PLAN LECTOR INSTITUCIN EDUCATIVA MARA REYNA AREQUIPA PER 2012 I.

. INTRODUCCIN El Plan que se presenta se centra en la lectura como una de las destrezas bsicas para el desarrollo personal y social del individuo, influyendo de esta manera en su continuo aprendizaje. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relacin que, en este sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisicin de los aprendizajes. Lectura y escritura consideradas, por tanto, elementos prioritarios en la formacin del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las reas, transcendiendo, de este modo, su vinculacin con el rea de Lengua y convirtindose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa. Desde esta perspectiva que interrelaciona la lectura y la escritura como base prioritaria del proceso de enseanza aprendizaje, es desde donde debe interpretarse el Plan Lector propuesto en este documento. Por tanto, las reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en l se exponen sobre la competencia lectora y el hbito lector no han de ser entendidos como elementos aislados, desvinculados o descontextualizados de las prcticas educativas, sino que, por el contrario, deben ser interpretados como procedimientos y propuestas contextualizadas a los planteamientos didcticos y metodolgicos del proceso de enseanza aprendizaje desarrollados en nuestra currcula. II. JUSTIFICACIN La lectura es una de las principales formas de aprendizaje. Es un trabajo que hacemos siempre y para toda la vida. A travs de la lectura uno se puede contactar con el mundo expandir sus pensamientos y crecer como persona. El contenido de la lectura enriquece la forma de pensar, nuestro vocabulario, el repertorio de experiencias e ideas, estimulan la creatividad y nos acerca a escenarios mucho ms desconocidos. Debemos poner en claro el poco inters que nuestra sociedad est mostrando por la lectura. Ello lleva a graves problemas de comprensin lectora, que se agudizan conforme va pasando el tiempo. El hbito de la lectura debe ser uno de los principales objetivos de las instituciones educativas para poder generar mejores aprendizajes y metacognicin en nuestros alumnos. Ante esta necesidad, una de las formas de generar estrategias, herramientas concretas que susciten a los alumnos mayor gusto por la lectura es desarrollar un plan lector que sea atractivo, dinmico y efectivo. Dicho proyecto buscar dar respuesta a esta carencia de manera entretenida dentro de las aulas de la institucin educativa. En nuestra institucin educativa San Juan Bautista de la Salle, se procura dar un acompaamiento acadmico, personal y espiritual a los alumnos durante toda su estada en la institucin, la idea es dar espacios de estudio, reflexin y comprensin de la propia vida y la sociedad para ser un miembro activo en ella. Como parte de este proceso la lectura es la bisagra que ayuda a llevar a cabo este objetivo. Por ello se ve por conveniente tener una estrategia efectiva para propiciar hbitos de lectura que favorezcan el aprendizaje. 3

III. DIAGNSTICO Siendo la lectura una necesidad en la sociedad actual, cabe preguntarse cul es el grado de desarrollo de la competencia lectora en nuestra institucin educativa, es decir, cul es la situacin en la que se encuentran los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura, en nuestra institucin educativa Mara Reyna. Consideramos la necesidad de potenciar el hbito de la lectura en los alumnos, ante la constatacin de deficiencias de expresin oral y escrita que stos presentan. As mismo porque en el avance de estos meses nos hemos podido dar cuenta la falta de inters que tienen los alumnos por leer, debido a que no leen con frecuencia o si lo hacen no comprenden lo que leen; de acuerdo al anlisis realizado casi la mayora maneja slo el nivel de comprensin literal pues responden slo a preguntas que se encuentran en el texto de hay que consideramos que los alumnos adquirirn hbitos de lectura y que los currculos debern incluir actividades que estimulen el inters y el hbito de la misma. De esta forma, el fomento de la lectura se considerar como un eje de mejora en nuestra institucin educativa. Sin embargo, es necesario mejorar lo que se viene haciendo, por varias razones: entre un ciclo, curso, nivel. se trabaja la lectura en un aula y con el que se trabaja en otra, contribuyendo, de esta forma, a resultados muy dispares. resultan tan adecuados para la enseanza de la lectura porque no son coherentes con aquello que se persigue y, por tanto, no conducen al desarrollo de las competencias clave que nos exigen los planteamientos a los que venimos haciendo referencia. aprendizaje de la lectura no estn, en lneas generales, institucionalizados, formando parte de los proyectos de centro, sino que, se llevan a cabo de manera fragmentada, al realizarse, en unos casos, como experiencia aislada y, en otros, nicamente por una parte del profesorado del centro. 4 Por todo ello, resulta imprescindible que, desde la escuela y desde la familia, contribuyamos decisivamente a una formacin lectora bsica tanto en una diversidad de gneros discursivos, tipos de texto y temticas, como para una diversidad de funciones. Existe, pues, una distancia entre lo que hay y lo que debera haber en la prctica educativa para que nuestros nios y jvenes desarrollen, en un grado adecuado y suficiente, al menos, aquellas competencias clave que tienen que ver con la lectura y la escritura , tal como nos lo demanda la sociedad actual y teniendo en cuenta las aportaciones que, al respecto y al da de hoy, nos proporciona la investigacin educativa. En la actualidad el Ministerio de Educacin da la aprobacin de la directiva sobre Normas para la Organizacin y Aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular. sta iniciativa surge debido a los resultados obtenidos en la prueba de Pisa (Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes) as como en otras evaluaciones aplicadas a diferentes instituciones educativas del Per. A

continuacin presentamos algunos resultados que proporcionan estadsticas sobre educacin en nuestro pas:

deduccin.

ellos Per: se supo que 79,6% de estudiantes peruanos, de primaria y de secundaria, no comprendan con eficacia lo que lean. escala de comprensin de lectura, es decir "analfabetos funcionales", lo que significa que leen y escriben, pero no sacan ningn provecho. Entonces, el Per ocup el lugar 43. rendimiento de los escolares del pas, tomando como muestra a 70.000 estudiantes de 1.479 escuelas pblicas y privadas de Lima y otros departamentos. Resultados: maria se encuentra en el nivel ms bajo de comprensin de lectura: entienden los textos en forma literal, y es mnima su capacidad de inferencia o deduccin. lee. Y el 41% apenas puede resolver problemas matemticos simples, con el uso de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin. Las evidencias nos hacen ver la relacin entre el aprendizaje y la lectura comprensiva. Por ello nos podemos dar cuenta que para que nuestros alumnos mejoren en su aprendizaje metacognitivo es necesario potenciar nuestra competencia lectora. A travs de este medio buscaremos alcanzar mejores logros educativos en el aprendizaje recibido en las diferentes reas. Por ello es necesario desarrollar la competencia lectora como eje transversal dentro del currculo. Se hace necesario, por tanto, poner en marcha, para toda la Comunidad Mara Reyna, un plan lector que oriente adecuadamente, al profesorado y a las familias , y contribuya, de manera suficiente, a mejorar la formacin de los alumnos y de nuestra institucin como lectores competentes que aprenden a travs de la lectura. No se trata de un plan que obligue a poner en marcha grandes medidas o a hacer cosas extraordinarias, sino de un plan que anime y oriente mejor la accin formativa hacia la lectura y al aprendizaje, de manera que sta goce de mayor coherencia y contribuya realmente a aquello que se persigue: lograr un buen desarrollo de la competencia lectora, el hbito lector del alumnado y mejorar su aprendizaje meta cognitivo, teniendo en cuenta la perspectiva desde la que actualmente stos son entendidos. 6 IV. MARCO CONCEPTUAL Tal como venimos exponiendo, el valor de la lectura, hoy, est determinado por las funciones principales que tiene atribuidas: leer para disfrutar y para informarnos, aprender, mejorar el conocimiento, etc. Es necesario, pues, formar lectores competentes, capaces de utilizar la lectura para desarrollar dichas funciones. Pero la formacin de buenos lectores exige, ante todo, aclarar

qu entendemos por leer y qu concepto de lector manejamos. Con frecuencia, se ha considerado que leer es descodificar lo que est escrito, dando por supuesto que, una vez que el lector puede leer todas las palabras de un texto, la comprensin est asegurada. En la actualidad, tanto las aportaciones hechas desde la perspectiva cognitiva como las efectuadas por las que se han dado en llamar ciencias del lenguaje (Psicolingstica, Sociolingstica, Lingstica del texto, Pragmtica, Semitica) nos permiten tener una visin ms compleja y rica acerca de la lectura del texto escrito. Leer se entiende hoy como un acto de comunicacin, durante el cual dialogamos o interactuamos con el texto escrito para construir nuestro propio sentido del mismo. As pues, leer es un proceso intelectual complejo durante el cual nos situamos como receptores activos de lo que el autor o autora ha querido comunicar. Somos receptores activos porque para comprender el mensaje del texto escrito necesitamos poner en marcha tareas mentales complejas, mucho ms all de la mera descodificacin. Adems, hay que tener en cuenta que el texto escrito no dice lo mismo para todos los lectores, sino que cada cual reinterpreta o reconstruye el sentido del texto; en primer lugar, desde su conocimiento, vivencias y experiencia, hasta tal punto de que ni siquiera un mismo texto dice lo mismo para un lector que lo lee en momentos diferentes. En segundo lugar, dependiendo del tipo de proceso lector que seamos capaces de poner en marcha, el texto escrito nos dir ms o menos; es decir, cuanto ms pueda aportar el lector al texto, ms rico ser ste. En cuanto a la competencia lectora en el nivel primario, podemos manifestar lo siguiente: Es la habilidad para entender y usar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valiosas para el individuo. Los lectores jvenes pueden construir significados a partir de muy diversos textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores en la escuela y en la vida diaria y por disfrute. Por otra parte, podemos decir que la Educacin Secundaria, ha adoptado una concepcin de la competencia lectora, que define de la siguiente manera: La competencia lectora consiste en el desarrollo de un conjunto de estrategias, destrezas y conocimientos que contribuyen a la comprensin y al uso de textos escritos, as como a la reflexin personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Como puede verse, nos situamos ante una perspectiva compleja de la lectura, sobre cuyas implicaciones es necesario detenerse: desarrollo de la competencia lectora, ya que leer nos sirve para atender una diversidad de fines relacionados con el mbito privado y pblico, acadmico y laboral, de participacin activa en la sociedad, etc. lectora implica no slo comprensin del texto escrito, sino tambin uso del mismo y reflexin sobre l, de manera que, realmente, leer sirva para los importantes fines reseados. lector o lectora desarrolle determinados conocimientos, estrategias y destrezas

que le permitan comprender y usar los textos escritos, as como reflexionar sobre ellos. As, pues, el desarrollo de la competencia lectora es un proceso que lleva asociado el de otras competencias, como son la comunicativa, la literaria y la semiologa, las habilidades fundamentales que encierran stas y la capacidad de poner en marcha y controlar las actividades, estrategias o procedimientos mentales, implicados en el proceso de la lectura, que van desde la activacin de los conocimientos previos que el lector tiene en relacin con lo que va a leer y la atribucin de sentido teniendo en cuenta el conocimiento cultural que posee, hasta la integracin de lo que lee en sus esquemas de conocimiento, la reestructuracin de los mismos o la utilizacin de lo que lee en su vida, etc. La lectura es, pues, un proceso interactivo entre lector y texto que exige la implicacin activa de aqul en su totalidad mediante la interaccin de diversas habilidades. En este sentido, en el cuadro que figura a continuacin se detallan las competencias, habilidades y estrategias mentales necesarias para el desarrollo de la competencia lectora: 8 LA COMPETENCIA LECTORA COMPETENCIAS HABILIDADES ESTRATEGIAS MENTALES Comunicativa Textuales o Discursivas - Elaboracin de objetivos Literaria Estrategias de comprensin, de lectura. - Activacin de Semiolgica coherencia, organizacin de la conocimientos previos. informacin, funcin del Anticipacin de contenidos texto... Lingstico- (elaboracin de hiptesis). Gramaticales Cdigo Lectura interactiva (leer, lingstico en sus niveles releer, avanzar, fonolgico, morfosintctico, retroceder...). - Construccin lxico-semntico, etc. progresiva de significado Sociolingsticas o (informacin general, socioculturales Aspectos datos...). - Verificacin y pragmticos: contexto, reformulacin de hiptesis. intencin, momento, punto de Identificacin y correccin vista del autor/a... de problemas, errores, etc. de lectura. - Recapitulacin de lo ledo (imagen global del texto). - Identificacin de lo principal y lo accesorio. Identificacin de la estructura del texto. Reflexin sobre la funcin predominante en el texto. Evaluacin de la comprensin. - Resumen o idea principal. - Relacin de lo ledo con otros temas o

conocimientos. Elaboracin de esquemas para organizar la informacin. - Opinin y/o comentario, hablar y escribir del texto. - Utilizacin de lo ledo para fines particulares, sociales, acadmicos, laborales.

9 Esta concepcin de la comprensin lectora, que se distancia absolutamente de aquellas otras que no entienden la lectura como un acto interpretativo sino como una mera descodificacin, tiene en cuenta, a la hora de ensear a leer, tres variables fundamentales: lector, texto y contexto, cuya adecuada interrelacin influye en la comprensin del texto. As pues, el lector aporta todos sus conocimientos sobre el mundo y las acciones o estrategias que pone en marcha para entender el texto. El texto expresa lo que dice su autor, las intenciones de ste y la manera en que lo ha organizado. El contexto se refiere a las condiciones de lectura, tanto las que fija el propio lector con sus intereses e intenciones respecto del texto como las que se derivan del entorno; en el caso de la escuela, estas ltimas condiciones las establece, normalmente, el profesor/a (lectura silenciosa o en voz alta, lectura individual o compartida, tiempo de lectura, etc.). La interrelacin adecuada entre estas tres variables debe tenerse en cuenta al proponer la actividad de lectura en la escuela ya que, de lo contrario, se resentir la comprensin del texto. De esta forma, un lector que se enfrenta a los contenidos de un texto cuya comprensin exige conocimientos demasiado alejados de los que tiene no podr comprender bien; pero lo mismo pasa si, teniendo el lector conocimientos adecuados a los que demanda el texto, no sabe, sin embargo, poner en marcha las acciones o estrategias cognitivas, propias del proceso de lectura. Tampoco podr comprender el texto en su totalidad si, teniendo el lector conocimientos adecuados y sabiendo utilizar las estrategias cognitivas correspondientes, la situacin de lectura no es apropiada; es decir, es demasiado rpida, hay que hacerla en voz alta, etc. Recogiendo los aspectos ms relevantes de lo que venimos exponiendo, podramos resumir diciendo que un buen lector debe ser capaz de integrar la lectura en sus hbitos de vida. Desde este punto de vista, el fomento de la lectura no slo requiere lectores competentes; se necesita, adems, formar el hbito lector que, a su vez, implica integrar tanto la

diversidad de gneros discursivos, tipos de texto y temticas, como la diversidad de funciones entre los hbitos de vida. 10 V. FINALIDAD El Plan Lector que se presenta pretende contribuir, significativamente, en el desarrollo del hbito lector, la comprensin lectora y por ende mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos. El Plan quiere orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan los diferentes protagonistas de la accin educativa, especialmente el alumnado, el profesorado y las familias, de modo que todos caminen juntos en la misma direccin, contribuyan a los mismos fines y objetivos, y trabajen de manera coherente y cohesionada. VI. OBJETIVOS 1. Potenciar el desarrollo del hbito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las reas del currculo. 2. Convertir las bibliotecas escolares en espacios para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hbito lector de toda la comunidad educativa. 3. Potenciar la actualizacin y formacin del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hbito lector del alumnado en la institucin. 4. Afianzar el aprendizaje permanente de los alumnos a travs de la compresin lectora. 11 VII. EJES DE ACTUACIN Para hacer efectiva la consecucin de los objetivos anteriormente expuestos, se proponen los siguientes ejes de actuacin: A.- EL CURRCULO La lectura debe impregnar todo el currculo. Tradicionalmente se tiende a asociar la lectura con el rea de Lengua, pero la formacin de la competencia lectora y del hbito lector trasciende la misma y necesita pasar a ser un objetivo de referencia tanto del conjunto de las reas como de todo el profesorado, de las familias y del contexto sociocultural de la institucin educativa. Con la ampliacin del horizonte de alcances, la lectura recuperar su valor dentro del proceso educativo y dentro de la planificacin curricular del profesorado. De la misma manera, la enseanza y aprendizaje de la lectura, como ya se ha comentado, no puede reducirse a una parte de las competencias, habilidades o estrategias en ella implicadas, con frecuencia a las que tienen que ver con la descodificacin del texto escrito. Es necesario abordarlas todas, de manera integral, desde los primeros momentos de la educacin del alumno e implementarlo dentro la Secuencia Didcticas y en los Planes de Clases. En ese sentido, la enseanza y aprendizaje de la lectura debern formar parte explcita del Proyecto Educativo del Centro, del Proyecto Curricular, de las Programaciones Didcticas de las distintas reas, y de la prctica cotidiana en los procesos de enseanza-aprendizaje para poder reconocer de manera explcita cmo se va avanzando la lecto-escritura. Objetivos: reas, las estrategias metodolgicas que se consideren adecuadas para el desarrollo de la competencia lectora y del hbito lector. la responsabilidad del desarrollo de la competencia lectora de todo el alumnado.

12 Actuaciones: a de acuerdo al rea y al avance del currculo. mensual sern los profesores de rea de acuerdo al rol establecido. Ellos elaborarn una actividad de comprensin lectora para toda la institucin, as mismo harn llegar la hoja de respuestas. ciclo en que se encuentren. tutora, una vez por mes.

B.- ENFOQUES DIDCTICOS Y ORGANIZACIN ESCOLAR En este campo siempre se debate acerca de los principales mbitos de la metodologa para la enseanza de la lectura, a saber: con qu mtodos se va ha ensear a leer, la edad ms adecuada para hacerlo y cmo saber que se practica una lectura competente. En la actualidad este discusin se ve enriquecida por la conceptualizacin de la lectura, sus fines, su papel dentro de la educacin, los medios que se articulan para favorecerla y, en consecuencia con todo ello, de los planteamientos didcticos ms adecuados y coherentes que se ponen en prctica para ensearla. Se debe llevar a cabo una profunda revisin de las prcticas escolares para garantizar un aprendizaje relevante y significativo de las habilidades, estrategias y conocimientos encerrados en la competencia lectora, superando enfoques tradicionales, reduccionistas, mecanicistas o meramente normativos, que aportan poco sentido al aprendizaje de la lectura. Se necesita que estos enfoques didcticos sean conocidos y compartidos por el profesorado del centro y que haya intercambios de experiencias para tener uniformidad en nuestra accin educativa. Se requiere que stos mtodos estn inmersos en la organizacin escolar, garantizndose, de este modo, su continuidad a lo largo de la vida escolar del alumnado. No podemos perder de vista que esta actividad es un proceso y que por lo tanto su desarrollo gradual nos dar indicios de este largo camino que el alumno est recorriendo. El acompaamiento que se da dentro de todo el camino ayuda a ver cmo se implementa y qu impacto tiene la metodologa utilizada. Por ello se hace necesario el acompaamiento de cada alumno. Debemos recordar que cada alumnos tiene caminado un trecho diverso en este aspecto, por ello el respeto y la apertura deben ser un factor vital dentro del aula de trabajo y en el acompaamiento ofrecido. En este mismo aspecto, para poder identificar los avances en la lectura, es indispensable tener indicadores que nos den a conocer cmo va el proceso de los alumnos para poder guiar y encaminar los problemas que aparezcan. La evaluacin nos ayudar identificar algunos casos dnde se tendr que prever otras formas de acercamiento a la lectura. Llegaremos a estas conclusiones slo con un proceso de seguimiento y anlisis de cada alumno. Objetivos: conceptuales que garantizan su mejor aprendizaje.

educativa. para la puesta en marcha del Plan Lector. Actuaciones: plan lector sern todos los profesores y tutores de aula. colabore en la distribucin de libros. dependiendo del avance. reflexin. comprensin lectora. otar el ttulo, el autor, la fecha de inicio y culminacin de la obra. responsable. Estrategias para reforzar la comprensin lectora

te

De la evaluacin

anteriormente sealadas o alguna otra si es que el tutor lo considera pertinente. anecdotario as mismo el registro de los libros u obras que va leyendo. 14 Instrumentos

C.- LAS BIBLIOTECAS Es necesario que para plantear formar lectores competentes debemos suministrar valioso y variado material escrito a nuestras

bibliotecas, tanto para la biblioteca del colegio y las de aula. Porque saber leer implica, por un lado, el acercamiento a la diversidad de textos con el fin de conocer distintas funciones y estilos de lenguaje escrito, adems la variedad de oferta ayuda a valorar la eleccin y la misma lectura. Y por otro, saber buscar, elegir y cotejar. La biblioteca, con unos objetivos claros y una buena organizacin, juega un papel muy importante en la consecucin de la finalidad y objetivos del Plan Lector. Una buena implementacin de la biblioteca del centro y el uso adecuado de ella no es tarea fcil, pues requiere una organizacin, una distribucin espacial y temporal, y una concepcin colectiva de la finalidad y sentido que su uso tiene. Las bibliotecas del colegio son un recurso idneo para impulsar la comprensin, uso, reflexin y trabajo sobre distintos tipos de textos. La biblioteca puede desempear un importante papel en el desarrollo de este Plan Lector si su uso se organiza y planifica en el contexto de la finalidad y objetivos que el Plan persigue. Objetivos: del aula, lo que incluye la adquisicin de libros y el mantenimiento de los ejemplares ya existentes.

Actuaciones: direccin, profesores, tutores y padres de familia.

codificacin y ubicacin de los libros dentro del aula Ante los resultados del Informe Pisa 2003 se hace necesario un debate sereno que aporte elementos para la reflexin. Conviene ante todo formular algunas reservas sobre lo que subyace a estas evaluaciones. Si atendemos al organismo internacional que las promueve, a las caractersticas de las pruebas, a la falta de consideracin de la diversidad de tradiciones culturales, a la idea de progreso individual, podemos pensar que responden a la necesidad de promover unas competencias que interesan para la implantacin de un modelo econmico y cultural nico, al servicio de un concepto de progreso acorde con este modelo. Cabra considerar a este respecto que los gneros discursivos que sirven para comunicarse en una determinada cultura no son idnticos a los de otra y que la tradicin cultural en que crecen y aprenden a comunicarse muchos nios y jvenes difiere de la que se toma como referente para estas evaluaciones de modo que las comparaciones entre pases parecen discutibles. Adems los investigadores en ciencias sociales sabemos muy bien que este tipo de pruebas no miden algunas de las capacidades

humanas fundamentales para el desarrollo de las personas. En algunos pases, como Mxico, los resultados dibujan el mapa de la pobreza, pero no conducen a sus gobiernos a abordar este tema, slo a pensar en trminos escolares. A pesar de esta objecin general puede ser interesante debatir sobre las posibles causas de los xitos y de los fracasos. Lo primero que destaca es la multiplicidad de factores que inciden en los resultados, de manera diversa segn los pases: inversin en educacin, formacin del profesorado, consideracin social de la enseanza y de los profesores, equidad y comprensividad del sistema, nivel cultural general... Algunos de los anlisis introducen cierto optimismo al mostrar que un sistema educativo slo puede ser de excelencia si tiende a mejorar las capacidades de todos los ciudadanos, que no puede haber excelencia para unos y fracaso para otros, y que esto slo es posible con un esfuerzo importante en la enseanza pblica, que puede garantizar la equidad. Estas consideraciones generales son el contexto en el que quiero formular algunas reflexiones: 1. Los nios y jvenes no desarrollan sus habilidades verbales slo dentro de la escuela. Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que sta no controla, pero que son modos de comunicar en la sociedad. Pensemos en algunos de ellos: Los reality shows que algunos nios ven durante horas, los debates pblicos, en que no hay tiempo para argumentar y lo que cuenta es la capacidad del hablante de colocar una frase a modo de eslogan; la publicidad que vehicula modelos de persuasin que apelan a los instintos ms bajos. Los hroes actuales (en general deportistas) tienen delante multitud de micrfonos para recoger cuatro palabras banales e incoherentes. Sera mucho pedir que una sociedad preocupada por la educacin de sus nios y jvenes se planteara que la cultura es algo que no puede quedar encerrado en la escuela? El desarrollo de la capacidad de comprender textos escritos requiere indudablemente de conocimientos y habilidades especficas, pero no es independiente de la capacidad de comprensin del lenguaje oral ni del desarrollo de la capacidad de expresar con coherencia las ideas. La narracin oral, la conversacin detenida y la expresin razonada de opiniones son prcticas necesarias para el desarrollo de la capacidad de expresin y comprensin del lenguaje. 2. La escuela ha tenido desde siempre como objetivo ensear a leer y a escribir. Este ha sido su origen y su justificacin primera. Lo que ha cambiado es la concepcin de lo que es leer, de lo que

es comprender un texto. La LOGSE puso nfasis en la enseanza de los usos verbales. Para avanzar en su dominio no basta con saber gramtica, pero tampoco basta con leer en la creencia de que la comprensin del texto es inherente a la actividad lectora. La escuela tiene dos responsabilidades: fomentar la lectura de textos y ayudar a los alumnos (ensear) a desentraar textos progresivamente ms complejos. Con este objetivo es necesario profundizar en los contenidos especficos sobre los textos que ser necesario tomar como objetos de enseanza y, sobre todo, en qu tipo de actividades escolares pueden facilitar la capacidad de comprensin lectora. 3. La escuela secundaria actual se ha hecho muy compleja. Lejos de una secundaria slo para los que deseaban continuar estudios universitarios, de unos contenidos escolares indiscutibles, de una enseanza basada en la palabra del profesor, se nos plantea ahora una escuela para todos, con alumnos con expectativas, niveles, e incluso lenguas, diversos, en que los contenidos parecen multiplicarse y hay que seleccionarlos. Esta situacin hace ms evidente que nunca la necesidad de una formacin inicial del profesorado que no se puede limitar al conocimiento de unos contenidos disciplinares, sino que debe contemplar una formacin para la enseanza especfica de las materias escolares. En nuestro pas sta es una asignatura pendiente. A ello habra que aadir la necesidad de repensar los modelos de formacin permanente del profesorado que debera correr paralela a una consideracin social ms elevada de esta profesin. Parece que esto no es ajeno a los resultados que obtiene el pas mejor situado en la evaluacin que comentamos. 4. Social y acadmicamente la investigacin sobre la enseanza de la lengua tiene poco prestigio y se destinan a ella pocos recursos. Subyace a ello la idea de que la enseanza no es ms la aplicacin prctica de conocimientos elaborados en otros mbitos del saber. Quizs los momentos de crisis ayuden a reflexionar sobre la necesidad de investigacin especfica de los procesos de aprendizaje verbal. La urgencia de las actuaciones inmediatas no puede hacer olvidar que el conocimiento a medio y largo plazo es necesario para tomar decisiones fundamentadas. El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los nios y jvenes implica al conjunto de la sociedad, a la escuela, a la universidad, a las administraciones educativas y las posibles soluciones nos responsabilizan a todos.

Plan lector antes y despues

Enorme expectativa ha causado en el ambiente educativo y en la opinin pblica en general la decisin del Ministerio de Educacin de disponer la organizacin y ejecucin del Plan lector en las instituciones educativas pblicas y privadas del pas. Intelectuales de la talla del Luis Jaime Cisneros, instituciones culturales como la Biblioteca Nacional; emisoras y diarios nacionales han hecho eco de esta decisin, saludndola, sugiriendo estrategias y hasta pronosticando avances insospechados en la calidad educativa del pas. Y esto es as porque al fin se ha llegado a entender que aprender a leer es aprender a aprender, y que antes de exigir mejores logros de aprendizaje debemos preocuparnos por mejorar la comprensin lectora de los estudiantes. El entusiasmo es justificado, pero no debera hacernos perder el rumbo creyendo que la simple emisin de una directiva puede solucionar los males que por dcadas aquejan a la educacin peruana. No se puede negar de ninguna manera el impacto de tal medida, sin precedentes en la historia educativa del pas, y se debe aprovechar la coyuntura para asumir compromisos desde los diferentes espacios para promover la lectura en la escuela y fuera de ella. El esfuerzo tiene que ser compartido por toda la sociedad si se persigue una comunidad de lectores y, a la larga, mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Esto obliga a los Gobiernos Regionales y Municipales a destinar buena parte de sus recursos para promover el hbito de la lectura; a las casas editoriales a abaratar la venta de los libros; a las empresas periodsticas a publicar versiones populares de obras literarias y otro material de lectura para nios y jvenes; a los medios de comunicacin, en general, a dedicar espacios para sensibilizar a la opinin pblica sobre la necesidad de leer un poco ms todava. Una ventaja importante es que el Plan Lector surge a partir de un conjunto de antecedentes originados por iniciativa propia de las instituciones y que pueden servir como base para la implementacin del Plan Lector. Al respecto, hay experiencias muy valiosas que deben ser recuperadas y emuladas. Por ejemplo, la Direccin Regional de Educacin de Tacna decret desde el ao pasado la hora de lectura institucional. En Pucallpa, la Institucin Educativa Emblemtica Faustino Maldonado, como parte de su proyecto de innovacin pedaggica tambin dedica peridicamente un tiempo para la lectura libre y recreativa, momento en que leen todas las personas que se encuentran presentes en el colegio, incluido el personal de servicio y quienes atienden en el kiosco de la Institucin. No se trata de desconocer estas experiencias, sino asimilarlas y enriquecerlas. Todo esfuerzo que implique leer ms debe ser bienvenido. Pero, cmo podemos organizar el Plan Lector en las instituciones educativas? La directiva emitida por el Ministerio de Educacin da orientaciones generales sobre cmo hacerlo, algunas de las cuales se precisa a continuacin: 1. Un paso inicial es organizar los equipos de trabajo que se encargarn de disear el plan. Puede haber un comit que abarque toda la institucin o comits por grados, pero cuyos esfuerzos confluirn en un solo Plan Lector institucional. Quienes lideren estos equipos naturalmente sern los profesores que sean lectores habituales para poder predicar con el ejemplo. Este comit disea el plan pero no decide los ttulos que leern los estudiantes. 2. Todo plan, de la naturaleza que sea, requiere siempre del conocimiento previo de

la realidad donde se desea ejecutarlo. Tratndose del Plan Lector, es necesario que se haga un diagnstico de las lecturas preferidas por los estudiantes, su frecuencia lectora, los lugares donde prefieren leer, con qu ttulos cuenta la institucin educativa, con qu organismos podra aliarse. Esto da una idea de los recursos con que se cuenta y de cules debe agenciarse para poner en marcha el Plan Lector. Si la institucin educativa tiene la posibilidad de comprar algunos ttulos, siempre debe tener en cuenta las lecturas que interesan a los estudiantes, y esto se evidencia mediante el diagnstico. Tambin es bueno echar una mirada a los valores y temas transversales que desarrolla la institucin educativa para orientar o sugerir posibles lecturas al respecto. 3. A partir del diagnstico realizado, se formulan la justificacin y los objetivos del Plan Lector, sin perder de vista que su propsito fundamental es fomentar el placer por la lectura. No es necesario llenarse de objetivos, dos o tres claros y precisos son suficientes. En la justificacin se explica la importancia del plan, el porqu y para qu se realiza, sin perder de vista la problemtica a la cual responde. 4. Otro paso importante es determinar las estrategias que permitirn ejecutar el Plan Lector. Se puede prever campaas de sensibilizacin a los padres de familia y a la comunidad en su conjunto, la difusin del material bibliogrfico de la institucin para motivar la lectura, la firma de convenios con otras instituciones para tener acceso a sus bibliotecas, compromisos con los medios de comunicacin, instauracin del momento de lectura, entre otras. Adems, se puede incorporar actividades complementarias de carcter ldico, dinmico y motivador que sigan motivando la lectura, como tertulias literaria, elaboracin de peridicos murales, dramatizaciones, ranking del libro ms ledo, visitas de campo. La participacin en estas actividades es libre y voluntaria para que no se asocie la lectura con pesadas cargas de aplicacin. 5. Otra tarea, y una de las ms importantes, es elaborar la lista de ttulos que se leer durante el ao. En este sentido, los profesores de las reas curriculares pueden sugerir algunos ttulos, indicando la temtica que tratan y dnde se pueden ubicar, pero finalmente son los estudiantes quienes deciden qu leern. Cada estudiante puede presentar una relacin de los ttulos que leer y seguramente muchos de estos coincidirn. A partir de dichos ttulos se elaboran las listas de lecturas por grados, las mismas que siguen siendo flexibles, pues, existe la posibilidad de que un estudiante se interese por la lectura de otro libro. Es bueno resaltar que estas lecturas no deben dar origen a interrogatorios, asignaciones o exmenes, pues se trata de leer por el simple placer de hacerlo. Progresivamente se espera que los estudiantes se inclinen por la lectura de textos funcionales y que les permitan resolver problemas de su vida cotidiana. 6. Tambin se debe prever cmo se har el seguimiento del Plan Lector, cmo sabremos si se est cumpliendo o no con los objetivos propuestos, cmo verificamos si se est leyendo o no. Quiz sea necesario elaborar fichas en las que se registre las lecturas que se van realizando. Es importante saber si los padres estn involucrados o no en este propsito, si los convenios estn funcionando o no, entre otros aspectos que permitirn ir mejorando el plan. Pero, cuidado, esta evaluacin es de la organizacin y ejecucin del Plan Lector, no de las lecturas que realizan los estudiantes. Todos los aspectos descritos anteriormente se pueden organizar en una estructura que d forma al Plan. No hay un formato nico, pero lo dicho hasta ac nos puede dar una idea de los elementos centrales que puede tener. Una reflexin final, era necesario emitir una directiva que norme el Plan Lector?

Algunas voces, bien intencionadas, cuestionaban de alguna manera esta decisin por considerarla que atentaba contra la libertad de las personas y, en palabras de Javier Arvalo, el verbo leer no puede aceptar el imperativo. Esto es cierto. Es ms, el fomento de la lectura es una tarea natural de las instituciones educativas, tan natural como que los docentes promuevan la elaboracin de organizadores visuales en sus sesiones de aprendizaje. Es necesario emitir una directiva para normar la elaboracin de los organizadores visuales? No, porque forman parte de la tarea pedaggica de los docentes. Sin embargo, dada la situacin en que nos encontramos respecto a la calidad de los aprendizajes, era necesario hacer recordar a los peruanos que habamos descuidado ciertas responsabilidades y que deberamos asumirlas urgentemente. En este sentido, la directiva da orientaciones generales sobre cmo organizar y ejecutar el Plan Lector, ella no es el Plan Lector, ste se construye en cada institucin educativa, segn sus propias necesidades y posibilidades. Se espera, pues, que en un tiempo prudencial nos constituyamos en una sociedad de lectores que posibilite mejores logros de aprendizaje y, consecuentemente, mejor desarrollo econmico y social. Si esto es as, efectivamente, podramos estar hablando de un antes del Plan Lector y un despus del Plan Lector.

INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin de la determinar dicha problemtica de la

comprensin lectora en los estudiantes tiene como finalidad analizar, y problemtica que influye en el Aprendizaje de los Alumnos. En las Instituciones educativas se observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensin lectora en los alumnos, notndose en stos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la comprensin lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto ledo, es decir no comprenden. Ello hace que se determine las causas pedaggicas en los estudiantes de las instituciones educativas. Surge la inquietud para el presente trabajo de investigacin sobre la falta de preparacin acadmica de los alumnos, debido a la carencia de hbitos de estudio, falta de motivacin, baja comprensin lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana. Los docentes particularmente del rea de comunicacin y las dems reas deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus

estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomas, por que la lectura es la base de todos los aprendizajes El trabajo de investigacin pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente del rea de Comunicacin y las dems reas apliquen metodologas activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas de aplicacin u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, crticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento Acadmico a travs de la Comprensin Lectora. Adems los alumnos tengan inters por la lectura.

LA LECTURA
La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que debe requerir los estudiantes. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distincin en el mbito social y cultural. Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teoras que intentan explicar el cmo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie componen. La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Los de smbolos grficos, y cmo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo

conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una

representacin mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por el texto, esto es el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las caractersticas del texto. La lectura como fenmeno del lenguaje distinguen distintos niveles. En un primer nivel: caracterizado por lo sensorial, la correlacin de una imagen sonora con su correspondiente imagen visual. En un segundo nivel: La lectura es un dominio en la decodificacin de un mensaje depositado en un sistema de signos. En un tercer nivel: Constituye una aproximacin bastante ms cabal y a la esencia del problema, la lectura es un proceso por el cual tenemos acceso al conocimiento. La lectura como fenmeno del lenguaje distinguen distintos niveles. es un proceso en donde se es un proceso en donde se

En un primer nivel: caracterizado por lo sensorial, la correlacin de una imagen sonora con su correspondiente imagen visual. En un segundo nivel: La lectura es un dominio en la decodificacin de un mensaje depositado en un sistema de signos. En un tercer nivel: Constituye una aproximacin bastante ms cabal y a la esencia del problema, la lectura es un proceso por el cual tenemos acceso al conocimiento.

LA COMPRENSIN LECTORA. En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin

que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin. La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales. Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para:

Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector. Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos. Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor. Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen. Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias.

Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando realizadas. y ampliando las afirmaciones

Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la poltica educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas. Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformacin que requiere el pas. Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto. Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensin lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena discriminacin y correspondencia visual fnica y la comprensin de significados individuales. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora. La comprensin lectora como una habilidad Psicoanaltica para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles:

- Nivel de Decodificacin.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del lxico. - Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc. - Comprensin Inferencial.- Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas. - Comprensin Crtica.-En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin crtica se debe realizar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de comprensin como niveles de comprensin: literal, inferencial y crtica. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensin en los estudiantes, deja

de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel ms alto de la comprensin: la comprensin apreciativa que es considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin.

Dificultades en la comprensin lectora

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:

Deficiencias en la decodificacin. Escasez de vocabulario. Escasez de conocimientos previos Problemas de memoria. (por saturacin ) Carencia de estrategias lectoras. Formacin Docente:

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa. Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras profesionales, sin vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la

sierra y selva. Sin embargo las polticas educacionales han tratado de remediar dicha situacin con programas de capacitacin a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedaggicos, las Universidades con programas de extensin. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales. Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseanza aprendizaje; as se tiene: El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura.

Predominio del Mtodo Tradicional.

La enseanza ineficaz es posiblemente las causas ms importantes de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras veces hacen su enseanza una actividad montona y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos. Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implican el aprendizaje en forma secuencial.

Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas; (1999). La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.

Relacin Maestro Alumno.

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , por que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999). Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Por el

contrario si se muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura.

Fomentar el Hbito de Lectura.

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguientes:

Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura. La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber. No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas.

Condiciones de la Infraestructura.

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.

Problemtica de la comprensin lectora en el Per

No hay una relacin directa entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico, por que si el alumno lgicamente no comprende un texto el rendimiento acadmico ser deficiente. Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensin lectora concluyen que sta es deficiente. Debido a este problema del bajo nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educacin ha lanzado la campaa Un Per que lee, un pas que cambia. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 2006). 1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que repite letras o prrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que "lee" una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repeticin, enfrentada al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin. 2. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresin oral, gestual, artstica y audiovisual, con empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento,

desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. 3. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicacin en diversas lenguas, pro capaz de aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. a travs de planificacin y ejecucin de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensin lectora. El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensin lectora con las cuales pueden afrontar con xito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras bsicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta

pedaggica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales en su primer ao, para luego incluir tambin propuestas pedaggicas especficas en razonamiento lgico matemtico y en educacin en valores. La propuesta pedaggica en comunicacin pone en manos de los maestros y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formacin de competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida, emitir juicios

morales, comunicarse con empata y claridad, usar distintos cdigos y lenguajes. Adicionalmente los estudiantes del pas deben ser capaces de construir razonamientos lgicos, calcular matemticamente y desarrolla sus vidas en funcin de los valores nacionales y democrticos. Esta propuesta pedaggica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de formacin en valores; tienen en cuenta la especificidad urbana y rural de los centros educativos unidocentes, multigrada y bilinge; as mismo incluye estrategias especficas para promover la expresin de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresin y comunicacin. Se acompaa con una dotacin de materiales y recursos para la lectura y comunicacin, evaluacin de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. Simultneamente se quiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o institucin Educativa puede hacer uso de ello. Involucra adems una formacin continua de los docentes como sustento de las acciones pedaggicas. Los maestros y las maestras requieren dejar de lado la manera tradicional de ensear a leer basada en el dictado, el copiado y el texto nico, para adoptar estrategias que propicien la lectura placentera, la comprensin, el debate, el uso de diversas fuentes y la elaboracin creativa de textos. La comunicacin y comprensin lectora no son una asignatura ms. Si la puerta de la comunicacin no est abierta, entonces ser difcil acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnologa, y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo humano. La actual coyuntura que se vive en la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin ms aun si esta se desenvuelve en un

proceso de acelerada globalizacin, frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse crculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y prctica de valores, los cuales sean el ncleo a partir del cual se genere una sincera recuperacin pedaggica de los alumnos El ministerio de Educacin ordena bajo una directiva que la carga docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. Y que "excepcionalmente se considerar un nmero mayor en cada seccin". Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la emergencia educativa. La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una

representacin mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por el texto, esto es el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las caractersticas del texto.

Problemtica de la comprensin lectora en Arequipa

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean. Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el ambiente acadmico.

Problemtica de la comprensin lectora en la Institucin Educativa:

Los nios y jvenes no desarrollan sus habilidades verbales slo dentro de la escuela. Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que sta no controla, pero que son modos de comunicar en la sociedad. Pensemos en algunos de ellos: Los reality shows que algunos nios ven durante horas, los debates pblicos, en que no hay tiempo para argumentar y lo que cuenta es la capacidad del hablante de colocar una frase a modo de eslogan; la publicidad que vehicula modelos de persuasin que apelan a los instintos ms bajos. Los hroes actuales (en general deportistas) tienen delante multitud de micrfonos para recoger cuatro palabras banales e incoherentes. Sera mucho pedir que una sociedad preocupada por la educacin de sus nios y jvenes se planteara que la cultura es algo que no puede quedar encerrado en la escuela? El desarrollo de la capacidad de comprender textos escritos requiere indudablemente de conocimientos y habilidades especficas, pero no es independiente de la capacidad de comprensin del lenguaje oral ni del desarrollo de la capacidad de expresar con coherencia las ideas. La narracin oral, la conversacin detenida y la expresin razonada de opiniones son prcticas necesarias para el desarrollo de la capacidad de expresin y comprensin del lenguaje. La Institucin Educativa ha tenido desde siempre como objetivo ensear a leer y a escribir. Este ha sido su origen y su justificacin primera. Lo que ha cambiado es la concepcin de lo que es leer, de lo que es comprender un texto.

El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los nios y jvenes implica al conjunto de la sociedad, a la escuela, a la universidad, a las administraciones educativas y las posibles soluciones nos responsabilizan a todos. Por otro lado la realidad es muy triste, los colegios NO TIENEN BIBLIOTECAS y si tienen un lugar asignado lo utilizan como depsito de instrumentos musicales y aparatos deportivos. Pero en los talleres que estamos dando a los directores de las UGEL les estamos haciendo tomar conciencia de lo importante que es para el fomento de la lectura el contar con una biblioteca aunque sea medianamente implementada.

CONCLUSIONES

Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura, entonces ser optimo. Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodologa. Los alumnos deben poner ms inters en las tareas educativas y por nfasis en la lectura. Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento acadmico y por ende en la comprensin lectora de los alumnos. Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin lectora de los alumnos. El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos. La aplicacin de estrategias de comprensin lectora que integren capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, y se apliquen antes, durante y despus de una lectura, eleva los niveles de comprensin lectora de los alumnos.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA PARA LOS MS PEQUEOS

Previo a la lectura: El deseo de leer y la curiosidad por conocer Consideraciones: La lectura slo es agradable cuando es deseable. Se desea lo que uno quiere conocer o lo que slo se conoce en parte. Aquello que se conoce no necesariamente es lo que rodea a los nios, lo habitual. La lectura debe estar en relacin con lo que el nio conoce y desea conocer ms. Hay que abrir un abanico de posibilidades por conocer. Actividades: Averiguar qu les interesa en ese momento. Presentar los temas de varios cuentos dentro de ese rango y pedirles que escogen aquel que quisieran leer. Pedir que imaginen al personaje principal. Durante la lectura: Envolver al nio con la narracin Mientras se lee el cuento, mostrar las ilustraciones. Interrumpir la lectura, cuantas veces sea necesario, si los nios hacen preguntas. Explicar todo aquello que suscite la curiosidad de los nios, sin adelantar la trama del libro.

 Mantener el suspenso, dosificando la velocidad de la lectura. Dramatizar la lectura adoptando un tono de voz por cada personaje y subrayando con la entonacin y el volumen de la voz los momentos ms importantes y tensos. Desde muy nios los estudiantes deben ser acostumbrados a gozar de la materialidad del texto. Por ejemplo: deben leer el poema con ritmo. (Diferencias entre recitado y declamado, perversin). El ritmo transmite por s mismo significado. Obviamente impreciso, por eso ms motivador, ms sugerente. La prueba de que el ritmo por s slo nos dice algo son las letanas, en el caso de las canciones las letras que no entendemos, y eso los ayuda a dormir, mejor an, a soar. Ejemplo: recitarles a los nios. Despus de la lectura: Proyectar la imaginacin del nio ms all de la lectura Preguntar si les ha gustado el cuento. Preguntar si conocen cuentos parecidos. Preguntar qu hubiera pasado si... Animarlos a opinar sobre la conducta de los personajes.

 Preguntar si alguien quiere contar un cuento que se parezca al que han ledo. Recuerde, la lectura despierta en los nios la imaginacin. La lectura es por lo tanto creacin. Al punto que la lectura en los nios slo es completa si provoca la emulacin, la creacin. HORA DEL CUENTO: En Inicial y Primer Grado la tarea es acercar al nio a la lectura, asistiendo una vez a la semana a un programa muy especial como la Hora del cuento donde valindonos de la narracin de cuentos y diversos tipos de textos como: rimas, canciones, adivinanzas, ilustraciones, audiovisuales puedan ellos conocer el libro, disfrutar con su lectura y llevarlo a casa para compartirlo con la familia. Los alumnos del centro desde inicial forman parte de los usuarios de la biblioteca, participando tambin del prstamo de libros y otros servicios. TALLER DE LECTURA: Empieza desde segundo grado a sexto grado, se le ha denominado taller de lectura, con la idea de ir formando lectores activos. Las estrategias o tcnica tienen un carcter ldico, se toman en cuenta y se respetan los gustos e ideas de cada uno y del grupo en general. Se toma en cuenta el cartel de alcances del rea de comunicacin, las tcnicas de estudio y los medios de comunicacin. Al realizar un trabajo coordinado con las maestras de aula, constantemente se revisan los carteles para potenciar un trabajo interdisciplinario. MOCHILA VIAJERA: Se compone de material bibliogrfico seleccionado para la familia acorde con sus gustos, intereses y aficiones. Con la que se pretende potenciar la

vivencia de momentos de lectura en familia y a la vez consolidar un vnculo entre el colegio y la familia, teniendo a la lectura como estrategia mediadora. TALLER DE ANIMACIN DE LECTURA PARA PAPS Permite formar a los padres en estrategias lectoras para que puedan motivar y acompaar a sus hijos en sus lecturas. TALLER DE PAPS CUENTEROS Es otra manera de involucrar a los padres para que puedan participar en contar cuentos en el aula o en la Biblioteca, MAESTROS Y BIBLIOTECARIAS: Animadores de lectura La biblioteca al realizar un trabajo dentro de lo que es el ambiente de la escuela, debe coordinar y disear todas sus actividades realizando un trabajo en equipo y estamentos favoreciendo en: Planificar las actividades de animacin lectora de acuerdo con los proyectos del aula. Ejercer un papel activo ayudando a los alumnos(as) a elegir el libro de acuerdo con sus intereses, ritmos de aprendizaje y caracteres peculiares. Procurar actitudes lectoras para que los nios puedan imitar las conductas de sus profesores y bibliotecarias. Favorecer espacios donde los nios y nias expresen la lectura, de forma oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates, etc. En el siguiente esquema se plasma, la propuesta del ministerio de

educacin en cuanto la emergencia de compresin lectora.

EL PLAN LECTOR Y LA EMERGENCIA EDUCATIVA

PROGRAMA NACIONAL DE EMERGENCIA EDUCATIVA

PROPUESTA PEDAGGICA DE COMUNICACIN

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXP. ORAL Y EN OTROS LENGUAJES

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

CONCURSOS ARGUMENTACIN Y REDACCIN

PROMO LIBRO

PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DISTRIBUCIN DE MATERIAL

LPIZ Y PAPEL