoptam uma terminologia prpria que lhes permite comunicarem entre si. A linguagem caaonverte-se num elemento cultural diferenciador quer em termos tcnicos quer em termos sociais, pois apresenta-se composta por grias, com variantes prprias. O grafti, enquanto expresso criativa, pode conter em si grande riqueza esttica e oferecer sociedade arte em espaos pblicos.
Na imagem da pgina seguinte, podemos encontrar diferentes elementos visuais, originando uma ampla riqueza cromtica e formal. Num fundo que apenas recebe as guras, estas apresentam-se alegoricamente dotadas de uma forte conotao simblica. Devido ao tratamento grco, com distintas linguagens expressivas, essas guras provocam grande atraco visual. As letras aparecem destacadas com uma linha contnua de cor forte. A frase apresenta-se de forma exclamativa e, simultaneamente, interventiva, de modo a conduzir a sociedade que a l a reectir e a questionar.
Local Rua Joo Martins Branco, Porto, 2008
Sugesto de actividades:
As actividades sugeridas pretendem uma explorao multifacetada do grafti, cando ao critrio do professor a sua adequao ao nvel de escolaridade dos alunos.
1. Mostre a imagem aos alunos e coloque-lhes as

seguintes questes: Ser esta color piece um trabalho individual ou colectivo? Porqu? Qual o estado de esprito das personagens apresentadas? Porque estar esta gura realista centrada e separada das restantes guras? Traduzir esta color piece alguma realidade social? Porqu?
3. Proponha aos alunos que realizem uma color piece

de grupo, pintando em painis movveis ou mesmo em papel de cenrio de grandes dimenses.
4. Proponha aos alunos a pesquisa e a explorao desta

linguagem vocabular especca. Como recurso pode consultar o Breve glossrio da cultura grafti em http://artgrafti.net/dic.html ou o Glossrio terminolgico em: http://biblioteca.sinbad.ua.pt/teses/2008000426 (Anexos).
2. Pea aos alunos para criarem o seu tag e

explorem-no. Como recurso visite o site www.grafticreator.net, que permite realizar letras utilizando a expresso do grafti. Agradecimento Ao writer, autor do graftti.
No deixe de ler o prximo nmero!

Tema do dossier:
Parcerias
(n. 75, 2008)
Se tiver sugestes de temas a abordar ou conhecer prticas de escolas que considere importante divulgar, envie-nos para o mail: revistanoesis@sg.min-edu.pt
Quer ser assinante da Revista Noesis? Fotocopie, preencha o cupo e envie para: Espao Noesis Av. 24 de Julho, 140 c 1399-025 Lisboa
1 Ano 2 Anos
10,00 19,00
A partir do n.
Nome: Morada:
Assinatura da Revista Noesis | Trimestral
Localidade: Telefone/telemvel: E-mail: Contribuinte n. Cheque n.
Cdigo Postal:
Banco
(passado ordem de Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular)
Data:
Assinatura:

Noesis Miolo74

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Noesis Miolo74

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Revista trimestral | n.

74 Julho/Setembro 2008 | 3,00 (Isento de IVA)

Tic Tac Tic Tac

As Tecnologias na Educao Ferre Laevers

06 Notcias... entre ns 09 Notcias... alm fronteiras 10 Dirio de um professor

16 Entrevista a Ferre Leavers

TIC TAC TIC TAC As Tecnologias na Educao

54 Meios e materiais 60 Visita de estudo

Um passeio pela baa do Seixal leva os alunos a

Os alunos propem solues para prevenir e ultrapassar o problema do bullying.

66 Com olhos de ver

CALENDRIO ESCOLAR PARA O ANO LECTIVO 2008/2009

FRUM QUALIFICAO 2008: ESCOLHAS COM FUTURO

1. CAMPEONATO ESCOLAR DE PERCIA AUTOMVEL.

MAIS INGLS NO 1. CICLO

PROGRAMAS DE FORMAO CONTNUA EM MATEMTICA, LNGUA PORTUGUESA E CINCIAS EXPERIMENTAIS

PROFMAT 2008: ENCONTRO ANUAL DOS PROFESSORES DE MATEMTICA

PROJECTO a LER + ENVOLVE 33 ESCOLAS NO PRXIMO ANO LECTIVO

OS PORTUGUESES CONSIDERAM A LEITURA IMPORTANTE

ENCONTRO SOBRE EDUCAO ESPECIAL

O GABINETE DE PRECEPTORES NO TEIP DE MIRAGAIA

Notcias... alm fronteiras

PARLAMENTO EUROPEU DA CINCIA PRTICAS DE PROMOO DA LEITURA NOS PASES DA OCDE

XIV CONGRESSO NACIONAL E III IBEROAMERICANO DE PEDAGOGIA

pouca terra pouca terra

Conquistar 30 minutos por dia para a escola!

A EDUCAO DAS CRIANAS EM SEIS PASES: TENDNCIAS IDENTIFICADAS

Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de Maio, Art 12., n 1.

16 17 Entrevista Ferre Laevers

Entrevista de Jlia Jau e Lcia Santos** Fotograas de Henrique Bento

Se houver envolvimento h desenvolvimento!

18 19 Entrevista Ferre Laevers

NVEL 2 Aces com muitas interrupes. A criana age,

NVEL 3 J h actividade propriamente dita mas sem

NVEL 4 Neste nvel j h momentos de intensa actividade

NVEL 5 H um envolvimento total, expresso pela

20 21 Entrevista Ferre Laevers

SOBRE O PROJECTO E A REDE UMA CARTA

aro sec sora ofes s pr ara C

24 25 Dossier Tic Tac Tic Tac

TIC TAC TIC TAC

26 27 Dossier Tic Tac Tic Tac

Texto de Antnio Dias de Figueiredo Ilustrao de Lus Lzaro

28 29 Dossier Tic Tac Tic Tac

30 31 Dossier Tic Tac Tic Tac

MODERNIZAR E MELHORAR AS ESCOLAS ATRAVS DAS TIC

32 33 Dossier Tic Tac Tic Tac

E ESTGIOS E ACADEMIAS TIC

34 35 Dossier Tic Tac Tic Tac

36 37 Dossier Tic Tac Tic Tac

O HOMEM QUE NO PRA

38 39 Dossier Tic Tac Tic Tac

40 41 Dossier Tic Tac Tic Tac

AS TIC NAS TIC

Porteflio: Uma Escola de Competncias

42 43 Dossier Tic Tac Tic Tac

44 45 Dossier Tic Tac Tic Tac

ADELINA MOURA EM DISCURSO DIRECTO

46 47 Dossier Tic Tac Tic Tac

PORTEFLIOS DIGITAIS: MODERNOS E FCEIS DE UTILIZAR

48 49 Dossier Tic Tac Tic Tac

O porteflio permite que os professores tenham uma viso global do aluno.

O director de turma como mediador intercultural1