Psicomotricidad infantil

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11/05/08

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Habilidades motrices bsicas

Las habilidades motoras bsicas son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especificas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte tambin se podra hablar de patrn motor evolutivo que se define como todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronizacin de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el nio posee slo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de maduracin, de aprendizaje y las influencias externas. Por tanto, hay que estudiar dichos procesos e influencias para explicar cmo se producen cambios observables en la conducta motora, y adems hay que prestar ms atencin, si cabe, a la investigacin de los mecanismos subyacentes de la misma. De todas formas, si no aadimos al inters por la descripcin de lo que tiene lugar en el desarrollo de habilidades la visin del descubrimiento de cmo ocurre, el proceso continuar siendo incompleto y desequilibrado. Ms tarde, se tratar cmo ha ido evolucionando el movimiento en el nio desde el mismo momento de nacer hasta una edad en la que el nio ya va dominando el movimiento a su antojo (aunque an se pueden desarrollar ms las habilidades motrices bsicas hasta llegar a la "madurez" de la que hemos hablado anteriormente). El movimiento es algo intrnseco a la vida desde que sta aparece. Desde que el

nio nace aparece el movimiento en l. Como seala Schilling : "El movimiento es la primera forma, y la ms bsica, de comunicacin humana con el medio". La ciencia que estudia y examina las fuerzas internas y externas que actan sobre el cuerpo humano, y los efectos que producen es la biomecnica, en otras palabras, es la mecnica (rama de la fsica que estudia el movimiento y el efecto de las fuerzas en los cuerpos) aplicada al estudio del movimiento humano. Es comprensible que el estudio biomecnico se haya vuelto imprescindible para el estudio del desarrollo motor, ya que las leyes de la mecnica proporcionan una base firme y lgica para analizar y evaluar el movimiento. Adems, sirven como norma para medir la validez del movimiento humano y permiten la comprensin del desarrollo motor por encima de un nivel puramente descriptivo. Los patrones motores se suelen evaluar por su calidad biomecnica ; el paso de un estadio evolutivo al siguiente se caracteriza por movimientos que son mas eficaces desde ese punto de vista biomecnico. Otra de las utilidades del enfoque biomecnico se encuentra a la hora de aclarar la importancia de la fuerza muscular en el desarrollo de patrones motores. Todos sabemos que para que se produzca movimiento es necesario aplicar una fuerza, cuya fuente en el cuerpo humano es la fuerza muscular. Por eso las adquisiciones motricas del nio se producen gradualmente, o sea, en un proceso continuo a medida de que el nio vaya adquiriendo la fuerza muscular mnima para poder realizar un movimiento determinado. As podramos decir que el desarrollo motor que se produce en la infancia es la base de lo que sera un proceso abierto. Conocer lo que ocurre en este primer periodo es esencial para comprender el concepto de desarrollo motor a lo largo de la vida. El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo general del nio sobre todo en este periodo inicial de su vida. Durante "la edad beb", o sea, durante su primer ao y medio de vida, aproximadamente, los movimientos del beb, en su origen, son masivos y globales ; pueden ser activados o inhibidos por las diferentes estimulaciones externas. Estos movimientos son incoordinados. El proceso de la adquisicin de la coordinacin y de la combinacin de los diferentes movimientos se realizar progresivamente durante su primer ao de vida : bocaojos, cabeza-cuello-hombros, tronco-brazos-manos, extremidades-lengua-dedospiernas-pies. Hacia los cuatro meses todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado por ser el lugar por el que l siente. Adems como se ha apuntado anteriormente la boca y los ojos son los primeros rganos que adquieren en el nio una coordinacin. Hacia los cinco meses todo lo visto se coge, y todo lo que se coge es mirado. Cuando, ms o menos, a los doce meses el nio puede

mantenerse en pie sin ayuda, aunque su equilibrio no sea perfecto, se produce una ampliacin del campo visual : El nio busca objetos, se mueve, empieza a ser propiamente activo. As pues, al principio sern movimientos reflejos, incoordinados, inconscientes. Poco a poco el nio a travs de las experiencias, sobre todo por imitacin, tiende a hacer suyas dichas experiencias, tiende hacia una conciencia y coordinacin de sus actos. Mas tarde , se podra hablar de un periodo de expansin subjetiva. En este periodo se podra delimitar la edad del nio en de uno a tres aos La adquisicin de la marcha asegura al nio una movilidad que le libera del parasitismo motor inicial y le confiere un principio de independencia . Con esa movilidad cada vez amplia mas su campo de experiencias, el mundo concreto que conoca se le hace cada vez mas grande. As el nio se caracteriza por una continua exploracin del mundo que le rodea y que esta empezando a conocer realmente. Ms o menos a los dieciocho meses el nio comienza a corretear : los pasos se alargan y la separacin de los pies se reduce ; pero las vueltas son an muy torpes. A esta edad ya empieza a subir una escalera, aunque sostenido, y a encaramarse a "cualquier" objeto. A los veinte meses adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la marcha. La actitud emprendedora del nio le hace marcase retos personales : "Ya que s andar..." En esta edad el reto que se marca es la carrera. A los dos aos el nio camina con total soltura, incluso en las escaleras. De los dos a los tres aos progresa el automatismo de la marcha. Debido a la actitud emprendedora del nio, que ya he citado antes, ste tiende a intentar proezas superiores a sus posibilidades : transporte de objetos pesados o voluminosos, una gran evolucin en el "dominio" de la escalera, y el correr. Entre los tres y los cuatro aos tanto la marcha como la carrera estn perfectamente controladas. Entonces aparecen la marcha de puntillas y el salto, que sealan los progresos obvios del equilibrio. Durante todo este periodo tambin son destacables los progresos de la prensin y de la manipulacin. Los movimientos se afinan, se diferencian, se coordinan y se lateralizan. El nio esta constantemente en movimiento : inventa, descubre, imita, repite, mejora sus gestos...De ah surgen infinidad de juegos motores de muy diversa ndole : salta, corre, abre y cierra cosas, lleva, tira, empuja, lanza ,juega a la pelota.... La actividad motrica de los nios de tres a seis aos aproximadamente se caracteriza por la libertad, la soltura, y espontaneidad de la movilidad infantil, que pierde ese carcter brusco e incoordinados y gana una extraordinaria armona. El nio observa los movimientos de los dems y es capaz

de imitarlos, sin anlisis previo, con una total desenvoltura. A los tres aos el nio sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el baln. A los cuatro aos salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y desnudarse solo, atarse los zapatos , abotonarse por delante...Los avances "manuales" tambin son destacables : uso de tijeras, mayor habilidad en el dibujo... A los cinco aos gana ms an en soltura :patina, escala, salta desde alturas, salta a la comba... Entre los cinco y los seis aos se puede decir que el nio puede hacer fsicamente lo que quiere, dentro siempre de sus fuerzas y posibilidades. Hacia los seis aos esa espontaneidad, de la que ha hecho gala el nio hasta esta edad, se desvanece. Ahora lo que pretende es demostrar sus habilidades, medirse, hacerse valer, en resumen, afirmarse. Se podra decir que en este punto el proceso de adquisicin o formacin de las habilidades motrices bsicas tocara su fin pues como se ha dicho las habilidades motrices bsicas ponen las bases a los movimientos ms complejos y complementados (ah estaramos hablando ya de habilidades deportivas). Pero de todos modos parece interesante tratar brevemente cmo contina evolucionando ste aspecto en el nio para as hacerse una idea ms amplia sobre dicha evolucin motrica en el nio. Para este fin se va a citar el estadio siguiente, que comprende las edades entre seis y nueve aos aproximadamente y que se caracteriza , motricamente hablando, por una actividad desbordante, por una intensa expansin motriz, por un movimiento continuo, siempre ms fino, ms diferenciado, ms orientado y controlado que en las etapas precedentes. En esta etapa la fuerza y la coordinacin crecen de un modo regular. Despus, el desarrollo proseguir en el sentido de la precisin y de la resistencia. Los juegos de equipo y las competiciones organizadas son las prcticas ms comunes entre los nios a partir de esta etapa. Este proceso continuo de desarrollo de las habilidades motoras como hemos visto, parecen producirse en diversos grados. El progreso, que se produce a lo largo de los meses y aos, se puede explicar por el aumento de capacidad que acompaa al crecimiento y al desarrollo y en parte por ese proceso natural, no dirigido, que se produce por imitacin, ensayo y error y libertad de movimiento. Ese progreso es ms o menos independiente a la actitud, facilitadora o de impedimento. De todas formas una actitud facilitadora , segn demuestran gran cantidad de pruebas, que, se supone, proporciona de aprender la oportunidad de aprender habilidades motoras antes de lo habitual en condiciones suficientemente estimulantes, suele dar un resultado ptimo, o sea, suele responder desarrollando un nivel de

habilidad motora superior a la normal con respecto a su edad. As pues, es muy importante un apoyo a este proceso natural porque si no se corre el peligro de perder la oportunidad de progresos de orden superior al no haberse realizado un desarrollo ptimo de habilidades motrices. Esa manipulacin y control de las circunstancias que influyen en el desarrollo motor y en la adquisicin de las habilidades motoras es lo que se puede llamar "intervencin". El objetivo principal es evitar el retraso de dichas habilidades motoras intentando ajustar el progreso al momento justo en el que el nio es capaz de mejorar, basndose en su desarrollo (que aunque se "marquen" unas etapas o estadios dentro del desarrollo del nio varan segn cada nio en concreto). El problema principal de la intervencin y el enriquecimiento consiste en determinar qu estmulos, en qu proporcin y qu momento de sera el propicio para ofrecerlos con el objetivo de un desarrollo motor ptimo. El concepto de desarrollo ptimo de habilidades es amplio y depende del enfoque que cada uno utilice al estudiar el movimiento. El desarrollo motor, concepto que hemos estado citando desde el comienzo de la exposicin, son los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interaccin del organismo humano con el medio. ste forma parte del proceso total del desarrollo humano., que no ha acabado an al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el nio va experimentando y descubriendo, progresivamente, habilidades sencillas e individuales. Con el paso de las diferentes etapas por la que atraviesa un nio, ste tiende a mecanizarlas, a combinarlas y a modificarlas hasta llegar a un punto en el que ya no deberamos hablar de habilidades motrices bsicas sino de una habilidades deportivas. La mayora de las habilidades que se dan en el deporte , por no decir todas, tienen su origen y fundamento en las habilidades fsicas bsicas, como son : andar, correr, saltar, equilibrio, volteos, balanceos, lanzar, patear, etc...
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Aulas de Psicomotricidad

Aula de Psicomotricidad: El aula de psicomotricidad es de su exclusivo uso. En ella disponen del material necesario para el desarrollo de diversas actividades, adems dispone de equipos audiovisuales, tanto de sonido como de vdeo.
Publicado por Psicomotricidad Infantil 1 comentarios en 19:48:00 10/05/08

ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD FINA

ACTIVIADES Actividad: Coordinacin Fontica Por cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que deletrear letra por letras, y una ms pero por silabas, cada equipo ira acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente. La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato fonador de cada uno de nosotros y ver la importancia que tiene el enfocarnos en el para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.

Actividad Coordinacin Viso Manual Debern unir los puntos para que para formar la figura y posteriormente la adornaran con el material que se les proporcione. Actividad facial y gestual Se les dar la instruccin deque creen una historia y la represente solamente con mmica, pero solamente como mimos con expresiones en el rostro e imaginando tocar los objetos. Que sea una historia corta. Al final de su representacin se les calificara para ver cual de los equipos lo hizo

mejor.

Actividad de integracin Esta actividad se llama el cartero consiste en que se pondrn todos en un circulo y a continuacin dir: traigo una carta para quien tenga hermanos pequeos; y las personas que los tengan tendrn que cambiarse de lugar y as se ira diciendo dependiendo de lo que se quiera saber.
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PSICOMOTRICIDAD FINA
Qu es la Motricidad Fina? La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel

escolar como educativo en general, son: Coordinacin viso-manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual.

Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. Infancia (0- 12 meses) Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn conocimiento de lo que esta haciendo. Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin. La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos. A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado

"mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina. A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas. Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice. Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses. Gateo (1-3 aos) Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera mas compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las paginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos. En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos. Preescolar (3-4 aos) Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples.

Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas Edad Escolar (5 aos) Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles. Coordinacin Viso-Manual La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: -la mano -la mueca -el antebrazo -el brazo es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual: - pintar - punzar - enhebrar - recortar

- moldear - dibujar - colorear - laberintos copias en forma Coordinacin Facial Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1.- El del dominio muscular 2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea. Coordinacion fontica dinacin Fontica Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos. -No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y

hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno. Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. Hacia el ao y medio el nio: -Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. -No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente. Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado. Entre los 2-3 aos el nio: -Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos. -Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas. Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar. Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio. Coordinacin Gestual

Las manos: Diadococinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.
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DEFINICIN DE TERMINOS
consideramos adecuado definir bajo que concepto empleamos los trminos. Basado en una visin global de la persona, definiremos: A) trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. As mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc (Berruelo, 1995). B) La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jimnez, Juan, 1982) Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina. La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa. C) Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar

sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (Garza Fernndez, Fco. 1978) D) Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. (Berruelo, 1990). E) Ahora enfocndonos especficamente en la motricidad fina en la escritura, se describe as: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal. Tambin constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin.
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DESARROLLO PSICOMOTOR SEGN PIAGET

EL DESARROLLO PSICOMOTOR SEGN PIAGET: Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento.

Periodo sensoriomotor: relaciones topolgicas y organizacin del esquema corporal (0-2 aos). Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio a partir de las operaciones y los movimientos. Este periodo pasa por 6 estadios: 1 Estadio: actividad refleja (0-1 mes). Aparicin de los reflejos que marcan las funciones de asimilacin por el organismo de las aportaciones externas, acomodacin del organismo a las caractersticas externas y organizacin, que determinarn la formacin de las estructuras intelectuales posteriores. 2 Estadio: reacciones circulares primarias (1-4 mes). Desde el punto de vista motor, tenemos un nio que el final de este estadio va a conseguir el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero gira hacia un lado y otro. Desde el punto de vista psicomotor tenemos un nio que coordina e integra las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y de la misma manera, por eso se llaman circulares. Tienen otra caracterstica: la intencionalidad, muy relacionada con la causa-efecto. El nio empieza a manifestar indicios de pensamiento. 3 estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses). En el aspecto motor tenemos un nio que se sienta y gira completamente. En el aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se manifiesta en conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el nio se da cuenta que si lo mueve ste sonar). Coordinacin entre visin y prensin. Se sienta y es capaz de coger objetos que tiene alrededor. En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la boca y a los 5 meses se chupa el pie. Se lo chupa porque est en la etapa oral, conoce los objetos a travs de la boca. 4 Estadio: coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses). En el plano motor destaca la bipedestacin. En este estadio el nio va a iniciar la marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses). Una caracterstica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto. Si al nio le escondes un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo importante de inteligencia). Esto ocurre porque el nio se da cuenta de la separacin de los objetos y de la gente con respecto a l. La gran movilidad que alcanza el nio en este estadio le ofrece perspectivas

nuevas del espacio. Con esto va a conseguir la relacin entre. Hay otra gran adquisicin: la marcha. sta permite la orientacin de su cuerpo en el espacio; la tomo de conciencia del eje vertical; es capaz de sortear obstculos gracias al concepto de entre. 5 Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses). A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La caracterstica fundamental en este estadio es la asimilacin y acomodacin. Entre los 12-18 meses asimilacin y acomodacin estn mezcladas, pero a partir de este estadio la acomodacin pasa a dirigir la asimilacin, lo que significa que el nio atender y se quedar con lo que ms le interesa. La mayor conquista se centra en la adquisicin progresiva de las relaciones espaciales y de los movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los brazos. El inters por la posicin y desplazamiento de los objetos entre si, le conduce a la relacin de continente-contenido que har que coloque unos objetos dentro de otros, los invierta y los vace. A nivel espacial, estas acciones nos indican que intuye la relacin de contorno o envoltura. En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad hacia el ao y 4 meses. 6 Estadio: invenciones de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses). En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori por los hechos mismos, su bsqueda est controlada a priori: el nio prev, antes de ensayarlas, qu maniobras fallarn y cules tendrn xito. Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de la cara y las relaciones que guardan entre si. Aparece la imitacin generalizada inmediata, por la que el nio busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre otra persona. La invencin de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones razonadas e invenciones por mera combinacin mental. Tras adquirirla, los esquemas de accin son mayores y no se limitan al descubrimiento. Aparece tambin la representacin como consecuencia de la interiorizacin de las conductas, superndose el tanteo sensoriomotor. Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simblico y preconceptual (2-7 aos).

Por la aparicin de la funcin simblica y de la interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones, el nio empieza a traducir la percepcin del objeto a una imagen mental. Pero la nocin de cuerpo todava est muy subordinada a la percepcin. Este periodo se divide en dos estadios: 1 Estadio: la aparicin de la funcin simblica. Esta funcin desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que no est presente. La adquisicin de esta capacidad permite que el nio opere sobre niveles nuevos y no solo acte sobre las cosas que estn a su alcance. Hace posible el juego simblico, el lenguaje y la representacin grfica. La imitacin y la aparicin de smbolos mentales: la imagen mental nace en la actividad sensoriomotriz y la imitacin es el acto por el que se reproduce un modelo. El uso de los smbolos mentales exige una imitacin diferida en la que el nio no se limitar a copiar un modelo, sino que deber usar un smbolo mental a partir del cual ser capaz de reproducir la accin. La reproduccin correcta y total de la imitacin es difcil por el carcter precategorial del pensamiento del nio. El juego simblico: el juego simblico, en contraste con el ejercicio, permite al nio de este periodo representar mediante gestos diferentes formas, direcciones y acciones cada vez ms complejas de su cuerpo. Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a la realidad. El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin simblica y viene determinado por el uso de las palabras. En el estadio sensoriomotor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los deseos del nio. Con la aparicin de la funcin simblica, el nio empieza a utilizar palabras que representan cosas o acontecimientos ausentes. El lenguaje del nio del periodo sensoriomotor estaba ligado a la accin tiempo y espacio prximo. El del periodo preoperativo permite introducir al pensamiento relaciones espacio-temporales ms amplias, librndose de la pura accin inmediata. A los 3 aos, el nio puede adems de percibir, representar las partes de su cuerpo. El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 aos y medio. Es la poca del grafismo en la que el dibujo no es imitativo, sino un juego de ejercicio. El dibujo permite que el nio represente todo lo que sabe de su esquema corporal

y de las relaciones espaciales. 2 Estadio: Organizaciones representativas. Una caracterstica importante de este periodo es el egocentrismo. Es una tendencia a centrar la atencin en un solo rasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce que no pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los dems. Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y explicaciones del nio, porque es esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad psquica del nio. Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el nio la lateralidad, que consiste en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Este conocimiento hace posible la orientacin del cuerpo en el espacio. Las nociones de derecha e izquierda no son ms que el nombre de una mano o una pierna para el nio, porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales. Las referencias en su orientacin espacial sern las de su cuerpo: arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no representativo) y por eso las establece como ejes referenciales. Periodo de operaciones concretas (7-11 aos). Es el momento de la adquisicin de conceptos tales como conservacin y reversibilidad, realizacin de operaciones lgicas elementales y agrupamientos elementales de clases y relaciones. Esto es posible gracias a la descentracin (ponerse en el lugar del otro, tener diferentes perspectivas adems de la tuya propia). A lo largo de este periodo llegan a la estructuracin o representacin mental de las relaciones espaciales y del esquema corporal. El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. Accede a estructurar el esquema corporal, que supone la representacin mental de las medidas, distancia, orden ....., por la combinacin que se produce entre todos los elementos de su cuerpo y sus relaciones espaciales consideradas como un todo, desde su perspectiva y desde otras. La relacin espacial de orden tiene gran importancia en la adquisicin del espacio proyectivo porque supone el logro de la nocin de eje que referir a su cuerpo. A partir de esta nacin se estructuran los movimientos, direcciones, desplazamientos, orientaciones... El nio ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas, aparecen los deportes.