"Reflexiones sobre la formacin ambiental"

Morelia Pabn Patio

Ante el reconocimiento de la sociedad global de los desequilibrios causados sobre el entorno natural, surgi como una alternativa para el logro del desarrollo humano sostenible, emprender la estrategia de la educacin ambiental en todos los niveles, conduciendo a la institucionalizacin de la formacin ambiental. Paralelamente desde el campo educativo se inici una construccin conceptual y metodolgica que ha permitido realizar programas de educacin ambiental, en este contexto se suscita un anlisis sobre esta dimensin de la formacin integral. Se trata entonces, de emprender una reflexin sobre la relacin del proyecto de formacin ambiental, con los enfoques y prcticas educativas adoptadas en su institucionalizacin. Para este propsito, inicialmente se realiza una presentacin de los acuerdos y caractersticas bsicas concertadas, que dieron origen al proceso educativo ambiental a nivel internacional y nacional; asimismo se busca explicitar la vigencia de esta propuesta educativa con el contexto histrico-social. En segundo lugar, se sugiere el reconocimiento del proyecto educativo ambiental como un proceso formativo, que requiere incorporar no slo un componente cognitivo, sino tambin apropiar un componente actitudinal y tico comprometido con la problemtica ambiental. Finalmente, determinado el marco contextual de la educacin ambiental y el carcter formativo como eje orientador de su praxis, se pretende resear las concepciones curriculares agenciadas en su prctica, lo cual sugiere superar los diseos o enfoques acadmico o tcnico, para asumir una modernizacin curricular pertinente al ideal de formacin ambiental.

1. Contexto del Proyecto de Educacin Ambiental La consideracin de la sociedad sobre la necesidad de una educacin ambiental data de la dcada de los aos sesenta, asumida como uno de los principios fundamentales para lograr la proteccin del medio ambiente, al ser evidentes los desequilibrios o daos en los ecosistemas causados por los inadecuados procesos de interaccin de la sociedad frente a la naturaleza. La conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano celebrada en Estocolmo en 1972 reconoci la necesidad de una accin inmediata dirigida a aumentar la salud ecolgica del planeta, y recomienda establecer un Programa Internacional de Educacin Ambiental -PIEA-, interdisciplinar, escolar y extraescolar, cubriendo todos los niveles de enseanza y dirigido a todos los sectores, jvenes y adultos, con el fin de darles a conocer las acciones que podrn llevar a cabo con los medios a su alcance, para controlar y proteger su medio ambiente. (PIEAPNUMA, 1980:13). La creciente conciencia de los problemas ambientales se traduce en la incorporacin de la educacin ambiental en las polticas , programas y estrategias por parte de los Estados. En el ao 1972, es creado el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), establece entre sus objetivos, la conservacin de las zonas naturales, la planificacin del desarrollo econmico y el mejoramiento de la educacin con el

propsito de atacar la pobreza. En 1975, el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) fue puesto en marcha por la UNESCO en colaboracin con el PNUMA, como respuesta a la recomendacin de la Conferencia de Estocolmo. Las consideraciones de la comunidad mundial sobre la problemtica ambiental, motivan tanto a la UNESCO como al PNUMA a la organizacin de la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, realizada en Tbilisi -URSS- en 1977, all se formulan los objetivos, principios y estrategias para la educacin ambiental. Entendida como: La reorientacin y articulacin de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepcin integrada del medio ambiente, haciendo posible una accin ms racional y capaz de responder a las necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer a la comprensin y solucin de los problemas ambientales. Los objetivos de la educacin ambiental, definidos en esta conferencia son: 1. Toma de conciencia: ayudar a los grupos sociales a tomar conciencia sobre el medio ambiente en su conjunto y su problemtica, contribuyndoles a sensibilizarse sobre estas cuestiones. 2. Conocimientos: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir experiencia en distintos campos junto con unos conocimientos bsicos sobre el medio ambiente y su problemtica. 3. Actitudes: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir una tica de valores y sentimientos que favorezcan al medio ambiente y motivarlos para que deseen participar activamente en la mejora y proteccin del medio ambiente. 4. Competencias: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir las competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del medio ambiente. 5. Participacin: a los grupos sociales e individuos la posibilidad de contribuir activamente a todos los niveles en la resolucin de los problemas del medio ambiente. La Declaracin de Ro, sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1992), contiene principios bsicos para orientar la conducta de la sociedad y las naciones con relacin al desarrollo sostenible, entendido como la propuesta para el logro del bienestar de la sociedad humana en una relacin armnica con la naturaleza. Asimismo, postula los medios para la puesta en prctica de los principios e identifica como uno de los programas fundamentales: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico y el fomento de la capacitacin. La "Agenda 21" reconoce la labor estratgica de la educacin en procura del desarrollo sostenible, determinando como: La educacin es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar las cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la educacin bsica sirve de fundamento para la educacin en materia de medio ambiente y desarrollo, esta debe incorporarse como parte

fundamental del aprendizaje. Tanto la educacin acadmica como la no acadmica son indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que stas tengan la capacidad de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educacin es igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes tcnicas y comportamientos ecolgicos y ticos en consonancia con el desarrollo sostenible, que favorecen la efectiva participacin pblica en el proceso de adopcin de decisiones. Para ser eficaz, la educacin en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinmica del medio fsico-biolgico y del medio socio-econmico y el desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y utilizar mtodos acadmicos y no acadmicos y medios efectivos de comunicacin. En Colombia, surgen desde la dcada del setenta varias acciones lideradas tanto por organizaciones no gubernamentales, como por el sector pblico, orientadas a impulsar una conciencia ambiental. El Cdigo Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, Decreto 2811 de 1974, determina una estrategia educativa en funcin del desarrollo sostenible, formulando: El gobierno al reglamentar la educacin primaria, secundaria y universitaria, procurar: a) Incluir cursos sobre ecologa, preservacin ambiental y recursos naturales renovables. b) Fomentar el desarrollo de los estudios interdisciplinarios. c) Promover la realizacin de las jornadas ambientales con participacin de la comunidad, y de campaas de educacin popular, en los medios urbanos y rurales para lograr la comprensin de los problemas del ambiente, dentro del mbito en que se presentan (Art.14). El Decreto 1337 de 1978, reglamenta el artculo 14 del Cdigo de Recursos Naturales y determina: El Ministerio de Educacin Nacional, en coordinacin con la Comisin Asesora para la Educacin Ecolgica y del Ambiente, incluir en la programacin curricular para los niveles preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, media vocacional, intermedia profesional, educacin no formal, y educacin de adultos, los componentes sobre ecologa, preservacin ambiental y recursos naturales renovables. As mismo, considera que el componente ambiental para la educacin bsica secundaria: Se dedicar a profundizar el anlisis de problemas ecolgicos y a establecer la incidencia de los procesos de desarrollo en el equilibrio de los ecosistemas, conservacin y recuperacin de los recursos naturales en el contexto de la especialidad escogida por el componente de los dos ltimos aos de bachillerato diversificado, enfocar los problemas ambientales y de conservacin y recuperacin de los recursos naturales en el contexto de la especialidad escogida por los estudiantes (Art.5). A su vez, en lo pertinente a la educacin superior, se encarga al ICFES, de las actividades de formacin ambiental, promoviendo en las universidades la organizacin de seminarios sobre ecologa, preservacin ambiental y recursos naturales renovables, para lo cual se contar con la asesora del INDERENA (Art. 6). Para la investigacin en las universidades, en particular la elaboracin de monografas y tesis de grado, se dispuso de la asesora del INDERENA, para la definicin de los temas prioritarios.

La formulacin de una serie de normas sobre la proteccin y conservacin del medio ambiente, conforma uno de los mayores logros de la Constitucin de 1991, la cual establece en su artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El compromiso constitucional con los derechos ambientales se expresa en el artculo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines. En desarrollo de los principios constitucionales, los documentos COMPES sobre poltica ambiental en el perodo 1991-1994, consideran el proceso de educacin ambiental como una estrategia fundamental para reducir la problemtica ambiental. La Ley General de Educacin, institucionaliz la educacin ambiental obligatoria a nivel formal, estableciendo la formulacin de Proyectos Ambientales Escolares -PRAES-, los cuales deben considerar la problemtica ambiental local y las necesidades de la comunidad. En el sector de la educacin no formal se precisa la formulacin de los Proyectos Ciudadanos en Educacin Ambiental, los PROCEDA. En desarrollo de la Ley de Educacin, el Decreto 1743 de 1994, considera como uno de los fines de la educacin: Adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y defensa del patrimonio cultural de la nacin. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin, que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo al currculo y al Proyecto Educativo Institucional, una de estas reas son las ciencias naturales y educacin ambiental.

La crisis ambiental es considerada uno de los problemas centrales de la sociedad, a partir de la segunda mitad del siglo XX, al ser evidentes los desequilibrios ecosistmicos causados por el hombre y sus modelos de desarrollo.

En el contexto universitario, la Ley 30 de 1992 identifica como uno de los objetivos de la educacin superior y de sus instituciones: Promover la preservacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin y cultura ecolgica. Con el Decreto 585 del 26 de febrero de 1991, se crea en Colciencias el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y de Hbitat, orientado a la investigacin sobre el funcionamiento de los ecosistemas y las relaciones hombre-medio ambiente, desde el punto de vista de los asentamientos humanos. Incluye tambin el conocimiento sobre los recursos naturales y las formas de protegerlos o explotarlos racionalmente. En los elementos considerados para un Plan de Investigaciones, fue propuesto un programa de conceptualizacin y epistemologa ambiental en la formacin del ejercicio profesional de las diversas disciplinas. Y crear las condiciones para una formalizacin de la educacin en temas ambientales a nivel profesional y de especializacin (Colciencias, 1993; XI, 249). La Ley 99 de 1993, crea el Ministerio del Medio Ambiente, asumiendo como una de sus funciones, el Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional, a partir de enero de 1995, los planes y programas docentes y el pensum que los distintos niveles de la educacin nacional se adelantarn en relacin con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho ministerio programas de divulgacin y educacin no formal." En consecuencia, el Ministerio del Medio Ambiente coordinadamente con el Ministerio de Educacin, orientan el programa de Educacin Ambiental como parte integral de la formacin de los individuos. 2. El ideal de formacin ambiental Todo proyecto educativo (1) comporta un modelo pedaggico (2) concebido como un constructo terico y de interaccin en un contexto especfico que alimenta una perspectiva futura de formacin y se construye para concretar propsitos e intencionalidades referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y de educacin. Un ideal de formacin es coherente con un determinado desarrollo histrico social, infirindose un fundamento de historicidad del proyecto educativo y sus propsitos de formacin. En este sentido, puede sugerirse que la formacin ambiental hace parte de la cultura contempornea, integrada con las dimensiones humanista, tica, esttica, cientfica, tecnolgica y poltica. La crisis ambiental es considerada uno de los problemas centrales de la sociedad, a partir de la segunda mitad del siglo XX, al ser evidentes los desequilibrios ecosistmicos causados por el hombre y sus modelos de desarrollo. Paralelamente al reconocimiento de este hecho histrico, surgi la alternativa de la educacin ambiental como una estrategia de superacin y logro de un desarrollo humano sostenible. La vigencia de un ideal de formacin ambiental en los umbrales del siglo XXI, se ratifica en el Informe Delors, que en el marco de un programa de educacin mundial, considera un principio fundamental: Preservar la ecologa del planeta de las destrucciones irreflexivas y de la explotacin salvaje y enriquecerla en beneficio de las generaciones que an no han nacido. Asimismo precisa Las experiencias muestran que hay que buscar y promover la

integracin de los conocimientos y los valores, para implantar una sociedad ms humanista, crear un sentido ms vigoroso de la responsabilidad para con el medio ambiente local, nacional y mundial (Delors, 1996: 260-271). El ideal de formacin ambiental en la sociedad actual, ha sido ratificado en una serie de conferencias mundiales para prospectar la educacin del tercer milenio. Asimismo, la visin prospectiva de la formacin, demanda en un escenario futuro de la persistencia de la educacin ambiental. La previsin de este carcter permanente atiende la observacin de Kant, en funcin del cual Un principio de arte de la educacin, que en particular debera tener presente los hombres que hacen sus planes es que no se debe educar los nios conforme al presente, sino conforme a un estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es decir conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. Este principio es de mayor importancia (Kant, 1993:36). La naturaleza compleja de la formacin ambiental, trasciende el componente cognitivo del sistema ambiental, en sus componentes biofsicos y socioculturales; igualmente requiere desarrollar nuevas actitudes y comportamientos frente al entorno. En consecuencia, implica la formacin de un ciudadano que observe los valores de la solidaridad, la autonoma, el respeto a la diversidad y a la naturaleza. Esta concepcin de la formacin ambiental integra el plano cognitivo sobre los fenmenos ambientales, e incluye una tica frente a la naturaleza que logre suscitar acciones y comportamientos adecuados. Una perspectiva integral de formacin, estimula a conocer las corrientes de pensamiento que han contribuido a su conceptualizacin. En la cultura griega segn Werner Jaeger, De la educacin, se distingue la formacin del hombre, mediante la creacin de un tipo ideal ntimamente coherente y claramente determinado. La educacin no es posible sin que se ofrezca al espritu una imagen del hombre tal como debe ser. (Jaeger,1997:19), en este sentido se plantea la formacin como la esencia de la educacin. En la tradicin alemana, se establece una distincin entre formacin (Bildung) y educacin (Erziebung), se seala como la educacin es entendida como consciente ayuda pedaggica para hacer posible la formacin del individuo, la una conduce a la otra en este caso la educacin conduce a la formacin. En consecuencia la formacin es el propsito central de la educacin. Para Kant, la educacin prctica o moral es aquella mediante la cual el hombre debe ser formado para poder vivir, como un ser que obra libremente. Es as, como la razn prctica se asume como un mbito de la accin humana en la autonoma y la mayora de edad, como sujeto que piensa y conoce. Gadamer, reconoce en el contenido de la palabra formacin un sentido antiguo, relacionado con la formacin natural que designa la manifestacin o forma externa. En un nuevo concepto, precisa: formacin pasa a ser algo estrechamente vinculado al concepto de cultura y designa en primer lugar el modo especficamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades del hombre (Gadamer, 1997: 38-39). La tradicin humanista en el concepto de formacin, igualmente incorpora un reconocimiento del sentido histrico, esttico y comunitario. Se reconoce en la tradicin griega y alemana de pensamiento, una concepcin humanista e integral de la

formacin; de esta tendencia conceptual se puede derivar una pertinente orientacin de la formacin ambiental. En el campo de la educacin colombiana Mario Daz, considera como la formacin de una parte se constituye en El proceso de generacin y desarrollo de competencias especializadas que producen diferencias de especializacin entre los individuos. Por otra parte se refiere a la insercin del estudiante en formas legtimas de conducta, carcter y maneras, a travs de la legitimacin de ciertas prcticas, procedimientos y juicios, que intentan producir un orden interno o subjetivo. En este caso, se considera que la formacin est cruzada por una dimensin tico-poltica. As entendida la formacin, integrara dos componentes interrelacionadamente de carcter institucional relacionada con los conocimientos seleccionados en el currculo y uno regulativo, que legitima nociones aceptables de conducta, cumple una funcin simblica pues es fuente de valores (Daz, 1998: 31). La educacin ambiental, como proceso de formacin integral, requiere una dimensin cognitiva, con la apropiacin del conocimiento de la relacin sociedad-naturaleza en sus componentes socio-culturales y biofsicos, que permiten a nivel individual y colectivo racionalizar e interpretar la compleja realidad ambiental y sus problemas. Una segunda dimensin, orientada a desarrollar un aspecto actitudinal y normativo que posibilita la construccin de una escala tica valorativa frente a las relaciones ambientales y los problemas que afectan el desarrollo sostenible. 3. El proceso curricular de la formacin ambiental Desde la perspectiva educativa pueden establecerse diversas concepciones y diseos curriculares. La reflexin sobre la educacin ambiental nos inscribe en un referente curricular -asumiendo el concepto de currculum- postulado por Stenhouse: Como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica. Indudablemente, como lo afirma Kemis esta definicin enfatiza el currculum como un tipo de Puente entre los principios y la prctica educativa, y las actividades para relacionar conscientemente ambos, as como para revisar los vnculos entre ellos. (Kemis, 1993: 28-29). El anlisis exploratorio se orienta a relacionar las prcticas curriculares asumidas en los proyectos educativos ambientales. El Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA), considera La educacin ambiental como un proceso permanente, en el cual los individuos y las colectividades toman conciencia sobre el ambiente y sobre los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permite actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del ambiente. En este marco conceptual se han suscitado variadas concepciones y diseos curriculares. En un estudio sobre el PIEA de la UNESCO, Lucien Sauv de la Universidad de Quebec pudo constatar en el anlisis del discurso terico sobre la educacin ambiental, diversas interpretaciones en torno a las cuales se desarrollan opciones pedaggicas. Se

han identificado seis concepciones paradigm-ticas sobre el ambiente: el ambiente, como problema (para solucionar), el ambiente como recurso (para administrar), el ambiente como naturaleza (para admirar, respetar, preservar), el ambiente como biosfera (para vivir juntos por mucho tiempo), el ambiente como lugar de vida (para conocer, aprovechar) y el ambiente como comunidad (para participar) (Sauv L., 1995; 19-31). El estudio realizado al respecto por Vidart, evidenci El ejercicio de una tendencia de la educacin ambiental, restringida, especfica, reducida a una materia ms del currculum, as concebida apunta al conocimiento y conservacin de los ecosistemas, a los peligros de la contaminacin y a la instauracin de una tica filantrpica que contempla a la naturaleza como un ente pasivo y ejemplar, avasallado por las obras del hombre, el ser activo y destructor por excelencia. La ecologa es una asignatura, entre muchas, un comportamiento estanco ms de los que fragmentan la realidad nica. (Vidart, 1976: 177). Asimismo, un examen de las perspectivas pedaggicas de la educacin ambiental realizado por Augusto ngel ha encontrado que la dimensin ambiental tiene diferentes concepciones y horizontes de interpretacin que definen orientaciones y metodologas de enseanza. La tendencia ecologista, ha profundizado en las leyes articuladas del ecosistema, plantea el proceso educativo como una ampliacin del currculum, de tal manera que aborde los procesos ecosistmicos. La perspectiva tecnolgica se confunde por lo general con los problemas tcnicos planteados por los efectos contaminantes de la actividad humana, la ingeniera ambiental o sanitaria se ha especializado en este tipo de enfoques y se preocupa por la capacitacin en las habilidades tcnicas que puedan corregir los impactos sobre el medio. Desde la ciencia econmica, surge la contradiccin que conlleva al crecimiento econmico frente a los lmites externos de la produccin econmica en trminos ambientales. As, la economa neoclsica ve la educacin ambiental como una incorporacin al currculum, de las externalidades, a fin de que los efectos sobre el ambiente se manifiesten en el estudio del mercado (ngel, 1990: 1271-128), Finalmente, la OEI observa como a nivel iberoamericano, la educacin ambiental se ha convenido en un campo de la pedagoga intensamente explorado a partir de los aos sesenta, iniciado remotamente con el cuidado y conservacin de la naturaleza, hasta lograr su institucionalizacin y ligarse al logro del desarrollo sostenible. Pasando de una concepcin conservacionista, a una holstica que supera la visin unidiscipli-nar, un currculo compartimentado a una perspectiva transdisciplinar, avanzando del concepto de ambiente referido solo al medio natural, a una concepcin compleja que comprende igualmente el medio social y econmico; transmitiendo conocimientos relacionados con el medio, pero tambin valores y por lo tanto comportamientos y actitudes, poniendo en contacto los problemas ambientales con el sistema econmico de mercado y con los modelos de desarrollo. (OEI, Revista No. 11, 1996: 2). En este marco referencial se vislumbra la existencia de una tensin entre los principios acordados en Tbilisi, con las prcticas curriculares academicista y tcnica, slo se podr legitimar una concepcin curricular alternativa en la medida en que se evidencien las debilidades estimuladas por estos enfoques en la praxis cotidiana de la educacin ambiental, y se oriente a lograr coherencia entre la prctica educativa y los propsitos acordados para su formacin.

Desde una concepcin academicista o tradicional del currculo, centrado en los contenidos, la prctica educativa se ha localizado en la enseanza disciplinaria, como un proceso que tiene que ver exclusivamente con la adquisicin de conocimientos. El proceso cognitivo es el eje de la preocupacin y orientacin de la accin educativa. Esta concepcin se suele expresar en el diseo curricular asignaturista del Plan de Estudios con una estructura rgida desde el cual cada disciplina se convierte en compartimento desarticulado a los propsitos de formacin integral. A la concepcin academicista, corresponde la prctica de la educacin ambiental reducida a una asignatura dentro del currculo: economa ambiental, saneamiento ambiental, impacto ambiental o ecologa en la generalidad. Esta segmentacin propende por un reduccionismo que en la mayora de los casos obedece a una visin biocntrica y conservacionista, en la cual el hombre, es un elemento ms de la naturaleza; sutilmente la educacin ambiental puede desviarse hacia este enfoque, en la medida que la reglamentacin de la Ley 115, circunscribe la educacin ambiental dentro del rea de Ciencias Naturales. Del mismo modo, desde el enfoque academicista, se ejecutan proyectos de educacin ambiental en el campo de las Ciencias Sociales, particularmente de la geografa, asumiendo en forma prevaleciente una perspectiva ambiental antropo cntrica, en ella el hombre ocupa la cima de la evolucin, y el entorno natural le proporciona el fundamento material para su ininterrumpido desarrollo productivo. Estas dos visiones ambientales tienen como rasgo distintivo el reduccionismo ambiental y la perspectiva curricular academicista. Frente a este enfoque emerge una concepcin del sistema ambiental, como un sistema complejo en el cual se presentan relaciones de interdependencia entre los subsistemas natural, social y construido, que obliga a la educacin ambiental a emplear nuevas perspectivas conceptuales y metodolgicas coherentes a la naturaleza ambiental y al proyecto de formacin. De otra parte, a la concepcin tcnica del currculo corresponde un modelo tecnolgico de diseo, en el cual el nfasis fundamental son los objetivos. La prctica educativa se ajusta al logro de las metas o propsitos tcnicamente elaborados, haciendo caso omiso de los propsitos de formacin, la educacin bajo este enfoque positivista instrumental es pensada desde niveles tcnicos y mecanicistas, los actores fundamentales del proceso formativo - docentes y estudiantes -, ven diluir la accin consciente del proceso formativo en una red de objetivos y actividades diseadas para su logro, que se convierte en el centro de la actividad escolar. Este enfoque curricular est muy relacionado con los paquetes de educacin ambiental diseados por grupos tcnicos, donde se privilegia la tcnica planificada y operativa, sobre la formacin y la resolucin de problemas. Igualmente a este enfoque, no le es ajena la actividad profesionalizante encaminada a preparar personal tcnico para la demanda de ocupaciones relacionadas con las tecnologas ambientales, all la educacin se circunscribe a capacitar el personal solicitado por el mercado del trabajo; pero no se logra un propsito de formacin. La escuela y la educacin se convierten en un instrumento de la reproduccin social y cultural. Esta aproximacin inicial sobre algunas prcticas pedaggicas de la educacin ambiental, permite evidenciar algunas limitaciones que obstaculizan la realizacin de los objetivos y principios acordados por la sociedad global. En ese sentido un propsito fundamental de estudio es contribuir al proceso de construccin de alternativas, realizando etapas sucesivas de exploracin y anlisis, en esta reflexin preliminar se

sugieren algunas caractersticas relevantes para un proceso de formacin ambiental, sin desconocer que la construccin de un proyecto alternativo demanda adems de reorientar el enfoque curricular y meto-dolgico, reorganizacin institucional y de colectivos acadmicos, un proyecto permanente de formacin docente, seguimiento y evaluacin de los programas educativos. Presentadas estas aclaraciones previas, se cree que una significativa alternativa curricular es emprender la formacin ambiental a partir de ncleos problemticos o resolucin de problemas, en el contexto de los Proyectos Ambientales Escolares -PRAES- o institucionales, en el caso de la educacin superior. Es relevante en el proceso de acreditacin previa y trabajo curricular adelantado actualmente por las Facultades de Educacin, y las Escuelas Normales, considerar la formacin ambiental de los educadores, la cual debe ser integrada como un componente bsico en el proyecto curricular alternativo. La organizacin de la formacin ambiental por la va de la resolucin de problemas, da origen a varias posibilidades: 1. La participacin de la comunidad educativa en la resolucin de problemas ambientales de su contexto local, este escenario permite que la participacin y la prctica adquieran sentido, al inscribirse en la realidad a la cual se pertenece.

Desde una concepcin academicista o tradicional del currculo, centrado en los contenidos, la prctica educativa se ha localizado en la enseanza disciplinaria, como un proceso que tiene que ver exclusivamente con la adquisicin de conocimientos.

2. Generacin de un trabajo interdisciplinario, que posibilita la construccin de un pensamiento complejo y un acercamiento al conocimiento sistmico de la realidad ambiental, igualmente fomenta el trabajo en equipo y la construccin de colectivos acadmicos. 3. Un desarrollo de las capacidades conceptuales, afectivas y actitudinales, desarrolla competencias para identificar problemas relevantes del entorno, desarrollar iniciativas, imaginar o crear alternativas viables, tomar decisiones y planificar y realizar actividades. El acercamiento al saber popular y al sentido comn da la posibilidad de integrarlos a la formalizacin conceptual. 4. La factibilidad de que la comunidad educativa interactue con la comunidad y el sector gubernamental logrando superar el aislamiento recurrente de los centros educativos frente a la sociedad, para convertirse en un actor social vlido en los procesos de reconstruccin del tejido social. 5. La construccin de una conciencia moral, que en una mediacin dialgica con los actores y proyectos sociales, permiten construir una tica social, como un compromiso con el entorno natural y social incorporado al proyecto de vida. Conclusiones

Ante la diversidad de concepciones curriculares en relacin con la educacin ambiental, surge la posibilidad de un curriculum centrado en resolucin de problemas, definido en el contexto del proyecto educativo ambiental, el cual sirve de base para la realizacin de un proceso formativo, construido a partir de un componente cognitivo, que propicie el conocimiento de la naturaleza compleja del sistema ambiental y la interdependencia de los elementos biofsicos, econmicos, polticos y sociales; e igualmente de un componente regulativo o actitudinal, en forma tal que se estimule la actitud tica social, la participacin responsable y comprometida, provocando comportamientos coherentes con la superacin de la problemtica ambiental y procurando un desarrollo humano sostenible, en concordancia con los objetivos y principios acordados para el Programa internacional de Educacin Ambiental -PIEA-. Finalmente, se considera que la consecucin de este proyecto requiere incorporar la dimensin ambiental, como un propsito de formacin de los educadores.

NOTAS
(1) La visin de proyecto como estrategia cultural, centra su inters en ste como proceso dinmico con sentido histrico, que permite articular en torno suyo el quehacer educativo... relieva la importancia del proyecto en tanto que posibilita a los protagonistas pensar em educacin: sus proyectos, sus programas,su gestin. NIO, Libia, et al. Evaluacin, proyecto educativo y descentralizacin en la educacin. Bogot: U.P.N., 1995. (2) Se entiende por modelo pedaggico, la relacin flexible, dinmica, dialctica, entre contenidos, fines, maestros, alumnos y mtodos. Tambin en los modelos hay fundamentos: tico, pedaggico y poltico.

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