Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Curso: Didctica para

la Persona con Discapacidad

Inteligencias Mltiples

Tutora: Maidolly Engeldhart Participantes: Lerida Ramrez Nancy Rodrguez Thamara Rodrguez

Caracas, Mayo de 2009.

Introduccin: En la actualidad se ha demostrado que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas de que algunas personas adoptan una aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones con otros individuos. De acuerdo a la teora del Doctor Howard Gardner, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de diversas formas .Segn el anlisis de los tipos inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a las mismas y las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos estaran mejor atendidos, si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios. En este trabajo se describir a qu se refieren las inteligencias mltiples, sus caractersticas, as como algunas recomendaciones para desarrollar o incrementar las mismas.

Inteligencias Mltiples
Como ya es sabido, siempre se ha considerado que una persona es inteligente, cuando es hbil para responder a cuestiones de un test preparado especialmente para medirla, en cuanto a todas las reas de conocimiento. Presuponindose que es un atributo innato, capaz de manifestarse cualquiera sea la edad, el sexo o entorno cultural de la persona evaluada, apoyndose en la idea de que se trata de una capacidad general. No obstante, de acuerdo a valiosos estudios realizados por diversos investigadores, se ha llegado a la conclusin que no siempre las notas ms altas tienen como resultado los mejores profesionales. Los evaluados con los promedios ms altos tienen ms puertas abiertas, pero no es garanta de que luego en la prctica realmente sean los mejores. Existen personas destacadas en todo, o casi todo, muy valoradas en ciertas reas, pero con bajo rendimiento acadmico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados, de familias armnicas y equilibradas, entusiastas, con ideas y objetivos claros pero parecen perder la motivacin al incorporarse a los procesos de enseanza y de aprendizaje. No logran encajar en esa mecnica propuesta por la escuela. Son muchos los estudiantes que han sido "etiquetados" como alumnos con dificultades en el aprendizaje o con dficit de atencin los cuales son sometidos a tratamiento con medicacin y considerados "enfermos mentales". Los logros de estos son obtenidos a travs de costosos esfuerzos y terminan muchas veces en un rechazo al estudio. Hasta ahora se haba considerado que el conocimiento humano era unitario y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia. Pues lo cierto es que en realidad los seres humanos poseen por lo menos nueve inteligencias diferentes. La mayora de los individuos tienen la totalidad de estas inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el ambiente y de la cultura en que crecen. Las combinan y las usan en diferentes grados, de manera personal y nica. Pero, qu es una inteligencia? Howard Gardner, creador de la teora de las Inteligencias Mltiples define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gentico. Todas las personas nacen con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra

dependiendo del medio ambiente, de las experiencias, la educacin recibida, etc. Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado nueve tipos distintos:

Inteligencia Visual Espacial: Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Permite al estudiante: percibir la realidad, hacer reproducciones mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias, comparar objetos y relacionar colores, lneas, formas, figuras y espacios. Inteligencia Lgica Matemtica: Es la que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Utiliza el pensamiento lgico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas. Permite al estudiante: pensar crticamente, ejecutar clculos complejos, razonar cientficamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imgenes mentales. Inteligencia Musical: Es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines. Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a travs de la msica en composiciones y en su ejecucin. Tambin se relaciona con la sensibilidad a la msica y los sonidos. Inteligencia Verbal Lingstica: Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios del cerebro. Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. Inteligencia Corporal Kinesttico: Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Es la habilidad para usar el cuerpo y la mente en la ejecucin de destrezas motoras, tareas fsicas y en la manipulacin

de objetos. Est relacionada con el aprendizaje, mediante la realizacin de movimientos, deportes y teatro.

Inteligencia Intrapersonal: Habilidad para tomar conciencia de s mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias. Inteligencia Interpersonal: Es la que permite entender a los dems; se le suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Habilidad para captar los sentimientos y necesidades de los otros, sabe establecer relaciones, ejerce destrezas de liderato y trabajar cooperativamente en forma efectiva. Inteligencia Naturalista: Es la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios. Es la habilidad para interactuar con la naturaleza, se refiere a la habilidad de reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales. Inteligencia Emocional: Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria. Es la habilidad de tener conciencia emocional, sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarn a maximizar la felicidad a largo plazo.

Habilidades o Caractersticas de Cada Tipo de Inteligencia:

Visual Espacial: Percibe la realidad, reproducciones mentales, lectura de mapas, grficas, dibujos, laberintos, rompecabezas. Lgica Matemtica: Matemticas, razonamiento, solucin de problemas, trabajar con nmeros. Musical: Aprecia estructuras musicales, reconoce, crea o reproduce esquemas musicales, manifiesta sensibilidad hacia los sonidos, crea melodas y ritmos, percibe los distintos tonos. Verbal Lingstica: Aprender lenguajes, entender el significado de las palabras, usar palabras eficazmente, explicar eficazmente, memorizar y recordar, desarrollo del sentido del humor.

Corporal Kinesttico: Utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, producir y transformar objetos manualmente, controlar movimientos programados involuntarios, ampliar la conciencia a travs del cuerpo, percibir la conexin del cuerpo y la mente, demostrar habilidad para la mmica, mejorar funciones corporales. Intrapersonal: Autoevaluarse, concentrarse, reflexionar, metacognizar, reconocer y expresarse, establecer metas, autodisciplina. Interpersonal: Colocarse en la perspectiva de otros, trabajar cooperativamente, reconocer y establecer distinciones entre personas, establecer comunicacin verbal y no verbal, desarrollar empata con otras personas. Naturalista: Adaptarse a diversos ambientes, relacionarse con la naturaleza, manifestar conciencia ambiental, identificarse y amar la naturaleza, observar, investigar. Emocional: Entusiasmo, perseverancia, control de impulsos, empata, agilidad mental, autoconciencia, motivacin.

Desarrollo de las Inteligencias Mltiples: La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:

Dotacin Biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.

Historia de Vida Personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

Antecedente Cultural e Histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

Activadores o Desactivadores de las Inteligencias: Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos claves" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse. Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:

Acceso a Recursos o Mentores: por ejemplo, si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.

Factores Histricos-Culturales: si por ejemplo, es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y durante su estada en la escuela se reciben abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica.

Factores geogrficos: si por ejemplo, se crece en una granja es ms probable que se tengan las oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de la inteligencia corporal-kintica.

Factores Familiares: si por ejemplo, se quiere ser artista pero los padres quieren que sea abogado, esta influencia puede promover el desarrollo de la inteligencia lingstica, en detrimento del desarrollo de la inteligencia espacial.

Factores Situacionales: si por ejemplo, se tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras la persona creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

Estrategias o Actividades de Enseanza segn las Inteligencias Mltiples: Naturalmente todos tenemos las nueve inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, sino combinados y si solo fueran puros les resultara imposible funcionar. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que el sistema escolar no las trata por igual y se ha centrado solo en dos de ellas: la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica, cuando se analizan los programas de enseanza que se imparten, que obligan a los estudiantes a seguir, se observa que se limitan a concentrarse en el predominio de las dos inteligencias antes mencionadas, dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aqu el por qu muchos alumnos no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, y no tienen reconocimiento y se afecta as su aporte a la sociedad. Y hasta se piensa de ellos que han fracasado, cuando en realidad es que se estn suprimiendo sus talentos. Tambin hay que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los estudiantes para vivir en un mundo cada vez ms complejo. Para Gardner es absurdo que, sabiendo todo esto sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza se siga insistiendo en que todos los estudiantes aprendan de la misma manera, teniendo a la mano otras alternativas; muchas veces la misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Actividades Sugeridas o de Refuerzo Para Cada Tipo de Inteligencia:

Visual Espacial: Uso de la tecnologa, crear artes visuales, exposiciones, representaciones en forma de grficas, demostraciones, manipulativos, dramatizaciones, excursiones, lecturas de mapas, esquemas y grficas, laberintos, rompecabezas, collages, maquetas, carteles, esculturas etc. Lgica Matemtica: Uso de laberintos, crucigramas, busca palabras, operaciones matemticas, resolver problemas numricos, usar estadsticas y anlisis, interpretar grficas o esquemas.

Musical: Usar patrones rtmicos, ejecucin instrumental, canto y tarareo, juegos rtmicos, msica grabada, discriminacin de sonidos, msica a coros etc. Verbal Lingstica: Dilogos, composiciones, debates, lecturas, rimas, cuentos, poesas, narraciones etc. Corporal Kinesttico: Dramatizaciones, bailes, coreografas, ejercicios, demostraciones, simulaciones, lenguaje corporal, personificaciones, juegos, mmicas etc. Intrapersonal: Preparacin de autobiografas, cuestionarios, inventarios, historias personales, reflexiones, diarios reflexivos, anlisis subjetivos y proyecciones personales. Interpersonal: Proyectos grupales, solucin de conflictos, entrevistas, discusin en grupo, tutoras, trabajo en pares, evaluacin en pares. Naturalista: Observaciones al aire libre, colecciones, estudios de campo, cultivos, cuido de animales, recopilacin de materiales, proyectos de reciclaje etc. Emocional: Ejercicios de autocontrol, competencias, dinmicas de ayuda en parejas, trabajos en equipo etc.

Consideraciones para un Nuevo Modelo de Escuela y de Enseanza Aprendizaje:

No todos tenemos los mismos intereses y capacidades. No todos aprendemos de la misma manera. Nadie puede aprender exacta y especficamente todo lo que tiene que aprender.

Nuevo Rol del Maestro (a):

Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes. Ser intermediario estudiante currculo. Ser intermediario escuela-comunidad. Actuar como coordinador de procesos.

Debe ser supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluacin currculo comunidad.

Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos?

Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos.

Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo. Por ltimo habr que modificar el currculum. En fin es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional.

Recomendaciones para Trabajar con las Inteligencias Mltiples:

Brindar a la Comunidad Educativa, Padres y Docentes informacin sobre la nueva modalidad de trabajo: Poner a disposicin de las personas material bibliogrfico, organizar charlas explicativas (con personal del establecimiento o externo que se encuentren interiorizados en el tema) o talleres con dinmicas grupales, para facilitar la comunicacin y el desarrollo de la inteligencia interpersonal. Realizar un buen diagnstico del perfil de inteligencias del docente: As se podr determinar si se necesita reforzar alguna de sus inteligencias o compensarlas con un trabajo en conjunto con alguna otra docente. Realizar un buen diagnstico del perfil de inteligencia de los padres y de los nios con quienes se va a trabajar: Para as poder determinar cules sern los recursos que se usarn para estimular el desarrollo de las distintas inteligencias. Llevar un registro escrito de los logros de las capacidades: Esto permitir seguir la adquisicin de capacidades de cada nio en particular y del grupo en general.

Informar a los padres del progreso de cada nio: Con ello se fomentar el trabajo en casa, siempre realizado en conjunto con el jardn. Evaluacin permanente: Con ello se revisarn las estrategias utilizadas y si se logra alcanzar los objetivos impuestos para la adquisicin de las distintas capacidades. Organizar por inteligencias las actividades a realizar: Proponerse semanalmente o mensualmente cuales son las inteligencias a trabajar y diagramar una serie de actividades para lograr el desarrollo de las mismas. Lo ms importante para realizar un buen trabajo, es adherirse con conviccin a la teora de las inteligencias mltiples.

Cuadro Sinptico: Inteligencias Mltiples

NIOS CON MARCADA TENDENCIA DESTACAN EN LES GUSTA APRENDEN MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

LINGISTICO-VERBAL

LGICA - MATEMTICA

ESPACIAL

Lectura, escritura, Leer, escribir, contar narracin de historias, cuentos, hablar, memorizacin de memorizar, hacer fechas, piensa en rompecabezas. palabras. Matemticas, Resolver problemas, razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar resolucin de con nmeros, problemas, pautas. experimentar. Lectura de mapas, grficos, dibujando, Disear, dibujar, laberintos, construir, crear, rompecabezas, soar despierto, imaginando cosas, mirar dibujos. visualizando. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. Entendiendo a la Compartiendo, gente, liderando, Tener amigos, hablar comparando, organizando, con la gente, juntarse relacionando, comunicando, con gente. entrevistando, resolviendo conflictos, cooperando. vendiendo. Entendindose a s Trabajando solo, mismo, reconociendo Trabajar solo, haciendo proyectos a sus puntos fuertes y reflexionar, seguir su propio ritmo, sus debilidades, sus intereses. teniendo espacio, estableciendo reflexionando. objetivos. Trabajar en el medio Entendiendo la natural, explorar los naturaleza, haciendo Participar en la seres vivientes, distinciones, naturaleza, hacer aprender acerca de identificando la flora y distinciones. plantas y temas la fauna. relacionados con la naturaleza.

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Cantar, tararear, Ritmo, meloda, cantar, tocar un instrumento, escuchando msica y escuchar msica. melodas.

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSONNELSON, K. (New York: Scholastic Professional Books 1998). (Adaptaciones Rodrguez & Otros, 2009)

Conclusiones: Luego de discernir acerca de esta temtica se puede concluir que:

Si se busca el concepto de inteligencia, se observar que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente.

La teora de las Inteligencias Mltiples nos presenta una comprensin ms amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.

Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica: los nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc. En la Inteligencia lgico- matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc. En la Inteligencia espacial: piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. En la Inteligencia corporal - kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc.

En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc.

En la Inteligencia interpersonal: piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc. En la Inteligencia intrapersonal: piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc. La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples, es un camino que lleva a la conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan

en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se diluye.

Se recomienda a los docentes procurar ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e inteligencias desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitir motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando as el proceso de enseanza y aprendizaje y tambin mejorar nuestro trabajo como maestro. Si se exploran las capacidades, puntos fuertes y se busca la inteligencia ms desarrollada en los estudiantes, se podrn mejorar los planes y rutinas diarias y de esta forma el estudiante aprender mejor, con ms efectividad y tendr ms motivacin, ya que sentir que la educacin impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos.

Bibliografa

Armstrong T. (1999) Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Editorial Manantial.

Gardner, Howard. (1993). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Barcelona: Ediciones Paidos Ibrica, S. A.

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