BLOQUE V

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones. Emplea el diccionario para corroborar la ortografa de palabras. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Utiliza las TIC para obtener informacin.

ESPAOL

PRIMERO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico TEMAS DE REFLEXIN COMPRENSIN E INTERPRETACIN Significado de las letras de las canciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las canciones (verso, rima y estribillo). Formato grfico de las canciones. Caractersticas y funcin de los ndices. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografa convencional de palabras. Segmentacin convencional de la escritura PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin grupal sobre canciones conocidas por los alumnos. Seleccin de canciones para integrarlas en un cancionero. Transcripcin de las letras de las canciones (cuidando la ortografa convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integracin en el cancionero. ndice y portada del cancionero. PRODUCTO FINAL Cancionero para difundir.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o alerta. Organiza informacin para exponerla a otros. Identifica los recursos grficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada. TEMAS DE REFLEXIN COMPRENSIN E INTERPRETACIN Interpretacin de smbolos grficos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Uso de leyendas y smbolos en envases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin grupal sobre los accidentes con productos caseros que comnmente pueden sufrir los nios pequeos. Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de stas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). Esquema de planificacin de la exposicin. Discusin grupal sobre las caractersticas de los carteles. Borradores de carteles de apoyo para la exposicin, elaborados en equipos, considerando: Empleo de frases cortas. Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. PRODUCTO FINAL Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

ACTIVIDADES:

1. Leer canciones conocidas. *Seleccionar y transcribir canciones conocidas para los nios. Invitarlos a cantar mientras leen las letras. Pueden acompaarse de una grabacin de la msica para entonar las melodas. 2. identificar las canciones ms gustadas para su inclusin en el cancionero. *Pedir a los nios que recuerden las canciones que aprendieron en el ao escolar. Escribir una lista en el pizarrn. *Pedir a los nios que seleccionen las canciones que les gusta. *Solicitar que lleven grabaciones de canciones que les gustan y que escuchen en su casa.

"Organizar sesiones de audicin de las canciones que los nios llevaron y seleccionar aquellas que ms les guste. Escribir una lista de las canciones elegidas por el grupo. "Proponer la elaboracin de un cancionero con las canciones que haya seleccionado a lo largo de la semana. ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Lectura de instrucciones en libros de texto Hacer esta actividad de forma diaria, al utilizar los libros de texto. Juego del acitrn hacer este juego una vez a la semana. Fbrica de palabras

Hacer esta actividad una vez a la semana.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO 3. Escribir la letra de la cancin seleccionada. *Conversar con los nios para organizar la elaboracin del cancionero; explicar cmo lo editarn: a) los nios seleccionan una cancin que les gustara escribir; b) escriben la cancin en equipos; c) intercambian canciones con otros equipos para revisar la escritura y escriben correcciones que sugieren; d) reescriben el texto de la cancin considerando las observaciones del otro equipo. *0rganizar equipos de tres integrantes y pedirles que decidan qu cancin les gusta ms para escribir. *Promover que los nios tomen turnos al momento de escribir: uno escribe, otro dicta y otro corrige la escritura. 4. Intercambiar textos para corregirlos *0rientar a los nios en el transcurso de la revisin de los textos para que no pasen por alto cuestiones como: escritura completa de palabras y el uso cada vez ms convencional de la escritura, que permita comprender lo escrito. *Solicitar que devuelvan al equipo el texto de la cancin que escribi junto con la hoja de observaciones. *Pedir a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y consideren las observaciones para reescribir mejor el texto. Promover que cuiden la limpieza para facilitar la lectura. 5. Armar un compendio de canciones. *Conversar con los nios sobre las actividades que realizarn para compilar las canciones y editar el cancionero; a) ilustraciones escritas por los equipos; b) decidir el orden en que las colocarn en el cancionero, ordenarlas y paginarlas; c) escribir el ndice, definir el ttulo, elaborar la portada y encuadernarlo. *Conversar en grupo sobre la relacin que hay entre la ilustracin y lo que cada cancin dice. *Promover que los nios definan el orden en que colocarn las canciones en el compendio, que las ordenen y escriban el nmero correspondiente para paginarlo. *Escribir el ndice con la participacin de los nios, para incluirlo en el cancionero. *Pedir a los nios que designen a dos compaeros para elaborar la portada y definir el titulo del cancionero. *Ayudar a los nios con la encuadernacin del cancionero e incluirlo en la biblioteca del aula. Promover que los nios lo lleven a su casa por turnos, para mostrar a su familia. Autoevaluacin *0rganizar el grupo para que los nios, por parejas, colaboren en la lectura de las oraciones descriptoras del aprendizaje, en la pgina de su libro, a fin de realizar la autoevaluacin.

BLOQUE V

MATEMATICAS
Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

PRIMERO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).

EJE SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3 PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.

ACTIVIDADES:

*Proponer a los alumnos sumas y restas que den como resultado 10 empleando dos sumandos. *Promover que compartan los resultados y lo procedimientos empleados. *Hacer nfasis en la seleccin de la descomposicin ms adecuada para realizar el clculo. *Promover la discusin sobre las diferentes estrategias de resolucin y evitar forzar la escritura de smbolos. *Propiciar que los alumnos recuerden qu nmeros sumados dan 10. *Escribir en el pizarrn las diferentes propuestas y verificarlas. "Hacer ver al grupo todas las comparaciones posibles que dan como resultado 10. *Pedir a los alumnos expresar el resultado de sumas y restas, por ejemplo: 7+6, 9+5,14-8,15-4, entreoros. *Hacer nfasis en la descomposicin adecuada para realizar el clculo. "Organizar a los nios sentados en un crculo. "Colocar en medio de ellos un objeto cuya forma sea irregular para que aprecien, desde sus lugares, sus diferentes aspectos. "Solicitarles que individualmente lo dibujen en su cuaderno. "Invitar a los nios a comparar sus dibujos y a valorar la congruencia de la representacin en funcin del modelo colocado al frente del grupo. "Propiciar el anlisis del dibujo para que se percaten de los diferentes puntos de vista que existen en funcin de la posicin que tienen con respecto al modelo. "Mostrar a los alumnos fotografas o ilustraciones de un objeto visto desde diferentes perspectivas para que identifiquen desde donde est visto en una u otra situacin. "Pedir que expliquen por qu creen que est en una posicin y no en otra. *Solicitar al grupo que lleven al aula recipientes de diferentes formas y tamaos. *Mostrar al grupo los recipientes y pedirles que los comparen y comenten cules tienen ms capacidad que

otros, cules pueden contener lo mismo que otros, cuntos de uno caben en otros, etc. 'Solicitar que elaboren en registro de las anticipaciones que hacen con respecto a la capacidad de los recipientes.

Promover que elijan una unidad de medida y que midan la capacidad de los recipientes para que verifiquen sus anticipaciones. *Pedir que compartan con el grupo sus registros y que comenten las discrepancias entre sus anticipaciones y la capacidad de los recipientes de acuerdo a sus estrategias de medicin. *Apoyarlos para que argumenten sus resultados y los procedimientos empleados. *Prever en el saln recipientes de diferentes capacidades y a partir de recipientes ms pequeos emplearlos como unidades de medida no convencionales que permitan identificar la capacidad de los recipientes grandes. *Anotar la capacidad de cada recipiente en una tarjeta. *Mostrar a los alumnos los recipientes, las unidades de medida y las medidas obtenidas, preguntar a los alumnos: Qu recipiente mide 2 tazas? Qu recipiente mide 10 cucharadas? Qu recipiente mide 4 botellas?, entre otras de acuerdo con los materiales disponibles. *Permitir que los alumnos busquen el recipiente medido y que hagan lo que consideren conveniente para resolver la situacin. *Pedir a cada grupo que mida la capacidad del recipiente y registre el resultado obtenido. *0rganizar al grupo en equipos y proporcionarle un recipiente y la unidad de medida a partir de la cual se obtuvo el registro en la tarjeta para que verifiquen si es cierto o no.

BLOQUE V LOS RIESGOS Y EL CUIDADO DEL LUGAR DONDE VIVO EXPLORACION DE LA NATURALEZA PRIMERO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :

Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. cercanas. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa Participo en el cuidado del lugar donde vivo. en actividades que contribuyen a su cuidado. Participa en actividades para la exploracin y promocin Proyecto: As es el lugar donde vivo. del lugar donde vive. Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos. Mayo. ACTIVIDADES:

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin

Promover que los alumnos expresen sus ideas con respecto a los problemas de contaminacin que hay en tu localidad. 'Registrar las ideas en el pizarrn y propiciar que las organicen en funcin del tipo de contaminacin de que se trata. Por ejemplo: la basura en las calles, el aire y el suelo. Por que contamina los depsitos de agua o la tierra que se utiliza en la siembra o deteriora las posibilidades de crecimiento de vegetacin y los microbios que genera vuela por el aire. Elabora una lista de las actividades que realizan las personas y que provocan la contaminacin ambiental. Promover la reflexin de los estudiantes para que expliquen cmo contribuyen en el deterioro ambiental y que realicen y una lista de las acciones que hacen y daan el ambiente. Pedir que realicen un dibujo de las medidas que pueden aplicar para evitar el deterioro ambiental. Pedirles que mejoren el cartel que hicieron a partir de las medidas que expresaron y pueden ser tiles para prevenir la contaminacin ambiental. Solicitar que digan en su familia los problemas que tiene la contaminacin y que al da siguiente compartan los comentarios que hizo su familia al respecto. Organizar una discusin en el grupo para que los estudiantes reflexionen acerca de los recursos naturales de la localidad, el tipo de vivienda, de vestido, de actividades productivas. Pedir que en parejas redacten un texto sobre la relacin entre el entorno natural y las caractersticas sociales de la localidad partiendo de lo que revisaron en el bloque Propiciar que compartan su texto con los compaeros y que realicen preguntas para ampliar la informacin o para resolver las dudas que hayan surgido. Invitarlos a que en equipo, platiquen sobre lo que aprendieron de su localidad que antes no saban, para que lo platiquen en el grupo. Pedir que lleven al aula ejemplares distintos en los que se muestren las zonas tursticas de la localidad donde viven. Promover que valoren la riqueza natural e histrica de la que forman parte para que identifiquen la necesidad de cuidar el patrimonio natural y cultural de su localidad.

Invitarlos a que platiquen con personas de las oficinas tursticas o de otras instituciones dedicadas al cuidado del patrimonio de la localidad ya sean organizaciones gubernamentales o no gubernamentales. Promover la reflexin del grupo para que se den cuenta de la labor que hacen las distintas instituciones que consultan ya sea va Internet o de manera personal.

Formar equipos revisen distintos ejemplares de guas tursticas. Solicitar que distingan su contenido y estructura y la comenten con el grupo. Formar equipos y solicitarles que realicen una gua turstica. Ayudarles para la consecucin de fotografas o bien para que hagan dibujos que representen los distintos espacios que van a promover en su gua. Explicarles que las guas tursticas tienen informacin sobre hoteles y restaurantes, a fin de que lo consideren en su trabajo. En caso de dudas sobre lo que deben contener remitirlos a que revisen las guas y la revisen para que con base en ella, valoren el contenido de la gua que elaboran. Ayudar al grupo para ilustrar sus guas, invitndolos a usar los materiales disponibles en el aula. Promover que compartan su gua con el resto de los compaeros. Pedir que Hagan un cartel sobre un atractivo turstico que crean que debe ser el gancho para que las personas se interesen en visitar la localidad. Pedir que pongan los carteles en el peridico mural de la escuela para que los estudiantes se enteren de los atractivos tursticos de la localidad.

BLOQUE V DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO FORMACION CIVICA Y ETICA PRIMERO
APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS CONFLICTOS ENTRE VECINOS Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre las personas con quienes convivo. Qu pueden provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto. VOLUNTAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMS Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto. PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr un buen trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, los topos. Por qu es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien. DIALOGAR Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de otros y del ambiente. PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la convivencia en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayora del grupo. Cul es la responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.

Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.

AULA

TRANSVE RSAL

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIAN A ACTIVIDADES:

Pedir a los estudiantes que realicen una expresin plstica de las situaciones que ms le molestan para que las conozcan y sepan cmo pueden evitarlas.

Leer a los estudiantes una fbula o cuento en el que se desenvuelva una situacin que permita valorar si las decisiones de uno o ms personajes estuvieron bien o mal en funcin de las consecuencias. Pueden utilizarse dilemas morales donde tengan que tomar una posicin moral y tica. Pedir que manifiesten sus juicios y que justifiquen sus decisiones con base en la situacin planteada. Invitar a los estudiantes a participar, dando tiempo a aquellos que les cuesta trabajo hablar en pblico. Participar con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipo consecuencias para m y para

los dems.
Propiciar que el grupo converse sobre el trabajo en equipo que hacen, y sobre lo que les gusta o disgusta de esta opcin. Explicarles que cuando trabajan en equipo intercambian ideas, se conocen ms, cooperan y colaboran para concluir una tarea, entre otras posibilidades. Pedirles a que manifiesten sus ideas sobre qu otras cosas pueden hacer si trabajan en equipo.

BLOQUE V PRIMERO

DE MIS MOVIMIENTOS BASICOS AL JUEGO EDUCACION FISICA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica los patrones bsicos de movimiento Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las que utiliza para poner losa prueba en actividades diferentes formas de utilizarlos. ldicas. Cules son los patrones bsicos de movimiento? Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? de movimiento (locomocin, manipulacin y En qu acciones de tu vida los puedes utilizar? estabilidad) dentro y fuera de la sesin para Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el mejorar su desempeo motriz. manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos. Acta con voluntad a partir de las experiencias Existen diferentes maneras de llegar a un punto? adquiridas para aprender de los dems y favorecer De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos su actuacin con los que juego? Conoces el surf ? Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces? ACTIVIDADES: Jugar a "relevo de globo": organizar una carrera de relevos, con equipos de igual nmero de integrantes, puede hacerse de forma cooperativa. Cada estudiante deber trasladar el globo de diferentes maneras y con distintas partes de su cuerpo. Al llegar al extremo, cada estudiante recoge un objeto. Con los objetos de todos los grupos se intenta construir una torre lo ms alta posible. Jugar a "estamos creando": distribuir material por toda el rea, pedir a los estudiantes que cada cual elija un objeto de los que se encuentran en el piso y comienza a explorarlo, despus siguiendo consignas: Quin puede tocar sus pies y botar al mismo tiempo? Lanzar la pelota, acostarse, levantarse y lanzar la pelota. Botar, lanzar, conducir dos o ms pelotas al mismo tiempo. Hacer malabares con varias pelotas.

Jugar a "quin puede?": colocar un aro en el centro del crculo en donde un nio pase al frente para demostrar alguna actividad que es
capaz de hacer y ver quin de sus compaeros puede imitarlo, por ejemplo: mover las orejas.

Jugar a "cono al centro": organizar al grupo en un crculo grande de aproximadamente cinco metros de dimetro y dar a cada alumno una
pelota, aclarando que no es propia. Colocar en el crculo tres conos dentro de un aro. explicar que la intencin del juego es que tres alumnos resguarden cada uno de los conos, evitando que sean derribados por los alumnos del crculo exterior que lanzan sus pelotas. En el momento que todos los conos se encuentren derribados se cambian papeles.

*Jugar a "baile pausado"; solicitar a los estudiantes que se dispersen por el rea y se dispongan a moverse al ritmo de la msica mediante las siguientes consignas: Bailar caminando o desplazndose. Bailar girando. Bailar saltando. Bailar reptando. Bailar saltando y girando. Bailar corriendo y saltando. Bailar saludando con diferentes partes del cuerpo.

Jugar el "juego de la cuerda": poner una cuerda a distintas alturas; solicitar a los estudiantes que propongan diferentes maneras de pasar de un lado al otro, saltando o esquivando la cuerda; intentar pasar por parejas o tercias. Formar dos equipos, aclarar que han de jalar la cuerda lo ms fuerte que puedan para hacer que el equipo contrario se mueva hacia ellos o pasen a un punto determinado.

*Jugar al "frisbee lanzado": organizar a los estudiantes en equipos de tres integrantes, buscar distintas formas de lanzar el frisbee y ponerlas en prctica: por debajo de una pierna, de lado, por el suelo, rodando, etctera. Despus utilizar los aros para buscar otras formas de lanzar el frisbee. Lanzar o rodar el aro y el frisbee debe pasar por en medio; intercambiando el aro por el frisbee (uno lanza el aro rodando y el otro el frisbee). Desde cierta distancia buscar que el frisbee quede dentro de una zona acordada previamente.

BLOQUE V PRIMERO
APRENDIZAJES ESPERADOS

EDUCACION ARTISTICA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y cultural LENGUAJE APRECIACIN EXPRESIN ARTSTICO Comunicacin de Exploracin de sensaciones que les objetos de su producen visualmente y al entorno para tacto las texturas de distinguir las diferentes objetos. distintas texturas ARTES Creacin de un muestrario encontradas de VISUALES de texturas de acuerdo con acuerdo con las las sensaciones que sensaciones que producen al producen al tacto y tacto con la vista. utilizando diferentes objetos y materiales. EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extracotidianos. Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas sensaciones y emociones. Observacin de las formas de comunicacin que utilizan las personas en diferentes situaciones. Ejecucin de acciones cotidianas y extracotidianas.

CONTEXTUALIZACIN

Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista.

Explicacin de las caractersticas que tienen las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.

Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico. Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones.

Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancstico. Indagacin del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

MSICA

Audicin y canto de piezas musicales breves para describir, mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones derivadas de la audicin y el canto. Improvisacin de ideas a partir de intereses propios, utilizando movimientos diversos y tipos de voces diferentes.

TEATRO

Reflexin sobre diversas actitudes corporales que ocupan las personas de su entorno, que le permiten entender ideas.

ACTIVIDADES: CONTEXTUALIZACIN Solicitar a los estudiantes que describan las actitudes de las personas observadas e invitarlos a que a partir de lo que observaron improvisen danzas que representen las actitudes que identificaron. Propiciar que los estudiantes escojan las actitudes que van a representar y que otros reconozcan qu representa el baile que muestran. Formar tres equipos para que definan acuerdos y creen una danza sobre un tema que sea de su inters. Ayudarles en la eleccin de la msica y valorar la sincrona de los movimientos con las actitudes que intentan representar. APRECIACIN:

Solicitar a los estudiantes que escuchen distintas canciones y que expresen el ritmo que tienen y la relacin de ste con la letra de la cancin; enfatizar en la relevancia de su voz como un instrumento.
EXPRESIN

Propiciar que los estudiantes pongan msica a un poema o a una letra creada por ellos; hace nfasis en que reconozcan las diferentes

caractersticas del sonido en una pieza musical partiendo del reconocimiento de su ritmo. Promover que reproduzcan con la voz varias melodas identificando sus caractersticas y las consideren en su ejecucin vocal. Ayudar a los estudiantes para que aprecien el uso de la voz como instrumento que produce sonidos.

CONTEXTUALIZACIN: Propiciar que analicen canciones de varios gneros para que reconozcan las variaciones entre ellas y propiciar que interpreten cantos con distintas caractersticas y que para ello utilicen su instrumento vocal. Promover que aprecien lo que aprendieron con las actividades musicales realizadas. Propiciar que todos los estudiantes participen en la representacin de las diferentes frases garantizando que haya respeto a las manifestaciones de los compaeros. APRECIACIN Propiciar la reflexin de los estudiantes para que se den cuenta de que muchas de las cosas que ocurren en su entorno pueden ser representados en una obra teatral. EXPRESIN Con msica, instrumentos, sonidos grabados o generados, los alumnos se movern de un lado al otro con ritmo propuesto, hasta agotar las posibilidades fsicas del espacio (es recomendable un espacio alterno y no conocido antes).

CONTEXTUALIZACIN

Organizar a los estudiantes para que cada uno pase al centro a hablar de l, sus experiencias, sentimientos, deseos, lo que aprendieron en el ciclo escolar, en tanto el resto de sus compaeros lo observan a fin de que cuando termine comenten si lo que dijo lo creyeron y qu elementos faltaron para que realmente les creyeran lo que dijeron. Fija la atencin de los estudiantes en el reconocimiento y expresin de las emociones.

HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

COMPONENTE S DE LA COMPETENCI A

TIPOS DE APRENDIZAJ E

MBITO DE CONTENID O

CATEGORA S

HABILIDAD COGNITIVA

VERBOS

CONCEPTOS

SABER

HECHOS Y PRINCIPIO S

CONOCIMIEN TOS

COMPRENSI N OBSERVACI N

HABILIDADE S

SABER HACER

ACCIONES Y ESTRATEG IAS

INTERPRETACI N

DEFINIR COMPREND ER EXPLICAR PERCIBIR RECONOCE R DESTACAR OBSERVAR INTERACTU AR LOCALIZAR REFLEXION AR SUBDIVIDIR LISTAR REUNIR ORGANIZAR REVISAR COMPARAR CONFRONT AR CALCULAR IDENTIFICA R SUPONER OPINAR LOCALIZAR DESTACAR

REVISAR RECONOCER RAZONAR REVISAR OBSERVAR LOCALIZAR REORGANIZACI N APRECIAR ANALIZAR JERARQUIZAR CLASIFICAR SECUENCIAR SEPARAR ASOCIAR AGRUPAR RELACIONAR CRITICAR SELECCIONAR BOSQUEJAR PLANEAR DISTRIBUIR REAFIRMAR BOSQUEJAR SEALAR

CLASIFICACI N ORDENACI N

ANALISIS

COMPARACI N INFERENCIA
SNTESIS

RECUPERACI N

RETENCIN
REPRESENTAC IN

DESCRIBIR ENUNCIAR SEALAR TRAZAR REINTEGRA R REPRESENT AR ELABORAR PROPONER UTILIZAR APRECIAR EVALUAR REFLEXION AR

CONOCER REPRODUCIR CARACTERIZAR DIBUJAR INTEGRAR EJEMPLIFICAR

APLICACI N VALORACI N

TRANSFEREN CIA

APLICAR OPINAR PLANEAR CRITICAR VALORAR ASUMIR

ACTITUDES

SABER SER

VALORES

EVALUACIN