COMPONENTES ELEMENTA LES DEL CURRC ULO

INTRODUCCIN Dentro de las Instituciones Educativas y las aulas nada puede ser al azar, debe existir una organizacin en todos los elementos que interactan, tanto en la enseanza como en el aprendizaje. En un primer momento debemos tener claridad absoluta de cuales son nuestros propsitos en relacin al desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, un sustento terico que fundamente la enseanza, para luego definir a travs de qu aprendizajes lograremos dichos propsitos, con que estrategias y como evaluaremos el logro de stos. Si analizamos el prrafo anterior, podramos especificar que lo que se requiere para que se pueda dar la enseanza y a travs de esta facilitar el aprendizaje, es una seleccin y organizacin de aquello que se considera importante de ser aprendido por los prvulos, tareas de las cuales, como veremos en esta unidad, se encarga el currculo. OBJETIVOS Y CONTENIDOS: OBJETIVO GENERAL: Comprender el concepto actual de currculum y la importancia de ste en la enseanza. OBJETIVOS ESPECFICOS: Comprender el objeto de estudio de currculo Relacionar los componentes del currculum en la enseanza. CONTENIDOS Objeto de estudio y concepto de currculum Elementos que componen el currculum Relacin entre los elementos del currculum y las modalidades curriculares

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En la presente unidad, comenzaremos analizando y comprendiendo a qu nos referimos cuando hablamos de currculo o currculo, para luego interiorizarnos en los distintos elementos que lo componen y que le dan vida dentro de la institucin educativa y dentro del aula. Resaltando siempre que ste es un factor esencial para que se pueda desarrollar la enseanza y por lo tanto para que se produzca el aprendizaje. 1.1 OBJETO DE ESTUDIO Y CONCEPTO DE CURRICULUM. Como ya dijimos, previo a referirnos a los componentes elementales del currculo, se hace necesario y fundamental comenzar recordando o conociendo, segn sea el caso qu es eso del currculum? Para facilitar su comprensin, comenzaremos comprendiendo como surge el currculo y cual es su objeto de estudio, es decir, cuando nace y a qu se dedica, basndonos como referencia en el autor Csar Coll y la relacin que ste hace entre Educacin, Escolarizacin y Currculo. Este autor comienza a abordar el tema de la Educacin planteando que la finalidad ltima de sta es promover el crecimiento de los seres humanos, donde se conjugan tanto factores internos como externos, es decir, el proceso de desarrollo individual y el de aprendizaje proveniente de la experiencia humana culturalmente organizada. En este marco Coll plantea que todos los procesos que involucran el crecimiento de una persona, tanto los atribuibles a su desarrollo evolutivo, como los que son fruto de aprendizajes especficos, se producen en la interaccin constante que el individuo mantiene con un medio ambiente que est culturalmente organizado, interaccin que se encuentra mediatizada por la Cultura desde el momento en que nacemos, a cargo de agentes mediadores, cuyos representantes principales son los padres, educadores y adultos en general. Segn lo anterior entonces, se podra concluir que para Csar Coll el crecimiento personal de los seres humanos es el proceso mediante el cual nos apropiamos de la Cultura del grupo social al que pertenecemos, entendiendo Cultura, tal como lo plantea en un sentido muy amplio, prximo al de antropologa cultural (C. Coll, Psicologa y Currculum, 1987), como la experiencia acumulada por un grupo social, que surge de la generacin de respuestas colectivas ante las dificultades. Dentro de este concepto de cultura, podemos encontrar el lenguaje, los conceptos, los razonamientos, ideologas, valores, costumbres, sentimiento, intereses, pautas de conducta, organizacin familiar, econmica, social, etc. Para lograr este proceso de crecimiento este autor plantea que: Los grupos sociales ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia culturalmente organizada y a convertirse, a su vez, en miembros activos y en agentes de creacin cultural, o lo que es lo mismo, favorecen su desarrollo personal, en el seno de la Cultura del grupo. De esta manera Coll llega al concepto de educacin, refirindose a ella como el conjunto de actividades que el grupo social organiza o simplemente utiliza, para asegurar que sus miembros adquieran la experiencia social, histricamente acumulada y culturalmente organizada, logrando as su objetivo de crecimiento de sus integrantes, adaptacin, participacin y creacin cultural. Comprendiendo la Educacin como fue planteada en el prrafo anterior, el autor realiza una rpida comparacin entre las necesidades que surgen al respecto, tanto en los grupos sociales de las sociedades primitivas como actuales, para comprender entonces cmo desde este concepto de educacin se puede llegar al concepto de escolarizacin que plantea Coll y de currculum, fruto de una necesidad social. En el caso de las sociedades primitivas, debido al poco desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico y a la simpleza de su organizacin social, las actividades educativas seran las mismas que las actividades habituales de los adultos, pues bastaba con que las nuevas generaciones observaran e imitaran lo realizado por estos, para que fueran adquiriendo las pautas culturales correspondientes a su grupo social (conocimientos, destrezas, valores, costumbres, etc.).

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En la actualidad en cambio, producto del avance del conocimiento, las sociedades han alcanzado un mayor desarrollo cientfico y tecnolgico, al mismo tiempo que la organizacin social se ha vuelto bastante ms compleja, por lo tanto se hace cada vez ms difcil que slo por observacin e imitacin se logren los objetivos de adquisicin de la cultura. Si sumamos esto a la idea de que hay ciertos aspectos del desarrollo personal que se desean alcanzar, socialmente valorados, que no se lograran si no se diera una ayuda especfica, con actividades dirigidas a su logro, podremos comprender como surge entonces la necesidad social de realizar actividades, como plantea Coll, netamente diferenciadas de las actividades de los adultos, que correspondan a intenciones propias y que incluso se lleven a cabo en instituciones especficamente habilitadas con este fin, como las escuelas u otros centros educativos. De esta manera entonces C. Coll aborda el concepto de escolarizacin como una subcategora de actividades educativas que corresponden a una finalidad y que se ejecutan de acuerdo a un plan de accin determinado (C. Coll, Psicologa y Currculum, 1987). Ahora bien, junto con la escolarizacin, surge la necesidad de seleccionar aquello que se va a ensear y de organizarlo de tal manera que se facilite su aprendizaje, pues el conocimiento acumulado es cada vez mayor y en la actualidad es imposible que una persona pueda aprender en la Escuela o en cualquier tipo de Institucin Educativa, todo lo que se conoce, es aqu donde nace el currculo, como aquella disciplina de la enseanza que se dedica a seleccionar y organizar lo que se considera valioso de ser enseado y por lo tanto aprendido por las nuevas generaciones. Podramos decir entonces que el currculo es un proyecto que contiene todo lo que se va a transmitir a nios y jvenes de determinadas edades. El currculum surgira entonces, cuando surge la escolarizacin, como una necesidad de organizar y guiar las actividades educativas, por lo tanto si nos referimos al objeto de estudio de ste, es decir, si intentamos responder la pregunta: A QUE SE DEDICA EL CURRCULO?, podramos decir que se dedica a la seleccin y organizacin de contenidos culturales que se consideran valiosos para un grupo social, de manera que puedan ser transmitidos a las nuevas generaciones. Considerando lo planteado hasta aqu y coherentemente con ello podemos plantear que los conceptos de Sociedad, Cultura, Educacin y Currculum, estn estrechamente relacionados e integrados, de la siguiente manera:

Si consideramos que la Sociedad es un conjunto de personas, que interactan en un medio, las cuales estn unidas por una Cultura entendida bsicamente como la forma de pensar, sentir y actuar de un pueblo, cuyas caractersticas, perfilan el tipo de hombre. Que esta sociedad requiere para mantener su naturaleza como tal, el medio que utiliza es la Educacin, vista como un proceso de humanizacin del hombre, por el cual necesariamente todo individuo, para integrarse adecuadamente a ella, debe someterse. Estos fines de la sociedad son organizados por la educacin a travs del Currculum. Aclarados los puntos anteriores, es posible advertir, que resulta indispensable contextualizar la definicin de currculum, para tal efecto los trminos claves son cultura y sociedad. El currculum extrae los valores que una sociedad estima esenciales, para su preservacin o arraigo y aquellos contenidos culturales, que le permiten prevalecer y crecer como tal, ambos generan intenciones educativas. Ahora bien, si consideramos todo ello como un plan general de accin educativa, por ser quien deber orientar todo el quehacer de dicha rea, es decir, todo lo que los estudiantes deben aprender y como debera ser enseado, podemos afirmar que no es otra cosa que la seleccin y organizacin de la herencia cultural que debe ser aprendida congruente a sus valores. Basndonos entonces en los argumentos sealados, definiremos currculum como: La seleccin y organizacin de la interpretacin de un conjunto de valores y contenidos culturales que generan intenciones educativas, que deben ser llevadas a la prctica por profesionales de la educacin, con el fin de que un grupo de estudiantes alcance los medios necesarios para integrarse a la sociedad.

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A travs de la definicin entregada, queda claro entonces, que la organizacin de este plan general involucra diversos elementos que deben relacionarse entre s, para concretar los procesos de enseanza aprendizaje y obtener los resultados esperados.

En sntesis
por medio de EL CURRCULUM Selecciona, organiza Y transmite la cultura LA EDUCACIN QUE EVOLUCIONA

Ligada a las caractersticas y transformaciones sociales y

culturales

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1.2. COMPONENTES ELEMENTALES DEL CURRICULO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Una vez aclarado qu entenderemos por currculum, es fundamental tener claridad acerca de los elementos que lo componen, pues son justamente estos los que tendrn que interactuar en el proceso de enseanza aprendizaje. Todo planteamiento terico, debe contar con ciertos elementos bsicos, que le permitirn, con su interaccin se concretados, si recordamos lo expuesto en relacin a considerar el currculum como un plan general de accin educativa, que orientar todo el quehacer de dicha rea, es fcilmente comprensible suponer que en l deben existir elementos bases que entreguen el lineamiento esperado. La clasificacin comnmente aceptada nos permite distinguir aquellos elementos o componente bsicos del currculo, en la respuesta a las preguntas ya enunciadas, que ste debe responder: Para qu ensear?, Qu, cmo y cuando ensear? Y Qu, cmo y cundo evaluar? PARA QUE ENSEAR: Esta es la pregunta que orientar todas las dems respuestas, pues aqu nos encontramos con los grandes Fines de la Educacin. Cada sociedad debe definir cuales son las grandes finalidades que orientarn su educacin y por lo tanto su enseanza. Estas finalidades estarn absolutamente relacionadas con el tipo de hombre que se quiere formar, por ejemplo, si queremos un hombre autnomo, responsable, con una escala de valores clara a favor de la vida y el ser humano, la educacin entonces y todo lo que realicemos en el aula tendr esos ideales como finalidad. Slo una vez que estn claramente definidas esas finalidades, ya sea para una sociedad completa o para la institucin educativa, se podr respuesta a las dems preguntas, para que estn en absoluta coherencia con sta. QUE ENSEAR?: OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS Los objetivos hacen referencia a los procesos de crecimiento personal que se desea producir, facilitar, provocar en los alumnos mediante la enseanza. Y los contenidos hacen referencia a la experiencia social culturalmente organizada. Sin dejar de ser muy importantes los contenidos educativos, es prioritaria la decisin acerca de los objetivos. Estos van a ser una especie de norte que guiar la decisin acerca de cules son los contenidos educativos que mejor favorecern el logro de esos objetivos, as pues, los contenidos sern seleccionados en funcin de los objetivos o capacidades, que pretendemos que los alumnos vayan desarrollando a lo largo del proceso educativo. Dada la importancia de los Objetivos de la Educacin, ste ser tema de una unidad especfica del mdulo, por lo tanto a continuacin intentaremos aclarar un poco ms, cmo se entienden actualmente los contenidos del aprendizaje. CONTENIDOS Los contenidos de aprendizaje de acuerdo a lo sealado por Gimeno Sacristn (1992) comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educacin en una etapa de la enseanza en cualquier rea, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, adems de conocimientos Por lo anteriormente expuesto es posible afirmar que los contenidos tienen una triple dimensionalidad (tres dimensiones) y a travs de ellos se desarrollan las competencias que el alumno o alumna requieren para integrarse a la sociedad en las distintas etapas de su vida. Dicha triple dimensionalidad se ve expresada en los tipos de contenidos que actualmente se pretenden lograr en los alumnos, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES Estos se refieren al conocimiento, comprensin y aplicacin de hechos, conceptos, principios y teoras. Constituyen lo que tradicionalmente se entiende por contenido. El contenido es algo ms que conocimiento, es un conocimiento altamente estructurado que aparece como lista de temas en los programas de enseanza. Pueden ser ejemplos de contenidos conceptuales para la Educacin Parvularia, los siguientes: La independencia de Chile, el desastre de Rancagua, La Batalla de Maip, El Combate Naval de Iquique, Conceptos de ubicacin Espacial: arriba-abajo; cerca-lejos; derecha-izquierda, etc Figuras Geomtricas, Los Medios de Transportes, Los Medios de Comunicacin, La Familia, Caractersticas de los objetos: color, forma, tamao, longitud; Ley de Gravedad, rotacin y traslacin de la tierra, flotacin, transmisin del sonido; estados de la materia, etc. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Los Contenidos procedimentales se refieren a los procedimientos y estrategias de aprendizajes, es decir las acciones a travs de las cuales se favorece el aprendizaje de determinados conceptos y podran considerarse como las actividades previstas por el Educador para conseguir la comprensin y el dominio de los contenidos. Estos contenidos comprenden, por tanto, las tcnicas generales de estudio, los mtodos propios del trabajo de investigacin y las estrategias que facilitan o posibilitan la comunicacin y la relacin o asociacin. Por lo tanto, para los procesos de aprendizajes se hace necesario destacar aquellos procedimientos que implican un curso de acciones y decisiones de naturaleza interna, vale decir, que sirven de base a las realizaciones de tipo intelectual. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con informacin. Estos contenidos procedimentales se expresan mediante un verbo o la transformacin de un verbo que puede ser sustantivo, es decir, expresado como un sustantivo, siempre y cuando el verbo lo permita de manera que no se confunda en ste (capacidad, destreza o habilidad), en el planteamiento del objetivo. Entre los contenidos procedimentales que llevan al desarrollo de las habilidades antes expresadas, podemos encontrar los siguientes: Observar (u observacin), Comparar (o comparacin), Clasificar (o clasificacin), Identificar (o identificacin), Definir, Experimentar (o experimentacin), Graficar, Organizar, Explicar, Utilizar, Investigar (o investigacin), Preguntar, Utilizar, Investigar (o investigacin), Preguntar, Anticipar, Inventar, Imaginar, Etc CONTENIDOS ACTITUDINALES Son aquellos contenidos que se refieren a las actitudes, valores y normas, comprenden las actitudes propias de un trabajo bien hecho en relacin al respeto de las normas reflejado en las actitudes que involucran ciertos valores. Entenderemos por valor a un principio que regula el comportamiento de las personas, por actitud a la tendencia a comportarse de modo consciente y persistente ante determinadas situaciones, hechos o personas, y finalmente por norma a una regla de conducta. Entre los contenidos actitudinales es posible destacar, entre otros: Respeto a, Preocupacin por, Sensibilizacin para, Inters por, Recreacin con; Valoracin positiva de aprender, Inclinacin por, Confirmacin para, Curiosidad por, Conciencia de, Tolerancia, Aceptacin, Constancia, Habituarse, Comportamiento de acuerdo con, Motivacin hacia, etc Es importante que estos tres tipos de contenidos deban estar presentes en el proceso de enseanza aprendizaje, pues los tres son fundamentales para el desarrollo tanto del pensamiento como de la persona. Los contenidos conceptuales, siempre han estado presentes en nuestra enseanza, pero actualmente es de vital importancia que en los objetivos que nos planteamos se encuentren tambin los procedimentales que desarrollen habilidades ms superiores en los nios y nias,

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ms all del conocer, memorizar y comprender, que puedan llegar a relacionar, analizar, sintetizar, evaluar, etc. Por otro lado, si damos un breve vistazo a nuestro mundo actual, nos daremos cuenta de la urgencia de considerar los Contenidos Actitudinales, referidos a los valores universales, las actitudes que guan dichos valores y las normas especialmente de convivencia, que nos permite establecer un sistema de relaciones ms humano. CMO ENSEAR? Esta respuesta nos va a permitir decidir acerca de las actividades, estrategias, recursos necesarios del proceso enseanza-aprendizaje, incluyendo materiales, organizacin del espacio, en fin, todo aquello que mejor contribuya al logro de las intenciones educativas explicativas en el qu ensear? En este punto es importante tener claro que existen mltiples caminos para alcanzar las metas propuestas, debiendo seleccionar el adecuado, de acuerdo a los objetivos planteados. Especialmente en Educacin Parvularia, existen diversidad de Mtodos y Modalidades Curriculares para que los nios y nias logren los aprendizajes, tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales, propuestos en los objetivos. Debido a esa inmensa gama existente, sera imposible poder abordarlos en este mdulo, por lo cual se considera s de gran importancia revisar los principios educativos que nos plantean las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, pues son estos los que se deben respetar en toda actividad, en el uso de recursos y materiales, en la forma de organizar el grupo de nios, el espacio, etc. (ver mdulo I). CUNDO ENSEAR? La respuesta a esta interrogante nos remite a la dimensin temporal del Currculo, en un doble sentido, por un lado se refiere a la secuencia, es decir, ordenamiento en el tiempo de objetivos y contenidos que se han de trabajar en cada momento y por otro a la organizacin del tiempo dentro del Aula. Con respecto a la secuencia de Objetivos y Contenidos, es necesario realizarla en dos sentidos, la secuenciacin intranivel y la secuencia Internivel. Secuenciacin Intranivel: Corresponde a la secuenciacin tanto de los objetivos como los contenidos a lo largo del ao lectivo para un nivel de enseanza, esta se refiere a secuenciar los objetivos y los contenidos en funcin de lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento dado, para lo cual es importante conocer las caractersticas propias de la edad de los nios y nias que estamos atendiendo. Los criterios pueden ser variables, aunque en educacin pre-escolar se recomienda utilizar como criterios: secuenciar de lo ms simple a lo ms complejo, de lo ms concreto a lo ms abstracto, de lo ms cercano, debido a las caractersticas de esta etapa de desarrollo. Adems se recomienda considerar al secuenciar la relevancia de los objetivos y contenidos, la pertinencia con el contexto del nio y la significatividad. Secuenciacin Internivel: Este tipo de secuenciacin de objetivos y contenidos est referida a aquella que le dar coherencia a todo nivel (educacin pre-escolar) o todo el ciclo (primer ciclo, segundo ciclo). Consiste en ordenar tanto objetivos como contenidos de manera secuenciada a travs de las distintas edades de atencin al prvulo, considerando adems de los objetivos y contenidos del primer nivel de enseanza bsica, de manera de dar coherencia y continuidad a la enseanza y el aprendizaje. Con respecto a la organizacin del tiempo dentro del Aula, generalmente est determinada por la Modalidad Curricular que se est utilizando, ya sea Currculo Cognitivo, Personalizado, Integral u otro, nos indican la pauta para la secuencia de actividades que se desarrollan durante la jornada, en todo caso todos ellos plantean actividades que son estables y otras que se van variando dependiendo de los objetivos que pretenda lograr con el grupo de nias y nios.1 QUE EVALUAR?

En este tema de la Organizacin del tiempo, se recomienda leer en las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, el contexto de Aprendizaje que se refiere justamente a este punto.

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Esta respuesta nos permitira saber si se han alcanzado los objetivos planteados, para lo cual es fundamental realizar la correspondiente evaluacin de todo el proceso. Lo que vamos a evaluar es si se han logrado las intenciones educativas. Con respecto al concepto de Evaluacin, las propias Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, de nuestro pas, la definen como un proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre un todo el proceso de enseanzaaprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones2 Lo anterior implica, que la respuesta al qu evaluar, abarca evaluar tanto los aprendizajes de los nios y nias, en cuanto a los conceptos, los procedimientos y las actitudes, como los distintos componentes del proceso de enseanza, como son, la planificacin, la comunidad educativa, los espacios educativos, la organizacin del tiempo, estrategias metodolgicas, recursos y materiales didcticos utilizados, intervencin del educador y los adultos responsables, etc. Incluyendo la propia educacin. Se trata no slo de evaluar el rendimiento de los alumnos, la evaluacin aqu tiene un sentido mucho ms amplio. CMO VAMOS A REALIZAR LA EVALUACIN? En la respuesta a esta pregunta se hace alusin a las diferentes formas de evaluar, procedimientos e instrumentos, que revisaremos ms adelante en la ltima unidad de ste mdulo. Si es necesario ahora resaltar que las formas de evaluar pueden ser muy diversas, pero que la ms utilizada y recomendada para la Educacin Parvularia es la observacin, permanente y sistemtica de los nios y nias. El hecho de hacer alusin, en la definicin de Evaluacin antes mencionada, a un proceso permanente, significa que debe estar presente en todos los momentos del proceso enseanza aprendizaje, por lo tanto se deben utilizar al menos, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA es la que se realiza al comienzo del proceso y debe abarcar todas las lneas de accin, tales como, el trabajo con el equipo, la familia y comunidad adems de la evaluacin dirigida a los educadores. Con respecto a la evaluacin de los nios y nias, esta evaluacin debe proporcionar informacin, lo ms completa posible, acerca de su crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades, debilidades y fortalezas, en relacin a todas las reas del desarrollo (cognitiva, psicomotora y socio-emocional). La informacin por esta evaluacin es fundamental para saber desde donde comenzar el proceso de enseanza aprendizaje, conocer las experiencias previas de los nios y proponer los objetivos. LA EVALUACIN FORMATIVA O DE PROCESO: se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando antecedentes valiosos en relacin a los aprendizajes de los nios y respecto del cmo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, con la finalidad de ajustar o cambiar la accin educativa, cuando sea necesario. La evaluacin formativa de los nios se puede realizar a partir de la informacin cualitativa obtenida a travs de registros de observacin (cualquiera sea su formato), as como tambin a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto de los aprendizajes esperados que se han planificado. LA EVALUACIN SUMATIVA O FINAL: que se realiza al culminar un ciclo, tiene como finalidad determinar el grado en que nias y nios han alcanzado los objetivos. Debe ofrecer adems informacin que permita retroalimentar y evaluar la planificacin, la metodologa, los materiales, el espacio educativo, la organizacin del tiempo y el trabajo de la comunidad educativa.

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia MINEDUC, Chile, 2001

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Otros aspectos importantes de evaluar son aquellos referidos al crecimiento (tales como peso, talla, circunferencia craneana, etc.). Para ello existen en el pas diversos procedimientos, tcnicas y tablas determinados por los organismos competentes del rea de la salud, que establecen los instrumentos y actualizan las normas para realizar las comparaciones y evaluar el crecimiento de los nios. En cuanto a los procedimientos para evaluar, los veremos ms adelante, en la ltima unidad de este mdulo. PARA RESUMIR Podemos decir que los elementos bsicos del currculo, en el proceso de enseanza aprendizaje, son: Los Objetivos Educacionales Los contenidos de Aprendizaje (Procedimentales, Actitudinales, Conceptuales) Los Mtodos, Estrategias Metodolgicas, Recursos y Materiales. La Secuenciacin de Objetivos y Contenidos. Los diferentes objetos de evaluacin (aprendizaje, desarrollo, planificacin, trabajo en equipo, intervencin del adulto, comunidad, etc.) Los procedimientos e instrumentos para evaluar, principalmente la observacin. Los tipos de evaluacin, especialmente la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. La forma en la cual se relacionan e interactan estos elementos dentro del proceso de enseanza aprendizaje, es la siguiente: La orientacin la dan los objetivos educacionales, pues en ellos se encuentran implcitos y explcitos los aprendizajes que se esperan lograr en los nios y nias. Los objetivos adems especifican los contenidos de aprendizaje, que son un medio para lograr las aspiraciones formuladas en los objetivos. Estos contenidos son de tres tipos y todos son importantes: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para poder lograr el aprendizaje en los nios y nias se utilizan como herramientas facilitadoras diferentes mtodos, estrategias, recursos y materiales, acordes a la edad de los nios, sus caractersticas y lo que se pretende que stos aprendan. Como el aprendizaje no puede darse todo de una vez hay que secuenciarlo, por tanto los objetivos y contenidos ya definidos con sus respectivos mtodos y estrategias se ordenan en el tiempo, dependiendo de lo que los nios y nias son capaces de aprender en un momento determinado. Ahora, no todo termina ah, pues debemos asegurarnos durante todo el proceso que todo est funcionando bien y de lo contrario poder modificar aquellos elementos que no estn favoreciendo el aprendizaje, es aqu donde la Evaluacin nos entrega informacin valiossima tanto acerca del aprendizaje y desarrollo de los nios y nias, como de otros objetos factibles de ser evaluados, como las actividades, los recursos y materiales, las estrategias, en fin, todo lo antes nombrado incluyendo la propia evaluacin. Ser fundamental que la evaluacin entonces, est presente en todo el proceso de enseanza aprendizaje, al comienzo con la evaluacin diagnstica, durante el proceso de evaluacin formativa y al final con la evaluacin formativa. Para realizar las evaluaciones existen variados procedimientos e instrumentos, siendo uno de los ms apropiados para la edad de los nios y nias de nuestro nivel de enseanza, la Observacin.

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