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XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa.

Facultad de Ingeniera. Universidad de San Carlos, Guatemala. Noviembre de 2008.

Tratamiento Inicial de la Geometra del Espacio: Una concepcin Didctica

Dra. Celia Rizo Cabrera Centro de Investigacin en Matemtica Educativa. (CIMATE) Universidad Autnoma de Guerrero, Mxico. Miembro Titular del Grupo de Educacin de la Sociedad Econmica de Amigos del Pas (SEAP). Academia de Ciencias de Cuba.

1.

Introduccin

La geometra, y en especial su enseanza, son de gran importancia por ser uno de los temas con ms implicaciones hacia la prctica. Por otra parte nadie duda de la importancia que su enseanza tiene en el desarrollo del denominado pensamiento lgico de los alumnos, aspecto que le confiere mucho inters pero, a la vez, siembra cierto temor en los que la tienen que ensear. Sobre lo antes planteado, en el documento de discusin Perspectivas de la enseanza de la geometra para el siglo XXI (Perspectives en lEnsenyament de la Geometria pel segle XXI) para un estudio ICMIPMME-UNISON de febrero de 2001 se plantea lo siguiente, refirindose a dicha enseanza:. la enseanza de la geometra no es de ninguna manera una tarea fcil. Pero en lugar de tratar de enfrentar y superar los obstculos que emergen en la enseanza de la geometra las prcticas escolares actuales en muchos pases simplemente omiten estos obstculos excluyendo las partes ms demandantes, y con frecuencia sin nada que las reemplace. Por ejemplo, la geometra tridimensional casi ha desaparecido o ha sido confinada a un rol marginal en el currculo de la mayora de los pases.

Quizs uno de los problemas fundamentales para que la enseanza de la geometra no sea una tarea fcil, en especial la del espacio, es la forma en que tradicionalmente se ensea, sobre todo en su etapa inicial. Aparece quizs por primera vez en la escuela una construccin seria de la geometra, con sus axiomas que permiten construirla y los teoremas correspondientes. Normalmente se enuncian los axiomas, se establecen como conocimientos primarios y a partir de ah empieza el tratamiento con los teoremas y sus demostraciones. Pero porqu esos conocimientos son primarios, qu los hace diferentes con respecto a lo que sigue. Por qu unos se demuestran y otros no. En fin, sobre esa etapa inicial del tratamiento de la geometra del espacio es que nos vamos a ocupar en este curso.

2. Algunos elementos del surgimiento de la geometra del espacio: aspectos tericos.

La Geometra (del griego geo, 'tierra'; metrein, 'medir'), es la rama de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, y la primaria desde el punto de vista histrico, la geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras planas y de la superficie y volumen de cuerpos slidos. Los primeros hombres llegaron a formas geomtricas a partir de la observacin de la naturaleza. La historia recoge alguna informacin sobre el desarrollo geomtrico alcanzado por babilonios, egipcios, hindes y chinos pero todos casi todos los conocimientos fueron de carcter prctico y utilitario. El sabio griego Eudemo de Rodas, atribuy a los egipcios el descubrimiento de la geometra, ya que segn l necesitaban medir constantemente sus tierras debido a que las inundaciones del Nilo borraban continuamente sus fronteras. Por otra parte esta supremaca a favor de los egipcios quizs est dada tambin en que la informacin ms precisa llegada a la civilizacin actual procede de sus propias construcciones, algunas de las cuales an subsisten, y de los llamados papiros (manuscritos) que se han ido encontrando en las pirmides, templos tumbas y palacios antiguos. Su geometra se centr principalmente en el clculo de reas y volmenes, encontrando, por ejemplo, para el rea del crculo un valor aproximado de de 3'1605. Tambin encontramos rudimentos de trigonometra y nociones bsicas de semejanza de tringulos.

Como se aprecia, en la civilizacin egipcia (y en otras con menos informacin histrica) el surgimiento de la geometra estuvo tambin muy ligado a problemas de la prctica: las famosas construcciones de la antigedad! No obstante, el desarrollo geomtrico de esa poca se caracteriz por la falta de teoremas y demostraciones formales. Hacia el principio del siglo VI A.C. surgen figuras como Thales y su discpulo Pitgoras, que comienzan a convertir a la geometra en una concepcin cientfica, aunque primitiva pues aunque tuvo espordicamente una base racional sigui siendo de base intuitiva. No obstante, la geometra como abstraccin pura, como sistema lgico y racional solo se alcanzar ms tarde con Euclides (siglo III A.C.), el que comienza a exponerla como una ciencia deductiva, en la que a partir de unos axiomas, presenta una sucesin lgica de teoremas. Las obras en las cuales, en aquella poca, se exponan los primeros sistemas matemticos de denominaban "Elementos". Sin dudas, la obra Matemtica ms impresionante de la historia fue Los Elementos de Euclides. . "Los Elementos", como denominaremos a esta obra a partir de ahora, estn constituidos por trece libros, cada uno de los cuales consta de una sucesin de teoremas. Los libros XI-XII y XIII hablan de la geometra del espacio, los que recogen una serie de axiomas o postulados que sirvieron de base para el posterior desarrollo de la geometra. El mtodo utilizado por Euclides se basa en la utilizacin de cadenas deductivas que obtienen nuevos elementos a partir de otros anteriores. Puesto que no se puede retroceder infinitamente en la bsqueda de elementos anteriores, en un momento determinado hay que establecer unos que sern los principios fundamentales de la teora y que en los Elementos de Euclides se denominaron: Postulados y Nociones Comunes. Los primeros son propios del campo cientfico considerado y los segundos, tambin llamados axiomas, son comunes para todas las ciencias. Estos axiomas no son ms que las propiedades que se establecen como primarias, en una geometra dada (pueden ser diferentes segn lo establezca el autor) y a partir de ellos se construye de manera deductiva dicha geometra(1).

La validez de una afirmacin sobre la propiedad de una u otra figura geomtrica se establece, a partir de los conceptos primarios y los axiomas, por medio de un razonamiento. Este razonamiento es a lo que se le denomina demostracin.

En los Elementos de Euclides se establecen los siguientes cinco axiomas para la geometra: 1. Dados dos puntos, se puede trazar una recta que los une. 2. Cualquier segmento puede ser prolongado de forma continua en una recta ilimitada en la misma direccin. 3. Se puede trazar una circunferencia que tenga su centro en cualquier punto y con cualquier radio. 4. Todos los ngulos rectos son iguales. 5. Si una recta, al cortar a otras dos, forma los ngulos internos de un mismo lado menores que dos rectos, esas dos rectas prolongadas indefinidamente se cortan del lado en el que estn los ngulos menores que dos rectos (este axioma es conocido con el nombre de axioma de las paralelas y fue enunciado ms tarde tambin de la siguiente manera: por un punto exterior a una recta se puede trazar una nica paralela). Las nociones comunes y los postulados de los elementos de Euclides, fueron ampliamente criticados y completados por comentadores y copistas. Poco a poco se fueron descubriendo las lagunas del sistema de postulados y axiomas de Euclides a los que se les critica la sobrecarga lgica de las definiciones, la falta de recursos para realizar las superposiciones y la ausencia de criterios para asegurar la existencia de intersecciones en ciertas figuras formadas por rectas y circunferencias. Habra que esperar hasta finales del siglo XIX para que se desarrollara una axiomatizacin de la geometra ms acorde con la exigencia creciente del rigor matemtico. No obstante, el sistema axiomtico ms difundido y aceptado es el que Hilbert [13] public en el ao 1899 en su obra Fundamentos de la Geometra. El tratamiento axiomtico de la Geometra en nuestra poca necesita de tres objetos primitivos, que no necesitan ser definidos: punto, recta y plano. Y para expresar las relaciones tres palabras primitivas: pertenece, entre y congruente. El sistema axiomtico de Hilbert completado y perfeccionado se suele presentar en cinco grupos de axiomas: (a) ocho axiomas de enlace o pertenencia; (b) cuatro axiomas de orden; (c) cinco axiomas de congruencia; (d) axioma de paralelismo; (e) dos axiomas de continuidad, el de Arqumedes y el de completitud lineal. El sistema axiomtico actual incluye tambin conceptos no definidos con bastante conformidad entre los diferentes autores en considerar como no definidos a los puntos, rectas y planos.

Con respecto a los axiomas del espacio hay algunas diferencias entre los autores. Por ejemplo, Pogorlov, A.V. (1974) plantea los axiomas: 1. Cualquiera que sea el plano existen puntos que pertenecen a este plano y puntos que no le pertenecen. 2. Si dos planos diferentes tienen un punto comn, se cortan segn una recta. 3. Si dos rectas diferentes tienen un punto comn, se puede trazar por ests un plano y slo uno. Este autor deriva de estos axiomas algunos corolarios (2) que los presenta como teoremas. Por ejemplo: Teorema 1. Por una recta y un punto que no le pertenece se puede trazar un plano y slo uno. Teorema 2. Si dos puntos de la recta pertenecen a un mismo plano, toda la recta pertenece a ese plano. Por tres puntos que no se hallan en una recta se puede trazar un plano y slo uno. Teorema 3. Todo plano divide al espacio en dos semiespacios. Si los puntos X e Y pertenecen a un mismo semiespacio, el segmento XY no corta al plano. Si por el contrario esos puntos pertenecen a distintos semiespacios, el segmento XY corta al plano. Otro criterio puede ser el utilizado en el libro de texto de matemtica para el grado 12 (ltimo del preuniversitario) vigente en Cuba. En el programa de la asignatura, adems de la reafirmacin de algunos contenidos previos necesarios para el tratamiento de la geometra del espacio, se tratan los siguientes axiomas bajo el sobre nombre de afirmaciones: Un plano es un subconjunto propio del espacio caracterizado por las propiedades siguientes (observen que juegan el papel de axiomas): 1. Por tres puntos del espacio, no situados en una recta, pasa un plano y slo uno.

Teoremas simples que se deducen directamente de un axioma, de otro teorema o de una proposicin cualquiera. Nota de la autora.

2. Si dos planos tienen un punto comn, entonces tienen una recta comn que contiene a ese punto (recta de interseccin). 3. Si una recta tiene dos puntos en un plano, entonces est contenida en dicho plano. Con ese grupo de axiomas y los ya conocidos para la recta en un plano se pueden entonces obtener deductivamente otras propiedades. Por ejemplo, para responder a la pregunta de por qu dos rectas diferentes no pueden tener dos puntos de interseccin, bastara decir que si dos rectas tienen dos puntos de interseccin entonces es la misma recta (no seran diferentes porque hay un axioma de la recta que dice que por dos puntos diferentes pasa una y slo una recta). De igual modo la respuesta a la pregunta que por qu una mesa de tras patas nunca cojea, bastara decir que porque tres puntos en el espacio determinan un plano y slo uno, que es uno de los axiomas del espacio que vamos a establecer despus en el curso. Para facilitar el trabajo en el curso asumiremos como axiomas de la recta los siguientes: Por un punto pasan infinitas rectas. Una recta contiene infinitos puntos. Por dos puntos pasa una y slo una recta. Por un punto exterior a una recta slo pasa una recta que tenga un punto dado, coincidente con la primera. Para concluir estos aspectos histricos, la crtica que le hacemos entonces al tratamiento actual de la geometra del espacio es que se trata de seguir estrictamente el patrn axiomas (que se enuncian simplemente) y de ah aparecen los teoremas, por arte de magia. Un poco siguen el estilo de los textos que, a partir del esquema de Euclides, eso es lo que hacen. Pero una cosa es la ciencia y otra es la enseanza de la ciencia, y en este caso concreto hay tener en cuenta que los alumnos no saben por qu unos se establecen, ni cmo aparecen esos que son

primarios. De igual modo no saben por qu hay otros que son secundarios y en ese caso pasan a la categora de teoremas y hay que demostrarlos.

3. Cmo deberamos entonces ensear la geometra del espacial?

En el documento antes referido sobre las perspectivas de la enseanza de la geometra para el siglo XXI, aparecen una serie de interrogantes que nos interesa incluir en este curso pues le dan salida a nuestra posicin ante el problema que se analiza. Entre ellas hemos seleccionado las siguientes: Cualquier tpico en geometra puede ser localizado en alguna parte entre los extremos de una aproximacin "intuitiva" y una aproximacin "formal" o "axiomtica". Slo una de estas dos aproximaciones debiera ser privilegiada en cada nivel escolar o, debiera haber un interjuego dialctico entre ellas, o an ms debiera darse un cambio gradual de la primera a la segunda conforme se incrementa la edad y el nivel escolar de los estudiantes? Cul es el papel de la axiomtica en la enseanza de la geometra? Debiera establecerse un conjunto completo de axiomas desde el principio (y, si es as, a qu edad y nivel escolar) o es aconsejable la introduccin gradual de la axiomtica, por ejemplo mediante un mtodo de "deducciones locales"? Tradicionalmente, la geometra es la materia donde "uno demuestra teoremas". La "demostracin de teoremas" debiera estar restringida a la geometra? Las posiciones destacadas (subrayadas) en las anteriores preguntas revelan nuestras posiciones al respecto. Estas posiciones se asumen en la concepcin metodolgica de la matemtica en el trabajo en la formacin de conceptos, en el desarrollo de procedimientos algortmicos y heursticos, en especial en la resolucin de problemas como antes se ha planteado y en el trabajo con teoremas matemticos, entre otras situaciones tpicas de la enseanza de la matemtica de la didctica cubana. Estas posiciones se sustentan en la teora del conocimiento de Lenin y los postulados vigotskianos. Tambin esta teora del conocimiento ha sustentado la concepcin completa del complejo de enseanza de la geometra en la escuela bsica, que ha sido concebida por la autora de este trabajo en su tesis doctoral de la forma siguiente:

DE PRIMERO A CUARTO GRADO

DE QUINTO A NOVENO GRADO

PRCTICA

ETAPA INTUITIVA

PRCTICA

ETAPA RACIONAL

PRCTICA

Estudio intuitivo operativo de los conceptos y relaciones geomtricas elementales, a partir de los objetos del medio y modelos, sobre una base concreto sensorial y algunos elementos racionales del pensamiento (anlisis, sntesis y primeras generalizaciones). No se incluyen inferencias del orden lgico formal de la matemtica, pero s muchos procedimientos lgicos asociados a conceptos y juicios, incluso a razonamientos, pero con argumentos basados en su experiencia prctica concreta. Todo lo que aprenden lo utilizan de nuevo en la prctica para identificar formas, establecer relaciones, entre otras acciones concretas.

Estudio racional de los conceptos y relaciones geomtricos elementales, incluyendo la deduccin matemtica. Aunque el trabajo se hace a un nivel mayor de abstraccin y generalizacin, se parte igualmente de las relaciones que se dan en el mundo material y en modelos que lo representan, y despus se regresa a la prctica con las aplicaciones de lo aprendido. Se incluyen inferencias de la matemtica formal y muchos procedimientos lgicos asociados a conceptos, juicios y razonamiento, con un nivel ms elevado en el desarrollo del pensamiento, razn por la cual se le llam a esta etapa racional, aunque en rigor en las dos hay niveles de racionalidad.

Con respecto a la geometra del espacio, como se infiere del cuadro anterior, en Cuba se comienza desde edades muy tempranas el trabajo con figuras geomtricas y cuerpos geomtricos asociados a procesos de identificacin de los mismos en el medio, al anlisis intuitivo de propiedades comenzando por la igualdad geomtrica o congruencia (por superposicin) y, poco a poco, en la medida de que se introducen nuevas propiedades (paralelismo, perpendicularidad entre otras) se va ampliando ese estudio y cada vez adquiere un mayor grado de sistematicidad y ajuste a la ciencia.

Entre matemticos y educadores de matemticas hay un acuerdo muy difundido que, debido a la diversidad de aspectos de geometra, su enseanza puede empezar en una edad temprana y continuar en formas apropiadas a travs de todo el currculo matemtico. De cualquier modo, tan pronto como uno trata de entrar en detalles, las opiniones divergen en cmo llevar a cabo la tarea. En el pasado han habido (y an ahora persisten) fuertes desacuerdos acerca de los propsitos, contenidos y mtodos para la enseanza de la geometra en los diversos niveles, desde la escuela primaria hasta la universidad.

3. Cul puede ser una concepcin didctica para el tratamiento de la geometra del espacio en la escuela?
La enseanza de la geometra podra decirse que es un tema polmico entre matemticos y educadores de matemticas. Hasta ahora se puede decir que hay consenso en cuanto a que su enseanza puede empezar en una edad temprana y continuar en formas apropiadas a travs de todo el currculo matemtico. De cualquier modo, tan pronto se trata de entrar en detalles, las opiniones divergen en cmo llevar a cabo la tarea en la escuela. El punto es que en los cursos tradicionales de geometra euclideana el material es usualmente presentado a los estudiantes como el producto final y ya hecho de la actividad matemtica. No obstante, esta presentacin no encaja dentro del currculo actual donde se espera que los alumnos tomen una parte activa en el desarrollo de su conocimiento matemtico. En este sentido, en esta ponencia se asumen las posiciones del enfoque histrico cultural de Vigotsky. En esta teora, el desarrollo de la personalidad del estudiante se concibe mediante la actividad y la comunicacin en sus relaciones interpersonales, constituyendo ambos (actividad y comunicacin) los agentes mediadores entre el estudiante y la experiencia cultural que va a asimilar. Uno de los principales mediadores es la actividad de aprendizaje, ya que por sus caractersticas especiales en cuanto a organizacin y exigencias rene potencialidades importantes para el logro del desarrollo de la personalidad del alumno, siempre que se proyecte como actividad que permita un papel activo, reflexivo en el estudiante, y que se organice teniendo en cuenta la posibilidad de interaccin entre los estudiantes. En esa interrelacin social, van asimilando procedimientos de trabajo, conocimientos, normas de conducta, actuando con los compaeros y el profesor, como mediadores de la cultura a asimilar. Ese es el enfoque que sustenta la propuesta que a continuacin se expone.

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Para decidir una concepcin didctica metodolgica del tratamiento de la geometra el espacio hay que precisar algunos obstculos que se pueden presentar en su tratamiento desde el inicio. En primer lugar el trnsito del plano al espacio. En este caso se presentan problemas con la visualizacin y con la imaginacin y representacin espacial. Este es un problema que se agudiza en aquellos alumnos que no han tenido experiencias previas con la geometra del espacio, aunque sea a nivel intuitivo. Por ello es recomendable utilizar medios adecuados. Aunque somos amantes del uso de la tecnologa en la escuela, y siempre que se pueda usar se debe usar, para comenzar le vemos un inconveniente en el caso de la geometra del espacio y es que no logra simular bien las tres dimensiones. Por ello recomendamos, para iniciar, que se usen medios concretos que sean verdaderamente tridimensionales. En este caso, puede ser utilizada una cajita de forma ortodrica, preferiblemente transparente. Esta cajita simular el espacio. Tambin palillos de madera que simulen las rectas.

Con ese medio se pueden ir visualizando las relaciones espaciales y se logra una gran comprensin de las mismas. En segundo lugar el necesario uso del plano en el espacio. Por ello hay que activar todas las relaciones en el plano, porque en el espacio casi todo lo que se hace es reduciendo a un plano conveniente, es decir tanto el estudio de propiedades, las demostraciones, como en la solucin de problemas propiamente dichos. Entre los conocimientos bsicos de geometra plana que se necesitan activar se encuentran:

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Rectas y planos. Axiomas. Relaciones de posicin. ngulos. Relaciones entre ngulos. Polgonos. Principales propiedades. Sus reas y permetros. Igualdad y semejanza de figuras planas elementales. Identificacin de cuerpos geomtricos elementales, sus propiedades y sus reas y volmenes. Consideradas ya las condiciones iniciales, en la propuesta que se hace hay una serie de ideas claves que van a marcar su concepcin: exploracin y manipulacin mediante el uso de medios concretos, representacin, tratamiento informal, organizacin, conjeturacin y formalizacin. A partir de este momento se pueden utilizar al menos dos variantes didcticas para llevar de frente la concepcin anterior: Tratamiento de lo nuevo a partir de lo conocido, comenzando por cada caso (dos puntos, tres puntos, cuatro puntos) y concluir. (punto de vista de la heurstica. Sistematizar todo lo conocido para el plano y de ah tratar de extenderlo al espacio.(punto de vista de la didctica de la matemtica) A continuacin vamos a tratar de ilustrar estas dos variantes. La estrategia en cada caso siempre es la misma: Considerar puntos (dos, tres cuatro) y despus la alineacin. En cada caso identificar las rectas y planos que se forman, y las relaciones.

Tratamiento de lo nuevo a partir de lo conocido.

En esta variante se siguen estos pasos esenciales: Proceder sistemtico del tratamiento de las relaciones entre puntos, rectas y planos (en dos dimensiones) y su extensin (informal) a tres dimensiones y despus generalizar. En esta primera variante la idea fundamental es utilizar algunos procedimientos heursticos esenciales3, en especial la diferenciacin de casos y el proceder sistemtico.

Ver al final el apndice sobre los procedimientos heursticos.

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La sistemtica que se recomienda es partir de dos puntos en el plano y ver las propiedades que se cumplen. Si es en un plano, esos dos puntos determinan una nica recta y por esa recta pasa un nico plano. Si no es en un plano, por esa recta pasan infinitos planos. Ya se tiene una primera propiedad de las rectas en el espacio: En el espacio por una recta pasan infinitos planos. Este proceso tiene que hacerse con la plena participacin de los alumnos y que sean ellos los que arriben a las conclusiones. En l juega un papel importante las preguntas heursticas que el profesor haga para impulsar la bsqueda.

Dos puntos Una nica recta Un nico plano?

De ah pasar a tres puntos (alineados o no alineados), siempre tratando de hacer objetivas las propiedades usando los medios recomendados anteriormente y tratando de que los alumnos experimenten y hagan sus conjeturas. Entonces: si son tres puntos, qu propiedades se conservan del caso de dos puntos y cules cambian y en qu condiciones.

Tres puntos Una nica recta? Cuntas rectas? Un nico plano?

Ah pueden suceder dos posibilidades y hay que hacer una diferenciacin de casos (diferenciacin de casos): Caso 1: Los puntos vuelvan a estar alineados y entonces se cumple lo anterior para el caso de dos puntos. Caso 2. Los puntos no estn alineados entonces se determinan tres rectas y por ellas pasa un nico plano. Se tiene ahora una nueva propiedad entre puntos, rectas y planos en el espacio: Tres puntos no alineados determinan un nico plano.

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Cuando se pasen a cuatro puntos, en algn momento nos salimos ya del plano (caso tres puntos y uno que no est en el plano determinado por esos tres puntos).

Cuatro puntos Una nica recta? Un nico plano?

Esto se sigue haciendo, analizando exhaustivamente cada caso y resumiendo las propiedades que se van obteniendo. Cada vez se van a obtener nuevas relaciones entre rectas o entre planos o entre rectas y planos y en esos planos se puede usar toda la geometra conocida para el caso del plano (dos dimensiones). Algunas de ellas sern consideradas axiomas y otras se podrn deducir de los axiomas y otras propiedades ya establecidas.

Sistematizar todo lo conocido para el plano y de ah tratar de extenderlo al espacio.

Este caso es similar al anterior pero vara en que primero se presenta todo lo del plano, se sistematiza y despus, usando igual la heurstica y los modelos concretos, se va pasando al espacio. Es decir, geometra Informal al inicio para tratar de favorecer su vista geomtrica e ir obteniendo, por esa va, los primeros axiomas del espacio. De este modo se va elevando paulatinamente los niveles de formalizacin. En sntesis, en ambas variantes los momentos esenciales son: 1. La exploracin para analizar lo que sucede. Va acompaada de la manipulacin mediante el uso de medios concretos. Es una etapa muy importante, aunque informal, con muchas consideraciones intuitivas hasta pasar al momento siguiente. Se caracteriza por el empleo de preguntas heursticas para conducir el proceso. 2. La representacin contribuye a concretar las ideas en un modelo que aunque es ideal, sirve para contrastar la imagen mental con la imagen modelada, pero visible para todos. 3. La conjeturacin, precedida por el tratamiento informal de los modelos, es un proceso superior de sntesis de las propiedades que se infieren de la representacin. Es el momento ms elevado de la manifestacin del pensamiento lgico. 4. La formalizacin es la estructuracin lgico lingstica de la relacin entre los resultados de la exploracin y la conjeturacin.

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Cuando se est decidiendo cules de las propiedades obtenidas pueden ser axiomas en una geometra determinada, es esencial la organizacin sistemtica de lo obtenido y la seleccin de lo primario. Esta fase es la ms complicada pero ah el papel del maestro s es determinante. Tendr que hacerles ver cules pueden ser axiomas y cules no porque se pueden deducir de las antes establecidas.

4. Qu caractersticas debe tener la ejercitacin en el tratamiento de la geometra del espacio? La ejercitacin en el tratamiento de la geometra debe recorrer todos los niveles del desarrollo del pensamiento, por ello desde el punto de vista de la ejercitacin los ejercicios deben tener, al menos, las siguientes caractersticas: o o o o o o De identificacin: con modelos y sin modelos. De realizacin. De fundamentacin. De demostracin. Ejercicios de clculo geomtrico. De integracin de las exigencias anteriores.

Como se puede apreciar, el tratamiento de la geometra en general y en particular la del espacio, tiene requerimientos importantes en su tratamiento didctico que deben ser atendidos para lograr un aprendizaje exitoso y tratar de eliminar el mito de la imposibilidad de aprenderla.

5. Conclusiones
El tratamiento didctico metodolgico de la geometra del espacio tiene particularidades determinadas por el propio contenido y por la naturaleza misma de lo que ella representa: es un modelo abstracto del mundo. Las exigencias lgico lingsticas son elevadas y exige una representacin e imaginacin espacial que debiera ser natural su desarrollo en el hombre pues vivimos en ese mundo, sin embargo la realidad indica que no es as.

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Una va para lograr la aspiracin de que nuestros alumnos aprendan geometra, en particular la del espacio, lo constituye el trabajo heurstico de los estudiantes, lo que requiere de una planificacin y direccin acertada del proceso de enseanza aprendizaje por el profesor, de manera que incorpore constantemente a los alumnos a la bsqueda de conocimientos y al hallazgo de vas de solucin a problemas. De igual modo, esta concepcin favorece el trabajo de formular hiptesis o conjeturar y en este proceso se puede tambin trabajar con analogas, reducir el problema nuevo a un problema conocido o hacer inducciones, que son formas de trabajo heurstico muy potentes en el aprendizaje de la matemtica, y en particular en geometra.

Bibliografa 1. Campistrous, L. y otros.(1991). Matemtica 12. Parte I. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 2. ICMI-PMME-UNISON (2001).Perspectives en lEnsenyament de la Geometria pel segle XXI. Documento de discusin para un estudio ICMI-PMME-UNISON. Febrero. 2001. Copyright 2005 JDL euclides.org. (www.euclides.org). En soporte digital. http://www.euclides.org/menu/articles/article2.htm. 3. Pogorlov, A.V. (1978) Geometra Elemental. Editorial MIR, Mosc. Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. Mxico. 4. Ribnikov, K. Historia de las Matemticas. Editorial MIR. Mosc. 1987. 5. Rizo Cabrera, Celia. (1987). Investigacin sobre la estructuracin del curso de geometra de 4to. a 6to. grados, basada en las transformaciones y la congruencia. Tesis doctoral. Comisin de Grados Cientficos del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba.

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Ejercicios para el desarrollo del taller I. De Identificacin.

Con modelos: 1. En los prismas de la figura, seala utilizando las aristas: a) Dos rectas paralelas. b) Dos rectas que se cruzan. c) Tres rectas que sean perpendiculares. H
I H J F D E A A B F G I C E F D G C

Identificacin sin modelos 2. Seala en el aula: a) Rectas paralelas al piso y rectas perpendiculares al piso. b) Dos planos paralelos c) Tres planos concurrentes

II. De realizacin. 3. Representa dos rectas que no se cortan y: a) Que sean paralelas. b) Que no sean paralelas.

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III. De fundamentacin. 4. Responde verdadero o falso segn corresponda. Argumenta tus respuestas, si es falsa dando un contraejemplo y si es verdadera, mediante las propiedades ya conocidas. Afirmaciones 1. Dos rectas en el espacio que no se cortan son paralelas. 2. En el espacio, todas las perpendiculares a una recta dada, son perpendiculares entre si. 3. Tres rectas concurrentes diferentes determinan o un nico plano o tres planos diferentes. 4. Si una recta corta a dos rectas paralelas las tres estn en un mismo plano. V F

5. Cuntos planos determinan tres rectas paralelas? Por qu?

IV: De demostracin 6. Demuestra que si una recta corta a dos rectas paralelas, las tres estn en el mismo plano. V. De clculo geomtrico
C

7. Considera la pirmide ABCD que se obtiene seccionando el cubo de la figura por las rectas AB,CB y AC. Qu parte del cubo es la pirmide?

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8. SE tiene un tringulo rectngulo ABC tal que AC = 10 cm y el < CAB = 300 . Por el vrtice C del ngulo recto se ha trazado una perpendicular al plano del tringulo ABC y de ella se ha tomado un punto M tal que CM = 12 cm. a) Halla el rea del tringulo ABM. b) Halla el rea de la proyeccin del tringulo AMB sobre el plano del tringulo ABC.
M

A D B

De integracin de exigencias Responde cada una de las siguientes preguntas. a) Cuntos planos determinan tres rectas concurrentes no coplanares? b) Si hay cuatro puntos que no estn en un mismo plano, estn D C alineados o no? c) Se tienen 5 puntos, (7, 12, n) entre los que nunca hay 4 en un mismo plano, Cuntos planos determinan? A B

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d) Cul es el nmero mayor de planos que pueden determinar 3 rectas paralelas? e) Cul es el nmero mayor de planos que pueden determinar 3 rectas paralelas y un punto exterior a ellas? f) Dos rectas se cortan. Si una tercera recta cruza a una de ellas y es paralela a la otra, cuntos planos distintos determinan?

Apuntes sobre la heurstica

Muchos dicen que la heurstica es el arte de inventar. Segn Polya, la base de la heurstica est en la experiencia de resolver problemas y en ver cmo otros lo hacen. Por eso se dice que hay bsquedas ciegas, bsquedas heursticas (basadas en la experiencia) y bsquedas racionales.

El mtodo heurstico, si se utiliza correctamente, es susceptible de incurrir en resultados falsos, positivos o negativos. As, en palabras de Polya, si tomas una conclusin heurstica como una certeza, podrs equivocarte y sentirte engaado; pero si rechazas totalmente las conclusiones heursticas, no hars ningn progreso.4 De ah la bondad de su uso, pero siempre con el pensamiento puesto en lo que se hace:
Los recursos heursticos de Polya son los siguientes: .Generalizacin Particularizacin Analoga Resolver un problema relacionado Descartar una parte de la solucin Variacin de datos Simetra

Obtenido de http://enciclopedia.us.es/index.php/Heur%C3%ADstica

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Resolver problema anlogo ms sencillo Descomponer y recomponer el problema Sustituir definiciones o trminos por su significado Introducir elementos auxiliares Dibujar una figura

En la didctica cubana tambin se emplea la heurstica y se ha hecho una clasificacin en principios, reglas y estrategias que se sistematizan en el diagrama siguiente.

Principios Reglas Generales Analoga Reduccin Especficos Generalizacin Movilidad Medir y comparar Considerar casos especiales y casos lmite. Para: Resolver ejercicios y problema con textos. Resolver ejercicios de construccin. Estrategias El trabajo hacia adelante El trabajo hacia detrs

Induccin

Deducir y demostrar Mtodo de los teoremas lugares geomtricos Elaborar conceptos y definiciones. Elaborar sucesiones de carcter algortmico.