AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

UINIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LA CANTUTA

TRABAJO DE
AUXILIAR EN EDUCACIN

APELLIDOS Y NOMBRES

Prof: MARCOS RIVEROS RENGIALDO

HUANCAVELICA

2011

PRESENTACIN

El presente trabajo, ha sido elaborado por el Joven , MARCOS RIVEROS REGINALDO Con el propsito de facilitar a nuestros compaeros de estudios y profesores o maestros con los siguientes temas: Innovacin pedaggica, entrenamiento deportivo en la edad infantil, accin educativa del deporte, la didctica como ciencia, los procesos de enseanza-aprendizaje, examen de psicologa de la educacin, solucin de problemas creatividad y constructivismo . Finalmente deseamos nuestros agradecimientos a los profesores o maestros de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle la Cantuta, por habernos dejado este trabajo de investigacin y que haya logrado los estudiantes sus habilidades para que observe, analice, sinteticen, comparen y avaloren, utilizando de los materiales educativos.

DEDICATORIA Dedico este presente trabajo a mi linda madre que gracias a su apoyo que me est dando en mis estudios y seguir adelante solo le pido que me siga apoyndome en mis estudios y le doy muchas gracia por brindarme su apoyo.

INNOVACIN PEDAGOGICA
1) CUAL ES EL ROL ACTUAL DEL DOCENTE Y QUE ACTITUDES Y CARACTERISTICAS PERSONALES DEBE POSEER? A) EL ROL ACTUAL DELDOCENTE.- Es la relacin entre el docente y el alumno. Es el docente que facilita el proceso de desarrollo y aprendizaje de ese potencial humano, para ello contemplan a sus alumnos como personas de las que l tambin puede aprender y su relacin con ellos es horizontal, de yo a t de persona a persona y se debe dar la oportunidad de compartir aquello que deseen, as conocer nuevas tcnicas y teoras que enriquezcan su labor y su principal objetivo, sea ayudar a otros a desarrollarse de forma integral. la autoridad de un lder verdadero se gana, no se impone B) ACTITUDES siguientes. Y CARACTERISTICAS PERSONALES.Son las

a) Auto conocimiento: Estar consciente de las motivaciones personales propias, las necesidades, las fortalezas, las limitaciones, los sentimientos, los valores, las metas, las reas de conflicto y los ideales. b) Aceptacin de s mismo y del otro. c) Apertura a la experiencia. d) Flexibilidad. e) Capacidad emptica. f) Poseer un concepto positivo y amplio del ser humano que le permita confiar en su potencial innato, latente. g) Autenticidad: Ser genuino, congruente, ser l mismo en la realidad. h) Calidez e inters. i) Objetividad. j) Ser capaz de entablar relaciones interpersonales. k) Bsqueda constante de auto realizacin. l) Equilibrio emocional que le permita visualizar con tranquilidad los conflictos del grupo y afrontarlos positivamente.

2) EN QUE CONSISTE LA CAPACITACION? CUALES SON LAS FUNCIONES DEL FACILIATADOR? A) LA CAPACITACION.- consiste en lo siguiente. a) Poseer conocimientos tericos. b) Poseer experiencia vivencial en procesos grupales. c) Mantener una actualizacin constate en cuanto a conocimientos, metodologas y habilidades. B) LAS FUNCIONES DEL FACILITADOR.- Son las siguientes. a) Disponer del material necesario. b) Explicar perfectamente la finalidad de la reunin. c) Animar y dar apoyo: invitar a todos a participar sin presionarlos, animndolos a hacerlo y dndoles el apoyo que necesiten en ese momento. d) Aceptar a las personas como son. e) Saber frenar a tiempo una desorientacin: estar atento de cuando el grupo o un miembro de este se aleja de la meta propuesta. f) Aceptar la retroalimentacin que se le ofrece: en ocasiones, el grupo se molesta y cual al facilitador del proceso que este lleva. g) Saber concluir a tiempo. 3) DE QUE MANERA SE ORGANIZA EL AULA Y QUE PAPEL ACTIVO JUEGA EL AMBIENTE? SE ORGANIZA EL AULA.- En forma ordenada con los alumnos en su mas amplio sentido la disposicin del ambiente influyen en forma significativa en aquellos que lo ocupan y son instrumentos que respalda el proceso de enseanza-aprendizaje, como almacenar libros, mesas, sillas y materiales y donde nos brindan informacin, estimulando la motivacin y facilitando las actividades de aprendizaje, promoviendo la propia orientacin, respaldando y fortaleciendo a travs de estos efectos el deseo de aprender. QUE PAPEL ACTIVO JUEGA EL AMBIENTE.- E s donde debemos de dispones y colocar fcilmente materiales de aprendizaje de modo que desempean un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. La ubicacin de materiales pueden indicar actividades y la organizacin especial para disear ambientes que estimulen la interaccin del lenguaje, protejan a un alumno trabajando o saliente en la investigacin de grupo. 4) SEALE BREVEMENTE LAS TAREAS DE LA ESTRUCTURA BASICA DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.

Son los siguientes: a) b) c) d) La organizacin espacial. La dotacin para el aprendizaje. La disposicin de los materiales. Los entornos se organizan para atender a propsitos especiales.

5) DESARROLLE SUS COMENTARIOS SOBRE EL ENTORNO DEL NIO Y DEL ADULTO. EL ENTORNO DEL NIO.- Consiste en los espacios que pueden ocupar, en los materiales que pueden ver y alcanzar. Incluye tambin los espacios, materiales, trayectorias e informacin percibidos cuando se desplazan a travs del ambiente o lo exploran visualmente. EL ENTORNO DEL ADULTO.- Consiste en el espacio que pueden observar u ocupar, los materiales que pueden ver y alcanzar y tambin los almacenados y organizados fuera de su visin. Incluye todo los espacios, materiales, movimientos, trayectorias e informacin que los que los adultos pueden percibir cuando exploran o se desplazan a travs del ambiente. 6) COMO SE ORGANIZA EL ENSEANZA-APRENDIZAJE. ESPACIO PARA EL PROCESO

LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO.- Es la mayor parte del movimiento y de las conductas fsicas de los nios en el entorno, se debe realizar este tarea definiendo espacio dentro del ambiente, planificando esquemas de trnsito, por seguridad y preparando el mobiliario unas claras percepciones del espacio que ha de ser organizado y un entendimiento de sus efectos especficos sobre los esquemas del movimiento y de las actividades que resultan y los elementos necesarios para una organizacin del espacio y el proceso de enseanzaaprendizaje, y es la tarea para seleccionar, reunir y hacerlos materiales en quipo y colocarlos en el entorno para que los alumnos tengan acceso directo a ellos e influye en el contenido y la formacin de las actividades de aprendizaje dentro del entorno, como resultado tiene un efecto a largo plazo sobre el conocimientos, las destrezas y los procesos mentales que pueden desarrollar los alumnos cuando utilizan el entorno. 7) DESCRIBA BREVEMENTE LOS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN GRUPOS.

Son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La motivacin de los alumnos. La organizacin interna del aula. Compitividad e individualismo. Los efectos de la compitividad en las aulas. Amistad entre alumnos y rendimiento escolar. El escenario cooperativo. El papel de los iguales en el desarrollo cognitivo-la perspectiva de Piaget. 8. Conflicto y equilibracin. 9. Las relaciones entre iguales: fuente de cooperacin. 10. La colaboracin entre iguales. 11. El trabajo en grupo. 8) EXPLIQUE EL METODO DE TRABAJO EN GRUPO. El METODO DE TRABAJO EN GRUPO.- Que consta de cuatro a cinco alumnos de tal manera cada grupo sea representativo del grupo general, y cada grupo est formado por un alumno y otro sexo, de diferente rendimiento y sean grupos homogneos. Donde se aplican tcnicas de conocimientos, desarrollo intelectual fsico y social, desarrollan habilidades, conocimientos, experiencias y la motivacin del estudiante entre otros. El trabajo en grupos es denominado por algunos autores APRENDIZAJE COOPERATIVO en el trabajo en grupo se desarrollan diversas tcnicas de aprendizaje cooperativo. 9) DESARROLLE EL CONCEPTO DE EVALUACION E INDIQUE SUS FASES. LA EVALUCION.- Es uno de los medios ms importante donde se puede considerar hasta donde se han logrado los resultados o las metas y en cualquier trabajo o individual es evaluar los frutos, los xitos, los logros, las fallas, las limitaciones, etc. Para los cual se quiere fijar de antemano un objetivo, pues no se puede evaluar algo sin partir de un punto para llegar a otro. LOS FASES: 1. 2. 3. 4. Evolucin formativa inicial. Evolucin formativa procesual. Evolucin formativa sumativa final Evolucin diferencial o diferida.

5. Meta evaluacin. 10) CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MODELO DE LA EVALUCION EDUCATIVA? Son los siguientes: 1. 2. 3. 4. Los objetivos. El plan. L a actividad u operacin. Los resultados.
ENTRENAMIETNO DEPORTIVO EN LA EDAD INFANTIL

1. QUE COMETARIO PUEDE DESARROLLAR ACERCA DE LAS TRES VERTIENTES EN LA FORMACION DE OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO INFANTIL? Estas tres vertientes deben estar presentes, de alguna forma en los objetivos deportivos pero, an con ms fuerzas en la preparacin deportiva infantil. La formacin integral de la persona. La preparacin del deportista para el rendimiento futuro. La obtencin, matizada, de rendimiento inmediato. 2. EN FORMA BREBE EXPLIQUE EN QUE CONSISTE LA ADAPTACIN COMO BASE DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. La mejora que se deriva de un proceso de entrenamiento bien planificado se debe, en buena parte, a la existencia de una serie de mecanismos especficos de adaptacin al esfuerzo. Estos mecanismos fueron recogidos y enunciados por Selye en una teora llamada del sobre-comprensin y que recoge el fundamento del sndrome general de adaptacin. 3. CULAES SON LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Y ESPECIFICOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO INFANTIL? Los principios fundamentales son: Principio de adaptacin a los niveles evolutivos. Principios de preparacin del rendimiento futuro. 4. RESPECTO A LOS MEDIOS DE ENTRENAMIENTO SEALE EN FROMA CONCISA EL DESARROLLO DE LA CONDICIN FSICA. Fuerza Resistencia Velocidad Flexibilidad

5. DE QUE FORMA SE OUEDE OBTENER EL ATP (Adenosin TRI Fosfato) COMO APORTE ENRGETICO? Se puede obtener el ATP de los ms usados, en la actividad Fsicodeportivo infantil y juvenil, estos tres mecanismos de obtencin del ATP Vas de aporte enrgico proviene de la degradacin de los azucares ingeridos en la alimentacin. 6. DETERMINA LAS PREUCUPACIONES DE TENERSE EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE RESISTENCIA. La precaucin fundamental que habr que tomar en el trabajo de desarrollo de la resistencia es la de contar el ritmo de ejecucin (resistencia anaerbica y la resistencia aerbica) 7. DEFINA LOS SIGUIENTES TERMINOS: VELOCIDAD DE REACCION, VELOCIDAD ACICLICA Y VELOCIDAD CICLICA. VELOCIDAD REACCIN.- Es aquella que permite acortar el tiempo que transcurre entre la presentacin de un estmulo y el inicio de la respuesta motora que a este se le asocia. VELOCIDAD ACCLICA (tambin conocida como velocidad gestual).- Es aquella que permite efectuar gestos nicos los ms rpidamente posible. VELOCIDAD CICLICA.- Es aquella que permite efectuar gestos repetitivos a la mayor frecuencia posible. 8. INDIQUENOS LOS FACORES CONDICIONLES DEL DESARROLLO DE LA FLEXIBILIDAD. Propios del individuo Otros factores 9. EN QUE CONSISTE LA PERIODIZACIN DEL DESARROLLO DEL ENTRENAMIENTO? Consiste en regular la distribucin temporal de las diferentes cargas de entrenamiento con la finalidad de hacer coincidir los importantes de la temporada.

ACCIN EDUCATIVA DEL DEPORTE 1. EXPLIQUE LO QUE ENTIENDE POR EDUCACIN Y FORMACIN EN LA ACTIVIDAD DEPORTIVA. Desde el punto de vista etimolgico formacin del Latn formato, es el proceso que consiste en dar forma a algo o a alguien, la educacin est relacionado con dos procesos distintos, el de Heteroeducacin y el de autoeducacin, del Latn educo-as-are, y el de autoeducacin, del Latn exducere, significa extraer, sacar de dentro o hacerse del interior. 2. SEALE LOS ELEMENTOS DEL PROCESOS DEPORTE. Son tres elementos. El educador El proceso educativo El educando o punto de destino. EDUCATIVO EN EL

3. DESARROLLE SUS COMENTARIOS ACERCA DEL DEPORTE COMO EDUCACIN DEL MOVIMIENTO. Presentan ciertos niveles de coincidencia que nos van a ayudar a establecer las dos grandes lneas de objetivos y fines de la motricidad humana. 4. CUALES SON LAS FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL DEPORTE? Sus finalidades y objetivos son: Medio personal Medio circulante 5. EXPLIQUE LOS VALORES EDUCATIVOS DEL DEPORTE. Es algo mayoritariamente aceptado, y a primera vista aparece tan evidente que el trabajo de demostrarlo no justificara la menor prdida de tiempo. Pero lo evidente es a veces un taln tras el que se esconden verdades poco claras. 6. DETERMINE LOS ONTENIDOS DEL DEPORTE QUE LO POSIBILITAN A SER UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA. El entrenador, y el deportista comparten por medio de la ejecucin de tareas deportivas, pudieran ser las mismas que podra suscritas el conductor de cualquier otra actividad no deportiva. Es el valor agonstico quien confiere la intencionalidad competitiva, la lucha contra algo o alguien, que puede ser uno mismo lo agonstico, es a la vez, ciencia y arte del combate, por su etimologa se puede encontrar en los agones juegos que ya en la poca homrica existan.

7. CITE LA RELACIN EXISTENTE ENTRE LA ACTIVIDAD FISICAY LOS VALORES SOCIALES. En el mundo de la actividad fsica y el deporte que nadie el gran poder socializador y de aportacin de valores ticos y morales de este tipo de prctica en la formacin del individuo. 8. QUE RECOMENDACIONES PODRIA DAR RESPECTO A LA ORGANIZACIN DE COMPETICIONES CON VALOR EDUCATIVO? No podemos ensear a los nios a leer hasta que no estn preparados y no puedes ensear a los nios a competir hasta que no estn preparados, los nios no pueden aprender a competir hasta que no aprenden a cooperar. Para profundizar y aportar nuevas ideas en el eterno debate competicin si /competicin no, no podemos olvidar la dificultad de disociar el deporte del hecho competitivo. 9. DE QUE MANERA PRECEDERIA PARA IMPULSAR EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES? Durante estos tres prximos apartados explicar algunas estrategias que nos pueden ayudar a nivel prctico, es fcil que las actividades, valores y normas se interrelacionen en muchos comportamientos de nuestros deportistas. 10. Qu PROBLEMAS AXIOLOGICOS PLANTEA EL DEPORTE EN FUNCIN DE SU INTENCIONALIDAD PEDAGGICA? El habito primero es necesario que el mismo quiera y desee cambiarlo, tiene que reconocer que se encuentra en situaciones problemtica ser el propio nio quien determine y que quiere cambiar. El profesor tiene como misin la de ayudar al alumno. LA DIDACTICA COMO CIENCIA 1. ESTABLEZCA LA DIFERENCIA ENTRE EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y EL CONOCIMIENTO ORDINARIO. CONOCIMIENTO CIENTIFICO.- Es un estilo de pensamiento y de accin, el ms reciente, universal y provechoso de todos los estilos, y tiene su origen en la percepcin de que con el conocimiento disponible no se pueden manejar determinados problemas, Por ello, es un tipo de conocimiento que arranca de algn cuerpo de conocimiento porque solo los que ven pueden darse cuenta de que falta algo. CONOCIMIENTO ORDINARIO.- Es un conocimiento no especializado, que se adquiere por experiencia y se corrige, se enriquece o se rechaza mediante la investigacin; entonces se obtiene el conocimiento

cientfico, mediante el mtodo de la ciencia-observacin y experimentacin sobre un objeto, puede volverse a someterse a prueba, enriquecerse y llegando el caso. 2. DESCRIBE LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO. Son tres tipos de conocimiento cientfico El inters tcnico El inters practico El inters emancipatorio 3. CUAL ES EL OBJETO DE LAS CIENCIAS SOCIALES? La teora de la decisin, en cuanto teora de la accin social, que subraya la intencionalidad de la accin y que no es apta para un anlisis emprico, la teora de la accin social que resalta las expectativas de comportamiento social como vinculantes, pero que han de explicarse a travs de plexos culturales de sentido. 4. POR QUE LA DIDACTICA ES UNA CIENCIA SOCIAL? Las ciencias sociales plantean problemas particulares tanto desde el punto de vista del objeto, como de las caractersticas de las acciones a travs de las cuales se producen el conocimiento. 5. ENUNCIE LAS RELACIONES POR LAS CUALES EL CURRICULUM ES EL OBJETO PRINCIPAL DE INVETIGACIN DELA DIDACTICA. Es como un campo de conocimiento y de investigacin que tiene su origen y su razn de ser en la prctica, en los problemas de diseo, desarrollo y evaluacin de curriculum, y en el intento de una innovacin que facilite la mejora de la educacin a travs de la innovacin curricular. El curriculum es el objeto principal de investigacin y de intervencin de la didctica, la innovacin es la necesidad constante de revisin, reconstruccin, reformulacin, y cambio de prcticas para lograr dar una respuesta adecuada a los problemas que cada da se plantean con el sello de la novedad. LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. 1. EXPLIQUE LAS VERSIONES QUE PUEDEN IDENTIFICARSE RESPECTO A LAS CONCEPCIONES DE LA ENSEANZA DESDE UNA PERSPECTIVA EDUATIVA. 1.1. VERSION TRADICINAL: LA ENSEANZA COMO TRANSMISIN CULTURAL. Esta concepcin reconoce el hecho distintivo del conocimiento humano que puede ser acumulado y transmitido de generacin en

generacin, la enseanza se entiende como una actividad mediadora entre el conocimiento pblico y el conocimiento privado. 1.2. VERSION TECNOLGICA: LA ENSEANZA COMO FORMACIN DE HABITOS. Cobra vigencia en un mundo tcnico, en el que se precisa de habilidades para realizar con eficacia el trabajo se supone que la enseanza debe facilitar la integracin del hombre en la sociedad por la capacitacin para el trabajo. 1.3. VERSION NO DIRECTIVA: LA ENSEANZA COMO ORIENTACIN. Pueden integrarse aqu varias maneras de consideracin la enseanza como como medio de ayudar al desarrollo humano, desde la no intervencin, a la intervencin sobre el ambiente, organizado el medio y los instrumentos que faciliten las experiencias de aprendizaje. 1.4. VERSIN CONSTRUCTIVA: LA ENSEANZA COMO PRODUCCIN DE CAMBIOS CONCEPTUALES. PEREZ GOMEZ defiende la enseanza como produccin de cambios conceptuales, que es la ltima consideracin de la enseanza que ofrecen Scardamalia y Bereiter consideran al alumno activo procesador de informacin. 1.5. VERSION ECOLGICA LA ENSEANZA COMO ARTICULACIN DE LA EXPERIENCIA EXTRA E INTRAESCOLAR. Zabalza aade una nueva visin de la enseanza como articulacin de la experiencia extra e intra escolar, la versin ecolgica (Doyle) y contextual, para comprender la enseanza y orientarla, en parte puede estar incluida en la anterior 1.6. VERSION CRITICA: LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE COMO PROCESOS DE RECONSTRUCCION SOCIAL Y CULTURAL. Creo que hay contar tambin con una versin critica, o los procesos de enseanza aprendizaje como reconstruccin social y cultural, que est intentando abrirse paso en el anlisis de la enseanza y que centra su inters en los contenidos de enseanzas y aprendizaje. 2. QUE RASGOS CARACTERIZAN LA ACCIN DE ENSEANZA? Caractersticas de la enseanza en el paradigma de procesamiento de la informacin.

 Caractersticas de la enseanza segn el paradigma de pensamiento de los profesores. Caractersticas de la enseanza entendida como comunicacin. 3. COMO SE PRODUCEN LA ENSEANZA Y CUALES SONSUS FUNCIONES? Son tres de las enseanzas Transmitir informacin Proceso de comunicacin Permitir las tareas de aprendizaje FUNCIONES DE ENSEANZA A) LA PRIMERA: Se centra en dos conceptos fundamentales 1. Tiempo de aprendizaje activo 2. Y capacidad de instruccin B) LA SEGUNDA: Se centra en la consideracin de la enseanza como una actividad esencialmente directiva, y su preocupacin es buscar las destrezas bsicas de la enseanza efectiva. C) LA TERCERA: En la bsqueda de conceptos psicolgicos claves, principales y procesos que parecen estar implicados cuando existe una enseanza efectiva, hace hincapi en el estado psicolgico de los alumnos, y como se relaciona con el xito o el fracaso de una actividad educativa. 4.ESQUEMATICAMENTE EXPLIQUE LA NATURALEZA ENSEANZA COMO PROCESO DE COMUNICACIN. DE LA

La enseanza por los rasgos que la caracterizan y por sus componentes, podemos considerarlo como un proceso de interaccin social, la interaccin social aparece, de entrada, como un proceso de comunicacin. 5.DETERMINA LA NATURALEZA DE LA ENSEANZA COMO PROCESO DE ORGANIZACIN, DIRECCIN Y FACILITACIN DE APRENDIZAJE. Consecuencias didcticas del aprendizaje por asociacin. Consecuencias didcticas de la teora de la reestructuracin Hacia una integracin de concepciones el aprendizaje como fines didcticos.

EXAMEN DE PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN 1. SEALE BREVEMENTE LAS CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS DE LA SEGUNDA Y TERCERA INFANCIA, CONSIDERANDO LA MADUREZ PSICOMOTRIZ, INTELECTUAL, AFECTIVA Y SOCIAL.
CARACTERISTICAS PSICOLOGICOS DE LA SENGUNDA INFANCIA

Madurez psicomotriz: Su educacin Madurez intelectual: Vas de maduracin Educacin y madurez afectiva Madurez social: Educacin en familia
CARACTERISTICAS PSICOLOGICOS DE LA TERCERA INFANCIA

Educacin y madurez psicomotriz Madurez intelectual Educacin en la escuela De la madurez afectiva Madurez social y comportamiento escolar

2. ENUNCIE LOS PRINCIPALES CARACTERISTICAS PSICOMOGICAS DEL PREADOLECENTE RELACIONADO CON SU MADURACIN PSICOMOTRIZ, SU CONTREXTO SOCIO-CULTURAL Y SU EDUCACIN. Precisiones terminologas Maduracin psicomotriz en la preadolecencia El preadolescente desde el punto de vista socio cultural Preadolescente y educacin

3. DETERMINE LAS PARTICULARIDADES DE LA MADUREZ PSICOMOTRIZ, INTELECTUAL, AFECTIVA Y SOCIAL QUE PREENTA LA ADOLECENCIA. Madurez intelectual Madurez afectiva Madurez social 4. CUALES ES EL PROCESO DE FROMACIN DE LA PERSONA ADULTA?

Tendencia Barra emocional Inadaptacin Estructura anormal y desequilibrada Por readaptacin y conducta normal Estatura normal equilibrada

SOLUCIN DE PROBLEMAS CREATIVIDAD Y CONSTRUCTIVISMO 1. ESCRIBA TRES DIRECTRICES QUE LOS MAESTROS PUEDEN AUSAR AL DESARROLLAR EL PLAN DE ESTUDIOS, LOS CUALES EMPLEAN LAS RECOMENDACIONES DE LOS PSICOLOGOS EDUCATIVOS PARA DESARROLLAR DESTREZAS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD. Identificar el problema: Reconocer la existencia de un problema que debe resolverse. Planificar la solucin: Elegir un mtodo para resolver el problema. Evaluar la solucin (meta): Qu tan correcto fue el resultado? 2. MENCIONE TRES ACTIVIDADES PARA EL AULA QUE LE PERMITA ALENTAR EN SUS FUTUROS ALUMNOS LAS HABILIDADES DE SOLUCION DE PROBLEMAS. Fluidez: la habilidad de un individuo para generar alternativas a un determinado problema. Flexibilidad: la habilidad para producir una variacin a las ideas. Elaboracin: la habilidad para elaborar o desarrollar y refinar ideas en la solucin de problemas. Originalidad: la habilidad de un individuo para generar solucin originales. 3. MENCIONE TRES ACTIVIDADES PARA EL AULA QUE LE PERMITAN MEJORAR LA CONDUCTA CREATIVA DE SUS FUTUROS ESTUDIANTES. Inteligencia y creatividad. Conocimiento Motivacin y preparacin. 4. ENTREVISTA A DOS MAESTROS PARA AVERIGUAR LOS METODOS Y TECNICAS QUE UTILIZAN PARA ENSEAR A SUS ALUMNOS LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y ALENTAR SU CREATIVIDAD. Bsqueda al azar Heursticos Algoritmo.

5. PROPORCIONE UN EJEMPLO DE LAFORMA EN QUE USTED HA USADO UNO DE LOS TRES ENFOQUES PRINCIPALES DE SOLUCIN DE PROBLEMAS (BUSQUEDA AL AZAR, HEURISTICOS Y ALGORITMOS) PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SUPROPIA VIDA. HEURISTICOS: Consiste en la aplicacin del conocimiento para encontrar soluciones a los problemas. Ejemplo: Si un estudiante sabe quin es el autor del libro que busca en la biblioteca y puede emplear la computadora para la bsqueda, este conocimiento aumentara en forma considerable y la probabilidad de que encuentre el libro.