SABERES CONSTRUDOS E EXPERINCIAS ADQUIRIDAS NO PROGRAMA DE INICIAO CIENTFICA DO COLGIO ESTADUAL DOM JOO BECKER

CONSTRUCTED KNOWLEDGE AND EXPERIENCE IN THE PROGRAM OF SCIENTIFIC INITIATION OF STATE COLLEGE DOM JOHN BECKER Paulo Jos Menegasso1 Joo Batista Teixeira da Rocha2 Jos Cludio Del Pino3
RESUMO: O

trabalho investiga o processo de Iniciao Cientfica em uma Escola Pblica de Porto Alegre RS. Este processo ocorre desde 2006, com alunos ingressos no Ensino Tcnico de Qumica e tem se constitudo como um fator de motivao para a permanncia destes alunos. A Iniciao Cientfica neste nvel de ensino tem se mostrado como importante instrumento de aprendizagem, uma vez que mobiliza os conhecimentos de diferentes disciplinas para a construo de projetos de pesquisa na rea de Qumica e possibilita aos alunos o aprendizado de mtodos de organizao e construo do conhecimento. A anlise do processo visou identificar como ele ocorre, quais as dificuldades e como tem sido aproveitado, pelos professores, no processo ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: Iniciao Cientfica, Proeja,

Ensino, Aprendizagem.

The work investigates the process of Scientific Initiation in a Public School of Porto Alegre - RS. This process occurs since 2006, with pupils ingressions in Ensino Technician of Chemistry and if has constituted as a factor of motivation for the permanence of these pupils. The Scientific Initiation in this level of education if has shown as important instrument of learning, a time that mobilizes the knowledge of different you discipline for the construction of projects of research in the area of Chemistry and make possible to the pupils the learning of organization methods and construction of the knowledge. The analysis of the process aimed at to identify as it occurs, which the difficulties and as he has been used to advantage, for the professors, in the process education and learning.
ABSTRACT:

Key words: Scientific Initiation PROEJA, Teaching, Learning.

Mestrando Educao em Cincias e Docente Ensino Mdio e Tcnico em Qumica Colgio Estadual Dom Joo Becker, Porto Alegre, RS. E-mail: pjmenegasso@yahoo.com.br 2 Orientador, Prof. Dr. Centro de Cincias Naturais e Exatas, Departamento de Qumica - CCNE-UFSM. E-mail: jbtrocha@yahoo.com.br 3 Co-orientador Prof. Dr. rea Educao em Cincias, professor do Instituto de Qumica, UFRGS. E-mail: delpinojc@yahoo.com.br.

1 Introduo A docncia no Ensino Profissional (Resoluo CNE/CEB n 04/99) passa por grandes reflexes sobre o que ensinar, quais caminhos se mostram mais motivadores e eficazes para os alunos na construo do conhecimento, principalmente para reduzir a evaso ao longo do curso. Diferentemente do Ensino Mdio, este nvel de ensino tem como caracterstica, na sua maioria, ser constitudo por alunos que trabalham e tiveram seus estudos, s vezes, interrompidos por dificuldades de trabalho ou familiares. Esses alunos tm necessidade de qualificao que o mercado exige e precisam de motivao forte para permanecer estudando e investirem em sua formao. O Colgio Estadual Dom Joo Becker uma escola de Ensino Mdio e Tcnico, situado h 60 anos no bairro IAPI, em Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, onde o primeiro autor atua desde 1998, no ensino de qumica para alunos do Curso Ps-mdio Tcnico em Qumica. Esta experincia docente suscitou questionar sobre quais metodologias de ensino seriam eficazes para manter os alunos motivados no curso para superar as dificuldades que enfrentam na construo do seu conhecimento. O programa de iniciao cientfica, que comeamos a desenvolver em 2006, para solidificar conhecimentos ou para adquirir novos saberes em suas informaes anteriores, tem se mostrado uma importante alternativa. A iniciao cientfica, em Programa de Integrao da Educao Profissional com Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), precisa valorizar e relacionar os conhecimentos populares de domnio dos alunos, em saberes conectados com os conhecimentos pautados como saberes cientficos, num processo de dupla via, com isto motivando os estudantes a buscarem novas informaes que possam servir de suporte terico-cientfico.

Uma das grandes dificuldades consiste em saber o que fazer, para que fazer e como fazer, por onde iniciar, quando proposta a iniciao cientfica. Como colocado por Freire: Ningum educa ningum. Ningum se educa sozinho. Ns nos educamos mutuamente mediatizados pelo mundo (FREIRE, 1972, p. 9). O ensino, atravs da pesquisa, tem propiciado reflexes na forma de ensinar mas nunca deixando de ter presente a falta de condies de trabalho e a precariedade dos laboratrios existentes e que so fundamentais nos processos de ensino e aprendizagem para que as aulas no se centralizem na teoria, visando ao estmulo-resposta, a memorizaes soltas, quando deveria efetivar a aprendizagem que capacita o aluno a interagir com o mundo e a buscar novas solues para novos problemas. Concordamos com Galiazzi (2004) ao afirmar que o desenvolvimento da pesquisa em sala de aula em grupo com alunos sempre envolve questionamento, argumentao e validao, tem mostrado ser um espao profcuo de enriquecimento das teorias sobre os processos, sempre complexos, de ensino e aprendizagem presentes em sala de aula e, dessa forma, contribui para a consolidao de um conhecimento profissional mais enriquecido e fundamentado em cada um dos participantes. A educao deve levar o jovem a ser um ser pensante, capaz de ponderar, observar valores e agir com autonomia e responsabilidade. Enfim, deve libertar a pessoa (FREIRE, 1972). Bachelard (1938, p. 64) afirma que o homem comum nada sabe do que se passa no mundo da cincia, a no ser por certas informaes mais ou menos neo-esotricas que se divulgam em publicaes onde se encontra uma mescla de charlatanismo, magia e pseudocincia. Todo conhecimento cientfico fundamenta-se numa tica, cujo critrio o prprio conhecimento. Da vertente cientfica de Bachelard (1938) deve-se reter que a cincia no representao, mas ato. A noo de espetculo precisa ser eliminada. No

contemplando, mas construindo, criando, produzindo, retificando, que o esprito chega verdade, por retificaes contnuas, por crticas e por polmicas que a razo produz, em confronto com a realidade que avana na direo da verdade. Tendo como objeto de estudo a iniciao cientfica, esta pesquisa visou analisar o processo em andamento nos ltimos anos no Colgio Estadual Dom Joo Becker. Pretendeu-se verificar se a proposta tem se constitudo como alternativa de aprendizagem ao ensino profissional, ps-ensino mdio, a partir do que os alunos trazem ancorados em seus subsunores para a construo do conhecimento cientfico, como tambm identificar as dificuldades encontradas pelos alunos e professores neste processo de iniciao cientfica. 2 Um breve histrico Atualmente, muitas pesquisas no mbito escolar tm como finalidade as feiras, os seminrios, o cumprimento de deveres escolares, entre outras, no indo alm desta amplitude. Torna-se indispensvel pensar em algo maior, e esse pensar, precisa ser compartilhado, discutido radicalmente entre os sujeitos, de modo a apontar que caminho se deve trilhar para propor uma abordagem de iniciao cientfica pouco presente no ensino tcnico ps-mdio, que diferente do ensino universitrio. Em 2006, deu-se inicio a proposio de investigao de um campo temtico em que os alunos escolheram onde apenas um aluno se inscreveu para realizar um projeto de pesquisa sobre o tratamento de rejeitos dos laboratrios de qumica da escola. Este projeto despertou para a necessidade de buscar na universidade suporte terico para orientao e pesquisa, apresentou-se o trabalho de pesquisa pela primeira vez, em uma Feira Estadual de Cincias, Mostra Estadual do Ensino Profissional do Rio Grande do Sul (MEP-RS). Percebeu-se a necessidade de mais qualificao para orientar alunos e esta levou ao ingresso no mestrado do primeiro autor no Programa de Ps-Graduao em Educao

em Cincias: Qumica da Vida e Sade da UFRGS e para os alunos, a grande lio motivadora foi a busca de novas informaes que no estavam nos contedos normais das aulas. Em 2007, foram orientados quatro trabalhos, um dos quais apresentado na MEPRS (2007) e selecionado para a 1 Feira Estadual de Cincia e Tecnologia (FECITEP) incluindo o ensino profissional e o ensino privado. As experincias e mais leituras qualificaram os estudantes para 2008, quando foram apresentados trs trabalhos junto MEP/RS e em 2009, quatro trabalhos. A partir dessa experincia a iniciao cientfica passou a integrar os propsitos do curso. Embora no tenha sido institucionalizado, passamos a considerar como avaliao de pontuao os projetos de pesquisas realizadas em todas as disciplinas. Entre estes aprendizados percebe-se que os alunos ao realizarem os projetos de pesquisa tornam-se mais dinmicos, mais participativos, passam a ler artigos cientficos e livros, buscam compreender os desafios da pesquisa, consultam sites de universidades e no Scielo.org. Desde 2008, passaram a ser apresentados para toda a escola, um seminrio a cada semestre. Em 2009 teve a presena de professores do Instituto de Qumica da UFRGS, para aferir o que fazemos, e ficamos muito satisfeitos com o resultado desse olhar de fora. Em outubro de 2010, participaram no V Salo UFRGS Jovem seis trabalhos, onde os alunos obtiveram trs menes honrosas e um destaque, e segundo os avaliadores, foram trabalhos de qualidade equivalente aos da graduao, com os procedimentos de pesquisa cientfica desenvolvida na universidade. 3 Metodologia Este trabalho se constitui metodologicamente como um estudo de caso caracterizada por uma situao bem delimitada, devendo ter seus contornos claramente definidos. Para se obter os dados empricos desta pesquisa se utilizaram instrumentos de coleta de informaes que foram analisadas se apropriando dos referenciais tericos da

pesquisa qualitativa Ludke e Andr (1986) e da quantitativa devido s caractersticas das questes presentes nos mesmos. Podemos caracterizar esta como uma pesquisa ao. Conforme Minayo (2002), nesse tipo de pesquisa preciso ter a convico de que pesquisa e ao devem caminhar juntas, embora o sentido e a intencionalidade desta transformao sero o eixo da caracterizao da abordagem. Neste sentido, quando se fala de pesquisa ao, estamos propondo uma abordagem qualitativa e interpretativa deste contexto, onde a investigao sobre esta prtica educativa possa contemplar uma ao entre pesquisador e pesquisados para tornar a iniciao cientfica na escola uma prtica da qualidade de aprendizagem dos alunos e a transformao dos sujeitos em profissionais mais conscientes e crticos, muito mais do que tcnicos que reproduzem a tecnologia aprendida na teoria escolar.
Para que o sujeito se faa oportunidade, preciso ser capaz de pensar para inovar. Para inovar, preciso conhecer, e s tem condies de conhecer, neste mundo de produo de conhecimento quem aprendeu a aprender por si mesmo e tambm por idia prpria sabe pensar. Aprender a aprender e saber pensar so, pois, as habilidades a serem desenvolvidas em cada sujeito se o que se quer educar para um mundo de oportunidades mais equalizadas (DEMO, 1997).

Os dados coletados so predominantemente descritivos. Sua anlise tende a seguir um processo indutivo, no qual se criou categorias para a anlise do discurso dos participantes. Segundo Moraes e Galiazzi (2007), na fase inicial de anlise se buscou construir um conjunto de categorias que a leitura de instrumentos de coletas de dados (entrevistas e questionrios) mostrou ser coerente e representativo das unidades de significado expressas pelos participantes da pesquisa e que deram suporte para a elaborao das informaes referentes aos resultados. Como tcnica de coleta das informaes foi adotado o questionrio. Os alunos foram convidados a explicitar as informaes sobre como esto vivenciando o processo de iniciao cientfica. O instrumento foi aplicado junto a 35 estudantes em diferentes
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etapas da seriao do curso. Alm disso, realizamos entrevistas, registradas em udio e transcritas, com os alunos e agrupados por tipo de atividade realizada. Com os cinco professores universitrios da rea de qumica tambm foi adotado o mesmo procedimento nas entrevistas. 4 Resultados e discusso 4.1 O processo de iniciao cientfica na escola O curso Tcnico em Qumica, do colgio em questo, constitudo de trs mdulos, um a cada semestre, totalizando 1200 horas, com ingresso de alunos em maro e agosto. A iniciao cientfica ocorre paralelamente ao curso, no havendo disciplina especfica de orientao e sim, orientao dentro das disciplinas. Tem um carter obrigatrio, mas no est institucionalizado, ou seja, no faz parte das disciplinas, apenas ocorrem dentro delas, como o caso dos alunos que desenvolvem os projetos de pesquisa na disciplina que o primeiro autor leciona, Qumica Inorgnica II, durante um semestre, na segunda etapa do curso. A partir de maro de 2011 passou a ser uma competncia a construo de projetos de pesquisa. No primeiro semestre de cada turma, os alunos recebem orientao especial na disciplina tica. Eles so estimulados a ler artigos e escrever um resumo, que analisado pelo orientador, pautando-se pelos itens sugeridos e pela metodologia cientfica. Ao final do semestre, os alunos devem entregar um artigo sobre o assunto investigado e o professor atribui uma pontuao com escore no valor at dez pontos, na disciplina de tica que vai compor a nota do semestre. Ao final do semestre, todos entregam um trabalho individual para avaliao, que pontua na disciplina de Anlise Qumica, com escore no valor at dez pontos. No segundo semestre do curso, a orientao passa a ser exercida pelo professor que leciona a disciplina de Qumica Inorgnica II. No incio do semestre, os alunos so convidados a investigar um assunto inovador do qual manifestassem interesse em

compreender e se aprofundar, que possua aplicabilidade e possibilidade de execuo na escola ou no trabalho, e que seja desenvolvido em grupo. Inicialmente, o professor, durante um perodo de aula por semana, orienta os grupos de alunos de como ser desenvolvido o projeto de pesquisa em que iro trabalhar. Em cada aula, no ltimo perodo de Qumica Inorgnica II, o orientador se rene com cada grupo e verifica o que foi realizado e o que necessita ser modificado, no entanto, nas aulas ocorre apenas orientao geral, pois os trabalhos so desenvolvidos de forma extraclasse e orientados pela internet, em qualquer dia e horrio. No final de cada semestre, os trabalhos so apresentados em um seminrio com a presena de todos os alunos que estudam noite na escola, onde cada grupo apresenta em 15 minutos um resumo do trabalho e a banca avaliadora faz uma pontuao, utilizando critrios colocados anteriormente, tais como: qualidade, inovao, apresentao, domnio dos assuntos, reviso bibliogrfica e concluso. Cada grupo entrega uma semana antes uma cpia do trabalho para a banca com o objetivo de acompanhar a apresentao. Neste seminrio, a nota de valor at 10 pontos, obtida pelos alunos, refora as notas de todas as disciplinas no semestre da etapa dois, sendo que na disciplina de Qumica Inorgnica II o grupo de alunos pode obter o valor em dobro, ou seja, um mximo de 20 pontos do total do semestre. Para apresentao do seminrio, que teve incio no ano de 2007, so convidadas as famlias dos estudantes, empresrios, instituies pblicas e privadas, SUEPRO, SEC, e Universidades. A UFRGS tem comparecido representada por alguns professores da rea de Educao Qumica, do Instituto de Qumica, e avaliado o nosso trabalho. Um fato importante nesses seis seminrios de que sempre foram realizados projetos de pesquisas exclusivamente com recursos da escola, dos alunos, sem nenhum apoio de instituies de incentivo a pesquisa, no porque no se tenha tentado, mas

porque somente financiam iniciao cientifica a universitrios e no para o ensino tcnico. 4.2 Reflexes sobre os resultados do programa de iniciao cientfica Para Coll (1994), no ensino-aprendizagem escolar e construo do conhecimento o fio condutor a problemtica da aprendizagem escolar vista da perspectiva construtivista como o resultado de uma interao entre trs elementos: o aluno, construtor dos significados; os contedos, objetos de aprendizagem; e o professor, mediador entre ambos. Quando se reflete se a iniciao cientifica realizada no curso um caminho correto para ser seguido e aprimorado na construo do conhecimento, o registro de um aluno da etapa dois do curso indica que sim, e que este processo deve ser aprimorado: Considero a disciplina de iniciao cientfica um marco no processo de aprendizagem do Tcnico em Qumica. nessa cadeira que ns, alunos, somos submetidos a buscar algo at ento desconhecido, isso pesquisa. viajar no mundo do conhecimento, da leitura de artigos, revistas, livros, sites, blogs, jornais. Entende-se que isso no o bastante, pois para que um aluno-pesquisador tenha xito em seus trabalhos necessrio que o mesmo tenha uma base de apoio. Lamenta-se que essa cultura de apoio, compromisso, participao efetiva no foi suficientemente compreendida pela comunidade escolar. Diante de registros como a citao, acredita-se que a proposio da iniciao cientfica em Proeja no ensino profissional se constitui como um fio condutor que move a curiosidade do aprendiz, para o processo de construo do conhecimento, e que independe das disciplinas e dos contedos, mas que se utiliza de informaes de todas elas, tornando-se um processo motivador para o aluno que retoma seus estudos regulares, porque alm da descoberta ele se constri como cidado, como ser pensante e proponente de alternativas cientficas e tecnolgicas.

A maioria deles menciona que a iniciao cientfica uma busca de conhecimento, que os motiva neste processo de fazer cincia, e que se torna mais claro no final de cada semestre quando apresentam os resultados de seus projetos de pesquisa num seminrio para 180 ouvintes e que tem se constitudo em um momento de divulgao de cincia na escola. Neste contexto se apresentam crticas s deficincias da estrutura da escola, e que a comunidade escolar ainda no tem compreenso da dimenso em que se constitui a iniciao cientfica executada h vrios anos na escola, e algumas mudanas de rumos precisam ser realizadas para a continuidade e qualificao do processo. Em relao continuidade dos trabalhos, os alunos citam como necessrio: manter contato com a escola aps o curso e levar o projeto adiante; divulgar mais os trabalhos em outros eventos, reformar a estrutura da escola para pesquisa e ensino, que atualmente precria; aumentar o prazo da pesquisa para dois semestres; ampliar e/ou criar uma biblioteca especfica para o curso de qumica, pois faltam muitos livros para pesquisar; criar uma sala de informtica para os alunos utilizarem em todos os horrios que possam estar na escola, com acesso a internet; despertar mais o interesse dos alunos nas pesquisas realizando mais experimentos; ter uma noite por semana somente para pesquisar; precisase de mais trabalho e determinao de todos, alunos e professores, mais orientao; agendar visitas a outras instituies, universidades e empresas, para conhecer melhor os recursos utilizados na rea de qumica. Esta anlise expe que quem ensina est sempre a aprender, quotidianamente agraciado com o convvio reabastecedor dos jovens, sugere a formao continuada, (PARENTE; SCHNETZLER, 1991). Sobre a investigao da prpria prtica, de acordo com Maldaner (2000), precisa ser criada e isso um desafio. Conjuntamente, preciso ampliar o conceito de pesquisa, deixando-o mais flexvel, sob pena de invalidarmos qualquer tentativa de produzir essa prtica pelos professores em suas aulas. A pesquisa

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aquela que acompanha o ensino, ou modifica, procura estar atenta ao que acontece com as aes nele propostas, aponta caminhos de redirecionamentos, produz novas aes, reformula concepes, produz rupturas com as percepes primeiras. necessrio tambm que tais situaes permitam desenvolver um conjunto de conceitos qumicos importantes e centrais na constituio do pensamento qumico moderno junto aos alunos, denominadas de situaes conceitualmente ricas (MALDANER, 2000, p. 286). Mais que ministrar aulas e contedos o papel docente deve, necessariamente, transitar pela mudana constante de metodologias, de proposies e de insero dos alunos a desafios. Isto sim pode e tem se mostrado motivador no processo de ensino da escola. Porm, necessrio ter uma forte vontade de superao das dificuldades pelas quais passa o ensino, em particular, a escola pblica, que padece de condies materiais para ser de fato uma escola como lugar onde se pode construir o conhecimento. Os alunos afirmam ser este curso uma alternativa de mudana de emprego e renda e uma continuidade dos estudos principalmente para o curso superior em qumica, onde a cada ano vrios tem ingressado na graduao Qumica Industrial na UFRGS, sem que tivessem realizado algum curso adicional para obteno da vaga, e esto entre os que apresentaram os melhores trabalhos de iniciao cientfica. Sobre a avaliao da iniciao cientfica as respostas dos alunos apontam para um aprimoramento do processo, citando o tempo, as condies materiais e participao mais ativa da escola. Afirmam que houve um grande aprendizado, mas que faltou tempo para realizar as pesquisas. Apontam a importncia de ter projetos de pesquisa durante o curso e o estgio. Acreditam que o projeto bom, mas a escola deveria dar mais credibilidade e acesso aos alunos para pesquisa e aprendizagem, principalmente fora do horrio das aulas. Para Matsumoto (2005), a escola dever abranger o

conhecimento bsico de qumica de forma slida, possibilitando que este profissional possa se adequar s diferentes situaes. Um

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conhecimento

fundamentado

em

qumica

poder

facilitar

incorporao dos diferentes processos qumicos e a adaptao desses profissionais aos diferentes meios de produo que podero encontrar no mundo do trabalho. Ainda, analisando sobre a continuidade das pesquisas, a aplicabilidade no pscurso e o que deveria ser feito, afirmam que a escola deveria buscar parcerias com a indstria, rgos de fomento pesquisa, mas que no h continuidade das mesmas aps o curso, e citam a premiao dos trabalhos como alternativa motivadora. Concorda-se com Matsumoto (2005), que a escola no cumpre seu papel social desprovida de intenes; ela foi criada com um propsito maior do que a transmisso de conhecimentos. A escola tambm objetiva disciplinar as pessoas que por ela passam, de modo que sejam aceitas socialmente, apresentando atitudes e comportamentos socialmente desejados naquele momento histrico. Segundo Queiroz e Almeida (2001), a permanncia constante e participativa dos alunos no local onde se produz a cincia cria condies invejveis que provavelmente proporcionam ainda que, em alguns aspectos, de forma implcita, a compreenso de como se faz cincia e a iniciao arte de fazer cincia. Poderamos, inclusive, especular, numa perspectiva curricular, sobre o valor da iniciao cientfica na formao das concepes de cincia do aluno. A imerso dos alunos no laboratrio de pesquisa permite torn-los aculturados vida de laboratrio. Traz grandes benefcios para a formao de cada um medida que os tira da mesmice de concluir um curso de qumica sem ter a real noo de como se faz qumica, sem ter a chance de questionar conceitos to arraigados na sociedade sobre o papel do cientista e de como se faz cincia. Alm disso, a oportunidade de produzir o conhecimento cientfico Nosso desafio consiste na transformao da atividade cientfica num instrumento de aprendizagem para superar as desistncias, qualificando os profissionais na parceria

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com a direo do curso e da escola, na superao das deficincias materiais administrativas e alocando mais professores na deciso poltica de tornar a atividade cientfica como importante ferramenta na formao dos tcnicos em qumica. Se o ensino tcnico formar para o trabalho profissionalizar -, tem como ponto de partida: a capacitao do indivduo para o desempenho de um trabalho no como reprodutor de numerosas tarefas, mas como senhor da tcnica, nos nveis prticos, e conhecedor de suas potencialidades e sua competncia criativa, de forma a ser um trabalhador competente, capaz de criar e recriar em cima do que faz (VALLE,1997, p. 54). Por tratar-se de uma proposta nova a ser construda de forma interdisciplinar, traz dificuldades intrnsecas construo de um modelo de formao profissional, necessitando adequar mtodos e contedos experincia pedaggica, tendo como base a reflexo sobre metodologia em sua dimenso ampliada, porm acredita-se que preciso ousar, e sem modelos prontos, inovar. Errar apontar o caminho de novos saberes. Os resultados apreendidos nos seminrios de iniciao cientfica apontam para o desdobramento de um corpo de prticas pedaggicas, entendido como instrumento propulsor de desenvolvimento das pesquisas, apoiada num modelo de acompanhamento contnuo das produes, com nfase no dilogo permanente, como estratgia para ajuste das relaes travadas entre os professores-pesquisadores, visando ao aperfeioamento da opo metodolgica para os objetivos escolhidos para cada trabalho (VELLOZO, 1997). Numa participao da escola na MEP, realizada em Cachoeirinha RS, alguns alunos afirmam a escola tinha projetos bons com relao aos outros, mas no obtivemos nenhuma premiao em relao aos trabalhos que l havia. Acredita-se ser possvel tomar a escola tcnica como locus privilegiado para que se opere a mediao dos saberes inscritos na sociedade, as cincias, as tcnicas especficas e o trabalho, para qualificar o educando na construo do conhecimento.

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Os alunos afirmam que no h uma grande movimentao da escola para estes projetos, somente o professor orientador faz a frente, e que deveria ter um momento no calendrio escolar como maior evento de divulgao do conhecimento cientfico. Sobre as orientaes, alm de disciplina especfica, os alunos registram que poderiam ser mais amplamente abordados os assuntos, e foram insuficientes utilizando somente uma disciplina e um pequeno horrio para fazer pesquisa e que precisam de muito mais tempo. Assim, tornar os processos de ensino e pesquisa como partes indissociveis da experincia de construo do conhecimento, impe o resgate das relaes que se estabelecem nessa busca, uma vez que as interaes entre ensino e pesquisa no so dadas, estas dependem de um esforo de socializao, de trocas contnuas, cujo eixo bsico deve ter por referncia a qualificao do ensino e da pesquisa (MARTINS; SORIO; VELLOZO, 1996). 5 O corpo docente e a iniciao cientfica Segundo a coordenadora do curso, preciso enfrentar as dificuldades que se apresentam no cotidiano da escola pblica, falta de recursos financeiros e humanos, que dificultam formar profissionais responsveis e crticos de suas atividades, que saibam buscar o conhecimento e as solues, quando se apresenta uma situao-problema. Quando se trabalham propostas de mudanas culturais, como tem sido o processo de iniciao cientfica, a preocupao central mobilizar os diferentes componentes que envolvem o processo de construo de uma dada metodologia de investigao para alm das concepes descritivas que traduzem o termo metodologia para designar to-somente os mtodos e tcnicas de pesquisa. Minayo (l992) diz que no conceito de metodologia comporta trs elementos fundamentais e inter-relacionados, quais sejam: as concepes tericas que norteiam o objeto de estudo, o conjunto de tcnicas de pesquisa e o potencial criativo do pesquisador.

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Isto , quando adotamos uma perspectiva crtica na qual as tcnicas de pesquisa dizem respeito ao objeto em anlise, devem ser consideradas no plano social e de construo do conhecimento. Est implcito nessa concepo que a abordagem metodolgica mediada pelo contexto social em que esto inseridos os pesquisadores. No novo plano de curso, foi pensada nova estrutura para projetos de pesquisa, principalmente na etapa I, inserindo a parte inicial terica da pesquisa e metodologia cientfica, iniciando o aluno neste novo campo de estudos. Os professores, ao avaliarem se a iniciao cientfica pode ser considerada atividade multidisciplinar e no acreditam em outra forma de realizar pesquisa a no ser envolvendo todas as reas de conhecimento, no s as pertencentes s Cincias mas com a participao das disciplinas de redao, informtica e outras na ajuda aos alunos na elaborao de seus projetos. Muitos alunos afirmaram que deveramos utilizar a iniciao cientfica como uma disciplina especfica, o que alguns professores concordam e que poderia tornar a atividade mais formal no curso, talvez despertando um pouco mais de interesse da prpria escola. Quanto s dificuldades encontradas, os professores disseram ser de grande relevncia as que foram apresentadas pelos alunos no que diz respeito aos pr-requisitos para elaborar os projetos e relatrios de pesquisa, destacando a redao de textos, interpretao e compreenso de textos tcnicos ou artigos cientficos, estatstica, interpretao de grficos e tabelas e o uso do computador como ferramenta auxiliar. Os professores acreditam que os resultados apreendidos dos conjuntos de seminrios apontam o desdobramento de um corpo de prticas pedaggicas como instrumento propulsor de desenvolvimento das pesquisas, balizado num modelo de acompanhamento contnuo das produes, com nfase no dilogo permanente como estratgia para ajuste das relaes entre os professores-pesquisadores, visando ao

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aperfeioamento da opo metodolgica para os objetivos da consolidao da iniciao cientfica como parte importante na construo do conhecimento. Quando questionados sobre quais os outros caminhos anteriores de nivelamento dos conhecimentos prvios, todos os professores registraram que os alunos tambm no foram em nenhum momento anterior sua vida escolar apresentados para a iniciao cientfica, sendo esta a principal dificuldade a vencer para fazer algo inovador. No caso dos professores tambm vale a formao e o conhecimento de como trabalhar com projetos de pesquisa, desconhecido para a grande maioria. Segundo Vellozo (1997), existe a necessidade de oferecer aos professorespesquisadores mais qualificao de metodologia da pesquisa cientfica, uma vez que a investigao nessas reas das cincias no pode prescindir da matriz social e cultural, na qual se encontram inseridas. So objetos muito particulares que trazem na sua essncia uma noo que revela a realidade scio-cultural da qual se constituem. Portanto, preciso recuperar as relaes ensino-pesquisa como objeto de deciso e no apenas como. Como a escola no exclusiva de ensino profissional, onde esta prtica adotada h mais tempo, fica mais difcil tomar esta deciso, j que ela necessitar da participao de todos os professores e consequentemente envolver mais tempo e dedicao extraclasse. Falta tambm uma participao maior da escola nas atividades realizadas pelo curso tcnico. Se a escola no institucionaliza esta iniciativa, como vamos incentivar nossos alunos a desenvolverem algo que nem mesmo a escola parece dar apoio? Para qualificar o processo, todos os docentes afirmam ser importante conseguir lutar por melhores condies para os alunos executarem as pesquisas, verbas, materiais, computadores, e demais aspectos estruturais e at mesmo mais o mercado exige um profissional capaz de resolver problemas, pr-ativo e capaz de trabalhar em equipe, que melhor desenvolvido quando se trabalha com a metodologia de projetos de pesquisa.

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Para melhorar o processo, devemos continuar incentivando este trabalho e mostrando os benefcios que ele pode trazer, alm da colocao no mercado formal de trabalho como, por exemplo, o desenvolvimento do empreendedorismo, a busca pelo conhecimento que transforma o cidado em algum capaz de contribuir para a melhoria da sua qualidade de vida e a da comunidade a que pertence. A principal barreira a ultrapassar o aluno se conscientizar da importncia da iniciao cientifica como futuro profissional. Poucos so os que conseguem avaliar isto no final do processo, mas para o orientador sempre uma conquista quando ouve depoimentos nos seminrios, tais como: No incio no percebi a devida importncia, mas hoje vemos como aprendemos e como foi importante para ns realizarmos esta pesquisa. Um dos professores da UFRGS, ao analisar o processo de iniciao cientfica coloca que desejvel no contexto da escola e pode se concretizar por atividades especficas ou na sala de aula, nas propostas didtico-pedaggicas dos professores, nas diferentes reas do conhecimento. Tambm que importante saber a compreenso que a comunidade escolar tem sobre cincia, construo e validao de conhecimento cientfico, metodologia cientfica e pesquisa como proposta modelar de estruturao das atividades educativas na escola. Analisando a iniciao cientfica na graduao e o que se presenciou no Colgio Dom Joo Becker, o professor diz que so contextos muito diferenciados, de difcil encontro. O essencial se constitui no envolvimento dos estudantes e professores na realizao dos projetos de pesquisa, a qualificao que alcanaram como resultado desta pesquisa, sua formao como tcnicos nesta perspectiva da pesquisa. Sobre o sentido de ao de pesquisar, na direo de ser transdisciplinar, multidisciplinar ou interdisciplinar, o professor afirma que o nome/classificao no importante, porque a pesquisa naturalmente se constitui na integrao de reas de

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conhecimento. O que considera de relevncia a expanso do projeto iniciao cientfica na escola. Ao analisar a divulgao dos trabalhos nos meios cientficos considera importante. O professor diz que inicialmente deveramos colocar todos os trabalhos no site do Colgio Dom Joo Becker, divulgando os projetos e realizaes, e que existem revistas cientficas que disponibilizam espaos para a divulgao destas experincias. Para o professor, os trabalhos de iniciao cientfica desenvolvidos nas escolas se revestem de muita relevncia, principalmente se a proposta pedaggica da escola segue modelos tradicionais de ensinar e aprender. H habilidades importantes na rea das cincias que so especialmente desenvolvidas neste tipo de atividade. Em projetos que envolvem a iniciao cientfica so utilizadas estratgias de resoluo de problemas que permitem aos alunos refletirem na construo do conhecimento. No processo de iniciao cientfica alm do desenvolvimento de habilidades, h a organizao integrada do conhecimento, o que pode facilitar a compreenso de diversos conceitos fundamentais em qumica. Afirma que poderia haver intercmbio da escola com a universidade, de modo a realizar experimentos que no foram realizados por falta de estrutura, integrando os alunos das instituies. Esta integrao vivel e considera que possvel desenvolver projetos em parceria universidade-escola; informa que UFRGS disponibiliza espaos no Salo de Iniciao Cientfica para apresentao de trabalhos realizados na escola, assim como outras instituies, como a Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, atravs da Mostratec.

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6 Consideraes finais Para qualificar o processo de iniciao cientfica precisamos definir com maior acuidade e coletivamente quais so os recursos, os conhecimentos e as habilidades necessrios que o aluno deve desenvolver/possuir para realizar com sucesso as atividades de iniciao cientfica. Conforme apontam Cachapuz et al. (2001, p. 157): o desenvolvimento de um novo campo de conhecimentos aparece quase sempre associado a condies como: a existncia de uma problemtica relevante, suscetvel de despertar um interesse suficiente que justifique os esforos necessrios ao seu estudo; o carter especfico dessa problemtica, que impea o seu estudo por outro corpo de conhecimento j existente e o contexto sciocultural, bem como os recursos humanos e condies externa. Ainda necessrio utilizar a iniciao cientfica como ao cotidiana que ultrapasse as disciplinas e seja constituda de ao desde o primeiro ano do ensino mdio, para que a construo de novos saberes possa ocorrer nesta interao entre pesquisa e docncia. A iniciao cientfica deve ser planejada como instrumento pedaggico no incio de cada ano letivo, onde as disciplinas possam cumprir um papel de sustentao das aes dos alunos: ler, escrever, apresentar, traduzir, questionar, pesquisar, calcular, que podem ser as aes produtoras do conhecimento, porque o aluno precisa de fortes motivaes para vencer as dificuldades de suas interrupes dos estudos no ensino durante sua formao. Segundo Mortimer e Machado (1997), a Sociedade Brasileira de Qumica exerceu e tem exercido uma significativa atuao no sentido de fomentar a pesquisa e a produo de conhecimento no campo da educao qumica. Esta ao demonstrada atravs da promoo de reunies cientficas voltadas para esse fim, onde so reunidos profissionais interessados e atuantes na pesquisa em Educao Qumica para apresentar e discutir os resultados de suas atividades e realizar intercmbio de experincias. A partir disto so criadas oportunidades de disseminao dos resultados dessas pesquisas, a fim de possibilitar renovaes metodolgicas e atualizao de conhecimento qumico a
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professores dos nveis fundamental, mdio e superior, bem como possibilitar a soluo de problemas do Ensino de Qumica, sobretudo na Escola Pblica. Para o aluno, o principal recurso solicitado seu prprio tempo que deve contribuir com o mximo de motivos para esta atividade ser vista como parte do esforo de aprimorar sua formao no curso e construo de novos saberes. O tempo e a carga de trabalho necessrios dependem do assunto, do tipo de pesquisa, dos mtodos usados, da experincia do aluno e do tipo de apoio oferecido pelo orientador/laboratrio/instituio. De acordo com Castro (2002), entender quais so as tarefas do pesquisador e o tempo necessrio para cada uma delas ajudar o aluno a fazer esta estimativa e decidir se vale a pena ou no se envolver com estas atividades. Quanto s habilidades necessrias, o aluno deve redigir o projeto de pesquisa, utilizar programas de computadores, processador de texto, planilhas eletrnicas, banco de dados, correio eletrnico e os aplicativos especficos, selecionar os estudos baseados nos critrios de incluso e excluso da reviso sistemtica sobre o tema da sua pesquisa. Tambm devem ser coletados os dados de cada estudo primrio de acordo com o projeto da reviso sistemtica, realizar o teste de instrumentos e procedimentos da pesquisa com uma parte da amostra calculada (pesquisapiloto), obter os dados previstos, armazenar e tabular os dados e construir tabelas. Fazer iniciao cientfica, no atual contexto da escola pblica, requer algo maior que as condies polticas econmicas e estruturais existentes, requer a conscientizao das adversidades e que somente a gratido e o sucesso alcanados pelos alunos na construo do conhecimento. Quanto s condies materiais torna-se necessrio a imediata busca de parcerias, de convnios com instituies de fomento a pesquisa e de universidades. preciso que o aluno tenha recursos materiais para pesquisar e que possa utilizar estas pesquisas para gerao de emprego e renda. Isso na opinio dos alunos possvel, desde que se tenha a

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escola como promotora destes contatos e convnios, necessrios sustentao material e poltica dos trabalhos. necessrio que a comunidade escolar discuta Cincia e que entenda o que precisa para fazer da escola um local de cincia e de conscincia sobre o processo educativo, a parceria e a divulgao como promotoras de uma maior qualificao da iniciao cientfica. Do processo iniciado, acredita-se que estarmos no caminho da construo do conhecimento de habilidades e competncias da qualificao de profissionais para o mundo atual, onde o educando esteja mais preparado para a resoluo de problemas e desafios que o mundo da cincia coloca diariamente. Nossa ateno como professores deve estar voltada para dentro e para sua prpria prtica, como para fora para as condies sociais nas quais se situa essa prtica, pois o gestor da escola pblica est alheio ao cotidiano escolar. Conforme prope Zeichner (1993), necessrio buscar a integrao de conhecimentos tericos com a ao prtica, no processo de ao-reflexo-ao, produzindo novos saberes pedaggico. O processo de iniciao cientfica em curso tem propiciado uma quantidade de informaes e somente na reflexo e na discusso se poder apontar quais os caminhos a ser seguidos. Porm, inegavelmente, a pesquisa demonstra que tem se constitudo como um campo muito rico de experincias. Segundo Silva (2003), em seu papel, cada sujeito assume caractersticas diferenciadas quando tratamos de um modelo e, de outro, uma vez que no ensino o papel do professor, hegemonicamente, se caracteriza como agente transmissor, enquanto o aluno se apresenta como receptor de informaes. Tratando-se da aprendizagem, o professor se apresenta como estimulador, orientador, desafiador, que sabe fazer boas

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perguntas e no apenas dar respostas; o aluno, por sua vez, apresenta-se como agente portador do direito de questionar, participar, discutir, argumentar, experimentar. A alternativa do modo de ensinar, de fazer cincia e produzir conhecimento, onde a cultura ainda no de cincia como motora das atividades motivadoras e inovadoras, tem sido a marca registrada de cultura no meio dos alunos. Mesmo diante de muitas dificuldades, acredita-se que muitas vezes sem concretude material, sem a experimentao de propostas, de tcnicas que podem ser ou no utilizadas e que as respostas somente aparecem na ousadia do teste prtico da teoria, seja ela cientfica ou no, seja a partir do senso comum, do conhecimento popular ou do questionamento do aluno, como instrumento de motivao na construo de novos saberes que vo fazer parte das habilidades e competncias como profissionais construdos no processo. Numa escola pblica, onde muitas vezes no h material para experimentao cientfica, nem apoio para a realizao de pesquisas, uma ousadia dos alunos conseguirem inovaes partindo de seus questionamentos e conhecimento popular adquirido com suas experincias de vida. Isto uma demonstrao clara de habilidades e competncias construdas durante o processo de aprendizagem. Aprimorar a iniciao cientfica atravs da superao das dificuldades apontadas pelos alunos e docentes que vivenciaram o processo deve ser nossa meta. Precisamos envolver os professores na construo de uma cultura de cincia de orientao aos alunos na construo de projetos de pesquisa. Neste sentido, a educao pela pesquisa , de acordo com o pensamento de Demo (1997, p. 12) uma proposta de: instrumentalizao da cidadania, no dos fins da educao, que permanecem os mesmos (cidadania, humanismo, afeto e autoafirmao, viso global do ser humano). Assim, em termos de instrumentao parece evidente que a construo do conhecimento a arma primordial da equalizao de oportunidades.
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A cultura de cincia atravs de pesquisa, para alunos de Proeja desprovidos de seus estudos regulares mostrou-se um instrumento motivador que deve ser aprimorado, pois os alunos se envolvem e adquirem habilidades que os programas das disciplinas no contemplam. A qualificao de tcnicos em qumica capazes de resolver problemas utilizando os projetos tem sido muito maior que o ensino regular previsto no programa do curso. Percebeu-se que a iniciao cientfica tem se constitudo num instrumento de motivao para a continuidade dos alunos no curso, e precisamos mudar as apresentaes que hoje acontecem na escola. Constatou-se tambm que um expressivo nmero de alunos tem continuado a estudar como forma de ampliar seus conhecimentos e formao profissional, o que antes no ocorria. 6 Referncias BACHELARD, G. La philosofie de lesprit scientifique Vrin. In: JAPIASSU, H.F. Introduo ao Pensamento Epistemolgico. Paris: Editora Francisco Alves, 1938. CASTRO, A.A. (2002). Disponvel em <http://www.metodologia.org/ aldiccha01. pdf>. Acesso em julho de 2010. CACHAPUZ, A. et al. (orgs), A Necessria Renovao do Ensino de Cincias, So Paulo, Cortez, 2005. COLL, C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. DEMO, Pedro, Pesquisa e Construo de Conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro 1997. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1972. GALIAZZI, M.C. A natureza pedaggica da experimentao, Quimica Nova, v. 27, n 2, p. 326-31, 2004. LDKE, Menga e ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.So Paulo: EPU, 1986. MALDANER, O. A Pesquisa como Perspectiva de Formao Continuada do Professor de Qumica. Qumica Nova, v. 22, n. 2, p. 89-92, 2000. MARTINS, M.I.; SORIO, R.E.; VELLOZO, V.R. Formao de pessoal de nvel mdio para a sade: desafios e perspectivas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1996, p. 73-83.

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