Osmosis Inversa

VII FERIA
Madrid por la Ciencia 2006

www.madrimasd.org/madridporlaciencia www.santillana.es
Direccin General de Universidades e Investigacin CONSEJERA DE EDUCACIN COMUNIDAD DE MADRID
Santillana
VII Feria de Madrid por la Ciencia 2006

ORGANIZACIN Excmo. Sr. D. Luis Peral Guerra Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid PROYECTO llma. Sra. D.a Clara Eugenia Nez Directora General de Universidades e Investigacin Alfonso Gonzlez Hermoso de Mendoza Subdirector General de Investigacin COORDINACIN Carlos Magro Mazo Director de la Oficina de Programacin Cientfica DIRECCIN Jos Gonzlez Lpez de Guereu Director de la Feria Madrid por la Ciencia DISEO Y PRODUCCIN DE LA FERIA CLS. Proyectos a medida Servis Ferial COORDINACIN DE CENTROS EDUCATIVOS Enrique Snchez Snchez Alberto Pea Prez Jos Caeque Riosalido Elena Dez Ruano FOTOGRAFA Y REPORTAJE DE LA FERIA Abel Valdenebro Blanca del Amo Jess Prez
El libro Madrid por la Ciencia 2006 es una obra colectiva, concebida, diseada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L., dirigido por ENRIQUE JUAN REDAL. En su realizacin han participado: Edicin: David Snchez Gmez Direccin del proyecto: ROCO PICHARDO GMEZ Direccin de arte: Jos Crespo Proyecto grfico: Portada e interiores: Rosa Marn, Rosa Barriga Ilustraciones de interiores: David Cabacas Jefa de proyecto: Rosa Marn Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Desarrollo grfico: Javier Tejeda, Jos L. Garca, Ral de Andrs Direccin tcnica: ngel Garca Encinar Coordinacin tcnica: Alejandro Retana Confeccin y montaje: Luis Gonzlez, Pedro Valencia Correccin: Gerardo Z. Garca, ngeles San Romn Documentacin y seleccin fotogrfica: Nieves Marinas FOTOGRAFAS: Algar; F. Ontan; J. Escandell.com;
J. M. Escudero; D. Snchez; A. G. E. FOTOSTOCK/Ray Coleman; CONTIFOTO/SYGMA/Bernard Annebicque; GETTY IMAGES SALES SPAIN; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; LOBO PRODUCCIONES/C. SANZ; IES Alpajs; IES Grin; IES La Dehesilla; IES Rayuela; Real Jardn Botnico; IES Isaac Peral; IES Atenea; UNED; Liceo Italiano; Escuela Infantil Los Gorriones; Museo Altamira; Colegio Retamar; Real Sociedad Matemtica Espaola; IES Julio Verne; IES Las Lagunas; Colegio Los Peascales; IES San Fernando; IES Tierno Galvn; IES Victoria Kent; IES Juan de Mairena; C.C. Brriz; Colegio Balder; Colegio Montpellier; Universidad San Pablo-CEU; Junta de Andaluca; Fundacin Dinpolis; IES Dionisio Aguado; Instituto de Cermica y Vidrio; IES Manuel de Falla; IES Pedro de Tolosa; IES Vega del Jarama; MUSEO NAVAL, MADRID; Colegio Amor de Dios; Colegio Diego Lanez; IFP San Juan de Dios; Universidad Politcnica de Madrid; Colegio Sta. Cristina (FUHEM); IES Cardenal Cisneros; IES Ignacio Ellacura; Museo del Ferrocarril; Universidad de Alcal; British Council School; Colegio Beata Filipina; Real Sociedad Espaola de Historia Natural; Colegio Pedro Brimonis; IES Marqus de Suanzes; Universidad Carlos III; Centro de Astrobiologa; Colegio Suizo, Madrid; IES Iturralde; IES Mara Zambrano; Real Sociedad Geogrfica; IES Maestro Matas Bravo; Colegio Montserrat; CEIP Prncipe de Asturias; Colegio Internacional SEK; IES Juan de Mairena/INIA; IES Avenida de los Toreros; IES Velilla de San Antonio; Liceo Italiano Enrico Fermi; Universidad Rey Juan Carlos; Colegio Santa Mara del Pilar; Colegio Sta. M. del Mar; Colegio Luyferivas; Universidad Autnoma de Madrid; Instituto de Geologa Econmica; Centro Nacional de Biotecnologa; Colegio Sagrada Familia de Urgel; Colegio Sagrado Corazn de Jess; Escuela Educacin Infantil Zaleo; IES Gaspar Melchor de Jovellanos; Instituto Santiago Ramn y Cajal; Real Sociedad Espaola de Fsica; CEIP Gonzalo Fernndez de Crdoba; Instituto de Economa y Geografa; Museo de la Ciencia de Valladolid; Real Sociedad Espaola de Qumica; Universidad Complutense de Madrid; IES Carmen Martn Gaite; Instituto de Astronoma y Geodesia; Instituto de Automtica Industrial; Universidad Pontificia de Comillas; Centro de Investigaciones Biolgicas; IES Alpajs-IES Matemtico PuigAdam; Museo Nacional de Ciencias Naturales; Centro de Investigaciones Energticas; Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo; IES Grin-SES Torrejn de la Calzada; Instituto Geolgico y Minero de Espaa; Museo Nacional de Ciencia y Tecnologa; Colegio Nuestra Seora del Carmen Njera; IES Carmen Martn Gaite-IES Las Canteras; Instituto de Catlisis y Petroleoqumica; St. Annes School; Instituto Nacional de Tecnologa Aeroespacial; Consejera de Economa e Innovacin Tecnolgica; Sociedad Madrilea de Profesores de Matemticas; Centro de Informacin y Documentacin Cientfica; Facultad de Ciencias Matemticas/Universidad Complutense; Instituto de Ciencias de la Construccin Eduardo Torroja; MATTON-BILD; ARCHIVO SANTILLANA Fotografa de cubierta: Antonio Brandi
2007 by Santillana Educacin, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en Espaa por ISBN: 84-294-2457-1 CP: 878765 Depsito legal:
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con la autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artculos 270 y siguientes del Cdigo Penal).
Qu te puedes encontrar?
Planeta Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Planeta azul para unos, planeta vivo para otros, planeta moribundo para unos cuantos. Tocamos su piel, la horadamos, la agredimos, la utilizamos. Objeto de admiracin, temor, aprovechamiento y estudio. Nuestro planeta ha sido este ao uno de los ejes centrales de la VII Feria Madrid por la Ciencia. Su origen y evolucin, la importancia del agua y los recursos naturales, la increble variedad de seres vivos que lo habitan, la influencia del hombre, la encrucijada energtica, el tratamiento de los residuos que generamos, son solo algunos de los temas que abarcar esta rea. Su futuro es responsabilidad de todos. Subreas: Historia de la Fsica, Fsica cotidiana, Fsica y sostenibilidad, Fsica de la Tierra y el Universo, Madrid por la Fsica.
+Ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
La ciencia y la tecnologa estn presentes en todos los mbitos de nuestra vida. El rea +Ciencia presenta una muestra de algunos de ellos: las aplicaciones de las piedras para hablar y escuchar; el sentido del equilibrio en la dieta, en la geometra o en la vida cotidiana; el control de las reacciones qumicas aplicado a la produccin de luz o a la conservacin de los alimentos; la fsica aplicada a la creacin de espumas comestibles o la creacin de cristales de chocolate; la percepcin a travs de los sentidos y las mil y una maneras de volver loco a nuestro cerebro. Una zona para descubrir que la Ciencia es siempre mucho + de lo que nos imaginamos.
Matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Ms all de complejos clculos e intrincados algoritmos, el rea de Matemticas presenta la inmensa variedad de situaciones cotidianas en las que esta rama del saber desempea hoy en da un papel clave: la nueva arquitectura, el desarrollo de los sistemas complejos, la neurociencia, la botnica, los juegos de construccin o de adivinacin, los robots que escapan de laberintos, la msica de Mozart, el arte y el azar, un apasionante mundo.
La ciencia y los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

En todas las ediciones anteriores, los pequeos cientficos de Infantil y Primaria nos han sorprendido con su desparpajo y su saber hacer. Se han lanzado a dominar el tiempo construyendo relojes de sol, de agua, de arena Han elaborado calendarios diversos y te explicarn cmo medan el tiempo algunos pueblos de la Antigedad. Te explicarn los fundamentos del electromagnetismo o de la presin atmosfrica y de la importancia de la leche en nuestra alimentacin. Pero, lo que sin duda te sorprender, es su dominio de las Matemticas: la numeracin egipcia, el uso de la geometra, las reglas del azar y del juego, la resolucin de laberintos, el manejo del tangram o la presencia de la simetra en nuestro mundo cotidiano son solo algunas de las actividades que te esperan.
La ciencia en los museos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

La ciencia debe formar parte de la cultura de todos los ciudadanos, no solamente de las personas que eligen estudiar matemticas, fsica, biologa, qumica Es esencial, pues, disponer de canales diversos para llegar a nios y padres y mostrarles cmo funciona el mundo a nuestro alrededor. Los museos deben desempear un papel esencial en la transmisin del conocimiento cientfico y en la divulgacin de la ciencia.
Listado de alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 3
Quines participan?
CENTROS DOCENTES STAND REA TEMTICA Pg.
Centros de Educacin Infantil y Primaria
M C F F C C M F Q Q M
CEIP Gonzalo Fernndez de Crdoba CEIP Prncipe de Asturias CEIP Virgen de Navalazarza Centros escolares Balder Colegio Beata Filipina Colegio Ntra. Sra. del Carmen Njera Colegio Pedro Brimonis Escuela de Educacin Infantil Los Gorriones Escuela de Educacin Infantil Zaleo Divertimticas para pitagorines La leche! El magnetismo a travs de la Historia Vivimos sobre un imn En busca del tiempo perdido Secretos del aire Minimates De la sopa a la condensacin. Iniciacin a la molcula de agua Pequeos faraones, grandes cientficos La ciencia y los nios La ciencia y los nios Planeta Tierra La ciencia y los nios La ciencia y los nios La ciencia y los nios Matemticas Planeta Tierra Planeta Tierra
186 188 33 190 192 194 156 32 34
Enseanza Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos

Q F F B Q G G Q F Q T T F M Q T Q B F M F B T M Q EF M T
British Council School Colegio Amor de Dios C.C. Brriz Colegio Diego Lanez Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo Colegio Los Peascales Colegio Luyferivas Colegio Montpellier Colegio Montserrat (FUHEM) Colegio Retamar Colegio Sagrada Familia de Urgel Colegio Sagrado Corazn de Jess Colegio Santa Cristina (FUHEM) Colegio Santa Mara del Pilar Colegio Suizo de Madrid Escuela de Arte n. 4 IES Alameda de Osuna IES Alpajs IES Atenea IES Avenida de los Toreros IES Cardenal Cisneros IES Carmen Martn Gaite IES Dionisio Aguado IES Francisco de Quevedo IES Gaspar Melchor de Jovellanos
o
Juguetes ecolgicos Fsica contra la sequa. Biologa para la energa La mar de achatada Aguas subterrneas Un mar de espumas La Tierra, nuestra nave comn. Fisicavilando Hay aguas y aguas T. A. Edison: genio de los inventos Divertecnia Variando la gravedad No guardes las formas en matemticas Esto no es magia! Deform@rte Mira el polmero! Ciencia divertida Naves, androides y estrellas Juega con las matemticas Fsica de todo a 100 Bioequilibrio?, naturalmente
+ Ciencia Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra +Ciencia Planeta Tierra Planeta Tierra +Ciencia +Ciencia Planeta Tierra Matemticas +Ciencia +Ciencia Planeta Tierra +Ciencia Planeta Tierra Matemticas +Ciencia Planeta Tierra +Ciencia Matemticas +Ciencia +Ciencia Matemticas Matemticas
110 18 222 20 112 22 24 114 116 26 158 118 120 28 122 38 169 124 30 126 160 128 130 169 162
F B F F B F F Q
El Eco de la Ciencia
Nmeros sonoros Tu sexto sentido
M F
Mens sana in corpore sano

Juega con las matemticas Taller de matemticas del s. XXI. Roboprofesores
EF T Q T B G B B G B B F Q B F F F B Q F T Q M G M M M M M F G B F B G F B M B
IES Grin-Seccin Torrejn de la Calzada IES Ignacio Ellacura IES Isaac Peral IES Iturralde IES Juan de Mairena IES Juan de Mairena IES Julio Verne IES La Dehesilla IES La Dehesilla IES Las Canteras IES Las Lagunas IES Maestro Matas Bravo IES Manuel de Falla IES Mara Zambrano IES Marqus de Suanzes IES Matemtico Puig-Adam IES Pedro de Tolosa IES Rayuela IES Rosa Chacel IES San Fernando IES San Fernando (Matemticas) IES San Isidro IES San Nicasio IES Tierno Galvn IES Tirso de Molina IES Vega del Jarama IES Velilla de San Antonio IES Victoria Kent (Fuenlabrada) IES Victoria Kent (Torrejn) IFP San Juan de Dios Liceo Italiano Enrico Fermi St. Annes School SIES Atenea
rboles, cuerdas, senderos, desniveles, el mejor tablero de juego Naves, androides y estrellas Endlzame la vida! Vivienda accesible. Ciencia solidaria Planeta insecto Investigamos el medio natural para un desarrollo sostenible Vaya vida La conquista de la Tierra Viaje al centro de la clula Tu sexto sentido Aprende fsica deportivamente Lo sentimos Hidrotecnologa Con el tren, ahorra tiempo y energa
Planeta Tierra Planeta Tierra +Ciencia +Ciencia La ciencia en los museos Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra +Ciencia +Ciencia +Ciencia Planeta Tierra Planeta Tierra +Ciencia +Ciencia +Ciencia +Ciencia Matemticas La ciencia en los museos Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas
36 38 132 134 218 40 42 226 44 128 136 138 214 204 140 124 142 144 169 208 169 169 169 164 169 146 46 48 148 150 50 166 30
TryScience
Fsica de todo a 100 Estructuras resistentes Speed en qumica Juegos matemticos La Tierra, una historia de pelcula Juega con las matemticas Juega con las matemticas Juega con las matemticas Juegos de estrategia e ingenio matemtico Juega con las matemticas
Imposible, increble? Y, sin embargo, cierto +Ciencia Tierra, tiembla! Homnidos: el origen del hombre La ciencia de las 1001 pajitas El auxiliar de enfermera: agente de salud El mundo est cambiando: slvese quien pueda! El mundo de las teselaciones Bioequilibrio?, naturalmente Planeta Tierra Planeta Tierra +Ciencia +Ciencia Planeta Tierra Matemticas Planeta Tierra
Universidades
M F G M
Universidad Autnoma de Madrid - UAM Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) Universidad Complutense de Madrid (UCM). Facultad de Ciencias Geolgicas Universidad Complutense de Madrid (UCM). Facultad de Matemticas Ven a la ciencia Magia y Matemticas. Psalo pompa! Poliedros Matemticas Planeta Tierra Planeta Tierra
178 78 82
Encuentra la estrategia y gana: juegos de nim. Vamos a calcular
Matemticas
182
G G F F T T B T Q B
Universidad de Alcal (UAH) Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Universidad Politcnica de Madrid (UPM) Universidad Pontificia Comillas Universidad Rey Juan Carlos (URJC) Universidad San Pablo-CEU
Materiales y paisajes
Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra
86 90 94 98 102 106
Centros de investigacin
F Q B T B B T B B F F Q P T G G S F B G F Q B
Centro de Astrobiologa (CAB). CSIC-INTA Centro de Investigaciones Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT) Centro de Biologa Molecular (CSIC) Centro de Informacin y Documentacin Cientfica (CSIC) Centro de Investigaciones Biolgicas (CSIC) Centro Nacional de Biotecnologa (CSIC) Instituto de Astronoma y Geodesia (CSIC) Instituto de Automtica Industrial (CSIC) Instituto de Catlisis y Petroleoqumica (CSIC) Instituto de Cermica y Vidrio (CSIC) Instituto de Ciencias de la Construccin Eduardo Torroja (CSIC) Instituto de Economa y Geografa (CSIC) Instituto de Geologa Econmica (CSIC) Instituto de Historia (CSIC) Instituto de Matemticas y Fsica Fundamental (CSIC) Instituto de Neurobiologa Santiago Ramn y Cajal (CSIC) Instituto Geolgico y Minero de Espaa (IGME) Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA) Instituto Nacional de Investigacin y Tecnologa Agraria y Alimentaria (INIA) Investigamos el medio natural para un desarrollo sostenible Energa y medio ambiente Planeta Tierra Planeta Tierra
52 54
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Juega con Ploppy. Juega con Piqueto.
Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra
58 59 60 61 62 63 64 65 66
Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra
67 68 69 70 71 72 73 40
Museos, empresas e instituciones

T EF
CEAPAT Consejera de Cultura y Deportes. Direccin General de Promocin Deportiva Consejera de Economa e Innovacin Tecnolgica Dinpolis Direccin General de Ordenacin Acadmica Direccin General de Universidades e Investigacin (Comunidad de Madrid) Exposicin El Eclipse (El Roto) IBM Junta de Andaluca Ministerio de Cultura. Subdireccin General de Museos Museo de la Ciencia de Valladolid Museo del Ferrocarril Museo Geominero (IGME) Museo Geominero (IGME) Museo Nacional de Ciencia y Tecnologa Museo Nacional de Ciencias Naturales Museo Naval Real Jardn Botnico Gaceta Universitaria Con el tren, ahorra tiempo y energa La Tierra, una historia de pelcula Cuevas de Cristal en La Cabrera (Madrid) Hidrotecnologa Planeta insecto La mar de achatada La conquista del medio terrestre El Eco de la Ciencia Planeta habitado El planeta Tierra El planeta Tierra Vivienda accesible. Ciencia Solidaria +Ciencia Planeta Tierra
134 56
B G F Q B B G B G F B Q F T B T G G T B P G M T B T
Planeta Tierra La ciencia en los museos Planeta Tierra Planeta Tierra Planeta Tierra +Ciencia +Ciencia La ciencia en los museos La ciencia en los museos La ciencia en los museos La ciencia en los museos La ciencia en los museos La ciencia en los museos La ciencia en los museos Planeta Tierra Planeta Tierra +Ciencia
57 198 30 12 14 140 152 199 202 204 208 212 214 218 222 226 126
Reales Sociedades
B F M Q G M M M
Real Sociedad de Historia Natural Real Sociedad Espaola de Fsica Real Sociedad Espaola de Qumica Real Sociedad Geogrfica Real Sociedad Matemtica Espaola Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemticas Sociedad Madrilea de Profesores de Matemticas Juegos matemticos La magia de la qumica Tu cuerpo, reflejo de tu salud Planeta Tierra Matemticas Planeta Tierra Planeta Tierra Matemticas Matemticas Matemticas
74 176 76 75 177 168 169
B BIOLOGA EF EDUCACIN FSICA F FSICA G GEOGRAFA
G GEOLOGA M MATEMTICAS M MSICA P PLSTICA
Q QUMICA S CIENCIAS SOCIALES T TECNOLOGA C CONOCIMIENTO DEL MEDIO
ndice por reas

REA DE B IOLOGA
Colegio Amor de Dios Colegio Luyferivas Colegio Retamar Colegio Suizo de Madrid IES Atenea IES Juan de Mairena
Actividad
Biologa para la energa Hay aguas y aguas Variando la gravedad Ciencia divertida Bioequilibrio?, naturalmente Investigamos el medio natural para un desarrollo sostenible. Planeta insecto Vaya vida Viaje al centro de la clula Lo sentimos Try Science Homnidos: el origen del hombre El auxiliar de enfermera: agente de salud El mundo est cambiando: slvese quien pueda! Bioequilibrio?, naturalmente
Pg.
18 24 26 122 30 40 218 42 44 138 140 48 150 50 30
102 106 52
IES Julio Verne IES La Dehesilla IES Maestro Matas Bravo IES Marqus de Suanzes IES Victoria Kent (Fuenlabrada) IFP San Juan de Dios Liceo Italiano Enrico Fermi SIES Atenea Universidad Rey Juan Carlos (URJC) Universidad San Pablo (CEU) Centro de Astrobiologa (CAB). CSIC-INTA Centro de Investigaciones Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT) Centro de Biologa Molecular (CSIC) de Investigaciones Cientficas Centro de Investigaciones Biolgicas (CSIC) Centro Nacional de Biotecnologa (CSIC) Instituto de Neurobiologa Santiago Ramn y Cajal (CSIC) Consejera de Economa e Innovacin Tecnolgica Direccin General de Universidades e Investigacin (Comunidad de Madrid) Exposicin El Eclipse (El Roto) Museo de la Ciencia de Valladolid Museo Nacional de Ciencias Naturales Real Jardn Botnico Real Sociedad de Historia Natural
Energa y medio ambiente
54 58 60 61 71 57
El planeta Tierra El planeta Tierra Planeta insecto La conquista del medio terrestre Tu cuerpo, reflejo de tu salud
12 14 207 218 226 74
REA DE F SICA
CEIP Virgen de Navalazarza Centros escolares Balder Escuela de Educacin Infantil Los Gorriones British Council School Colegio Amor de Dios Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo
Actividad
El magnetismo a travs de la Historia Vivimos sobre un imn Descubriendo la molcula de agua: de la sopa a la condensacin Juguetes ecolgicos Fsica contra la sequa. Un mar de espumas
Pg.
33 190 32 110 18 112
Colegio Los Peascales Colegio Montpellier Colegio Montserrat (FUHEM) Colegio Retamar Colegio Sagrado Corazn de Jess Colegio Santa Cristina (FUHEM) IES Alpajs IES Carmen Martn Gaite IES Las Lagunas IES Marqus de Suanzes IES Matemtico Puig-Adam IES Victoria Kent (Torrejn) Liceo Italiano Enrico Fermi Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Universidad Politcnica de Madrid (UPM) Centro de Astrobiologa (CAB). CSIC-INTA Instituto de Astronoma y Geodesia (CSIC) Instituto de Automtica Industrial (CSIC) Instituto de Matemticas y Fsica Fundamental (CSIC) Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA) Real Sociedad Espaola de Fsica
La Tierra, nuestra nave comn. Fisicavilando T. A. Edison: genio de los inventos Divertecnia Variando la gravedad Esto no es magia! Deform@rte Fsica de todo a 100 Tu sexto sentido Aprende fsica deportivamente Try Science Fsica de todo a 100 La ciencia de las 1001 pajitas El mundo est cambiando: slvese quien pueda
22 114 116 26 118 120 124 128 136 140 124 148 50 78 90 94 52
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas
62 63 70 73 180
REA DE G EOGRAFA
IES Juan de Mairena IES Velilla de San Antonio Liceo Italiano Enrico Fermi Instituto de Economa y Geografa (CSIC) Instituto de Geologa Econmica (CSIC) Dinpolis Museo Naval Real Sociedad Geogrfica
Actividad
Investigamos el medio natural para un desarrollo sostenible Tierra, tiembla! El mundo est cambiando: slvese quien pueda Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Dinpolis La mar de achatada Real Sociedad Geogrfica
Pg.
40 46 50 67 68 198 222 75
REA DE G EOLOGA
C.C. Brriz Colegio Diego Lanez Direccin General de Universidades e Investigacin (Comunidad de Madrid) Exposicin El Eclipse (El Roto) Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Ciencias Geolgicas Universidad de Alcal (UAH) Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Instituto Geolgico y Minero de Espaa (IGME) Museo Geominero (IGME) Museo Geominero (IGME)
Actividad
La mar de achatada Aguas subterrneas El planeta Tierra El planeta Tierra Ven a la ciencia Materiales y paisajes Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Juega con Ploppy. Juega con Piqueto. La Tierra, una historia de... pelcula Cuevas de cristal en La Cabrera (Madrid)
Pg.
222 20 12 14 82 86 90 72 208 212
REA DE M ATEMTICAS
CEIP Gonzalo Fernndez de Crdoba Colegio Pedro Brimonis Escuela de Educacin Infantil Zaleo Colegio Sagrada Familia de Urgel IES Cardenal Cisneros IES Gaspar Melchor de Jovellanos IES Tierno Galvn St. Annes School Universidad Autnoma de Madrid - UAM Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Matemticas Museo Naval Real Sociedad Espaola de Fsica Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemticas Sociedad Madrilea de Profesores de Matemticas
Actividad
Divertimticas para pitagorines Minimates Pequeos faraones, grandes cientficos No guardes las formas en matemticas Nmeros sonoros Taller de matemticas del siglo XXI. Roboprofesores Juegos de estrategia e ingenio matemtico El mundo de las teselaciones Encuentra la estrategia y gana: juegos de nim. Vamos a calcular La mar de achatada
Pg.
186 156 34 158 160 162 164 166 178 182 222 176 168
Juegos matemticos. Midiendo nuestro planeta. Curvas sorprendentes
169
REA DE M SICA
IES Cardenal Cisneros
Actividad
Nmeros sonoros
Pg.
160
REA DE P LSTICA
Instituto de Cermica y Vidrio (CSIC) Museo Nacional de Ciencias Naturales
Actividad
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Planeta insecto
Pg.
65 218
REA DE Q UMICA
Escuela de Educacin Infantil Los Gorriones Escuela de Educacin Infantil Zaleo British Council School Colegio Amor de Dios Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo Colegio Luyferivas Colegio Sagrado Corazn de Jess Colegio Santa Mara del Pilar Colegio Suizo de Madrid IES Carmen Martn Gaite IES Isaac Peral IES Las Lagunas IES Rayuela Universidad San Pablo CEU Centro de Astrobiologa (CAB) Instituto de Catlisis y Petroleoqumica (CSIC)
Actividad
De la sopa a la condensacin. Iniciacin a la molcula de agua. Pequeos faraones, grandes cientficos Juguetes ecolgicos Fsica contra la sequa. Biologa para la energa Un mar de espumas Hay aguas y agua Esto no es magia! Mira el polmero! Ciencia divertida Tu sexto sentido Endlzame la vida! Aprende fsica deportivamente Speed en qumica Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas
Pg.
32 34 110 18 112 24 118 28 122 128 132 136 144 106 52 64
10
Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA) Real Sociedad Espaola de Qumica La magia de la qumica
73 76
REA DE CIENCIAS S OCIALES

Instituto de Historia (CSIC)
Actividad
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas
Pg.
69
REA DE T ECNOLOGA
Colegio Montpellier Colegio Montserrat (FUHEM) Colegio Santa Cristina (FUHEM) IES Avenida de los Toreros/Gaceta universitaria IES Gaspar Melchor de jovellanos IES Ignacio Ellacura IES Iturralde IES Pedro de Tolosa Universidad Politcnica de Madrid (UPM) Universidad Pontificia Comillas Universidad Rey Juan Carlos (URJC) Centro de Investigaciones Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT) Centro de Informacin y Documentacin Cientfica (CSIC) Instituto de Ciencias de la Construccin Eduardo Torroja (CSIC) Ministerio de Cultura. Subdireccin General de Museos Museo Nacional de Ciencia y Tecnologa Museo Naval
Actividad
T. A. Edison: genio de los inventos Divertecnia Deform@rte El Eco de la Ciencia Taller de matemticas del siglo XXI. Roboprofesores Naves, androides y estrellas. Vivienda Accesible. Ciencia Solidaria Estructuras resistentes
Pg.
114 116 120 126 162 38 134 142 94 98 102
Energa y medio ambiente Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Consejo Superior de Investigaciones Cientficas
54 59 66
199
Hidrotecnologa La mar de achatada
214 222
REA DE C ONOCIMIENTO DEL MEDIO

CEIP Prncipe de Asturias Colegio Beata Filipina Colegio Ntra. Sra. del Carmen Njera
Actividad
La leche! En busca del tiempo perdido Secretos del aire
Pg.
188 192 194
11
DIRECCIN GENERAL DE UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN (DGUI)

(Comunidad de Madrid)
Tema: Actividades: Contacto:
Exposicin interactiva sobre el planeta Tierra El planeta Tierra www.madrimasd.org/madridporlaciencia
Planeta Tierra
Introduccin
El ncleo central de la exposicin ha sido una semiesfera en cuyo exterior estaba representada la superficie de nuestro planeta y, al acceder a su interior, el visitante se introduca en la estructura interna de la Tierra, cuyas capas estaban representadas junto con la informacin bsica de sus caractersticas. Se incluan tres actividades: dos interactivas, sobre la densidad de sus materiales (que se detalla a continuacin) y sobre la propagacin de las ondas ssmicas, y una informativa sobre las corrientes convectivas.
1. El interior del planeta es heterogneo. Variacin de la densidad

Disciplina: Biologa y Geologa Dirigido a: Pblico en general, ESO y Bachillerato
Desarrollo
Material necesario
Una representacin de la estructura del interior del planeta. Tres bloques de forma cbica e igual volumen, uno de granito, otros dos de un material sinttico con un ncleo de plomo. Cada bloque est unido a una cadena corta y al final de esta hay un agarradero, para que el alumno pueda tirar de l. Una hoja para anotar la observacin.
1. Cada uno de los bloques se coloca en la capa del interior de la Tierra que le corresponda. El de granito en la corteza terrestre, y los otros dos en el manto y en el ncleo, respectivamente. 2. Los alumnos comprobaban en primer lugar el volumen de cada uno de los tres bloques, para comprobar que esta magnitud tiene el mismo valor para todos. 3. A continuacin levantaba cada uno de ellos, comenzando por el de granito y terminando por el bloque que representa a los materiales del ncleo de la Tierra. 4. Cada alumno rellenaba la hoja de observacin. Se puede complementar esta actividad si disponemos de muestras de mano de 1 cm3 (o de otro volumen manejable) de densidades semejantes a los bloques de trabajo, para calcular en el laboratorio o en clase su masa, volumen y densidad, experimentalmente.
12
2. La historia de la Tierra
Disciplina: Biologa y Geologa
Dirigido a: Pblico en general, ESO y Bachillerato
Introduccin
La historia de nuestro planeta se representaba mediante varias esferas, cada una de las cuales mostraba el aspecto de nuestro planeta en diferentes pocas: desde la concentracin de planetoides hasta el aspecto actual, pasando por las diferentes edades geolgicas.
13
EXPOSICIN EL ECLIPSE
Tema: Actividades: Contacto: Responsables:
Planeta Tierra
Exposicin: El eclipse Planeta Tierra http://www.losgenoveses.net/Elroto/elroto.htm

ANDRS RBAGO (EL ROTO)
Introduccin
Andrs Rbago (El Roto) nos mostr, desde su perspectiva, no de cientfico pero s de ciudadano crtico y lcido, su visin de los problemas que aquejan a nuestro planeta debido a la accin humana, la deforestacin, el desarrollo insostenible, la depredacin de recursos, los desequilibrios, el despilfarro energtico, la sequa En fin, la huella que el hombre va dejando a su paso en nuestro querido planeta.
Agua
La huella
Norte-Sur
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Oleoductos
Desarrollo insostenible
Deforestacin
Avestruz
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PARTICIPANTES
Centros de enseanza
TTULO DEL STAND
TEMA
Pg.
18 20 22 24 26 28 30
Qumica y matemticas en la vida ......... cotidiana egipcia IES Grin-Seccin Torrejn ........................ rboles, cuerdas, senderos, .................... Actividades fsico deportivas en ............ de la Calzada desniveles, el mejor tablero el entorno natural, como recurso de juego alternativo para la ocupacin del tiempo de ocio IES Ignacio Ellacura. .................................. Naves, androides y estrellas .................... Astronoma y tecnologa ....................... Escuela de Arte N.o 4 (Ciencias de la Tierra) Instituto Nacional de Investigacin ............... Investigamos el medio natural ................. Ecologa ............................................. y Tecnologa Agraria y Alimentaria para un desarrollo sostenible (INIA). IES Juan de Mairena IES Julio Verne ........................................... Vaya vida .............................................. Origen de la vida ................................. IES La Dehesilla ......................................... Viaje al centro de la clula ...................... Morfologa celular ................................ IES Velilla de San Antonio ........................... Tierra, tiembla! .................................... Geologa, riesgos geolgicos .................. IES Victoria Kent (Fuenlabrada) .................... Homnidos: el origen del hombre ............. Paleontologa, evolucin ....................... Liceo Italiano Enrico Fermi .......................... El mundo est cambiando: ..................... Cambio climtico ................................ slvese quien pueda!
Colegio Amor de Dios.................................... Fsica contra la sequa. .......................... Biologa para la energa Colegio Diego Lanez .................................... Aguas subterrneas................................. Colegio Los Peascales ................................. La Tierra, nuestra nave comn. ............... Fisicavilando Colegio Luyferivas ........................................ Hay aguas y aguas .................................. Colegio Retamar........................................... Variando la gravedad ............................... Colegio Santa Mara del Pilar......................... Mira el polmero! ................................... Direccin General de Ordenacin. IES Atenea. . Bioequilibrio?, naturalmente .................. Acadmica. Consejera de Educacin. De la sopa a la condensacin. EEI Los Gorriones. CEIP Virgen Iniciacin a la molcula de agua de Navalazarza. SIES Atenea Direccin General de Ordenacin Acadmica/ . ............................................................. CEIP Nuestra Seora de Navalzarza Escuela de Educacin Infantil Zaleo............... Pequeos faraones, grandes cientficos .....
Fsica y biologa .................................. Hidrogeologa ...................................... Fsica y geologa .................................. Contaminacin del agua ....................... Fsica y biologa .................................. Polmeros, plsticos y su reciclaje ......... Medio ambiente y desarrollo. ................ Los estados del agua. Las molculas. Magnetismo El magnetismo a travs de la Historia ....
33 34 36
38 40 42 44 46 48 50
Centros de investigacin, reales sociedades y universidades

Centro de Astrobiologa, CAB. ..................................................................................... (CSIC-INTA) Centro de Investigaciones Energticas, .......... Energa y medio ambiente ....................... Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT) Consejera de Cultura y Deportes. ................................................................................ Direccin General de Promocin Deportiva Consejera de Economa e Innovacin .......................................................................... Tecnolgica Consejo Superior de Investigaciones ............................................................................ Cientficas (CSIC). CBMSO. CINDOC. CIB. CNB. IAG. IAI. ICP. ICV. ICCET. IEG. IGE. IH-CH. IMAFF. INRC. La astrobiologa y el conocimiento ......... del Sistema Solar Eficiencia energtica y energas ............ renovables Actividad fsica y salud ........................ Biologa del desarrollo...........................
52 54 56 57
Gentica. Bases de datos. .................... 58 Biotecnologa. Ecologa. Campo gravitatorio. Fuentes de energa. Catalizadores y qumica sostenible. Materiales cermicos. Seguridad en los suelos. Investigacin en construccin. Cartografa urbana. Geomagnetismo. Historia del arte. ptica. Teora cintica de la materia. Santiago Ramn y Cajal Instituto Geolgico y Minero ......................... Juega con Ploppy. Juega con Piqueto ....... Aguas subterrneas y minerales ............ 72 de Espaa (IGME) Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial .................................................................. Energas renovables. Aerosoles............... 73 (INTA) Real Sociedad de Historia Natural ................ Tu cuerpo, reflejo de tu salud ................. Salud y medicina ................................. 74 Real Sociedad Geogrfica ........................................................................................... Cartografa .......................................... 75 Real Sociedad Espaola de Qumica .............. La magia de la qumica .......................... Reacciones qumicas ........................... 76 Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) .................................................................... Radiacin csmica. Fenmenos elctricos. 78 Llamas de difusin y premezcladas Universidad Complutense de Madrid (UCM). .. Ven a la ciencia ...................................... Precipitacin y geoqumica ................... 82 Facultad de Ciencias Geolgicas Universidad de Alcal (UAH) ........................ Materiales y paisajes .............................. Paleontologa y arqueologa .................. 86 Universidad Nacional de Educacin ............................................................................ Prehistoria y arqueologa. Cartografa. ... 90 a Distancia (UNED) El arco iris Universidad Politcnica de Madrid (UPM) .................................................................... Reacciones qumicas, control automtico, 94 automocin, prevencin de riesgos, ensayos hidrodinmicos, cartografa interactiva Universidad Pontificia Comillas .................................................................................. Medio ambiente .................................. 98 Universidad Rey Juan Carlos (URJC) ........................................................................... Polinizacin. Conservacin ex situ ....... 102 y reproduccin de gametfitos de helecho. Pila de combustible. Turbina hidrulica Universidad San Pablo-CEU ....................................................................................... Las pilas de combustible. Bacterias .... 106 beneficiosas para mejorar la produccin vegetal. Podologa. Gestor aeronutico
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Planeta Tierra
Planeta azul para unos, planeta vivo para otros, planeta moribundo para unos cuantos. Tocamos su piel, la horadamos, la agredimos, la utilizamos. Objeto de admiracin, temor, aprovechamiento y estudio. Nuestro planeta ha sido este ao uno de los ejes centrales de la VII Feria Madrid por la Ciencia. Su origen y evolucin, la importancia del agua y los recursos naturales, la increble variedad de seres vivos que lo habitan, la influencia del hombre, la encrucijada energtica, el tratamiento de los residuos que generamos, son solo algunos de los temas que abarcar esta rea. Su futuro es responsabilidad de todos.
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COLEGIO AMOR DE DIOS

Tema: Stand: Contacto: Responsables:
Planeta Tierra
(Madrid)
Fsica y biologa Fsica contra la sequa. Biologa para la energa personal.telefonica.terra.es/web/amordiosmad

ALBERTO L. PREZ GARCA, JUANA M.a PASCUAL RECAMAL y JESS JORDN CEREZO
1. Desalando el agua del mar

Material necesario
Aparato desalinizador. Vasos. Sal. Agua. Patata. Red. Pelotas de colores y de ping-pong.
O H Na+ Cl ClNa H
Disciplina: Fsica, Biologa
Dirigido a: Pblico en general
Fundamento cientfico
La smosis inversa es el fenmeno fsico ms eficaz para desalar el agua del mar. La aplicacin industrial de este fenmeno en plantas desaladoras permite que muchas regiones del planeta no sufran los graves efectos de la sequa.
Desarrollo
El agua es una molcula polar. La parte del tomo de oxgeno tiene carga negativa; la parte de los tomos de hidrgeno tiene carga positiva. Podemos disolver la sal porque las molculas de agua rodean por atraccin electrosttica los iones Cl y Na+ de la superficie de los microcristales de sal. Como resultado, se obtienen agregados moleculares en los que las molculas de agua rodean a los iones. Dichos agregados son, evidentemente, de mayor tamao que las molculas de agua. Se pueden fabricar membranas con poros de dimetro adecuado que dejen pasar a las molculas de agua, pero no a los agregados moleculares.
Disolucin de la sal en el agua.
Experimento de smosis directa

Cortamos por la mitad una rodaja de una patata y metemos una de las rodajas en agua del grifo y la otra en agua con sal. Pasadas unas horas, la mitad que est sumergida en el agua salada ha disminuido su tamao. Explicacin: La membrana celular de las clulas de la patata es porosa y divide el citoplasma del exterior. El agua del citoplasma sale del interior de las clulas, ya que la concentracin salina es menor, hacia el agua salada. Al perder agua, el volumen de las clulas disminuye.
Desalinizadora.
Experimento de smosis inversa

El desalinizador porttil de agua de mar que utilizamos consta de una membrana, una palanca para ejercer presin, una entrada para el agua salada y dos salidas, una para el agua sin sal y la otra para la salmuera. Al levantar la palanca, se absorbe agua salada y, al bajarla, se ejerce la presin que permite desalinizar el agua al hacerla pasar por la membrana. Explicacin: Si ejercemos presin por el lado de ms concentracin, entonces las molculas de ese lado se movern con ms velocidad, por ser ms fuertes los choques entre ellas. Los agregados moleculares seguirn sin pasar (no caben por los poros de la membrana) pero pasarn ahora ms molculas de agua hacia el lado de menos concentracin de sal porque van ms rpido, al tener ms presin, que las que vienen del otro lado.
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Qu hizo el visitante?
En un modelo de membrana construido con una red y pelotas de diferentes tamaos, el visitante aprenda la smosis directa e inversa. Las pelotas de goma pequeas representan las molculas de agua y las de ping-pong representan los agregados moleculares. smosis directa. Tira 4 pelotas de goma hacia un lado de la red y 2 de goma y 2 de ping-pong hacia el otro. Del lado de la sal quedarn 6 pelotas, y al otro lado quedarn solo 2. Pasa ms agua al lado de la sal. smosis inversa. En uno de los huecos de la red pon un tubo transparente que representa un canal de la membrana. Tira por el canal dos pelotas de goma, una con ms velocidad que la otra. Las dos pasan hacia el lado donde no hay sal.
2. Plsticos solubles
Disciplina: Biologa, Qumica Dirigido a: Bachillerato
Material necesario
La mayor parte de los plsticos son materiales no degradables. Sin embargo, se han desarrollado algunos materiales plsticos (polmeros) que son, de alguna forma, degradables. Un ejemplo es el polietenol (PVA). Se obtiene a partir del polietanoato de metilo en el que, al reaccionar con metanol, se eliminan los grupos acetato de la cadena y se sustituyen por grupos OH, desprendindose acetato de metilo. La presencia de los grupos OH tiene efectos muy importantes. El ms importante es que el polmero es hidrfilo y, por tanto, soluble en agua en mayor o menor extensin en funcin de la proporcin de grupos OH presentes en la cadena y de la temperatura. Por ejemplo, cuando se han sustituido entre un 87 y un 89 % de los grupos acetato por OH, el polmero es soluble en agua fra; sin embargo, cuando se han sustituido el 100 % de los grupos, el polmero solo es soluble a temperaturas superiores a los 85 C.
Bolsas de plstico comn y de polietenol. Fuente de calor. Vasos de precipitado. Agitador. Agua. Detergente. Hilo quirrgico de sutura. Pastillas limpiadoras para el bao.
Desarrollo
Para investigar la influencia de la temperatura en la disolucin del material preparamos un vaso con agua fra, otro con agua templada y el ltimo con agua caliente. En cada vaso introducimos dos trozos de plstico de distinto tipo. Para ver el efecto del detergente repetimos los experimentos anteriores, pero aadiendo un poco de este al agua. Cul es el efecto de la temperatura? Cul es el efecto del detergente? Qu pasara si las bolsas se disolvieran en agua fra? El PVA se utiliza, por ejemplo, para fabricar las bolsas empleadas para recoger la ropa sucia en los hospitales y llevarla a la lavandera. Las bolsas se disuelven durante el lavado, lo que implica que los trabajadores no tocan la ropa sucia, de forma que aumenta la seguridad en el trabajo y disminuyen los riesgos de infeccin. Tambin se utilizan para los limpiadores del WC y para los hilos quirrgicos.
Plstico soluble.
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COLEGIO DIEGO LANEZ

Planeta Tierra
(Torrejn de Ardoz)
Hidrogeologa Aguas subterrneas diegolainez@diegolainez.com

M.a ELENA HERNNDEZ OLIVA, ISABEL SOLANA DOMNGUEZ y M.a DEL MAR CONTRERAS CHANA
1. Dinmica de las aguas subterrneas en acuferos

Disciplina: Geologa Dirigido a: ESO, Bachillerato y pblico en general
Material necesario
Cubetas de metacrilato para los acuferos libre y cautivo. Material natural: arcilla, arena de ro y de playa, grava cuarctica, conglomerados, cuarcita, etc. Material para decorado de maquetas (de elaboracin propia y comprado). Embudos de cristal, vasos de precipitados, varillas, Erlenmeyer y ejemplos de txicos.
Los acuferos son lugares donde se almacena agua subterrnea localizada en los poros que dejan los materiales que constituyen el suelo. Pueden ser de distintos tipos en funcin de la transmisin del agua a travs de ellos y su posicin morfolgica. A veces, el agua infiltrada se mueve cuando los poros estn conectados y existe una diferencia de presin hidrulica entre el punto de recarga del acufero y de sumidero. A estas condiciones se le suman tambin la fuerza de la gravedad y situaciones topogrficas y geolgicas. Un acufero puede ser: Cautivo, si el agua est entrampada entre dos capas impermeables. Semiconfinado, si se recarga desde la superficie y puede aflorar en distintos lugares, como pozos artesianos, manantiales, ros, lagos o el mar. Libre, si su capa de almacenamiento se encuentra en contacto con la superficie sostenida por una capa impermeable.
Desarrollo
Hemos construido dos acuferos, uno cautivo, aunque por su recarga y drenado poda ser semiconfinado, y otro libre. En el acufero semiconfinado los alumnos explican su punto de recarga a partir del ro que se observa en la superficie o bien a partir del agua de lluvia. Despus, su infiltracin en la capa permeable de grava (escorrenta vertical) y la subida de nivel segn se va saturando (nivel fretico). As ocupa los pozos artesianos y, adems, aflora por un lateral de la cubeta que hace las veces de surgencia natural o manantial. Para el acufero libre disponemos de una cubeta en cuya superficie hemos excavado un orificio que va a hacer las veces de un oasis mimetizado con un poblado y vegetacin tpica del lugar. Se explica un caso concreto: el oasis de Azraq, en Jordania. Los oasis son afloramientos de agua subterrnea al haberse llevado el viento (deflaccin) la arena que cubra el nivel fretico.
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Los visitantes recargaron los dos acuferos, los vaciaron, echaron vertidos y los limpiaron. Se interesaron por la cantidad de agua subterrnea que hay en la Comunidad de Madrid, su utilizacin y estado, si se puede abrir un pozo en cualquier sitio, qu pruebas hay que realizar con agua para saber si es potable, si existe normativa de proteccin de acuferos, la situacin de las aguas subterrneas costeras ante la masiva ocupacin turstica, etc. En definitiva, los visitantes de nuestro stand se interesan por las reservas existentes de agua y su estado.
2. Depuradora natural y batera de suelos

Disciplina: Geologa Dirigido a: ESO, Bachillerato y pblico en general
Material necesario
El suelo, entre otras funciones, tiene la capacidad de retener diferentes componentes que viajan en el agua que se infiltra por l. Este fenmeno va a variar dependiendo del tipo de suelos, y al efluente que se obtiene se le denomina lixiviado.
Soporte de cubetas ilustrado con iconografa geolgica (depuradora). 5 cubetas de plstico transparente, con gomas y tuercas de corcho (depuradora). 4 botellas de plstico cortadas por la mitad y sostenidas con cuerdas a un soporte (batera de suelos). 4 contenedores de lixiviados (batera de suelos). Material natural: caliza, lapilli, turba, grava cuarctica de diferente tamao y hojarasca de roble.
Desarrollo
Hemos construido una depuradora de cuatro saltos con diferentes materiales naturales hojarasca y conglomerados, gravas y arenas fluviales ordenados de mayor a menor granulometra, a travs de la cual los alumnos van a hacer circular un vertido y se podrn observar al final las diferencias en color, turbidez, transparencia, pH, recordndonos al agua limpia. Adems, esto va acompaado de una batera de botellas con materiales procedentes de cuatro suelos distintos, donde se hacen pruebas al lixiviado para demostrar que a veces el suelo enriquece el agua de lluvia (turbimetra, pH, colorimetra, etc).
El visitante pona en funcionamiento la depuradora natural cargndola con el txico y evaluaba el resultado, adems de percatarse de que, segn fuera el suelo, el efluente era distinto como aprecian en la batera de suelos. Se sorprenda cuando observaba el agua prcticamente transparente al final, entendiendo el poder de retencin que tienen los componentes minerales de las hojas y las ceras que recubren las hojas.
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COLEGIO LOS PEASCALES

Planeta Tierra
(Las Matas)
Fsica y geologa La Tierra, nuestra nave comn. Fisicavilando www.colelp.telefonica.net

CARLOS JULIO SIERRA, RAFAEL VALBUENA y LAURA ANTNEZ
1. Presin Atmosfrica
Material necesario
Tubos de metacrilato de 7 cm, 9 cm, 10 cm, 11 cm y 12 cm de dimetro y 20 cm de altura. Globos. Cinta adhesiva de doble cara. Soporte. Colorante.
Disciplina: Fsica
El planeta interacta con todo el entorno, incluido a los fluidos, entre ellos al aire que lo rodea: la atmsfera. El aire, a su vez, ejerce una fuerza por unidad de superficie que se define como presin atmosfrica. El valor de la presin atmosfrica depende, entre otras magnitudes, de: La altura de la columna de aire. La densidad. La intensidad del campo gravitatorio. La Tierra tambin atrae a los lquidos que, al tener mayor densidad que los gases, quedan ubicados en el fondo atmosfrico y fluyen hacia el centro de la Tierra.
Desarrollo
El procedimiento seguido es el siguiente: 1. Se montan los tubos segn la figura; el de mayor dimetro en el apoyo. 2. Se vierte agua y se llama la atencin acerca de la deformacin del globo (frontera). 3. Posteriormente, a modo de telescopio, se van introduciendo los dems tubos y se enfatiza la observacin en la deformacin de la frontera (globo) y la diferencia de alturas entre el agua en los respectivos tubos. Puede colorearse para evidenciar la diferencia, pero sin pasarse para no variar demasiado las densidades.
El visitante poda predecir la concavidad o convexidad de la frontera a partir de las preguntas planteadas. En uno de los tubos se usa agua salada y se repite el proceso. La presin acta solo hacia abajo? Se presentan los matasuegras mltiples y se enfatiza en la ley de Pascal: La presin se transmite ntegra y en todas las direcciones.
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2. Estado granular
Disciplina: Fsica
Material necesario
Los estados estables en que se manifiestan la sustancias son: slido, lquido, gaseoso y plasma. No obstante, la sustancia granulada presenta un comportamiento muy curioso. En determinadas condiciones se comporta como slido. En otras se comporta como lquido. Un bote plstico lleno de arroz (muy apretado), cuando es atravesado por una varilla de madera, soporta su propia atraccin gravitatoria, y es necesario un esfuerzo adicional relativamente grande para que suelte. Si se desatornilla, resulta ms fcil extraer la varilla.
1 kg de arroz. 1 kg de lentejas. Una cubeta. Botes plsticos. Varillas de madera de 3 o 4 mm.
Desarrollo
En el stand de la Feria disponamos de una cubeta llena de lentejas con varios objetos de diferentes densidades en superficie, y otros, los menos densos, bajo superficie. Luego la sacudimos (ver foto). Qu ocurre? Son los cuerpos granulares slidos?, fluyen? Los cuerpos menos densos permanecen en la superficie, sin hundirse. Los cuerpos ms densos se hunden total o parcialmente.
El visitante sacuda la cubeta y observaba el comportamiento propio de un lquido que mostraba la sustancia granular (en este caso, las lentejas).
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COLEGIO LUYFERIVAS
Planeta Tierra
(Rivas-Vaciamadrid)
Contaminacin del agua Hay aguas y aguas www.luyferivas.com

MANUEL JESS MALHO MARTN, JOS GARCA SEZ y ESTRELLA DVILA BELINCHN
1. Anlisis macroscpico y microscpico de una muestra de agua

Disciplina: Biologa, Qumica Dirigido a: ESO y Bachillerato
Material necesario
Vasos de precipitado. Pipetas Pasteur. Microscopios. Portaobjetos. Cubreobjetos. Clave para identificar microorganismos.
Algunas de las caractersticas que pueden hacer que un agua no se pueda destinar a nuestro uso se pueden observar a simple vista: un exceso de sedimentos le daran un tono marrn, el crecimiento de algas la pondran de color verde, demasiada materia orgnica suele producir mal olor De esta forma, y usando solo los sentidos, podemos emitir una primera opinin sobre una muestra de agua determinada. Por otra parte, hay muchos matices que se escapan a nuestros sentidos. En el agua es normal que se desarrollen microorganismos. Los seres vivos, sean del tipo que sean, necesitan unas condiciones especficas para vivir. Si podemos identificarlos utilizando un microscopio y conocemos sus requerimientos, podremos saber ms sobre cada muestra de agua.
Desarrollo
Ro Jarama, a su paso por Rivas-Vaciamadrid (Parque Regional del Sureste).
Contamos con cuatro muestras de agua recogidas en el Manzanares a su paso por la ciudad de Madrid, en el Jarama a su paso por San Fernando de Henares, en la salida del efluente de una E.R.A.R. de la zona Sur-Este de Madrid y en la laguna de El Campillo, una antigua gravera en Rivas-Vaciamadrid.
Caractersticas fsicas
Este tipo de caractersticas se pueden determinar utilizando nuestros sentidos: Aspecto. Este puede ser lmpido, opalescente, ms o menos turbio, o coloreado de algn tono en particular. Sedimentos. Se observa la muestra en un recipiente adecuado. Puede contenerlos o no. Si los contuviera, se observa una muestra al microscopio. Caracteres organolpticos. En este punto se describirn el color y olor de la muestra.
Contenido de microorganismos
Se pone una gota de cada muestra de agua en el portaobjetos y se observa al microscopio. Utilizando unos paneles en los que aparecern fotografas de los posibles microorganismos que pueden aparecer, los participantes pueden identificar la fauna microscpica de cada tipo de agua. Para las muestras de agua que contengan sedimentos se realizar la misma operacin para estudiarlos al microscopio.
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2. Determinacin de la dureza del agua y de su contenido en fosfatos Disciplina: Biologa, Qumica Dirigido a: ESO y Bachillerato
Material necesario
La dureza es una caracterstica qumica del agua determinada por el contenido de calcio y magnesio y que condiciona los posibles usos del agua, ya que estas sales pueden formar precipitados en las canalizaciones y daarlas seriamente. El fsforo es un nutriente cuyo exceso en el agua puede provocar la consiguiente contaminacin por eutrofizacin y la proliferacin excesiva de algas, debido a una disminucin en la cantidad de oxgeno presente en el agua.
Kit de anlisis de fosfatos. Kit de anlisis de dureza total.
Desarrollo
En esta actividad utilizamos un mtodo de valoracin qumica por colorimetra para determinar la dureza total (contenido en calcio y magnesio) de cada muestra de agua. Con una muestra pequea de agua y unas gotas de un reactivo comercial establecemos los grados de dureza de la muestra. Adems, determinamos de forma cualitativa la presencia de fosfatos en las muestras de agua, utilizando una pequea muestra de agua y unas gotas de un kit comercial estandarizado.
3. Determinacin del pH y la conductividad del agua

Disciplina: Biologa, Qumica Dirigido a: ESO y Bachillerato
El pH tiene una gran influencia en los procesos qumicos que tienen lugar en el agua, ya que tanto los seres vivos como los materiales tienen una determinada tolerancia a este parmetro. Los valores de conductividad se usan como ndice aproximado de concentracin de solutos.
Puente de Wheatstone para medir la conductividad Fuente de corriente
Material necesario
Tiritas para medir el pH. Vasos de precipitado. Electrodos de cobre. Fuente de alimentacin. Ampermetro. Cables.
R1 Rx
R2
R3
Resistencia de la solucin
Desarrollo
Para medir el pH utilizamos tiritas de papel tratadas para cambiar de color en funcin del valor de dicho parmetro. Para determinar la conductividad de las diferentes muestras de agua, utilizamos un voltmetro construido por nosotros con unos electrodos, una fuente de alimentacin y un ampermetro.
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COLEGIO RETAMAR
Planeta Tierra
(Pozuelo de Alarcn)
Fsica y biologa Variando la gravedad www.retamar.com
EDUARDO RIAZA MOLINA, RICARDO MORENO LUQUERO y JOS FRANCISCO ROMERO GARCA
1. Demostrador de microgravedad
Material necesario

Webcam. Caja de metacrilato. Adorno goteante. Tubo de plstico. Imn. Tornillo.
La microgravedad que se produce en un satlite en rbita no se debe a que la Tierra no lo atraiga, sino al continuo estado de cada libre en el que se encuentra. Ese estado se puede reproducir en la Tierra durante un breve intervalo de tiempo.
Desarrollo
Dentro de una caja transparente hay una webcam conectada a un ordenador. Delante de la cmara hay un cilindro de plstico en cuyo interior est goteando constantemente un lquido coloreado. El visitante deja caer la caja y se ve claramente en el ordenador (se graba y se puede ver varias veces el suceso) que las gotas se vuelven totalmente esfricas y que se interrumpe el goteo, como si la gravedad no actuase: estamos en microgravedad. Tambin se fabrica un demostrador de bolsillo de microgravedad, con un imn en la parte superior de un pequeo tubo y un tornillo: en posicin vertical la gravedad impide que el tornillo sea atrado por el imn, pero qu pasa al dejarlo caer y entrar en microgravedad? Este aparato funciona tanto en posicin vertical como en horizontal. Haba dos instalados dentro de la caja transparente, a la vista de la webcam.
El visitante dejaba caer la caja y observaba varias veces la grabacin de 5 segundos que se realizaba en cada caso, en la que se poda observar el estado de microgravedad: gotas perfectamente esfricas, congelacin aparente del movimiento de cada, atraccin magntica sin rozamiento Tambin le haca mucha ilusin llevarse el sencillo demostrador de bolsillo de microgravedad. En general, era una novedad para l descubrir que la microgravedad era igual a cada libre.
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2. Psate en otros planetas

Desarrollo
Disciplina: Fsica
Material necesario
Se trataba de que el visitante se pesara en varias bsculas adaptadas para que indiquen su peso con la gravedad de la Luna, Marte, Jpiter y el Sol. Tambin haba una bscula normal que indicaba el peso en la Tierra. Para adaptar las bsculas basta con desmontar la carcasa externa y pegar un crculo con una escala proporcional, en funcin de la g del planeta.
Cinco bsculas analgicas de bao, con la escala modificada.
3. Crecimiento de plantas en diversas gravedades

Disciplina: Biologa, Fsica Dirigido a: Pblico en general y Bachillerato
Material necesario
Las auxinas son las hormonas que activan el crecimiento en las races y tallos. Son las responsables del geotropismo, el crecimiento en direccin de la gravedad. Si giramos lentamente una planta durante un tiempo, las auxinas no se fijan en ninguna zona y la planta crecera igual que si estuviese en microgravedad. Y, si existe adems una fuerza centrfuga, puede simular cualquier gravedad. Esto se consigue situando las semillas a distintas distancias del eje en una rueda de bicicleta que gira continuamente durante varios das.
Rueda de bicicleta. Ventilador elctrico. Tubos de ensayo y lentejas. Glicerina. Bolitas metlicas de rodamiento.
Desarrollo
Se siembra una lenteja en 6 o 7 tubos de ensayo con un poco de algodn y unas gotas de agua. Esos tubos se pegan con papel celofn a los radios de una rueda de bicicleta. Para hacer girar constantemente la rueda durante varios das, se pone el eje de un ventilador al que hemos quitado las aspas junto al neumtico. La aceleracin centrfuga que sufre cada semilla depende de la velocidad de giro y del radio (ac = 2 r). Podemos medir la velocidad con un simple velocmetro de bicicleta, y el radio es la distancia de la semilla al eje de la rueda, que podemos calcular para simular la g de un planeta concreto. Se puede comprobar que el tiempo de inicio de germinacin no vara con el valor de la gravedad, que el crecimiento es aproximadamente proporcional a la gravedad y que la semilla crece especialmente bien en valores de g cercanos al terrestre (9,8 m/s2).
Para explicar la respuesta de las auxinas al giro, el visitante tena un tubo transparente lleno de glicerina y con varias pequeas bolas metlicas que simulaban las auxinas. Al darle media vuelta, vea cmo las bolitas caan lentamente. Si daba otra media vuelta, luego otra media, etc., comprobaba que permanecan en el medio, como si estuviesen en microgravedad.
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COLEGIO SANTA MARA DEL PILAR

Planeta Tierra
(Madrid)
Polmeros, plsticos y su reciclaje Mira el polmero! www.santamariadelpilar.es

SOFA LAHOZ RUIZ, ESPERANZA GONZLEZ ORTEGA y VIDAL MARTN CANTALEJO
1. El dado moldeado
Material necesario
Bao termosttico. Termmetro. Vaso de precipitados. Pinzas. Material termoplstico.
Disciplina: Qumica
Los plsticos son polmeros derivados del petrleo. Se clasifican en termoplsticos y termoestables. Estos ltimos se moldean por primera vez al calentarlos, pero despus de enfriados no vuelven a cambiar de forma (baquelita). Sin embargo, los termoplsticos pueden moldearse por el efecto del calor, mantener su forma al enfriarse y luego volver a repetir esta operacin infinidad de veces. Algunos termoplsticos son: PET, HDPE, PVC, LDPE, PP, PS.
Desarrollo
El pblico moldea un dado a partir de una plancha de termoplstico, metindola en agua caliente (73 C) y comprueba cmo vara su estructura (pasa de rgido a blando en un momento), dndole la forma que uno quiera. La forma permanece al enfriarse.
Bao con vaso, se introduce el termoplstico.
Moldeo del dado.
2. Plasticosa: cada polmero para una cosa

Disciplina: Qumica Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Placa calefactora. Acetona. Cuentagotas. Envases de plstico.
Los termoplsticos presentes en nuestra vida cotidiana tienen usos distintos: un vaso de caf no est hecho del mismo plstico que un material de fontanera o un envase. Se muestra el comportamiento diferente que estos plsticos tienen ante el calor y disolventes como la acetona. Por otro lado, hay polmeros que son superabsorbentes, como el poliacrilato de sodio (absorbe hasta 800 veces su propia masa), componente de los paales de bebs. Este polmero lleva numerosos grupos carboxilato cargados negativamente unidos a iones sodio. En presencia de agua, las cadenas de polmero se despliegan y aumentan su volumen.
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Desarrollo
El visitante compara las propiedades de parejas de termoplsticos frecuentes: el PET frente al HDPE (colocados sobre placa calefactora no actan igual) y el PP frente al PSE (aade gotas de acetona y ve un espectacular efecto en el PSE y no en el otro). Anota las diferencias en una ficha y justifica su uso. Despus, observa la estructura del poliacrilato de sodio, vierte una cantidad en un tubo abierto por los dos lados, le aade agua, se agita y al segundo se ha gelificado y no cae agua por ninguno de los orificios. Comprende as la funcin de este polmero en los paales de bebs.
Seco
H C O Na Ion sodio (+)
Con agua
+ Poliacrilato de sodio hidratado. Tubo abierto por ambos extremos. Se aade el polmero. Se aade agua y se agita. Se ha gelificado el polmero. + + +
Molcula de agua Poliacrilato de sodio.
3. Reutiliza y recicla el plstico

Disciplina: Qumica, Ecologa
Material necesario
Los plsticos pueden ser degradados por el entorno, lo que representa un problema medioambiental. Antes de su reciclado hay que profundizar en su reduccin y en su utilizacin, tal y como promulga la regla de las tres R. El reciclado mecnico es el ms extendido. Consiste en la identificacin, clasificacin de plsticos, eliminacin de etiquetas, triturado, lavado y secado y almacenaje de la escama. Se seca y queda apta para su transformacin en nuevos elementos plsticos. En el reciclado qumico, los plsticos se depolimerizan; esto es, se separan las molculas de monmero que lo componen.
Diversos objetos de termoplsticos diferentes.
Desarrollo
El visitante se encuentra con una bolsa amarilla llena de envases y se le plantean preguntas relacionadas con los hbitos de consumo de plsticos segn promulga la regla de las tres R: se puede reducir el consumo de este plstico? Cmo? Se podra reutilizar? En caso contrario, sabes cmo se recicla? Todas estas cuestiones las contesta el visitante cuando introduce la mano en una bolsa amarilla (de residuos plsticos) y extrae un objeto de ella.
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DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN ACADMICA / IES ATENEA (Alcal de Henares) y SIES ATENEA (Villalbilla)
Planeta Tierra
Medio ambiente y desarrollo Bioequilibrio?, naturalmente http://centros5.pntic.mec.es/ies.atenea2 CARMEN BAOS, RAQUEL BERMEJO, CARMEN PASCUAL y PILAR SNCHEZ La Direccin General de Ordenacin Acadmica ha participado en la VII Feria Madrid por la Ciencia con las experiencias presentadas por los siguientes centros: IES Atenea (Alcal de Henares), Escuela de Educacin Infantil Los Gorriones (Madrid) y CEIP Virgen de Navalazarza (Guadalix de la Sierra).
1. Aire limpio?, naturalmente

Disciplina: Biologa, Qumica, Ciencias de la Naturaleza
Material necesario
2 ensaladeras grandes de plstico transparente. 5 bombas de aire. Film transparente. Para decorar los planetas: gravilla de colores, escayolas, pinturas, etc.
Con esta actividad intentamos simular el aumento de los niveles de CO2 de la atmsfera y su influencia en el efecto invernadero. En la actualidad, la cantidad de CO2 atmosfrico no depende solo de los procesos biogeoqumicos naturales, sino tambin de los procesos de combustin derivados de la actividad humana, los cuales contribuyen a la acumulacin de este gas en la atmsfera. Para esta actividad contamos con dos semiesferas.
Desarrollo
Las semiesferas son transparentes, y en su interior se ha recreado una regin indeterminada de la Tierra con relieve, rocas, plantas y animales. Adems, en una de las dos semiesferas hay personas, viviendas, automviles e industrias, en una simulacin de la ocupacin del planeta por parte los seres humanos. Estos planetas se han cubierto con una capa de plstico fino de uso alimentario (film transparente) que representa la atmsfera. En la pared de cada planeta hay orificios conectados a unas bombas de aire. Unas bombas introducen aire en el sistema y otras lo extraen. Al accionar las bombas que introducen aire en el sistema, que son las que corresponden a los procesos de respiracin de los seres vivos y a los procesos de combustin de las industrias, automviles, etc., el plstico que lo cubre se estira y abomba, lo que simula la acumulacin de CO2 en la atmsfera. Al accionar las bombas que extraen aire, que son las que corresponden a los procesos fotosintticos, el plstico que lo cubre baja y se simula la retirada de CO2 de la atmsfera. En una de las semiesferas partimos de una situacin de equilibrio entre los seres vivos como fuente de CO2 (la respiracin) y los seres fotosintticos que retiran este gas de la atmsfera. Este planeta tiene dos bombas: una que introduce aire (la respiracin) y otra que extrae aire (la fotosntesis). Al accionar las bombas de aire correspondientes a todos los integrantes del sistema, las entradas se equilibran con las salidas y la atmsfera no se altera. En la otra esfera partimos de una situacin de desequilibrio similar a la que vivimos en estos momentos en las zonas urbanas; la produccin de dixido de carbono supera con mucho a la posibilidad de asimilacin del mismo por parte de los vegetales. Este planeta tiene tres bombas, dos que introducen aire (la respiracin) y una que extrae aire (la fotosntesis). Al accionar las bombas de aire correspondientes a todos los integrantes del sistema, las entradas no se equilibran con las salidas y la atmsfera (nuestro plstico) se va hinchando.
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El visitante accionaba las bombas de aire y poda observar el funcionamiento del sistema. En ocasiones, los alumnos podan constatar cmo algunos visitantes tenan un concepto errneo sobre el efecto invernadero, el cambio climtico o el agujero de la capa de ozono, y cmo los relacionaban equivocadamente. Algunos se preguntaban si la atmsfera explotara, como pareca que lo iba a hacer la nuestra (cosa que no ocurri en toda la Feria).
2. Tierra verde?, tierra viva, naturalmente

Ciencias de la Naturaleza, Energas renovables
Disciplina: Biologa, Qumica,
Material necesario
Con esta actividad vamos a explicar las interrelaciones que existen entre la presencia de vegetacin, el avance de los desiertos, la existencia de suelo, la biodiversidad, la abundancia de recursos, etc., y cmo estos factores determinan el bienestar de los seres humanos.
2 acuarios de 100 L cada uno. 4 secadores de pelo. 4 soportes. 4 varillas. 8 nueces. 4 pinzas. Arena de desierto. Bosque (rboles y matorrales hechos de espuma). Viviendas (hechas de tiza). Abono lquido (para contaminar el agua).
Desarrollo
Se utilizaron dos maquetas, cada una de ellas situada dentro de una urna de cristal (acuario). En ambas representamos la vegetacin, un acufero, una zona desrtica y un asentamiento humano. Para simular la accin elica colocamos unos secadores de pelo. En una de las maquetas, un ecosistema en equilibrio, la vegetacin est representada por un bosque (etapa clmax de una sucesin ecolgica), y el asentamiento humano, por una poblacin pequea. En la otra, un ecosistema alterado, el asentamiento humano es una gran ciudad, que ha crecido a costa de la sobreexplotacin del bosque (el cual es ya casi inexistente) y del acufero (ahora contaminado y con un nivel fretico ms bajo).
En el ecosistema alterado, los visitantes llevaron a cabo varias acciones: talaron parte del bosque para aumentar la superficie agrcola, sobreexplotaron el acufero para regar los cultivos o utilizaron abonos qumicos y pesticidas para los cultivos. Las consecuencias son visibles: La sobreexplotacin del acufero hace bajar el nivel fretico y lo que queda de bosque se seca; hay cada vez menos agua para regar los cultivos. La desaparicin del bosque permite el avance del desierto que, poco a poco, va cubriendo los cultivos y alcanza la ciudad. El exceso de abonos qumicos contamina el agua, hacindola no potable, lo cual se puede comprobar mediante un anlisis qumico que determine el pH y los niveles de fosfatos y nitratos (el visitante pudo hacer esta comprobacin en otra actividad de nuestro stand: Agua limpia?, naturalmente).
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DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN ACADMICA/ ESCUELA INFANTIL LOS GORRIONES (Madrid)

Planeta Tierra
Los estados del agua. Las molculas De la sopa a la condensacin. Iniciacin a la molcula del agua http://www2.asalma.com/empresas/LosGorriones/index.htm
JOSEFINA LPEZ LPEZ y ROSA M.a GARCA BERNARDINO
1. Humo o vapor? Vapor de agua y condensacin

Disciplina: Fsica Dirigido a: Educacin infantil y pblico en general
Desarrollo
Material necesario
Humidificador. Gafas, espejos y cristales para observar el vapor generado. Recipientes: botes de diferentes tamaos, embudos, jeringuillas. Algo muy simple: nuestro propio cuerpo.
A partir del vaho que despedimos al exhalar, investigamos sobre el vapor de agua y la condensacin y reflexionamos sobre si el acontecimiento producido era agua y su estado. Plantebamos a las personas que acudan al stand diferentes retos: Cmo podemos hacer vapor de agua? Podemos hacer nubes? Qu le ocurra a la nube? A cada visitante se le ofreci la posibilidad de observar el vapor de agua investigando sobre el vaho que genera su cuerpo ofrecindole: gafas, espejos, cristales Elaboramos nubes e investigamos y observamos la transformacin del vapor de agua en gotas (condensacin).
Cuando se les peda a los visitantes que pensaran cmo hacer nubes con el material que tenamos, se quedaban muy extraados. Y cuando al final les pedamos que hicieran vapor de agua con su cuerpo, les pareca muy difcil. Intentaban buscar respuestas complicadas. Como la ciencia es difcil, seguro que la respuesta es complicada.
2. Atrapa la gota!
Material necesario
Cartulinas. Ceras. Cuentagotas. Espatulitas. Esponjas. Recipientes.
Disciplina: Qumica
Dirigido a: Educacin infantil y pblico en general
Desarrollo
Presentamos una actividad relacionada con la estructura molecular del agua. En su forma lquida las molculas se atraen unas a otras como pequeos imanes debido a los puentes de hidrgeno de las molculas. Pedimos al visitante que inicialmente deposite gotas de agua sobre una superficie para, posteriormente, centrarnos en observar el comportamiento de las gotas de agua cuando estn muy prximas.
Se pidi a los visitantes que rellenaran un dibujo sobre una cartulina pequea para poner sobre l pequeas gotas de agua muy cercanas. En un primer momento les ofrecamos diferentes materiales (absorbentes y no) para que intentaran atrapar la gota. Posteriormente les planteamos que intentaran atraparlas colocndolas muy cercanas y poniendo una esptula o depresor entre ellas y observar qu ocurra.
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DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN ACADMICA/ CEIP VIRGEN DE NAVALAZARZA (Guadalix de la Sierra)

Planeta Tierra
Magnetismo Direccin General de Ordenacin Acadmica. El magnetismo a travs de la Historia www.educa.madrid.org/web/cp.navalazarza.sanagustin/SAGuadalix

ROSA ELENA ELENA, M. SOLEDAD DAZ SERRANO, M. TERESA PRIEGO DELGADO, GLORIA SANZ PASCUAL, RAQUEL VEGA CARRETERO y ELONA PASCUAL
1. La induccin magntica
Disciplina: Fsica
Dirigido a: Pblico a partir de 3 aos
Material necesario
Nos hemos basado en los estudios de: El romano Plinio el Viejo, recoga historias anteriores a l que ya se contaban en su poca y de l nos llega la Leyenda de Magnes. Tales de Mileto, que habla de forma detallada del imn. Platn, con su libro Dilogos, donde dice que la magnetita no solo atrae anillos de hierro, sino que imparte un poder parecido a otros anillos
Magnetita. Caa con imn. Monedas diferentes (plomo, hierro, nquel, cinc, cobre, aluminio, cobalto). Imanes de diferentes tipos (de barra, rectangulares, circulares). Clavos largos. Clavos pequeos. Hierro dulce. Clips.
Desarrollo
Contamos la Leyenda de Magnes: Magnes era un pastor que, cuando cuidaba de su rebao, se tumb sobre una roca para descansar... Cuando quiso levantarse de ella, se dio cuenta de que su cayado (que tena la terminacin protegida con hierro) y sus sandalias (claveteadas del mismo metal para protegerlas del roce continuo de sus largas caminatas) se quedaban pegadas a la roca y le costaba mucho separarlas de ella. Magnes lo cont a sus conocidos y a las rocas que tenan aquella propiedad se las llam como a l de Magnes. Experimentamos con la magnetita para conocer su poder de atraccin y los polos. A Tales de Mileto le conocemos por ser el primero que nos habla de forma detallada del imn. Una de las cosas que nos plantebamos como hiptesis era si el imn atraa a todos los metales. Para comprobarlo, tomamos varias monedas de metal con su smbolo correspondiente. Como los imanes nos gustaban, seguimos estudiando a quien nos hablaba de ellos: Platn, y, basndonos en sus teoras, comprobamos si el imn es capaz de darle su poder a otros cuerpos, como clavos y clips. Con esta prctica comprobamos que al fenmeno por el que un imn hace que el clavo de hierro atrado por l tenga propiedades magnticas se llama induccin magntica.
El visitante comprob que hay imanes que producen un campo magntico ms intenso que otros, que no todos los materiales eran atrados por el imn y que el imn era capaz de atraer a otro metal en un medio distinto del aire, como el agua.
Alumna probando polos de la magnetita. La magnetita fue el primer mineral en el que se descubrieron propiedades ferromagnticas.
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ESCUELA DE EDUCACIN INFANTIL ZALEO

Planeta Tierra
(Madrid)
Qumica y matemticas en la vida cotidiana egipcia Pequeos faraones, grandes cientficos www.educa.madrid.org/web/eei.zaleo.madrid
GREGORIA BATALLA BATALLA, VIRGINIA CABRERA SNCHEZ, ANA DAZ CAPPA, ROSA M.a ROPERO PEREJIL, M.a JOS DE BLAS ARRIBAS y M.a JESS TORRES ASENSIO
1. Los colores del Nilo. Arte cientfico

Dirigido a: Todos los niveles educativos
Disciplina: Qumica
Material necesario
Lombarda triturada y mezclada con agua. Bicarbonato. Detergente. Vinagre. Tela de algodn.
Muchos aos antes de que aparecieran los tintes artificiales se utilizaban tintes conseguidos a base de extractos de plantas con los que los egipcios cambiaban el color de sus ropas, las vajillas e incluso su pelo.
Desarrollo
En el stand recreamos los colores del Nilo. Para conseguir que el agua de este ro cambiara de color, trituramos la lombarda y la mezclamos con otras sustancias que, al reaccionar qumicamente, cambiaron su color morado original. Con esta receta, directamente importada del pasado, pudimos elaborar un tinte natural con el que teir trozos de la momia de Tutankamon.
Vivir una experiencia cientfica en Egipto, adems de enfrentarse a un gran reto: conseguir que el agua del ro cambiara de color: azul, verde o rojo. Mezclaba las diferentes sustancias que, al reaccionar, transformaban el color original de la lombarda en otros diferentes: bicarbonato (para el azul), detergente (para el verde) y vinagre (para el rojo). A continuacin, los visitantes se atrevieron a teir un trozo de la venda de la momia de nuestro stand con los tintes naturales obtenidos y as pudieron llevarse consigo un recuerdo del antiguo Egipto.
Los colores del Nilo. Sorprendente!
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2. Enigmas egipcios
Disciplina: Matemticas
Dirigido a: Todos los niveles educativos
Tienes un cuerpo 10?

Los egipcios solan utilizar partes del cuerpo, como los brazos o los dedos, para hacer mediciones. La utilizacin de este tipo de medidas dependa de las caractersticas fsicas de cada persona. Por eso inventaron el codo real: una medida estndar que equivala a unos 52,3 cm de nuestro sistema mtrico decimal. En la historia de las matemticas existen muchos referentes a la medida con partes del cuerpo, como, por ejemplo, la propuesta de Leonardo da Vinci y su hombre de Vitruvio. Se trata de una proporcin matemtica del cuerpo humano. Igual que el codo equivale a siete palmos, la longitud de la mano es aproximadamente un dcimo de la altura de un hombre.
Material necesario
Cartulina. Pintura de dedos. Rodillo.
Flor de Loto
Siempre mido diez veces mis manos.
Los egipcios utilizaban el sistema decimal para sus clculos. Para representar un nmero utilizaban una serie de smbolos escribindolos normalmente de derecha a izquierda. La mejor forma de conocer significativamente estos nmeros egipcios para nuestros alumnos es hacerlo mediante un recurso pedaggico como la lotera.
Material necesario
Bolas con nmeros o bingo. Cartulinas con numeracin egipcia. Cartones con numeracin egipcia.
Sobre un trozo de papel continuo marcaba su altura y la meda con sus propias manos, estampndolas una detrs de otra hasta alcanzar la marca de su medida. Nuestros alumnos explicaban el curioso fenmeno por el que todos los visitantes medan 9 o 10 manos. Cada visitante pudo llevarse la prueba de su cuerpo 10. En la actividad de Loto egipcia, el pblico era partcipe del juego de lotera, pudiendo poner a prueba su capacidad de representacin numrica y de reconocimiento de los nmeros en nuestra especial flor de loto, as como familiarizarse con el sistema decimal egipcio. El que consegua cantar Loto obtena como premio un escarabajo de la suerte que le entregaban personalmente nuestros faraones cientficos. Otras actividades realizadas en el stand se pueden consultar en la pgina web del centro.
LOTO!
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IES GRIN-SES
Tema:
(Torrejn de la Calzada)
Actividades fsico deportivas en el entorno natural, como recurso alternativo para la ocupacin del tiempo de ocio rboles, cuerdas, senderos, desniveles, el mejor tablero de juego www.educa.madrid.org/web/sies.grinon.torrejondelacalzada/
ANTONIO ARELLANO DEL PINO, SCAR CAMPOS RODRGUEZ y ALEJANDRO ANDONAEGUI MORENO
Stand: Contacto: Responsables:

Planeta Tierra
1. VPN: Viviendas de proteccin natural

Disciplina: Educacin Fsica Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Terrario diseado y construido ad hoc con diferentes muestras de terrenos. Material para la construccin de refugio, tiendas de campaa.
Para elegir un lugar y un tipo de vivienda en la naturaleza hay que tener en cuenta: Normas de seguridad, eleccin del terreno y precauciones a tener en cuenta en el montaje de la tienda, respetando el medio natural. Tcnicas especficas para el levantamiento de una tienda en funcin de su tipologa.
Desarrollo
Los asistentes valoran la idoneidad de las distintas superficies para el montaje de la tienda. Los alumnos conducen a los participantes en las tcnicas especficas del montaje de tiendas y de refugios de fortuna.
La ejecucin del montaje de las tiendas y refugios de fortuna se llev a cabo mediante la asignacin de tareas consensuadas, fomentando la cooperacin y solidaridad entre los asistentes. Los participantes cooperan, realizando cada uno una tarea. En unos pocos metros cuadrados experimentaron diversas posibilidades a la hora del montaje de los refugios, teniendo en cuenta la conservacin del entorno natural (tratamiento de residuos, conservacin de la flora de la zona de acampada).
2. Re-cuerdas el puente?
Disciplina: Educacin Fsica
Material necesario
Cordinos y material diverso (cajas, argollas, palos).
El fundamento de esta actividad es la cabuyera: el arte de hacer nudos. El objetivo es dar utilidad al manejo de cuerdas para solventar diversas situaciones, ya sean cotidianas o especficas del entorno natural. Los nudos han de cumplir estas caractersticas: realizacin rpida y fcil, resistencia, que no se deshaga al tirar de l, sino que se apriete ms, fcil de deshacer y vistosidad en el acabado.
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Desarrollo
Nuestros alumnos presentan una maraa de cuerdas muy difcil de desenredar, fruto del desconocimiento de la adecuada tcnica de elaboracin de nudos. Se presenta esta maraa a los participantes, a los que se les reta a intentar deshacer dicho embrollo. De este modo se demuestra la funcionalidad de un buen nudo (que cumpla su objetivo y que sea fcil de deshacer, pero no que se deshaga).
En cualquier caso, la parte ms divertida e interesante result ser la construccin de una pasarela en altura por los participantes a partir de los nudos aprendidos. Pequeos y grandes no soportaron la tentacin de comprobar la fiabilidad de su trabajo realizado.
3. Rumba o rumbo
Disciplina: Educacin Fsica
Material necesario
Interpretar indicios naturales (musgos y lquenes, tocones de rboles, el Sol, la Luna, estrellas, humedales) y artificiales (veletas, iglesias, mezquitas, smbolos convencionales y estandarizados) para orientarse con ayuda de un plano o mapa y practicar, como colofn, una prueba representativa del deporte de orientacin son los objetivos que secundan el fundamento de entender los mensajes ocultos de nuestro entorno, llegando a utilizarlos para una prctica deportiva.
Muestras grficas de determinados indicios naturales que nos indican la orientacin aproximada de los distintos puntos cardinales. Proyeccin guiada de estos fenmenos naturales. Balizas distribuidas por todo el pabelln de la Feria para la ejecucin de la prueba de orientacin.
Desarrollo
Para la comprensin de esta actividad se proyectaron diapositivas representativas de indicios naturales y artificiales, plantendose a los visitantes los contenidos conceptuales de esta actividad mediante el descubrimiento guiado. En una segunda parte se invit a los asistentes a la realizacin de una Carrera de Orientacin adaptada al entorno del pabelln del evento, con el objetivo de hacer comprender cmo mediante el conocimiento del medio se puede participar en una modalidad deportiva actual, de origen utilitario antao.
Senderos G. R.
Interpreta lo que te dicen los senderos.
Senderos G. R.
Senderos P. R.
Senderos I. R.
Senderos P. R. Direccin equivocada Senderos G. R. Senderos G. R. Senderos G. R. Senderos G. R. Senderos I. R. Senderos P. R. Senderos I. R.
Continuidad del sendero
Cambio de direccin
Cambio brusco de direccin
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IES IGNACIO ELLACURA (Alcorcn) / ESCUELA DE ARTE N. 4 (Madrid)

Planeta Tierra
Astronoma y tecnologa (Ciencias de la Tierra) Naves, androides y estrellas ies.ignacio.ellacuria@centros5.pntic.nec.es

JESS RUIZ GLVEZ, LORENZO CARMONA y MIGUEL HERRANZ DAZ
1. Hovercraft: otra forma de viajar

Disciplina: Tecnologa
Material necesario
Base de madera. Plstico resistente (para la bolsa o colchn inflable). Soplador/recogedor de hojas (empleado en jardinera). Ventilador potente (con elevado caudal de aire). Material fungible diverso: cartn, grapas, tornillera
El hovercraft es un vehculo anfibio capaz de desplazarse sobre cualquier superficie gracias al colchn de aire a presin que le separa del suelo y una hlice que lo propulsa, aprovechando el mnimo rozamiento contra el suelo. Hemos construido un prototipo que, aunque no alcanza grandes velocidades, es capaz de transportar a una persona.
Desarrollo
La alimentacin de aire al colchn se realiza por la parte superior delantera (debajo del carenado) conectando la salida del soplador de hojas a un agujero realizado en la madera que tiene su salida justo al interior del colchn. Cuando el aire a presin infla el colchn, el conjunto se eleva. Pero los agujeros practicados mirando a la cavidad central hueca obligan al aire atrapado en ella a salir por el contorno, con lo cual se separa del suelo. Podramos decir que flota sobre el suelo con un mnimo rozamiento.
Practicamos unos agujeros en el plstico dirigidos hacia esa cavidad interior, originado una zona hueca en el centro (sera lo ms parecido a un donuts).
Para la construccin del hovercraft grapamos al contorno de la base de madera un plstico resistente y grueso, dejando amplitud suficiente como para que al inflarse, alcance una altura de unos 15 cm.
Por la parte inferior atornillamos en el centro de la base un tablero de menor tamao, de modo que se origine una salchicha o flotador que deja una cavidad hueca en su interior.
En estas circunstancias, un leve impulso horizontal consigue que nuestro hovercraft se mueva. Para ello, utilizamos un ventilador de elevado caudal, que situamos en la parte trasera. Tan solo queda construir un pequeo timn que dirija nuestro prototipo. Mediante cuatro placas de plstico rectangulares que giran a la vez mediante una palanca, unidas al ventilador trasero, conseguimos que el aire se dirija a izquierda o derecha, y con l, nuestro vehculo. Hay que tener en cuenta que este timn no hace que el vehculo obedezca con giros bruscos. Necesita un radio de giro amplio, de forma que se desliza mientras cambia de direccin.
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Nuestro Centro Educativo quiere agradecer a Black&Decker, Soler y Palau (S&P) y STHIL, y especialmente a sus representantes, la donacin desinteresada de sus mquinas sopladoras, sin las cuales no podra haberse realizado el experimento.
Los visitantes podan dar un pequeo paseo en el hovercraft (especialmente el pblico infantil).
2. Charlar con un androide

Se trata de que los visitantes tengan la sensacin de estar hablando con un robot/androide autnomo que responde a sus preguntas y conversa de modo natural. Est fabricado con materiales de desecho, motores para el movimiento de cabeza y para el desplazamiento en todas direcciones, una webcam que hace las veces de ojo, altavoces y micrfono.
Material necesario
Material de desecho: papelera, cajas de alimentos, componentes electrnicos inservibles,iii muelles, cables 4 servos de radiocontrol. Un mando tipo PlayStation. Ruedas de goma. Una webcam. Altavoces (escondidos en la base). Micrfono.
Desarrollo
Primeramente construimos el cuerpo de COSMO (as se llama nuestro robot) con una papelera y algunos envases. Colocamos dos servos en el cuello y en las ruedas (pies) en sendos ejes articulados. Una vez colocados los servos, un microcontrolador programado en BASIC recibe la seal del mando de control (como los de la Play Station), transmitindosela a los servos, que obedecen al alumno que lo maneja y permite tanto el desplazamiento adelante-atrs como el movimiento de la cabeza. Una webcam escondida en un ojo, un micrfono y unos altavoces permiten, con su correspondiente software, comunicarse con el visitante gracias a la pantalla de un ordenador en la que se ve lo que el robot tiene delante. Lgicamente, todos estos elementos estn conectados con unos cables muy largos (ms de 5 metros) que dan autonoma al robot y anonimato al alumno que lo maneja.
Los ms pequeos daban vueltas y se asomaban dentro de la papelera para encontrar al nio escondido dentro. No pocos adultos tambin le preguntaban si saba fregar o hacer las camas. Algunos llantos por el susto y muchas risas cmplices de sus mayores hicieron compaa tambin a nuestro alumno ms trabajador: COSMO.
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INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIN Y TECNOLOGA AGRARIA Y ALIMENTARIA (INIA)/IES JUAN DE MAIRENA (S. Sebastin de los Reyes)
Planeta Tierra
Colaboradores:
Ecologa Investigamos el medio natural para un desarrollo sostenible www.inia.es www.educa.madrid.org/web/ies.juandemairena.sansebastian INIA: CARMEN DE BLAS BEORLEGUI, M.a JOS DELGADO DE MIGUEL y ALICIA FAYOS MOLT. IES: M.a NGELES GONZLEZ MARTN INIA: ISABEL CAELLAS REY DE VIA, JOS CLIMENT MALDONADO,
CELIA DE LA CUADRA GONZLEZ-MENESES, MIREN DEL RO GAZTELURRUTIA, NGEL FERNNDEZ CANCIO, NEILA GODOY MAESTRE, JOS RAMN GONZLEZ ADRADOS, FEDERICO GONZLEZ ALONSO, MERCEDES GUIJARRO GUZMN, CARMEN HERNANDO LARA, M.a TERESA LPEZ DE ROMA, ANTONIO LPEZ SEBASTIN, JAVIER MADRIGAL OLMO, EDUARDO RODRGUEZ TROBAJO, JULIN SANTIAGO MORENO y GEMMA VENTURA PARRA IES: ROSA CASAS ALONSO, ROSARIO DE LUCAS GMEZ y JACINTO VAELLO LPEZ
1. Evolucin y adaptacin al ambiente en rboles forestales

Disciplina: Biologa Dirigido a: ESO
Material necesario
Cuatro cajas con plantas de pino (Pinus pinaster) de un ao, con diferentes grados de desarrollo, representando las cuatro combinaciones posibles de interaccin de las dos variables: genotipo y ambiente.
1: Sitio F
El estudio gentico de la micro-evolucin de individuos dentro de una misma especie como adaptacin a ambientes favorables (lluviosos, templados y con buenos suelos) o desfavorables (secos o fros, con suelo erosionado o poco frtil) es de aplicacin a la eleccin de la mejor procedencia de una especie para una repoblacin forestal. Los rboles que viven en ambiente favorable (semilla f) suelen ser capaces de aprovechar al mximo las buenas condiciones y de adaptarse a cambios ambientales transitorios, pero no tienen por qu estar igual de bien adaptados a sufrir la sequa o la escasez de recursos de forma continuada. Del mismo modo, poblaciones de la misma especie que han vivido durante muchas generaciones en sitios difciles (semilla d) han logrado adaptarse a ese medio dedicando gran cantidad de recursos al ahorro de agua, a mantener una raz profunda y a acumular reservas de agua y nutrientes, lo que les hace muy tolerantes a la escasez, pero poco capaces de aprovechar condiciones ms favorables.
Desarrollo
Se dispusieron las cajas situando dos en un sitio considerado favorable (Sitio F) (fotografa 1) y las otras dos en un sitio considerado desfavorable (Sitio D) (fotografa 2). Se trataba de deducir cul era el genotipo de procedencia de los pinos de cada caja a la vista del grado de desarrollo de los rboles. Para ello, se facilitaban tarjetas con las cuatro combinaciones posibles, de modo que se pudiera asignar una a cada caja de pinos: Semilla f Sitio F. Semilla d Sitio F. Semilla f Sitio D. Semilla d Sitio D.
2: Sitio D
Resultaba paradjico y sorprendente para la mayora de los visitantes que las plantas procedentes de semillas de sitio desfavorable crecan mejor en terrenos desfavorables que las que provenan de sitios favorables.
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2. Leyendo las huellas del tiempo mediante el estudio de los anillos de los rboles
Disciplina: Ciencias de la Tierra y del medio ambiente Dirigido a: Bachillerato
Material necesario
La sucesin de anillos concntricos de un rbol es como una firma que permite reconocerlos: sus caractersticas son consecuencia de las condiciones climticas (humedad, temperatura) en las que este ha vivido, as como de otros muchos factores (duracin del periodo de crecimiento, calidad del suelo, grado de insolacin, etc.). Los cientficos utilizan los anillos de los rboles muy viejos para interpretar la evolucin del clima a lo largo del tiempo. En Espaa se ha podido conocer el clima de los ltimos mil aos mediante el uso de estas tcnicas.
Rodajas de madera, entre ellas un corte transversal de un olmo cuya historia se conoce por sus anillos desde 1764 hasta que muri de grafiosis en 1995.
Desarrollo
Se trataba de determinar la edad del rbol contando el nmero de anillos que se observaban en el corte, as como el historial de su vida, a travs de las marcas y heridas que aparecan en su superficie (los daos producidos por heladas, sequas, plagas o enfermedades pueden estrechar los anillos o dejar seales visibles). Tambin se poda comprobar si los aos con mayores precipitaciones se correspondan con un mayor crecimiento y, por tanto, con una mayor anchura de los anillos, con la ayuda de las grficas histricas de datos climticos.
Mientras que los ms mayores, tras relacionar los grficos con los anillos, reciban explicaciones de los alumnos, los ms pequeos aprendan a calcular la edad de un rbol contando cada una de las lneas circulares o anillos que se aprecian en un corte transversal. A continuacin, situaban su fecha de nacimiento en el anillo correspondiente con un trozo de cartulina con su nombre y un alfiler.
OTRAS ACTIVIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Evolucin y adaptacin al ambiente en rboles forestales. Estudio de los anillos de los rboles. El corcho y el vino. Estimacin de crecimiento de masas arbreas. Inventario de rboles. Investigando los incendios forestales. Semillas en el centro de recursos fitogenticos del INIA. Xiloteca (foto de la derecha).
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IES JULIO VERNE
(Legans)
Origen de la vida Vaya vida www.jverne.org MARTA CEBRIN BUENO, IGNACIO PREZ MESURO y M.a LARA CALLEJO GEA

Planeta Tierra
1. Electricidad y magnetismo, la unin que permite la levitacin

Disciplina: Biologa Dirigido a: Pblico en general, ESO y Bachillerato
Material necesario
Jarrn de cristal. Cpsula de porcelana. Varilla de cristal. Agua. Corcho en polvo. Colorante azul. Aceite. Sal. Lupa. Imn. Micrometeoritos (recogidos de la lluvia).
Si algo caracteriza al planeta Tierra es la presencia de vida. Esta surgi hace aproximadamente 3800 millones de aos a partir de una serie de tomos correspondientes a ciertos elementos denominados bioelementos (C, H, O, N), que posteriormente constituyeron biomolculas (agua, glcidos, lpidos, cidos nucleicos, protenas). Cmo tuvo lugar la secuencia de acontecimientos desde que aparecieron las biomolculas hasta que surgi la primera clula no est del todo claro, ya que sigue sustentndose bsicamente a travs de diversas hiptesis.
Desarrollo
En el origen de la vida, el mar hubo de tener sin duda alguna un papel primordial, al no existir la capa de ozono que protegiese de las radiaciones nocivas del Sol. Y tambin porque el agua es la molcula cuantitativamente ms importante en todos los seres vivos. En este medio acuoso, la asociacin de lpidos con otras molculas permiti formar una membrana que mantuviese un medio interno donde agrupar las sustancias, al mismo tiempo que posibilitaba el intercambio de materia y energa con el exterior. Esto se puede recrear a travs de una mezcla de agua, aceite y corcho (en polvo). Adems, la sal habra sido determinante en este proceso, ya que pudo generar un mayor movimiento de las molculas a travs de toda la columna de agua, favoreciendo el encuentro y la asociacin entre ellas.
Micelas.
Hay que recordar que la hidrosfera primitiva era de agua dulce y su salinidad se adquiri al cabo de millones de aos. Por otro lado, nuevas pruebas apuntan hacia un origen totalmente externo a nuestro planeta, panspermia, donde los meteoritos y cometas pudieron actuar como transportadores de molculas y/o clulas.
Se pidi al pblico que en un recipiente con agua echase unas gotas de aceite y corcho en polvo, removiese vigorosamente y esperase a que quedara en reposo. En ese momento se observ cmo el aceite se aislaba del agua, dado su carcter hidrfobo, y encerraba al corcho en su interior (figura 1).
1. Lpidos y formacin de micelas. 2. Sal y movimiento molecular.
Posteriormente, en un jarrn con agua y aceite (teido con colorante azul para recrear el mar) los visitantes aadieron sal (figura 2), viendo la formacin de esferas de aceite con sal que se movan por todo el recipiente.
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Por ltimo, a los visitantes se les mostraron micrometeoritos con una lupa y se les explic la hiptesis de la panspermia. Algunos preguntaron asombrados cmo se pueden obtener. Los pasos seran los siguientes: 1. Recoger agua de lluvia. 2. Pasar un imn para retener los fragmentos ricos en hierro. 3. Observar con lupa y separar los micrometeoritos (redondeados al pasar por la atmsfera) de otras impurezas.
Micrometeoritos.
2. Los gases de la vida
Disciplina: Biologa
Material necesario
Desde hace 3800 millones de aos la vida se ha ido abriendo paso. Para ello, sin duda alguna, la composicin de la atmsfera en la Tierra ha tenido un papel decisivo. Entre otros gases se encuentran el oxgeno, el dixido de carbono y el nitrgeno. Todos ellos permitieron realizar procesos fundamentales. Tal es el caso de la respiracin, la fotosntesis y la formacin de protenas, as como el efecto invernadero, que posibilita el mantener una temperatura dentro de unos lmites donde se puede desarrollar la vida.
Recipientes de plstico. Indicador de CO2. Pajitas. Maqueta de volcn. Bicarbonato de sodio. Colorante naranja. Probeta. Vinagre. Harina. Vela. Mechero. Vaso de precipitados.
Desarrollo
Para comprender la conexin entre los gases y los seres vivos, primero se mostr un volcn en erupcin (mezclando vinagre y bicarbonato), por cuyo crter se emitan gases como el CO2. Este es usado por las plantas, algas y algunas bacterias en la fotosntesis, siendo expulsado por la mayora de los seres vivos durante la respiracin, por lo que se puede detectar su presencia en el aire espirado a travs de un indicador. Por el contrario, el O2 es el que se incorpora al respirar y es necesario para efectuar una combustin, como, por ejemplo, para encender una vela. No hay que olvidar que otro de los principales gases es el N2, el cual es captado solo por algunas bacterias e incorporado a partir de las mismas por el resto de seres vivos. Cuantitativamente, el nitrgeno es el principal constituyente de la atmsfera. Si tapamos con un recipiente una vela que est encendida sobre un plato con agua, se consume el oxgeno.
Se pidi a los visitantes que vertieran vinagre, bicarbonato, harina (un poco) y colorante en una probeta contenida en una maqueta de volcn, observndose burbujas debido a la emisin de CO2. A continuacin, se les solicit soplar en un recipiente portador de indicador de dicho gas, y a los pocos segundos se vio un cambio de color (de rojo a amarillo) debido a su alta presencia en el aire expulsado al respirar. Por ltimo, tras encender una vela, flotando en un recipiente con una cierta cantidad de agua teida, se les sugiri poner encima un vaso de precipitados.
Al instante, la vela se apag y ascendi hasta ms o menos un cuarto. Es magia? Eso les pareca a los participantes; sin embargo la explicacin es bien sencilla: al tapar la vela se consume el oxgeno y deja de haber combustin, salen gases calientes y ascienden el agua y la vela.
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IES LA DEHESILLA
Planeta Tierra
(Cercedilla)
Morfologa celular Viaje al centro de la clula centros5.pntic.mec.es/ies.la.dehesilla MARA F. GIL LPEZ, JOS M. DEL PRADO JURADO, JUAN R. TORRES GARCA
1. Viaje al centro de la clula

Material necesario
Para construir la clula: Poliuretano para elaborar los orgnulos, que han sido construidos en su totalidad por los alumnos. Hilo de cobre y cuentas de collar para el material gentico. Semiesfera de metacrilato para el ncleo. Cubierta de totaltex para la pared celular. Plstico para la membrana y retculo endoplasmtico. Hilo de sedal y clips para colgar los orgnulos. Listones de madera y lminas de plstico para aislar los orgnulos y dar una sensacin acuosa. Bridas para enganchar la estructura a los soportes. Tela metlica para dar un armazn a la estructura.
Disciplina: Biologa
La clula, unidad anatmica y funcional de los seres vivos, es tridimensional. En ella los orgnulos ocupan un espacio y tienen distintas dimensiones. Nada mejor que entrar en una clula construida a escala para comprobarlo, pero no todas las molculas pueden pasar de la misma manera, y por ello se distinguen distintos tipos de transporte a travs de la membrana.
Desarrollo
Para poder entrar en nuestra clula es necesario transformarse en una molcula determinada. El azar, mediante la tirada en una ruleta, decidir qu sustancia vamos a ser (oxgeno, agua, glucosa, potasio). Cada partcula entrar en la clula de manera distinta: Difusin simple (directamente acceder a la clula). Difusin facilitada (necesitar la ayuda de una protena transportadora que le ayudar a encontrar las diferencias entre una clula animal y otra vegetal). Transporte activo (la bomba correspondiente plantear un cuestionario mientras un artesanal reloj de arena representar el gasto de energa que tiene lugar durante el proceso). Una vez que se ha conseguido el pase, un gua acompaar al visitante por el interior de la clula y explicar los distintos orgnulos que pueden verse, indicando su funcin.
Nuestro cuestionario para poder pasar a la clula por transporte activo puso en aprietos a muchos profesores, que valoraron muy positivamente el nivel del cuestionario. Sin la ayuda desinteresada y profesional de Juan Asensio no hubiese sido posible llevar a cabo el proyecto. Agradecemos tambin la ayuda econmica del Ayuntamiento de Cercedilla.
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2. Quieres ver clulas y cloroplastos?

Disciplina: Biologa Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Las clulas vegetales se caracterizan por la presencia de pared celular y de cloroplastos.
Para la observacin de clulas de epidermis de cebolla: Cebolla. Pinzas. Colorante (azul de metileno o verde metilo). Portaobjetos. Cubreobjetos. Microscopio. Para la observacin de cloroplastos: Hojas de Elodea sp. (que se puede adquirir en tiendas especializadas en acuarios). Portaobjetos. Cubreobjetos. Microscopio.
Desarrollo
Para observar clulas vegetales: 1. Se obtiene una fina capa de epidermis de cebolla con ayuda de unas pinzas. 2. Luego la colocamos en un portaobjetos. 3. Aadimos una gota de colorante. 4. Colocamos un cubreobjetos y ponemos la preparacin en la platina del microscopio. Para observar cloroplastos: 1. Colocamos una hoja de Elodea sp. sobre un portaobjetos. 2. Aadimos una gota de agua. 3. Colocamos un cubreobjetos y situamos la preparacin al microscopio. En este caso es bastante frecuente observar cmo los cloroplastos se mueven en el interior de la clula gracias a los movimientos de ciclosis.
3. Entendiendo el dogma de la biologa molecular

Disciplina: Biologa Dirigido a: Bachillerato y Universidad
Material necesario
En 1970, Francis Crick enunci el dogma general de la biologa molecular, segn el cual a partir del ADN (molcula capaz de autoduplicarse), se forma ARN (transcripcin) y con la informacin de este ARN, en los ribosomas, se forman las protenas (traduccin).
Panel.
Desarrollo
1. La doble cadena de ADN se abre y se separa una de las hebras que servir de molde para la sntesis de ARN. 2. Distintas piezas independientes se irn colocando segn el nucletido de ADN que corresponda. 3. Sintetizado el ARN, este se desliza hacia el citoplasma y entra en el ribosoma, el cual se desplazar sobre la cadena e irn llegando los aminocidos unidos a sus correspondientes ARN transferentes. 4. Finalmente, se formar la protena correspondiente.
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IES VELILLA DE SAN ANTONIO

Planeta Tierra
(Velilla de San Antonio)
Geologa, riesgos geolgicos Tierra, tiembla!

EVA ESPERANZA MENA REVILLA, JESS AYUSO FERNNDEZ y MARTA MARTN LORCA
1. Calentito, calentito!
Disciplina: Geologa
Dirigido a: Infantil y Primaria y pblico en general
Material necesario
Vasos de papel o botes de carretes de fotos. Platos de plstico. Vinagre. Colorante alimentario. Bicarbonato. Detergente lquido. Plastilina de colores.
Un volcn en erupcin, vomitando lava, es uno de los espectculos ms hermosos y aterradores que existen. En ocasiones, los cientficos que visitan un volcn en actividad corren grandes riesgos. Con el desarrollo de esta prctica en colegios, institutos o en vuestra propia casa, podris construir vuestro propio volcn y simular una erupcin en un entorno seguro, tal y como hicieron los visitantes de la Feria.
Desarrollo
Disponiendo de los materiales citados en el margen, se plantea el reto de crear tu propio volcn. Para ello debes rodear con la plastilina el vasito que actuar de crter. Una vez hecho esto, puedes comenzar a aadir ingredientes: colorante, bicarbonato, unas gotitas de lavavajillas y vinagre. Entonces la lava comenzar a ascender y podrs ver cmo discurre por las laderas de tu volcn. Nota: Si ves que la erupcin no es muy fuerte, aade un poco ms de vinagre a la mezcla.
En esta actividad, los ms pequeos, principalmente, vinieron en masa a elaborar sus volcanes y quedaron muy sorprendidos por la reaccin qumica, sencilla pero espectacular, que produce el bicarbonato de sodio (alcalino) con el vinagre (cido). Para los alumnos de secundaria y dems visitantes, esta actividad se ampliaba con una maqueta de un volcn que entraba en erupcin cada 20 minutos y en la que se iban explicando los principales productos que arroja un volcn con la ayuda de una vitrina de muestras. A su vez, con la ayuda de un mapa de tectnica de placas, los alumnos explicaban por qu existen zonas en la Tierra de mayor actividad volcnica y de mayor riesgo ssmico. A los visitantes les llamaba la atencin las ventajas que pueden tener los habitantes que viven en la cercana de los volcanes: suelos frtiles, calefaccin ms barata, extraccin de piedras preciosas y gran atractivo turstico. Otra forma de ver el riesgo de una manera ms positiva! Casi todos los visitantes nombraban el Teide como volcn emblemtico, pero desconocan la existencia de volcanes en Campo de Calatrava (Ciudad Real), en Olot (Girona) o en las Islas Columbretes (Castelln).
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2. Cuidado, que se cae!

Disciplina: Geologa
Material necesario
Junto con los volcanes, los terremotos constituyen una de las manifestaciones ms evidentes de la energa interna de nuestro planeta. Los terremotos o sesmos son movimientos bruscos de las capas superficiales de la Tierra producidos por la fractura y el desplazamiento de grandes masas rocosas del interior de la corteza. Estos movimientos liberan gran cantidad de energa de forma repentina, violenta y, en ocasiones, destructiva.
Dispositivo simulador de terremotos que se muestra a continuacin en la figura.
Desarrollo
Se trata de simular un terremoto. Para ello podis fabricar el dispositivo que se aprecia en el dibujo, formado por una estructura de madera y dos circuitos elctricos que representan el roce de dos placas tectnicas. Como consecuencia de un movimiento vertical y el roce entre las mismas, se producir un terremoto. Nota: El dispositivo lleva conectados distintos interruptores que permiten crear terremotos de distinta intensidad, lo que permite explicar el significado de la escala de Ritcher. Para ver mejor el efecto del terremoto, es conveniente colocar sobre el contrachapado objetos pequeos mviles que podis encontrar en cualquier tienda de maquetas o hacerlos vosotros mismos de madera. Nosotros utilizamos coches, rboles, casas
Interior de la estructura y circuito elctrico.
Antes de que los visitantes activaran el dispositivo generador de terremotos, tiraron una pequea bola en un barreo de aguas tranquilas, simulando que tiraban una piedra a un estanque. Aqu se les preguntaba: qu ocurre alrededor del punto de impacto? Esto permiti a los alumnos explicar los distintos elementos de un terremoto y la transmisin de la vibracin desde el hipocentro al epicentro (conceptos que el visitante confunda).
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IES VICTORIA KENT

Planeta Tierra
(Fuenlabrada)
Paleontologa, evolucin Homnidos: el origen del hombre www.educa.madrid.org/web/ies.victoriakent.fuenlabrada JAVIER SLCKER TENAS
1. Las manos humanas

Material necesario
Trozo de madera con una serie de tornillos incluidos. Destornillador. Objetos de diferente forma y volumen: una pelota de tenis, un rotulador, un clavo, una moneda
Disciplina: Biologa
Caminar erguido libera las manos de los homnidos de la misin que tienen en los animales cuadrpedos. Aunque las manos caracterizan a los primates (dedos lardos, pulgar oponible, uas planas), las del primate humano son unas herramientas mucho ms efectivas. Los dedos se acortan y son rectos, la tercera falange se ensancha y, debido a la acumulacin de terminaciones nerviosas en las yemas, se vuelven mucho ms sensibles.
Desarrollo
El monitor explica que, para extraer un tornillo del trozo de madera, primero se debe agarrar el destornillador abrazando el mango con los dedos 2, 3, 4 y 5, a los que se opone el pulgar (prensin de fuerza). Cuando el tornillo ya gira, se coge el destornillador solamente con los dedos pulgar e ndice y se gira el destornillador hasta que el tornillo est fuera (prensin de precisin). El monitor invita ahora al visitante a sacar el tornillo con manos de primate, comprobando que la prensin de precisin es imposible, y la de fuerza, muy difcil. Sobre la mesa se colocan los objetos aludidos anteriormente y se le pide al visitante que los coja con manos de primate: La pelota se coge sin problemas. El rotulador se coge solamente si se doblan los dedos 2, 3, 4 y 5 (y se hace pinza con el pulgar). Resulta totalmente imposible agarrar la moneda o el clavo. Pero el cambio ms significativo afecta al pulgar, que se alarga y desarrolla mucho su msculo oponente, lo que le permite hacer la pinza con cualquiera de los otros cuatro dedos. De este modo, una mano humana puede hacer prensin de fuerza y prensin de precisin. Esta ltima en los primates, donde el pulgar es un dedo corto y poco eficiente, no puede hacerse ms que con el dedo ndice, y solo si este se encuentra doblado.
Manos en prensin de precisin.
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2. Pero el parto se complica!

Disciplina: Biologa
Material necesario
Caminar erguido confiere a los homnidos una serie de ventajas evidentes, pero tambin complica mucho el parto. En los primates superiores, la cadera tiene forma de lira y el tero y la vagina se encuentran en lnea recta, por lo que el canal del parto es un cilindro amplio y recto que el feto a trmino recorre sin mayores dificultades. En los homnidos, este cilindro, debido a la nueva cadera, que ahora debe soportar mucho ms peso, se dobla, se retuerce y, a causa del tamao de la cabeza del feto, es siempre ajustado. Mientras las hembras de los primates paren solas, la hembra humana necesita ayuda casi siempre.
Cadera de un esqueleto de resina con los tornillos levemente aflojados (para reproducir el efecto de oxitocina). Mueco de cuerpo blando, dispuesto en posicin fetal mediante cinta aislante, con un dimetro biparietal mximo de 8,5 cm.
Desarrollo
El monitor ensea primero las caderas de algunos animales, como un perro, una cabra o un caballo, sealando con su brazo el camino que el feto tiene que recorrer para nacer. Posteriormente, coloca el mueco sobre la cadera, cabeza abajo y ms cerca del coxal izquierdo, ya que del otro lado est el hgado y hay menos sitio. Si, reproduciendo las contracciones del tero, obliga al mueco a avanzar, las espinas iliacas y el sacro se lo impiden, por lo que es necesario que la cabeza haga un primer giro de 90 y el mueco se quede mirando al sacro. Si ahora empuja, la cabeza avanza y debajo de la snfisis pbica (donde abre la vagina), asoma la coronilla. El cuello debe flexionarse fuertemente en direccin ventral para que la cabeza pueda progresar por la apertura vaginal. Despus, con algunos esfuerzos ms, se completa el expulsivo
Simulacin parto humano: secuencia.
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LICEO ITALIANO ENRICO FERMI

Planeta Tierra
(Madrid)
Cambio climtico El mundo est cambiando: slvese quien pueda! www.scuolaitalianamadrid.org FRANCA MANCIOCCO, CARLO TOGNONI y TINA TONDINI
1. Cambio climtico
Material necesario
Becher. Termmetro digital. Disco de latn. Solucin alcalina (NaOH al 10 %) de K2S2O8. Cartucho de CO2. Lmpara de 100 W.
Disciplina: Geologa, Ecologa
Dirigido a: ESO y Bachillerato
La emisin anual de CO2 a causa de la utilizacin de combustibles fsiles aumenta de forma continua. Si las concentraciones de CO2 atmosfrico se dobla con respecto al valor actual, a raz de clculos elaborados a partir de modelos matemticos se podra pronosticar un incremento de la temperatura media global entre 1,5 y 4,5 C en la capa atmosfrica ms cercana a la superficie terrestre, con todas las dramticas consecuencias que este fenmeno implicara sobre el clima, la vegetacin y los ocanos.
Desarrollo
1. En cada fondo de dos vasos se coloca un disco de latn tratado con una solucin alcalina de bisulfato de potasio, K2S2O8. 2. Se iluminan los dos recipientes con una lmpara y se mide la temperatura sin apreciar ninguna diferencia. 3. Uno de los vasos se llena con CO2, se enciende la lmpara y se vuelve a medir la temperatura. Se registra una notable diferencia entre los dos vasos; los rayos infrarrojos reflejados por el disco de latn se quedan atrapados por el CO2 presente.
2. La evolucin del clima

Material necesario
Modelo de Pangea.
Disciplina: Geologa, Ecologa
La Tierra es un planeta activo afectado por sesmos que son manifestaciones superficiales de la actividad en la profundidad de nuestro globo y que lleva a una reorganizacin muy lenta, pero continua, de la posicin de los continentes. Hace 200 millones de aos todos los continentes formaban uno solo: Pangea. Al final del Primario, Pangea se fractur. La primera ruptura se produjo en un entorno donde Pangea era particularmente estrecha, formando dos continentes: Laurasia al norte y Gondwana al sur.
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Desarrollo
A travs de la utilizacin de los modelos se puede cambiar la posicin de los continentes y confrontarlo con un esquema. As se puede comprender cmo la distribucin de hielo en los polos contribuye al cambio climtico y a la variacin en la distribucin de la flora y fauna.
3. Los terremotos y las ondas

Material necesario
El material se basa en el principio del aparato de julios que ha sido comercializado bajo diferentes nombres como escala de Perroquet o bien ondoscopio. Est formado por un doble hilo de torsin al cual van fijadas transversalmente un gran nmero de varillas. Dado que la propagacin por ondas de torsin es lenta, hace posible la observacin en tiempo real de los diferentes fenmenos que no percibiramos por otros mtodos. Podramos demostrar y estudiar: La propagacin de una vibracin: celeridad, longitud, amplitud y periodo. La elasticidad del hilo de torsin. La reflexin. Las ondas estacionarias. Las ondas progresivas.
Escala de Perroquet. Muelle.
Desarrollo
a) Con la mano se realiza una excitacin muy breve en un extremo y observamos: La propagacin de la seal. La reflexin en el otro extremo. La reflexin y la transmisin de la seal en un punto cualquiera del hilo cambiando el momento de inercia de las dos varillas (esto ilustra el cambio de medio). d Medimos la velocidad de propagacin del la seal c = y su amplitud. t b) Efectuamos una perturbacin sinusoidal de frecuencia N. d Medimos la velocidad de propagacin c = y su amplitud, la longitud de onda y se t verifica la relacin: c N c) Realizamos peridicamente una excitacin en un extremo. Medimos la longitud de onda . Nos daremos cuenta de la relacin que une con la longitud del sistema (longitud del hilo de torsin). Se deduce la celeridad de las ondas: c= N =
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CENTRO DE ASTROBIOLOGA, CAB (CSIC-INTA)

Tema: Stand: Contacto: Responsable: Investigadores y Colaboradores:
La astrobiologa y el conocimiento del Sistema Solar INTA-CAB www.cab.inta.es
MIGUEL ALCBAR y FEDERICO MORN MIGUEL ALCBAR, CLARA CASES, CRISTINA CID, TERESA EIBE, ABRAHAM ESTEVE, DAVID FERNNDEZ, FELIPE GMEZ, CAROLINA GONZLEZ, ALAIN LEPINETTE, EVA MATEO, GUILLERMO MUOZ, CHRISTIAN NAKE, SUSANA OSUNA, OLGA PRIETO, JOS ANTONIO RODRGUEZ, CELIA ROGERO, MARTA RUIZ, JESS SOBRADO y JOSEFINA TORRES.
Planeta Tierra
1. Criovulcanismo en el Sistema Solar

Disciplina: Multidisciplinar (Fsica, Qumica, Biologa, Geologa, Robtica) Dirigido a: ESO y Bachillerato
Material necesario
Agua (preferiblemente destilada). Bromofenol azul, para teir el agua y que sea ms visible el fenmeno. Hielo carbnico en grano fino. Cristalizador grande. Recipiente para el agua: probeta. Esptula fina.
Algunos satlites del Sistema Solar exterior estn constituidos por hielos de diferente composicin qumica (agua, dixido de carbono, metano o amoniaco). Las rocas son de hielos, no hay granitos ni calizas, ni suelos de tierra como en nuestro planeta. Por tanto, los volcanes se forman cuando se funden las rocas de hielo y se dan procesos magmticos en condiciones de muy baja temperatura. Esta es la razn por la que los gelogos planetarios hablan de criovulcanismo o criomagmatismo, en lugar de vulcanismo o magmatismo. En nuestro planeta, el magma es un material de composicin silicatada que se funde a alta temperatura. Debido a los gases y compuestos qumicos especficos, emerge a la superficie de forma ms o menos violenta y con una determinada viscosidad. En Europa, Enclado y Tritn, satlites de hielo de Jpiter, Saturno y Neptuno, respectivamente, los procesos magmticos son similares a los de los planetas de tipo terrestre, pero se diferencian fundamentalmente en que estos tienen lugar a bajas temperaturas, y lo que se funde es predominantemente hielo de agua, en el caso de Europa y Enclado, u otros compuestos como el metano (CH4) y el nitrgeno molecular (N2), en el caso de Tritn. En el pasado, e incluso actualmente, estos tres satlites de hielo muestran huellas de haber sufrido actividad criomagmtica. En Europa, por ejemplo, se han observado materiales que han emergido y se han depositado en las lneas de fractura en la corteza de hielo. En Tritn, la nave Voyager ha fotografiado terrenos de origen criovolcnico. En el Polo Sur de Enclado, por su parte, la sonda Cassini ha detectado recientemente salidas violentas de agua desde fisuras de la corteza de hielo muy similares a las que se producen en los giseres terrestres. En especial, la existencia de fuentes de calor y masas de agua lquida en los satlites de hielo Europa y Enclado los convierte en lugares potenciales en el Sistema Solar exterior en los que puede haber florecido la vida.
Enclado, uno de los satlites de hielo de Saturno. Se piensa que las lneas azuladas (llamadas tiger stripes) son fracturas de la corteza por las que surge agua a presin. Fuente: Cassini Imaging Team. NASA/JPL/Space Science Institute.
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Desarrollo
Se plantea un experimento para mostrar al visitante cmo se generan los procesos criomagmticos en los satlites de hielo del Sistema Solar. A continuacin se detalla el protocolo experimental llevado a cabo.
Preparacin antes del experimento

1. El agua en una probeta de 1 L se tie con el bromofenol para que tenga color azul. 2. Se cubre el fondo del cristalizador con el hielo carbnico (est a 50 C, por lo que se aconseja manipularlo con guantes de ltex), de la forma ms homognea posible.
Desarrollo del experimento

1. En primer lugar, se vierte poco a poco el agua azul sobre el hielo carbnico, repartindola de forma uniforme. 2. Una vez cubierto todo el hielo, se completa el llenado hasta 500 mL. Es importante verter la cantidad de agua correcta, puesto que si se vierte ms o menos de la debida el experimento tardar mucho en completarse o bien no se apreciar claramente. 3. El CO2 comienza a sublimar por la alta temperatura del agua. Esta se enfra y congela, pasando de densidad 1 a 0,996 g/cm3, por lo que el sistema tiende a estructurarse. Al principio, el agua lquida se va congelando paulatinamente, cristalizando unida al hielo de CO2. Es entonces cuando el CO2 gaseoso tiende a escapar, pero parte de este queda atrapado en el hielo de agua en formacin. Este gas que queda atrapado escapa de forma ms o menos violenta (a la manera de los giseres y otros procesos volcnicos), cuando la corteza de hielo de agua se fractura (lo cual se puede provocar con la esptula fina). 4. Despus de aproximadamente 3 minutos, el hielo de agua que se ha ido congelando unido al CO2 se despega del fondo del cristalizador y asciende a la superficie con una pequea explosin. 5. A los 10 minutos de iniciado el experimento se tiene una placa grande de hielo por encima del agua lquida. Con suerte, las placas de hielo que se han quedado pegadas al CO2 tambin pueden fracturarse, como ocurre en los satlites de hielo. Para apreciar bien la corteza de hielo que se ha formado, se aconseja dejar preparado 30 minutos antes otro experimento que ya tenga formada la corteza de hielo y carezca de CO2, al margen del que en ese momento se est realizando. Se puede aadir ms agua para que el pblico vea lo bien que flota la placa de hielo sobre el agua lquida.
Cristalizador en el que se observa la placa de hielo en formacin y el desprendimiento de dixido de carbono (sublimacin del hielo carbnico).
El experimento result muy atractivo, tanto para los nios como para los adultos. A los nios les atraa mucho la frialdad del hielo carbnico y el fenmeno de la sublimacin, lo que ocurra cuando el CO2 entraba en contacto con el agua lquida. La observacin del burbujeo (la simulacin de giseres) les result sorprendente, porque pareca que el agua herva estando a muy baja temperatura. A los adultos y estudiantes de bachillerato les result muy interesante descubrir que en nuestro Sistema Solar se producen fenmenos de criomagmatismo, as como imaginar e inferir sus implicaciones astrobiolgicas.
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CENTRO DE INVESTIGACIONES ENERGTICAS, MEDIOAMBIENTALES Y TECNOLGICAS (CIEMAT)

Planeta Tierra
Eficiencia energtica y energas renovables Energa y medio ambiente www.ciemat.es

Unidad de Comunicacin y RRPP del CIEMAT
1. Eficiencia energtica y energas renovables

Responsable de la actividad: JUAN ANTONIO GARCA-MONGE.
Desarrollo
Material necesario
Material maquetado y material casero conocido por el pblico en una hbil composicin para facilitar la comprensin de los fenmenos fsicos y qumicos, ya que lo tecnolgico sorprende y maravilla, pero no se comprende. En cambio, lo casero, lo habitual, acerca, no asusta y facilita la comprensin.
Una batera de experimentos caseros e interrelacionados unos con otros dan a conocer las distintas posibilidades energticas. Algunas formas de energa son conocidas por el pblico, y otras, no. Se explican, se pregunta al pblico: cmo crees que funciona esto?, se corrigen errores conceptuales de forma sencilla, amena e incluso divertida, por medio de comparaciones cotidianas.
Las clulas fotovoltaicas mueven un pequeo motor al ser iluminadas y se describe el funcionamiento de los semiconductores al ser excitados por una radiacin, en este caso la luz.
En las clulas termovoltaicas, semiconductores similares generan electricidad por una diferencia de temperatura.
Con el motor Stirling, la combustin del alcohol proveniente de la biomasa produce un movimiento y su posterior transformacin en energa elctrica.
Los aerogeneradores, al acercarles un secador, generan corriente elctrica mediante un alternador o una dinamo. Se explica la reversibilidad de las mquinas elctricas que pueden actuar como generador o como motor.
La pila de combustible nos aclara que podemos generar electricidad directamente a travs de una reaccin qumica como una pila corriente, pero que cuando se agota se puede recargar. A su vez, la pila de combustible puede servir como almacn imperecedero de energa elctrica; lo que es una novedad, ya que la energa elctrica es difcil de almacenar en grandes cantidades en espacios reducidos. Y, finalmente, dar a conocer el hidrgeno como un combustible limpio o como un vector energtico.
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2. Ideas para mejorar el medio ambiente

de Comunicacin y RRPP del CIEMAT Disciplina: Ecologa Responsables de la actividad: UNIDAD DE COMUNICACIN Y RRPP DEL CIEMAT.
Departamento: Unidad
Desarrollo
El objetivo de esta actividad consisti en hacer participar al pblico, en particular a los ms jvenes, para que, por un lado, aportaran ideas para mejorar el medio ambiente y, por otro, para que reflexionaran sobre la cuestin medioambiental. Las ideas propuestas por los jvenes visitantes, escritas sobre unas cartulinas de colores, eran exhibidas a continuacin en un gran tabln dispuesto en el stand.
Material necesario
Cartulinas recortadas de colores. Tabln.
A continuacin ofrecemos algunas de las ideas propuestas por los jvenes visitantes que respondieron a la pregunta Cmo mejoraras el medio ambiente?: Usando combustibles alternativos, como la remolacha, el aceite de girasol Yo hara que todo el mundo fuera en bicicleta o en autobuses que funcionen con gas natural o energa solar. Pienso que se debera invertir en fabricar coches que no contaminen y usar la bicicleta, que es ms sano. Hacer ms barato el transporte pblico para que la gente lo use ms y se contamine menos con los coches. Cerrar el grifo cuando nos estamos cepillando los dientes. Usar unos filtros especiales que se ponen en los tubos de los coches para contaminar menos. En vez de usar gasolina, usar pilas de combustible. Aprovechar la energa solar. No utilizar tanto carbn o petrleo, para no contaminar. Fabricar ruedas de coches que obtengan la electricidad del suelo y se muevan con ella. No talar los rboles porque son una reserva de oxgeno y, por tanto, los pulmones del planeta. Ducharse en vez de baarse. Evitar tirar los desperdicios y tratar de reciclarlos, cada uno en su contenedor. Un avin con paneles solares para no contaminar. Consumiendo menos energas y reutilizando todo tipo de residuos. Ejemplo: un yogur de cristal puede ser perfectamente un vaso. Investigacin + educacin = Medio ambiente limpio. Ahorrara energa poniendo placas solares en mi casa o cerrando el grifo cuando no estoy usando agua. No contaminar el agua con el aceite de frer en la cocina. Pondra ciertas tasas a las fbricas para que pagasen segn la cantidad de humo (contaminacin) que expulsasen.
GENERACIN
DE
ENERGA LIMPIA MEDIANTE SISTEMAS HBRIDOS
Departamento: Energa Disciplina: Tecnologas Dirigido a: Pblico adulto Responsable/s actividad: Toms Gonzlez Ayuso EFICIENCIA ENERGTICA EN LA EDIFICACIN Departamento: Energa Disciplina: Energas renovables
En la siguiente direccin se puede acceder a todas las propuestas: http://www.ciemat.es/convocatorias/eventos/madridciencia/mejorar_medioambiente.html
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CONSEJERA DE CULTURA Y DEPORTES

(Comunidad de Madrid)
Planeta Tierra
Actividad fsica y salud Consejera de Cultura y Deportes www.madrid.org

M. TERESA LARA
Pruebas mdicas y salud

Material necesario
Cicloergmetro. Electrocardigrafo. Espirmetro. Tallmetro. Bscula. Termmetro. Barmetro.
Disciplina: Biologa
Prueba de esfuerzo
Los exmenes de esfuerzo se utilizan para descubrir las enfermedades del corazn que sean evidentes nicamente durante la actividad fsica. Estos exmenes pueden usarse tambin para ayudar a que el paciente seleccione el programa de actividad fsica que sea ms apropiado. Tambin se conoce como la prueba de resistencia, que es un examen de esfuerzo que utiliza el ECG, o ms bien la monitorizacin cardiaca, junto con un control lo ms exhaustivo posible de la tensin arterial, para medir la forma en que el sistema cardiovascular responde durante la actividad fsica (como puede ser el cicloergmetro o la cinta de carrera).
Electrocardiograma
El electrocardiograma proporciona informacin sobre el ritmo y la frecuencia del corazn, y muestra si hay algn dao o lesin en el msculo del corazn. A medida que los impulsos cardiacos pasan a travs del corazn, las corrientes elctricas difunden a los tejidos circundantes y una pequea proporcin de estas corrientes difunde hasta la superficie corporal. Si se colocan electrodos sobre la piel, los potenciales elctricos generados por estas corrientes pueden ser registrados. Este registro corresponde al electrocardiograma (ECG). Se puede definir el ECG como el registro desde la superficie corporal de las variaciones de potencial resultantes de la actividad elctrica cardiaca en funcin del tiempo. Existe una forma sencilla de ver la actividad elctrica cardiaca a travs del uso de 3 o 4 electrodos (segn el aparato que se use), lo que recibe el nombre de monitorizacin o tira de ritmo que nos permite ver nicamente el ritmo que tiene el corazn en un momento dado, perdindose la capacidad para apreciar alteraciones trficas del msculo cardiaco y alteraciones pericrdicas.
Espirometra
La espirometra es la tcnica que mide los flujos y volmenes respiratorios tiles para el diagnstico y seguimiento de patologas respiratorias. Si hablamos propiamente de la prueba, la espirometra puede ser de dos tipos: simple o forzada. La espirometra simple consiste en solicitar al paciente que, tras una inspiracin mxima, expulse todo el aire de sus pulmones durante el tiempo que necesite para ello. La espirometra forzada es aquella en que, tras una inspiracin mxima, se le pide al paciente que realice una espiracin de todo el aire, en el menor tiempo posible. Es ms til que la anterior, ya que nos permite establecer diagnsticos de la patologa respiratoria.
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CONSEJERA DE ECONOMA E INNOVACIN TECNOLGICA (Comunidad de Madrid)

Planeta Tierra
Biologa del desarrollo Consejera de Economa e Innovacin Tecnolgica www.madrid.org FEDERICO MANRIQUE Ruiz (Director General), MARTA MARTNEZ PREZ y AINHOA GARCA ARIAS (investigadores de ZF BIOLABS)
1. El pez cebra como modelo para la investigacin + en biomedicina Departamento: I+D Disciplina: Biologa
Dirigido a: Pblico infantil (8-12 aos), juvenil (13-17 aos) y adulto
Material necesario
Presentar al pblico los fundamentos de un modelo animal y la utilidad del pez cebra como modelo animal en biologa a la vez que se muestran en el microscopio embriones en los primeros estadios de su desarrollo embrionario. Los puntos principales de la actividad fueron: Qu es un modelo animal. Por qu se utiliza el pez cebra en experimentacin. Desarrollo embrionario del pez cebra: cmo en 72 horas se forma un ejemplar de vida libre y autnomo. Mostrar al microscopio larvas recin eclosionadas.
Microscopio ptico. Placas petri desechables. Pipetas Pasteur desechables. Embriones fecundados 72 h horas antes de la exposicin. Ordenador para la presentacin.
Desarrollo
Tras una breve explicacin del desarrollo embrionario del pez cebra se explican las razones por las que es utilizado como modelo animal en biomedicina y en otros campos de la investigacin. Para ilustrar el tema se comparaba el desarrollo embrionario del pez cebra con el de otras especies y, adems, se mostraba al microscopio ptico una serie de embriones de pez cebra en distintos estadios de desarrollo.
En una gran mayora, al pblico le llamaba mucho la atencin el poder observar a travs del microscopio ptico y tener la posibilidad de poder contemplar cmo eclosionaban los huevos y las larvas que comenzaban su fase de vida libre en forma de un pececito diminuto.
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CSIC. CENTRO DE BIOLOGA MOLECULAR SEVERO OCHOA (CBMSO-CSIC-UAM)

Tema: Stand: Contacto: Responsable:
Planeta Tierra
Gentica Consejo Superior de Investigaciones cientficas (CSIC) www.cbm.uam.es

MIGUEL NGEL ALONSO LEBRERO
1. Gene in a bottle: extraccin de ADN

Disciplina: Biologa Dirigido a: Pblico en general Responsable: JOS ANTONIO LPEZ GUERRERO
Departamento: Biologa molecular
Monitores: EMILIO BLAS GALINDO, FELIPE CAVA VALENCIANO, VICTORIA CEPEDA IBEZ, YAGO PICO DE COAA SUREZ, NATALIA
CUESTA RUBIO, EMILIANO ENRIQUE DAZ PORTUONDO, GLORIA ESCRIBANO SNCHEZ, NURIA FERNNDEZ GONZLEZ, CRISTINA FOLGUEIRA FERNNDEZ, DANIEL LPEZ CONTRERAS, SAID TAIMAN y ANA M.a VESES ALCOBENDAS.
Material necesario
Kit comercial suministrado por la casa BioRad que contiene todos los reactivos necesarios para la extraccin del ADN. Accesorios necesarios para hacer un colgante.
El ADN presente en nuestras clulas contiene toda la informacin gentica que heredamos de nuestros padres y que determina cmo somos. Su extraccin puede realizarse de forma rpida y fcil utilizando reactivos tan sencillos como detergente y etanol fro. Al final de este proceso se puede ver el ADN precipitado en forma de hebras blancas.
Desarrollo
1. A partir de una muestra de saliva de cada participante, rica en clulas del epitelio bucal, se libera el ADN al medio aadiendo un detergente que rompe la membrana de las clulas. 2. Despus, se eliminan las protenas y otras molculas orgnicas presentes en la clula, en condiciones que mantienen el ADN intacto. 3. Finalmente, el ADN se hace visible mediante una precipitacin con etanol y los visitantes se lo pueden llevar a casa en un bonito colgante.
Esta actividad cre bastante expectacin en todas las convocatorias, sobre todo en los das del fin de semana, llegndose a alcanzar cifras de hasta 200 interesados. Esto oblig a hacer un sorteo en cada pase, pues el material disponible solamente permita realizar ocho extracciones por sesin. En cada sesin se explicaba paso a paso el mtodo de extraccin de ADN tal y como se hace de forma rutinaria en un laboratorio. Adems, el experimento dio lugar a que los participantes hicieran muchas preguntas curiosas, como, por ejemplo, si adems del ADN en el colgante podamos darles tambin la secuencia completa de su propio genoma, o si sera posible usar ese ADN para fabricar clones de uno mismo o para hacer inseminaciones artificiales. Esto permiti dar a conocer las mltiples aplicaciones reales que tiene el trabajo con material gentico hoy en da, como, por ejemplo, la posibilidad de obtener la secuencia del ADN mediante aparatos de secuenciacin en un tiempo relativamente corto.
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CSIC. CENTRO DE INFORMACIN Y DOCUMENTACIN CIENTFICA (CINDOC)

Planeta Tierra
Bases de datos Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.cindoc.csic.es

MARA
DEL
CARMEN VIDAL PERUCHO
1. Bases de datos CSIC
Departamento: Servicio de Distribucin de Bases de Datos Dirigido a: Pblico en general
Disciplina: Informacin y Documentacin cientfica
Responsables: CARMEN URDN, M.a JESS SNCHEZ, CONSUELO RUIZ y MARA RUIZ-GLVEZ.
Desarrollo
Se realiza una demostracin de la bsqueda on-line de informacin cientfica en las bases de datos del CSIC.
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CSIC. CENTRO DE INVESTIGACIONES BIOLGICAS (CIB)

Planeta Tierra
Biotecnologa Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.cib.csic.es

VICENTE LARRAGA RODRGUEZ
DE
VERA
1. Biotecnologa para un planeta sostenible

Departamento: Microbiologa molecular Disciplina: Biotecnologa, Microbiologa Dirigido a: Pblico en general Responsables de la actividad: MARA JESS MARTNEZ y JOS LUIS GARCA Monitores: MARA JESS MARTNEZ, JOS LUIS GARCA, MARA AUXILIADORA PRIETO, SUSANA CAMARERO, ANTONIO GARCA,
ANA CAAS, VCTOR BARBA, LAURA DE EUGENIO, ISABEL MANSO, GONZALO DURANTE, JAVIER RUIZ-DUEAS, DAVID IBARRA, MARA MORALES, NGELES MARTNEZ-ALCAL, ENRIQUE RODRGUEZ, MARIELA SPERANZA y MARA JOS TOBAJAS.
Material necesario
Hongos obtenidos en ambientes naturales. Distintos tipos de cultivos de hongos en el laboratorio (placas, frascos Roux, Erlenmeyers y fermentador). Cultivos de bacterias productoras de bioplsticos visibles con luz ultravioleta. Enzimas producidas por hongos y colorantes artificiales para las demostraciones de biodegradacin. Piezas coloreadas moldeables de polmeros biodegradables derivados del almidn para las demostraciones de los bioplsticos. Dos ordenadores. Juego interactivo sobre los conceptos de la sostenibilidad y con informacin sobre la vida y usos de los hongos. Lupa binocular. Fermentador. Agitador orbital. Documentador de geles.
La biotecnologa es una tecnologa que contribuye a la sostenibilidad del planeta aportando nuevas soluciones para reemplazar muchos procesos y productos qumicos altamente contaminantes. Los microorganismos como las bacterias y los hongos son herramientas naturales muy tiles para llevar a cabo procesos de biotransformacin o de descontaminacin, ya sea utilizando el propio microorganismo o las enzimas que estos sintetizan. Estos organismos tambin pueden convertir la biomasa residual en productos tiles, menos contaminantes por ser biodegradables y sostenibles en tanto que proceden de fuentes renovables.
Desarrollo
Para demostrar la utilidad de los microorganismos se realizaron diferentes actividades: Explicacin sobre el papel de los hongos en la naturaleza para degradar lignina y otros compuestos aromticos que producen contaminacin ambiental, incluyendo nuevos hongos identificados de discos compactos biodeteriorados. Desarrollo de procesos de degradacin y eliminacin de contaminantes utilizando enzimas producidas por hongos de origen natural o recombinante. Produccin en bacterias de bioplsticos biodegradables con mltiples utilidades.
Los visitantes pudieron observar el micelio de los hongos a la lupa y participaron activamente en una prctica de decoloracin de colorantes modelo con enzimas libres e inmovilizadas. Tambin participaron en un juego de ordenador sobre la sostenibilidad del planeta diseado a base de preguntas y respuestas (verdaderas o falsas) que result ms difcil de lo que nos suponamos, pues no est todava muy asumido el concepto de sostenibilidad. Adems, los visitantes construyeron distintas figuras utilizando pequeas piezas polimricas derivadas del almidn (polmero de origen natural) que son fcilmente moldeables con agua y llegaron a comerse estas piezas en algunos casos para comprobar su inocuidad.
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CSIC. CENTRO NACIONAL DE BIOTECNOLOGA (CNB)

Planeta Tierra
Biotecnologa Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.cnb.csic.es

JOS RAMN NARANJO
1. Las plantas van al psiquiatra

Departamento: Gentica molecular de plantas
Responsables actividad: MIGUEL VICENTE (coordinador), MARTA BERROCAL, AURORA CABRERIZO, TERESA DOMNGUEZ, GABRIELA DUJOVNY, PATRICIA FERNNDEZ, YOLANDA LEO DEL PUERTO, MIGUEL NGEL LPEZ, ANA PEZ y TAMARA VELLOSILLO.
Material necesario
Las plantas sienten y, si las condiciones son adversas, tambin sufren. La escasez de fosfato, frecuente en muchos suelos de nuestro pas, les provoca estrs. A las plantas estresadas por la escasez de fosfato se les agiganta la raz para intentar asimilar al mximo el poco fosfato que encuentran. El estrs por escasez de fosfato se estudia en plantas de laboratorio en las que es fcil diagnosticarlo. Estos descubrimientos permiten perfeccionar los abonos y ajustar la cantidad que se les agrega a los cultivos.
Plantas de la especie Arabidopsis thaliana construidas en el laboratorio de forma que pudieran responder a la pregunta de si estaban estresadas o no. (Arabidopsis thaliana es un latinajo con el que los cientficos llaman a una pequea hierbecilla parecida a la mostaza y con la que les gusta hacer experimentos porque ocupa poco sitio, crece deprisa y ya se la conoce muy bien.)
Desarrollo
Todos sabemos que las plantas no hablan, y los cientficos no hacemos milagros. Cuando la planta siente que no hay fosfato, se queja utilizando un idioma bioqumico. Nosotros le habamos colocado un dispositivo que acta como si fuese un micrfono capaz de captar la queja. Adems, para entender el idioma bioqumico hay que aadir un intrprete que lo traduce a un idioma visual. Y as la traduccin de la queja de la planta estresada acababa vindose porque se forma un pigmento azul a partir de un compuesto incoloro.
El visitante asumi el papel de un psiquiatra especializado en tratar plantas estresadas. Tuvo as que aprender a distinguir, antes de que fuera ya muy tarde, si alguna de las plantas que acudi a su consulta estaba estresada o no. Cada visitante utiliz dos plantas: una proceda de un medio con suficiente fosfato y la otra con fosfato escaso. Aadiendo una disolucin del compuesto que sirve como intrprete de las quejas provocadas por el estrs, el visitante comprob que la raz de una planta procedente del medio con poco fosfato, que se queja porque est estresada, se colorea de azul, mientras que la de la planta saludable permanece de color blanco.
OTRAS ACTIVIDADES El jardn de las delicias: la propagacin de las plantas desde el tubo de ensayo al invernadero.
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CSIC. INSTITUTO DE ASTRONOMA Y GEODESIA (IAG-CSIC-UCM)

Planeta Tierra
Ecologa. Campo gravitatorio Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.iac.csic.es

RICARDO VIEIRA
1. Cuidemos nuestro planeta
Disciplina: Fsica
Responsable/s actividad: RICARDO VIEIRA y MARTA JIMNEZ.
Fundamento cientfico y desarrollo

Material necesario
Globo terrestre de 1 m de dimetro. Ruleta de madera. Boletn de noticias madri+d (NotiWeb).
Una gran esfera, representando la Tierra, centraba la atencin sobre el da de la Tierra que se celebr el 22 de abril, coincidiendo con la Feria. A travs de una ruleta, el visitante escoga un color y un nmero que le llevaba a leer una noticia real sobre acciones de las personas en la Tierra. De acuerdo con la edad, deba proponer iniciativas para mejorar el trato que el hombre da al planeta.
2. El campo de la gravedad
Dirigido a: ESO, Bachillerato, Universidad
Disciplina: Fsica
Responsables actividad: RICARDO VIEIRA, EMILIO VLEZ y JOS LUS VALBUENA.
Desarrollo
El valor absoluto de la gravedad se mide con los gravmetros absolutos. Su funcionamiento est basado en el mtodo de cada libre. Bajo condiciones de vaco, se deja caer un cuerpo y se mide el tiempo que tarda en recorrer una cierta distancia. El tiempo se mide con relojes atmicos (precisin: 109 s) y la distancia con mtodos interferomtricos (precisin: 1010 m). En el caso de las variaciones temporales o espaciales de la gravedad, se utilizan gravmetros relativos, basados en la medida de la variacin de la fuerza con la que la Tierra atrae a un cuerpo situado en su interior.
Durante los das de la Feria se registraron con los gravmetros sendos terremotos: En Kamchatka (Rusia), de magnitud 6, el da 21/04/06. En A Corua, a las 07:30 el da 23/04/06, de magnitud 5.
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CSIC. INSTITUTO DE AUTOMTICA INDUSTRIAL (IAI)

Planeta Tierra
Fuentes de energa Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.iai.csic.es

SALVADOR ROS TORRECILLAS
1. Demostrador de pilas de combustible y energas renovables

Departamento: Sistemas. Grupo GPA Disciplina: Fsica Dirigido a: Pblico en general, Universidad Responsables de la actividad: WILTON AGILA GLVEZ, LEANDRO GONZLEZ RODRGUEZ, DOMINGO GUINEA DAZ,
SALVADOR ROS TORRECILLAS, MIGUEL NGEL RUBIO GONZLEZ, JOS MANUEL SNCHEZ ENCINAL, EUGENIO VILLANUEVA MARTNEZ y CARLOS AUERNHEIMER.
El demostrador didctico del ciclo solar del hidrgeno mostraba el aprovechamiento de la energa solar a partir de paneles solares fotovoltaicos para la produccin de hidrgeno en un electrolizador de membrana polimrica de intercambio protnico. El hidrgeno producido se utiliza en una pila de combustible para la generacin de energa elctrica. La corriente elctrica generada se emplea en el funcionamiento de una aplicacin prctica. Este sistema integra el uso de energas renovables y no convencionales.
Material necesario
El demostrador consta de cinco partes fundamentales: Paneles fotovoltaicos. Electrolizador tipo PEM. Pila de combustible. Aplicacin. Indicadores digitales de tensin y corriente.
Desarrollo
Los paneles fotovoltaicos ubicados en el tejado de una maqueta captan la luz solar y la transforman en corriente continua. Esta corriente es utilizada para producir la electrolisis del agua. El hidrgeno y el oxgeno generados son utilizados en la pila de combustible para generar energa elctrica capaz de poner en funcionamiento una aplicacin concreta, ventilador y/o iluminacin. En los procesos en que se genera y consume energa son ubicados indicadores digitales de tensin y corriente.
Los visitantes se interesaron, sobre todo, por la posibilidad de su aplicacin en viviendas unifamiliares, costes de instalacin, mantenimiento, etc.
Demostrador de pilas de combustible y energas renovables.
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CSIC. INSTITUTO DE CATLISIS Y PETROLEOQUMICA (ICP)

Planeta Tierra
Catalizadores y qumica sostenible Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.icp.csic.es

JOAQUN PREZ-PARIENTE
1. Qumica sostenible para el planeta Tierra

Disciplina: Qumica Dirigido a: Pblico en general Responsables de la actividad: JOAQUN PREZ-PARIENTE, JOS MANUEL GUISN, MIGUEL ANTONIO PEA, ANA BAHAMONDE,
ENRIQUE SASTRE, FRANCISCO PLOU, PILAR TERREROS, ISABEL DAZ, MANUEL JESS BENITO.
Material necesario
Focos y placas fotovoltaicas. Electrolizador. Celda de combustible. Agua. Ventilador.
Un catalizador es una sustancia que, en pequea cantidad y sin sufrir modificaciones, es capaz de aumentar la velocidad de un proceso qumico. La capacidad de disear nuevos y mejores catalizadores es esencial para conseguir unas industrias qumicas perfectamente compatibles con el medio ambiente. Algunas aplicaciones prcticas son: Sntesis de frmacos y otros compuestos bioactivos. Obtencin de nuevas fuentes de energa limpias y renovables. Reduccin de contaminantes atmosfricos. Catalizadores y adsorbentes para el tratamiento de aguas residuales (fotocatlisis y catlisis heterognea).
Desarrollo
El hidrgeno como almacn de energa. Se muestra un pequeo dispositivo en el que ocurren las siguientes transformaciones energticas: 1. La energa solar (aqu simulada por un foco halgeno de 150 W) se transforma en energa elctrica a travs de unas placas fotovoltaicas. 2. La energa elctrica se transforma en energa qumica en un electrolizador, donde el agua se descompone en hidrgeno y oxgeno. 3. La energa qumica se puede transformar de nuevo en energa elctrica en una celda de combustible, en la que, funcionando de forma inversa a como lo hace el electrolizador, el hidrgeno y el oxgeno reaccionan para producir agua y energa. 4. La energa elctrica as producida se transforma en energa mecnica moviendo el motor de un ventilador. La energa elctrica producida por las placas fotovoltaicas puede usarse directamente, pero solo en los momentos en los que se dispone de luz solar. Si parte de esta energa se usa para producir hidrgeno, dicha energa se acumula para los momentos de oscuridad. Esto es aplicable para cualquier energa renovable, y elimina un problema importante de este tipo de fuentes energticas, que consiste en que no tienen un suministro continuo. En el desarrollo de la experiencia se muestra cmo, al apagar el foco y no disponer de energa lumnica, el motor sigue funcionando usando el hidrgeno acumulado en la celda de combustible.
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CSIC. INSTITUTO DE CERMICA Y VIDRIO (ICV)

Planeta Tierra
Materiales cermicos Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.icv.csic.es

EUGENIO IGLESIAS PEREZ (Director)
1. Conformado cermico
Departamento: Cermica
Responsables de la actividad: NGEL DE PABLOS, JULIO FERNNDEZ, JOS JIMNEZ, MIGUEL JIMNEZ, LAURA PELEZ,
ALBERTO PREZ, FERNANDO PRIEGO, ANTONIO TOMS.
Material necesario
Se explican dos procedimientos de conformado de materiales cermicos. Extrusin. La extrusin utiliza las propiedades de plasticidad de una arcilla con una determinada cantidad de agua. Es una de las propiedades fundamentales de las arcillas. Colaje de barbotinas. Una barbotina es una suspensin en un lquido de un material finamente dividido. En nuestro caso se trata de pasta cermica utilizada en la preparacin de porcelanas (caoln + cuarzo + feldespato ) en agua. El colaje es una tcnica de conformado de materiales cermicos. Consiste en verter sobre un molde de escayola la barbotina, el molde absorbe parte del agua de la suspensin, depositndose la pasta cermica sobre la escayola. Despus de un determinado tiempo (dependiente del espesor deseado de pared del objeto), se vierte el sobrante de la suspensin. Al cabo de un tiempo, la pasta se contrae y se separa del molde, estando lista para su coccin.
Arcilla. Barbotina de caoln, cuarzo y feldespato. Moldes de escayola. Extrusionadora.
Desarrollo
Utilizando la propiedad de la plasticidad de las arcillas, se muestra cmo se obtienen pequeos ladrillos o tubos mediante el conformado por el mtodo de extrusin. Para ello, se utiliza una extrusionadora de aire comprimido con boquilla intercambiable. Tambin se preparan distintos objetos mediante el colaje sobre molde de escayola.
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CSIC. INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCIN EDUARDO TORROJA (ICCET)

Planeta Tierra
Seguridad en los suelos. Investigacin en construccin Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.ietcc.csic.es
JUAN MONJO CARRIO
1. Ensayo sobre la resbaladicidad de los suelos

Disciplina: Tecnologa Dirigido a: Pblico en general Responsables: J. ENRIQUE MORALES JIMNEZ y JUAN QUEIPO DE LLANO MOYA.
El problema de la resbaladicidad de los suelos reviste gran importancia debido a los numerosos accidentes de este tipo que se producen. Hasta ahora no exista ninguna normativa que limitara las caractersticas de los suelos respecto a la resbaladicidad. El cdigo tcnico de la edificacin (CTE) regula esta caracterstica en su documento bsico de seguridad de utilizacin.
Desarrollo
El ensayo elegido para medir la resistencia al deslizamiento de los suelos es el que figura en la norma UNE-ENV 12633:2003, el Pndulo de Friccin. Los principales sectores involucrados (piedra, cermica, hormign, etc.) coinciden en que este ensayo es el ms adecuado. Adems, el ensayo puede realizarse in situ, en el caso de suelos terminados en obra. En esta actividad se mostr cmo se realiz el ensayo del pndulo. Se ensayaron varios tipos de suelo para ver cmo variaban los valores obtenidos. Tambin se realizaron ensayos en hmedo y en seco, comprobndose as que la presencia de agua aumenta de forma significativa el riesgo de resbalamiento.
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CSIC. INSTITUTO DE ECONOMA Y GEOGRAFA (IEG)

Planeta Tierra
Cartografa urbana Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.ieg.csic.es

ASCENSIN CALATRAVA ANDRS (Directora)
1. Cartografa urbana
Disciplina: Geografa
Departamento: Biblioteca
Responsables de la actividad: MATILDE VILARROIG AROCA, NIEVES MARTNEZ PIQUERAS, MARA ROSA COBOS GONZLEZ,
MARA TERESA DE FRANCISCO DEL VALLE, CLEOF NEZ MARTNEZ, MERCEDES PELEZ LPEZ, FELIPE SOLS PULIDO y JOS LUIS SEOR MARTNEZ.
Material necesario
Se presentaba una pequea muestra de la evolucin histrica del desarrollo urbano de varias ciudades de todo el mundo. Se observaba cmo la historia y el entorno han ido configurando su trazado, mediante diferentes planos histricos.
Una gran alfombra con la fotografa area del eje de la Castellana de Madrid, desde Atocha a la plaza de Castilla. CD-ROM interactivo donde podan verse los diferentes planos histricos.
Desarrollo
Se haban seleccionado una serie de planos que iban sealando la ampliacin y cambios del trazado urbano de cada una de las ciudades seleccionadas y que reflejan los distintos aspectos que condicionan esos cambios: demografa, situacin econmica y acontecimientos histricos.
La mayora de los visitantes mostr un gran inters por la fotografa area de Madrid, y por la localizacin de distintos edificios peculiares: las Torres Kio, el edificio Windsor que an exista cuando se hizo la fotografa (verano del ao 2004), los estadios de ftbol, el Palacio Real y Parque del Retiro y, sobre todo, por dnde estaban sus viviendas. Los nios queran saber dnde se encontraba su centro educativo.
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CSIC. INSTITUTO DE GEOLOGA ECONMICA (IGE-CSIC-UCM)

Planeta Tierra
Geomagnetismo Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.ige.csic.es

RAFAEL FORT GONZLEZ
1. Prospeccin magnetomtrica
Disciplina: Ciencias de la Tierra
Dirigido a: Pblico en general, Primaria, ESO, Bachillerato y Universidad Responsables de la actividad: M.a JOS VARAS MURIEL, MNICA LVAREZ DE BUERGO, M.a DEL CARMEN VZQUEZ-CALVO
y ELENA PREZ MONSERRAT.
Material necesario
Magnetmetro. Recipiente de plstico (90 50 20 cm). Arena. Piezas metlicas (tornillos, monedas, arandelas, etc.).
Los magnetmetros son instrumentos que se usan para detectar y medir la fuerza de los campos magnticos. Se basan en la medicin de pequeos cambios en las propiedades magnticas del terreno producidas por la presencia de elementos metlicos. Es una tcnica geofsica que permite la localizacin de elementos metlicos utilizados en la construccin de edificios y monumentos (anclajes, armaduras, etc.), en la prospeccin de recursos minerales, deteccin de metales en excavaciones arqueolgicas (monedas, esculturas, etc.), etc.
Desarrollo
1. Primero se enterraba un tornillo en arena. El visitante pasaba lentamente el detector de metales por la superficie de la arena, siguiendo una malla de muestreo; y observaba en el monitor de registro las variaciones que se experimentaban. 2. Cuando se detectaba la presencia del tornillo, se mostraba en el monitor un nmero que nos indicaba a la profundidad a la que se encuentra el objeto y se emita una seal sonora. 3. A continuacin se excavaba en la zona sealada con cuidado hasta encontrar el tornillo, midiendo la profundidad a la que se encontraba el objeto de la superficie de la arena y comparndola con la indicada en el magnetmetro.
Los participantes buscaron elementos metlicos enterrados en un recipiente lleno de arena. Les llam la atencin, no solo la exactitud de la localizacin, sino tambin la precisin en determinar la profundidad a la que se encontraban dichos elementos metlicos. Como ancdota, podemos indicar que, aunque la actividad estaba programada para la bsqueda de metales en arena, los participantes extendieron la actividad en la localizacin de clavos, tornillos y estructuras metlicas utilizadas en la construccin del stand (paredes, mesas, vitrinas, etc.).
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CSIC. INSTITUTO DE HISTORIA (IH-CH)

Planeta Tierra
Historia del arte Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.csic.es

JOSE RAMN URQUIJO GOITIA
1. La Tierra a travs del arte. Simbologas

Disciplina: Historia del Arte Responsable de la actividad: M. LUISA TRRAGA BALD.
Departamento: Historia del Arte
Dirigido a: Pblico en general, Bachillerato y Universidad
Material necesario
El objetivo fundamental es dar a conocer la imagen de la Tierra a travs de diversas manifestaciones artsticas y sus diferentes simbologas.
Paneles (cajas de luz). Presentacin virtual.
Desarrollo
Se examinan las diferentes simbologas a travs de la pintura, la arquitectura, escultura, relojes, tapices, mobiliario, relicarios y otras piezas decorativas. Para ello recurrimos a la exposicin de seis paneles (cajas de luz) y una presentacin. La Tierra como divinidad. Recurrimos a la imagen de la diosa Cibeles con el bello ejemplo de la fuente de Cibeles de Madrid. A travs de esta obra aclaramos sus diversos atributos, poca, proyecto, autores, inspiracin, materiales y transformaciones. La completamos con otros ejemplos: el Palacio Real de Madrid, trabajados en pinturas y estuco, as como con el grupo en bronce de la fuente de Neptuno en el Jardn de la isla de Aranjuez (s. XVII), obra de Alessandro Algardi y Domenico Guidi, ambos italianos. La Tierra representada por los continentes cuenta con cuatro piezas excepcionales, obra de Lorenzo Vaccaro (h. 1695), regalo de Carlos II a la catedral de Toledo. El autor recurre a cuatro figuras femeninas, cada una de las cuales descansa sobre el globo terrqueo que, a su vez, se sustentan sobre animales alusivos a cada uno de los continentes: cocodrilos, caballos, leones, y cada figura porta atributos que identifica al continente respectivo. La Tierra como smbolo cientfico la encontramos en El Escorial y en tapices del Patrimonio Nacional. La Tierra como uno de los cuatro elementos. Encontramos diversas representaciones en el interior del Palacio Real de Madrid y en los jardines de la Granja de San Ildefonso. La Tierra como representacin del tiempo. Fundamentalmente, en una serie de relojes conservados en el Patrimonio Nacional y en edificios de nuestra ciudad. La Tierra como smbolo de creacin, redencin y universalidad. Lo observamos en el trptico El jardn de las Delicias de El Bosco (Museo del Prado), en la imagen de Dios Salvador del Mundo, Lignun Crucis de la catedral de Sevilla o la obra del escultor Luis Salvador Carmona el Cristo del Perdn de Atienza (Guadalajara), monumento al Justiciazgo.
Fuente de Cibeles en Madrid.
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CSIC. INSTITUTO DE MATEMTICAS Y FSICA FUNDAMENTAL (IMAFF)

Planeta Tierra
ptica. Teora cintica de la materia Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) http://www.csic.es/proyectos/escuela/escuela.htm
JOS MARA LPEZ SANCHO
1. Vivimos en un mar de aire

Dirigido a: Infantil, Primaria y pblico en general
Disciplina: Fsica
Responsables de la actividad: Grupo de Extensin Cientfica del IMAFF (JOS MARA LPEZ SANCHO, MARA JOS GMEZ
DAZ, Ma CARMEN REFOLIO REFOLIO, JOS MANUEL LPEZ LVAREZ, ESTEBAN MORENO GMEZ, SALOM CEJUDO RODRGUEZ).
Material necesario
Botes de refresco. Pajitas. Vinagre. Barmetros y ventiladores realizados por los alumnos.
En el stand se realizaron experimentos sobre condensacin y evaporacin empleando botes de refresco, helados y humidificadores, de donde se dedujo la teora corpuscular de la materia. Tambin demostramos que el aire pesa y el concepto de presin atmosfrica. A partir de estos descubrimientos, los alumnos-monitores explicaron el funcionamiento de diversos aparatos que haban construido ellos mismos: barmetros, termmetros, ventiladores, etc.
Desarrollo
A partir de experimentos sencillos realizados con una bomba de vaco y otros aparatos, se explic al pblico asistente la existencia de la atmsfera y cmo, al igual que los peces viven en un mar de agua, nosotros vivimos inmersos en un mar de aire. Para ayudarnos con la explicacin, el viernes 21 de abril contamos con la colaboracin de los alumnos del Colegio Siglo XXI de Madrid, que, a partir de experimentos sencillos elaborados por ellos mismos, explicaron que el aire pesa, que ocupa un volumen, y tambin la tercera ley de Newton mediante una carrera de globos, etc.
Numerosos visitantes se acercaron a nuestro stand para ver cmo los nios de Primaria hacan sus experimentos y explicaban sus descubrimientos sobre el mar de aire en que estamos inmersos. Vieron los aparatos que ellos mismos haban fabricado con gran admiracin y sintieron curiosidad sobre el procedimiento que haban seguido estos alumnos para llegar a sus conclusiones.
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CSIC. INSTITUTO DE NEUROBIOLOGA SANTIAGO RAMN Y CAJAL (INRC)

Planeta Tierra
Santiago Ramn y Cajal Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) www.cajal.csic.es

JOS BORREL ANDRS
Neuronas.
1. Cajal ayer y hoy
Disciplina: Biologa
Responsables de la actividad: LAURA LPEZ-MASCARAQUE, JUAN A. DE CARLOS y JOSU GARCA YAGE.
Material necesario
Con motivo del centenario de la concesin del premio Nobel de Fisiologa y Medicina a Santiago Ramn y Cajal, el Instituto Cajal ha querido conmemorar este aniversario divulgando las aportaciones ms importantes de este cientfico y mostrando su influencia en la neurobiologa moderna. En la exposicin se reflejan los aspectos biogrficos y cientficos ms destacados, recalcndose la importancia de sus descubrimientos con respecto a la neurobiologa del siglo XXI.
Vitrinas. Paneles. Microscopios. Preparaciones histolgicas. Espacio acristalado y cerrado, con mobiliario y objetos de laboratorio originales de Ramn y Cajal.
Desarrollo
Una de las actividades del Instituto Cajal en relacin con la figura de Santiago Ramn y Cajal consisti en acercar al pblico en general su vida, junto con sus descubrimientos ms importantes. Mediante paneles de imgenes y vitrinas con reproducciones de sus dibujos cientficos se hizo un recorrido por la vida y obra de Cajal. Se ilustraron las diferentes etapas de la vida de Cajal con sus autorretratos fotogrficos y sus principales descubrimientos con sus dibujos histolgicos, anatmicos y artsticos. Debajo de cada panel, y en un mostrador expositor, se mostraron reproducciones de dibujos cientficos relativos a las explicaciones del panel, as como del diploma otorgado con el premio Nobel. Mediante el uso de varios microscopios pticos, los asistentes pudieron observar distintos tipos neuronales en preparaciones de cerebros (mono y rata) teidas con el mtodo de Golgi. En un espacio acristalado se mostr una recreacin de su despacho de trabajo, con mobiliario y objetos originales. As, se expuso al pblico su mesa de trabajo con los utensilios de laboratorio de principios del siglo XX que l empleaba: microscopio, micrtomo, balanza, lupa cuenta-muestras, frascos de reactivos, bandejas y pocillos de porcelana para revelado e incubaciones histolgicas.
Material original de Santiago Ramn y Cajal.
OTRAS ACTIVIDADES
1. Jugando con neuronas. Responsables: ALBERT BLANCHART, ANA BENITO, M.a LAURA CECI y EVA VERGAO. 2. Descubriendo embriones. Responsable: PILAR ESTEVE. 3. El Universo sensorial: Responsables: NGEL ACEBES, DIEGO GMEZ INCOLA y JORGE GARCA MARQUS. 4. El cerebro vivo: transtornos. Responsable: M.a NGELES ARVALO. 71
INSTITUTO GEOLGICO Y MINERO DE ESPAA (IGME)

Planeta Tierra
Aguas subterrneas y minerales Juega con Ploppy. Juega con Piqueto. www.igme.es
MANUEL REGUEIRO
Y
GONZLEZ-BARROS
1. Juega con Ploppy.

Disciplina: Hidrogeologa
Departamento: Direccin de Hidrogeologa y Aguas Subterrneas
Dirigido a: Pblico en general, Primaria, ESO y Bachillerato
Responsables de la actividad: ARMANDO BALLESTER y CELESTINO GARCA DE LA NOCEDA.
Desarrollo
Material necesario
Ordenadores porttiles. Pantalla plana para proyeccin de DVD. Mascota Ploppy para hacerse fotos.
Los visitantes pueden jugar en el ordenador a un juego interactivo del equilibrio sostenible, exploracin del mundo de las aguas subterrneas con un simulador en 3D y ver un DVD sobre este apasionante mundo subterrneo. Los ms pequeos pueden jugar al juego de la oca aprendiendo sobre las aguas subterrneas.
Los ms pequeos se divirtieron jugando al juego de la oca en el que se convertan en una gota de agua recorriendo el ciclo del agua. Para los ms mayores, el juego interactivo de la sostenibilidad sirvi para concienciarles sobre los problemas que el uso del territorio puede causar en el medio ambiente y cmo un uso responsable de los recursos de la Tierra, y en particular del agua, puede ayudar a que en el futuro nuestros hijos puedan vivir en un ambiente sano y sin contaminacin.
2. Juega con Piqueto.

Disciplina: Geologa
Departamento: Direccin de Recursos Minerales y Geoambiente
Responsables de la actividad: PAULINO MUOZ DE LA NAVA y MIGUEL CHAMORRO. Material necesario

Palanganas con agua y bateas. Pantalla plana para proyeccin de DVD sobre rocas ornamentales.
Desarrollo
El bateo es una tcnica de exploracin/prospeccin minera utilizada desde tiempo inmemorial cuyo fundamento bsico es la separacin por densidades, del recurso minero de la ganga. En el estudio se realiz el bateo de una mezcla acuosa de arena y un concentrado de mineral para ver cmo el concentrado de mineral (ilmenita de color negro) se separa de la arena.
Bajo la atenta mirada del prospector, proceda a realizar el bateo, finalizado el cual recoga una muestra del mineral, llevndoselo para su coleccin de minerales.
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INSTITUTO NACIONAL DE TCNICA AEROESPACIAL (INTA)

Planeta Tierra
Energas renovables. Aerosoles INTA www.inta.es

JOS LUIS PREZ SALINAS y NURIA HERNNDEZ ALFAGEME
1. Hidrgeno solar
Disciplina: Fsica, Qumica
Departamento: INTA - rea de Energas Renovables
Dirigido a: ESO, Bachillerato y pblico en general
Responsables de la actividad: GRACIANO MARTNEZ, JESS MAELLAS, CARMEN GARCA y RAQUEL CUEVAS.
Robert Boyle, en 1671, fue el primero en considerar el aire que se desprenda de las reacciones producidas entre cidos y determinados metales como un elemento distinto del aire que respiramos. Henry Cavendish, en 1766, demostr que era aire inflamable, ya que tena la propiedad de arder en la atmsfera produciendo agua. La interpretacin de estas experiencias y de sus propios experimentos, realizada por Antoine Laurent de Lavoisier, le permitieron afirmar en su Tratado Elemental de Qumica que el agua no es una sustancia simple, sino que est formada por dos compuestos: el aire vital, oxgeno, y este aire inflamable al que llam hidrgeno. El descubrimiento de la pila de combustible por William Robert Grove en 1839 abri nuevas posibilidades de uso final para el hidrgeno. Una pila de combustible es un dispositivo electroqumico que convierte directamente la energa qumica en energa elctrica. Las pilas de combustible estn constituidas por dos electrodos, nodo y ctodo, los cuales son alimentados de forma continua por hidrgeno (nodo) y por oxgeno (ctodo), que a travs de un electrolito reaccionan electroqumicamente para proporcionar electricidad, agua y calor. Para obtener una potencia mayor, las pilas de combustible se agrupan en serie formando unidades compactas ms grandes constituyendo los denominados stacks.
Material necesario
Maqueta compuesta por: Un panel de clulas solares fotovoltaicas. Un foco de luz. Un electrolizador. Una pila de combustible tipo PEM (Proton Exchange Membrane). Un pequeo motor elctrico.
Desarrollo
Mediante la maqueta se presenta ante el pblico el proceso general de obtencin de energa limpia a partir de la radiacin solar, producindose la descomposicin del agua en hidrgeno y oxgeno que posteriormente se vuelven a recombinar produciendo electricidad, la cual es usada por el motor elctrico para mover una pequea hlice. Un panel instructor, cuyo componente principal es una pila de combustible PEM de alto rendimiento y un cartucho de hidruros metlicos (donde se almacena el hidrgeno), permiten visualizar de manera rpida y fcilmente comprensible los niveles de consumo de hidrgeno, la temperatura de la pila, la potencia del ventilador, la tensin de salida y la corriente de carga; as como una pequea aplicacin (semforo tricolor). Dicho mdulo poda funcionar de forma manual o asistido por ordenador.
Esquema de flujo de una monocelda de pila tipo PEM.
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REAL SOCIEDAD ESPAOLA DE HISTORIA NATURAL

Planeta Tierra
Salud y medicina Tu cuerpo, reflejo de tu salud www.historianatural.org

ALFREDO BARATAS (Secretario General) y JOS LUIS VIEJO (Presidente)
1. Taller de antropometra: tu cuerpo, reflejo de tu salud

Disciplina: Biologa Dirigido a: ESO y Bachillerato Responsables de la actividad: CONSUELO PRADO MARTNEZ y RAQUEL FERNNDEZ DEL OLMO.
Material necesario
Fichas para la recogida de medidas. Estadimetro. Balanza de precisin. Tensimetro de columna de mercurio. Espirmetro. Calibre Holtain (pliegues de grasa). Aparato de bioimpedancia. Cinta mtrica.
El objetivo bsico del taller es dar a conocer las aplicaciones prcticas de la antropologa fsica mediante tcnicas sencillas antropomtricas.
Desarrollo
Las variables analizadas, de fcil comprensin e interpretacin, permiten conocer la situacin somtica puntual de nios y jvenes, as como su situacin en relacin con los estndares de idoneidad. Para ello, se analizaron in situ las siguientes variables: Talla. Talla sentado. Peso. Porcentaje de grasa corporal. Distribucin de grasa corporal (pliegues subcutneos). Circunferencias de brazo, cintura y cadera. Capacidad vital. Tensin arterial. Equipo personal: Para optimizar el tiempo y la calidad de las medidas, el grupo operativo constaba de tres personas: un profesor doctor responsable y dos licenciados de biologa y estudiantes de doctorado que son colaboradores del Departamento de Biologa (Unidad de Antropologa) de la UAM.
Al principio, los adolescentes a menudo rehusaban la invitacin de los profesores encargados del taller de antropometra, pero cuando alguno se animaba a someterse a las medidas, enseguida le seguan los dems. Algunos incluso tomaban ellos mismos las medidas con los instrumentos antropomtricos. La mayora de los visitantes se llevaron anotadas sus propias medidas y su ndice de masa corporal en un cuaderno de naturalista con el que la Real Sociedad Espaola de Historia Natural les obsequi.
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REAL SOCIEDAD GEOGRFICA (RSG)

Planeta Tierra
Cartografa Real Sociedad Geogrfica www.realsociedadgeografica.com

MARA ASUNCIN MARTN LOU
1. Recortable Planeta Tierra
Disciplina: Geografa
Dirigido a: Primaria y ESO
Responsables de la actividad: MARA ASUNCIN MARTN LOU y MARA JOS LOZANO DE SAN CLETO.
Introduccin
La cartografa es la disciplina que trata de representar en un plano una parte o la totalidad de la superficie terrestre, por lo que se la considera como una disciplina auxiliar de la ciencia geogrfica. Los mapas representan, a escala, una porcin del territorio una superficie plana. En la actualidad, son una fuente de informacin esencial en los estudios relacionados con el territorio. La escala es la relacin matemtica que existe entre las dimensiones reales de la Tierra y las del dibujo que representa el mapa. El objetivo del taller era la comprensin de los conceptos fundamentales de la cartografa actual.
Material necesario
Rotuladores. Tijeras. Pegamento. Recortables.
Desarrollo
El recortable Planeta Tierra tena como objetivo ensear al visitante una representacin de la Tierra diferente a la que habitualmente est acostumbrado a ver. Mientras que los mapas representan una superficie bidimensional, generalmente plana, los globos terrqueos lo hacen de forma volumtrica. El recortable quera poner de manifiesto que toda superficie terrestre, por muy grande que sea, puede ser representada por medio de una escala. En el taller, el participante tena que identificar diferentes hitos del planeta Tierra: el ecuador, los trpicos de Cncer y de Capricornio, as como reconocer los diferentes continentes adjudicndoles un color determinado. Tras recortarlo, doblarlo y pegarlo, el resultado era un poliedro que representaba la esfera terrestre, el planeta Tierra. A los participantes se les dot del material necesario para formar el globo terrqueo: rotulares, tijeras, pegamento, etc.
La actividad tuvo gran xito, llegndose a entregar ms de 500 ejemplares, de los que casi la totalidad fueron elaborados con la asistencia de miembros de la RSG que orientaban a la hora de realizar el recortable. No se detectaron errores graves de nocin relacionados con el objetivo del taller, ya que, por regla general, todos los participantes supieron identificar todas los hitos de la Tierra que se les indicaba en el texto adjunto al recortable.
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REAL SOCIEDAD ESPAOLA DE QUMICA (RSEQ)

Planeta Tierra
Reacciones qumicas La magia de la qumica www.rseq.org

NAZARIO MARTN LEN (Presidente), FRANCISCO MONROY MUOZ (Tesorero), GABRIEL PINTO y MANUELA MARTN Actividades: TOMS TORROBA PREZ, SARA BASURTO SEZ y TERESA GMEZ MARTNEZ
1. Jugando con gases criognicos: nitrgeno lquido

Departamento: Qumica (Universidad de Burgos) Disciplina: Qumica Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Nitrgeno lquido contenido en tanques criognicos.
El nitrgeno lquido es inerte, incoloro, inodoro, no es corrosivo ni inflamable, pero es extremadamente fro (195,8 C, 77 K). El nitrgeno constituye la mayor parte de la atmsfera (78,03 % en volumen, 75,5 % en masa). Puesto que el nitrgeno es inerte, no se puede realizar la combustin en atmsfera de nitrgeno. Por supuesto, no se puede respirar en atmsfera de nitrgeno. El nitrgeno es completamente inerte excepto a muy altas temperaturas.
Desarrollo
El nitrgeno lquido en contacto con el aire a temperatura ambiente evapora rpidamente exhibiendo gran cantidad de gases a baja temperatura que flotan durante un cierto tiempo. La baja densidad del nitrgeno lquido hace que fluya rpidamente cuando se deja salir con cuidado desde el contenedor. El nitrgeno lquido se puede transferir con cuidado a un vaso Dewar, bien aislado trmicamente, con el que se van a llevar a cabo los experimentos. Los objetos normales cambian de caractersticas fsicas cuando se introducen en nitrgeno lquido. Un tubo de goma elstica que se enfra en nitrgeno se vuelve extremadamente duro y no se puede poner derecho ni estirar hasta que se calienta de nuevo a temperatura ambiente. Cuando se introduce un guante de goma en nitrgeno lquido, el guante se queda rgido y duro, y se fragmenta cuando se le estruja entre las manos. Un globo inflado experimenta un extrao efecto cuando se introduce en nitrgeno lquido. Al bajar la temperatura, el vapor de agua y el anhdrido carbnico en el interior se congelan, y tanto el oxgeno como el nitrgeno presentes se licuan progresivamente si se tiene el tiempo suficiente, con lo que el volumen del globo disminuye enormemente. Sin embargo, cuando se saca y se calienta suavemente con las manos, el globo se vuelve a inflar tal, como y estaba anteriormente.
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2. Una valoracin espectacular con hielo seco y varios indicadores

Departamento: Qumica (Universidad de Burgos) Disciplina: Qumica Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
El hielo seco es dixido de carbono slido, que es un gas en condiciones normales de presin y temperatura. A presin atmosfrica normal, el anhdrido carbnico slido no funde formando un lquido, sino que directamente se evapora pasando al estado gaseoso. Por eso se le llama hielo seco. Este efecto se llama sublimacin.
Material de vidrio: 4 vasos de precipitados de 800 mL, varillas agitadoras, 2 probetas de 5 mL, gafas de seguridad, guantes protectores. Reactivos: fenolftalena, rojo de metilo, rojo de fenol, indicador universal de Yamada (disolucin nmero 4), hidrxido de sodio, hielo seco, agua destilada. Disolucin 1: 0,05 g de fenolftalena se disuelven en 50 mL de etanol y la disolucin se diluye hasta 100 mL con agua. Disolucin 2: 0,02 g de rojo de metilo se disuelven en 50 mL de etanol y la disolucin se diluye hasta 100 mL con agua. Disolucin 3: 0,04 g de rojo de fenol se disuelven en 11 mL de disolucin 0,1 mol por litro de hidrxido de sodio y la disolucin se diluye a 100 mL con agua. Disolucin 4: 0,005 g de azul de timol, 0,012 g de rojo de metilo, 0,06 g de azul de bromotimol y 0,10 g de fenolftalena se disuelven en 100 mL de etanol. Sobre esta disolucin se aade disolucin de 0,01 mol por litro de hidrxido de sodio hasta que la disolucin se vuelve verde y la disolucin se diluye a 200 mL.
Desarrollo
Procedimiento experimental
1. En cada vaso de precipitados se introducen 600 mL de agua destilada. 2. Despus se aaden 5 mL de una de las disoluciones de indicadores preparada anteriormente a cada vaso de precipitados, seguidas de 5 mL de una disolucin de 0,1 mol por litro de hidrxido de sodio en agua. 3. A continuacin se aaden piezas de hielo seco sobre las disoluciones alcalinas, momento en el que ocurre la reaccin de neutralizacin al mismo tiempo en todas ellas, el lquido parece que hierve y los colores cambian progresivamente segn la siguiente secuencia:
Indicador Fenolftalena Rojo de metilo Rojo de fenol Indicador universal de Yamada Cambio de color Rojo-violeta incoloro Amarillo rojo Rojo amarillo Violeta a azul verde amarillo naranja rojo Rango de pH 10,0 - 8,2 6,2 - 4,4 8,2 - 6,4 10,0 - 4,0
Explicacin
La reaccin entre el anhdrido carbnico y el agua conduce a la formacin de bicarbonato y protones disueltos, de forma que la acidez de la disolucin aumenta, el pH disminuye y el color del indicador cambia segn aparece en las fotografas. El exceso de anhdrido carbnico hace que la acidez de la disolucin permanezca relativamente constante.
El experimento resulta siempre sorprendente porque, al mismo tiempo que las disoluciones cambian de color, se produce una enorme cantidad de niebla que rebosa de los vasos de precipitados y fluye por la mesa, cayendo al suelo hasta que desaparece.
Las disoluciones de los vasos de precipitados no tienen ninguna peligrosidad.
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UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID (UC3M)

Planeta Tierra
Radiacin csmica. Fenmenos elctricos. Llamas de difusin y premezcladas Universidad Carlos III de Madrid www.uc3m.es; bacterio.uc3m.es
ELAS SANZ CASADO (Adjunto al Vicerrector de Investigacin e Innovacin) y ANA HERRERA
1. La radiacin csmica
Disciplina: Fsica
Departamento: Fsica
Responsables de la actividad: JOS RAMN MARTN SOLS y ANTONIO JESS DE CASTRO GONZLEZ.
Material necesario
Pecera o urna de metacrilato de aproximadamente 20 20 30 cm. Alcohol isoproplico 100 % (isopropanol puro o 2-propanol). Placa metlica: acero, aluminio, cobre. 2 o 3 kg de CO2 slido. Bandeja de plstico para contener el CO2 y aislante (corcho blanco). Autoadhesivo negro para la cara vista de la placa metlica. Burlete de goma para cierre hermtico. Tira de fieltro esponjoso para empaparla de 2-propanol. Luz direccional: linternas potentes de luz blanca. Elementos de peso: libros, catlogos, pesas.
Tira de fieltro empapada de alcohol
Los rayos csmicos son partculas altamente energticas que llegan a la Tierra procedentes del cosmos. El rayo csmico ms energtico jams detectado posea una energa equivalente a la de una pelota de tenis viajando a 290 km/h!! El fsico Victor Hess (1883-1964) desBurlete de goma cubri los rayos csmicos en 1912 CO slido cuando trataba de explicar por qu dos placas metlicas se cargaban espontneamente. En diferentes viajes realizados en globo aerosttico, Hess comprob que la carga de las placas aumentaba a medida que ascenda a alturas ms elevadas. El fenmeno era debido a la accin de una radiacin procedente del cosmos que incida sobre la atmsfera terrestre.
2
Placa metlica
Una cmara de niebla es un sistema que nos permite la deteccin experimental de la radiacin csmica.
Desarrollo
El 2-propanol de la cmara es enfriado por el hielo seco formando una densa capa de niebla de unos 2 cm de espesor cercana a la plancha metlica. Se crea una atmsfera subenfriada, equilibrio inestable, para que cuando sea atravesada por una partcula cargada el vapor se ionice formando una estela.
En la cmara, los visitantes podan observar varias trazas de niebla blanquecina por minuto. El grosor de cada traza depende del tipo de partcula. A ms grosor, ms masa, ms energa.
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2. Fenmenos elctricos
Disciplina: Fsica
Departamento: Fsica
Responsables de la actividad: JOS RAMN MARTN SOLS y ANTONIO JESS DE CASTRO GONZLEZ.
Material necesario
Este generador fue creado por el fsico norteamericano Robert Jemison Van de Graaff (1901-1967) hacia 1930, cuando trabaja en el MIT (Massachusetts Institute of Technology, EE UU). El generador Van der Graaff sirve para acumular carga en una esfera metlica y generar altos campos elctricos y potenciales de hasta 5 MV. La base del funcionamiento del generador se muestra en la figura de la derecha. Un motor mueve la cinta que transporta la carga desde la parte inferior hasta la esfera superior metlica. Las cargas son depositadas en la cinta mediante un peine de conductores que aprovechan el efecto punta y son recogidas en la esfera del generador mediante el mismo sistema. El generador se emplea para acelerar cargas positivas, como protones, y para generar rayos X, esterilizar alimentos y como acelerador para experimentos de fsica de partculas y fsica nuclear.
Generador Van der Graaff. Cintas de plstico. Base aislante. Esfera metlica. Hlice con extremos acabados en punta.
Desarrollo
En el stand se mostr la repulsin de cargas iguales cargando cintas plsticas que tendan a repelerse. Igualmente, se demostr el principio de funcionamiento de un pararrayos con la ayuda de una hlice metlica terminada en puntas. El generador Van der Graaff permiti simular la produccin de rayos que podemos observar durante una tormenta descargando el acelerador contra una esfera metlica conectada a tierra.
Finalmente, hubo un gran nmero de voluntarios que, aislados adecuadamente del suelo, se cargaron elctricamente con la ayuda del Van der Graaff y pudieron observar cmo sus cabellos se ponan de punta y cmo eran capaces de repeler pequeos papelillos sin llegar a tocarlos fsicamente.
Esquema del generador de Van der Graaff.
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3. Llamas de difusin y premezcladas

y de Fluidos Disciplina: Fsica, Qumica Responsables de la actividad: MARCOS VERA y PABLO MARTNEZ-LEGAZPI.
Departamento: Ingeniera Trmica
Material necesario
Bombonas de aire comprimido y camping-gas. Mezclador/quemador (diseo propio). Boquillas de varios tamaos. Barra metlica. Placa metlica. Mechero.
El carcter de los procesos de combustin depende fuertemente de si el combustible y el oxidante estn o no mezclados antes de que comience la reaccin qumica.
En las llamas de difusin (como, por ejemplo, la llama de una vela, una cerilla o las llamas de los motores disel), el combustible y el oxidante estn separados inicialmente y alcanzan la llama desde lados opuestos.
En las llamas premezcladas (como, por ejemplo, la llama del quemador de una cocina moderna o las llamas de los motores de gasolina), el combustible y el oxidante se mezclan previamente al proceso de combustin.
Desarrollo
En la primera parte de la demostracin se observan las diferentes configuraciones adoptadas por las llamas de difusin al ir aumentando lentamente el caudal de combustible hasta llegar a rgimen turbulento. Se observa tambin la deposicin de holln en una placa metlica, as como la levitacin y soplado de la llama en diferentes configuraciones. En la segunda parte se estudian las propiedades y el aspecto de las llamas premezcladas en funcin de la riqueza de la mezcla, la propagacin de la llama a travs de un conducto y el anclaje de una llama en una varilla metlica.
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El visitante pudo experimentar con sus propios ojos la formacin de partculas contaminantes en las llamas de difusin o el baile de las llamas levitadas, que result especialmente atractivo para los ms pequeos. Tambin llamaba la atencin la variedad de colores y velocidades de propagacin de las llamas premezcladas al cambiar la riqueza o el ruido generado por la propagacin de las llama premezclada dentro de un tubo de plstico transparente.
Instalacin experimental de procesos de combustin con una llama de difusin anclada a un inyector metlico. El tubo de plstico que se ve a la derecha del quemador permite medir la velocidad de propagacin de las llamas premezcladas.
En las llamas de difusin, o no-premezcladas, el combustible se quema con el oxgeno del aire, dando lugar a una caracterstica llama amarilla.
En las llamas premezcladas, el combustible y el aire se premezclan antes de que ocurra la combustin. A diferencia de las llamas de difusin, las llamas premezcladas son azules debido a la ausencia de holln, lo que las hace ms limpias.
Al aumentar el caudal de combustible por encima de un cierto valor crtico, la llama de difusin se separa del inyector, convirtindose en una llama levitada o bailarina.
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID (UCM). FACULTAD DE CIENCIAS GEOLGICAS

Planeta Tierra
Precipitacin y geoqumica Ven a la ciencia www.ucm.es/centros/webs/fgeo ELENA MORENO GONZLEZ DE EIRIS
1. Precipitacin qumica de minerales y biominerales

Departamento: Petrologa y Geoqumica Disciplina: Geologa Dirigido a: ESO y Bachillerato Responsables de la actividad: M. ESTHER SANZ MONTERO y J. PABLO RODRGUEZ ARANDA.
Material necesario
Cuatro bandejas de plstico con rebordes elevados. El tamao puede variar entre 500 y 1500 cm2. Pueden servir las tpicas bandejas de laboratorio para diseccin o las bandejas de charcutera. Canicas de diferentes colores y tamaos de ncar o cristal. Bolas de acero de rodamientos de un tamao similar a las canicas. Conviene que haya un nmero importante de bolas de cada tipo, al menos 100, para desarrollar mejor la actividad. Dos imanes de unos 25 cm2 de superficie que se pueden hacer uniendo varios imanes pequeos. Velcro. Pegamento. Opcional: pintura plstica para colorear las bolas.
La formacin de minerales en los ambientes sedimentarios donde pueden vivir los microorganismos tiene lugar principalmente por precipitacin qumica a partir de disoluciones acuosas. De acuerdo con la teora cintico-molecular, la mayora de los procesos sedimentarios de gnesis mineral se producen por cristalizacin, al unirse de una manera ordenada, para constituir un slido, las distintas partculas, esencialmente iones, que se encontraban dispersas en la masa de agua. En algunos casos, la unin de dichas partculas puede verse favorecida mediante procesos fisicoqumicos inorgnicos, como la evaporacin; pero en otros, la precipitacin se puede facilitar o inducir gracias a determinados microorganismos (formacin de biominerales).
Desarrollo
El objetivo de esta actividad es visualizar los procesos de precipitacin qumica y ver cmo las bacterias pueden facilitar dichos procesos. Los tomos, molculas, iones y partculas en general estarn representados por bolas de diferentes colores y tamaos; y los ambientes, por bandejas de plstico donde las bolas se podrn mover libremente o con limitaciones. Las bolas que representen los iones positivos tendrn pegados dos cuadraditos de velcro de ganchitos, y las bolas que realicen del papel de aniones llevarn pegados dos cuadraditos de velcro de terciopelo. Las bolas de partculas de agua no tendrn nada pegado. Por otro lado, las partculas usadas para explicar los estados de la materia tampoco llevarn velcro. 1. En primer lugar, se dispondr una bandeja para explicar los estados de la materia, segn la teora cintico-molecular, y que los minerales se forman por cristalizacin, generalmente ordenando en un slido las partculas que con anterioridad se movan libremente o estaban desordenadas. En el estado gaseoso habr pocas partculas y agitaremos la bandeja con rapidez. El estado lquido incluir el doble de partculas que el anterior y se agitar la bandeja ms despacio. En el slido, la bandeja se encontrar en reposo y todas las partculas estarn unidas. 2. En segundo lugar, se modelizar una disolucin en la que habr tres tipos de partculas: agua, iones positivos e iones negativos. Se agitar la bandeja y se comprobar lo difcil que es unir los iones para formar un mineral slido.
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3. En tercer lugar, se representar la precipitacin qumica facilitada por el proceso de evaporacin. Las partculas sern similares al caso anterior, pero las molculas de agua sern de acero. Se dispondr de un imn de un cierto tamao, al que se disfrazar de Sol. De este modo, se apreciar que, conforme se eliminen molculas de agua, atradas por el imn, resulta ms fcil la unin de los iones para formar minerales. Este caso y el anterior se pueden realizar en la misma bandeja.
Bandeja donde se representa la precipitacin facilitada por la evaporacin.
4. Por ltimo, en cuarto lugar, se representar la precipitacin bioinducida. Para ello, se dispondr tambin de un juego de partculas similar al de los dos casos anteriores, pero con los iones positivos constituidos por material de hierro. Se disfrazar un imn a modo de bacteria. Cuando se introduzca la bacteria en la bandeja, atraer a los iones positivos y facilitar la unin de partculas para formar minerales en su entorno.
Precipitacin qumica relacionada con microorganismos, formacin de biominerales.
En algunas ocasiones se permita a los visitantes agitar las bandejas, con el consiguiente riesgo de derramar las bolas por el suelo. El simple hecho de atraer las bolas de acero con los imanes resultaba divertido para los estudiantes. Los profesores de instituto comentaban la facilidad de realizar la actividad en una posible prctica de gabinete y preguntaban dnde podran conseguir un guin detallado. Hay que tener cuidado al separar las bolas pegadas con velcro para no despegarlo; basta con sujetarlo al tirar.
Observacin de muestras de biominerales a diferentes escalas: visual, lupa binocular y microscopio ptico. Se aprecia la bandeja utilizada para la visualizacin de los estados de la materia.
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2. Investigacin geolgica de los fondos marinos

Departamento: Geodinmica Disciplina: Geologa, Geofsica Dirigido a: Pblico en general Responsables de la actividad: ANDRS CARB GOROSABEL y ALFONSO MUOZ MARTN.
Material necesario
Simuladores de vuelo sobre modelos digitales del fondo submarino y de la actividad ssmica con ejemplos de zonas investigadas por los miembros del Departamento de Geodinmica de la UCM. Exposicin de un vdeo en el auditorio de la Feria sobre la investigacin de los fondos ocenicos.
Los fondos ocenicos ocupan el 75 % de la superficie del planeta y se encuentran en gran parte desconocidos. Adems de que la dinmica terrestre est gobernada por la creacin y destruccin de los fondos ocenicos, siendo el autntico motor de la tectnica de placas, el estudio de los fondos ocenicos tiene inters desde varios puntos de vista aplicados. Entre ellos destacan: Mitigacin de catstrofes asociadas a riesgos naturales (terremotos, tsunamis, grandes deslizamientos). Exploracin de recursos (hidrocarburos, recursos minerales). Grandes obras (puertos, cables, oleoductos) y medio ambiente (control del clima). Dada la inaccesibilidad de estas zonas, los gelogos necesitan obtener datos mediante mtodos indirectos (geofsicos), entre los que destacan: Mtodos acsticos (ecosondas): permiten conocer al 100 % la morfologa del fondo del mar con altsima resolucin y controlar procesos en el fondo (erosin/sedimentacin, deslizamientos). Mtodos ssmicos: muestran la estructura interna del planeta hasta grandes profundidades (decenas de km), estudiando la reflexin y/o refraccin de ondas ssmicas. Estas ondas pueden originarse de modo natural (terremotos) o bien artificialmente, mediante el empleo de caones de aire comprimido. Mtodos de campos potenciales (gravimetra y magnetismo): permiten conocer la distribucin en profundidad de parmetros de las rocas (densidad y susceptibilidad magntica) y, junto con los datos ssmicos, reconstruir la estructura de la litosfera.
Generacin de una seal ssmica artificial con caones de aire comprimido para el estudio de la corteza en el mar Caribe.
Desarrollo
Los simuladores de vuelo y de terremotos se instalaron en un ordenador. Para la simulacin de vuelo sobre el fondo del mar, el visitante poda controlar la trayectoria a seguir en tiempo real mediante un ratn y descender hasta la Fosa de Puerto Rico (8500 m de profundidad), subir por los caones submarinos, o visualizar los grandes deslizamientos generadores de tsunamis en el entorno de Puerto Rico y Santo Domingo. Para la simulacin del proceso ssmico, los visitantes elegan una zona del planeta y podan observar a qu velocidad se producen los terremotos, su variacin espacial y temporal y entender el proceso de ruptura de la litosfera observando diferentes crisis ssmicas.
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Modelo digital del fondo ocenico del lmite N de la placa Caribe obtenido con ecosondas multihaz a bordo del BIO Hesprides.
Realizando un vuelo virtual por el fondo del mar.
Los visitantes realizaron vuelos virtuales sobre modelos digitales del fondo ocenico en el norte del mar Caribe, y recrearon cmo se produce la sismicidad, tanto en superficie como en profundidad, en diferentes contextos tectnicos. Destac su sorpresa al observar la gran variedad de relieves submarinos y descubrir que en el fondo del mar hay caones, deslizamientos, fracturas, volcanes submarinos Otro aspecto que llam la atencin del visitante fue descubrir que la Tierra est realmente viva al ver los procesos geolgicos en tiempo acelerado, con la generacin y destruccin de cordilleras, cuencas, etc. Finalmente, casi todos los visitantes suponan que en la pennsula Ibrica no puede haber grandes terremotos o tsunamis y se sorprendan de que tanto en el registro histrico como en el geolgico ya han ocurrido y, por tanto, pueden volver a suceder.
OTRAS ACTIVIDADES Coordinacin general: Oficina de Transferencia de Resultados de Investigacin. Directora: M.a EUGENIA GONZLEZ DE LA ROCHA. Tcnico responsable de Cultura Cientfica: ROSA MECHA LPEZ. 1. Tectnica Activa de Placas. Profesores responsables: GERARDO DE VICENTE y RAMN VEGAS. 2. Modelado topogrfico. Profesor responsable: MIGUEL NGEL SANZ SANTOS. 3. Reconstruccin 3D en Paleontologa. Profesor responsable: PATRICIO DOMNGUEZ ALONSO. 4. Volcanes, Geodesia y Matemticas. Profesores responsables: ANTONIO J. GONZLEZ CAMACHO, JOS FERNNDEZ TORRES (Instituto de Astronoma y Geodesia, CSIC-UCM). 5. Las plantas saben Matemticas. Profesor responsable: LUIS MIGUEL POZO CORONADO. 6. Las Matemticas aplicadas al cncer y a la biologa. Profesor responsable: ANTONIO BRU ESPINO. 7. El universo en tus manos. Profesora responsable: ANA INS GMEZ DE CASTRO. 8. Microscopio Virtual del Legado Simarro. Profesores responsables: ALFREDO BARATAS DAZ, ANTONIO GONZLEZ BUENO. Colaboradores: BEATRIZ MORENO MONJE, DAVID CASERO DAZ-CANO, TERESA PIERANTOZZI, CARLOS GMEZ REPOLLS, LIDIA SNCHEZ GIL, DBORA ZALAMA HERNNDEZ, ALICIA ARJONA ALMODVAR, PABLO JOS GONZLEZ MNDEZ, PATRICIA REY ALCNTARA, REBECA MARTN GARCA, TANIA GALLEGO GARCA, MNICA MARTNEZ RODRGUEZ, DAVID MUOZ DE LA VARGA, LUZ HELENA ZAPATA SUREZ, ANTONIO JOS OLAIZ CAMPOS, SARA ESPINOSA MARTNEZ, MIGUEL NGEL GONZLEZ MORALES, ESTHER MEDINA MUOZ, SILVIA ANDRS MORENO, MARTA SANTAMARA ARIAS, ADRIANA OLIVER PREZ, IRENE JANICES ALONSO, FRANCISCO CORUA LLOPIS, VCTOR LPEZ CUESTA, MARA DE LA RIVA CABALLERO, ALBERTO RODRGUEZ RODRGUEZ, NIEVES GMEZ MGUELES, NIEVES REPOLLS GARCA, IMELDA HIDALGO ZAN, ALBERTO JIMNEZ DAZ, CRISTINA PREZ ALONSO, IGNACIO GARCA FLREZ, LATIFA SNCHEZ GARCA, SARA LPEZ LUCA, ADRIANA GMEZ ESTACA, JUAN MANUEL JIMNEZ CHICOTE, JORGE ESTEVE SERRANO, MARA CASTILLA DE NOVA, RAL DEZ SNCHEZ, NGEL GARRIDO IZARD, VASYL GNYEDYKH, LVARO MARTNEZ PREZ, GUILLERMO MATE CALVO, JOS MANUEL PREZ-CASTILLA GIL, CARMEN RUBIO CHURRUCA, NANETTE SEVILLANO HUAYCAMA, DANIEL TORRES ROMERO, IAKI AZCOITIA MANRIQUE.
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UNIVERSIDAD DE ALCAL (UAH)

Planeta Tierra
Paleontologa y arqueologa Materiales y paisajes www.uah.es

IRENE
DE
BUSTAMANTE, FERNANDO FERNNDEZ y RUTH PARRA
1. Primeros usos de los materiales terrestres: Taller de piedra

Departamento: Departamento de Geologa, rea de Paleontologa Disciplina: Paleontologa y arqueologa experimental Dirigido a: ESO, Bachillerato y Universidad
Responsables de la actividad: IGNACIO MARTNEZ, ALEJANDRO BONMAT, ALMUDENA ALCZAR DE VELASCO y ADRIN PABLOS.
Material necesario
Percutores de piedras (granito y cuarcita). Ncleo de slex. Bloque de caliza. Lascas de slex, caliza y obsidiana. Gafas protectoras. Guantes. Percutores blandos de cobre y asta de ciervo. Varillas de madera. Cuero.
Hace al menos dos millones y medio de aos que los homnidos comenzaron a dar forma a las piedras como ningn otro animal haba hecho antes: golpendolas entre s y obteniendo filos con los que acceder a nuevos recursos, como el tutano de los huesos y la carne de los animales. La aparicin de nuestra especie, el Homo sapiens, y de los neandertales, vino acompaada de la fabricacin de un utillaje cada vez ms complejo y variado que representaba con mayor fidelidad la idea inicial que albergaban sus mentes.
Desarrollo
Las herramientas lticas surgen a partir de la transformacin de un elemento rgido: las rocas. Sin embargo, obtenerlas no es tarea fcil. Es necesario un tipo de material con rotura favorable, en lajas, que en muchas ocasiones debe ser preparado previamente para obtener un borde agudo. Tambin debemos poseer una tcnica adecuada: un golpe seco y duro, prximo al borde, como queriendo atravesar la roca. Si lo conseguimos, obtendremos finas y largas lascas de piedra, con mucha superficie de filo, es decir, de corte. Gracias a ellas podremos cortar la carne y tambin fabricar armas, prendas de abrigo o elementos de adorno personal.
cerrad los ojos e imaginad que os encontris solos, perdidos, en plena naturaleza, sin nada. A partir de aqu, cada participante introdujo ideas con las que ir guiando la explicacin. La mayora tena claro que las rocas eran un aliado imprescindible para desenvolverse en esas circunstancias, ya fuese como arma arrojadiza o como fuente de cuchillos.
Excalibur, el bifaz de la Sima de los Huesos (Atapuerca, Burgos). Foto: Javier Trueba.
Ms raro fue imaginar su uso como percutor sobre los huesos rellenos de nutritivo tutano. En muchos despert el hombre primitivo, y los que probaron demostraron buenas habilidades en la talla ltica. Aguzar un palo supuso un desafo, y el corte sobre cuero sac a relucir nuestra capacidad creativa y el impulso de decorarnos y distinguirnos de los otros.
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2. Taller de alfarera sin torno

rea de Paleontologa Dirigido a: ESO, Bachillerato y Universidad
Departamento: Departamento de Geologa,
Disciplina: Paleontologa y arqueologa experimental
Responsables de la actividad: IGNACIO MARTNEZ, ALEJANDRO BONMAT, ALMUDENA ALCZAR DE VELASCO y ADRIN PABLOS.
Material necesario
Hace diez mil aos el modo de vida de los humanos sufri uno de los cambios ms importantes de su historia. Los cazadores-recolectores nmadas se asentaron para convertirse en agricultores-ganaderos sedentarios, dando lugar al periodo conocido como Neoltico. A lo largo del mismo, la humanidad, que hasta ese momento haba utilizado las piedras, la madera, el hueso y las pieles para fabricar sus herramientas, descubri un nuevo recurso que desempe un importante papel en esta revolucin: la arcilla. Con este material plstico fue posible fabricar recipientes en los que transportar, conservar y almacenar diversos slidos y lquidos. Para ello, la arcilla era modelada, sin el concurso del torno, y posteriormente cocida en un horno para proporcionar al recipiente la necesaria solidez.
Reproduccin cermica neoltica. Arcilla. Conchas de Cardium edule (berberecho). Punzones de madera. Cuencos con agua.
Desarrollo
1. En el Neoltico se emplearon dos procedimientos en la confeccin de vasijas de arcilla: O bien se comenzaba formando un bolo de arcilla que luego iban ahuecando poco a poco con los dedos, hasta darle la forma deseaba. O bien empezaban formando una base a la que iban aadiendo tiras de arcilla, superpuestas unas a otras, para elevar las paredes del recipiente. 2. Una vez elaborada la vasija, realizaban sobre ella una actividad plenamente humana que no tena propsito utilitario alguno: la personalizaban decorndola. Entre las tcnicas de decoracin utilizadas era habitual el uso de las conchas de berberechos (decoracin cardial) o de los punzones de madera (ornamentacin incisa). 3. Finalmente, para que el recipiente adquiriese la dureza necesaria para su uso, era cocido en el interior de los hornos reductores. Este tipo de horno confera a la arcilla un color negruzco, caracterstico de este tipo de cermica.
Puesto que, a primera vista, confeccionar un cuenco con arcilla puede parecer una tarea sencilla, se propuso a los participantes que lo intentaran, sin conocimiento previo de las tcnicas neolticas. Los resultados habituales fueron paredes destartaladas, bases adheridas a las mesas y diseos poco funcionales. A continuacin se explicaron a los participantes unas pautas bsicas descritas y se les pidi que repitieran la actividad, con un resultado satisfactorio en la mayora de los casos. Este sencillo experimento/demostracin sirvi para que los participantes comprendiesen rpidamente la gran eficacia de las tcnicas neolticas en la confeccin de recipientes de arcilla.
Modelando arcilla.
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3. El mosaico romano
del Ayuntamiento de Alcal de Henares Dirigido a: ESO y Bachillerato
Departamento: Servicio de Arqueologa Disciplina: Arqueologa
Responsables de la actividad: JUAN ANTONIO MONDJAR MAJUELOS, SEBASTIN RASCN MARQUS y ANA LUCA SNCHEZ MONTES.
Material necesario
Soporte rgido de 12 12 cm. Teselas de piedra precortadas. Imagen impresa de negativo de mosaico. Bote con cola blanca. Pinzas.
En el caso de las civilizaciones clsicas griega y romana, la piedra, la tierra y la materia vegetal son los principales elementos en la construccin. El mosaico, elaborado primero con cantos de ro de colores y despus con piedras cortadas a pequeo tamao, se utilizaba para realizar complicados diseos para cubrir y decorar paredes, cpulas y sobre todo pavimentos. Los romanos utilizaron los mosaicos en Hispania para decorar edificios pblicos y privados. Lo introdujeron entre los siglos I a.C. y I d.C., y su estudio nos permite seguir los avances de la romanidad. Los mosaicos polcromos se introdujeron y extendieron a partir del siglo III, y en Alcal de Henares, la antigua Complutum romana, contamos con excepcionales ejemplos.
Desarrollo
La actividad consiste en la explicacin de lo que es un mosaico romano de teselas mediante una maqueta, con el corte en el que se pueden ver los distintos estratos que se encuentran en la elaboracin de un pavimento de mosaico, explicacin de las herramientas, tipos de piedra y breve historia del mosaico romano. Se complementa con una ficha con imgenes acerca de la etimologa de la palabra mosaico, los antecedentes e historia del mosaico romano y los materiales; bsicamente la piedra, pero tambin la cermica, pasta vtrea o conchas; y sobre las herramientas utilizadas por los romanos: tajadera, martillo y tenazas.
Ejemplos de mosaicos en la antigua Complutum romana (Alcal de Henares).
Cada participante elabor de forma individual un mosaico con teselas de colores en el que se reproducan dos motivos geomtricos clsicos aparecidos en los mosaicos complutenses y que el participante se llev a casa. Un nudo de Salomn. Una flor de cuatro ptalos.
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4. Tratamiento y separacin de una emulsin por ultrafiltracin

Departamento: Qumica analtica e Ingeniera qumica, rea de Ingeniera qumica Disciplina: Tecnologa, Ecologa Dirigido a: ESO, Bachillerato y Universidad
Responsables de la actividad: ANTONIO RODRGUEZ, PEDRO LETN, ROBERTO ROSAL y MIGUEL NGEL ARRANZ.
Material necesario
La ultrafiltracin, al igual que la smosis inversa, es un proceso por el que, debido a un gradiente de presin, se consigue un flujo selectivo a travs de una membrana, impidiendo el paso de partculas de tamao entre 0,001-0,1 m. Las membranas estn construidas con materiales muy especficos, normalmente cermicos o polimricos. El caudal que consigue atravesar la membrana ser mayor cuanto mayor sea la presin transmembrana (diferencia de presin entre ambas partes de la membrana), donde la curva caudal/presin es fundamental en el diseo de los equipos. El objetivo fundamental es comprobar cmo estas tecnologas consiguen limpiar agua de una manera ms eficaz que la filtracin convencional y obtener la curva presin/caudal.
Equipo de ultrafiltracin: membrana, bomba, manmetros, rotmetro. Cronmetro. Probeta. Aceite. Agua. Papel de filtro. Embudo. Vaso de precipitados. Agua ultrafiltrada Cartucho ultrafiltracin
Manmetro entrada
Desarrollo
1. Se prepara una emulsin de aceite (5 g) en agua (5 L). 2. Se toman unos 100 mL, se aade 1 g de arena y se filtra en un embudo de laboratorio. Comprobamos que el filtro es capaz de retener las partculas de arena, pero no las de la emulsin. 3. Se trata la emulsin en la membrana, estableciendo una presin transmembrana y determinando el caudal de salida, midiendo el volumen en una probeta. Se comprueba la transparencia del agua tratada. 4. A continuacin se aumenta la presin, manteniendo el caudal de circulacin, determinando en este caso tambin el caudal tratado. 5. Se realiza un grfico con los datos experimentales de presin-caudal obtenidos.
Manmetro salida
Mezcla aceiteagua
Aceite Fibra Pared membrana
Mezcla agua-aceite Agua
Esquema simplificado del funcionamiento de una membrana.
OTRAS ACTIVIDADES
1. El adobe y la piedra en las construcciones pretritas. Responsables: RAQUEL NAVO, KRUPSKAIA ISABEL PARDO,
SEBASTIN RASCN MARQUS y ANA LUCA SNCHEZ MONTES.
2. Exhibiciones de soplado en vidrio al soplete. Responsables: LUIS M. YAGO, JOS J. LUECHES y JOS ENRIQUE MATU. 3. Museo-exposicin sobre materiales terrestres utilizados por la humanidad desde la prehistoria. Responsables:
ANDRS GARCA, FERNANDO
DA
CASA y RUTH PARRA.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA (UNED)

Planeta Tierra
Prehistoria y arqueologa. Cartografa. El arco iris Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) www.uned.es
RAYMOND GOLLE
1. La Tierra de la Historia
Laboratorio de Estudios Paleolticos (LEP)
Departamento: Prehistoria y Arqueologa. Disciplina: Prehistoria, Arqueologa
Dirigido a: Pblico en general, Primaria, ESO, Bachillerato y Universidad Responsables de la actividad: JESS F. JORD PARDO y SERGIO RIPOLL LPEZ.
Desarrollo
Material necesario
Carteles. Excavacin arqueolgica.
Exposicin de carteles de contenido cientfico relativos a la investigacin arqueolgica en yacimientos prehistricos. Podemos considerar a estos como el punto de conexin entre la Tierra y el hombre, donde confluyen los procesos geolgicos con los resultados de las actividades antrpicas del pasado. De esta forma la Tierra, cuya historia se remonta ms all de 4500 millones de aos, pasa a formar parte indisoluble de la historia del hombre en sus primeras etapas, en la Prehistoria. Simulacin de una excavacin arqueolgica mediante el montaje de la reproduccin de un hogar recuperado durante las investigaciones llevadas a cabo por miembros del Laboratorio de Estudios Paleolticos de la UNED en el yacimiento de Estebanvela (Aylln, Segovia). Se instalaron tambin algunos de los objetos de trabajo que se utilizaron en las excavaciones. Esta actividad permiti acercarse a la investigacin arqueolgica de una manera sencilla e intuitiva, puesto que los visitantes pudieron interactuar directamente sobre el simulacro de excavacin. Montaje de un pequeo laboratorio de triado de material arqueolgico recuperado en la excavacin y montaje de una vitrina con el material utilizado en las investigaciones geoarqueolgicas.
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2. La representacin cartogrfica de la pennsula Ibrica. De Estrabn a las imgenes espaciales

Departamento: Geografa (Facultad de Geografa e Historia) Disciplina: Geografa Dirigido a: ESO y Bachillerato
Responsables de la actividad: TOMS FRANCO, Director del Departamento de Geografa.
Material necesario
La actual representacin cartogrfica de la pennsula Ibrica en la que se utilizan sofisticados equipos y tcnicas depuradsimas es fruto de un largo camino en el que se han plasmado muchos siglos de tradiciones y tcnicas diferentes, casi siempre en el camino del progreso tcnico. Si bien es cierto que el saber y las creencias de cualquier poca se manifiestan en todos los mbitos de las ciencias, en la cartografa se evidencian con ms fuerza, si cabe, que en otros campos. La historia de la cartografa es, sin duda, una representacin grfica de la historia de la humanidad. Desde las primeras representaciones cartogrficas hasta las actuales, en las que los mrgenes de error son despreciables, han transcurrido muchos siglos, en los que el progreso no ha sido siempre lineal y ascendente, producindose muchos retrocesos, a veces de varios siglos; retrocesos que se han manifestado en todos los campos de la ciencia.
Carteles. Fotografas.
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Desarrollo
La cartografa, como toda la cultura, ha dado cabida a la supersticin, los mitos, las leyendas y a concepciones errneas. Las primeras descripciones y representaciones de la pennsula Ibrica deben relacionarse con las concepciones del Universo procedentes del mundo antiguo, donde aparecen las primeras aproximaciones a lo que actualmente denominamos cartografa, ligadas al desarrollo de la geografa y las matemticas. Las primeras noticias que nos hablan de la pennsula Ibrica proceden de descripciones geogrficas realizadas por griegos y romanos con un inters mercantil, aunque se puede asegurar que ya los cartagineses deban contar con alguna literatura comercial, similar a la de los griegos, destinada a facilitar la tarea mercantil en las tierras por ellos recorridas. La fuente escrita ms antigua que ha llegado hasta nosotros es la obra Ora Martima de Rufo Festo Avieno, poeta latino del siglo IV a.C., donde se describen, en verso, las costas mediterrneas de Europa. De este estudio geogrfico solo se ha conservado la parte referente a la pennsula Ibrica. Su descripcin est basada en un periplo escrito del siglo VI a.C., en el que se designa a Espaa con los nombres de Ostrimnida y de Ofiusa. Estrabn, gegrafo griego del siglo I a.C., escribe un tratado geogrfico en 17 libros, Geographik, basndose en los datos aportados por tres grandes sabios que antes estuvieron en la pennsula, Polibio, Posidonio y Artemioro. El libro III est dedicado exclusivamente a Iberia. Un salto de dos milenios obviando el largo medievo, en que los rabes fueron los grandes innovadores, y la Edad Moderna, que fue una verdadera eclosin en cuanto a la publicacin de mapas peninsulares y llegamos al siglo XX. A mediados de este siglo se logra una innovacin tecnolgica que revoluciona los mtodos cartogrficos: el desarrollo de la aviacin, desde mediados de siglo, y la toma de fotografas areas y espaciales con fines cartogrficos. A lo que hay que aadir el concurso de la informtica aplicada al levantamiento de mapas.
3. La fsica y la Tierra
Disciplina: Fsica
Departamento: Seccin de Ciencias Fsicas (Facultad de Ciencias)
Dirigido a: ESO, Bachillerato y primeros cursos de Universidad
Responsables de la actividad: CARMEN CARRERAS BJAR y MANUEL YUSTE LLANDRES.
Material necesario
Carteles. Fotografas. Espectroscopio.
La fsica se ha desarrollado al intentar explicar los fenmenos que suceden en la naturaleza. Uno de los ms espectaculares es, sin duda, la formacin del arco iris.
Desarrollo
Para observar el arco iris es necesario tener el Sol a nuestra espalda. Cuanto ms bajo se encuentra el Sol, ms alto aparece el arco iris en el cielo. Cuando el Sol est en el horizonte, el arco iris es una semicircunferencia.
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La visual del observador al arco iris y la direccin de los rayos del Sol forman un ngulo constante, cualquiera que sea la altura del Sol sobre el horizonte. Los colores del arco iris son, de arriba abajo: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, ail y violeta. A veces se observa un segundo arco, paralelo al anterior, menos intenso que l y situado ms arriba en el cielo. El orden de los colores en este segundo arco, que se llama arco iris secundario, estn invertidos con respecto al primero, que se llama arco iris primario. La zona comprendida entre ambos arcos es ms oscura que el resto del cielo. Se llama banda oscura de Alejandro de Afrodisias.
Teora del arco iris: interpretacin de Descartes y Newton

Por razonamientos puramente geomtricos, basados en la observacin de la forma del arco iris, Aristteles indic que el fenmeno consista en una reflexin de la luz procedente del Sol en la cortina formada por el agua de lluvia, aunque se trataba de una reflexin anmala. En 1667, Snell enunci la ley de la refraccin, que posteriormente fue publicada por Descartes en su Discurso del mtodo. Aplicndola a la trayectoria que un rayo de luz recorrera en el interior de una gota de agua, se explican perfectamente el valor del ngulo del arco iris, la existencia de los dos arcos y de la banda oscura de Alejandro. Los colores del arco iris, su caracterstica ms espectacular, fueron interpretados correctamente por Newton basndose en la descomposicin de la luz blanca en colores al refractarse en un medio transparente (vidrio, agua). Al entrar (y al salir) la luz del Sol en la gota de agua, los diferentes colores se desvan en distinto ngulo, por lo que salen de ella en direcciones diferentes, dando lugar a distintos arcos de colores concntricos. Otras propiedades importantes, tales como la aparicin de arcos menos intensos por debajo del arco primario, debidos a interferencias luminosas, o el carcter fuertemente polarizado de la luz difundida por los arcos iris, pueden ser explicados en el marco de un curso bsico de ptica.
Espectro producido por una lmpara de helio.
Recibir explicaciones sobre el fenmeno y sugerencias sobre experimentos relacionados con los fenmenos luminosos presentes en el arco iris. De manera complementaria, se mont un espectroscopio para observar los espectros de colores de diferentes lmparas: discreto (tubo fluorescente) y continuo (lmpara incandescente).
Banda oscura de Alejandro Arco iris secundario
Arco iris primario
Fenmenos luminosos observables en un arco iris.
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UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID (UPM)

Planeta Tierra
Reacciones qumicas, control automtico, automocin, prevencin de riesgos, ensayos hidrodinmicos, cartografa interactiva Universidad Politcnica de Madrid www.upm.es
GONZALO LEN SERRANO, Vicerrector de Investigacin y JUAN M. MENESES CHAUS, Adjunto al Vicerrector de Investigacin para Transferencia de Tecnologa
1. Taller de caos y fractales. Caos en qumica: reaccin qumica oscilante

Disciplina: Fsica Dirigido a: Pblico en general Responsable de la actividad: ROSA M.a BENITO ZAFRILLA. Departamento de Fsica y Mecnica Fundamentales
y Aplicadas a la Ingeniera Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Agrnomos.
Material necesario
Balanza. Agitador magntico. Vaso de precipitados. Probeta. Agua destilada. cido sulfrico concentrado. Reactivos: cido malnico, bromato de potasio y sulfato de manganeso.
Las reacciones qumicas oscilantes son complejas y en ellas intervienen un gran nmero de especies qumicas intermedias, cuyas concentraciones vienen descritas por las ecuaciones cinticas que son no lineales dando lugar a oscilaciones caticas.
Desarrollo
En un vaso de precipitado con agitacin continua echar, en este orden: 150 cm3 de agua destilada. 15 cm3 de cido sulfrico 1,8 g de cido masnico. 1,6 g de bromato de potasio. 0,4 g de sulfato de manganeso monohidratado. Se observa que la disolucin adquiere un fondo rosado debido a la presencia de iones manganeso, pero al cabo de unos minutos se hace incolora y comienza a oscilar entre rosado e incoloro de manera irregular.
Taller de CAOS donde se realiz la reaccin qumica oscilante en la VII Feria Madrid por la Ciencia.
Los visitantes se quedaban ensimismados mirando los cambios de color de la reaccin y se sorprendan al comprobar que, tras echar cido sulfrico sobre el agua, la temperatura del recipiente aumentaba. Varios jvenes pidieron ms informacin para elaborar un trabajo sobre este experimento.
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2. VAMPIRA: un robot de campo
Responsable de la actividad: ANTONIO BARRIENTOS CRUZ. Departamento de Automtica, Ingeniera Electrnica e Informtica
Industrial (Divisin de Ingeniera de Sistemas y Automtica). Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales.
Miembros del Grupo de Robtica DISAM-UPM mostraron en qu consiste su proyecto de investigacin. VAMPIRA (Vehculo Autnomo Multisensorizado Para la Inspeccin Robotizada Area) es un helicptero con capacidades de autonoma y de telecontrol capaz de realizar misiones de vuelo sin la necesidad de un piloto que gobierne sus mandos.
Desarrollo
Para llevarlo a cabo se utilizan helicpteros de radio control a los que se incorporan instrumentos que permiten medir su posicin y velocidad, as como sistemas que sirven para controlarlo. El control de la actitud y desplazamiento del helicptero se hace, bien a partir de decisiones tomadas por el control embarcado o, en ocasiones, mediante rdenes directas recibidas desde el control remoto de la estacin de tierra.
Helicptero VAMPIRA en la VII Feria Madrid por la Ciencia. Su situacin elevada e independiente del terreno facilita su aplicacin a tareas de inspeccin, vigilancia o apoyo en comunicaciones.
Adems de poder ver el VAMPIRA, el pblico pudo comprobar la dificultad de volar de forma remota un helicptero gracias a un simulador de vuelo disponible en el stand.
3. Robot URBANO
Responsable de la actividad: RAMN GALN LPEZ. Departamento de Automtica, Ingeniera Electrnica e Informtica Industrial (Divisin de Ingeniera de Sistemas y Automtica). Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales.
La lnea de investigacin del grupo de Control Inteligente de la Universidad Politcnica de Madrid es la integracin de robots autnomos en la sociedad.
Desarrollo
El sistema se compone de un cuerpo artificial (robot mvil) con cierto nivel de inteligencia (autonoma), con el cual es posible interaccionar a travs de Internet y de manera presencial, pudiendo ser operado mediante lenguaje hablado.
Nios y mayores disfrutaron de la conversacin y de los paseos del robot, que invitaba a visitar el stand de la Universidad Politcnica de Madrid.
URBANO en la VII Feria Madrid por la Ciencia.
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4. UPMRacing
Responsable de la actividad: JAVIER SNCHEZ ALEJO. Instituto Universitario de Investigacin del Automvil (INSIA)
Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales.
Desarrollo
El UPMRacing acude desde el ao 2004 a la competicin universitaria Frmula SAE (Society of Automotive Engineers) que se celebra en Leicester (Inglaterra). Este proyecto permite a los estudiantes tomar parte en toda la cadena de fabricacin de un producto al ser ellos mismos los que conciben las ideas, evalan los procesos de fabricacin y lo construyen. Supone un reto que los enfrenta ante problemas de la vida real: se maneja un presupuesto, tiempos de entrega y aplicacin de los conocimientos adquiridos en clase, todo al mismo tiempo. En definitiva, el proyecto Frmula SAE constituye una experiencia nica en la formacin de ingenieros.
5. Sistema de deteccin de cansancio al volante

Disciplina: Tecnologa (Automocin) Dirigido a: Pblico en general Responsable de la actividad: FLIX MORENO GONZLEZ. Instituto Universitario de Investigacin del Automvil (INSIA).
Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales
Miembros de la Unidad de Sistemas Inteligentes del INSIA presentaron en la VII Feria Madrid por la Ciencia el resultado de sus investigaciones: un sistema de deteccin de cansancio al volante.
Desarrollo
El sistema de seguridad se mostr en la Feria utilizando un puesto de conduccin donde el visitante simulaba estar al volante de un vehculo. Al combinar la seal de vdeo de una cmara orientada hacia los ojos del conductor con un software que trata la seal, segn la frecuencia de parpadeo o de la posicin relativa del vehculo respecto a las lneas de la carretera (si la cmara se orienta hacia el exterior del vehculo), el sistema detecta la prdida de atencin del conductor y avisa a este mediante una seal acstica. Aplicaciones. Este instituto posee una amplia experiencia en la investigacin y mejora de sistemas de seguridad en automviles frente a accidentes asociados a factores relacionados con el conductor, el vehculo y el medio.
Actividad sobre la deteccin de cansancio al volante en la VII Feria Madrid por la Ciencia.
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6. El canal de ensayos hidrodinmicos

Disciplina: Hidrodinmica Dirigido a: Pblico en general Responsable de la actividad: MIGUEL NGEL HERREROS SIERRA. Departamento: Canal de Ensayos Hidrodinmicos
Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Navales
Desarrollo
El canal de ensayos hidrodinmicos de la Escuela de Ingenieros Navales permite conjugar los estudios experimentales y numricos en la optimizacin de las formas de distintos tipos de embarcaciones, tomando en cuenta la estabilidad, la propulsin, la resistencia y el comportamiento en el mar. Se trata de un canal de 100 m de longitud, 3,8 m de ancho y 2,2 m de profundidad que, adems, cuenta con un generador de olas. Aplicaciones. En el canal se desarrollan investigaciones sobre la estabilidad y la seguridad de barcos pesqueros y estudios sobre optimizacin de embarcaciones deportivas, tales como las que han representado a Espaa en las distintas ediciones de la Copa Amrica.
7. Terremotos: prevencin y mitigacin del riesgo ssmico

Disciplina: Fsica Dirigido a: Pblico en general Responsable de la actividad: BELN BENITO OTERINO. Departamento de Ingeniera Topogrfica y Cartografa Escuela
Tcnica Superior de Ingenieros en Topografa, Geodesia y Cartografa.
El Grupo de Ingeniera Ssmica de la Escuela de Topografa, Geodesia y Cartografa ilustr al pblico sobre cmo se generan los terremotos, cmo se evala la peligrosidad asociada y qu medidas se adoptan para la prevencin de daos. Mostraron sus trabajos sobre la revisin de la Norma Sismorresistente Espaola, la caracterizacin ssmica en emplazamientos de estructuras de especial importancia, como la presa del Ebro y el emplazamiento potencial del proyecto ITER en Espaa, y la estimacin del riesgo ssmico en la provincia de Murcia. Adems, de la lnea de cooperacin con Centroamrica en esta materia.
OTRAS ACTIVIDADES
1. Cartografa interactiva: navega por un mapa con el movimiento

de su cuerpo. Responsable: JORGE CANO.
2. Cclope astro. Responsable: FRANCISCO M. SNCHEZ MORENO.
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UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS

Planeta Tierra
Medio ambiente Universidad Pontificia Comillas www.upcomillas.es

ENRIQUE MIGUELSANZ LOZANO (Director OTRI). Coordinadora: NURIA MARTNEZ LPEZ
1. Helicptero en apoyo al medio ambiente

Dirigido a: Pblico adulto
Disciplina: Tecnologas
Responsable de la actividad: LVARO SNCHEZ MIRALLES. Departamento: Electrnica y Automtica. Escuela Tcnica
Superior de Ingeniera (ICAI)
Desarrollo
Este proyecto est financiado por la Comunidad de Madrid. Desarrolla un sistema de visin en un helicptero a escala, con ayuda a la estabilizacin en la captura de imgenes, que explora las plantaciones agrcolas a diferentes alturas y realiza un anlisis multirresolucional de imgenes, diagnosticando con precisin las zonas daadas de cultivo y en tiempo real.
Material necesario
Helicptero de aeromodelismo instrumentado para adquisicin de imgenes y vuelo autnomo. Se han acoplado/ensamblado: Una cmara digital de alta resolucin para capturar imgenes areas. Una cmara wifi de baja resolucin para ayudar en el seguimiento de lo que est viendo el helicptero en tiempo real. Un autopiloto electrnico para autoestabilizacin. El autopiloto incluye una brjula, 3 acelermetros, 3 girscopos, 2 altmetros, un GPS, y un enlace de radio de datos.
Como resultado se genera un mapa de fumigacin georreferenciado, con el objetivo de que un vehculo terrestre de fumigacin pueda conocer las zonas que debe fumigar y apoyar a la agricultura de precisin. La fumigacin tradicional se realiza aplicando la misma cantidad de compuestos qumicos a toda la superficie, lo que trae como consecuencia un derroche de compuestos qumicos con el consecuente impacto ecolgico. El sistema propuesto tiene dos objetivos. La minimizacin del volumen de pesticidas liberados a las cosechas, que indirectamente van a la atmsfera. La reduccin del coste de esta operacin agrcola.
Control asistido por radio Imgenes de alta calidad USB
Imgenes de baja resolucin wifi
Mapa de riesgo wifi
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Procesamiento de imgenes digitales

Cada imagen se analiza para detectar malas hierbas mediante el algoritmo basado en anlisis del color y mediante el algoritmo morfolgico. Estos algoritmos permiten clasificar las zonas del cultivo y obtienen las zonas que requieren fumigacin en coordenadas de la imagen. Con objeto de poder convertir las coordenadas de la imagen a coordenadas terrestres, es necesario geo-referenciar la imagen tomada por el helicptero mediante un proceso de registro para aplicar las mismas matrices de transformacin a las coordenadas de las zonas a fumigar. Pasos a seguir: 1. Geo-referenciacin de un conjunto de imgenes: cada una de las imgenes tiene marcas en la tierra que permiten determinar la altura y la inclinacin de las mismas. Para poder integrar todas en una sola ms grande es necesario llevarlas a la misma altura en un plano paralelo a la tierra. Esto es lo que se denomina integracin de imgenes georeferenciadas. En la figura 1 se muestra el resultado de integrar tres imgenes, las cuales se encuentran geo-referenciadas. Adems, se muestra en blanco y negro una foto de satlite que permite poner en contexto las mismas.
Figura 1.
Figura 2.
2. Deteccin de malas hierbas: se hace una segmentacin de la imagen de la figura 2, obteniendo la imagen de la figura 3 que separa el verde de la tierra. Se divide la imagen en cuadrculas, figura 4, a cada una de las cuales se le somete a un anlisis morfolgico para determinar si hay estructura de cultivo o no. Aquellas cuadrculas que no tienen estructura se muestran en negro, figura 5. Lo nico que queda es determinar si la falta de estructura es debida a que hay malas hierbas (crculo amarillo) o a que no hay ni siquiera cultivo.
Figura 3.
Figura 4.
Figura 5.
Para ms informacin, visitar: http://www.iit.upcomillas.es/robots/visicopter.
Interesarse por el proyecto de investigacin sobre control de cultivos mediante anlisis de imgenes areas. Preguntar detalles sobre la instrumentacin, autonoma de vuelo, coste del prototipo, qu velocidad poda alcanzar, qu potencia tena, etc. Alguna persona se sorprendi de la aplicacin, ya que tena que ver con la agricultura de precisin.
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2. Monitorizacin va web de una central solar fotovoltaica

Disciplina: Tecnologa Dirigido a: Pblico adulto Responsable de la actividad: EFRAIM CENTENO HERNEZ. Departamento: Instituto de Investigacin Tecnolgica.
Desarrollo
Material necesario
Ordenador con conexin a Internet en tiempo real con la instalacin fotovoltaica del Instituto de Investigacin Tecnolgica de Comillas. Pequeo panel fotovoltaico alimentando un equipo de msica.
El Sol es una fuente de energa inagotable (al menos durante miles de millones de aos) y no contaminante. Basta solo una pequea fraccin de la energa recibida en la Tierra para satisfacer todas las necesidades energticas trmicas y elctricas mundiales. En esta aplicacin que se muestra se puede llevar a cabo el seguimiento remoto del estado de trabajo de una pequea central fotovoltaica instalada en la Universidad, la cual se encuentra conectada a Internet y se puede comprobar la conversin fotoelctrica de la energa con aplicaciones diversas (iluminacin, accionamiento de motores, carga de bateras, etctera). La energa procedente del Sol permite a los electrones escapar de las fotoclulas y circular a travs de los cables. Una vez que la clula est en funcionamiento, la generacin elctrica es barata, limpia y requiere un mantenimiento escaso. Es ideal para zonas aisladas a las que resultara costoso hacer llegar la red elctrica.
Distribucin Sol Puentes solares
Para ms informacin visita: http://www.iit.upcomillas.es/centralsolar.
Preguntar datos sobre la potencia/energa generada, sobre el ahorro en el consumo elctrico y sobre el plazo de amortizacin de la instalacin. Plantearse la instalacin parecida en su casa.
100
3. Motor, estudio evolutivo de emisiones

Dirigido a: Pblico adulto
Disciplina: Tecnologas
Responsable de la actividad: LUIS MOCHN CASTRO. Departamento: Ingeniera Mecnica. Escuela Tcnica Superior
de Ingeniera ICAI.
Desarrollo
Material necesario
Segn el informe del Panel Intergubernamental para el Cambio Climtico de las Naciones Unidas, la mayor parte del calentamiento de la atmsfera observado durante los ltimos 50 aos es atribuible con una alta probabilidad al aumento en la concentracin de CO2. Sin embargo, los motores de combustin interna utilizados en automocin, si bien no pueden reducir sustancialmente la generacin de CO2, s pueden contribuir a la mejora medioambiental reduciendo la emisin de otras sustancias contaminantes. As, los motores de combustin interna utilizados en automocin han experimentado uno de los ms importantes avances tecnolgicos en relacin con sus emisiones, siendo un claro ejemplo de desarrollo tecnolgico no siempre suficientemente apreciado, ya que en cumplimiento de las diversas normativas, las emisiones de CO, HC, NOx y PM (materia particulada) en los motores fabricados en 2006 se sitan en torno al 85 % de las emitidas en 1990.
Motor trmico de combustin interna alternativo de encendido provocado (gasolina).
Interesarse por el funcionamiento del motor y de sus diferentes elementos, innovaciones tecnolgicas que se van incorporando y que mejoran la eficiencia energtica, reduciendo el consumo de combustible y las emisiones, trucajes de los motores de competicin, la posibilidad de uso de biocombustibles, acoplamiento con motores elctricos en vehculos hbridos, etc.
OTRAS ACTIVIDADES
1. Juegos de ingenio. Responsable: SANTIAGO CANO CASANOVA.

Escuela Tcnica Superior de Ingeniera ICAI.
2. Matemticas en la ingeniera y en la vida. Responsable:

SANTIAGO CANO CASANOVA. Escuela Tcnica Superior de Ingeniera ICAI.
3. Panel fotovoltaico. Responsable: LUIS MOCHN CASTRO.

Escuela Tcnica Superior de Ingeniera ICAI.
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UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS (URJC)

Planeta Tierra
Polinizacin. Conservacin ex situ y reproduccin de gametfitos de helecho. Pila de combustible. Turbina hidrulica Universidad Rey Juan Carlos (URJC) www.urjc.es
RAFAEL VAN GRIEKEN SALVADOR, Vicerrector de Investigacin y JESS MARA ARSUAGA FERRERAS, Coordinador del Programa la Ciencia en la Sociedad
1. La forma de las flores da pistas sobre sus polinizadores

Disciplina: Ecologa Departamento: Ciencias de la Naturaleza, Fsica Dirigido a: Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidad Responsable de la actividad: MARCOS MNDEZ y ARNZAZU BOMBOI. rea de Biodiversidad y Conservacin.
Material necesario
Diapositivas.
Las flores son visitadas por un conjunto muy amplio de polinizadores. No solo moscas y abejas, sino tambin aves, murcilagos, polillas, lagartijas, escarabajos Esa interaccin entre polinizadores y plantas es mutuamente beneficiosa: la planta se poliniza; el polinizador obtiene alimento (nctar o polen). Dicha relacin ha dado lugar a un ajuste entre el polinizador y la flor, de modo que se producen conjuntos de rasgos en las flores (color, forma, olor, produccin de nctar), llamados sndromes de polinizacin, que permiten deducir los principales polinizadores de una planta simplemente examinando sus flores. La diversidad de formas y colores en las flores ha evolucionado debido a la interaccin con polinizadores concretos, en un ejemplo espectacular de radiacin evolutiva.
Desarrollo
La actividad se plantea como una proyeccin interactiva, visualmente atractiva y amena. En las 4-5 primeras diapositivas se introducen conceptos bsicos. En primer lugar es necesario que el visitante se d cuenta de que la enorme diversidad floral de la naturaleza requiere una explicacin cientfica. Seguidamente se da una descripcin de la interaccin bsica entre distintos tipos de flores y sus polinizadores naturales, lo que permite al visitante entender los llamados sndromes de polinizacin.
El visitante debi probar los conocimientos adquiridos razonando cul podra ser el polinizador de algunas flores comunes en nuestros hogares, jardines y campos. Aquellos que consiguieron reconocer un buen nmero de sndromes de polinizacin sin duda tuvieron una recompensa intelectual y tambin algo ms tangible.
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2. Conservacin ex situ y reproduccin de gametfitos de helecho Disciplina: Biologa Departamento: Ciencias de la Naturaleza, Fsica
Dirigido a: Bachillerato y Universidad Responsable de la actividad: MARTA ESTEBAN LPEZ, LUS GARCA QUINTANILLA, ARES JIMNEZ, MARCOS MNDEZ
y LUCA
DE
SOTO (rea de Biodiversidad y Conservacin).
Material necesario
Los helechos que observamos en el campo o que cultivamos en los hogares como plantas ornamentales son esporofitos, es decir, vegetales que se reproducen mediante esporas. Estos individuos se alternan en el ciclo de vida con otra generacin menos conocida, el gametfito, que se reproduce mediante gametos. El cultivo de gametfitos es muy sencillo y constituye un modelo ideal en el estudio de la biologa vegetal para estudiantes de diversos niveles. Los gametfitos tienen forma acorazonada y miden unos pocos milmetros. Potencialmente, un mismo gametfito puede producir tanto gametos masculinos como femeninos. No obstante, el gnero de los individuos depender de la disponibilidad de recursos (luz, nutrientes, etc.). En general, las condiciones estresantes favorecen la masculinidad. Adems, los gametfitos femeninos de algunas especies liberan compuestos que inducen la masculinidad en gametfitos prximos y, en ltimo trmino, la fecundacin entre individuos. Actualmente, se est estudiando el significado evolutivo de esta determinacin ambiental del gnero.
Herbario. Frascos de cristal. Microscopio. Lupa binocular.
Desarrollo
Nuestro equipo tambin est investigando la eficacia de distintas tcnicas para conservar helechos fuera de sus hbitats naturales (ex situ). El material vegetal empleado son esporas de diferentes especies de helechos, fciles de obtener en grandes cantidades sin perjuicio para las poblaciones naturales. Las esporas se pueden almacenar durante un ao en frascos de cristal (conservacin seca) o sembradas en agar (conservacin hmeda) a 20, 5 o 20 C. En general, la viabilidad de las esporas se mantiene mejor con la conservacin hmeda a 5 o 20 C. Es ms, las de los helechos de ambientes muy hmedos solo se mantienen vivas con este mtodo. En la VII Feria se estudiaron al microscopio esporas, conservadas tanto en seco como en ambiente hmedo a 20 C, y gametfitos con la lupa binocular.
Esporfitos del helecho Woodwardia radicans.
Los visitantes pudieron conocer ms detalles del sorprendente ciclo biolgico de los helechos con sus fases de reproduccin sexual y asexual. En los diversos pliegos de herbario disponibles observaron los esporangios situados en el envs de las hojas que guardan las innumerables y minsculas esporas. Utilizando el microscopio, los visitantes pudieron ver las esporas y seguidamente comprobar con la lupa binocular la forma y desarrollo de gametfitos sembrados en una placa de agar. As, a algn visitante le dejamos de piedra al mostrarle clulas que no se mueven o al informarle de que ver al microscopio clulas en una gota de agua del grifo no es buena seal
Gametfitos del helecho Woodwardia radicans.
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3. Pila de combustible e hidrgeno

y ambiental Disciplina: Tecnologa
Departamento: Tecnologa qumica
Responsable de la actividad: CARMEN MARTOS SNCHEZ (Grupo de Ingeniera Qumica y Ambiental).
Material necesario
Pila de combustible de membrana compuesta por: Mdulo fotovoltaico. Motor. Bombilla. Dos pilas de combustible. Electrolizador. Agua.
Las pilas de combustible son dispositivos electroqumicos que permiten transformar la energa qumica contenida en los combustibles directamente en energa elctrica, con eficacias muy superiores a los sistemas convencionales basados en su combustin. El combustible ms prometedor para estos dispositivos es el hidrgeno, ya que solo produce vapor de agua como residuo, un compuesto completamente inocuo. Actualmente se est realizando un enorme esfuerzo en investigacin en todos los aspectos que permitiran la utilizacin del hidrgeno como portador o vector energtico a gran escala en diferentes aplicaciones, incluida la automocin.
Desarrollo
La instalacin exhibida durante la Feria corresponde a un sistema completo de produccin de hidrgeno y utilizacin en una pila de combustible de membrana. La energa elctrica producida en el mdulo fotovoltaico se alimenta al electrolizador para producir la electrolisis del agua, generndose hidrgeno y oxgeno. Cada uno de estos gases se alimenta a un electrodo de la pila, donde generan directamente electricidad, produciendo agua como nico residuo. Con la energa elctrica generada se puede accionar un motor elctrico o una pequea bombilla. Tambin se dispona de un sistema semejante pero montado en un pequeo coche, de manera que la energa elctrica generada permita el movimiento del mismo por el stand.
Una de las preguntas ms frecuentes sobre el hidrgeno era si este era seguro, y muchos visitantes mencionaban el accidente del dirigible Hindenburg en Estados Unidos. Un error muy comn entre los visitantes es la confusin que se produce entre la consideracin del hidrgeno como fuente de energa en lugar de portador o vector energtico. Tambin se ha detectado un inters muy significativo con respecto a la posibilidad de realizar el abastecimiento energtico mediante fuentes renovables y el papel que desempearan estas y la energa nuclear en la produccin de hidrgeno.
Produccin y aplicaciones del hidrgeno.
Pila de combustible con sistema para la produccin de hidrgeno mediante electrolizador y panel fotovoltaico.
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4. Turbina hidrulica tipo Pelton

Disciplina: Tecnologa Dirigido a: Pblico en general
Departamento: Tecnologa qumica y ambiental
Responsable de la actividad: CARMEN MARTOS SNCHEZ (Grupo de Ingeniera Qumica y Ambiental).
Material necesario
El agua embalsada se hace llegar a la zona de la turbina mediante una conduccin, saliendo de la misma por una tobera, para aumentar su velocidad, e incide sobre los labes de la turbina (con forma de doble cucharn) que se encuentran situados en la periferia de un disco, hacindolo girar a elevada velocidad. El eje del disco acciona un alternador elctrico alcanzando rendimientos del 90 %.
Depsito de metacrilato. Bomba para elevar el agua. Agua. Turbina. Tacmetro. Rotmetro. Dinammetro.
Desarrollo
El sistema mostrado en la Feria estaba compuesto por un depsito de metacrilato en el que se encuentra sumergida una bomba para elevar el agua que se dirige a continuacin hacia la turbina. Para la medida del caudal se dispone de un rotmetro. Con una llave de accionamiento manual se puede controlar la velocidad de salida del chorro de agua, que impacta sobre la turbina hacindola girar a elevada velocidad, que se mide con un tacmetro. La energa que desarrolla la turbina se evala midiendo la fuerza que es necesaria para frenarla, mediante el correspondiente freno y un dinammetro.
Turbina Pelton.
OTRAS ACTIVIDADES Coordinadas por el Grupo de Ingeniera Qumica y Ambiental: 1. Tnel de viento. 2. Energa elica: el aerogenerador. 3. Energa fotovoltaica. 4. Test sobre energas renovables. Responsables: DAVID ALIQUE AMOR, MARA JOAQUINA CABALLERO PREZ, LUIS CERRO GALLEGO, MARA LINARES SERRANO, INS MORENO GARCA, MARA GISELA ORCAJO RINCN, MARA DOLORES ROBUSTILLO FUENTES, ADA RUIZ NAVARRO y ARCADIO SOTTO DAZ. Coordinadas por el rea de Biodiversidad y Conservacin: 1. Exposicin de colecciones: lquenes, insectos, mandbulas de mamferos. 2. Explicacin en Cuento Historia de un alga de vida libre o el porqu de la independencia femenina. 3. Test sobre biodiversidad. Responsables: SONIA BLASCO DAZ, ARNZAZU BOMBOI RODRGUEZ, MYRIAM CATAL RODRGUEZ, MARTA ESTEBAN LPEZ y LAURA HERNNDEZ JAVIER.
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UNIVERSIDAD SAN PABLO-CEU

Planeta Tierra
Las pilas de combustible. Bacterias beneficiosas para mejorar la produccin vegetal. Podologa. Gestor aeronutico Universidad San Pablo-CEU www.uspceu.com
MIGUEL JULIN VIALS
1. Aplicacin de bacterias beneficiosas para mejorar la produccin vegetal de forma sostenible

Disciplina: Fisiologa vegetal Dirigido a: Pblico en general, Bachillerato y Universidad Responsable de la actividad: JAVIER GUTIRREZ MAERO. Departamento: Ciencias Ambientales y Recursos Naturales
Material necesario
Cultivos reales de bacterias y hongos. Cultivos reales de clulas vegetales estimuladas con bacteria para producir frmacos. Semilleros de plantas tratadas con microorganismos. Microscopio. Preparaciones histolgicas. Vdeo con imgenes del proceso de aplicacin y desarrollo.
Las plantas interaccionan con el suelo a travs de sus races. En suelo se desarrollan organismos vivos como bacterias y hongos que proporcionan un beneficio esencial a la planta. Le suministran nutrientes, le proporcionan defensa frente a enfermedades y mejoran su capacidad de adaptacin a situaciones ambientales desfavorables; suelos contaminados, exceso de sal, etc. La incorporacin de estas bacterias y hongos a los sistemas de produccin permite disminuir el empleo de sustancias qumicas muy contaminantes y producir en suelos abandonados por sus escasas posibilidades de uso, permitiendo una agricultura limpia y sostenible. Las bacterias que de forma natural crecen en torno a las races pueden estimular la formacin de molculas que sirven de medicamentos para humanos.
Desarrollo
La actividad pretendi introducir al observador en procedimientos biotecnolgicos encaminados a mejorar la produccin vegetal de forma sostenible y respetuosa con el medio ambiente. La descripcin se centr en el empleo de microorganismos para mejorar el crecimiento de las plantas evitando el empleo de productos contaminantes como pesticidas y fertilizantes.
Los visitantes mostraron un enorme inters por el procedimiento de inoculacin de las bacterias. El material presentaba caractersticas visuales atractivas. Incluso, dada la forma de las perlas que contenan las bacterias, llegaban a preguntar si eran comestibles. Se detect una grave carencia general de contacto real con plantas. Por ejemplo, en la exposicin haba plantones de tomate que se convertan en sujetos curiosos por no haberse visto nunca. El pblico que visit el stand mostr asimismo sorpresa al ver cultivos de plantas con hojas y sin races, y viceversa.
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2. La podologa como la profesin del futuro

Disciplina: Podologa Dirigido a: Pblico en general Responsable de la actividad: M.a JESS MADRID REQUES. Departamento: Enfermera,
Salud Pblica y Podologa.
Material necesario
Mtodos de exploracin del miembro inferior novedosos a travs de la informtica y la ciruga.
Silln quiropodolgico. Modelos anatmicos de pies. Podoscopio.
Desarrollo
Breves demostraciones que remarcan los distintos campos de actuacin en los que hoy en da trabaja la podologa, como son: Tcnicas exploratorias del miembro inferior. Orotopodologa. Quiropodologa. Ciruga.
3. Gestor aeronutico - Piloto lneas areas

Disciplina: Gestin aeronutica Dirigido a: Bachillerato, Universidad Responsable de la actividad: JESS COLLADO VICENTE. Departamento: Aeronutico.
Desarrollo
Aplicacin de las nuevas tecnologas a la seguridad en el transporte areo.
En la actividad se inform a los futuros gestores aeronuticos y pilotos de lneas areas sobre las necesidades del sector, su futuro profesional y las posibilidades laborales. En el stand, los asistentes pudieron hacer prcticas de vuelo real con un simulador Nextel-Enginirin, de tipo FNPT-I. En el stand fueron informados por pilotos alumnos y pilotos profesionales de la prestigiosa escuela de vuelo AEROTEC, con la cual la Universidad tiene firmado un acuerdo de formacin. Asistieron ms de 300 visitantes.
Material necesario
Simulador real de vuelo.
OTRAS ACTIVIDADES Pilas de combustible. Responsable: FLAVIANO GARCA ALVARADO
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PARTICIPANTES
Centros de enseanza
TTULO DEL STAND
TEMA
Pg.
110 112 114 116 118 120 122 124 126
British Council School .............................. Juguetes ecolgicos ............................ Energas alternativas ...................... Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo .... Un mar de espumas ........................... Estudio cientfico de procesos.......... culinarios Colegio Montpellier .................................. T. A. Edison: genio de los inventos ....... Historia de la Ciencia. Electricidad .. y Tecnologa Colegio Montserrat (FUHEM) .................... Divertecnia ........................................ Tecnologa .................................... Colegio Sagrado Corazn de Jess ............. Esto no es magia! .............................. Ciencia con objetos domsticos ....... (acstica y cidos y bases) Colegio Santa Cristina (FUHEM) ............... Deform@rte ....................................... La fsica de la visin ...................... Colegio Suizo de Madrid ........................... Ciencia divertida ................................ Qumica. Electromagnetismo. ......... Gentica IES Alpajs / IES Matemtico ................... Fsica de todo a 100 .......................... Fsica ........................................... Puig-Adam IES Avenida de los Toreros ....................... El Eco de la Ciencia ........................... El peridico de la Feria .................. Gaceta Universitaria IES Carmen Martn Gaite / IES Las Canteras ................................ Tu sexto sentido ................................. Equilibrio. Equilibrio qumico ......... IES Dionisio Aguado ................................ Mens sana in corpore sano .................. Educacin Fsica y rendimiento ....... deportivo IES Isaac Peral ........................................ Endlzame la vida! ............................ La qumica del dulce ..................... CEAPAT / IES Iturralde .............................. Vivienda accesible. Ciencia ................. Ayudas tcnicas y accesibilidad ...... solidaria IES Las Lagunas ...................................... Aprende fsica deportivamente ............. Ley de Hooke y ley de Joule ............ IES Maestro Matas Bravo ......................... Lo sentimos ....................................... Los sentidos .................................. IBM/IES Marqus de Suanzes ................... TryScience ........................................ Ondas. La fabricacin de queso ...... IES Pedro de Tolosa ................................. Estructuras resistentes ........................ Estructuras ................................... IES Rayuela ............................................ Speed en qumica ........................... Cintica qumica ........................... IES Vega del Jarama ................................ Imposible, increble? ...................... Fsica (ondas, ptica, ..................... Y, sin embargo, cierto electromagnetismo, mecnica y mecnica celeste) IES Victoria Kent (Torrejn) ...................... La ciencia de las 1001 pajitas ............. Fsica y matemticas ..................... IFP San Juan de Dios ............................... El auxiliar de enfermera: .................... Cuidado de la boca. ....................... agente de salud El alcohol y la conduccin
128 130 132 134 136 138 140 142 144 146
148 150
Organismos pblicos
Junta de Andaluca .................................. ........................................................ El pndulo y la gravedad. ............... Anatoma. Pompas de jabn
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+Ciencia
La ciencia y la tecnologa estn presentes en todos los mbitos de nuestra vida. El rea +Ciencia presenta una muestra de algunos de ellos: las aplicaciones de las piedras para hablar y escuchar; el sentido del equilibrio en la dieta, en la geometra o en la vida cotidiana; el control de las reacciones qumicas aplicado a la produccin de luz o a la conservacin de los alimentos; la fsica aplicada a la creacin de espumas comestibles o la creacin de cristales de chocolate; la percepcin a travs de los sentidos y las mil y una maneras de volver loco a nuestro cerebro. Una zona para descubrir que la ciencia es siempre mucho + de lo que nos imaginamos.
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BRITISH COUNCIL SCHOOL

+Ciencia
(Pozuelo de Alarcn)
Energas alternativas Juguetes ecolgicos www.britishcouncil.org/es/spain.htm

ELENA CASAAS MIRANDA, BRIAN MAUDSLEY
Y
MARTA TORRA
Introduccin
En nuestro stand proponemos una serie de juguetes ecolgicos, juguetes que solo utilizan energa renovable. No necesitan pilas ni electricidad Aprovecharemos, pues, las fuentes de energa limpia, segura, inagotable, que se renuevan continuamente. Energas que no contaminan, y que cada vez son ms baratas. Sin expoliar la naturaleza, sin emitir gases txicos
1. Pilas con frutas

Material necesario
Electrodos de cobre y cinc. Diferentes frutas: limn, manzana, naranja, kiwi, etc. Vinagre. Refrescos variados. Reloj de 1,8 V. Voltmetro. Cables y pinzas de cocodrilo.
Disciplina: Qumica
Teniendo en cuenta que en una pila una sustancia puede oxidar a otra, podemos conseguir hacer funcionar un reloj con limones, manzana, refresco de cola, zumo de naranja
Desarrollo
En una pila se produce una reaccin qumica, una reaccin redox en la cual las cargas elctricas circulan, van de un electrodo a otro. Nosotros utilizamos electrodos de cobre y cinc. En el cinc se produce la oxidacin: es el polo negativo de nuestra pila; en el cobre se produce la reduccin: es el polo positivo. Al elaborar una pila con un solo limn u otra fruta o refresco obtenemos un voltaje que vara entre 0,8 V y 1 V, segn la sustancia utilizada. Este voltaje es insuficiente para hacer funcionar un reloj. Para ello, debemos conectar en serie tres frutas, que pueden ser iguales o no. La nica precaucin que hay que tener es que los cables vayan del cobre al cinc, y que el polo negativo del reloj se conecte al cinc, y el positivo, al cobre. Los electrodos no deben estar en contacto.
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2. Casas y coches con paneles solares

Disciplina: Fsica Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Hemos construido una casa de muecas con luz, ventilador, batidora, agua caliente y timbre que funciona gracias a unos paneles solares colocados en el tejado de la casa. Construimos tambin un rbol artificial cuyo tronco son los cables y las hojas son paneles solares, imitando as el proceso de obtencin de energa de la fotosntesis.
Casa de muecas. Paneles solares.
El visitante puede accionar los distintos interruptores, que, gracias a los paneles solares, hacen que todo funcione: encienden luces de los dos pisos, tocan el timbre, o accionan el ventilador, observando as la eficacia de estos paneles solares que pueden aprovechar la energa.
Paneles
Bombilla Timbre
Ventilador
Clemas Esquema de la instalacin elctrica a partir de los paneles solares. Interruptores
3. Bomba de hidrgeno
Disciplina: Qumica
Material necesario
Se dice que el hidrgeno es el combustible del futuro. Obtenemos el hidrgeno por el fenmeno de electrolisis, utilizando tambin la energa solar, gracias a los paneles fotovoltaicos de nuestro rbol tecnolgico. Ponemos en contacto este hidrgeno as obtenido con oxgeno y se forma agua en una reaccin que libera energa que medimos y aprovechamos para encender una luz o bien mover un motor. Podemos as utilizar esta energa para nuestros juguetes.
Paneles fotovoltaicos. Montaje para electrolisis.
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COLEGIO INTERNACIONAL SEK-CIUDALCAMPO

(San Sebastin de los Reyes)
+Ciencia
Estudio cientfico de procesos culinarios Un mar de espumas www.sek.es

EDUARDO RODRGUEZ MARTN, CARMEN CAMBN CABEZAS y MARISOL MARTN DE FRUTOS
1. Espuma de la mar, salada
Dirigido a: Pblico en general, preferentemente mayores de 15 aos
Material necesario
Horno de cocina. Microondas. Batidora de mano. Sifn de espumas. Cazuelas de barro. Cuchillos. Balanza. Vasos de precipitados de 1 L. Platos. Tenedores. Ingredientes: latas de atn, palitos de cangrejo, tomate frito, nata para montar.
A lo largo de esta experiencia se realiza una preparacin cuya base es la emulsin constituida por la mezcla de huevo y nata lquida, a la que se aaden otros ingredientes (un pescado graso consistente que contribuir con sus protenas a fortalecer el gel proteico o una preparacin de cangrejo y marisco de carne suave y dulce sabor), pia (para aportar un toque agridulce) y salsa de tomate para mejorar la presentacin, en los que se introducen burbujas de aire. Mediante la coccin en el horno convencional y en el microondas se constituye un gel que, finalmente, se convierte en una espuma de distintas caractersticas, segn la tcnica empleada en la elaboracin del plato. Reflexionamos especialmente sobre el papel que el agua presenta en el esponjamiento y en el resultado final de la preparacin culinaria. Adems, repasamos el concepto de estado fsico de una sustancia, aplicndolo a las distintas preparaciones que obtengamos en esta prctica.
Desarrollo. Receta: pastel de atn o de cangrejo

1. En primer lugar se desmigan dos latas de atn en aceite (150 g, aprox.) o 10 palitos de cangrejo. 2. A continuacin se realiza la mezcla de la nata lquida (150 mL) y de 2 huevos enteros (batidos intensamente) a los que se incorporarn el atn y el resto de los ingredientes que formen parte de nuestra receta (una pizca de sal y perejil). En el caso del pastel de cangrejo, se aaden los palitos desmenuzados y tres rodajas de pia al natural con parte de su jugo. En ambos casos, y segn los gustos, se adicionan dos o tres cucharadas de tomate frito. 3. Despus se bate la mezcla con el objetivo de homogeneizar e incorporar el mayor nmero de molculas presentes en el aire a la preparacin. Se puede espumar una parte con el sifn para comparar el resultado. 4. Se inicia la coccin en el microondas. Para las proporciones antes indicadas se recomienda 3 o 4 minutos a potencia mxima y 4 o 5 minutos a potencia media (aunque se recomienda ajustar estos tiempos a cada aparato). Se puede comparar el resultado anterior con la coccin en el horno convencional. 5. Se aade la salsa de tomate por encima o se adorna al gusto.
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2. Espuma, dulce espuma
Material necesario
Las claras a punto de nieve forman una espuma lquida (burbujas de aire en un medio lquido). Esto es posible gracias a la presencia de protenas que actan a modo de puente entre ambos medios agua-aire. La incorporacin del azcar a las claras a punto de nieve retrasa el drenaje y contribuye a la persistencia de la espuma.
Boles de cocina. Batidora de varillas (mano o elctrica). Esptula de cocina. Microondas. Ingredientes: 3 huevos, 200 g de chocolate en polvo, 100 g de azcar, 250 cm3 de nata lquida.
Desarrollo. Receta: pastel de chocolate

1. En un recipiente se separa la clara de la yema. Con cuidado: no deben quedar restos de yema; impedira la formacin de la espuma. Se baten las claras a punto de nieve. 2. En otro recipiente se mezcla la nata con el chocolate hasta formar una mezcla homognea. 3. Se aaden las yemas y el azcar a la mezcla de chocolate y nata. 4. Ahora se mezcla con mucho cuidado la preparacin anterior con las claras para no romper la espuma. 5. Se pone la preparacin en vasos de plstico y se introduce en el microondas a mxima potencia durante 3-4 min.
3. La espuma que vino del fro
Material necesario
En esta actividad se trabaja con tres casos diferentes de espumas estabilizadas por enfriamiento. En la espuma de limn se harn coagular las casenas de la leche en un medio cido obtenido con zumo de limn. En la espuma de caf, la matriz es nata montada que mantiene su viscosidad por coalescencia de las gotas de grasa presentes en ella. En la espuma de pltano sern los polisacridos los que constituyan una matriz viscosa.
Vasos de precipitados de 1 L. Batidora elctrica (cuchilla y varilla). Vasos de plstico. Ingredientes: 250 g de pltanos maduros, el zumo de 1 limn, el zumo de 1 naranja, 125 g de azcar, 2 cucharadas de licor de pltano, 1 cucharada de agua, 3 hojas de gelatina, 360 mL de nata para montar.
Desarrollo. Receta: nieve de pltano glaciar (banana snow)

1. Se cortan los pltanos en trozos y se baten junto con el zumo y el azcar hasta obtener un pur fino. 2. Se remojan las hojas de gelatina en agua fra, se escurren y se disuelven en la mezcla de agua y licor, previamente calentada al microondas. Se mezcla este lquido con el pur. 3. Se bate la nata hasta obtener un aspecto cremoso, sin montarla completamente. 4. Se echa la nata sobre el pur de pltano, removiendo suavemente. 5. Se introduce la espuma en recipientes pequeos y se mete en el refrigerador durante una hora aproximadamente.
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COLEGIO MONTPELLIER
+Ciencia
(Madrid)
Historia de la Ciencia. Electricidad y Tecnologa T. A. Edison: genio de los inventos www.colegiomontpellier.com

SERVIO CARPINTERO y CARLOS ALCARAZ
1. Chispaboli
Disciplina: Historia de la Ciencia, Fsica, Tecnologa

Material necesario
Tornillo de acero de cabeza hexagonal de unos 5 cm de longitud con dos arandelas y una tuerca. Tornillo de cabeza plana y punta afilada (afilarla) con su tuerca correspondiente. 10 m de hilo de cobre esmaltado lijado en los extremos. Listn de latn de 7 cm 1,5 cm. Cinta aislante. Fuente de alimentacin (12-15 V). Cables para conexiones. Metales para grabar: estao (tiendas de manualidades), cobre.
En la poca de Edison, los efectos magnticos de la electricidad empezaban a conocerse, y sus aplicaciones suponan un reto constante para una mente tan activa y prctica como la suya. Grabar en metal en un mundo en el que estos materiales eran la base del desarrollo tecnolgico era una necesidad hasta entonces lenta. Y Edison pens: hagamos un electroimn (enrollamiento con hilo de cobre esmaltado en torno a un tornillo de acero y rematado en sus extremos por arandelas; el extremo del tornillo en punta se enrosca en un palo de madera del grosor adecuado), de forma que atraiga a la cabeza de un tornillo afilado en su punta que atraviesa un fleje de latn. Un extremo del cable del bobinado se une al fleje de latn fijando la conexin con cinta aislante, cinta que servir adems para unir el palo con el fleje, y el otro extremo se deja libre para unirlo a un polo de la pila o de la fuente de alimentacin. Por otra parte, el material de metal que se quiere grabar se conecta al otro polo de la pila o de la fuente de alimentacin. As, al tocar la punta del tornillo al metal que se desea grabar, el circuito se cierra, actuando como imn, de forma que atrae el tornillo, abrindose el circuito. Cuando la distancia entre el tornillo y el metal es suficientemente pequea, entre ambos se establece un arco voltaico capaz de quemar el metal, dejando la huella correspondiente. La repeticin de circuito abierto-cerrado permite grabar, escribir en metal. Los rayos de las tormentas, los sopletes de arco voltaico y el timbre son extensiones de esta misma historia que se pueden trabajar en un aula. A tener en cuenta: el fleje de latn no debe tocar el bobinado; y entre la cabeza del electroimn y la del tornillo puntiagudo debe haber unos pocos milmetros; para escribir no se debe apretar.
El visitante quera escribir y escribi lo que quiso: su nombre, el de su amor o el de su hij@. Primero practicaba en papel de borrador (cobre) y luego en una pequea chapita de estao que se llevaba con ilusin y sorpresa por la difcil explicacin y lo fcil de realizar, y es que as es la tecnologa. Algunos se fijaban en las pantallas de la fuente digital que tenamos, en las que se vea cmo variaba el amperaje mientras escriban. Claro! Circuito abierto-circuito cerrado Otros apretaban y apretaban, y as, claro, no hay arco voltaico que se forme. Muchos crean que se escriba rayando el metal con el tornillo y haba que demostrarles que no era as. Nuestros muchachos trabajaron lo suyo.
El chispaboli en accin.
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2. Frascobombilla
Material necesario
Que la bombilla ha sido uno de los ms grandes inventos comparable a la mismsima rueda prehistrica es difcil de discutir. El placer de construirla uno mismo y ver que funciona se nota en el rostro de todo el que pone manos a la obra.
Frasco de vidrio transparente con su tapa. Dos tornillos de 5 cm de longitud. Cuatro tuercas. Cinta aislante. Palito de chupa-chups o algo similar. Cable para conexiones. Pila de 4,5 V o ms, o fuente de alimentacin. Filamentos de diversos metales o aleaciones: hierro, cobre, nicrom, constantan y, si se quiere, un interruptor.
Desarrollo
Se taladran dos agujeros en la tapa del frasco a una distancia aproximada de 3 cm uno de otro y se introducen los tornillos previamente recubiertos de cinta aislante por la zona en contacto con la tapa. En la punta de cada tornillo se enrosca un pareja de tuercas. Un hilo de unos 10 cm se enrolla en torno al palito de caramelo y cada extremo se une a uno de los tornillos asegurndolo con las tuercas. Se establecen las conexiones a la pila o a la fuente de alimentacin, y se disfruta del espectculo.
El visitante enrollaba hasta cuatro hilos de diferentes materiales con el palito y montaba cada uno sobre los tornillos: total, cuatro posibles bombillas, unas funcionaban y otras, no. Hicimos un montaje de tres espejos sobre una madera y todo ello en una habitacin en penumbra para realzar el efecto. Les sorprendi que el hierro se funda rpidamente o que el cobre no ilumine y que el nicrom y el constantan funcionen bien.
3. Vasfono

Edison invent el fongrafo. Grabar sonidos es ms complicado, pero reproducirlos a partir de un clsico tocadiscos, no. Usaremos un tocadiscos y vasos para recoger las vibraciones sin usar electricidad! Con este sistema tan simple recoges las Suena la msica. vibraciones de los sonidos que se grabaron en su da en una casa discogrfica en los surcos del vinilo. No, no hace falta electricidad. Sorprende y emociona verlo tan fcil. Solo tienes que tener en cuenta que el disco que uses se pueda rayar sin problema. Todo sea por la ciencia!
Material necesario
Plato de tocadiscos. Disco de vinilo. Vasos de plstico, de papel o un globo bien inflado. Cualquier aguja que encuentres. Trozos de madera de 2 cm 2 cm donde enganchar la aguja. Cola de pegar.
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COLEGIO MONTSERRAT (FUHEM)

+Ciencia
(Madrid)
Tecnologa Divertecnia www.fuhem.es/MONTSERRAT/principal.htm

MANUEL ARMADA SIMANCAS
1. Jenga
Disciplina: Tecnologa, Fsica
Material necesario
45 piezas de 30 cm de listn de madera de pino de 100 mm 70 mm. Nota: Para favorecer el deslizamiento de las piezas tuvimos que lijar la madera suficientemente y despus utilizamos dos o tres manos de cera.
Se trata de una adaptacin, en grandes dimensiones, de un juego de mesa en el que, a partir de una torre de listones superpuestos, hay que ir sacndolos de la base y colocndolos en la parte superior sin que la torre se desmorone. El juego da pie a realizar un estudio de la estabilidad de las estructuras, la situacin del centro de gravedad, etc. Adems, es un buen proyecto para trabajar el tema de materiales en Tecnologa, en concreto lo que tiene que ver con las maderas naturales, sus propiedades y el tratamiento de las mismas.
Desarrollo
Uno de los alicientes de este juego es, sin duda, sus grandes dimensiones. Durante los das de Feria, el rcord de altura estuvo en 2,45 m (ojo con los peques). Es interesante comprobar que lo que intuitivamente percibimos puede ser objeto de un anlisis mucho ms riguroso. Para ello, elaboramos un programa para ordenador que iba dando la posicin del centro de gravedad de la estructura en su nivel ms crtico, aunque a simple vista la modulacin de las piezas hace esta labor relativamente fcil. Tiene su gracia comprobar cmo sistemticamente, cuando la torre empieza a desmoronarse, todo el mundo intenta evitar lo inevitable, sujetando todas las piezas que puede.
2. Carrera de obstculos
Dirigido a: ESO y pblico en general
Aplicacin prctica y divertida de algunos circuitos elctricos. Se trata de realizar un recorrido salvando distintos obstculos, manteniendo a la vez el equilibrio de una barra. Los participantes tienen que llegar lo antes posible a la meta para poder pulsar el botn que ilumina su bombilla. Mientras, han de intentar no tocar los pndulos que cuelgan del techo ni tropezar con las cuerdas que atraviesan su camino.
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Desarrollo
Material necesario
Bsicamente empleamos tres circuitos distintos, uno para los pndulos, otro para las cuerdas y otro para el pulsador que identifica al ganador. Pndulos Los finales de carrera NA estn colocados de forma que se accionan cuando el pndulo se mueve. El rel queda enclavado, sonando la sirena hasta que manualmente se abre el final de carrera NC.
Bastn de madera de 10 mm de dimetro. Cuerdas. Pulsadores. Finales de carrera. Sirenas. Rels. Interruptores de chupete. Bombillas. Can de luz estroboscpica. Cable. Clemas. Pilas de 4,5 V.
Cuerdas Los pulsadores de chupete permanecen abiertos mientras est introducido el palito atado a la cuerda. Al tropezar, la cuerda tira del palito y se acciona el rel que cierra el circuito para el can de luz estroboscpica. Pulsagana Al accionar uno de los dos interruptores, la bombilla correspondiente se enciende. A la vez, el rel queda activado impidiendo que, aunque se accione el otro interruptor, su bombilla se encienda. Estas son solo algunas aplicaciones que nosotros empleamos. Pueden utilizarse otras muchas: pulsadores de pie, sensores de luz, etc. La ventaja de este tipo de instalaciones es el atractivo que tienen para los alumnos al encontrar una aplicacin prctica de los circuitos que estudian.
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COLEGIO SAGRADO CORAZN DE JESS

+Ciencia
(Madrid)
Ciencia con objetos domsticos (acstica y cidos y bases) Esto no es magia! www.cscj.descom.es
SANTIAGO CLA NIETO, M.a JOS JIMNEZ CASTROVIEJO, ELENA BARRAGN VILLA e HILARIO J. CEBALLOS RODRGUEZ
1. La armnica de cristal
Material necesario
Copas de cristal de diferentes tamaos. Tabla gruesa (entre 1 y 2 cm). Escarpias roscadas.
Disciplina: Fsica
Se trata de tocar un instrumento musical hecho con copas de cristal que se hace sonar frotando circularmente el borde de las copas con un dedo mojado en agua. Al frotar la copa, esta vibra con una frecuencia determinada. Por tanto, suena con un tono definido. Esto sucede porque se produce una onda estacionaria cuya frecuencia depende de la forma, tamao y tipo de cristal de la copa. Mojarse el dedo en agua sirve para aumentar el rozamiento; desempea el mismo papel que la resina que se da al arco del violn.
Desarrollo
Para que se produzca el sonido conviene lavarse las manos y enjuagarlas muy bien. Si el dedo no est muy limpio, incluso debido a la propia grasa de la piel, no se produce bien el sonido. Hay que frotar el borde de la copa muy suavemente y despacio. Quiz no suene a la primera, pero no desesperes, es cuestin de cogerle el truquillo. Las copas han de ser de cristal fino preferiblemente. Cuanto ms grande es la copa, ms grave es el tono que produce. Con un excelente odo musical se ve (mejor dicho, se escucha) qu tono da la copa (a falta de buen odo, se puede hacer con un afinador de los que se utilizan para afinar los instrumentos musicales). Seguramente no d ninguna nota exacta. Para afinarla, se llena de agua hasta que la nota suene correctamente. A medida que la copa se va llenando con agua, el tono se va haciendo ligeramente ms grave. Por tanto, no se puede afinar a un tono ms agudo. Las copas se fijan a una madera con tres escarpias que sujetan el pie. Es preferible montarlo sobre una tabla robusta, ya que la caja de resonancia es la propia copa. Se pueden poner alzas para conseguir que todas las copas queden al mismo nivel y sean ms fciles de tocar. Para mojar el dedo, se utiliza agua de otro recipiente; no el agua que se ha usado para afinar la copa, porque si no, se desafina. Una curiosidad: se atribuye a Franklin la invencin de una armnica de cristal automtica. Consista en una serie de cuencos de cristal ensartados en un eje que giraban con un pedal, cuya parte inferior estaba en un recipiente con agua.
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2. La lombarda mgica
Disciplina: Qumica
Material necesario
Se trata de utilizar el agua de cocer la lombarda para determinar si una sustancia es cida o bsica y comprobar que los cidos y las bases se neutralizan al reaccionar entre s. Hay sustancias, como el agua de cocer lombarda, que cambian de color segn se encuentren en medio cido, bsico o neutro. Los qumicos las llaman indicadores cido-base.
Unas hojas de lombarda. Instrumentos necesarios para cocerlas. Vinagre. Quitagrasas o amoniaco. Otras sustancias, como limpiahornos, zumo de limn, sosa custica, aguafuerte.
Desarrollo
1. Cuece unas hojas de lombarda en un litro de agua durante unos minutos. El agua que queda tiene un vistoso color morado. 2. Pon un poco de esta agua en un vasito y echa unas gotas de vinagre. Vers que se vuelve de color rosado. 3. En otro vasito, aade unas gotas de quitagrasas o amoniaco. El color cambia primero al azul y luego al verde. Los qumicos dicen que vira de color. Todas las sustancias que, como el vinagre, hacen que el agua de cocer lombarda vire al rosa, tienen ciertas propiedades comunes y se llaman cidos. Y todas las que hacen que vire al azul o verde tambin tienen otras propiedades comunes y se llaman bases. Utiliza esta caracterstica de la lombarda para analizar las sustancias que encuentres en casa. Ya eres todo un qumico! Hay cidos muy peligrosos, como el cido sulfrico o el clorhdrico; y tambin bases muy peligrosas, como la sosa custica. Sin embargo, si se juntan entre s no producen algo ms peligroso todava, sino que se neutralizan mutuamente. Comprubalo aadiendo una base al agua de lombarda que tena el cido. Ten paciencia y hazlo gota a gota. Vers que llega un momento en que se vuelve otra vez morado. Eso quiere decir que ahora no es ni cido ni bsico! Se dice que es neutro. Pasa lo mismo si aades cido sobre la base. La magnitud que se utiliza para medir el grado de acidez o basicidad de una sustancia es el pH. Una sustancia neutra tiene pH = 7. Si es cida, su pH es menor que siete. Si es bsica, su pH es mayor que siete. Habrs odo en muchos anuncios de jabones y champs pH neutro: 5,5. No es del todo correcto; ese es el pH de la piel, que es ligeramente cido, pero s es cierto que es neutro para la piel.
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COLEGIO SANTA CRISTINA (FUHEM)

+Ciencia
(Madrid)
La fsica de la visin Deform@rte www.fuhem.es/portal/areas/colegios/ colegio-santa-cristina/index.asp

MERCEDES SANTOS MURILLO
1. Descebr@rte
Material necesario
Dos bolas de poliespn de 12 cm. Dos bombillas de linterna. Cables, transformador. Tabla de contrachapado para el soporte Cremallera de goma. Plastilina y limpia pipas (prpados y pestaas).
Disciplina: Fsica, Tecnologa
Dirigido a: ESO
As como la vista reconoce la oscuridad por la experiencia de no ver, la imaginacin reconoce lo imposible aunque no lo entienda Cuando vemos objetos distantes no hay convergencia, pero para ver un objeto que est cerca se necesita que nuestros ojos converjan. Al contemplar ilusiones en 3D debemos desaprender esta habilidad, ya que el ngulo de convergencia indicado a nuestro cerebro no concuerda con la aparente distancia del objeto. Nuestros ojos intentarn enfocar a la distancia correcta.
Desarrollo
1. Para entender la convergencia, fabricamos un prototipo con dos bolas de poliespn de 12 cm de dimetro con dos bombillas de linterna. 2. Separamos convenientemente ambos ojos (7 cm) y los dispusimos en la tabla con una cremallera de goma para poder mover las bolas (ojos). As los visitantes podan enfocar sobre objetos prximos y lejanos, comprobando que nuestros ojitos lindos bizqueaban cuando tenan que enfocar un objeto a corta distancia. Para contemplar ilusiones en 3D, los visitantes fabricaron gafas con filtros de color para poder apreciar imgenes escondidas, perspectivas en 3D y apreciar movimientos que, en realidad, no existan: movimientos estticos.
El cubo solo existe en tu cerebro cuando combina las dos imgenes
El ojo derecho enva su imagen al cerebro El ojo izquierdo enva su imagen al cerebro
El cubo parece que est aqu
Imagen del ojo izquierdo Imagen del ojo derecho
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2. Deform@ntes. Callejn del gato

Dirigido a: ESO
Disciplina: Fsica, Tecnologa
Material necesario
No hay castillo que no disponga de espejos capaces de reflejar todo tipo de imgenes fascinantes u horribles, encantadoras o repugnantes Los objetivos son: dejar patente que es una ilusin creer que los espejos son la fiel reproduccin de la realidad (incluso el espejo ms sencillo, el plano, realiza como mnimo una transformacin: de izquierda a derecha), descubrir los principios fsicos de la reflexin y construir espejos deformantes propios.
Espejos de metacrilato de 3 cm espesor. Estructura de contrachapado. Ordenador. Cmara web. Programa Anamorph Me. Impresora a color. Cartulinas de espejo. Tijeras.
Desarrollo
Los visitantes pasaron a travs de una serie de espejos deformantes de gran tamao (2 m de alto) para llegar a la zona del taller. Los espejos estaban dispuestos de forma cncava, convexa y en esquina, recreando un escenario a modo de calle, imitando el famoso Callejn del Gato de Madrid. Con el programa Anamorph Me y una cmara obtenan sus imgenes deformadas. Una cartulina de espejo serva para poder ver su imagen correctamente. Para conseguir el programa se puede visitar la pgina web: http://myweb.tiscali.co.uk/artofanamorphosis/ software.html
3. De @rtesmgicas. La cajita mgica

Disciplina: Fsica, Tecnologa Dirigido a: ESO Material necesario
Proyector de diapositivas. Diapositivas. Caja de contrachapado con orificio (foco). Varita de madera pintada de blanco. Pintura y detalles de decoracin.
El foco de luz de un proyector de diapositivas oculto en un cajn apunta hacia un lugar del stand donde no hay pantalla. La imagen, aunque est siempre presente, solo podr ser visible al agitar una varita en el haz de luz demostrando, de esa manera: Que la luz solo es visible el incidir sobre un objeto; por ejemplo, una varita. La manera en que nuestro cerebro compone una imagen completa a partir de fragmentos.
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COLEGIO SUIZO DE MADRID

+Ciencia
Qumica. Electromagnetismo. Gentica Ciencia divertida www.colegiosuizomadrid.com

FRANCIS CREVOISIER, CRISTINA LALINDE, SONIA RAPSCH y ROLF WIRTHLIN
1. Quimioluminiscencia
Material necesario
Luminol. Na2CO3. (NH4)2CO3. CuSO4 5 H2O. H2O2. Cronmetro. Caja oscura.
Disciplina: Qumica
En este stand utilizamos el luminol (un derivado del cido ftlico) para realizar una reaccin qumica que emite luz. El luminol posee la capacidad de ensear por medio de luz visible cuando es oxidado. Por ello es una herramienta muy utilizada en la investigacin forense, ya que puede revelar en disolucin, con un oxidante, hasta los restos ms nfimos de sangre. Las reacciones de luminol requieren un catalizador. En el caso de la sangre, el hierro de la hemoglobina es un poderoso catalizador. En nuestra prctica, lo que llamamos luminol es en realidad una mezcla de: luminol (3-aminoftalatohidrazida), Na2CO3, (NH4)2CO3 y CuSO4 5 H2O. El luminol produce quimioluminiscencia por oxidacin en disolucin bsica y con la accin de un catalizador, segn la reaccin siguiente:
O NH2 C C O NH2 NH NH + 2 Na+ + 2 OH + O2
F
CO2 Na+ + N2 + 2 H2O CO2 Na+
Desarrollo
1. El visitante echa 2,5 mL de luminol en un tubo de ensayo, semejante a una pequea probeta de plstico. 2. Se aaden 2,5 mL de agua oxigenada y se observa qu ocurre. Para poder apreciar mejor la luz azul que se genera, se introduce el tubo de ensayo en una caja oscura grande. La reaccin cesa cuando no se observa luz. 3. Se invita al participante a seguir investigando, preguntndole si durar ms la luz azul o ser ms intensa si se vara la concentracin de las disoluciones o la temperatura. 4. El participante puede comprobar sus predicciones midiendo el tiempo de reaccin con un cronmetro, variando la concentracin de las disoluciones; por ejemplo, doble cantidad de luminol que de agua oxigenada. 5. Se repite el proceso en dos tubos de ensayo; uno se coloca en un recipiente con hielo y el otro en un recipiente con agua caliente.
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2. El motor elctrico ms sencillo del mundo

Disciplina: Fsica Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Imn. Pila AAA. Tornillo. Trozo de cable elctrico ( 20 cm).
La gran corriente elctrica que fluye en el circuito (pila tornillo imn cable) atraviesa el campo magntico creado por el imn. El imn sufre una fuerza tangencial constante que lo hace girar (fuerza de Lorentz).
Pila
Cable
Desarrollo
1. Colgamos un imn cilndrico y un tornillo junto a uno de los polos de una pila. 2. Unimos el otro polo y el imn con un cable: el imn empieza a girar a gran velocidad!
Se le entregaban los cuatro elementos necesarios para la construccin del motor y se le planteaba el reto siguiente: Trata de unir las piezas de tal forma que el imn empiece a girar. Muy pocos lo lograron! Se les ayudaba mostrndoles la foto de la derecha. A los participantes interesados se les formulaban preguntas como: qu pasa si unes el cable al imn por la parte inferior del imn?, o qu pasa si cuelgas el tornillo con el imn del otro polo de la pila?
Imn
Tornillo
3. Extraccin del ADN del tejido epitelial humano

Disciplina: Biologa Dirigido a: ESO y Bachillerato
Material necesario
La saliva arrastra las clulas del epitelio que recubre las paredes internas de la boca y que se estn desprendiendo constantemente. La sal comn (NaCl), con esa concentracin, es un medio hipertnico que provoca el estallido de las clulas y los ncleos, quedando libre las fibras de cromatina. El detergente cumple la misin de formar un complejo con las protenas histonas y separarlas del ADN.
Sal comn (1,5 g). Bicarbonato de sodio (5 g). Agua mineral (120 mL). Lavavajillas (5 mL). Saliva de la boca (2 mL, aproximadamente). 15 mL de alcohol etlico 96.
Desarrollo
1. Cada participante recibe un pequeo frasco de cristal. En l deposita 15 mL de tampn fro que ha pipeteado. 2. A continuacin escupe unas siete veces en el interior del frasco, teniendo la precaucin de no haber ingerido alimento alguno en los 15 minutos previos. 3. Mueve ligeramente el frasco para que se mezclen bien. 4. Pipetea 15 mL de alcohol de 96 fro y lo deja caer resbalando por las paredes del frasco. En la interfase agua-alcohol se empiezan a visualizar inmediatamente unas fibras blanquecinas que son las molculas de ADN. Como complemento, se pueden recoger estas fibras con una varilla de cristal y teirlas con azul de metileno para observarlo al microscopio ptico.
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IES ALPAJS (Aranjuez) / IES MATEMTICO PUIG-ADAM

+Ciencia
(Getafe)
Fsica Fsica de todo a 100 www.educa.madrid.org/web/ies.alpajes.aranjuez/index.htm

FRANCISCO BARRADAS SOLAS, MARA TERESA SAN JOS BALCAZA y PEDRO VALERA ARROYO
1. El secador y la fsica
Material necesario
Secador de boca no muy ancha. Pelota de ping-pong.
Disciplina: Fsica
Dirigido a: Bachillerato y pblico en general
Si colocamos una pelota de ping-pong sobre el chorro de aire de un secador, esta se mantendr en equilibrio estable, de modo que incluso desplazndola ligeramente con el dedo vuelve al centro del chorro.
Desarrollo
Cuando la gente ve esta demostracin con el chorro vertical no suele quedar muy impresionada: Pues claro que la pelota no se cae, el aire la empuja hacia arriba!, dicen muchos y no es mentira, pero si se inclina lentamente el secador, la bola sigue ah y el asombro se multiplica (aunque a partir de cierto ngulo, la gravedad vence, claro). Esta misma experiencia se puede llevar a cabo sin secador, fabricando una especie de pipa con un tapn de botella (de las de plstico de 1,5 L, por ejemplo) con un agujero en su centro por el que pasa una pajita de beber refrescos acodada. Soplando con algo de fuerza y habilidad tambin se consigue hacer que la pelota levite. Es fcil comprender cmo el chorro de aire ejerce una fuerza hacia arriba sobre la pelota, pero para explicar la estabilidad, el ingeniero rumano Henri Coanda, hacia 1930, estudi y enunci el hoy llamado efecto Coanda, que es la tendencia de un fluido real (viscoso) que circula cerca de una superficie a quedarse parcialmente pegado a ella, algo que tantas veces hemos experimentado al servir lquidos con una jarra. En nuestro caso, y en palabras del fsico Rafael Garca Molina, de la Universidad de Murcia:
Pelota de ping-pong sostenida por el chorro de aire de un secador de pelo domstico.
Cuando la pelotita se desva de la lnea central del chorro de aire, el aire que rodea (debido al efecto Coanda) la parte de la pelotita ms prxima al eje central del chorro sale despedido alejndose del eje; por conservacin del momento lineal (o por el principio de accin y reaccin si se prefiere para el caso de dos cuerpos), la pelotita tiene que moverse hacia el eje (en sentido contrario al aire despedido), de manera que tiende a permanecer estable en el centro del chorro. La rotacin que se observa de la pelotita est ms en sintona con esta segunda explicacin. Tomado de 30 usos cientficos para una ( bueno, varias) botella(s) de gaseosa, que se encuentra en: http://bohr.fcu.um.es/miembros/rgm/TeachPubl/30BotellasGaseosa.pdf
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2. La jaula electromagntica
Disciplina: Fsica
Material necesario
Las ondas de radio son ondas electromagnticas que se reflejan en las superficies conductoras (as es como funcionan los espejos metlicos con la luz visible!). Las de las emisoras de FM tienen longitudes del orden de unos pocos metros, y las de AM, de unos pocos cientos de metros.
Aparato de radio. Telfono mvil. Rejilla metlica. Alicates o tijeras para cortar la malla. Papel de aluminio.
Desarrollo
Las ondas electromagnticas son capaces de penetrar muy ligeramente en las superficies conductoras, siempre ms cuanto mayor es su longitud de onda. Esa es probablemente una de las razones por las que las rejillas frontales de los microondas siempre estn separadas unos centmetros del exterior de la puerta. Tambin podemos investigar cualitativamente este fenmeno con nuestra jaula de Faraday, que es como se llaman estos dispositivos que sirven para aislar una regin de la radiacin electromagntica. Nuestra malla, con huecos del orden de 1 cm, es prcticamente continua para las ondas electromagnticas, que solo son capaces de ver discontinuidades del orden de su longitud de onda o menores. Por eso los hornos de microondas (con longitudes de onda del orden de los 10 cm) necesitan una rejilla metlica mucho ms tupida. No es mala idea investigar lo que pasa con los telfonos mviles GSM, que utilizan microondas de unos 30 cm y estn dotados de antenas sensibles y amplificadores de la seal. Un aparato de radio en funcionamiento deja de sonar al introducirlo en una jaula de malla metlica. Para que suceda lo mismo con un telfono mvil necesitaramos una malla mucho ms tupida o, mejor an, envolverlo en papel de aluminio.
Aparato de radio dentro de una jaula de Faraday casera. Deja de sonar.
3. Pinchar un globo sin que estalle

Disciplina: Fsica
Para finalizar, un favorito de los nios que puede dar ms juego de lo que se piensa. Si pinchamos un globo hinchado al azar, lo ms probable es que estalle, como se vea en las caras del pblico de todas las edades que intentaba hacerlo siguiendo las instrucciones de los alumnos. Al abrir un agujero, la presin del aire y la tensin de la goma, dirigida hacia fuera del orificio, hacen que este crezca de forma descontrolada. Sin embargo, hay dos zonas del globo, la que rodea a su boca y la diametralmente opuesta, en las que sucede lo contrario; la tensin tiende a cerrar el agujero y el aire no se escapa (al menos explosivamente).
Material necesario
Globos. Palillos largos de madera o metal (sirven las agujas de punto si no son muy romas).
As se pincha un globo para que no se rompa.
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IES AVENIDA DE LOS TOREROS GACETA UNIVERSITARIA

+Ciencia
(Madrid)
El peridico de la Feria El Eco de la Ciencia www.educa.madrid.org/web/ies.avenidadelostor.madrid

JESS ARELLANO LUIS y JUAN CARLOS LOZANO
1. El Eco de la Ciencia
Material necesario
Ordenador. Software de maquetacin. Impresora. Papel.
Uno de los principales fundamentos de la semitica afirma que la importancia de un acontecimiento se refleja en la repercusin meditica que dicho acto es capaz de desarrollar en un periodo de tiempo igual o mayor a la duracin del mismo. Para asegurar el correcto funcionamiento de esta ecuacin, nada mejor que crear un medio de comunicacin de masas dentro de la propia Feria.
Desarrollo
El stand nmero 11 de la VII Feria Madrid por la Ciencia se convirti en la oficina de redaccin de un peridico durante los das que dur el evento. Los alumn@s del IES Avenida de los Toreros se encargaron de ello a travs de una gaceta que informaba diariamente de los acontecimientos ms relevantes de la jornada. En total se realizaron y distribuyeron cinco peridicos durante los cuatro das que dur esta celebracin, adems de un especial informativo que resuma lo ms relevante que haba en cada stand. A esto hay que sumar un nmero 6 que, aunque acabado, no se distribuy por falta de tiempo. El proceso que seguimos fue el siguiente: 1. Dar un nombre al peridico. Despus de un dialctico debate en el Consejo de Redaccin, se decidi que respondiera al ttulo de El Eco de la Ciencia. 2. Realizar una maqueta base que configuraba el aspecto de la publicacin. 3. Una vez realizadas ambas labores, trabajosas pero fundamentales, los estudiantes se convirtieron en periodistas a la caza de la noticia. 4. Los alumn@s fueron los reporteros de El Eco de la Ciencia, tenan que estar en todas partes: cubrir las noticias. 5. Redactar las noticias cubiertas. 6. Maquetarlas para su salida definitiva. 7. Hacer las copias y distribuirlas.
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De este modo los alumn@s participantes han conocido de principio a fin el proceso de creacin y elaboracin de un peridico. Este, a grandes rasgos, podra ser el esbozo del da a da del peridico: redactar los reportajes ms impactantes, entrevistar a los personajes que visitaron la Feria (y que nos atendieron amablemente), confeccionar artculos de opinin, alguna seccin fija y hacer las fotografas. Recorrer todo el pabelln buscando la noticia y volver rpidamente al stand para escribirla y maquetarla en un programa de edicin profesional. Imprimir el ejemplar maestro y volver a salir corriendo hacia la fotocopiadora, donde se obtenan las copias necesarias para su distribucin. El peridico cubri prcticamente todos los actos que hubo en la Feria: desde la inauguracin a la clausura, as como las conferencias, las explicaciones que cada expositor haca de su aportacin cientfica, las peripecias e imprevistos del da a da, etc. La estructura de El Eco de la Ciencia contena: Entrevistas. Entre los personajes ms conocidos que pasaron por El Eco de la Ciencia habra que citar al astronauta Pedro Duque, al consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid, Luis Peral, a Jos Mara lvarez del Manzano, a los presentadores del Club Megatrix, al paleontlogo Juan Luis Arsuaga, a Capi Corrales, a Rafael Garca Molina y a otros muchos ms. Una columna de opinin firmada por Pobrecito Hablador que se ocupaba de todos esos temas conflictivos que nadie quiere abordar. Una seccin fija subtitulada Prctica de Laboratorio, en la que se analizaban con guantes y bistur cientficos los sucesos que acontecieron en la Feria. Un suplemento especial que, bajo el nombre de Stand Exprs, se encarg de resumir mnimamente el contenido de todos los expositores para que el pblico supiera qu se poda encontrar en cada uno de ellos. El desarrollo de la actividad ha sido un xito a todos los niveles: ha servido de escuela de periodistas, ha cubierto todo lo ocurrido durante los das 20, 21, 22 y 23 de abril de 2006 en el pabelln 10 de IFEMA y ha corroborado la tesis semitica de que un acontecimiento de estas caractersticas necesita un peridico de altura para consolidar su importancia.
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IES CARMEN MARTN GAITE / IES LAS CANTERAS (Collado Villalba)

+Ciencia
Equilibrio. Equilibrio qumico Tu sexto sentido acrobres@hotmail.com

CONCHA CARRERA MERINO, CRISTINA ROBRES URIOL y HILDEGARD DITTRICH GOROSTIZA
1. Equilibra-2
Material necesario
Barra de equilibrio pequea: materiales de fsica (esttica) de la dotacin del instituto. Para construir el balancn grande: un listn de madera de 320 cm 20 cm 7 cm graduado cada 10 cm. Dos rodamientos de soporte. Un eje de hierro. Dos soportes rectangulares de madera de 30 cm 15 cm. Bscula de bao. Objetos para pesar. Calculadora.
Disciplina: Fsica
Dirigido a: ESO
Introduccin
Se trata de calcular masas a escala grande y a escala pequea, basndonos en el equilibrio fsico.
Desarrollo
En ambas experiencias utilizamos el principio de la palanca de primer orden segn la formula: MgD=mgdMD=md donde M y m son las masas de los objetos, D y d las distancias al punto de apoyo y g la aceleracin de la gravedad. De esta forma, conociendo una de las masas y midiendo las distancias obtenemos la otra masa.
Experiencia 1 En la palanca pequea coloc una pesa de 10 g en uno de los extremos de la barra (la barra es de un metro de longitud). En el otro brazo coloc otra pesa de mayor masa, situndola en el lugar preciso hasta conseguir el equilibrio entre ambas masas. El objeto ms ligero siempre debe colocarse en el extremo de uno de los brazos. As su distancia ser mayor. Experiencia 2
La balanza se inclina hacia la pesa de mayor masa cuando ambas pesas se sitan en los extremos equidistantes al punto de apoyo.
Para realizarla hicieron falta dos visitantes. El ms ligero se pes en la bscula de bao y se situ en el extremo de uno de los brazos. A continuacin, el otro se subi en el otro brazo y se fue acercando hacia el centro hasta encontrar el equilibrio (no se consigue a la primera). Los alumnos, conociendo las dos distancias y una de las masas, calcularon la otra masa, comprobando el resultado con la bscula de bao. El intervalo de error estaba comprendido entre uno y dos kilogramos.
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2. Equilibrio qumico
Introduccin
Disciplina: Qumica
Dirigido a: ESO
Material necesario
El equilibrio qumico es el proceso reversible en el que coexisten reactivos y productos.
Tubos de ensayo. Gradilla. Cuentagotas. Placas Petri o vidrios de reloj. Probetas. Erlenmeyer. Agua muy caliente. Agua muy fra. Modelos moleculares. Sustancias qumicas: dicromato de potasio (K2Cr2O7), cromato de potasio (K2CrO4), hidrxido de sodio (NaOH), cido clorhdrico (HCl), cobre metal (Cu) y cido ntrico (HNO3).
EXPERIENCIA 1: CROMATO-DICROMATO Desarrollo

En un vaso de precipitados disolvemos una pequea cantidad de dicromato de potasio en agua. El dicromato de potasio, al reaccionar con el agua, se disocia y se forman los iones dicromato, que proporcionan un color naranja. En otro vaso de precipitados disolvemos una pequea cantidad de cromato de potasio en agua. Se produce igualmente una disociacin y aparecen los iones cromato que colorena la disolucin de amarillo.
En un vidrio de reloj aadi unas gotas de dicromato de potasio y, sobre l, unas gotas de hidrxido de sodio. Comprob que el dicromato se converta en cromato de color amarillo. Anlogamente, al aadir sobre el cromato de color amarillo un cido, en este caso cido clorhdrico, se comprob que se volva de color naranja debido a la presencia de iones dicromato.
2 2 CrO2 + 2 H+ Cr2O7 + OH 4
Amarillo
Naranja
Este equilibrio se debe al fenmeno del ion comn del agua. Si aadimos uno de los iones del agua, H+, la reaccin tiende a desplazarse hacia la derecha para mantener el equilibrio y que no haya solo reactivos, sino que aparezcan los productos. Cuando aadimos la sal NaOH (los iones OH), el equilibrio se desplaza hacia la izquierda para formar reactivos y mantener el proceso.
EXPERIENCIA 2: 2 NO2 N2O4 Desarrollo

En un tubo de ensayo introducimos una pequea cantidad de cobre metal en cuentas (no en virutas) y aadimos unas gotas de cido ntrico concentrado. En esta reaccin se produce un gas, el NO2. Nos interesa recoger este gas. Para ello, cerramos el tubo de ensayo con un corcho. Cuando veamos que todo est lleno de este gas, que es amarillo, en ese momento el tubo no contiene aire, y s NO2. Tenemos preparadas dos probetas, una con agua muy fra y otra con agua muy caliente.
Introdujo el tubo de ensayo, ya cerrado, en la probeta con agua fra. El color amarillo del gas se intensifica y, a continuacin, lo introdujo en la probeta con agua muy caliente y se volvi de color ocre. Esto se debe a que, por efectos del calor externo, el NO2 se dimeriza, las molculas se agrupan de dos en dos, los enlaces se hacen ms fuertes y el color del gas se oscurece. Este proceso es reversible, porque siempre que modifiquemos externamente la temperatura del sistema, el equilibrio se desplazar en un sentido o en otro.
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IES DIONISIO AGUADO

+Ciencia
(Fuenlabrada)
Educacin Fsica y rendimiento deportivo Mens sana in corpore sano www.iesdionisioaguado.org

FRANCISCO J. RUIZ GLVEZ, ANBAL SNCHEZ GONZLEZ y FRANCISCO VACA DE LA MOTA
1. Energa por un tubo

Disciplina: Educacin Fsica, Biologa
Introduccin
Material necesario
Software informtico. Mascarilla. Pulsioxmetro. Compresor proporcionado por Programa oxygeno, tecnologa de reciente introduccin en Espaa. Ms informacin en: www.programmaoxygeno.com
La aclimatacin a la altitud (donde la presin parcial de oxgeno disminuye considerablemente respecto al nivel del mar) es un factor a tener en cuenta en deportes como el montaismo. El entrenamiento en altura pretende adaptar el organismo a estas condiciones adversas. No hacerlo puede suponer un fracaso en el rendimiento deportivo.
Exponerse durante unos das a dichas condiciones produce, como respuesta, una serie de cambios fisiolgicos positivos: Aumenta la cantidad de los glbulos rojos y la cantidad de hemoglobina. Mejora la capilarizacin y, por tanto, la irrigacin sangunea. Aumentan las enzimas oxidativas (va aerbica) del msculo, as como la capacidad de tamponar la acidosis provocada por la acumulacin de cido lctico en las fibras. Refuerza el sistema inmunolgico y aumenta las defensas del organismo. Mejora la ventilacin. Disminuye el estrs y activa el gasto metablico Clasificacin de la adaptacin en funcin de la altura
Baja Media Alta Muy alta Extrema 0-1500 m 1500-2300 m 2500-5000 m 5100-6800 m 6900-8848 m Sin efectos (ni en reposo ni en ejercicio) Adaptacin activa y pasiva Mxima adaptacin Mxima adaptacin (con riesgos) Supervivencia (imposible la vida permanente)
En la actualidad, se han desarrollado sistemas de trabajo para simular las condiciones en altura sin desplazarse del lugar de origen. Adems de su aplicacin en el alto rendimiento deportivo, los resultados, tras un protocolo de 15-20 sesiones de hipoxia, son espectaculares en el mbito de la salud en personas con problemas respiratorios y con una condicin fsica baja o media.
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En esencia, la hipoxia intermitente (IHT) consiste en aspirar de forma cclica, cmodamente sentado y con una mascarilla, aire con baja concentracin de oxgeno correspondiente a una altitud determinada (entre los 0 y los 6800 m de altitud y segn la aptitud fsica de cada sujeto), alternando fases de respiracin con aire de la sala donde se efecta el entrenamiento. Un test previo y un seguimiento de las pulsaciones y la saturacin de oxgeno durante la sesin garantizan la seguridad. En la Feria aplicamos un protocolo de 4 ciclos de 2 minutos de duracin (una sesin completa requiere alrededor de 1 hora durante 15-20 sesiones). Es tal el efecto relajante (acompaado por la luz tenue y la msica) que ms de uno se qued dormido durante la actividad.
2. Cifras y letras del cuerpo humano

Disciplina: Educacin Fsica, Biologa Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
El cuerpo humano es una mquina perfecta. Sus mltiples partes, rganos y sistemas encierran secretos por descubrir y de ellos se desprenden cientos de curiosidades. Sabas que los pelos de la cabeza crecen hasta 950 km en toda una vida? Y que expulsaremos 40 000 L de orina? Si pusiramos en una lnea continua toda la red de arterias, venas y vasos del cuerpo daramos la vuelta al mundo. Perderemos hasta 19 kg de piel. Nuestros ojos parpadean unos 415 000 millones de veces Recopilamos cientos de curiosidades acerca del cuerpo humano y las ordenamos en diez temas que van desde el aparato cardiovascular al cerebro y el sistema nervioso, pasando por la piel, el aparato respiratorio, la vista y un cajn de sastre que llamamos Cuerpo en general. No digas que no puedes aprender ciencia de forma amena. Sorprndete con asombrosas cifras que jams habras imaginado: Sabas que el corazn podra llenar un camin cisterna de 7000 litros con la sangre que bombea en un solo da? Y que todas las clulas del cuerpo humano alineadas cubriran unos 1000 km, equivalente a la distancia entre Pars y Roma? Y que cada da mueren en nuestro cerebro unas 100 000 neuronas?
Ordenador. Proyector.
Bsicamente, navegar por un programa informtico que le lleva a desvelar cada uno de los secretos. Pulsando en una parte del cuerpo o en un icono del men principal se despliegan una a una las diapositivas de la temtica seleccionada: Derramaremos aproximadamente 70 L de lgrimas en nuestra vida. Cada da se caen alrededor de 80 cabellos de la cabeza. Pasaremos a lo largo de nuestra vida 6 meses sentados en el WC. Pasaremos 3 aos y medio comiendo, 8 aos trabajando y 12 aos hablando Una presentacin en pantalla y una columna luminosa con las frases ms llamativas adornaban estticamente el espacio destinado a esta actividad.
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IES ISAAC PERAL
(Torrejn de Ardoz)
La qumica del dulce Endlzame la vida! www.ies-isaac-peral.org
ANA ISABEL BRCENA MARTN y ALICIA SNCHEZ SOBERN

+Ciencia
1. Dulce, qumica y medicina. Provocando caries dentales

Disciplina: Qumica Dirigido a: Pblico en general
Introduccin
Material necesario
Diente. Bebida azucarada con gas; por ejemplo, de cola. Lupa. Esmalte de uas blanco o transparente.
La funcin principal de los dientes es seccionar y triturar los alimentos. El nmero de dientes vara a lo largo de la vida del individuo. Un nio tiene veinte dientes temporales, mientras que un adulto posee treinta y dos definitivos. Todos ellos estn formados por una sustancia dura, la dentina, que en la corona est recubierta por esmalte y, en la raz del diente, por cemento.
Desarrollo
En un frasco que contiene una bebida cida azucarada, como por ejemplo un refresco de cola, se coloca un diente. As se deja durante al menos una semana, observando que el diente se va disolviendo al ser atacado el esmalte. Se aconseja, antes de meter el diente en la disolucin, darle una capa de esmalte de uas por todo menos en la zona donde se desea ver el ataque; ya que as es ms evidente. La explicacin de la caries dental radica en la existencia en la boca de unas bacterias que transforman los azcares en cidos que destruyen el diente. Por esta razn es tan importante la higiene dental y, si nos fijamos en la composicin de los chicles que previenen la caries, descubriremos que lo nico que hacen es aumentar el pH de la boca; es decir, disminuir la acidez y proteger as el esmalte.
Diente humano atacado por un refresco de cola; de ah su color.
Se le explicaba el concepto de acidez y la escala de pH. Se hizo hincapi en la importancia de no abusar de bebidas azucaradas cidas. Tambin les llamaba la atencin el saber que existe caries sea, etc.; ya que dicho trmino proviene del latn y significa corrosin de tejidos duros.
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2. La qumica del dulce. Obtencin de bioetanol

Disciplina: Qumica Dirigido a: ESO
Se conoce con el nombre de bioetanol al etanol de origen biolgico a travs de la fermentacin de los azcares. Esto no es ms que un proceso qumico anaerobio que supone la transformacin de los carbohidratos en alcohol apto para el consumo humano. Tambin se emplea como biocombustible en pases con escasez de petrleo.
Material necesario
Bote de cristal con tapa. Levadura fresca de panadera. Azcar. Agua. Montaje de destilacin.
Desarrollo
Se disuelve azcar de mesa en agua y se aade levadura, que es el catalizador de la reaccin. Inicialmente, la levadura en presencia de oxgeno proporciona dixido de carbono y agua; pero, tras consumir dicho gas, metaboliza el azcar de forma anaerobia. As se obtienen bioetanol y dixido de carbono. El cese del desprendimiento de burbujas significa que la reaccin ha concluido.
Glucosa
Gluclisis
F
Cond. anaerbicas
2 Piruvato
Cond. anaerbicas
Cond. aerbicas
F F
2 Etanol + 2 CO2
Fermentacin alcohlica empleando levadura
Los visitantes olan la disolucin y comprobaban que exista olor a alcohol; vino, como decan ellos. Adems, se explicaba que en el organismo se producen tambin fermentaciones, aunque no alcohlicas. La glucosa, tras la gluclisis, se convierte en piruvato, que en el msculo, en condiciones anaerbicas, proporciona lactato. Inicialmente se pens que este lactato era el responsable de las conocidas agujetas. Actualmente se sabe que estas son debidas a microrroturas; es decir, que el remedio casero de agua con azcar contra las agujetas es, cuanto menos, intil.
2 Acetil-CoA
Ciclo de Krebs o del cido ctrico
2 Lactato
Fermentacin lctica en msculo, etc.
4 CO2 + 4 H2O
Clulas animales o vegetales, etc.
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CEAPAT/IES ITURRALDE
+Ciencia
(Madrid)
Ayudas tcnicas y accesibilidad Vivienda accesible. Ciencia Solidaria www.educa.madrid.org/web/ies.iturralde.madrid

JUAN CARLOS MARTN SAN JOS y ADELA GINER LARRAURI
1. Vehculo adaptado
Material necesario
Vehculo adaptado Kia Carnival.
El objetivo es potenciar el concepto de diseo para todos en productos y servicios de consumo general con el fin de que puedan ser utilizados por personas con discapacidad y mayores, con resultados beneficiosos para todos los usuarios.
Desarrollo
Se muestran las ayudas tcnicas existentes para el acceso y el transporte de personas discapacitadas en vehculos.
Sentado en una silla de ruedas, el visitante accede al vehculo mientras se le muestran los elementos adaptados: Rampa de acceso. Anclajes. Cinturones de seguridad Posteriormente se sube al coche y comprueba las ayudas adaptadas a la conduccin: Embrague. Acelerador. Freno. Mientras, los alumnos explican los distintos sistemas.
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2. Vivienda accesible
Material necesario
Aplicar principios de diseo universal a objetos cotidianos.
Mobiliario diverso (cocina, lavabo, ducha, telfono, cama). Utensilios domsticos. Silla de ruedas. Juegos infantiles
Desarrollo
Se muestran las dificultades que encuentra una persona con discapacidad motora en situaciones cotidianas dentro de una vivienda.
Los visitantes recorran las diferentes estancias de una casa sentados en una silla de ruedas, comprobando la necesidad de adaptar los muebles de cada una de las habitaciones para que sean accesibles: Cocina que puede regularse en altura para tener acceso desde una silla de ruedas. Cama abatible mediante un mando a la que se le facilita el acceso con un soporte vertical. Ducha adaptada para la entrada en silla de ruedas. Lavabo regulable en altura. Espejo mvil. El pblico manipula diferentes utensilios y electrodomsticos diseados para todos: Telfono adaptado a personas con dificultades motoras. Televisor controlado mediante voz. Despertador con vibrador o luz dependiendo de la discapacidad. Cubertera que mejora su uso. Utensilios de bao, etc. El visitante tambin comprueba las distintas herramientas informticas que permiten la accesibilidad a todos.
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IES LAS LAGUNAS

+Ciencia
(Rivas-Vaciamadrid)
Ley de Hooke y ley de Joule Aprende fsica deportivamente info@laslagunas.net
FERNANDO IGNACIO DE PRADA PREZ DE AZPEITIA, CARMEN MUOZ SANTOS y JOS ANTONIO MARTNEZ PONS
1. chale un pulso a Hooke
Dirigido a: 4. ESO, Bachillerato y pblico en general
Material necesario
Dinammetros de 50 N. Barras de torsin de gimnasia. Muelles de gimnasia. Bscula de bao. Soporte de sombrilla de cemento.
El cientfico britnico Robert Hooke (1635-1703), al experimentar con las propiedades elsticas de los muelles, descubri la ley existente entre las fuerzas y las deformaciones sufridas por un cuerpo elstico. El estiramiento de materiales elsticos con el fin de aumentar la fuerza y la elasticidad de los msculos es el fundamento de diferentes instrumentos deportivos de entrenamiento, algunos de los cuales han sido adaptados para esta actividad.
Desarrollo
Para comprender con solo un poquito de esfuerzo esta ley, se proponen tres experiencias que permiten evaluar nuestra propia fuerza de forma cualitativa y cuantitativa. En la primera se comprueba la ley de Hooke a la vez que se mide la fuerza que ejercemos sobre tres dinammetros de 50 N colocados en paralelo y unidos mediante dos asas.
Ley de Hooke
La ley de Hooke afirma que la deformacin sufrida por un material elstico es proporcional a la fuerza deformadora. Matemticamente se expresa como: F = k x donde: k es una constante que depende del material y geometra del muelle, y x es el alargamiento o deformacin producida.
En la segunda, al echar un pulso a la barra de torsin, se comprueba la deformacin angular que experimenta por efecto de la fuerza del brazo.
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En la tercera, mediante una balanza sobre la que se sita el forzudo, y por diferencia entre el peso que marca la balanza cuando no estira los muelles y lo que marca cuando los estira, se obtiene la fuerza realizada por ambos brazos.
Adems de los numerosos beneficios que presenta la prctica del deporte, las actividades deportivas permiten aprender y disfrutar con la fsica. Numerosos forzudos de todas las edades emplearon sus fuerzas para estirar y deformar al mximo los dispositivos preparados que utilizan algn tipo de muelle para medir y aumentar la fuerza muscular.
2. Rema y rema con Joule
Dirigido a: 4. ESO, 1. Bachillerato y pblico en general
El fsico ingls James Prescott Joule (1818-1889) demostr experimentalmente por primera vez la equivalencia entre calor y trabajo: el equivalente mecnico del calor (1 julio = 0,24 caloras). Los trabajos de Joule sobre el calor condujeron al establecimiento del principio general de la conservacin de la energa: la energa no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Material necesario
Mquina de remo con resistencia de agua (cedida por Mygym). Agitador manual. Termo de plstico. Termmetro de precisin con sonda. Tapn de corcho. Cronmetro.
Desarrollo
En la primera experiencia se emplea una mquina de remo que utiliza el agua contenida en un tanque de policarbonato como resistencia para comprobar que el trabajo mecnico realizado por los msculos es transformado en calor originado por la friccin de las palas sobre el agua. Cuando una cierta energa mecnica se consume en un sistema, la energa desprendida es exactamente igual a la cantidad de calor producido. En la segunda se utiliza un agitador mecnico que se hace girar manualmente sobre agua en el interior de un termo.
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IES MAESTRO MATAS BRAVO

+Ciencia
(Valdemoro)
Los sentidos Lo sentimos www.educa.madrid.org/web/ies.maestromatiasbravo. valdemoro/index.php

ANTONIO PREZ VICENTE, ISABEL CAMPOS MARTNEZ y JULIN ANTONIO TORRIJOS MARTNEZ
1. Cmo son y qu hacen nuestros sentidos?

Material necesario
Maquetas elaboradas por los propios alumnos.
El objetivo fundamental de la presente actividad es que el pblico visitante aprenda, de modo prctico, grfico y sencillo, la estructura y la funcin de los principales rganos de los sentidos.
Desarrollo
Los alumnos proponen al visitante el reto de construir maquetas del odo, ojo, nariz, lengua y piel. El visitante debe colocar cada estructura en su sitio correspondiente y relacionar las clulas receptoras fundamentales. Una vez completa cada maqueta, los alumnos explicarn al visitante el funcionamiento de cada rgano.
Muchos visitantes se dieron cuenta de lo poco que conocemos nuestro cuerpo y, en concreto, los rganos de nuestros sentidos. Algunos fueron incapaces de completar las maquetas, pero al final consiguieron identificar todos los componentes que los alumnos les explicaron.
2. Camino de los sentidos
Disciplina: Biologa
Nuestros sentidos nos aportan informacin del mundo exterior. A menudo, esa informacin proviene de varios sentidos a la vez. El propsito principal de esta actividad es que el visitante juegue y descubra las sensaciones experimentadas al centrarse, uno por uno, en sus sentidos.
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Desarrollo
Material necesario
El visitante descubre las sensaciones del gusto al probar muestras diluidas en agua, de sal, caf, azcar, vinagre, fresa, etc., contenidas en frascos opacos. Comprueba la funcin de nuestros ojos al introducirse en una cmara cerrada, oscura, tapizada interiormente de diferentes imgenes, fotografas y colores; segn la luz encendida se perciben unas u otras imgenes. Experimenta la sensacin que supone tocar objetos y sustancias de diferente textura, plasticidad y temperatura al introducir su mano en el orificio de una caja opaca que contiene cada una de las sustancias y objetos. Descubre las sensaciones del olfato al oler diferentes muestras mediante el uso de tiras de papel absorbente impregnadas de disoluciones de diferentes sustancias (limn, ajo, romero). Finalmente, el visitante concluye el recorrido a travs de la audicin de una grabacin de diferentes tipos de sonidos (agradables, conocidos, estridentes) aislados o en conjunto.
Botes opacos. Muestras diluidas de diferente sabor. Cmara oscura. Imgenes. Fotografas. Pinturas. Colores. Cajas opacas. Muestras de diferentes olores. Frascos con hielo y calentador. Discman. Cascos. CD de sonidos.
Muchos de los visitantes descubrieron su agudeza olfativa y gustativa al descifrar los distintos sabores y olores mostrados. Mencin especial merece el sabor UMAMI, que muchos descubrieron por primera vez y que se encuentra, por ejemplo, en la salsa de soja.
3. Energa y molculas
Disciplina: Qumica, Fsica
Dirigido a: Pblico en general y Bachillerato
Material necesario
La actividad consiste en una serie de experiencias que ponen de manifiesto los fundamentos fsicos y qumicos en los que se basan los procesos sensoriales. Entre otros se incluyen: 1. La diferencia de propagacin de las ondas sonoras y las ondas electromagnticas en una cmara de vaco. 2. La identificacin de molculas diferentes a travs de sensores olfativos y el proceso fsico-qumico de transduccin de la seal sensorial. 3. La relacin existente entre la sensibilidad gustativa y la identificacin de diferentes tipos de sustancias.
Maquetas y modelos elaboradas por los propios alumnos. Circuitos elctricos. Cmara de vaco.
Desarrollo
El pblico puede observar, a travs de la manipulacin, los procesos fsicos y qumicos que se esconden tras nuestros sensores corporales. En las experiencias se pueden percibir las relaciones entre la informacin que reciben nuestros rganos sensoriales (visin, olor, sonido, gusto, calor, textura) y los fenmenos fsicos (ondas, energa, evaporacin, difusin) y qumicos (estructura molecular).
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IBM/IES MARQUS DE SUANZES

+Ciencia
(Madrid)
Ondas. La fabricacin de queso TrySciencie www.ibm.com/es/ibm/ibmgives marquesdesuanzes.digitalbrain.com

BELN PERALES MARTN, DOLORES VILLALONGA ARBONA, MARIANO MARTN DAZ, ANA M.a GARCA MATAS y CARLOS ROMERO AIRES
1. TryScience: Artilugio de ondas

Dirigido a: Pblico en general, Infantil, Primaria y ESO
Disciplina: Fsica
Introduccin
Material necesario
Cinta adhesiva transparente. 11 lpices. Dos mesas o dos sillas de igual altura. Materiales alternativos como pajitas, lpices ms cortos, rotuladores o tablillas de madera.
TryScience es un programa desarrollado por IBM, New York Hall of Science y centros cientficos de todo el mundo cuyo objetivo es estimular el inters por la ciencia y la tecnologa. La web www.tryscience.org, disponible en ocho idiomas, ofrece un fascinante mundo de experimentos interactivos y aventuras cientficas. Cmaras web situadas en los museos de ciencias participantes ofrecen en tiempo real experimentos cientficos de todo el mundo. En esta actividad vamos a experimentar con las ondas: interferencias, ondas estacionarias, reflexin de extremos libres y velocidad de las ondas.
Desarrollo
1. Corta un trozo de cinta adhesiva transparente de 32 cm de longitud. 2. Coloca dos mesas a una distancia de unos 24 cm y engancha la cinta adhesiva entre ellas. 3. Pega los lpices por debajo de la cinta, con una separacin de 2 cm, de modo que queden horizontales al suelo. 4. Da un ligero golpe en la punta de uno de los lpices situados a un extremo de la cinta. Se generar una onda que se transmite al otro extremo y rebota. Cuando una onda incide en la superficie que separa dos medios, todas o algunas de las ondas rebotan hacia el primer medio. En esto consiste la reflexin. 5. Experimenta con el artilugio de ondas para crear otras ondas: Interferencia de ondas: genera ondas en los dos extremos a la vez para observar el fenmeno de la interferencia. La interferencia afecta a la intensidad de los sonidos; por tanto, es una propiedad importante de las ondas sonoras, especialmente para el diseo de auditorios y la ubicacin de altavoces. La interferencia constructiva de las ondas sonoras hace que el sonido sea ms fuerte en ciertos puntos de la sala, mientras que la interferencia destructiva puede hacer que haya puntos muertos en los que no puede percibirse el sonido. Reflexin de extremos libres: pon el artilugio de ondas en posicin vertical desde el borde de la mesa. En qu se diferencia este comportamiento de las ondas respecto a las ondas generadas cuando el artilugio se hallaba enganchado a la mesa por ambos extremos? Velocidad de las ondas: si se cambia la masa de los lpices se puede cambiar la velocidad de las ondas. Experimenta con distintos objetos, como pajitas, lpices ms cortos, rotuladores o tablillas de madera. 6. Observa las ondas producidas en una olla o cubo de agua. Tienen las mismas propiedades?
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2. TryScience: Cmo se hace el queso

Dirigido a: Pblico en general, Infantil, Primaria y ESO
Disciplina: Biologa, Qumica
Material necesario
Dentro de los experimentos propuestos en www.tryscience.org, en la Feria tambin pusimos en prctica los siguientes: barquitos de aluminio, capacidad del pulmn, crteres creados por cometas, cubre con cobre, geometra chiflada, lanzamiento de sondas Despert mucha curiosidad la siguiente actividad, en la que tratamos de realizar la reaccin qumica con la que se elabora el queso.
1/4 vaso de leche (mejor si es entera). Una cucharada de vinagre. Tarro pequeo con tapa. Filtro de caf. Otro recipiente pequeo.
Desarrollo
1. Vierte un vaso de leche en un tarro. 2. Aade una cucharada de vinagre. (En lugar de aadir cido directamente a la leche, la mayora de los fabricantes de quesos aaden bacterias, que liberan el cido lentamente a medida que crecen.) 3. Cierra bien el tarro con la tapa. Agita el tarro para que se mezcle todo bien. Qu aspecto tiene la mezcla? 4. Coloca el filtro de caf en el otro recipiente y sujtalo con una mano (pide a alguien que te ayude, si quieres) para que el filtro no caiga dentro mientras realizas el paso 6. 5. Vierte la mezcla en el filtro con cuidado. Necesitars un poco de paciencia para realizar este paso! Puede que tengas que verter una parte de la mezcla, esperar a que se filtre y luego verter el resto. Junta los dos lados del filtro con cuidado y exprime el resto del lquido. Debern quedar grumos en el filtro. Estrjalos y ya tienes queso! (pero no te lo comas). Qu textura tiene tu queso? A qu tipo de queso se parece? La casena es una molcula (una protena) que se encuentra en la leche. Las molculas y los tomos son minsculas partculas que forman todo lo que nos rodea. El vinagre (cido actico) contiene tomos sueltos de hidrgeno. Las molculas de la casena de la leche se mezclan con los tomos sueltos de hidrgeno que contiene el cido y se produce una reaccin qumica. Las molculas de casena contenidas en la leche tienen una carga negativa, mientras que los tomos sueltos de hidrgeno que hay en el cido tienen carga positiva. Las cargas opuestas se atraen, de modo que las molculas de casena y los tomos sueltos de hidrgeno se agrupan y forman cogulos visibles. Estos cogulos se denominan cuajos y se utilizan para elaborar el queso. El lquido se denomina suero. Se suelen aadir, adems, bacterias y moho para que el queso tenga ms sabor.
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Fabricacin de queso.
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IES PEDRO DE TOLOSA

+Ciencia
(San Martn de la Vega)
Estructuras Estructuras resistentes centros5.pntic.mec.es/ies. pedro.de.tolosa

SANTIAGO CAMBLOR FERNNDEZ y PAZ MEJUTO URRUTIA
1. Estructuras resistentes
Disciplina: Tecnologa Dirigido a: ESO y Bachillerato
Prensa neumtica.
Material necesario
Maderas, listones, etc. Corcho blanco. Reglas. Jeringuillas. Gomas. Tubos. Vlvula antirretorno. Suavizante para el pelo diluido en agua. Bomba de bicicleta.
Introduccin
Nuestro stand ha mostrado en la Feria estructuras resistentes. Es frecuente que en los institutos se construyan este tipo de estructuras, pero lo que es ms novedoso es que mostramos un mtodo para testar su resistencia. Para ello necesitbamos un elemento que suministrara fuerza y que pudiera variar fcilmente el rango de fuerzas aplicadas, ya que hay estructuras que aguantan unos pocos gramos, mientras que otras superan los 100 kg. Nos decantamos por una prensa neumtica porque la neumtica tambin forma parte de los contenidos del rea de Tecnologa.
Desarrollo
Prensa neumtica La idea es sencilla. Disponemos de un conjunto de mbolos (jeringuillas de 20 mL) que aplican presin al unsono sobre la estructura. Variando el nmero de jeringuillas tenemos distintos rangos de fuerza aplicada. Las jeringuillas se conectan con microtubo de 4 mm (vale el de riego por goteo) y usamos conectores T (tambin usados en riego por goteo) para conectarlas entre ellas. Suministramos la presin con una bomba de bicicleta y, para que el aire no se escape del sistema, le ponemos al tubo una vlvula antirretorno de una cmara de bici. Manmetro Para medir la fuerza fabricamos un manmetro. En l, una jeringuilla conectada al sistema vencer unas gomas a medida que aumente la presin. Modificando el nmero de gomas tenemos distintas escalas. La jeringuilla acta sobre una cremallera, que a su vez mueve un engranaje que tiene unida una aguja (el palo de un pincho moruno). De esta forma, el pequeo movimiento de la jeringuilla se amplifica mucho en la aguja. Para conseguir que el manmetro tenga memoria, no debe haber unin fsica entre la jeringuilla y la cremallera. As, cuando se rompa la estructura, el mbolo de la jeringuilla retroceder, pero la aguja que muestra la lectura permanecer en su sitio. Es importante que todo el sistema est en posicin horizontal. El manmetro se calibra usando una sola jeringuilla en la prensa sobre una bscula de cocina y un solo par de gomas en el manmetro (una a cada lado de la jeringuilla). Cuando trabajamos con ms jeringuillas en la prensa, o ms gomas en el manmetro, multiplicamos el valor ledo en la escala por el nmero de jeringuillas que presiona y por el nmero de pares de gomas del manmetro.
Manmetro.
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Uno de los principales problemas de este sistema es que las jeringuillas tienen bastante rozamiento. Para minimizarlo, no se puede usar aceite porque ataca las gomas y terminan por quedarse pegadas. Nosotros hemos usado suavizante del pelo diluido en agua como lubricante. Arcos En el stand tambin se podan fabricar arcos. Disponamos de dovelas de corcho blanco. El arco se construa en posicin horizontal. De esa forma nos ahorrbamos el molde del arco (cimbra), que, adems, es muy difcil de quitar con dovelas tan ligeras como las nuestras. Luego se giraba a posicin vertical. El arco debe tener unos topes para evitar que se abra al cargarse. Se observa que el arco se mantiene sin necesidad de pegar las dovelas. Se puede cargar con las manos, abrazndolo para sorprenderse de lo resistente que es, a pesar de estar construido con un material tan frgil. Lo ms complicado es fabricar las dovelas. Hay que hacerlo con un cortador de poliespn que suele haber en todos los institutos y que, en cualquier caso, es muy fcil de fabricar. El hilo del cortador debe estar inclinado en el ngulo preciso, por lo que hay que recortar un trozo de papel con ese ngulo para usarlo de plantilla. Para fabricar las dovelas hay que realizar cortes perpendiculares y cortes en ngulo. Como el ajuste del ngulo es delicado, para no tener que estar movindolo se puede cortar en una direccin para cortes rectos y en otra para los oblicuos. Bvedas Para comprobar la resistencia de las bvedas disponamos de dos mtodos. Intentar romper un huevo comprimindolo en la direccin de los polos con las manos. El experimento es un clsico que se hace poco porque, cuando el huevo se rompe (lo que puede ocurrir porque tenga un defecto o porque se mueva un poco durante el experimento), te pones perdido. El otro mtodo consista en poner unas presas de acetato pegadas con silicona en unas peceras. Una de las presas es plana y la otra tiene una forma de bveda. Al subir el nivel del agua de zona embalsada sumergiendo un bloque de corcho en ella, se observa que la presa de bveda tarda ms en vencerse.
Probando la resistencia de un arco. Montando el arco.
Probando la resistencia de bvedas.
Las prensas pueden servir para probar estructuras a compresin y a flexin. Durante la Feria se alcanz el rcord de cargar 36 kg sobre un cilindro hecho con un folio de papel que trabajaba a compresin. Algunas de las estructuras trianguladas hechas con madera contrachapada superaban los 100 kg. En un par de ocasiones termin rompindose la prensa antes que la estructura.
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IES RAYUELA
(Mstoles)
Cintica qumica Speed en qumica www.educa.madrid.org/web/ies.rayuela.mostoles
PILAR TORRES ENRQUEZ, VICTORIA
DE

+Ciencia
MINGO DEZ y MANUEL LPEZ BECERRA
1. De qu factores depende la velocidad de los cambios qumicos? Disciplina: Qumica Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Tubos de ensayo. Gradillas. Calefactor/agitador magntico. Matraces Erlenmeyer. Esptulas. Probetas. Diversos productos qumicos.
Los cambios qumicos pueden producirse a diferentes velocidades. Como las reacciones qumicas tienen numerosas aplicaciones, la velocidad con que transcurren es importantsima. El estudio de la velocidad de las reacciones qumicas constituye la cintica qumica. La velocidad de las reacciones qumicas depende de cuatro factores: el estado de divisin de los reactivos, la concentracin de los reactivos, la temperatura y la adicin de catalizadores.
Desarrollo
Se llevan a cabo cuatro experimentos qumicos que ponen de manifiesto la dependencia de la velocidad de una reaccin qumica en funcin de: El estado de agregacin de los reactivos. Reaccin entre el nitrato de plomo (II) y yoduro de potasio, primero en estado slido y despus en disolucin. Pb(NO3)2 + 2 KI PbI2 (s) + 2 KNO3 La aparicin del yoduro de plomo (II), slido amarillo insoluble en agua, determina el final de la reaccin. La adicin de catalizadores. Reaccin de descomposicin del perxido de hidrgeno en presencia de cuatro catalizadores diferentes (dixido de manganeso, trixido de dihierro, patata e hgado). La adicin de detergente lquido, que asciende por las cuatro probetas a diferente velocidad, permite visualizar las diferentes velocidades de reaccin. 1 H 2 O 2 (ac) H 2 O (l) + O 2 (g) 2 La concentracin de los reactivos. Reaccin redox entre yodato de potasio e hidrogenosulfito de sodio. En exceso del primer reactivo, y cuando se ha consumido el segundo, se forma yodo, que se identifica por el color anaranjado que aparece debido a la presencia del ion triyoduro. Se realizan dos experiencias. En una de ellas se diluye a la mitad la concentracin de yodato de potasio y se comparan los tiempos de reaccin. 3 3 Na 2 SO 4 (ac) + H 2 SO 4 (ac) 2 2 KIO 3 (ac) + 5 KI (ac) + 3 H 2 SO 4 (ac) 3 I2 (ac) + 3 H 2 O (l) + 3 K 2 SO 4 (ac) KIO 3 (ac) + 3 NaHSO 3 (ac) KI (ac) + La temperatura. La misma reaccin anterior se realiza aumentando la temperatura, sin variar la concentracin de los reactivos, observando la diferencia de tiempo en la aparicin del color anaranjado que indica el final de la reaccin.
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2. Tiene importancia la velocidad qumica en nuestra vida? Disciplina: Qumica Dirigido a: Pblico en general
En esta actividad se hace referencia a la conservacin de alimentos disminuyendo la velocidad de su descomposicin bacteriana y/o su oxidacin, bien gracias a la disminucin de la temperatura, bien gracias al uso de conservantes y antioxidantes. Se expone tambin la importancia de los biocatalizadores o enzimas en las reacciones bioqumicas. Se observa la catlisis mediante luz de los revelados fotogrficos.
Material necesario
Tubos de ensayo. Gradillas. Mechero Bunsen. Vasos de precipitados. Esptulas. Probetas. Diversos productos qumicos.
Desarrollo
Se estudia la oxidacin de un zumo de naranja obtenido de naranjas naturales comparando tres vasos de zumo obtenidos simultneamente: uno que contiene solo el zumo, otro al que se adiciona benzoato de sodio como conservante y el tercero que se mantiene en hielo. Se observa la evolucin de las dos mitades de un mismo tomate, habiendo agregado cido saliclico a una de ellas. Las diferentes velocidades en el pardeamiento enzimtico de una manzana por accin de las oxidasas se observan al rociar un trozo de la fruta con zumo de limn, al sumergir otro pedazo en disolucin de hidrogenosulfito de sodio al 0,5 % o al recubrirla de disolucin de cido saliclico. La influencia de la temperatura en la descomposicin qumica de la levadura se observa en dos tubos de ensayo a diferente temperatura, al recoger el gas producto en agua y observar los burbujeos en cada caso. Se observa cmo la electrolisis del agua es catalizada por cido sulfrico, en un montaje con dos electrodos unidos a una pila de 9 V mediante hilo de cobre. La influencia de la luz en la fotografa se muestra al depositar disolucin de cloruro de sodio en un papel de filtro y aadirle gota a gota disolucin de nitrato de plata. El papel se cubre con otro papel negro con una figura recortada. La carbonizacin del azcar por accin deshidratante del cido sulfrico precisa de unas gotas de agua para producirse con rapidez. Fenmenos expuestos en murales o proyeccin de diapositivas: Los cianuros actan como potentes venenos al inhibir el citocromo de la mitocondria, impidiendo la respiracin celular. Las enzimas tipo oxidasas de la leche aceleran su descomposicin. Los mtodos de conservacin de la leche inhiben la actuacin de las enzimas. Los catalizadores en los motores de combustin controlan la velocidad de la reaccin de combustin del combustible. En los barcos pesqueros, el marisco se conserva gracias a la adicin de cido brico y hielo. En las carnes y productos crnicos se aaden nitritos como antioxidantes. El propionato de sodio se aade como conservante antimicrobiano en el queso y en el chocolate. La alteracin de las grasas se hace ms lenta utilizando como antioxidante el hidroxianisolbutilado. El airbag de los automviles se basa en una reaccin muy rpida de descomposicin de una azida en gas nitrgeno.
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IES VEGA DEL JARAMA

+Ciencia
(San Fernando de Henares)
Fsica (ondas, ptica, electromagnetismo, mecnica y mecnica celeste) Imposible, increble? Y, sin embargo, cierto www.vegadeljarama.com
JUAN ALONSO DEHESA, JORGE BARRIO GMEZ y M. JOS VILA GMEZ
DE
AGERO, JOS RUBIO LOZANO
1. Ondas sonoras en un tubo de llamas

Disciplina: Fsica (ondas y acstica) Dirigido a: Bachillerato y pblico en general
Material necesario
Programa de generacin de tonos acsticos. Amplificador. Altavoz. Tubo de cobre de 2,5 m y 28 mm. Membrana de papel. Bombona de gas butano. Tubo flexible de conduccin de gas. Llave reguladora del flujo de gas.
En la experiencia presentada logramos establecer ondas sonoras estacionarias en el interior de un tubo de cobre lleno de gas butano. Dichas ondas se hacen visibles por las diferentes alturas alcanzadas por las llamas que salen a travs de pequeos orificios practicados en el tubo y que dibujan la onda estacionaria con sus nodos y vientres alternados.
Desarrollo
Las ondas estacionarias se producen cuando un tren de ondas se propaga en un medio finito (limitado). En ese caso, la onda reflejada en el lmite y la incidente se superponen en el mismo medio. A determinadas frecuencias, el resultado de dicha superposicin es una onda confinada, de apariencia esttica, donde unos puntos no oscilan (nodos) y otros lo hacen con mxima amplitud (vientres) y que recibe el nombre de onda estacionaria. Las frecuencias a las que esto ocurre guardan relacin con la velocidad de propagacin de la onda en el medio y la longitud entre sus lmites. En la experiencia que presentamos, la combustin del gas a travs de orificios practicados cada 2 cm da lugar a las llamas que se aprecian. Un altavoz unido a un amplificador emite una seal acstica de determinada frecuencia que pone en vibracin una membrana de papel en un extremo del tubo. La vibracin de dicha membrana transmite la onda sonora al interior del tubo de gas. La onda estacionaria que se establece se hace visible por la diferente altura que alcanzan las llamas a lo largo del tubo. Como puede apreciarse en la fotografa, las llamas dibujan perfectamente la onda estacionaria que se ha producido. Las diferencias de altura de las llamas se deben a la formacin de regiones alternadas de alta y baja presin de gas en el interior del tubo.
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2. El cilindro siempre llega antes por el plano ms inclinado? O no? Disciplina: Fsica Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Las leyes formales de la mecnica clsica parecen estar bastante bien establecidas entre el pblico en general, ya sea de un modo intuitivo o con un barniz ms acadmico, de modo que todo el mundo parece aceptar sin problemas que, si dejamos caer rodando, sin deslizar, sendos cilindros idnticos por dos planos inclinados, llegar antes a la base aquel que rueda en el plano ms inclinado. En esta experiencia paradjica ponemos a prueba las creencias del visitante cuando le demostramos que podra ocurrir al contrario.
Planos de inclinacin variable construidos en madera. Rieles idnticos de PVC y aluminio. Cilindros (imanes de neodimio-boro-hierro).
Desarrollo
El visitante era cuestionado acerca de cul de los dos cilindros llegara antes a la base. La respuesta pareca no admitir dudas, y con la primera experiencia tratbamos de darle la razn; el cilindro que rodaba por el plano ms inclinado llegaba antes. Cuando pareca que todo quedaba en eso, le sugeramos que probramos de nuevo (un buen cientfico no debe contentarse con una sola prueba). Ahora llegaba antes el cilindro que rodaba por el plano menos inclinado! La paradoja y la sorpresa estaban servidas. Dnde estaba el truco? El truco se encontraba en los planos y en los imanes empleados; uno de los rieles era de PVC, que dar lugar siempre a un comportamiento normal en la rodadura de un cilindro. El otro riel era de aluminio. Por otra parte, uno de los imanes haba sido desimantado en un horno, perdiendo as sus propiedades magnticas, pero no su aspecto. Cuando el verdadero imn se dejaba caer por el riel de PVC y el otro por el de aluminio, las leyes de la mecnica parecan cumplirse a la perfeccin. Sin embargo, si dejamos rodar el verdadero imn por el riel de aluminio, se inducen en el metal corrientes elctricas con sus campos magnticos asociados actuando en oposicin al inductor, de modo que sobre el imn aparecen fuerzas de frenado magntico que hacen que descienda lentamente. De ese modo, el otro cilindro llega antes descendiendo por el plano menos inclinado, para sorpresa del visitante.
El juego en esta experiencia con el visitante era realmente apasionante. Se forzaba su reflexin al contradecir experimentalmente sus creencias ms firmes. Era muy habitual que buscaran el truco por debajo de los planos, tratando de localizar alguna trampa, hasta que se rendan ante la evidencia de que pareca no haber trampa ni cartn.
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IES VICTORIA KENT

+Ciencia
(Torrejn de Ardoz)
Fsica y matemticas La ciencia de las 1001 pajitas centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
ALFONSA CAAMERO LANCHA, IGNACIO QUIRS GRACIN y MIGUEL NGEL GMEZ CRESPO
1. La pajita trompeta
Material necesario
Pajitas. Tijeras.
Disciplina: Fsica
Introduccin
Con una pajita se pueden hacer muchas cosas, incluso msica. Vamos a ver cmo fabricamos una pequea trompeta.
Desarrollo
1. Aplasta el extremo de la pajita para que quede plana (por ejemplo, mordiendo con los dientes y tirando de ella). 2. Da dos cortes laterales en el extremo aplastado. Aproximadamente entre 1 y 2 cm de corte en cada lado. En el extremo tendremos dos lengetas, que son las que van a vibrar cuando pase el aire a travs de ellas. Si las dos lengetas estn todava curvadas (con la forma de la pajita) y cuesta hacerla sonar, flexinalas para que se ablande el plstico y se aplanen. 3. Ya solo queda hacerla sonar. Sopla por la pajita manteniendo las lengetas dentro de la boca. No es necesario soplar muy fuerte ni apretar con los labios. Si no suena, prueba a sacar ms o menos la pajita de la boca mientras soplas o intenta soplar ms fuerte. Al principio no es fcil, pero lo puedes conseguir. SUERTE!
2. Construccin de un termmetro
Disciplina: Fsica
En esta experiencia vamos a aprender a fabricar un termmetro muy simple. El termmetro tiene un fundamento muy sencillo. En la botella dejamos una cmara de aire que se dilata al elevar la temperatura, aumentando la presin. Para poder equilibrarse con la presin atmosfrica exterior, el lquido sube por la pajita. Cuando se enfra, ocurre lo contrario.
Desarrollo
1. En primer lugar, necesitas atravesar el tapn de la botella con una pajita larga (o varias pajitas unidas), de forma que, al cerrar la botella con el tapn, el extremo de la pajita quede cerca del fondo.
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2. A continuacin, debes rellenar la botella con agua teida con el colorante alimentario (aproximadamente 1/4 de su capacidad) y simplemente cerrarla apretando el tapn. 3. Introduce la botella en agua con hielo y observa cmo, al disminuir la presin en el interior de la botella, comienza a entrar aire a travs de la pajita (burbujea) para que se iguale con la presin atmosfrica. 4. Deja que entre aire durante un rato y saca la botella del agua dejndola a temperatura ambiente. Observa cmo comienza a subir el lquido coloreado por la pajita. Djalo hasta que se mantenga estable. 5. Para graduar el termmetro, cuando la altura del lquido en la pajita se haya estabilizado, haz una marca con un rotulador. Corresponder a la temperatura ambiente que marque el termmetro exterior. 6. Con distintas temperaturas ambiente podrs hacer nuevas marcas y graduar el termmetro. 7. Tambin puedes introducir la botella, junto con otro termmetro, en agua fra. Entonces el nivel del lquido en la pajita descender. Esperamos a que se estabilice y hacemos una marca con el rotulador anotando la temperatura que indica el termmetro externo. 8. Repetimos la operacin con agua templada. Volvemos a hacer una marca y anotamos la temperatura que indica el termmetro externo. Ya tenemos tres temperaturas marcadas. Basta con que hagas marcas a intervalos regulares para terminar de graduarlo. Este termmetro es muy sensible y basta con que acerques las manos a la botella para que suba el nivel del lquido.
Material necesario
Pajita. Botella de plstico de las que se utilizan para bebidas con gas. Termmetro para medir la temperatura exterior. Colorante alimentario.
3. Construccin de un tetraedro
Disciplina: Fsica
Desarrollo
Material necesario
Para construir un tetraedro necesitas seis trozos de pajita cortados a la misma longitud. Primero vamos a construir un tringulo. Para ello: 1. Pasa el hilo por tres trozos de pajita y talos tensando lo ms posible. 2. El siguiente paso en nuestra construccin ser hacer otro tringulo adosado al anterior. Para ello, pasa el hilo por una nueva pajita; luego, por la de uno de los lados del tringulo que ya tenas construido y, por ltimo, por otra pajita nueva. 3. Hecho esto, haz un nudo en el hilo tensndolo para que el nuevo tringulo quede rgido.
Pajitas. Tijeras. Hilo (preferentemente metlico, del utilizado en bisutera).
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INSTITUTO DE FP SAN JUAN DE DIOS (Ciempozuelos)

+Ciencia
Cuidado de la boca. El alcohol y la conduccin El auxiliar de enfermera: agente de salud www.educa.madrid.org/web/cc.sanjuandedios.ciempozuelos

SAL PREZ RODRGUEZ, JUAN MANUEL MORILLO VELZQUEZ y RAL ORS LPEZ
1. Cuidar la boca es natural. Cmo preparar un dentfrico ecolgico? Disciplina: Biologa Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Salvia o tomillo. Aceite esencial de menta. Sal marina. Arcilla blanca. Gasas. Vaso de cristal. Cuchara sopera. Cucharita de t. Esptula fina.
La medicina tradicional ha utilizado las plantas para el cuidado y tratamiento de las enfermedades. Para la salud bucodental existen varias plantas y componentes naturales que nos permiten confeccionar un dentfrico casero. La salvia tiene propiedades antispticas, antiinflamatorias y astringentes. Sus indicaciones son diversas, como el tratamiento de espasmos, fiebre, estimulacin de la secrecin biliar, aerofagia, flatulencias digestivas y, ya de forma especfica en la boca, inflamacin de encas, lceras y llagas bucales, as como faringitis. El tomillo tambin tiene propiedades antispticas. Se emplea para la halitosis, inflamaciones de la boca, aftas, cuidado de los dientes y encas, lavado de heridas en infecciones de la piel causadas por hongos, dermatosis, cada del cabello por infecciones y piojos. La menta calma los dolores dentales. Tiene un efecto refrescante y contrarresta el mal aliento. La arcilla blanca contiene oligoelementos que intervienen en la formacin y conservacin de los dientes. Impide la proliferacin bacteriana y microbiana y refuerza las defensas del organismo. Resulta excelente como enjuague bucal. La sal marina es usada como medicina natural ante inflamaciones bucales y de garganta. Incrementa la accin de la arcilla.
Desarrollo
1. Calentar un vaso con agua en microondas durante 4 minutos (segn la potencia del microondas). 2. Aadir una cucharadita de salvia o tomillo y cubrir durante 15 minutos. 3. Filtrar a travs de una gasa la infusin. 4. En un vaso limpio se aaden dos cucharadas de infusin. 5. Se aaden 2 gotas de esencia de menta. 6. Se aade una pizca de sal marina. 7. Se aaden 3 cucharadas de arcilla blanca. 8. Se remueve todo con una esptula fina. 9. Se introduce en un recipiente adecuado y se conserva en frigorfico.
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2. Si aprecias tu vida, no mezcles conduccin y bebida

Disciplina: Biologa, Tecnologal Dirigido a: Pblico en general
El taller cuyo eslogan era, Si aprecias tu vida, no mezcles conduccin y bebida, consista en concienciar a todos los participantes que en un presente o en un futuro (menores de 18 aos) no consuman alcohol y conduzcan debido a los riesgos que conlleva realizar esta asociacin, ya que, segn las estadsticas, en muchos casos esta combinacin es letal.
Material necesario
Carteles. Televisor. Gafas. Videoconsola y videojuego de simulacin de conduccin.
Desarrollo
Carteles informativos. En ellos se inclua una introduccin, los efectos que produce el alcohol en el organismo, los efectos psicolgicos del alcohol, cmo incide en los accidentes, cul es la sancin, las tasas mximas de alcohol en sangre, el carn por puntos y alcohol, estadsticas y consejos para una conduccin segura. Practica virtual. Consista en realizar una simulacin de conduccin estando bajo los efectos del alcohol. Esto se consegua mediante la colocacin de unas gafas que simulaban diplopa y visin borrosa (efectos fsicos) a los participantes. La simulacin se realizaba mediante una consola de videojuegos, volante, pedales y monitor de televisin. Todos los participantes realizaban la simulacin dos veces. La primera se realizaba con las gafas y se le informaba al participante de la puntuacin realizada. La segunda se llevaba a cabo sin gafas y se le informaba de la puntuacin obtenida. El objetivo era demostrar la diferencia que hay entre conducir en estado ebrio y conducir en un estado ptimo. Para ello, nos ayudbamos de la dificultad que planteaba el conducir con las gafas y la diferencia de puntos obtenidos por los participantes (por norma general, la puntuacin conseguida en la simulacin sin gafas era superior a la obtenida con gafas).
3. De verdad como bien?

Disciplina: Biologa
Tanto la variedad de la dieta como la riqueza gastronmica de los pases ribereos del mar Mediterrneo han permitido que alimentacin y nutricin vayan de la mano desde hace miles de aos.
Material necesario
Ordenador. Hoja de clculo.
Desarrollo
Se utiliza una hoja de clculo sencilla, donde las personas han de introducir, en forma de racin, los alimentos que ingirieron el da anterior. Adems, a travs de los datos antropomtricos se obtienen valores como el metabolismo basal (cantidad mnima de caloras que consume la persona segn su complexin) e ndice de Quetelet (ndice nutricional). Los datos alimenticios se comparan con el ideal mediante una grfica, de manera que la persona puede visualizar rpidamente aquellos aspectos que debe mejorar. Adems, mediante la aplicacin de un factor corrector a los valores obtenidos, se puede hacer una prediccin del peso de la persona en un plazo de entre 5 y 20 aos.
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JUNTA DE ANDALUCA. ANDALUCA INVESTIGA

+Ciencia
El pndulo y la gravedad. Anatoma. Pompas de jabn Junta de Andaluca www.andaluciainvestiga.com

ISMAEL GAONA
Objetivos generales
ANDALUCA INVESTIGA, con un marcado carcter regional, no es solo un programa de divulgacin de la ciencia, sino que incluye una serie de elementos que afectan a sectores tan diversos como el sistema educativo (desde Educacin Primaria a Universidad), los medios de comunicacin o la propia comunidad cientfica. En este sentido, pretende potenciar la comunicacin cientfica, dinamizando estrategias que permitan un mejor conocimiento de las investigaciones realizadas, tanto desde el mbito privado como desde el pblico. Entre otras prioridades, el programa tiene las siguientes: Potenciar y respaldar los contenidos cientfico-tecnolgicos en los medios de comunicacin y darlos a conocer de manera inteligible, ofreciendo a la sociedad instrumentos para la comprensin de los mismos. Concienciar a los investigadores e investigadoras de la necesidad de divulgar sus actividades y resultados para generalizar el conocimiento social de los descubrimientos y avances cientficos. ANDALUCA INVESTIGA pretende estimular a los cientficos para que cada vez sean ms capaces de utilizar tanto el lenguaje de la ciencia como el de la divulgacin cientfica, que son discursos distintos. Servir como puente entre los cientficos, los periodistas y la sociedad con el fin de dar a conocer y promocionar la difusin en el mbito nacional e internacional de los resultados de las investigaciones producidas en Andaluca. Incrementar el inters por la ciencia y la tecnologa de los periodistas, sensibilizando a dirigentes y ciudadanos. Potenciar, en general, la cultura cientfica en la sociedad y desmitificarla: no es un remedio para los problemas del ser humano ni una religin. Favorecer el rol del divulgador cientfico o tecnolgico entre los diferentes agentes del sistema I+D. Una de las herramientas de divulgacin de ANDALUCA INVESTIGA es la participacin del Programa en proyectos y actividades alternativas destinadas al fomento del conocimiento de la I+D+I por parte de la sociedad, como ferias, congresos y otro tipo de eventos; y en este sentido, la Feria Madrid por la Ciencia es uno de los espacios de divulgacin y difusin de la actividad cientfica ms importantes del pas.
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Objetivos en la Feria
El Programa de Divulgacin Cientfica se ha marcado tres objetivos con su presencia en Madrid por la Ciencia: Dar a conocer la realidad investigadora y tecnolgica de nuestra comunidad autnoma. Difundir resultados de investigacin de cientficos, empresarios, y otros agentes implicados en este proceso de I+D+I. Crear sinergia y acometer acciones horizontales entre los rganos que componen la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa en un foro especializado de divulgacin.
Medios en la Feria
Ciencia experimental. Parte expositiva. En esta primera rea se han realizado demostraciones en vivo de ciencia (fsica recreativa, experimental, etc.), con la presencia activa del Parque de las Ciencias, que aport dos talleres (corazn y cerebro); y el catedrtico de fsica Miguel Cabrerizo, que realiz experiencias de fsica recreativa. Por otro lado, el Programa de Divulgacin Cientfica de Andaluca aglutin en un mismo espacio, y durante cuatro das, parte de la produccin cientfica que emana de los rganos adscritos a la Consejera.
Miguel Cabrerizo realizando un experimento.
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PARTICIPANTES
Centros de enseanza
TTULO DEL STAND
TEMA
Juegos matemticos ....................... Matemticas y geometra................. Msica y matemticas..................... Robtica ........................................ Juegos matemticos........................ Teselaciones .................................. Juegos matemticos........................ Geometra y juegos .........................
Pg.
156 158 160 162 164 166 168 169
Colegio Pedro Brimonis ............................ Minimates ......................................... Colegio Sagrada Familia de Urgel .............. No guardes las formas ........................ en matemticas IES Cardenal Cisneros .............................. Nmeros sonoros ................................ IES Gaspar Melchor de Jovellanos ............. Taller de matemticas ........................ del s. XXI. Roboprofesores IES Tierno Galvn .................................... Juegos de estrategia e ingenio ............. matemticos St. Annes School .................................... El mundo ......................................... de las teselaciones Sociedad Canaria Isaac Newton ................ ......................................................... de Profesores de Matemticas Sociedad Madrilea de Profesores ............. Juega con las matemticas. ................ de Matemticas IES Alameda de Osuna IES Rosa Chacel IES San Fernando IES San Isidro IES San Nicasio IES Francisco de Quevedo IES Tirso de Molina
Centros de investigacin, Reales Sociedades y Universidades

Real Sociedad Espaola de Fsica ........................................................................ Real Sociedad Matemtica Espaola .................................................................... Universidad Autnoma de Madrid - UAM ... Magia y Matemticas. .......................... Psalo pompa! Poliedros Universidad Complutense ......................... Encuentra la estrategia y gana: ............. de Madrid - Facultad juegos de nim. Vamos a calcular . de Ciencias Matemticas Fuerza y presin ............................ Topologa ...................................... Trucos matemticos ....................... Juegos matemticos .......................
176 177 178 182
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Matemticas
Ms all de complejos clculos e intrincados algoritmos, el rea de Matemticas presenta la inmensa variedad de situaciones cotidianas en las que esta rama del saber desempea hoy en da un papel clave: la nueva arquitectura, el desarrollo de los sistemas complejos, la neurociencia, la botnica, los juegos de construccin o de adivinacin, los robots que escapan de laberintos, la msica de Mozart, el arte y el azar, un apasionante mundo.
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COLEGIO PEDRO BRIMONIS

Matemticas
(Humanes)
Juegos matemticos Minimates cp.pedrobrimonis.humanes@educa.madrid.org

ALEJANDRO CARMONA DIGUEZ (Coordinador), ANTONIO LINARES VIVAR, MARA LUISA REYES MILLN y PEDRO JESS ESTEPA TORRES
Introduccin general
La matemtica nunca deja de ser un juego. Los juegos, bien dirigidos y explotados, nos permitirn el desarrollo de la mente y las distintas potencialidades. Las actividades que les presentamos son unas acciones matemticas recreativas, con un marcado carcter manipulativo. Las matemticas se aprenden tocando; con ello intentamos suprimir la seriedad del aprendizaje matemtico.
1. Alonso, campen del mundo de Frmula 1. Resolucin de ecuaciones de primer grado Disciplina: Matemticas
Material necesario
Tablero realizado por los propios alumnos. Coches de carreras. Fichas-nmeros con velcro.
Se pretende, mediante el juego, resolver una ecuacin de primer grado, operando con los dgitos e incgnitas de los propios coches.
Desarrollo
Partimos de un circuito de madera con salida-meta. 10 coches que llevan adheridos signos, dgitos e incgnitas en el techo. Cada vez que pasen por la meta, tendrn que cambiar el signo. Durante el recorrido se pueden realizar sumas y restas, pero en el campo de los nmeros naturales. Mediante esas operaciones se van eliminando coches de la carrera (se salen de pista, rompen el motor, pinchan, etc.). Este proceso repetido varias veces nos llevar a la solucin de la ecuacin y, al final de la carrera, gana Fernando Alonso.
El visitante siempre tena dos opciones: Por un lado, poda participar directamente, moviendo los coches y operando con los mismos. Por otro lado, poda observar la carrera que realizaba el alumno para llegar a la solucin de la ecuacin. Este fue uno de los juegos que ms llam la atencin de los visitantes, por la originalidad del mismo y por la soltura de los alumnos de 1.o de primaria, resolviendo las operaciones. Todos los visitantes que llegaban al stand se quedaban para ver cmo acababa la carrera.
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2. Asombrosa matemtica: geometra bsica

Disciplina: Matemticas Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Dentro de esta actividad englobamos diferentes juegos por los que poda pasar el visitante. Estos son: Construccin de cuadrados con lapiceros. Se suprimen tres, dos, para obtener cuadrados. Aplicacin de la teora de Ramsey mediante un geoplano. Construccin de un pez con lapiceros. Modificando algunos de ellos, el pez cambia de direccin. Resolucin de laberintos en figuras geomtricas. Multiplicacin por 9 con los dedos de la mano. Juego de las 3 en raya.
Lapiceros. Geoplano. Guantes de ltex. Tablero. Fichas de 3 en raya (fabricadas por los alumnos).
Desarrollo
Los alumnos de nuestro centro retaron a todos los visitantes para que resolvieran los problemas que les planteaban. Podras mover dos lapiceros y hacer que el pez mire en otra direccin? Sabras sacar la basura fuera del recogedor sin tocarla y moviendo tan solo dos lapiceros? Qu haras con estos 5 cuadrados, para que te queden solo 3 quitando dos lapiceros? Otro apartado a destacar de esta actividad fue la explicacin de la tabla de multiplicar del nmero nueve por los alumnos de 1.0 de primaria utilizando los dedos de las manos. Con una frmula sencilla, el visitante descubri cmo resolver las multiplicaciones con sus propias manos.
El visitante manipulaba en cada una de las actividades para llegar a su resolucin, permitindose el error como vuelta a la resolucin del problema. Fue curiosa la tenacidad que mostraron algunos visitantes ante los problemas planteados, y su negativa a recibir cualquier tipo de ayuda para resolverlos.
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COLEGIO SAGRADA FAMILIA DE URGEL

Matemticas
(Madrid)
Matemticas y geometra No guardes las formas en matemticas www.safaurgelmadrid.com

MARINA ASNSOLO, SUSANA LPEZ, DAVID MARTNEZ, ANA PARIENTE y MIGUEL E. SALAMANCA.
Introduccin general
Nuestros nios de Educacin Infantil, acompaados y apoyados en todo momento por nuestros alumnos de 3.o de ESO, animaron al pblico de la Feria a jugar con intuiciones y conceptos matemticos. Detrs de cada juego, una pregunta, una sospecha o una sorpresa.
1. Anacleta tiene hambre

Material necesario
Mueco-serpiente de 128 cm de longitud. 16 pasteles cuadrados de gomaespuma de 8 cm de lado.

Esta serpiente de aspecto inofensivo es una voraz comedora de pasteles; pero esta variedad de reptil, desconocida hasta ahora, solamente come pasteles si es capaz de rodearlos completamente. Cmo colocar los pasteles cuadrados para que la serpiente los abarque? Si no hacemos trampa y no aplastamos los pasteles, tendremos que caer en la cuenta de que debemos disponer los 16 pasteles formando un cuadrado, que es el paralelogramo que, a igual superficie, minimiza el permetro.
2. Quieres ver la casa de las abejas?

Material necesario
Cajn con cojines cilndricos pintados de gomaespuma.

Los nios invitan a todo aquel que est dispuesto a sentarse en el silln de las abejas. Un silln a base de cojines cilndricos. Los crculos son los extremos de los cilindros y estn a la vista; al sentarte, se transforman en hexgonos, como las celdas de las abejas. Porque los hexgonos aprovechan mejor la superficie disponible que los crculos.
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3. Asim es un tipo raro

Material necesario
Nuestros alumnos ms pequeos quieren que juegues con la simetra del propio cuerpo, gracias a nuestro amigo, el mueco Asim, y a los espejos. Y enseaban a los visitantes a realizar dibujos geomtricos. Asim se nos presenta como un gran mueco con dos orejas derechas, dos manos izquierdas, dos pies derechos. Nos ayudas a colocarlo bien? Aunque seas mayor, puede que no te des cuenta de que, por muchas vueltas que les des, esas dos orejas, esas dos manos, esos dos pies, no sirven. Hay que buscar en el cajn y encontrar las partes que le sirven a Asim. Y as aprendemos que los dos lados de nuestro cuerpo no son iguales, sino simtricos.
Asim, un mueco con algunas partes cogidas con velcros: las orejas, los ojos, los pies, las manos
4. Quieres ver si eres simtrico?


Con un espejo (casi) perpendicular al otro, pon la punta de la nariz en el borde. Y mrate. Te pareces? Nosotros te ponemos una pegatina de color (un gomet) en una mejilla. Mrate ahora, cuntos gomets ves?
Material necesario
Dos espejos. Gomets.
5. Y, por ltimo, un dibujo mgico


Anmate a pintar en una de las mitades del papel, luego doblas por la mitad y, aplstalo bien! Cuando lo abras, aparecer el dibujo multiplicado por dos.
Material necesario
Un trozo de cartulina o de papel. Pintura de dedos.
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IES CARDENAL CISNEROS

Matemticas
(Alcal de Henares)
Msica y matemticas Nmeros sonoros www.iescardenalcisneros.es

JUAN FRANCISCO DE DIOS HERNNDEZ, RAFAEL NGEL MARTNEZ CASADO y MARTA FERNNDEZ FERNNDEZ
Introduccin
Desde que existen el nmero y el sonido, ambos han estado viajando en el mismo vagn a lo largo de la historia, pese a que muchos matemticos y no pocos msicos desconozcan a sus compaeros de viaje. Todo aquel que no beba de estas dos fuentes de saber no poda saber de proporciones ni distinguir la belleza, de modo que era imposible que distinguiese entre el bien y el mal.
1. Mozart y la probabilidad
Disciplina: Msica, Matemticas
Material necesario
Un par de dados. Partitura del Musicalisches Wrfenspiel Kv. 516f de Wolfgang Amadeus Mozart. Ordenador. Impresora. Software Finale de edicin de partituras.
Nuestro objetivo era aplicar la probabilidad y la combinatoria a una obra musical. Nuestro tubo de ensayo era una obra semidesconocida de Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791), del que celebramos este ao 2006 el 250 aniversario de su nacimiento, titulada Musicalisches Wrfenspiel o Juego de dados musical. Con esta obra pudimos componer msica con el simple hecho de lanzar dados; pero cmo era posible?
Desarrollo
Mediante el lanzamiento de dos dados se pudo componer un minueto de 16 compases. Mozart compuso para ello 11 opciones diferentes para cada comps, es decir, un total de 176 compases. De ese modo, dise una tabla donde el lanzamiento de los dados nos ofreciese un nmero de comps que procederamos a copiar en nuestra partitura. As nos planteamos cmo surgira la obra menos probable. 1 1 P(composicin menos probable) = = = 36 7 958 661109 946 400 884 391 936 0 = 0,000 000 000 000 000 000 000 000125 649 = 1,256 49 1025
16
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2. Un paseo histrico
Introduccin
Disciplina: Msica, Matemticas
Material necesario
Se plante un paseo histrico por las obras musicales basadas en cuestiones matemticas, desde la Edad Media hasta nuestros das.
Material de escritura.
Desarrollo
Se presentaron desde obras basadas en las dimensiones de la catedral de Florencia, Nuper Rosarum Flores de Guillaume Dufay, hasta la msica estocstica de Iannis Xenakis y la msica fractal de Francisco Guerrero, pasando por la presencia permanente de la proporcin urea en obras de Bach, Mozart, Beethoven, etc. Tras la explicacin, se invitaba al visitante a intentar completar un sidoku donde se sustituan los nmeros habituales del sudoku por 7 notas en su versin diatnica y 12 en su versin cromtica.
En ambas actividades, el visitante se poda llevar algo en la mano. Por un lado, una composicin nica y propia. Por otro, un pasatiempo matemtico musical y una clara nocin de las relaciones entre msica y matemticas. La pregunta de abordaje era: JOVEN PROFESOR: Quiere usted componer una obra musical? VISITANTE: Pero yo no s msica. JOVEN PROFESOR: Solo tiene que tirar dos dados y podr escuchar y llevarse una obra compuesta por usted con la pequea ayuda de Mozart. Nunca se repiti ninguna de las ms de mil obras que se compusieron en cuatro das. Claro que exista una posibilidad entre casi 400 billones.
NIVEL BSICO
NIVEL AVANZADO
la do fa mi la fa fa mi do fa fa si re mi
re
fa
fa mi si re
re
si re do
sol sol si re la sol sol si la mi do fa
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IES GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS

Matemticas
(Fuenlabrada)
Robtica Taller de matemticas del siglo XXI. Roboprofesores http://www.iesjovellanos.org

VCTOR GALLEGO LE FORLOT, GUSTAVO ADOLFO GONZLEZ SNCHEZ y LUIS TORCELLO CONTRERAS
Introduccin
Hemos presentado una serie de robots mviles y mquinas inteligentes construidos con las universalmente conocidas piezas de LEGO. Cada robot tiene sensores, actuadores y un microcontrolador del sistema robtico LEGO MINDSTORMS que se programa mediante un ordenador. El objetivo es acercar el apasionante mundo de la robtica y todas las reas tcnicas relacionadas con l, como la ingeniera mecnica, la electrnica y la programacin, a los alumnos de secundaria y bachillerato.
1. Conversor de binario a decimal

Disciplina: Tecnologa, Matemticas Dirigido a: 4. ESO y Bachillerato
Material necesario
Sistema robtico LEGO MINDSTORMS (microcontrolador, motor DC, sensor de contacto, sensor de luz, varias piezas de LEGO). Software para programar el microcontrolador: NQC.
El sistema binario de numeracin emplea solo dos dgitos o bits, el 0 y el 1, para representar cualquier nmero. Hoy en da, toda la tecnologa digital que nos rodea se basa en el tratamiento adecuado de informacin binaria.
Desarrollo
Hemos construido una mquina que es capaz de leer la informacin binaria que le introducimos con una tarjeta de ocho bits y mostrarnos su valor equivalente en decimal en la pantalla del microcontrolador RCX. Est formada por un sistema de alimentacin basado en una serie de piones que desplazan las cremalleras que incluyen las tarjetas y que es movido por un motor controlado por el RCX. Un sensor de contacto detecta el momento en el que el bit a leer, una pieza de LEGO blanca (0) o negra (1), se sita debajo del sensor de luz, el cual lee la luz reflejada y la enva al RCX para que la interprete como un 0 o un 1. El programa asigna el peso del bit ledo, una potencia de 2, y va guardando el valor decimal del nmero. Este proceso se repite ocho veces, siendo la tarjeta expulsada y su valor decimal equivalente mostrado en la pantalla del ladrillo inteligente de LEGO.
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2. Taller de robtica
Dirigido a: 4.o ESO y Bachillerato
Disciplina: Tecnologa, Matemticas
Material necesario
Hemos querido invitar a los visitantes a construir su propio robot mvil y a programarlo. Un robot consta bsicamente de: Sensores (dispositivos que se ocupan de tomar informacin del entorno de la mquina). Actuadores (motores que mueven engranajes y permiten que el robot se desplace). Un microcontrolador (recibe las seales de los sensores, las procesa de acuerdo a un programa y enva rdenes a los actuadores). Todos ellos estn integrados sobre un chasis o bastidor.
Sistema robtico LEGO MINDSTORMS o similar. Software para programar el microcontrolador: ROBOLAB.
Desarrollo
El robot que construimos es del tipo tanque, con dos cadenas que le permiten avanzar, retroceder y girar, dotado de un parachoques frontal para detectar obstculos en su avance y de un sensor de luz que puede usarse para seguir una lnea, detectar el borde de la mesa, etctera. Este robot es lo suficientemente verstil como para poder programarlo para distintas tareas. Por ejemplo, llegar al borde de una mesa, detectar el abismo que aparece ante l y retroceder para evitar su cada. Para programar el robot utilizamos el lenguaje de programacin Robolab. Se trata de un lenguaje visual en el que los comandos son iconos que se enlazan entre s secuencialmente para conformar el programa. Una vez que se ha programado, se enva el programa compilado al robot mediante una torre de infrarrojos. A partir de este momento, el robot cobra vida y puede desenvolverse de forma autnoma por su entorno. Programa de ejemplo: Al borde del abismo El robot avanza hasta que el nivel de luz reflejada en el suelo y captada por el sensor de luz alcanza un valor menor que cierto umbral. Esto quiere decir que ha encontrado el borde de la mesa. En ese momento, el sentido de giro de los motores se invierte y el robot retrocede, iniciando una maniobra de evasin. Este proceso se repite indefinidamente. Robtica con LEGO en la web: http://www.lugnet.com http://www.mindstorms.lego.com http://www.robocampeones.com tecnologia@iesjovellanos.org
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IES TIERNO GALVN

Matemticas
(Legans)
Juegos matemticos Juegos de estrategia e ingenio matemticos www.iesenriquetiernogalvan.com
TAMARA OLMEDA LOZANO, JAVIER MORENO VILLAVERDE y ANA GARCA GARCA
1. Juegos tradicionales del mundo: nim (China), fanorona (Madagascar), surakarta (Isla de Java)
Introduccin
Material necesario
Nim: 16 palitos colocados en cuatro filas de 1, 3, 5 y 7 palitos. Surakarta y fanorona: fichas de dos colores (piedrecitas) y tableros elaborados por los alumnos.
Juegos tradicionales de estrategia para jugar en parejas.
Desarrollo
Nim: cada jugador alternativamente retira la cantidad de palitos que quiera, pero solo de una hilera cada vez. Pierde el jugador que retira el ltimo palito. Fanorona: se trata de capturar las fichas del jugador contrario, pudiendo hacerlo por aproximacin o por alejamiento. Surakarta: tambin un juego para capturar las fichas del jugador contrario, pero aqu es imprescindible hacer un movimiento circular por el tablero para poder comer.
El nim tuvo mucho xito, por la rapidez de resolucin de cada partida. Hubo grupos que volvan una y otra vez a retar al contrincante hasta descubrir las jugadas que te hacan perder y que a la partida siguiente haba que evitar a toda costa. Los juegos de tablero, como nuestros tradicionales juegos de mesa, captan a un pblico tan variado en edad e intereses (nios pequeos, padres, abuelos, adolescentes), que son ideales para jugar en familia.
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2. Con lpiz y papel. Los 9, 12 y 16 puntos. Sudoku

Desarrollo
Material necesario
Los 9, 12 y 16 puntos: se trata de conseguir, con el menor nmero de lneas rectas posible, unir todos los puntos sin levantar el lpiz del papel y sin pasar dos veces por el mismo punto. Sudoku: rellenar sudokus con distinto grado de dificultad.
Plantillas de papel y lpiz.
Algunos visitantes tiraban la toalla y se iban sin conseguir resolver el juego, pero la mayora nos peda la plantilla para seguir intentndolo en otro momento. En el rincn de los sudokus se anotaba el rcord del da, tiempo mnimo en que haba sido resuelto cada sudoku. Esto era un estmulo para algunos grupos, que intentaban batir ese rcord.
3. Rompecabezas
Desarrollo
Material necesario
Formar un cuadrado a partir de distintas piezas que tienen que recortar, dando el menor nmero de cortes posibles. La investigacin parte del tangram, pero se cambian las formas para dar variedad al juego, introduciendo tambin los trazos curvos, que sern partes de circunferencias de igual radio.
Plantillas de papel, tijeras y bases cuadradas.
Como las bases estaban construidas de forma artesanal, muchos profesores se interesaron por los rompecabezas para hacerlos con sus alumnos. Con nuestra participacin quisimos rendir un homenaje a la desaparecida revista CACUMEN, que tantos buenos ratos nos ha hecho pasar cavilando de forma ldica. Nuestro lema fue: Busca estrategias ganadoras, pon en prctica tu tenacidad, bate tu propio rcord, comprueba, pero, sobre todo, Juega y divirtete
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ST. ANNES SCHOOL

Matemticas
(Madrid)
Teselaciones El mundo de las teselaciones www.stannesmadrid.com
NICK HOLTHAM y ANDREW SHEEN
1. Las teselaciones con polgonos regulares

Desarrollo
Cada ngulo interior de un cuadrado mide 90, y sabemos que cuatro cuadrados se unen sin un hueco alrededor de un punto o, en otras palabras, suman 360. Esto es la pista del problema de cules son los polgonos regulares que se teselan. En realidad, la solucin es buscar los polgonos regulares que tienen un ngulo interior que sea un divisor de 360. Suma de los ngulos interiores = (n 2) 180
Polgono Tringulo (3) Suma de los ngulos interiores (3 2) 180 (4 2) 180 (5 2) 180 (6 2) 180 (7 2) 180 (8 2) 180 (9 2) 180 (10 2) 180 (12 2) 180 180 Cada ngulo en un polgono regular
(3 2) 180
3
60
Cuadriltero (4)
360
(4 2) 180
4
90
Pentgono (5)
540
(5 2) 180
5
108
Hexgono (6)
720
(6 2) 180
6
120
Heptgono (7)
900
(7 2) 180
7
128,57
Octgono (8)
1080
(8 2) 180
8
135
Nongono (9)
1260
(9 2) 180
9
140
Decgono (10)
1440
(10 2) 180
10
144
Dodecgono (12)
1800
(12 2) 180
12
150
Divisores de 360 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 20, 30, 36, 40, 45, 60, 72, 90, 120, 180, 360
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Al mirar la tabla, te das cuenta que solo hay tres polgonos regulares que se teselan. Son los tringulos equilteros, los cuadrados y los hexgonos regulares. Y no hay ms, porque ningn otro polgono regular tiene el ngulo interior que sea divisor de 360. Los cuadrados y los hexgonos son formas que vemos frecuentemente en las baldosas y los azulejos, mientras las abejas utilizan los hexgonos regulares. Los tringulos equilteros y los cuadrados tienen la especialidad de que se pueden trasladar a lo largo de una lnea para formar una teselacin diferente. El siguiente paso es explorar teselaciones de combinaciones de polgonos regulares que se llaman teselaciones semirregulares. Tambin esto est relacionado con los ngulos. Una teselacin semirregular que se ve en el mundo cermico, es la 4, 8, 8, que es un cuadrado con dos octgonos regulares. Se teselan porque el ngulo de un cuadrado (90) con los dos ngulos del octgono (135) suman 360.
Semirregular 3, 3, 3, 3, 6 4, 8, 8 3, 3, 3, 4, 4 3, 3, 4, 3, 4 3, 6, 3, 6 3, 4, 6, 4 3, 12, 12 4, 6, 12 Teselaciones Combinaciones de 360 60 + 60 + 60 + 60 + 120 = 360 90 + 135 + 135 = 360 60 + 60 + 60 + 90 + 90 = 360 60 + 60 + 90 + 60 + 90 = 360 60 + 120 + 60 + 120 = 360 60 + 90 + 120 + 90 = 360 60 + 150 + 150 = 360 90 + 120 + 150 = 360
En total hay ocho teselaciones semirregulares, y son especiales porque en cada vrtice la notacin es la misma.
2. Las teselaciones con formas irregulares

Desarrollo
Material necesario
Todos los tringulos se teselan porque los tres ngulos suman 180. Por tanto, si se unen los tres ngulos en un punto, se consigue una lnea recta. Repitiendo el proceso tendrs 360 y una teselacion. Todos los cuadrilteros se teselan por la misma razn. Los cuatro ngulos suman 360, y para teselar hay que procurar unir los cuatro ngulos alrededor de un punto.
Cartn. Papel cebolla. Lpiz. Tijeras.
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SOCIEDAD CANARIA ISAAC NEWTON DE PROFESORES DE MATEMTICAS

Matemticas
Juegos matemticos Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemticas www.sinewton.org

DOLORES DE LA COBA GARCA, LUIS BALBUENA CASTELLANO y MANUEL GARCA DNIZ
1. Exposicin itinerante Matemticas 2000

Introduccin
Esta exposicin fue creada el ao 2000 como parte de las actividades que realiz la Sociedad Isaac Newton con motivo de ser ese el Ao Mundial de las Matemticas. Cont con la colaboracin de la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias, que nombr comisaria de la misma a la Profesora Dolores de la Coba Garca.
Desarrollo
Nuestro espacio en la Feria constaba de 75 ofertas que presentan diferentes grados de dificultad. Todas ellas tenan algn tipo de material manipulable. Haba, adems, 42 carteles en los que se exponan informaciones complementarias de algunas de las actividades de las mesas o se daba informacin sobre problemas o personajes relacionados con las Matemticas. La exposicin presentada en la Feria Madrid por la ciencia es una copia itinerante que puede ser solicitada a la Sociedad Isaac Newton en el caso de que alguien se interesara para poder exponerla. Se le proporcionara el protocolo del prstamo y se acordaran las condiciones. Conviene hacer la reserva con cierta antelacin para poder prever el traslado y montaje. Dirigirse a la siguiente direccin electrnica: lbalcas@gobiernodecanarias.org Una de las mesas est dedicada a los puzles. Se han realizado en madera y suelen atraer la atencin de muchos de los visitantes. Se acompaa de una ficha en la que se presenta cul es la figura que se ha de conseguir con las piezas. Presentamos a continuacin tres de esos puzles: la H, la K y la casita (las piezas han sido coloreadas para diferenciarlas a la hora de reproducirlo, pero el puzle debe tener todas las piezas del mismo color).
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SOCIEDAD MADRILEA DE PROFESORES DE MATEMTICAS

Matemticas
Geometra y juegos Juega con las matemticas http://www.smpm.es

MENCHU BAS, AURORA BELL-LLOCH, M.a JOS OLIVEIRA, ROSARIO DEL RINCN, JOS MANUEL GONZLEZ, FERNANDO HERRANZ, IGNACIO GAZTELU, AMPARO HERNNDEZ, ELADIO DIGUEZ, LOLA DEL OLMO, MERCEDES PASTOR, DAMIN VALDELVIRA, HUGO NADAL, M.a DEL CARMEN RECIO y DOLORES VELA
Centros participantes:
IES Alameda de Osuna, IES Carlos III, IES Francisco de Quevedo, IES Rosa Chacel, IES San Isidro, IES San Nicasio, IES San Fernando, IES Tirso de Molina
RINCN GEOMTRICO 1: Geometra con pompas de jabn

Hacer geometra con pompas de jabn tiene un encanto: el encanto de la incertidumbre. ANTN AUBANELL
Material necesario
Agua, alcohol y aceite. Mezcla formada por agua (50 %), jabn lquido (40 %) y glicerina (10 %). Recipientes, pipeta, pajitas de refrescos. Estructuras planas compuestas por dos piezas rectangulares transparentes unidas por varias columnitas. Marcos o estructuras de alambres de diversas formas. Poliedros hechos de alambre o plstico. Hilo.
En la naturaleza, todos los sistemas tienden a tener la menor energa posible. Todos los lquidos tienden a situarse de manera que la superficie que muestren al exterior sea la mnima posible. Esto hace que adquieran unas formas determinadas: la forma esfrica es la ptima. La tensin superficial es la causante de minimizar estas superficies. El volumen de una burbuja est determinado por la cantidad de aire atrapado en su interior. Si comparamos un cubo, un cilindro, y una esfera del mismo volumen, descubriremos que la superficie de la esfera siempre es menor. De ah su forma esfrica. El jabn hace disminuir la tensin superficial del agua y facilita la deformacin de su superficie. Pero para la formacin de una superficie de jabn se requiere energa. La superficie tiende a contraerse para minimizar dicha energa. Las lminas de jabn que unen dos puntos buscan siempre el mnimo camino. Con estas sencillas actividades se observa cmo la naturaleza resuelve problemas matemticos con completa sencillez. Uno de ellos es el problema de Steiner: encontrar caminos de recorridos mnimos. Una de las primeras personas en investigar las superficies jabonosas fue el fsico belga JosephAntoine F. Plateau (1801-1883), quien formul el problema que lleva su nombre, consistente en determinar la superficie del rea mnima limitada en el espacio por un contorno cerrado.
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Desarrollo
1. GEOMETRA CON POMPAS DE JABN: la forma esfrica de los lquidos
El alcohol es ms ligero que el aceite y el agua es ms densa, pero si se hace una mezcla de alcohol con agua, esta mezcla resulta de la misma densidad que el aceite. Si se deja caer lentamente un chorrito de aceite en esta mezcla, este adopta la forma de una esfera perfecta en equilibrio dentro del lquido; el aceite no tiende a ir ni hacia arriba ni hacia abajo.
2. GEOMETRA CON POMPAS DE JABN: la accin del jabn

En la disolucin jabonosa introducimos distintas curvas cerradas construidas con alambre en las que se ha atado un hilo en su interior. Al sacarlas y romper la pelcula de jabn que hay en el interior del hilo, la tensin superficial del resto de la pelcula jabonosa acta sobre el hilo. Al intentar minimizar su superficie, esta pelcula tira del hilo en todas direcciones y con la misma intensidad, haciendo que este adopte la forma circular, o parte de ella. Punto de Fermat: si se introducen en la disolucin jabonosa dos placas de metacrilato unidas por unas columnitas, al sacarlas se forman pelculas de jabn planas entre las columnas. Estas determinan entre s ngulos de 120 y el rea es la mnima posible. El agua con jabn encontr la mnima distancia para unir esos puntos. Si las columnas se sitan en los vrtices de un imaginario tringulo con ngulos menores de 120, las pelculas de jabn son tres lminas planas que unen cada vrtice con un punto central. Este punto as obtenido es el punto de Fermat, que cumple la propiedad de que la suma de sus distancias a los vrtices es mnima.
El visitante, sorprendido y con admiracin, quera probar las propiedades del jabn con todas las estructuras que tena a su alcance. Rompa con el dedo el rea encerrada por los hilos observando la forma circular que adoptaban, comprendiendo de forma visual cmo las pelculas jabonosas adoptaban su rea mnima. Utilizaba pajitas para introducir dentro de las superficies mnimas del cubo o del tetraedro, cubos y tetraedros con esquinas redondeadas, relojes de sol en el prisma triangular, burbujas dentro de otras burbujas Pero, en muchas ocasiones, la tentacin de hacer pompas de jabn ganaba a su curiosidad matemtica. Y, por ltimo, con las dobles placas transparentes quedaba fascinado viendo cmo se resolva el problema de buscar los caminos mnimos entre varios puntos con una simple disolucin.
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RINCN GEOMTRICO 2: La cicloide

1. Una curva interesante: la braquistocrona

En junio de 1696, el gran matemtico de origen holands Johann Bernoulli propuso un problema, un reto, a los ms brillantes matemticos del momento: cul es la trayectoria que deber seguir un cuerpo que se deja caer para que el recorrido sea el ms rpido? Fue Newton el que resolvi el problema planteado. En contra de lo que parece a primera vista, la lnea recta no es la que permite el descenso ms rpido, sino una curva que se llama braquistocrona, tambin conocida como cicloide.
Material necesario
Arco de cicloide realizada en un tablero de contrachapado de 3 cm. 2 canicas o bolas de acero. Listn de contrachapado de 3 cm de mayor longitud que la cicloide.
Desarrollo
Al dejar caer una bola por una cicloide invertida y por un plano inclinado, se observa que la curva es ms rpida que la recta. El problema consiste en demostrar que esta curva es una cicloide. Partiendo del principio de la conservacin de la energa, un sencillo desarrollo matemtico que consiste en hacer mnima la integral del tiempo nos conduce a las ecuaciones paramtricas de la cicloide. B ds
2 gy
El visitante dejaba caer dos bolas idnticas por un plano inclinado y por la cicloide. No se poda creer lo que vean sus ojos! Repeta y repeta el experimento hasta convencerse de lo increble: la bola que bajaba por la cicloide era ms rpida que la que bajaba por la recta inclinada.
2. Una curva interesante: rea bajo la cicloide

El rea bajo el arco de la cicloide es tres veces la del crculo que rueda para generar la cicloide. Fue Galileo el primero que conjetur que esto deba ser as, aunque no lo pudo demostrar. Fue posteriormente demostrado por Roberval, en Francia y por Torricelli en Italia. S = 3r 2
Material necesario
Maqueta de una cicloide hueca que contiene en su interior la rueda que la genera. Arena para rellenar la curva y botes de plstico para recoger la arena.
Desarrollo
En una maqueta se ha dividido la cicloide en tres partes. La parte central la ocupa el crculo que genera la cicloide. Se puede comprobar que las reas de las tres partes son iguales de la siguiente manera: las tres cavidades estn rellenas de arena y conectadas a tres botes. Al invertir la maqueta, la arena pasa a los tres botes. Se comprueba que la altura alcanzada por la arena en cada uno de ellos es la misma.
La maqueta estaba colocada en un estante, lo que permita su manejo. El visitante la manipulaba comprobando la veracidad de la relacin expuesta.
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RINCN GEOMTRICO 3: Tringulo de Reuleaux

Material necesario
Contrachapado. Sierra. Pintura. Bombillas. Masilla para modelar. Regla. Cinta mtrica.
Los objetos se transportan en vehculos con ruedas y las ruedas son circulares. Una circunferencia es un lugar geomtrico donde todos los puntos equidistan de un punto fijo llamado centro. En un crculo, todos los radios tienen la misma longitud. Si le ponemos un eje en el centro y perpendicular a l, al rodar el crculo, el eje no sube ni baja, solo se traslada siempre a la misma altura sobre el suelo. Pero tambin se pueden transportar objetos sobre rodillos. Si se coloca un objeto sobre varios rodillos de seccin circular, al hacerlos rodar el objeto se mueve sin subir ni bajar, mantenindose siempre a la misma altura del suelo. Estas dos aplicaciones del crculo, rueda y rodillo, estn basadas sobre principios radicalmente diferentes. Tanto es as que se pueden usar como rodillos figuras no cilndricas. Solo tienen que cumplir una propiedad: tener anchura constante, es decir, figuras que tienen el mismo ancho en cualquier direccin. Las figuras de anchura constante tienen propiedades muy interesantes: Toda figura de ancho constante d tiene permetro d. Entre las figuras de ancho constante, la de mayor rea es el crculo, y la de menor rea es el tringulo de Reuleaux. La nica figura de ancho constante radicalmente simtrica es el crculo. El tringulo de Reuleaux es la figura ms sencilla y la ms utilizada en el arte, la industria y la tcnica. Fue Franz Reuleaux (1825-1905) el primero que utiliz esta figura en mecanismos.
Desarrollo
Las aplicaciones y las propiedades de estas figuras se pueden comprobar en maquetas y con mecanismos fciles de construir y manipular. Algunas de ellas fueron mostradas en este rincn. De todas ellas hemos seleccionado las siguientes: Se pueden utilizar curvas de anchura constante, diferentes de los crculos, como tapas de alcantarillas? Se pueden hacer agujeros cuadrados? Se pueden construir rodillos para transportar objetos con figuras distintas de los cilindros?
Material necesario
Maqueta de tren con ruedas. Figura de anchura constante. Varillas. Lmina de metacrilato.
Los visitantes comprobaban las propiedades de estas figuras, desconocidas para ellos. Descubran sus mltiples aplicaciones manejando las maquetas a su alcance que haba en el rincn y, para su sorpresa, se encontraban con un modelo real del motor del Mazda RX18 que utiliza un tringulo de Reuleaux para el rotor del motor.
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RINCN GEOMTRICO 4: Medida de la altura de una montaa y la anchura de un ro

Disciplina: Matemticas Dirigido a: 4. ESO y Bachillerato
Material necesario
Se fundamenta en la utilizacin de la trigonometra elemental para calcular alturas y distancias inaccesibles.
Maqueta de una montaa y de un ro. Transportador de ngulos. Cinta mtrica. Calculadora cientfica.
Desarrollo
En una maqueta con un ro y una montaa se miden los ngulos visuales A, B y la distancia AB. Utilizando la definicin de tangente de un ngulo agudo, se plantea un sistema de ecuaciones con dos incgnitas h y x: h h tg A = ; tg B = x + AB x Se resuelve el sistema para obtener el valor de h, que representa la altura de la montaa.
De igual manera, se calcula la anchura del ro. En este caso, se conocen dos ngulos visuales y una distancia. Utilizando el teorema de los senos, se calcula la distancia desconocida: la anchura del ro.
Medir con cinta mtrica la longitud AB y con el transportador los ngulos A y B. Despus de hacer los clculos, poda comprobar lo acertado de los mismos midiendo una varilla que se haba colocado en la maqueta atravesando la montaa. La montaa estaba perforada desde la cima hasta la base para poder introducir la varilla. Para la anchura del ro realizaba mediciones anlogas.
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RINCN DE JUEGOS MATEMTICOS

1. Sube al templo del Olimpo

Material necesario
Maqueta en madera y cartn. Circuito elctrico. Pila. Bombilla.
Un breve viaje del espectador a los conocimientos matemticos de la antigua Grecia.
Desarrollo
Sobre una maqueta escalonada en cinco niveles se representa un templo griego. Cada nivel es una estancia dedicada a una rama de las matemticas: nmeros, geometra, lgebra y lgica. El ltimo nivel es el templo del Olimpo, la morada de Zeus.
El participante iba pasando por las distintas estancias, resolviendo los problemas matemticos y un enigma lgico sobre un asesinato que se encontraba en su camino. Superadas las pruebas, se le consideraba apto para entrar en la morada de Zeus.
2. Date un rulo lgico

Material necesario
2 ruletas de madera que esconden las series buscadas.
Se trata de adivinar el siguiente trmino de una serie (numrica, lgica o geomtrica), de la cual se dan los cuatro primeros trminos.
Desarrollo
En un tablero se disponen dos ruletas, una con cuatro brazos en espiral y la otra con tres. En cada brazo hay visibles cuatro trminos de una serie, estando el ltimo oculto con un troquel.
El participante giraba las dos ruletas. Estas se detenan en una serie y haba que encontrar los trminos siguientes. Si adivinaba el 5.o trmino, suba en la escala de genios. Segn la cima alcanzada, se le otorgaba un diploma. Si resolva las siete series, se le daba un diploma rojo y el monitor, alborozado, tocaba un cencerro.
3. El Adivino
Mediante el sistema binario y la descomposicin de cada nmero en potencias de 2 se puede adivinar cualquier cantidad entre el 1 y el 31.
Material necesario
Madera y pantalla de lmpara.
Desarrollo
Se presenta un tronco de cono giratorio, con una ventana abierta. Por su interior gira un tronco de pirmide pentagonal. En cada una de sus caras (cinco colores), hay una matriz numrica.
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Estas matrices tienen en el vrtice superior izquierdo, como primer nmero, una potencia de 2: 1, 2, 4, 8 y 16. Cualquier nmero (entre el 1 y el 31) de una cara puede descomponerse en varias potencias de 2, y seguro que una de ellas es la del vrtice superior izquierdo. As, el 21 = 1 + 4 + 16 estar en tres caras.
El monitor reta al visitante con adivinarle, por ejemplo, el da del mes en el que cumple los aos. El visitante, girando la pantalla, indicaba al monitor en cul de las cinco matrices est el nmero pensado. El adivino no tiene ms que sumar las potencias de 2 que encabezan dichas matrices y obtiene el nmero pensado por el visitante.
4. Sudoku para nios

Se trata de un sudoku que en lugar de nmeros utiliza figuras geomtricas.
Material necesario
Cuadrcula de 1 m2 para ponerla en el suelo. Platos de madera con una figura geomtrica dibujada con un palo-mstil.
Desarrollo
Se trata de hacer un sudoku con las figuras geomtricas.
El visitante tena que colocar ms figuras para conseguir que, en cada fila, columna y caja, estn cuatro figuras geomtricas sin repetirlas.
RINCN DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1. Alubias blancas y rojas Disciplina: Matemticas Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Utilizacin de una tcnica de reducir el problema a otro ms sencillo.
Un bote con alubias pintas y otro con alubias blancas. Dos probetas. Aceite. Agua.
Desarrollo
Un saco blanco tiene 1 kg de alubias blancas y en otro rojo hay 1 kg de alubias rojas. 1. Del saco blanco se pasan 50 alubias al saco rojo y se revuelve bien. 2. Se sacan del saco rojo 50 alubias sin mirarlas y se meten en el saco blanco. Hay ms alubias blancas en el saco rojo que alubias rojas en el saco blanco?
Realizaba las mezclas cogiendo un nmero menor de alubias, solo 3 o 4 y comprobaba que el nmero de alubias blancas en el saco rojo era el mismo que el de rojas en el saco blanco. Luego se le planteaba el mismo problema con lquidos (aceite y agua) en lugar de objetos discretos. Haciendo la mezcla se comprueba que las cantidades son iguales por comparacin de la altura de los lquidos, dado que el agua y el aceite se separan muy rpidamente.
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REAL SOCIEDAD ESPAOLA DE FSICA

Matemticas
Fuerza y presin Real Sociedad Espaola de Fsica www.rsef.org

ROSA M.a ROS, MIGUEL CABRERIZO, ADOLF CORTEL, PACO GALLEGO, RAFAEL GARCA MOLINA, MANUEL HERNNDEZ, JOS A. MARTNEZ PONS, JESS MATOS, ANTONIO SERRANO y CARLOS J. SIERRA
1. Demostraciones de Fsica dentro de Ciencia en Accin

Disciplina: Fsica Dirigido a: Pblico en general Responsable: RAFAEL GARCA MOLINA.
Introduccin
Ampliar la formacin cultural de las personas es uno de los objetivos de la RSEF. Esto se lleva a cabo mediante experimentos fciles que permiten mostrar conceptos fsicos, de una forma sencilla y amena. La RSEF impulsa la fsica en el mbito de la divulgacin y la enseanza, particularmente a travs de Ciencia en Accin, programa organizado por la RSEF, la RSME y la FECYT.
Desarrollo
El dolor que produce un objeto contra la piel depende de la presin que ejerza. La cama de clavos es ideal para demostrar cmo al repartir el peso de una persona entre muchos clavos, cada uno ejerce una presin menor que la correspondiente al umbral del dolor y no se notan molestias. La cama de clavos que se present en el stand meda 1 2 m2 y estaba cubierta de clavos equidistantes (2 cm). Por el principio de accin y reaccin, la fuerza que ejerce una persona apoyada sobre un conjunto de clavos es la misma que la que los clavos ejercen sobre la persona. La fuerza que cada clavo ejercer sobre la piel de la persona es igual a su peso dividido entre el nmero de clavos sobre los que reposa; cuantos ms clavos haya, menos fuerza har cada uno sobre la piel. Una persona distribuye su peso (700 N para un adulto) entre unos 6000 clavos cuando est acostado. La fuerza ejercida por cada clavo sobre la persona vale 0,1 N; tomando 1 mm2 como la superficie efectiva de la punta del clavo, la presin ejercida sobre la piel vale 105 Pa. Este valor equivale aproximadamente a la presin atmosfrica, con la cual convivimos a diario sin que nos cause dolor.
OTRAS ACTIVIDADES
Demostraciones de conductividad. Propiedades de los gases. El sonido y otras ondas. Fsica extica. Las sorpresas de la fsica. Motores y generadores. Todo a 100 CIA.
Cada persona pudo llevarse un certificado, que se colocaba entre su cuerpo y los clavos de la cama, en el que quedaban marcadas las perforaciones de los clavos (para que no hubiera duda de si estaban afilados). Se puede subir una persona sobre la que est acostada, lo cual duplica la presin ejercida por los clavos, pero esto tampoco ocasiona molestias serias a la persona acostada.
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REAL SOCIEDAD MATEMTICA ESPAOLA

Matemticas
Topologa Real Sociedad Matemtica Espaola www.rsme.es

ROSA M.a ROS, PEDRO ALEGRA, CARME ALEMANY, FERNANDO BLASCO, ESTEBAN ESTEBAN, MANUEL GARCA DNIZ, JUAN C. RUIZ y el grupo musical EL APRENDIZ DE BRUJO
1. Laboratorio de Matemticas dentro de Ciencia en Accin

Disciplina: Matemticas Dirigido a: Pblico en general Responsable: FERNANDO BLASCO.
Introduccin
La Real Sociedad Matemtica Espaola es una sociedad cientfica que tiene como fines principales la promocin y divulgacin de las matemticas y sus aplicaciones, el fomento de su investigacin y de su enseanza en todos los niveles educativos. En el stand se presentaron actividades para aproximar los contenidos matemticos a la ciudadana, motivndola a participar en dichos experimentos a travs de los profesores participantes en el programa Ciencia en Accin, organizado por la RSME, la RSEF y la FECYT. Con la colaboracin del ICM2006-Madrid.
Desarrollo
El experimento propuesto es una versin matemtica del pasaje de la Eneida de Virgilio en el que se relata cmo Dido llega al norte de frica para establecerse con su pueblo. El rey del lugar solo le ofrece la parcela de tierra que pueda rodear con la piel de un toro. Dido cort la piel en finas tiras formando una larga cuerda y la dispuso de manera que rodease la mayor rea posible. Emulando a Dido, apostamos que se puede hacer un agujero en una carta de forma que una persona pase a travs de l. Ponemos de manifiesto que hay muchas maneras, no obvias, de resolver los problemas matemticos. El material empleado eran unas tijeras y una cartulina de tamao A6. Para poder hacer el agujero, sigue los pasos del esquema, cortando por las lneas sealadas en rojo. Un rea es una suma infinita de longitudes: cuantos ms y ms finos cortes puedas hacer, mayor longitud obtendrs en la curva. 1. Dobla la carta por la mitad. 2. Estando doblada, corta desde el doblez hacia los lados. 3. Despliega la carta y corta a lo ancho del doblez entre cada dos cortes longitudinales. 4. Vuelve a doblar y corta ahora desde el borde hasta el centro (tras estos pasos habrs cortado por las lneas azules de la figura).
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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID (UAM)

Matemticas
Trucos matemticos Magia y Matemticas Psalo pompa! Poliedros www.uam.es

Rector: NGEL GABILONDO PUJOL; Vicerrector de Extensin Universitaria: PEDRO ANTONIO MARTNEZ LILLO; Vicerrectora de Biblioteca y Promocin Cientfica: MARA JESS MATILLA QUIZA; Director del Departamento de Matemticas: EUGENIO HERNNDEZ RODRGUEZ
Introduccin
La participacin de la Universidad Autnoma de Madrid en esta VII Feria de Madrid por la Ciencia ha girado en torno a las matemticas. La celebracin del Congreso Internacional de Matemticas en Madrid del 22 al 30 de agosto de este ao 2006 ha supuesto una ocasin inmejorable para centrar nuestra atencin en esta materia. Se propusieron una serie de actividades ldicas y didcticas que demuestran que el aprendizaje de las matemticas no est reido con la diversin. El stand se articul en tres partes: Una zona para la exhibicin de psters con diversos contenidos matemticos. Un espacio flexible dotado de mesas y sillas para la realizacin de juegos y problemas matemticos. Y, finalmente, un espacio difano con un pequeo auditorio para realizar exhibiciones de magia y matemticas y demostraciones con poliedros. La oferta de actividades fue muy variada; desde el concurso de resolucin de problemas matemticos hasta los juegos inspirados en la teora de cuerdas, pasando por la composicin de puzles matemticos o la exhibicin del nmero primo ms grande del mundo.
LISTA DE LAS ACTIVIDADES

1. Concurso de resolucin de problemas: coordinado por Ana Primo Ramos. Concurso en el que se premiaron las mejores soluciones a problemas de lgica y matemticas. 2. No te rompas la cabeza: coordinado por Mara Jos Martn Gmez. Actividad consistente en resolver juegos y puzles matemticos. 3. Magia y matemticas: coordinado por Carlos Vinuesa del Ro. Los magos matemticos realizaron trucos de cartas y cuerdas con los asistentes. 4. No pierdas los papeles!: coordinado por Ernesto Girondo Sirvent. La geometra se puede aprender haciendo origami: figuras geomtricas de papel. 5. Psatelo pompa: coordinado por Anglica Benito Sualdea. Las superficies minimales se aprenden mejor con las pompas de jabn. 6. Pster: Los nmeros primos: coordinado por Carlos Vinuesa del Ro. Pster con el nmero primo ms grande descubierto hasta ahora. 7. Pster: Retos del siglo XXI: coordinado por Eugenio Hernndez. Pster en el que se describen los mayores retos matemticos del nuevo siglo. 8. Pster: Las matemticas al servicio del diseo de aviones: coordinado por Enrique Zuazua. Con la teora de control se consiguen diseos ms aerodinmicos. 9. Pster: Matemticas en la Antrtida: coordinado por Ana Justel. Las matemticas sirven para elaborar modelos que expliquen el cambio climtico. 10. Pster: Rosquillas, discos y el mundo hiperblico: coordinado por Ernesto Girondo y Gabino Gonzlez. Ejemplos de figuras hiperblicas tomados de la vida cotidiana. 11. Pster: Tratamiento matemtico de las imgenes: coordinado por el Grupo de Anlisis de Fourier y aplicaciones. La compresin de imgenes es posible por medio de algoritmos.
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1: Magia y Matemticas
Dirigido a: Primaria, ESO y Bachillerato Responsable actividad: CARLOS VINUESA.
Departamento: Matemticas
Material necesario
Cosas tan sencillas como la expresin de los nmeros en base 2 pueden llevarnos a realizar juegos realmente mgicos. Recortamos 32 rectngulos de cartn, los numeramos del 0 al 31 y les quitamos el ngulo superior derecho, lo que nos permitir conservar las tarjetas en la posicin adecuada. En la parte superior de cada tarjeta hay ranuras y agujeros (5 entre los 2), las ranuras son los unos, y los agujeros, los ceros. Las cinco posiciones representan el nmero de la tarjeta en binario. En la parte inferior de cada tarjeta hay ranura si arriba hay agujero, y agujero si arriba hay ranura (31 menos el nmero en binario). El dimetro de los agujeros es ligeramente superior al de un palo de chupa-chups. Eso nos permite poder meter dos palos, uno arriba y otro abajo, y separar unas tarjetas de otras.
Para realizar este juego, nos fabricaremos las 32 tarjetas perforadas de cartn que aparecen en la imagen.
Desarrollo
Merece la pena tanto trabajo? Cuando tengas terminadas las tarjetas podrs hacer esto: pdele a alguien que las mezcle a fondo. Tras su mezcla, comienzas introduciendo los palos por las ranuras de la derecha (las de las unidades binarias), colocando las tarjetas extradas por arriba delante de las otras. Eso hace que las 16 primeras tarjetas del mazo sean ahora las que acaban en 0, y las 16 ltimas, las que acaban en 1. A continuacin, metemos los dos palos en las siguientes ranuras, extraemos de nuevo y colocamos las tarjetas extradas delante de las otras. As tendremos el primer cuarto de tarjetas acabando en 00, el segundo cuarto, en 01, el tercer cuarto, en 10 y el cuarto, en 11. Continuamos con las otras tres extracciones, colocando siempre la mitad extrada delante de la otra. Ahora est claro que, contra toda intuicin, las tarjetas aparecen ordenadas numricamente!
La experiencia de la Feria nos dicta que los espectadores han de estar sentados para evitar desmayos inoportunos, que no puede haber cerca nios deseosos de comer golosinas hasta que no termines el juego y que no debes decir que la explicacin es matemtica hasta que no te hayan prometido quedarse a escucharla Con el propsito de que estas pocas lneas sean prcticas, solo hemos descrito uno de los mltiples juegos que realizamos durante la Feria. Para ms detalles sobre esta y otras actividades, visitar: http://www.uam.es/otros/hojavol/feria06/actividades.html.
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2. Psalo pompa!
Dirigido a: Primaria, ESO y Bachillerato Responsable actividad: ANGLICA BENITO.
Detrs de las formas que puede tomar una pelcula de jabn nos encontramos con una disciplina bastante compleja de la geometra: las superficies minimales. Desde principios del siglo XIX se viene estudiando el problema de qu pompa de jabn tiene por borde una curva dada. A este problema se le conoce hoy en da como Problema de Plateau en honor al famoso fsico belga Joseph-Antoine Ferdinand Plateau (1801-1883). Los resultados de Plateau fueron puramente experimentales, y hasta ms de un siglo y medio despus, hacia 1970, no se consiguieron probar sus conjeturas. Algunos de los resultados ms importantes son: Una pompa de jabn tiene rea menor que cualquier otra superficie cercana a ella (de ah el nombre superficie minimal). Si varias pelculas de jabn se cortan, lo harn siempre de tres en tres, formando ngulos de 120.
Desarrollo
Receta para las pompas de jabn: (OJO! Con esta receta crearemos pompas de jabn, no es una receta ptima para hacer burbujas.) Un litro de agua (usar el nmero de litros de agua necesarios multiplicando las proporciones). 7 cucharadas soperas de glicerina. 5 cucharadas soperas de lavavajillas (es conveniente usar un buen lavavajillas). A continuacin mostramos una serie de alambres seleccionados para esta actividad:
El desarrollo de la actividad consistir en ir experimentando con estos alambres, observando las distintas superficies minimales que aparecen (puede haber varias), el ngulo de 120, intentando que los alumnos hagan predicciones sobre los posibles resultados.
Intentaba predecir los posibles resultados del experimento con alambres de distintas formas. Lo que ms llam la atencin del visitante fue la creacin de una burbuja con forma de cubo.
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3. Poliedros
Dirigido a: Primaria, ESO y Bachillerato Responsable actividad: ERNESTO GIRONDO.
Los poliedros son cuerpos geomtricos tridimensionales cuyas caras son polgonos. Son objetos relevantes en muchas ramas de las matemticas que han sido estudiados desde hace ms de veinte siglos. Un teorema esencial al respecto es la llamada frmula de Euler, que afirma que los nmeros C, A, V de caras, aristas y vrtices de cualquier poliedro se relacionan del modo siguiente: C+V=A+2 La frmula de Euler permite demostrar que solo existen 5 poliedros regulares (con todas las caras iguales a un mismo polgono regular): tetraedro, cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro. Los poliedros regulares eran ya bien conocidos por los matemticos de la Antigedad. Existen adems 13 poliedros semirregulares, que tienen un grado de simetra un poco menor.
Tetraedro Octaedro Cubo
Icosaedro
Dodecaedro
Desarrollo
Existen distintos modos de estudiar poliedros de forma ldica. Entre ellas, su construccin ensamblando piezas poligonales de plstico proporciona la posibilidad de experimentar por uno mismo las limitaciones que impone la frmula de Euler. Tambin la construccin de poliedros, tanto convexos como estrellados, mediante papiroflexia modular (origami) es un modo entretenido y apasionante de acercarse a estos objetos geomtricos fundamentales: desde la construccin de un tetraedro con dos simples billetes de metro, hasta la complicada elaboracin de un icosaedro estrellado con unas cuantas decenas de simple papel. El desarrollo de la actividad consiste en experimentar con los poliedros por medio de los dos mtodos descritos.
Los visitantes construyeron poliedros con piezas plsticas, siendo el icosaedro truncado (baln de ftbol) el preferido de muchos. Tambin aprendieron por qu razones algunos otros diseos de balones no se pueden construir en la realidad. Adems, aprendieron a doblar los llamados sonobes, piezas de papel que se ensamblan unas a otras para formar complicadas figuras. Organizados en grupos, construyeron objetos, como tetraedros, cubos o icosaedros estrellados.
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID (UCM). FACULTAD DE CIENCIAS MATEMTICAS

Matemticas
Juegos matemticos Encuentra la estrategia y gana: juegos de nim. Vamos a calcular http://www.ucm.es; http://www.mat.ucm.es
YOLANDA ORTEGA MALLN (Vicedecana de Relaciones Externas) y JAVIER YNEZ GESTOSO (Vicedecano de Innovacin, Organizacin y Calidad)
1. Encuentra la estrategia y gana: juegos de nim

Disciplina: Matemticas Dirigido a: Pblico en general Responsables: EUSEBIO GMEZ SNCHEZ-MANZANO y JAVIER YEZ GESTOSO.
Material necesario
Dependiendo del juego de nim, se necesitarn un determinado nmero de cerillas (pueden valer tambin palillos, lpices, caramelos, etc.) y una mesa donde colocarlas.
Los juegos de nim se plantean a partir de una serie de filas (cuatro en el grfico adjunto) con un nmero determinado de cerillas o palillos en cada una de ellas (1, 3, 5 y 7). Cada uno de los dos jugadores debe retirar en su turno de una sola fila una cerilla como mnimo, y hasta un mximo de todas las cerillas que queden. Gana el jugador que retira la ltima cerilla. Para el juego concreto mostrado en la figura, existe una estrategia que garantiza la victoria del segundo jugador. Esta estrategia se basa en la numeracin en sistema binario, donde el uno se representa por 1, el dos por 10, el tres por 11, etc.
Desarrollo (estrategia para el 2. jugador)

1. Escribe el nmero de cerillas que hay en cada fila, en sistema binario. 2. Coloca estos nmeros (escritos en binario) unos debajo de otros, ajustados por la derecha. 3. Suma cada columna de cifras por separado en sistema decimal (como toda la vida). 4. Observa que, inicialmente, todas las sumas de dichas columnas son pares (el cero es par). Cualquier movimiento del primer jugador destruye esta propiedad, puesto que al menos una de las columnas ser un nmero impar. 5. T debers responder con un movimiento tal que dejes todas las columnas en nmero par. Mantn esta estrategia hasta que todas las columnas sean ceros, y ya has ganado.
EJEMPLO
Inicialmente: JUGADOR 1: quita 3 cerillas de la tercera fila JUGADOR 2: quita todas las cerillas de la 4. JUGADOR 2: quita una cerilla de la fila 3. JUGADOR 1: quita una cerilla de la fila 3.
a a a
001 001 001 001 001 001 000
011 011 011 000 000 000 000
101 010 010 010 001 000 000
111 = 224 (par) 111 = 133 (no par) 000 = 022 (par) 000 = 011 (no par) 000 = 002 (par) 000 = 001 (no par) 000 = 000 (GANASTE!)
JUGADOR 1: quita todas las cerillas de la 2.a
JUGADOR 2: quita una cerilla de la fila 1.a
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2. Vamos a calcular
Responsables: LUIS MIGUEL POZO CORONADO y YOLANDA ORTEGA MALLN.
Mtodo de exhaucin de Arqumedes
Si inscribimos un polgono regular en una circunferencia, el permetro del polgono ser menor que el permetro de la circunferencia, y si circunscribimos un polgono a una circunferencia, entonces el permetro del polgono ser mayor que el de la circunferencia. Es decir, si r es el radio de la circunferencia, pn es el permetro del polgono inscrito de n lados, y Pn, el del circunscrito, se cumple la siguiente relacin: pn < 2r < Pn. Y a mayor nmero de lados, menor es la diferencia entre estos valores. De esta forma, dibujando polgonos de muchos lados inscritos/circunscritos a una circunferencia, se puede aproximar el valor de .
Material necesario
Latas cilndricas de varios tamaos. Cinta mtrica. Lpiz, comps, regla y papel. Superficie con rayas paralelas. Varillas de igual longitud que la distancia entre las rayas de la superficie.
Agujas de Buffon
En el siglo XVIII, G. L. Leclerc, conde de Buffon, demostr que la probabilidad de que una aguja lanzada aleatoriamente sobre un suelo formado de tablas de anchura constante caiga encima de una rendija es 1/, siempre y cuando la longitud de la aguja sea exactamente la mitad de la anchura de las tablas (y suponiendo que la anchura de la rendija entre las tablas es cero). Este resultado permite obtener una aproximacin de : 2tA cL siendo t el nmero de agujas lanzadas, c el nmero de estas que cruzan una rendija, A la anchura de las tablas y L la longitud de las agujas. Este mtodo de aproximacin es demasiado lento. Se necesita un milln y medio de lanzamientos para conseguir los dos primeros decimales de con una fiabilidad del 90 %.
Desarrollo
1. Se comienza justificando la aparicin de esta constante numrica. Para cada lata cilndrica se mide el contorno y se divide por el dimetro de la base, observando que el valor obtenido en cada caso es siempre el mismo. 2. A continuacin, se dibuja una circunferencia de radio r y se van inscribiendo y circunscribiendo polgonos de un nmero creciente de lados; para cada nmero se calcula el permetro del polgono inscrito y del circunscrito, observando que se cumple siempre la relacin descrita en el mtodo de exhaucin. 3. Por ltimo, se dejan caer aleatoriamente las varillas sobre la superficie rayada: se multiplica por 2 el nmero de varillas lanzadas y se divide por el nmero de varillas que cortan las lneas paralelas de la superficie. Aunque no lo parezca, el valor as obtenido es una aproximacin de . Para ir mejorando la aproximacin, hay que ir acumulando el nmero de tiradas y el nmero de varillas cortantes. Si se dispone de un ordenador, se puede completar la actividad programando algn mtodo de aproximacin basado en series (como alguna de las desarrolladas por Euler), de forma que con cada iteracin del mtodo se obtenga una nueva cifra decimal de .
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PARTICIPANTES
Centros de enseanza
TTULO DEL STAND
TEMA
Pg.
186
CEIP Gonzalo Fernndez de Crdoba ......... Divertimticas para pitagorines ............ Matemticas: geometra, ................ composicin y descomposicin de nmeros CEIP Prncipe de Asturias ......................... La leche! .......................................... Derivados de la leche ..................... Centros escolares Balder .......................... Vivimos sobre un imn ........................ Electricidad, magnetismo ............... y electromagnetismo Colegio Beata Filipina .............................. En busca del tiempo perdido ............... La medida del tiempo .................... Colegio Ntra. Sra. del Carmen Njera ......... Los secretos del aire ........................... Gases y presin .............................
188 190 192 194
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La ciencia y los nios

En todas las ediciones anteriores, los pequeos cientficos de Infantil y Primaria nos han sorprendido con su desparpajo y su saber hacer. Este ao nos van a seguir sorprendiendo. Se han lanzado a dominar el tiempo construyendo relojes de sol, de agua, de arena. Han elaborado calendarios diversos y te explicarn cmo medan el tiempo algunos pueblos de la Antigedad. Te explicarn los fundamentos del electromagnetismo o de la presin atmosfrica y podrs enterarte de la importancia de la leche en nuestra alimentacin. Pero, lo que sin duda te sorprender, es su dominio de las matemticas: la numeracin egipcia, el uso de la geometra, las reglas del azar y del juego, la resolucin de laberintos, el manejo del tangram o la presencia de la simetra en nuestro mundo cotidiano son solo algunas de las actividades que te esperan. 185
CEIP GONZALO FERNNDEZ DE CRDOBA

(Madrid)
Matemticas: geometra, composicin y descomposicin de nmeros Divertimticas para pitagorines cp.fernandezdecord.madrid@educa.madrid.org

M.a JOS DE LA TORRE GALEOTE, M.a SALUD AMADOR PACHECO, M.a PILAR MARTN LPEZ y ANA ISABEL NIETO RODRGUEZ
1. En busca de la forma perdida (In search of the lost shape)

Disciplina: Geometra Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Imgenes en el ordenador de objetos de la vida real con formas geomtricas. Figuras geomtricas planas. Figuras geomtricas tridimensionales. Geoplano (tablero cuadriculado con clavos en cada una de las intersecciones).
Conocimiento manipulativo de figuras geomtricas planas y tridimensionales.
Desarrollo
En el ordenador fuimos mostrando imgenes de la vida real. Adems, disponamos de figuras geomtricas planas y tridimensionales, y de un geoplano. Mostrbamos al visitante las imgenes en el ordenador y le pedamos que las relacionase con alguna figura geomtrica plana o tridimensional. A continuacin, deban realizar una figura plana en el geoplano. La dificultad de estas figuras dependa de la edad del visitante.
Algunos visitantes tuvieron dificultad para diferenciar la figura real de la forma geomtrica que tena. Otros identificaban como redondo diferentes figuras geomtricas, como crculo, cilindro, esfera La mayora descubri que la vida real est llena de formas geomtricas.
2. Jugamos con los nmeros (We play with numbers)

Iniciacin en la composicin y descomposicin de los nmeros del 1 al 10 e iniciacin al clculo mental. Utilizacin de dos y tres sumandos.
Desarrollo
En el stand tenamos una ruleta, una diana y un laberinto con nmeros del 1 al 10; y unos bacos con los que nuestro alumnado sumaba los puntos que iba obteniendo el visitante.
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En la ruleta y en la diana pedamos al visitante que lanzara un nmero determinado de veces, de forma que entre todas las tiradas sumaran diez. En el laberinto pedamos que, moviendo la bola metlica con un imn, la introdujeran en el hueco de un nmero, de tal forma que la suma de las tres tiradas sumasen 10. A la hora de jugar, los visitantes preguntaban qu ganaban si lo conseguan. Esperaban una recompensa, no la gratificacin de jugar y conseguir el objetivo. Algunas personas tuvieron dificultad para conseguir, en el laberinto, el camino adecuado para llegar al nmero deseado. Otros se olvidaban del nmero que haban conseguido para elegir el otro nmero que faltaba para llegar al 10.
Material necesario
Ruleta. Diana. bacos. Laberinto numrico.
3. Teorema con Pitgoras (Theorem with Pitagoras)

Disciplina: Geometra Dirigido a: Pblico en general
Iniciacin al desarrollo del pensamiento cientfico y a la lgica matemtica a travs del conocimiento prctico y manipulativo del teorema de Pitgoras.
Material necesario
Plantillas que representan un tringulo rectngulo (de color rojo). Tres cuadrados que corresponden a la hipotenusa (color verde). Dos catetos (cateto mayor, de color azul y cateto menor, de color amarillo). Piezas para elaborar el puzle de los cuadrados.
Desarrollo
Tenamos en una mesa unas plantillas grandes de colores y unas piezas para formar los cuadrados.
Los visitantes deban elaborar, con las piezas del puzle, los cuadrados de los catetos y, a continuacin, con las piezas de los cuadrados de los dos catetos, formaban el cuadrado de la hipotenusa. Comentarios: Si me hubiesen explicado de esta forma el teorema de Pitgoras cuando estudiaba, lo habra comprendido fcilmente. Esta actividad resultaba muy interesante para los docentes, pero no result tan atractiva para el resto de los visitantes.
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CEIP PRNCIPE DE ASTURIAS

(Madrid)
Derivados de la leche La leche! cp.principeasturias.madrid@educa.madrid.org

ROSA LORENTE, ROSA PALOMAR y LOLA GUTIRREZ
Introduccin
Material necesario
Leche. Derivados de la leche. Microscopio. tiles de cocina. Moldes y gasas.
Los alumnos de 4.o de primaria y sus maestras hemos mostrado en la VII Feria de Madrid por la Ciencia cmo trabajar el tema de la leche con todos los sentidos, y la cantidad de actividades tan variadas y divertidas que se pueden realizar para conseguirlo. Para presentarlo hemos entrenado tcnicas y estrategias de comunicacin y hemos empleado diversos lenguajes. Hemos aprendido a organizarnos, a compartir y trabajar en equipo; a colaborar y a ayudarnos. Reflexionamos con los visitantes sobre nuestra condicin de mamferos, recordando las caractersticas que nos distinguen de los dems animales. Lo hemos expresado a travs de carteles autoinformativos colgados en la silueta de una vaca de madera, nuestra mascota: Pascualina. Explicamos las ventajas de la lactancia materna e hicimos una recogida de datos entre los visitantes para saber si predominaba esta o la alimentacin con bibern. Presentamos a los mamferos ms sorprendentes del mundo: el ornitorrinco y el equidna. Adems, contamos adivinanzas, cuentos y leyendas que hemos aprendido sobre el descubrimiento y consumo humano del yogur y del queso; sobre la leche, sobre la mantequilla o sobre algn elemento caracterstico de los animales mamferos. La ambientacin del stand es una exposicin de muchos trabajos hechos por los nios empleando un lenguaje plstico y artstico: rebaos de ovejas de cartulina, mamferos de todos los tamaos y condicin, en papel continuo y pintados con tmpera; un gran rebao de vacas de plastilina; un friso a base de ubres pintadas y guantes de ltex inflados; variedad de envases pintados de blanco Adems, hemos empleado psters sobre los quesos espaoles, carteles sobre distintos tipos de leche (pasteurizada, uperisada, evaporada, condensada, desnatada, en polvo); mensajes atractivos para los visitantes (Esta vaca se vende al final de la Feria); una adivinanza sobre la leche (Qu se corta sin tijeras y aunque sube y sube nunca usa la escalera?); fotos espectaculares sobre el mejor envase para la leche, etc.
1. De la vaca a la boca
Disciplina: Conocimiento del medio Dirigido a: Pblico en general
Desarrollo
Sirvindonos de una maqueta, enseamos el recorrido de la leche desde la produccin hasta el consumo: pastoreo, ordeo, almacenado, transporte a la central lechera, termizacin, refrigeracin, filtrado, homogeneizacin, normalizacin, pasteurizacin, envasado y distribucin para su consumo.
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2. Bacterias amigas
Desarrollo
Disciplina: Conocimiento del medio
Material necesario
Leche. Utensilios de cocina. Cuajo.
De la leche analizamos sus componentes y el estado en que se encuentran (disolucin, emulsin, suspensin); su pH comparado con el del yogur y el de la cuajada. Hicimos mantequilla a base de batir nata con cantos rodados dentro de un recipiente hermticamente cerrado. Detectamos la presencia de protenas y de calcio empleando reactivos, agua destilada y otros materiales. Explicamos cmo se hace el yogur y mostramos, a travs de un microscopio, las bacterias que lo originan. Como dato curioso, y dado que una empresa nos regal todo tipo productos lcteos para la Feria, contamos en qu consiste el yogur pasteurizado y por qu se puede mantener a temperatura ambiente. Experimentamos la fabricacin de queso fresco, que fue una de las actividades que ms inters despert entre el pblico.
Fabricacin del queso

Para hacer el queso: 1. Se ponen a calentar al bao Mara 2 L de leche fresca. 2. Cuando alcanza una temperatura de 35 C, se apaga el fuego y se aaden 10 mL de cuajo. 3. Se remueve durante 30 s. 4. A continuacin, se deja reposar un mnimo de una hora, hasta que cuaja la casena. 5. Entonces se corta con un cuchillo para separar el suero y la leche cuajada, por decantacin. 6. Se cuela y se vierte en un molde de queso en el que previamente hemos colocado una gasa. 7. Se presiona hasta separar todo el suero. 8. Se guarda en el frigorfico y se deja reposar entre 6 y 24 horas.
3. Yo, mamfero
Desarrollo
En la digestin de la leche, uno de los primeros pasos consiste en desnaturalizar sus protenas y hacerlas ms slidas, pues si la leche siguiera siendo lquida, pasara rpidamente por el estmago sin ser digerida. En el estmago de los mamferos se produce la desnaturalizacin gracias a una enzima llamada renina, tambin conocida como cuajo. La leche cuajada se mueve ms despacio y se puede realizar la digestin. Esta enzima se prepara comercialmente a partir de una sustancia que hay en el estmago de las terneras o a partir de determinadas plantas, y se emplea en la fabricacin de queso y cuajada. Al finalizar la Feria, la vaca Pascualina fue donada a la Granja-Escuela Infantil de la Comunidad de Madrid, donde esperamos que siga proporcionando sus servicios educativos.
189
CENTROS ESCOLARES BALDER

(Las Rozas)
Electricidad, magnetismo y electromagnetismo Vivimos sobre un imn www.colegiobalder.com

GUSTAVO TRBOL LPEZ, SUSANA SNCHEZ y M. NGELES LORENTE.
1. Distincin de los polos de un imn

Disciplina: Fsica
Material necesario
Un tazn o un vaso ancho lleno de agua. Un trozo de corcho de dimetro ligeramente inferior al del tazn o vaso elegidos. Dos o cuatro palitos planos para remover. Un imn que flote sobre el trozo de corcho. Gomas elsticas.
Fuerzas de atraccin del campo magntico terrestre.
Desarrollo
La solucin la encontraron, segn parece, en China hacia el ao 1000. El mtodo consiste en colocar el imn sobre un objeto que flote libremente en el agua, de manera que pueda orientarse en libertad. El procedimiento es el que sigue: 1. Sobre un corcho y, en cruz, colocaremos dos palitos de remover caf sujetos al mismo con goma elstica. Deben sobresalir ligeramente de la circunferencia del corcho; de no ser as, aadiramos los palitos necesarios hasta conseguirlo. 2. A continuacin, en el centro del corcho, pondremos el imn horizontalmente sobre uno de los palitos y lo sujetaremos al corcho, ayudados de una goma elstica. 3. Por ltimo, introduciremos la construccin en el tazn o vaso. 4. De forma inmediata, la balsa se orientar hacia el norte. Los palitos removedores tienen la misin de centrar el aparato y evitar un rozamiento excesivo en las paredes del vaso. Repetid el experimento cambiando el recipiente de sitio y veris cmo vuelve a orientarse hacia el norte.
2. Carreras enlatadas
Disciplina: Fsica
La carga elctrica es una propiedad que presentan algunas partculas elementales: da lugar a una interaccin o fuerza electrosttica entre ellas y, por extensin, a muchos fenmenos definidos como elctricos. La carga aparece en la naturaleza de dos formas diferentes: carga positiva y carga negativa. Entre dos partculas con cargas del mismo signo se establece una fuerza de repulsin; por el contrario, si sus cargas son de distinto signo, la fuerza es de atraccin.
190
Desarrollo
Material necesario
1. Frota un trozo de tubera de PVC con el pauelo seco durante unos treinta o cuarenta segundos. Inmediatamente adquiere la propiedad de atraer pequeos objetos, como cabellos, confeti y pedacitos de papel. 2. Ahora acrcalo a tu lata de refresco. 3. Observa qu sucede y anota a continuacin las causas que han provocado lo que has observado.
Una tubera de PVC. Una lata de refresco. Papel de cocina absorbente.
Actividad 3: Reconstruccin de la pila de Volta

Disciplina: Fsica Dirigido a: Pblico en general, Primaria, ESO y Bachillerato
Material necesario
La naturaleza de las cargas elctricas.
Tubera de cobre. Sacapuntas metlico. Cable elctrico conductor. Vinagre. Recipiente de plstico.
Desarrollo
1. Une el trozo de tubera de cobre y un sacapuntas metlico a sendos cables elctricos pelados por los dos extremos. 2. Sumrgelos en un recipiente lleno de vinagre, sin que toquen con la pared del recipiente. 3. Une los extremos libres de los cables a un aparato elctrico, como un dispositivo musical que llevan algunas tarjetas de felicitacin o un reloj despertador de los que funcionan con pilas y vers cmo funciona. Has creado una pila!
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COLEGIO BEATA FILIPINA

(Madrid)
La medida del tiempo En busca del tiempo perdido www.beatafilipina.org

M.a NGELES DAZ PREZ, MERCEDES FERREIRO GMEZ, ELENA RICO DONOVAN y ANTONIO RODRGUEZ SNCHEZ
1. Tic-tac
Material necesario
Dirigido a: Primaria
Introduccin
Relojes de sol: con cartulina, transportador, regla, palillo. Relojes de agua: con 2 frascos, pajita, plastilina, cinta adhesiva, cuentas de madera y recipiente de plstico. Relojes de arena: con una botella, un embudo, cartulina y arena.
El reloj es un invento que surge desde la Antigedad. El primer cuadrante solar fue inventado por Anaximandro de Mileto en el siglo VI a. C., aunque tambin se sostiene que fue inventado por los chinos y los egipcios. Desde los primeros relojes de sol y de agua (clepsidras) hasta los actuales relojes digitales, el tiempo pasa por nuestras muecas, paredes, torres, etc. Todos los instrumentos utilizados para medir el paso del tiempo funcionan segn el principio bsico de que un patrn o ciclo regular opera a un ritmo constante. En un reloj de arena, el flujo de esta ocurre a una velocidad conocida. En un reloj de caja, el movimiento constante de un pndulo se utiliza para saber la hora. En un reloj digital, el paso del tiempo se mide por medio de las vibraciones regulares de los tomos de cuarzo.
Desarrollo
Los alumn@s explicaron los diferentes tipos de relojes que ha habido a lo largo de la historia con modelos hechos en el aula. El visitante aprendi con nosotros a construir otros diferentes relojes utilizando materiales de reciclaje y comprob mediante diferentes maquetas el funcionamiento de un reloj de sol, de agua o de arena. Manipulamos relojes digitales y los comparamos con los analgicos.
Reloj de agua
1. Hacer una escala marcando la paja con cinta adhesiva. 2. Sujetar la paja a la base del vaso con plastilina. 3. Pasar la cuenta por la paja. 4. Hacer un agujero pequeo en el fondo del recipiente. 5. Llenarlo de agua y mantenerlo encima del vaso. 6. A medida que el agua gotea en el vaso, la cuenta asciende por la escala marcada en la paja. Si el agua sube con demasiada lentitud, hacer ms grande el agujero. Si sube demasiado deprisa, tapar el agujero con cinta adhesiva.
Reloj de arena
1. Recortar un crculo de cartulina que se ajuste a la boca de los frascos. 2. En el centro del crculo, perforar un pequeo agujero con un clavo o punzn. 3. Colocar un poco de sal o arena en uno de los frascos y cubrirlo con el disco de cartulina. 4. Pegar el segundo bote al primero boca contra boca. 5. Darle la vuelta y medir el tiempo que tarda en quedarse en vaco.
Reproducimos con luz artificial un reloj de sol hecho en el aula.
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2. El instante no instantneo
Introduccin
Material necesario
Los egipcios fueron los primeros en dividir en doce partes iguales el tiempo comprendido entre la salida y la puesta del Sol. Tambin dividieron la noche en doce partes iguales. De esta divisin se deriv el periodo de tiempo que conocemos como hora y el hecho de que el da tenga 24 horas.
Maqueta del sistema solar, con plastilina, alambres y otros materiales. Disfraces de la Tierra, el Sol y la Luna. Tarjetas para ordenar secuencias temporales.
Desarrollo
Hablamos del tiempo relativo y del tiempo absoluto. Para ello, construimos una maqueta del Sistema Solar, con plastilina, alambres y otros materiales. En ella se explica el movimiento de rotacin y traslacin de la Tierra.
Con alguno de los visitantes disfrazados se recrearon esos movimientos mediante una representacin dinmica: uno es el Sol, otro la Tierra y otro la Luna, y se mueven sobre sus rbitas. Quienes ms disfrutaron disfrazndose fueron los adultos. A travs de un dilogo cientfico visitante-alumnado, establecimos equivalencias entre: meses, aos, das, horas, minutos. Ordenamos de mayor a menor las unidades de tiempo. Tambin mediante distintas imgenes de secuencias temporales, el visitante orden pequeas historias con tarjetas elaboradas previamente por el alumnado.
3. La huella del tiempo

Desarrollo
Material necesario
Buscamos la edad de los seres vivos que nos rodean, utilizando tcnicas como: Medir la edad de un rbol. Para ello, trabajaremos con un tocn real y con imgenes de otros rboles en los que se vean claramente los anillos. Encontrar fsiles. Los visitantes aprendieron: cmo se pudo convertir en fsil? 1. 2. 3. 4. Cubrir el fondo del vaso con sedimentos de arena y escayola al 50 %. Aadir hasta que se empape. Coger una concha y colocarla sobre el sedimento ejerciendo una ligera presin. Cubrir la concha con nuevos sedimentos y otro poco de agua. Con el paso del tiempo se convierte en un fsil. 5. Cuando est duro, provocar la erosin: romper el vaso, darle un martillazo al sedimento y se encontrar un fsil y su molde.
Arena. Escayola. Agua. Conchas u otros objetos. Vasos de plstico.
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COLEGIO NUESTRA SEORA DEL CARMEN NJERA

(Madrid)
Gases y presin Los secretos del aire www.ntrasradelcarmen-najera.com

CRISTIAN LILLO JIMNEZ, DAVID MANZANO GLVEZ, NIEVES GARCA TARDN y RODRIGO FERREIRO VZQUEZ
1. Burbujas divertidas
Desarrollo
Material necesario
Vasos de plstico. Pajitas. Alambres. Jabn. Agua. Glicerina.
Una burbuja no es ms que aire atrapado en una fina capa elstica de agua con jabn. Las burbujas son siempre perfectas, sea cual sea la forma de aro que se emplee. Pero, cmo conseguir del agua una capa elstica y fina? Las molculas de la superficie del agua estn como agarradas de la mano unas con otras y con las partculas que estn debajo de ellas, formando una pelcula rgida. Por eso, al menor contacto con una simple mota de polvo, esta hace que la burbuja se rompa. Para hacer unas grandes burbujas resistentes hay que aumentar la elasticidad de la superficie del agua, es decir, hay que disminuir la tensin. Si se aade jabn al agua, se produce el relajamiento de la cohesin de las molculas entre s. Si se quieren conseguir burbujas todava ms grandes, se aadir glicerina a la mezcla.
Los visitantes crearon su propio pompero con agua, jabn y glicerina. Quedaron sorprendidos por el hecho de que a travs de una pajita se pudieran realizar pompas de jabn ms o menos grandes. Otra de las cosas que les llam la atencin fue el uso de glicerina.
2. El cohete sin motor
Material necesario
Mechero. Bolsas de t.
Todos hemos visto alguna vez un globo aerosttico volar por el cielo de nuestras ciudades. Incluso, casi todos sabemos que vuelan gracias a una llama que produce aire caliente, pero seguramente, muy pocas personas han montado en un globo aerosttico y, por tanto, no han experimentado de cerca esta experiencia. La variacin de la densidad del aire segn se enfra o se calienta permite explicar estos fenmenos.
Desarrollo
Para hacer el experimento, simplemente hay que coger una infusin de cualquier tipo, quitar el cartoncillo, la cuerda y el contenido, para quedarnos solo con el papelillo, el cual se colocar en forma de cilindro y apoyado en una base. Lo nico que queda es encenderlo y esperar a que el aire caliente acte y eleve el papelillo.
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Al visitante se le contaba la siguiente historia: Haba una vez un pas muy lejano donde vivan unos habitantes muy simpticos. Todos los das miraban al cielo y soaban con poder viajar alguna vez al espacio. Un da decidieron comprar un cohete (un sobre de infusin), pero se dieron cuenta de que no tenan suficiente dinero para pagarlo. Pensaron entonces que deberan prescindir de la cabina (cartoncillo) y tuvieron que quitarla. Pero el cohete segua siendo muy caro, por lo que se vieron obligados a quitar la mecha (la cuerda). Aun as, no tenan tanto dinero, y decidieron quitar tambin la plvora (el contenido de la infusin). Lleg el da en el que tuvieron que lanzar el cohete (papelillo). Todo el pas estaba presente; la mayora pensaba que era imposible que un cohete llegara a volar sin cabina, mecha ni plvora. Todos estaban nerviosos cuando escucharon la cuenta atrs: 5, 4, 3, 2, 1 El cohete empez a quemarse; no se mova, y se quemaba delante de sus ojos hasta que, cuando casi se haba quemado todo, empez a elevarse. Los visitantes se quedan muy sorprendidos porque nadie espera que el papel suba, sino que, por el contrario, todos esperan que se consuma del todo. Son muchos los que pidieron una explicacin. Al terminar de explicar este experimento, muchos ya eran capaces de entender el funcionamiento de los globos aerostticos.
3. La prisin de la presin
Desarrollo
Material necesario
Con este experimento queremos que los visitantes aprendan que el aire, al ser un gas, tiene peso y, por tanto, ejerce una presin. Pero lo aprendern de la mejor de las maneras: experimentndolo. Se pone una moneda en un plato llano grande, se echa agua en l hasta que cubra la moneda. A continuacin, se invita a los visitantes a coger la moneda sin mojarse los dedos. Al intentarlo descubrirn que Es imposible hacerlo sin mojarse! Nosotros lo podemos hacer de la siguiente manera: se enciende una vela, se mete dentro de un vaso y este se coloca rpidamente boca abajo en el plato con agua, junto a la moneda. El vaso se llena de humo, el aire que hay en el vaso se calienta y aumenta la presin dentro de l. Esto hace que parte del gas salga hacia fuera. Cuando la vela se apaga, el aire se vuelve a enfriar, pero al ocurrir esto disminuye la presin dentro del vaso, y el agua penetra por debajo de los bordes, llenando de este modo el vaso de agua.
Un par de vasos. Velas. Una moneda. Un recipiente con agua.
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PARTICIPANTES
TTULO DEL STAND
TEMA
Pg.
198 199 202 204 208 212 214 218 222
Dinpolis / Fundacin Dinpolis............................................................................ Paleontologa ................................ Ministerio de Cultura. Subdireccin ........... Planeta habitado ................................ Arqueologa. Trabajo ...................... General de Museos de la cermica y la arcilla Museo de la Ciencia de Valladolid ........................................................................ La ciencia en los museos ................ Museo del Ferrocarril / ............................. Con el tren, ahorra tiempo y energa ..... Tecnologas. Medio ambiente .......... IES Mara Zambrano Museo Geominero / .................................. La Tierra, una historia ........................ Historia geolgica de la Tierra ......... IES San Fernando de pelcula Museo Geominero / IGME ......................... Cuevas de Cristal en La Cabrera ........... Mineraloga.................................... (Madrid) Museo Nacional de Ciencia ....................... Hidrotecnologa .................................. Tecnologa de las energas .............. y Tecnologa / IES Manuel de Falla renovables Museo Nacional de Ciencias ..................... Planeta insecto .................................. Entomologa .................................. Naturales / IES Juan de Mairena Museo Naval / C.C. Brriz ......................... La mar de achatada ............................ Geografa. Coordenadas .................. geogrficas, instrumentos de navegacin, rutas de inters histrico Real Jardn Botnico / .............................. La conquista del medio terrestre .......... Evolucin vegetal ........................... IES La Dehesilla
226
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La ciencia en los museos

La ciencia debe formar parte de la cultura de todos los ciudadanos, no solamente de las personas que eligen estudiar matemticas, fsica, biologa, qumica Es esencial, pues, disponer de canales diversos para llegar a nios y padres y mostrarles cmo funciona el mundo a nuestro alrededor. Los museos deben desempear un papel esencial en la transmisin del conocimiento cientfico y en la divulgacin de la ciencia.
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DINPOLIS / FUNDACIN DINPOLIS

Paleontologa Dinpolis Teruel www.dinopolis.com

SANTIAGO RODRGUEZ y LUIS ALCAL
1. Descubre los dinosaurios turolenses

Departamento de Paleontologa Disciplina: Paleontologa Dirigido a: ESO, Bachillerato y Universidad
Material necesario
Simulador virtual en 3D. Rplicas de: Aragosaurus. Iguanodn. Hmero del dinosaurio de Riodeva. Pata del dinosaurio de Pearroya de Tastavins.
Teruel es una de las provincias ms ricas en yacimientos paleontolgicos, muchos de ellos de gran importancia cientfica, pues aportan especies nicas en todo el mundo. Otra de las peculiaridades de esta provincia es su gran diversidad geolgica, ya que se pueden encontrar restos fsiles que abarcan desde el Paleozoico hasta el Cenozoico, desde pequeos invertebrados marinos hasta gigantescos dinosaurios. Esto ha permitido poder conocer los cambios que ha sufrido la provincia de Teruel a lo largo de su historia geolgica.
Desarrollo
Esta actividad pretende despertar el inters de los visitantes por la paleontologa. Estas cuestiones van encaminadas a descubrir curiosidades sobre los fsiles de dinosaurios encontrados en Teruel y expuestas en el stand de Dinpolis. Por qu hay fsiles de distintos colores? Cmo se hacen las rplicas a partir de fsiles originales? Dnde se encontr el hmero ms grande del mundo?
DINPOLIS TERUEL Polgono Los Planos, s/n. 44002 Teruel Telfono: 902 44 80 00 http://www.dinopolis.com Horarios: De 10:00 a 20:00 h. Taquillas: Cierre de taquillas: 18:00 h. Horarios de entrada y taquillas de Dinpolis Teruel del 7 al 27 de agosto: Horarios: De 10:00 a 22:00 h. Taquillas: Cierre de taquillas: 19:00 h. Horarios de entrada y taquillas de Legendark, Inhspitak, Regin Ambarina y Bosque Ptreo: Horarios: De 10:30 a 14:30 h. / 16:00 a 20:00 h. Taquillas: Cierre de taquillas: 14:00 y 19:30 h. Horarios Museo Paleontolgico de Galve: Horarios: De 10:00 a 14:00 / 16:00 a 20:00 h. Taquillas: Cierre de taquillas: 13:30 y 19:30 h.
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MINISTERIO DE CULTURA. SUBDIRECCIN GENERAL DE MUSEOS ESTATALES

Tema: Stand: Contacto:
Arqueologa. Trabajo de la cermica y la arcilla Planeta habitado www.mcu.es/museos museodealtamira.mcu.es man.mcu.es
M.a VICTORIA SNCHEZ GMEZ (Subdirectora General Adjunta)
Responsables:
Piedra y arcilla: materiales para habitar la Tierra

El planeta Tierra es la principal fuente de recursos y materias primas para sus pobladores humanos. El espacio Planeta habitado presenta dos materiales, la piedra y la arcilla, que los humanos hemos utilizado desde los inicios de nuestra historia. En cuatro talleres proponemos experimentar y aprender las tcnicas creadas para manipular y transformar estos materiales, para convertirlos en tiles para nuestras vidas.
1. Museo Nacional y Centro de Investigacin de Altamira

Disciplina: Tecnologas Dirigido a: Pblico en general Responsables: ASUNCIN MARTNEZ y JOS ANTONIO LAHERAS CORRUCHAGA (Director).
Taller: Una piedra muy til: el slex

El slex es una de las rocas ms tiles del planeta Tierra. Los pobladores del planeta durante los tiempos de Altamira la eligieron para fabricar muchos de los tiles que componan su caja de herramientas. Adems, desarrollaron una tcnica para convertir el slex en eficaces puntas para cazar. De hecho, la talla laminar ha sido la tecnologa de ms xito en toda la historia de la humanidad. Ninguna otra tecnologa ha estado en uso durante tanto tiempo: 15 000 aos.
Desarrollo
Los participantes en este taller aprendieron las caractersticas de esta roca y todas sus utilidades, y fabricaron varios tiles paleolticos tallados en slex.
Taller: De tierra, agua y aire: el graffiti de las cavernas

El mineral de hierro es una materia del planeta Tierra con muchas utilidades aprovechadas desde los tiempos de Altamira. En su forma de xido de hierro, el ocre fue utilizado como pigmento para representar los bisontes de la cueva de Altamira y otras muchas representaciones del arte de las cavernas. Adems, en el Paleoltico se invent una mquina para pintar, el aergrafo, aprovechando un fenmeno fsico que miles de aos despus fue identificado como efecto Venturi.
199
Desarrollo
Material necesario
Piedra de slex. Aerosoles. Pintura.
Los participantes en este taller experimentaron la tcnica paleoltica del aergrafo, pintando as sus manos sobre las paredes, como en las cavernas.
MUSEO NACIONAL Y CENTRO DE INVESTIGACIN DE ALTAMIRA 39330 Santillana del Mar (Cantabria). Telfono: 942 818815 - 942 818005 Fax: 942 840157 informacion@maltamira.mcu.esa http://museodealtamira.mcu.es Horario de verano (de junio a septiembre) Martes a sbado de 9.30 a 19.30 h. Domingo y festivos de 9.30 a 15.00 h. Horario de invierno (de octubre a mayo) Martes a sbado de 9.30 a 17.00 h. Domingo y festivos de 9.30 a 15.00 h. Cerrado: Todos los lunes del ao. Adems 1 y 6 de enero, 1 de mayo, 15 de septiembre, 24, 25 y 31 de diciembre. Festivos 2006: 5 y 6 de abril, 28 de junio, 15 y 16 de agosto, 12 de octubre, 1 de noviembre, 6 y 8 de diciembre.
2. Museo Arqueolgico Nacional

Disciplina: Tecnologa Dirigido a: Pblico en general Responsables: NGELA GARCA BLANCO y RUB SANZ GAMO (Directora).
Taller: Con las manos en el torno

Elaboracin de piezas de cermica con un torno y a mano a partir de modelos histricos. Decoracin de las piezas segn un diseo previo.
200
Desarrollo
Un monitor explic la evolucin y realizacin de la cermica a partir de modelos histricos, estableciendo la relacin entre forma, decoracin y funcin. Junto con l, un alfarero realiz una demostracin de la fabricacin de cermica con un torno.
Material necesario
Material grfico: lnea del tiempo de la evolucin de la cermica, panel dedicado a las caractersticas y tcnicas de la arcilla y un panel dedicado a la evolucin de las formas cermicas. Material impreso: dibujos de apoyo a los talleres sobre tcnicas decorativas de la cermica y diez modelos de fichas de trabajo. Mobiliario: veinte sillas, dos papeleras y un torno de alfarero. Material especfico: arcilla, esptulas, cuerda, lapiceros, punzones, gomas de borrar, delantales desechables, cuencos, etc.
Los participantes practicaron algunas de las tcnicas de produccin ms antiguas: la produccin de cermica a mano y a torno de pie. Pudieron llevarse su propia obra.
Taller: Reconstryeme y sabrs para qu sirvo

Se pudo valorar la capacidad plstica de la cermica y su adecuacin a una gran variedad de formas. Se desarroll un proceso completo de clasificacin de fragmentos de cermica y reconstruccin de la pieza, simulando una situacin de investigacin arqueolgica, como si se tratara de los restos hallados en una excavacin.
Desarrollo
Un monitor explicaba las formas y las diferentes partes de las que estn compuestos los recipientes de cermica con el apoyo de las reproducciones expuestas en la vitrina del stand. Despus, ayudaba a los participantes a reconstruir una pieza e identificarla.
Material necesario
Material grfico: panel dedicado a las partes de los recipientes cermicos. Material impreso: dibujos de apoyo a los talleres sobre las distintas partes de la cermica y cinco modelos de fichas de trabajo. Mobiliario: veinte sillas y dos papeleras. Piezas: reproducciones de siete piezas significativas del museo ubicadas en una vitrina. Material especfico: cinta adhesiva, tijeras, lpices, gomas de borrar, bandejas, etc.
Los asistentes dispusieron de fragmentos de cermica para reconocer y clasificar las partes (pie, boca, borde, panza, etc.) de los recipientes, identificaron los fragmentos que pertenecen a una pieza y pudieron reconstruirla. Una vez reconstruida la pieza, la clasificaron por su uso.
MUSEO ARQUEOLGICO NACIONAL Serrano, 13. 28001. Madrid Telfonos: Centralita: 91 577 79 12 Fax: 91 431 68 40 Visitas en grupos: 91 578 02 03 http://www.man.es
Horario: De martes a sbados de 9:30 a 20:00 h. Domingos y festivos de 9:30 a 15:00 h. Cerrado: Todos los lunes del ao. 1 y 6 de enero, 9 de noviembre, 24, 25 y 31 de diciembre.
Festivos: 5 y 6 de abril, 2 de mayo, 15 de agosto, 12 de octubre, 1 de noviembre, 6 y 8 de diciembre.
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MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID

La ciencia en los museos Museo de la Ciencia de Valladolid www.museocienciavalladolid.es

BEATRIZ GUTIRREZ ALBERCA y JOS ANTONIO GIL VERONA (Director del Museo)
Actividad del museo

El Museo de la Ciencia de Valladolid, ubicado frente a la isla de El Palero, en la margen derecha del ro Pisuerga, se constituye como una institucin cultural que se funda en los principios de rigor cientfico, educativo, esttico e histrico, y atiende a las necesidades de estudio, reflexin y difusin de la ciencia. Rafael Moneo y Enrique de Teresa fueron los arquitectos de este museo que, despus de varios aos de esfuerzo, se ha convertido en un gran complejo cultural, smbolo y referente del Valladolid ms vanguardista, formado por varios espacios expositivos, un planetario y un auditorio. El Museo de la Ciencia ha participado por segundo ao consecutivo en la Feria Madrid por la Ciencia, en la que su principal objetivo ha sido informar al pblico del programa educativo y de los contenidos del museo, a travs de: La divulgacin de la programacin educativa desarrollada en el museo: talleres relacionados con exposiciones temporales, concursos, jornadas, etc. Informacin para el profesorado de las diferentes posibilidades que ofrece el museo: visitas escolares, visitas de grupos especiales, adaptacin de la visita a cada necesidad, entrega de material didctico y asesoramiento educativo. Informacin sobre los espacios, contenidos y exposiciones de museo.
202
1. Aprovechando que el Pisuerga pasa por el Museo de la Ciencia Disciplina: Biologa Dirigido a: Primaria y ESO
Introduccin
Material necesario
Actividad educativa que se desarrolla en torno al ro Pisuerga, cauce que baa la ciudad de Valladolid. El objetivo principal de la actividad es el descubrimiento por parte de los participantes de la existencia de fauna acutica invertebrada, introduciendo algunos conceptos como plancton, macroinvertebrados acuticos o bioindicadores.
Cuadernos didcticos. Lupas binoculares. Microscopios. Catlogo de especies detectadas en las aguas del Pisuerga.
Desarrollo
El taller se desarrolla de la siguiente manera: 1. Recogida de muestras de invertebrados en la playa de Las Moreras. 2. Trayecto en barco hasta el embarcadero del Museo de la Ciencia, con introduccin a los ecosistemas acuticos. 3. Llegada al museo y observacin de muestras en el laboratorio mediante lupas binoculares y microscopio. 4. Caracterizacin del agua en funcin del ndice IBMWP (Iberian Biological Monitoring Working Party). 5. Regreso a la playa con puesta en comn y conclusiones.
MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID Avda. Salamanca, s/n. 47014 Valladolid Telfono: 983 144 300 Fax: 983 144 301 http://www.museocienciavalladolid.es
Horarios: Del 1 de septiembre al 30 de junio: Abierto de martes a domingo, de 10:00 a 19:00 h. Cerrado los lunes, excepto festivos, los das 24, 25 y 31 de diciembre, 1 y 6 de enero. Del 1 de julio al 31 de agosto: Abierto de martes a domingo, de 11:00 a 21:00 h. Cerrado los lunes, excepto festivos.
203
MUSEO DEL FERROCARRIL / IES MARA ZAMBRANO (Legans)

Tecnologas. Medio ambiente Con el tren, ahorra tiempo y energa museodelferrocarril.org educa.madrid.org/web/ies.mariazambrano.leganes
AMPARO GUTIRREZ, LUIS GONZLEZ, GEMMA y NEREA (Museo) y ALEJANDRO ALCALDE, JOS MANUEL GONZLEZ y LUIS TORREO (IES Mara Zambrano)
1. Realiza tu locomotora
Dirigido a: Pblico en general, Primaria y ESO
Desarrollo
Material necesario
Rollos de papel. Chapas. Corcho. Cartn. Pegamento termofusible. Cinta adhesiva. Cinta aislante. Papel de colores. Cartulina. Cola blanca. Pistola de pegamento termofusible. Tijeras.
Esta actividad consiste en realizar una locomotora con material reutilizable. El tren es uno de los sistemas de transporte ms respetuosos con el medio ambiente. La locomotora ha sido la parte de este sistema que ms ha evolucionando para reducir el impacto ecolgico en varios frentes, entre ellos los siguientes: Consumo energtico por pasajero y kilmetro recorrido. Accidentes en transporte. Emisin de gases. Emisin de ruido. Ocupacin territorial. La evolucin tecnolgica que se ha ido introduciendo en la locomotora para reducir su impacto en el medio ambiente se ha querido plasmar en la realizacin de esta actividad, intentando concienciar al pblico visitante de la importancia de reducir el impacto medioambiental, utilizando material reutilizable. 2 3
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2. Disea tu pgina web
Introduccin
Material necesario
Esta actividad consiste en visualizar el diseo de la pgina web realizada por los alumnos, sobre el lema Con el tren, ahorra tiempo y energa, y tambin en el diseo de una pgina web por el pblico visitante, sobre su Tren favorito.
Ordenadores.
Desarrollo
Mediante esta actividad se muestra el diseo de una pgina web, realizada por alumnos del IES Mara Zambrano, donde se indican datos relativos a la evolucin que se ha ido introduciendo en los medios del sistema de transporte ferroviario para reducir el impacto en el medio ambiente. As, la pgina web muestra: Las ventajas del tren como medio de transporte. Cmo este sistema de transporte cambia la vida en las ciudades. Cmo con la evolucin tecnolgica experimentada por este sistema de transporte se ha dado un paso ms hacia el desarrollo sostenible, reduciendo el consumo energtico y el impacto medioambiental y aumentando los beneficios sociales. En la pgina web tambin se muestran distintos anlisis comparativos del tren en relacin con otros medios de transporte, como el coche o el avin, en relacin con aspectos tales como: contaminacin, ocupacin territorial, gasto energtico, ruido, etc. Otro aspecto destacado en la web son las acciones que se estn realizando para fomentar la pasin por el tren. Mediante la web Juego del Tren se destacan las ventajas del tren como medio de transporte frente al avin y el coche, en relacin con su impacto ecolgico en el medio ambiente y su aportacin al desarrollo sostenible.
Otra actividad que realiza el visitante es jugar al Juego del tren, que tiene por finalidad resaltar las ventajas ms importantes del tren como sistema de transporte. Esta actividad la llevaron a cabo muchos padres. Mientras sus hijos realizaban el montaje de la locomotora, ellos visualizaban la web, practicaban el Juego del tren, y realizaban la pgina web de Mi tren favorito.
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3. Infraestructura ferroviaria
Disciplina: Tecnologa Dirigido a: Pblico en general, Primaria y ESO
Material necesario
Can de vdeo. Pantalla. Elementos de la va frrea. Maqueta de la estacin de Delicias. Maqueta de tren. Teodolito. Farol.
Esta actividad consiste en explicar y mostrar al visitante las principales partes y elementos que integran la infraestructura ferroviaria, destacando sobre todo los elementos que componen la va. Por ejemplo: Balasto. Traviesas. Rales. Elementos de anclaje. En el stand tambin se dispona de maquetas: De la estacin de Delicias. De un tren. De un reloj, etc.
Desarrollo
Mediante esta actividad se pretende que el visitante se traslade al mundo de la infraestructura ferroviaria y tome conciencia de las ventajas ecolgicas que supone elegir el tren como medio de transporte: Ahorro energtico. Menos contaminacin de gases. Menos contaminacin acstica. Y que asimile que, utilizando el tren, est colaborando en la intencin de alcanzar un desarrollo sostenible.
Durante la Feria, el visitante vea el vdeo realizado por los alumnos, sobre las Vas Verdes y sobre las ventajas del tren como el medio de transporte ms ecolgico y que mejor favorece el desarrollo sostenible. El visitante tuvo, asimismo, la oportunidad de realizar el montaje de la plataforma de la va frrea: Ver el balasto. Montar las traviesas. Montar los carriles. Realizar el anclaje de los carriles.
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Se mostr y explicaron con detalle la maqueta de la estacin de Delicias y todos los dems elementos que se exponan en el stand.
MUSEO DEL FERROCARRIL Paseo de las Delicias, 61 28045 Madrid www.museodelferrocarril.org/delicias.html Tel.: 902228822 Fax: 91 5068053 museoffcc@ff.es
Horario: Martes a domingo: de 10.00 a 15.00 horas. Sbado: entrada gratuita. Lunes: cerrado. Mes de agosto: cerrado.
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MUSEO GEOMINERO (IGME) / IES SAN FERNANDO (Madrid)

Historia geolgica de la Tierra La Tierra, una historia de pelcula www.iesanfernando.es www.igme.es

SILVIA MENNDEZ CARRASCO, ELEUTERIO BAEZA CHICO, CONCEPCIN DE FRUTOS SANZ e ISABEL RBANO GUTIRREZ DEL ARROYO (Museo) y ANTONIO J. HIDALGO MORENO, ISABEL GARCA ARRANZ y MARA MNDEZ GARCA (IES San Fernando)
Introduccin general
Con estas actividades pretendemos que el visitante comprenda cmo se obtienen una serie de captulos de la historia de la Tierra. Para ello, nos basaremos en una de las metodologas bsicas para ubicar temporalmente acontecimientos geoevolutivos: la ordenacin.
1. Empezar por el principio

Disciplina: Geologa Dirigido a: ESO y Bachillerato
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Capa 9: iridio
Material necesario
Maqueta de grandes dimensiones donde se representaban una serie de estratos con informacin paleontolgica y mineralgica.
Desarrollo
Hay que empezar ordenando temporalmente los distintos estratos o capas, y para ello debers averiguar cul es la primera pgina. No es complicado si sigues esta pista: si tenemos dos capas, la que est debajo es ms antigua que la que est situada sobre ella. Numerar ordenadamente cada una de las capas o estratos del corte, desde 1 (ms antigua) a 11 (ms moderna) .
Capa 2 Capa 1
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2. Qu pone?
Material necesario
Fotografas del contenido del corte de la actividad 1.
Disciplina: Geologa
Introduccin
Con esta actividad se obtendr una secuencia evolutiva.
Desarrollo
Hay que identificar los restos fosilizados que aparecen en las distintas capas, como terrestres, acuticos, vertebrados o invertebrados y marcar una X en el cuadro de la capa en donde aparece el grupo fsil por primera vez. Por ejemplo, en el caso de un conocido fsil, como el trilobites, tenemos su primera aparicin en la capa nmero 4. Se tratara de un invertebrado marino; por tanto, hay que poner una X en la casilla de la fila 4, en la columna correspondiente a la fauna de invertebrados acuticos.
3. Cambios drsticos
Material necesario
Maqueta con la capa 9 pintada con pintura fluorescente (al incidir luz ultravioleta sobre ella, se iluminaba).
Disciplina: Geologa
Introduccin
El objetivo es introducir la idea de acontecimientos que implicaron cambios bruscos en la evolucin de la Tierra.
Desarrollo
En este libro, adems, se encuentra un personaje muy especial que tiene algo que contar. Es un conocido mineral: la pirita.
Qu hay que hacer?

Marcar en las imgenes donde aparecen piritas sin oxidar y oxidadas. Cul es el elemento que roba el brillo a la pirita?: . Pista: El mismo elemento qumico que le roba el brillo ti de azul la atmsfera terrestre. A partir de qu capa ha actuado este elemento?: . Dado que no estaba presente al principio de esta historia, qu seres vivos pudieron aportar de este elemento a la hidrosfera y a la atmsfera?: .
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4. Monta la peli
Desarrollo
Qu hay que hacer?
Disciplina: Geologa
Material necesario
Imgenes de las reconstrucciones paleoambientales de las capas o estratos que componen la maqueta representados en acetato.
Se trata de montar en once imgenes la peli de la Tierra. Para ello, utiliza las imgenes que recrean las pocas en donde se formaron las capas y ordnalas temporalmente utilizando la informacin que se ha obtenido en los pasos anteriores.
MUSEO GEOMINERO (IGME) Ros Rosas, 23 28003 Madrid Tel.: 91 3495759 Fax: 983 144 301 http://www.igme.es Horario: Lunes a domingo: de 9.00 a 14.00 horas. Festivos: abierto. Entrada gratuita. Exposicin permanente de minerales, fsiles y rocas.
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MUSEO GEOMINERO (IGME)

Mineraloga Cuevas de Cristal en La Cabrera (Madrid) www.igme.es

RAFAEL PABLO LOZANO, MONTSERRAT y MARIA CONCEPCIN DE FRUTOS
DE LA
FUENTE, ELEUTERIO BAEZA
Introduccin
El granito de La Cabrera (Madrid) se encuentra en la sierra de Guadarrama, al norte de la Comunidad de Madrid. En los afloramientos de esta roca se pueden localizar cavidades miarolticas o geodas, con las paredes tapizadas de espectaculares cristales de diferentes minerales. En ocasiones, estas geodas tienen tamao mtrico, como es el caso de una gran cavidad descubierta a mediados del siglo XIX en las inmediaciones de la localidad de La Cabrera conocida popularmente como la Cueva del Cristal. Este nombre ha servido de inspiracin para titular la exposicin que incluye las actividades que se describirn ms adelante.
1. Identificacin de minerales de La Cabrera

Disciplina: Geologa Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Ejemplares de minerales aislados (monocristales) de La Cabrera. Ejemplares compuestos por varios minerales. Clave dicotmica. Tabla de caractersticas de los minerales. Lmpara ultravioleta.
En el interior de las geodas se puede encontrar una amplia gama de especies minerales (ms de 60). La identificacin de los minerales ms comunes puede realizarse de manera sencilla, reconociendo en ellos algunas propiedades fsicas caractersticas de cada uno.
Desarrollo
En primer lugar, se trata de identifiGrado de transparencia car cristales aislados o monocristales, para lo que disponemos de una seleccin de varios Transparente/translcido ejemplares. La identiOpaco ficacin se apoya en Hbito Luminiscencia una clave dicotmica realizada utiliNo Agregados Monocristales zando las siguien- S de hexagonales tes propiedades Hbito cristales o rombodricos fsicas: transpaPrismtico Hojoso rencia, color, luDoble refraccin (DR) miniscencia, Color Prehnita doble refracCon DR Sin DR palo cin y hbito Blanco Rosa rombodricos hexagonales Moscovita cristalino.
Laumontita Ortosa Calcita Cuarzo
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Una vez determinados los minerales aislados, se propone una identificacin de los cristales en ejemplares compuestos por varias especies. Para facilitar esta tarea se proporciona una tabla para rellenar, donde se sitan los minerales que pueden aparecer en cada ejemplar y otra tabla con informacin correspondiente a cada uno de los minerales.
Ortosa Ejemplar 1 Ejemplar 2 Ejemplar 3 Cuarzo Albita Prehnita Calcita
2. Pequeas maravillas minerales

Disciplina: Geologa Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
En muchas ocasiones, la identificacin de los minerales de La Cabrera se dificulta por su pequeo tamao, por lo que necesitamos una lupa binocular. Tenemos dos casos: Pequeos cristales que recubren a otros cristales ms grandes. Inclusiones slidas o fluidas que se encuentran en el interior de cristales de cuarzo transparente. Las inclusiones slidas son pequeos cristales englobados en el cuarzo mientras que las fluidas consisten en huecos en el cuarzo rellenos de agua, sales y gas.
Ejemplares micro de minerales de La Cabrera. Ejemplares de cuarzo con inclusiones. Clave dicotmica. Lupa binocular.
Desarrollo
Se han preparado unos portamuestras donde fijamos los ejemplares, facilitando as su observacin bajo la lupa binocular. Como gua, utilizamos una clave dicotmica para ver si se trata de minerales que recubren a otros o inclusiones dentro del cuarzo. En el primer caso se usan el hbito y el color para averiguar de qu mineral se trata; en el segundo intentamos diferenciar entre inclusiones slidas y fluidas mediante la localizacin de burbujas o pequeos cristales que flotan dentro del cuarzo transparente.
Grado de transparencia
Sobre un cristal (Recubrimientos) Hbito + color
Dentro de un cristal (Inclusiones) Lquido + gas
Slidos Hbito + color
Cristales prismticos Agregados incoloros amarillentos
Agregados Cristales aciculares verdes laminares rojos Incl. fluidas Hematites Epidota
Apofilita
Prehnita
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MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGA / IES MANUEL DE FALLA (Coslada)

EQUIPO DEL La ciencia en los museos FAMNCT: Tecnologa de las energas renovables (Hidrotecnologa) Hidrotecnologa http://www.mec.es/mnct/index.html
AMPARO SEBASTIN CAUDET, PEPA JIMNEZ ALBARN y ROSA MARTN LATORRE CARMEN LLOPIS PABLOS, M.a JOS MARTNEZ PREZ, ALBERTO PASCUAL GARCA, M.a ARNZAZU REVUELTA MENNDEZ, ALEJANDRO SAMPEDRO VILA y PILAR VALLEJO SOLANA (Museo) SCAR AYUSO
DE LA
TORRE y FELIPE CATALINA GARCA (IES Manuel de Falla)
1. Maneja tu barco
Material necesario
Base de poliespn. Estao para la quilla y el timn. Alambre. Palillos largos y pajitas de refresco para los mstiles. Plstico para las velas. Papel celofn.
Dirigido a: Pblico general, Primaria y ESO
A lo largo de la historia, ha habido fundamentalmente dos tipos de mquinas que se han utilizado para realizar un trabajo til aprovechando la fuerza del viento: los molinos y los barcos. En este taller se construirn diferentes tipos de barcos basados en modelos utilizados en diferentes pocas.
Desarrollo
Se muestran a los nios fichas de varios tipos de barcos utilizados en la Antigedad, de manera que cada nio elige uno y hace su maqueta. Se les proporciona la base, la quilla y el timn ya cortados. El nio tiene que elaborar la vela, pegarla a los mstiles y montar los diferentes elementos. Todas las maquetas son iguales, salvo la forma de la vela. Las velas tienen la misma rea y distintas formas. Para finalizar, se hace una carrera entre los barcos y as se comprueba si la forma de la vela influye en el aprovechamiento elico. Cada nio sopla la vela de su barco para intentar ganar la carrera. Las velas de forma triangular son las que presentan mayor penetrabilidad; son las que mejor cortan el viento, de manera que, en ausencia de otros efectos, los nios que eligen este modelo de barco ganan la carrera. Adems, la vela triangular permite una mayor maniobrabilidad. Tambin se puede ver cmo otros elementos del barco influyen en su forma de navegar: la quilla hace de contrapeso para que no se hunda ni vuelque y el timn sirve para que mantenga el rumbo.
Muchos nios, la mayora entre 6 y 12 aos aproximadamente, realizaron el taller. Al principio les llam la atencin el simple hecho de echar una carrera contra sus amigos o familiares, pero cuando se les ensearon las fichas y se les ret a que escogieran la forma de vela que creyeran mejor, mostraron inters por comprender por qu unas velas son mejores que otras, cules se siguen utilizando en la actualidad y cules se han desechado. Pocos, sin embargo, apostaban por la vela triangular. Se observ que la mayora prefera las cuadradas o rectangulares que, a pesar de tener todas la misma rea (punto que se les explic), les parecan ms grandes.
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2. Fabrica tu horno solar

Disciplina: Tecnologa Dirigido a: Pblico en general, ESO y Bachillerato
Material necesario
En el taller se construyeron con materiales sencillos hornos solares porttiles, que nos permiten cocinar de una forma respetuosa con el medio ambiente, utilizando la energa solar como nica fuente de energa.
Cajas de cartn. Papel de aluminio. Tijeras. Pegamento. Clips. Cuerda.
Desarrollo
El horno consiste en una caja de cartn a la que se quita la tapa y se recorta uno de los lados, de forma que se pueda doblar formando distintos ngulos. Colocaremos un sobrefondo y un panel adicional formando una esquina en el interior de la caja. Estas dos piezas estn forradas con papel de aluminio, igual que el lado que hemos cortado. El papel de aluminio ayudar a concentrar los rayos de sol en la esquina formada, donde colocaremos el recipiente para cocinar. Por ltimo, se colocan unas cuerdas uniendo el lado que hemos cortado con el resto de la caja para poder colocarlo formando el ngulo apropiado en cada caso. Lo nico que nos queda es buscar un lugar soleado y probar nuestro horno.
3. Bajo consumo
Introduccin
Material necesario
En esta actividad usamos un juego de mesa con preguntas y pruebas relacionadas con el consumo responsable y el ahorro de energa.
Panel de juego, fichas, dado, tarjetas de pregunta. Balsa con barcos, alimentos, latas y botes de juguete. Pilas usadas. Cajas de cartn.
Desarrollo
El juego se realiza por equipos. Consiste en recorrer todo el tablero y llegar el primero a la casilla de llegada. Durante el recorrido se puede caer en: Casillas de pregunta, en las que se debe responder a una pregunta relacionada con energas renovables. Casillas de residuos, en las que habr que saber en qu contenedor debemos tirar el tipo de residuo que aparece en la casilla. Casillas de prueba, en las que se realizar una carrera de barcos impulsados con energa elica o deberemos tomar una bolsa con desperdicios de juguete y separarlos en los distintos contenedores de reciclaje.
Llam la atencin ver cmo datos que todos debemos conocer, como en qu contenedor debemos tirar cada tipo de residuos, no estn asimilados por los chavales. Esto nos lleva a pensar que son los padres los que realizan esa labor sin la participacin de sus hijos.
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4. Central hidroelectromecnica
Material necesario
Tubos o manguera de plstico transparente, depsitos inferior y superior, uniones, codos, material de fontanera, soportes para los circuitos de agua, etc. Turbinas didcticas tipo Turgo o Pelton. Bomba de agua solar y placa solar para alimentarla. Alternador-motor didctico de demostracin con lmpara.
Esta actividad consiste en montar un circuito de bajada con mangueras transparentes, en el que se observe cmo cae el agua desde el depsito superior hasta las turbinas y cmo estas mueven el alternador para producir energa elctrica y/o el martillo para transformar la energa mecnica. Adems, hay que montar otro circuito para elevar el agua de nuevo desde el depsito inferior hasta el superior con la bomba activada por una placa solar.
Desarrollo
Diversos sistemas de control (llaves de corte) permitirn cortar o activar el flujo de agua hacia las turbinas. Se producen dos efectos tecnolgicos en esta experiencia. Por un lado, el funcionamiento del alternador. Para explicarlo adecuadamente y poder experimentarlo, se contar con un equipo de accionamiento manual que permita observar cmo se mueven los conductores dentro de un campo magntico produciendo electricidad, y viceversa, cmo aplicando corriente elctrica a esos conductores dentro de un campo magntico, se mueven (lo que es el efecto motor). Por otro lado, la transformacin de energa. La energa cintica del agua se transforma en el movimiento circular de una leva que acta sobre el martillo. Adems, una bomba activada por una placa solar sobre la que incide la luz de varios focos permite subir el agua de los depsitos inferiores de las turbinas al superior, desde el que cae hacia estas. Se cierra con esto el ciclo de lo que sera una minicentral hidrulica de bombeo. El agua se utiliza para producir electricidad y transformar un tipo de energa en otra. La energa solar, para subir el agua a la altura necesaria.
Los ms valientes se atrevieron a colocar el dedo debajo del martillo y comprobar el dao que produca al caer accionado por la leva, o sujetaron alguno de los pistachos para ver si los parta. Adems de esta hazaa, haba que actuar sobre las llaves de paso del agua para poner en marcha las turbinas y as producir electricidad o mover el martillo.
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5. Bombas de agua: emas, de palanca y de mecate

Material necesario
Se trata de tres bombas de agua de accionamiento manual que permiten subir el agua de un depsito a otro. Estos tipos de bombas se utilizan, sobre todo, en Centroamrica y Sudamrica por su facilidad de construccin y mantenimiento.
Tubos de metacrilato de diferentes grosores. Planchas de metacrilato para los distintos depsitos. Canicas, cuerda (mecate), pistones de goma, polea, manivela de persiana. Pequeo material de ferretera: tornillos, tuercas, arandelas, pegamento de dos componentes, etc.
Desarrollo
La bomba emas es la ms sencilla de construir, ya que consiste en dos tubos de metacrilato; uno de ellos debe entrar y deslizar sobre el otro. En el extremo de cada tubo debe montarse una vlvula antirretorno que permita que en las aspiraciones el agua pase hacia arriba e impida que vuelva a salir. En el extremo superior del cilindro interior se ha acoplado una manivela construida con un trozo del tubo exterior tapado por uno de sus extremos, permitiendo que salga el agua que asciende por el cilindro interior al empujar este hacia arriba y abajo.
La bomba de palanca es una maqueta de las antiguas bombas que se utilizaban para sacar agua de los pozos. En un cilindro de metacrilato se ha montado una vlvula antirretorno construida con una trampilla que se abre al ascender el mbolo acoplado a la palanca y se cierra cuando baja. El propio mbolo es tambin otra vlvula antirretorno que, al ascender, empuja el agua hacia la boca de la bomba.
La bomba de mecate se basa en una cuerda (mecate) a la que se le han acoplado varios pistones que se deslizan por el interior de un tubo impulsando el agua por l hacia la boca de la bomba. El accionamiento de la cuerda se realiza con una manivela acoplada a una polea. En la parte inferior del tubo de metacrilato se ha construido una gua para que los pistones entren correctamente en el tubo.
MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGA Paseo de las Delicias, 61 28045 Madrid Tel.: 915303121, 915303001 y 914683026 Fax: 914675119 http://www.mec.es/mnct Horario: Martes a sbado: de 10.00 a 14.00 h. Domingos y festivos: 10.00 a 14.30 h. Lunes: cerrado. Entrada gratuita Actividades en el MNCT: Charlando con nuestros sabios y los talleres del museo. Sbados a las 11.00 horas. Para nios de 8 a 14 aos.
Maratones cientficos. Jueves, 16.00 h. Pblico en general. Reconocimiento de crditos universitarios de libre configuracin (UCM, UAM, UPM, URJC). Chicos y grandes en el museo. Domingos de 11.00 a 14.00 horas. Talleres en colaboracin con los centros educativos de la Comunidad de Madrid, presentados por los alumnos. Pblico en general. Visitas muy animadas. Sbados y domingos de 11.00 a 14.00 horas. Visitas guiadas a cargo de jvenes monitores. Visitas guiadas para grupos. Realizadas por los monitores del museo. Previa reserva de da y hora. De martes a viernes a las 10, 11 y 12 horas.
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MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES / IES JUAN DE MAIRENA (San Sebastin de los Reyes)
Entomologa Planeta insecto http://www.mncn.csic.es www.educa.madrid.org/ies.juandemairena.sansebastian

ALFONSO NAVAS y PILAR LPEZ GARCA-GALLO (Museo); CARMEN GARCA NIETO, BENITO MUOZ ORTIZ y AGUSTN LPEZ ALONSO (IES Juan de Mairena)
Introduccin general
Los insectos son el grupo ms numeroso dentro del reino animal. Se encuentran sobre el planeta desde mucho antes de que aparecieran los primeros mamferos, pero podran heredar la Tierra si el hombre desapareciera?
1. Big-Mosquito
Material necesario
Modelo de mosquito aumentado cincuenta veces su tamao. Caja con ejemplares de invertebrados no insectos pertenecientes a las colecciones del museo.
Disciplina: Biologa
El objetivo es, a travs de la observacin, conocer la anatoma interna y externa de los insectos, adems de aprender a diferenciarlos de otros grupos de invertebrados, como los arcnidos y los miripodos. Los insectos pertenecen a un grupo de artrpodos llamados hexpodos (6 patas). El cuerpo de un insecto se divide en 3 partes: cabeza, trax y abdomen. La cabeza soporta las piezas bucales, los ojos compuestos y las antenas. Los ojos compuestos consisten en cientos de unidades sensibles a la luz que se conectan al cerebro por medio de nervios. En el trax estn las patas y las alas. En el abdomen se encuentran los rganos para la digestin, excrecin y reproduccin.
Abdomen
Trax
Cabeza
El visitante tena que rellenar un cuestionario en el que deba anotar el nmero de patas que tienen los insectos y el nombre de las partes en las que tienen dividido su cuerpo. Adems, en ese cuestionario deba sealar los diferentes invertebrados que no fuesen insectos para no confundirlos con estos. Para finalizar esta actividad se haca una pregunta sobre el caso concreto de los mosquitos y su dieta que, aunque basada principalmente en nctar y jugos de fruta, tambin est compuesta por sangre que succionan. Pero, es el macho o la hembra quien realiza esta prctica? En la mayora de los mosquitos hembra, las partes de la boca forman trompa larga preparada para perforar la piel de los mamferos (o en algunos casos de aves, reptiles o anfibios) para succionar su sangre. Las hembras requieren protenas para la creacin de huevos y, ya que la dieta normal del mosquito consiste en nctar y jugos de frutas, carentes de protenas, deben beber sangre para obtener las protenas necesarias. Los machos difieren de las hembras en que sus bocas no estn preparadas para succionar sangre.
Modelo de mosquito aumentado 50 veces su tamao.
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2. Los insectos se adaptan a todo, todo, todo

Disciplina: Biologa Dirigido a: Pblico en general, Educacin Primaria y ESO
Material necesario
Los ejemplares procedentes de la coleccin de entomologa del museo, cuya coleccin de insectos es la ms importante del pas, tanto desde el punto de vista histrico y cientfico como por su volumen, compuesta por ms de dos millones de ejemplares y procedente, sobre todo, de la pennsula Ibrica y de las islas Canarias, con representacin de fauna europea y de las antiguas colonias espaolas, sirvieron para que el participante en esta actividad comprobara que los insectos se adaptan a todo, todo, todo Los insectos son los animales con ms xito sobre la Tierra, abarcan ms especies que cualquier otra clase. Pueden reproducirse con bastante facilidad, lo que hace que evolucionen muy rpidamente. Hoy comprenden ms de la mitad de las especies animales con vida y, al ser tan pequeos, ocupan hbitats que no pueden colonizar otras especies animales. La mayora viven en la tierra o en el aire, pero tambin existen muchos en el agua dulce. Adems, fueron los primeros seres vivos capaces de volar.
Seis cajas de insectos de la coleccin de entomologa del museo. Lupas. Cuestionario.
El visitante tena que observar detenidamente los ejemplares de la coleccin de entomologa del museo, seleccionados para esta ocasin, y encontrar el que estaba mejor adaptado, en cada caso, para realizar una funcin concreta o para sobrevivir en un determinado hbitat.
Las piezas bucales de los insectos han evolucionado en una sorprendente variedad de formas adaptadas a cortar, masticar, succionar
3. El bicho pinza
Disciplina: Biologa y Educacin plstica y visual
Dirigido a: Pblico en general, Educacin Primaria y ESO
Material necesario
Para reforzar la anatoma externa de los insectos se procedi a la realizacin de un modelo de mariposa con sus seis patas y vistosos colores.
Pinzas de madera de las de tender la ropa. Silueta de alas de mariposa en acetato transparente. Alambres aterciopelados de colores (escobillones) de 50 cm de largo y 0,8 cm de ancho que se corta en cuatro partes. Tijeras. Pegamento. Rotuladores y mucha imaginacin.
El visitante construy su propio bicho pinza, que se llev como recuerdo de su paso por el stand. Se trataba de una realizacin plstica en la que haba que fabricar una mariposa a partir de una pinza de madera que sirvi de cuerpo. Sobre l, el participante tena que fijar con pegamento unas alas de acetato, que previamente haba recortado y coloreado con rotuladores. Finalmente, la pinza sujetaba por la mitad tres trozos del alambre forrado para representar las seis patas de los insectos.
El pblico visitante construy su propio bicho pinza.
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4. Anlisis nutricional de insectos

Disciplina: Qumica
ANLISIS DE GRASAS EN INSECTOS

Material necesario
Balanza. Estufa. Manta calefactora. Matraz de fondo redondo. Refrigerante de reflujo. Extractor Soxhlet. Gomas de conexin. Cartucho de celulosa. Hexano.
1. Extraccin de la grasa de la muestra, previamente hidrolizada y desecada, por medio de hexano. 2. Eliminacin del disolvente por evaporacin, desecacin del residuo y posterior pesada despus de enfriar. El resultado se expresa como porcentaje de grasa en la muestra.
Desarrollo
11. Pesar 2,5 g de muestra (con aproximacin de 1 mg) e introducirlos en un Erlenmeyer de 500 mL. 12. Aadir 100 mL de cido clorhdrico 3 N y unos trozos de piedra Pmez grnulos. 13. Cubrir la boca del Erlenmeyer con un vidrio de reloj y someter la mezcla a una ebullicin suave en la placa calefactora durante 1 hora. 14. Enfriar y filtrar sobre doble filtro evitando cualquier paso de materia grasa al filtrado. 15. Lavar el residuo con agua fra hasta la desaparicin de la reaccin cida. Verificar que no existe materia grasa en el filtrado. 16. Colocar los papeles de filtro conteniendo el residuo sobre un vidrio de reloj y desecarlos durante una hora y media en la estufa a 95-98 C. 17. Una vez seco el conjunto, introducirlo en el cartucho de extraccin, extrayendo con el Soxhlet con ter dietlico durante 2 horas, regulando la ebullicin de forma que se produzcan 15 sifonadas al menos en cada hora. 18. Eliminar el disolvente en el rotavapor y eliminar el resto del disolvente en la estufa durante hora y media a 75 C. 19. Enfriar el matraz con la grasa en desecador, matraz que previamente fue tarado, y pesar cuando se alcanza la temperatura ambiente. 10. Repetir el calentamiento y la pesada hasta que la diferencia entre dos consecutivas sea menor de 5 mg.
ANLISIS DE PROTENAS EN INSECTOS

El anlisis se ha realizado mediante el mtodo Kjeldhal, que es el mtodo oficial de determinacin de protenas. Se ataca el producto con cido sulfrico concentrado catalizado con sulfato de cobre (II) y selenio. Se transforma el nitrgeno orgnico en iones amonio que, en medio fuertemente bsico, pasan a amoniaco. El amoniaco es destilado y recogido sobre cido brico. La posterior valoracin con cido clorhdrico permite el clculo de la cantidad inicialmente presente de nitrgeno en la muestra. Conocida la cantidad de nitrgeno, mediante un clculo matemtico sencillo puede determinarse la cantidad de protenas presentes en la muestra.
Sabas que los insectos estn formados por los mismos componentes que los animales que nos sirven de alimento? Entonces, por qu no comerlos?
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Desarrollo
Material necesario
11. Pesar 1-3 g de la muestra (con precisin de 0,1 mg), segn contenido. 12. Llevar la muestra pesada al matraz Kjeldahl, e introducir sucesivamente unos granos de piedra Pmez grnulos, 15 g de sulfato de potasio, 0,5 g sulfato de cobre (II) pentahidratado y una punta de esptula de selenio metal polvo. 13. Agregar 25 mL de cido sulfrico al 96%, mezclar suavemente por rotacin y colocar el matraz en una batera calefactora, poniendo un embudo adecuado en la boca. 14. Calentar suavemente al principio y, cuando el conjunto adquiere una cierta decoloracin, aumentar la intensidad de calefaccin. 15. Agitar de vez en cuando con suavidad por rotacin. Una vez que el lquido queda transparente, con una coloracin azul verdosa, prolongar la ebullicin al menos hora y media. 16. Dejar enfriar hasta temperatura ambiente y aadir 100 mL de agua con precaucin, disolviendo por rotacin suave el potasio sulfato cristalizado. 17. En un Erlenmeyer de 200 mL, poner 25 mL de cido brico solucin 4 % y unas gotas de indicador mixto (rojo de metilo-azul de metileno). 18. Introducir hasta el fondo, en el Erlenmeyer, la alargadera del aparato de destilacin. 19. Colocar el matraz en el aparato de destilacin, ajustndolo bien, poniendo un poco de grasa en los esmerilados. Agregar, por el depsito superior, otros 100 mL de agua y 100 mL de disolucin de hidrxido de sodio al 40 %. 10. Calentar suavemente hasta ebullicin. Aumentar el calentamiento recogiendo, al menos, 150 mL de destilado, o prolongarlo hasta el momento en que se produzca una ebullicin a golpes. Retirar el Erlenmeyer, lavar la alargadera y el interior del refrigerante, recogiendo sobre el destilado las aguas del lavado. 11. Valorar hasta la coloracin original, violeta, con cido clorhdrico 0,1 mol/L (0,1 N). 12. Efectuar una prueba en blanco, utilizando 5 mL de agua en vez de la muestra, siguiendo todo el procedimiento.
Pollo Protenas Grasas Azcares Agua 20 2,8 Trazas 75 Cerdo (chuletas) 15,4 29,5 Trazas 55,1 Cordero (chuletas) 18 17 Trazas 65 Atn 23 12 0 65 Grillo 19,12 1,95 0,132 70,84
Balanza. Mortero. Manta calefactora. Matraz de Kjeldhal. Matraz de fondo redondo. Equipo de destilacin Kjeldhal. Gomas de conexin.
Comparacin nutricional entre grillos y alimentos comunes (Tanto por ciento en peso).
MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES C/ Jos Gutirrez Abascal, 2 28006 Madrid Tel.: 91 5646169 y 91 4111328 ext. 1165 Fax: 91 5610040 http://www.mncn.csic.es Horarios: De martes a viernes: de 10.00 a 18.00 horas. Sbados: de 10.00 a 20.00 horas. Domingos y festivos: de 10.00 a 14.30 horas.
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MUSEO NAVAL / C. C. BRRIZ (Las Rozas)

Geografa. Coordenadas geogrficas, instrumentos de navegacin, rutas de inters histrico La mar de achatada www.museonavalmadrid.com
ROSA ABELLA (Museo), ADELA RODRGUEZ MARTICORENA, MERCEDES FERNNDEZ FERNNDEZ, PALOMA MINGO ROMN, FLOR LPEZ FERNNDEZ-ASENJO y ANA M.a RODRGUEZ LVAREZ (Colegio Brriz)
Introduccin
En el siglo XVIII existan dudas sobre la forma de la Tierra. Jorge Juan y Antonio de Ulloa formaron parte de la expedicin franco-espaola a Ecuador que midi el meridiano terrestre y demostr la forma achatada del globo. Cmo lo hicieron? Entre las dificultades de la navegacin del siglo XVIII se encuentra la de orientarse en alta mar. Cmo lo conseguan? Cmo eran los instrumentos que utilizaban para ello?
1. Rumbo a Amrica. Elige tu viaje!

Disciplina: Geografa Dirigido a: Pblico en general
Material necesario
Cuatro tarjetas diferentes, cada una proporcionaba al visitante las coordenadas necesarias para realizar uno de los cuatro viajes que hizo Cristbal Coln. Carta del ocano Atlntico septentrional sobre la que pusimos unos puntos que correspondan a las coordenadas necesarias para seguir las derrotas de los cuatro viajes de Cristbal Coln.
Se trata de aprender a determinar a partir de las coordenadas latitud y longitud, la posicin de un barco en una carta. Cualquier lugar de la Tierra se determina con dos nmeros, su latitud y su longitud. Si el capitn de un barco quiere determinar su posicin en un mapa, estas son las coordenadas que debe usar. Una lnea de longitud tambin se denomina meridiano. Las longitudes se miden desde 0 a 180 tanto hacia el E, Este, como hacia el W, Oeste, a partir del meridiano de Greenwich, considerado como el meridiano origen. Las lneas de latitud se denominan paralelos. La latitud proporciona la localizacin de un lugar, en direccin Norte o Sur desde el ecuador, y se expresa en medidas angulares que varan desde los 0 del ecuador hasta los 90 N del polo Norte o los 90 S del polo Sur.
Primer viaje. Salida: Palos Segundo viaje. Salida: Cdiz Tercer viaje. Salida: Sanlcar Cuarto viaje. Salida: Cdiz
Latitud norte, longitud occidental de Cdiz Latitud 37 15 28 25 30 21 30 Longitud 1 25 Latitud 36 30 Longitud 0 Latitud Longitud Latitud Longitud
37 930 8 1745
015 25 45 65
3630 2030 1640 1330
0 25 35 55
22 17 17 1545
25 45 55
45 65
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El visitante elega una tarjeta y, con las coordenadas de latitud y longitud que se le proporcionaban, tena que seguir, con ayuda de una cinta situada en el lugar de salida, la derrota (rumbo) que sigui Cristbal Coln. Una vez seguidas todas las coordenadas, recalaba en el lugar donde lleg Cristbal Coln al finalizar ese viaje. El visitante poda determinar as de qu viaje se trataba (primerosegundo-tercero-cuarto).
2. Grado arriba, grado abajo

Geografa
Disciplina: Ciencias de la Naturaleza, Matemticas,
Dirigido a: Primaria, ESO, Bachillerato y pblico en general
Material necesario
La longitud y la latitud son los ngulos centrales terrestres que abarcan desde cualquier punto hasta el meridiano cero y hasta el ecuador, respectivamente. Conociendo estas dos coordenadas podemos situar cualquier punto sobre el globo terrestre.
Esfera de porexpn de 25 cm de dimetro. Esfera de porexpn de 6 cm dimetro. Transportador de ngulos. Tijeras. Cter. Rotulador. Cartulina. Planisferio.
Desarrollo
Se utilizaron dos esferas de porexpn de 25 cm de dimetro para la explicacin de los conceptos de longitud y latitud. Para ello, estaban cortadas por dos meridianos, de forma que se puedan ver los ngulos correspondientes. Dichos ngulos sern medidos con un transportador y localizados sobre un planisferio. El visitante dispona de esferas de porexpn de 6 cm de dimetro para localizar un punto de su eleccin. Siguiendo las indicaciones del alumno: 1. Situaba un punto sobre la esfera. 2. Realizaba un corte con el cter por el meridiano cero, otro por el meridiano que pase por el punto elegido y un tercer corte sobre la porcin de ecuador situada entre ambos meridianos. 3. Tras retirar la parte de la esfera seccionada, tomaba unos trozos de cartulina que cortaba segn el tamao de los ngulos longitud y latitud. 4. Posteriormente meda dichos ngulos con el transportador y recurra a un planisferio para sobre l localizar el punto y poder ponerle nombre.
Esta actividad ha resultado de gran inters para aclarar el concepto de latitud, pero sobre todo, el de longitud, pues debido a su nombre era frecuente que los visitantes lo asimilasen a una distancia y no a un ngulo. Debido a la distribucin de las tierras emergidas y del agua por el globo terrestre, haba muchas ocasiones en las que los visitantes descubran que el punto que haban elegido inicialmente resultaba estar situado en algn mar u ocano.
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3. Rumbos, hitos y leyendas

Matemticas, Geografa e historia
Disciplina: Ciencias de la Naturaleza,
Material necesario
Planisferio. Planisferios mudos. Lpices de colores. Tarjetas del juego. Regla.
Dado que la circunferencia completa abarca 360 y, si tenemos en cuenta que el da tiene veinticuatro horas, podemos decir que a cada hora le corresponden 15. Las divisiones del globo terrestre situando los meridianos cada 15 constituyen los husos horarios. Aunque actualmente nos hemos puesto de acuerdo en utilizar el Sistema Internacional para medir toda clase de magnitudes, han sido numerosas las unidades de medida utilizadas histricamente. Entre ellas se encuentran: La toesa, primer intento de conseguir una unidad patrn y equivalente a 1,949 m. El codo, ejemplo de cmo las primeras unidades hacan referencia a partes del cuerpo y equivalente a 0,418 m. El nudo, unidad por excelencia de velocidad en el mar, equivalente a una milla nutica por hora (1,852 km/h) y vigente en la actualidad.
Desarrollo
Con el fin de recorrer algunas rutas de importancia histrica sobre un planisferio mudo, se proporciona al visitante una primera tarjeta del tipo:
A finales de 1271, parten en barco hacia el continente asitico Nicolo y Marfeo Polo junto con Marco, hijo del primero y que contaba solo 17 aos. Iban con ellos dos frailes emisarios del Papa que el Gran Kan haba solicitado a travs de los hermanos Polo en un viaje anterior de estos. Partieron desde una ciudad cuyas coordenadas geogrficas son 45 26' N; 12 20' E. A qu ciudad nos referimos? Sitala en tu mapa.
Resuelta la primera tarjeta, se le propondr continuar el viaje con fichas como la siguiente:
Desembarcaron en el sudeste turco, donde organizaron una caravana con camellos, caballos y servidumbre, dirigindose hacia el Norte para evitar las regiones donde peleaban cruzados y musulmanes, llegando casi hasta el mar Negro. Desde all toman direccin Este pasando cerca del monte Ararat, donde la leyenda dice que encall el arca de No, y se internaron en las colinas de Georgia, vindose Marco sorprendido por un manantial del que brotaban grandes cantidades de petrleo, un aceite que no se usaba como alimento, sino como ungento para tratar la sarna y para quemarlo en lmparas. Pasaron Tabriz y Saba, de donde partieron los Reyes Magos, llegando a Kermn. Cules son las coordenadas geogrficas de esta ciudad?
Cuando el visitante haya llegado al trmino de su viaje, se le desvelar el nombre de la expedicin y la fecha en que fue realizada.
En el transcurso de esta actividad pudimos comprobar que muchos de los visitantes crean que el nudo era una unidad de longitud, y gracias a ella, descubran que se trata realmente de una unidad de velocidad.
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4. Aviso para navegantes
Disciplina: Tecnologa, Matemticas
Material necesario
La navegacin ha necesitado del desarrollo de instrumentos que permiten orientarse en alta mar. Inicialmente se recurri a la medicin de la altura del Sol sobre el horizonte al medioda, o de la estrella Polar si era por la noche. Para ello, se utilizaron instrumentos como la ballestilla o el astrolabio. Para la medicin de latitud se precisan conocimientos matemticos, como el concepto de ngulo, de tangente de un ngulo o la relacin entre los catetos de un tringulo.
Papel tamao A3 y A4. Goma elstica. Regla. Lpiz. Calculadora. Cartulina. Pajita de refresco. Alambre. Crculo graduado. Hilo de algodn. Plomada de pescador. Tijeras.
Desarrollo
Los visitantes construan dos instrumentos de navegacin: el astrolabio y la ballestilla. El astrolabio consiste en un crculo graduado que se realizaba en cartulina, y en una mirilla, para la que se usaba una pajita de refresco sujeta en el centro del crculo con un alambre de forma que le permita girar libremente. Para construir la ballestilla se utilizaban dos perfiles cilndricos de papel que se obtenan enrollando una hoja de tamao A3 y otra de tamao A4. Una vez hechos los perfiles se marcaba una escala en centmetros sobre el mayor, situando el cero en uno de sus extremos y dndola por terminada rebasados los dos tercios del perfil. Hecha la escala, solo quedaba montar la ballestilla acoplando los dos perfiles en cruz y unindolos mediante una goma elstica, de forma que permita el desplazamiento del perfil menor sobre el mayor.
El visitante deba apuntar al Sol o a la estrella Polar con el astrolabio, girando la pajita mientras lo sujetaba por la anilla superior, dejndolo colgar de forma que conserve la verticalidad. El ngulo dado por la pajita es el correspondiente a la latitud. Para medir la latitud con la ballestilla haba que medir la altura del Sol o de la estrella Polar sobre el horizonte, desplazando el perfil menor sobre el mayor hasta que sus extremos se siten en la lnea de visin del Sol (o estrella Polar) y del horizonte, respectivamente. Mirando sobre la escala de la ballestilla tendremos los valores de dos catetos, con los que podremos obtener el ngulo correspondiente. Este ngulo es la mitad del ngulo latitud.
MUSEO NAVAL C/ Paseo del Prado, 5 28014 Madrid Telf.: 91 523 8789. Fax: 91 379 5056 e-mail: direccion@museonavalmadrid.com http://www.museonavalmadrid.com Horario: Martes a domingo de 10:00 a 14:00. Lunes cerrado. Entrada: Gratuita. Visitas guiadas para grupos: Previa reserva de da y hora. De martes a viernes de 10:00 a 14:00 h. Sbados y domingos, visitas guiadas a las 11:30 h.
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REAL JARDN BOTNICO / IES LA DEHESILLA (Cercedilla)

Evolucin vegetal La conquista del medio terrestre www.rjb.csic.es centros5.pntic.mec.es/ies.la.dehesilla

ESTHER GARCA GUILLN, MARA BELLET SERRANO y JESS OLIVA RODRGUEZ, MAURICIO VELAYOS RODRGUEZ (Real Jardn Botnico); MARA JOS HERNNDEZ DAZ, EMILIA PREZ LPEZ y VICENTE AGUDO PRIETO (IES La Dehesilla)
Introduccin general
Desde la aparicin de las primeras clulas fotosintticas hasta la gran diversificacin de grupos que existen en la actualidad, las plantas han recorrido un largo camino. Primero fueron capaces de conquistar territorios fuera del agua en que surgieron, para ir colonizando poco a poco todos los ecosistemas terrestres. En esta historia evolutiva hubo grupos con ms xito que otros, incluyendo algunos que actualmente estn extintos, pero que en el pasado tuvieron pocas de esplendor. Proponemos una serie de actividades sobre el tema.
1. Caminando por la evolucin vegetal

Disciplina: Biologa
Desarrollo
Material necesario
Maqueta inicial. Recorrido: Coleccin de plantas Acuario con algas. Musgos y hepticas. Equisetos. Gimnospermas (Cycas, enebros, tejos, pinos, ginkgo). Angiospermas (compuestas, labiadas, gramneas, orquidceas). Lupas y microscopios.
Para esquematizar la filogenia vegetal elaboramos una maqueta de 140 120 cm, en la que se representa la conquista del medio terrestre mediante un rbol cuyas ramas marcan las lneas evolutivas del reino vegetal, as como su origen en el agua. Los periodos geolgicos tambin estn representados en la maqueta, de tal manera que las ramas evolutivas coinciden con la poca de aparicin, esplendor o extincin. Cada era geolgica est representada por piedras de diferentes colores. Para visualizar mejor dichas ramas, decidimos que se iluminaran con diferentes colores, y por separado. Tras recibir una explicacin inicial de la evolucin de los distintos grupos sobre la maqueta, se recorre la coleccin de plantas, colocadas en orden evolutivo, donde se podrn observar al natural, por medio de la lupa o del microscopio, las caractersticas propias de cada grupo. Como sntesis de los contenidos desarrollados en el paseo evolutivo, elaboramos un trivial, en el que la pgina inicial dejaba elegir entre cinco temas relacionados con el stand: briofitas, pteridofitas, gimnospermas, angiospermas y evolucin. En cada tema haba cinco preguntas, con tres posibles respuestas; la correcta estaba implcita en forma de foto y permita pasar a la pregunta siguiente, hasta finalizar. El programa tena unos controles que dejaban seguir jugando o eliminaban al jugador, segn sus conocimientos.
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2. Quin fue primero?

Desarrollo
Disciplina: Biologa
Material necesario
Tras realizar las actividades anteriores, se recapitula la historia de los diferentes grupos. Se trata de colocar las distintas imgenes de plantas en el periodo geolgico en el que surgieron. Se debern poner en prctica los conocimientos adquiridos, sopesar qu caracteres son los ms modernos o cules son las plantas que ya no existen.
Tabla de las eras geolgicas reproducida a gran escala sobre una mesa. Coleccin de imgenes de distintas plantas (desde musgos a angiospermas dicotiledneas).
3. Pintaplantas
Disciplina: Biologa
Dirigido a: Nios de 2 a 9 aos
Desarrollo
Material necesario
Para los ms pequeos, proponemos esta actividad, consistente en un concurso de pintura de plantas, aprovechando la curiosidad natural de los nios y tratando de estimular la capacidad de observacin. De una coleccin de plantas eligen una. Se da una pequea explicacin sobre esa planta y, posteriormente, se les pide que la dibujen sobre una cartulina. En la medida de lo posible, se trata de un dibujo botnico. Se les ha de alentar para que se fijen en las caractersticas de la planta. A todos se les otorga un diploma por su participacin y a los mejores se les recompensa con un regalo.
Pinturas de cera. Cartulinas. Plantas.
REAL JARDN BOTNICO Plaza de Murillo, 2. 28014 Madrid Horario: Todos los das del ao (excepto Navidad y Ao Nuevo), de 10 h hasta la puesta de Sol. Telfono/fax: 91 420 04 38 Se puede hacer reserva de visitas colectivas, guas y otras actividades, como talleres botnicos. Ms informacin en la pgina: http://www.rjb.csic.es divulgacion@rjb.csic.es
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Santillana
por la Ciencia
Alumnos participantes
British Council School
lvarez Gentles, Ricardo lvarez Hernndez, Rodrigo lvaro Vegue, Carmen Aranda, Jorge Arranz Hernndez, Aitana Burgos Blasco, Brbara Castao Ardanaz, Cecilia Contreras Tejada, Patricia Cuadrado Peinado, Ana Esteban Casaas, Beatriz Esteban Casaas, Beln Esteban Casaas, Mara Garca-Velasco Bernal, Rodrigo Gmez Ros, Alejandra Jov Blanco, Ana Lama, Rodrigo Mateos Prez-igo, Alfonso Merino Castn, Mara Prez, Guillermo Rademaker Martn-Municio, Sofa
Roldn Gomendio, Alejandro Snchez-Pedreo, Alejandra Sanz Serrano, Vctor
Sen Rodrguez-Anchuelo, Beln Tern Lzaro, Aurora Vento Asn, Ins
CEIP Gonzalo Fernndez de Crdoba

Hernndez Sosnowska, Natalia Highera Puertas, Gadea Illana Rolland, Daniel Jimnez Bernal, Elisabeth Jimnez Martn, Roberto Jimnez Truchado, Laura Lpez de la Cruz, Ral Lpez Rial, Diego Lpez Tovar, Andrea Llumiquinga Guilca, Alexander J. Mahfoudi Mourki, Jaber Mancha Ruiz, Adrin Daniel Marn Martn, Hugo Marynowska, Wiktoria Mateo Torrejn, Pablo Maters Amores, Roco Matute Ribera, Natalie Ivanova Mendieta Sinchiguano, Sergio Milln Snchez, Carlota Mondragn Cedano, Alejandro Moreno Castao, Francisco Jos Olmos Becerra, Yobanela Palomo Riofro, Laura Paun, Mihnea George Prez Chamorro, Daniel Prez Illana, Laura Prez Snchez, Sara Plana Laguna, Zaida Portela Bueno, Javier Ramos Murga, Alejandra Ramos Murga, Hctor Antonio Ramprez Homey, Paula Recuero Sanz, Rodrigo Reyero Tejedor, Ibn Rinaldi Rodrguez, Jess Rodrguez Carretero, Daniel Rodrguez Carretero, David Rodrguez Diezma, Mara Elena Rodrguez Garca, Miguel Romero Monago, Jos
Alberca Lpez, Jorge Alcanda Oliver, Alejandro lvarez Campo, Alberto lvarez Tamayo, Sonia Antn de Paz, lvaro Arvalo Crespo, Teresa Arian Ben Amar, Monsef Bermdez Gonzlez, Guillermo Bermdez Gonzlez, Noelia Bolaos Arquillo, Francisco Bolaos Arquillo, Mara Calonge Len, Pablo Caas Jimnez, Ignacio Castro Loja, Kelly Vanessa Cendal lvarez, Alejandro Cerezo Rubio, Javier Corbacho Vaz, Nerea Cordero Ferrer, Adrin Chaairi, Ayman Chamorro Corrales, Mario
De Pablos Arias, ngel Delgadillo Zapata, Azul Esperanza Delgado Madrazo, Julia Durn Olmos, Melany Enache, Micaela Esteban Cerrato, Luca Farias Yuli, ngela Ariadna Fernndez, Gonzalo Martn Fernndez Manso, Luca Fernndez Prez, David Fernndez Prez, Elsa Fernndez Platas, Hugo Ferrndiz Ferrndiz, Raquel Garca Cceres, lvaro Garca Galvn, Rubn Gil Pulgar, Daniel Gmez Lara, Esteban Gonzlez de Juana, Jorge Antonio Guerrero Pacheco, Mara Guzmn Claros, Nayely
sigue
230
CEIP Gonzalo Fernndez de Crdoba

Roznowski, Adrin Stanislaw Ruiz Abad, Mario Ruiz Corchuelo, Paula Snchez de la Braa, Irene Snchez Gutirrez, Helena Snchez-Seco Daz, Pablo Segovia Fernndez, Hctor Segura Brito, Andrixon Serrano Prez, Martn Sicre Ibez, Mara Simancas Donoso, Yoel Sols Palomino, Diego Jos Stalewski Vargas, Cristina A. Tamargo Jaca, Juan Ignacio Tejero Daz, Carmen Tejero Daz, Jorge Torres Maldonado, ngel Vaquero Martn, Alicia Velasco Vizcaino, Luna
CEIP Prncipe de Asturias

Haro Terol, Alberto Hernndez Menndez, Guillermo Jimnez Garca, Ana Jimnez Prez, Aurora Lpez Perela, Ins Maza Santos, Marta Mendoza Velsquez, Judit Merino de Puelles, Alberto Merino de Puelles, Patricia Mongels Salillas, Marta Otero Prez, Felipe Pascual Bentez, Andrea Pascual Morant, Cristina Perarnu Bellido, Elena Prez Ramos, Marcos Porrero Ortiz, Alejandro David Quesada Nieva, Antonio Romero Barroso, Ana Luna Romero Barroso, Pablo Ruiz Martn, Eva Salmern Cabaas, Marina Snchez Ruiz de Valbuena, Vani Santa Cruz Kaster, Marina Serrquhk Nieto, Najua Shipley Gozalo, Emma Viejo Olmeda, Ivn
Alberca Prez, Julin Alcami Agudo, Alejandro Alonso Garca, Alejandro Alonso Poza, Jorge lvarez Capitn, Beln lvaro Daz, Alberto Arellano Juez, Adrin Briceo Gonzlez, Adrin Carlos Duarte, Elena Carmona Prez, Manuel
Celador Garca, Clara Cristina Constantino Garca, Daniel Cumbrado Snchez, Juan Fernndez Descalzo, Gonzalo Fernndez-Vega Gonzlez, Jaime Garca Sola, Mara Girn Lpez, Miguela Gmez Freira, David Gmez Vinagre, Francisco Javier Gutirrez Garca, Paloma
CEIP Virgen de Navalazarza

Bueno Fernndez, lvaro M. Catalina Feliu, Alejandro Cruz Balcells, Horacio Chinchilla Fernndez, M. del Mar De Diego Gabarrn, Sergio Del Hoyo Caballero, Lucas Drexler Lpez, Dunia Eichelman, Anne-Marie Eiroa Segura, Rodrigo Encina Sucre, Andrea Garca Prieto, Ivn Garca Snchez, Jos Javier Gonzlez Dongil, Oscar Guevara Herrero, Luca Lpez-Diguez Asensio, Ignacio Marcos Moya, Gonzalo Moise Valerius, Marius Moreno Martnez, Sergio Nuo Spieunk, Miguel Osorio Prez, Andrea M. Rabanal Urrutia, Jorge Rubio Fernndez, Roco Silva Espinosa, Ins Vernet Gil, Alberto Zaballos Gonzlez, Isabel
231
Centros escolares Blder

Arstegui Vacas, Eduardo Barajas Fernndez, Rodrigo Bravo Uribe, Yosu Cabezas de Bedoya, Pablo Carballo Sabin, Jess De Diego Fernndez, Jorge Garca Daz, Andrs Garca Fernndez, David Garca Fras, ngel Garca Fras, Hctor Garca Moreno, Samuel Gonzlez Gonzlez, Vctor Hernndez Retuerto, Guillermo Hurtado de Mendoza, Aurelio Lobera Martnez, Silvia Mancebo Martnez, Carlos Martnez Gmez, Fabio Mendoza Resendiz, scar Murad Konings, Adriana Prez Garca, Carmen Prez Garca, Ins Roa Abraham, Valeria
Snchez Vila, Alberto Vallejo Antn, lvaro
Zalve Homer, Alexia Zubizarreta Ruiz, Jaime
Colegio Amor de Dios

Lpez de la Rosa, Cristina Lpez Hernando, Mara Loureiro Lpez, Marta Macas Fuentes, Chantal Martn Jimnez, Daniel Martnez Callado, Felipe Martnez Pizarro, Ainhoa Menndez Ortiz, Omar Molinero Prez, Silvia Mora Gijn, Mara Niddan Snchez, Miriam Orellana Limones, Isabel Ortiz Temprado, Javier Palafox Albacete, Diego Peinado Vicente, Leyre Pea Lpez, Beatriz Prez Martnez, Jos Manuel Prez, Jos M. Plaza Carmona, Pablo Polln Gonzlez, Rubn Polo Tanco, Ada Puentes Ramiro, Carlos Rodrguez Artigot, Nicols Rodrguez Rodrguez, Roco Rodrguez Snchez, Isidro Rojas Bravo, Carlos Romero Lpez, Mnica Rosillo Muoz, Vctor Antonio San Juan Escribano, Vanesa Snchez Garca, Enrique Snchez Santos, Daniel Solana Rey, Toms Tejero Pintor, Francisco Javier Terrn Narvez, Cora Torres Gurrionero, Ral Villafranca Pea, Jess Villas Plaza, Alba
Arnaldo Bermejo, Lara Aguilera Daz, Alberto Alonso Iglesias, Ral Barahona Len, Natalia Barrass Flrez, Daniel Benedicto Martnez, Alejandra Benito Aguilera, Sara Bravo Duque, Yasmin Buron Alonso, Carlos Calvete Murillo, lvaro Carbonero Durana, Lidia Carrascosa Vela, Marta Casas Cadenas, Nuria Cordero Gonzlez, Jessica Corrales Carabaca, Josu Cristbal Santos, Marta Cuadrado Martn, Miriam Cura lvarez, Irene De la Hija Arribas, Alberto
De Gracia Larriba, David De Paz Lozano, Julia Del Cao Mata, Paola Delgado Campos, Vctor Escudero Alonso, Daniel Esteban Blanco, Francisco Esteban Villafruela, Ainhoa Fernndez Lpez, Adrin Fernndez Palomares, Csar Fernndez Palomares, Fortunato Garca Lpez, Sandra Gmez Paos, Javier Gonzlez Zurita, Alicia Gonzlez Miguel, Javier Goyanes Daz, Roberto Gualix Piris, Sergio Guisado Sotodosos, Marta Jorge Martn, Mara Paloma Lpez Cano, Pedro
232
Colegio Beata Filipina

Jarillo Picallos, Luca Jimnez Montero, Elena Jimnez Silva, Toms Jones Herrero, Natalia Julia Patio, Michel Latorre Martnez, Bruno Ledezma Gyssell, Romina Lpez Mancebo, Cristina Llorente Fernndez, Susana Manzano Brazuelo, Zaira Martn Cmara, David Martnez Berrocal, Isabel Martnez Garca, Alberto Martnez Muoz, Noelia Martnez Talavera, Alba Martos Salgado, Nuria Mesn Muido, lvaro Mohedano Fernndez, Sergio Muoz Martn, Francisco Noya Fernndez, Alejandro Daniel Pealver Guijosa, Alejandra Prez Ruiz, Brbara Pozo Castan, Kevin Puchol Martnez, Alejandra Revilla Moreno, Mara Ros Prez, Sergio Rodrguez Melero, Ivn Rodrguez Montero, Irene Rodrguez Tercero, Jess Rodrguez Lpez, Sara Salas Tananta, Ninoska Snchez Garca, Sergio Snchez Rodrguez, Carlos Snchez Rodrguez, Elena Trujillo Garca de Dionisio, Beatriz Vera Gmez, Geraldine Yelmo Aguilar, Daniel
Aguilera Alarcn, Estefana Alba Garca, Cristina Alquinga Cataa, Erika lvarez Franco, Cristina Aragn Alonso, lvaro Baptista Romero, ngel Barbero Calles, Beatriz Bel Tejerina, Barbara Blzquez Espada, Sara Blzquez Martn, David Bravo Barrio, Eva Camacho Amores, Roco Cano Guzmn, Brbara Carmona del Pozo, Daniel Carrillo Picallos, Luca Cortijo Oncala, Luis Cuenca Rodrguez, lvaro De Blas Oteo, Jess
De las Heras Prez, Laura De las Llanderas, M. Jos Daz Chana, Alberto Daz Gonzlez, Pedro Elola Garrote, Mara Cristina Freire Fernndez, Jos Ramn Garca Burgos, Marina Garca lvarez, Julia Garca Martn, Sandra Gonzlez Garca, Paula Gonzlez Jimnez, Adrin Guerrero Piriz, Juan Jos Herrez Galn, Javier Herrera Sez, Irene Humanes Domnguez Daniel Huzar Huzar, Yaroslav Iglesias Maya, Aurora Illanes Gmez, Daniel
C.C. Brriz
Gmez-Zamalloa Atinzar, Roco Gonzlez Oomen, Tamara Herranz Fernndez-Tenllado, Daniel Herrero de Zavala, Enrique Herrero de Zavala, igo Lada Bilbao, Ins Lada Bilbao, Sofa Legorburu Alonso, Beatriz Linaza Rodrguez de Tembleque, J. Moreno Zarco, Mario Moya Snchez, Alicia Moya Snchez, Marina Ortiz Moragas, Laura Romero Sampayo, Alba Silvestre Muiz, Ana Taboada Pires, Joo Uriarte Baselga, Javier
Alonso Lagartos, Isabel lvarez Garca, Ana Andrs Guenen, Irene Basts Dez, Sonia
Cachn Ferrer, Mara Obdulia Carballo Daz, Mara de la Puente Yusty, Mara Escribano Aramburu, Ignacio
Colegio Diego Lanez

lvarez Solanilla, Brbara Ccera Fernndez, Mara Cornejo Bueno, Laura Boto Cerezo, Ignacio Hctor De Andrs Snchez, Alicia Del Ro Rodrguez, Ivn Dueas Romn, Ana Isabel Escrich Muoz, Patricia Fidel Moncayo, Pablo Galn Alamillo, Marta Garca Lpez, Macarena Garca Sanchs, Sergio
sigue
233
Colegio Diego Lanez

Melo Len, Beatriz Morcillo Garca, Nuria Morillas Bermejo, Estefana Ortega Snchez, Nuria Pardo Romero, Jerica Tiffany Peregrina Lzaro, M.a Beln Plaza Ruiz, Rosana Radchenko, Liliya Romero Atance, AIicia Ruiz Abad, Diana Ruiz Moreira, Tatiana Snchez Fernndez, Irene Serrano Contera, Clara Simarro Nunes, Flix Tomov, Tony Hristov Vivanco Miquis, Guillermo
Gmez Quejido, Lidia Gonzlez de la Torre, Marta Izquierdo Cabrero, Paloma
Jimnez lvaro, Patricia Jurado Martnez, Roberto Lzaro Snchez, David
Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo

Alcaraz Palazn, Guillermo Bjar Daz, Diana Castellanos Caadas, Miriam Fdez. del Castillo Parreo, rsula Garca Surez, Irene Gonzlez Garrido, Iratxe Hernndez Gonzlez, David Hidalgo Prisuelos, Daniel Madroero Mariscal, Raquel Merino Barriuso, Daniel Muoz Vzquez, ngel Javier Nanwani, Kapil Laxman Nez Tvora, Marta Alejandra Ortega Castell, Ins Ascensin Perea Gutirrez, Ins Resino Domnguez, Tamara Rivas Moreno, Francisco Roca Poza, Laura Rodrguez Snchez, David Roldn Corts, David
Romero Ricote, Nuria Snchez Garca, Rosa Mara Santa-Olalla Garca-Noblejas, M. Simn Moreno, Ismael
Van Der Boor Van Dul, Saskia Vinssac Rayado, Andrea Vinssac Rayado, Gonzalo Zamorano Lpez-Bravo, Julia
Colegio Los Peascales

Fraile Andrs, Ana Garca Alberquilla, Marta Garca Flrez, Dbora Gomila Garca, Carlos Gonzlez Prez, Beatriz Gonzlez Rodrigo, Mara Guerrero Carrasco, M.a Teresa Guerrero Carrasco, Mnica Gutirrez Arroyo, Almudena Herrera Malagn, mbar Jess Camuas, Marta Lahuerta Boada, Jos Miguel Lerena Garca, Alejandro Lorenzo McNelly, Wilma Lozano Alcalde, Jorge Luengo Garca, Jorge Luruea Martnez, Silvia Martn lvarez, Ruth Martnez Dez, Javier Matute Martn-Pintado, J. Antonio Moreno Cervantes, Estefana
Amador Mndez, Nuo Astray Lopaz, Manuel Benlloch Ortego, Miguel Calle Prieto, Marta
Crdoba Delgado, Susana Corredera Sanz, Sergio Daz-Helln Len, Elena Diguez Muelas, Alejandra
sigue
234
Colegio Los Peascales

Moreno Pavn, Jara Mosto Zavala, Camila Navarro Gonzlez, Sara Nogales Pantoja, Vctor Ojeda Manzanares, Ignacio Orgaz Gonzlez, Amalia Ramrez Moya, Julia Ramos Fuertes, Pablo Regidor Hoz, Irene Robles Gilabert, Irene Rodrguez Raposo, Helena Senz Ramiro, Jorge Snchez Rincn, Clara Snchez-Carpintero, Irene Santo-Toms Muro, Blanca Santo-Toms Muro, Roco Sanz Ramos, Jorge Sanz Surez, Alba Sotoca Pinilla, Alejandro Villamediana Sez, Alba Villares Santurde, Gloria
Colegio Luyferivas
Cueto, Claudia Cui Liu, Shunji Fernndez, Paula Fernndez Zorzona, Fernando M. Gonzlez Trigueros, Emiliano Guinea Garca-Alegre, Jaime Jimnez Julin, Alberto Martn San Romn, Raquel Mena Rosn, Araceli Montero Gmez, Jos Carlos Otero Gmez, Ana Quirs Mrquez, Pablo Ramrez Gmez, Jorge Ranz, Beatriz Romn, Silvia Traba, Ana Valverde Prez, ngel
Alegre Quiroga, Francisco Amo Garca, Alicia Apestegua Zamorano, Gonzalo Arnal, Martas
Bermejo Lpez, Aitor Brea Alejo, Lidia Contreras, Marta Corts Palomino, Carlos
Colegio Montpellier
Ariza Garca, Roco Avendao Peces, Diego Bragado Garca, Beatriz Bachiller Toledo, Javier Crceles Martn, Javier Castellano Sanz, Juan Miguel Del Coso Oviedo, Vctor Escribano Moreno, Mara Garca Astudillo, Vctor Garca Oliva, Cecilia Garrido Ruiz, Alejandra Gzquez Merino, Adrin Gonzlez Villasante, Pilar Gulln Vega, Alejandro Gulln Vega, Luca Illescas Snchez, Jess Izquierdo Neto, Borja Jez Rico, Paloma Macas Rodrguez, Pedro Martn-Esperanza, M.a Paloma Martn Galn, Nerea Martn Herguedas, M.a Eugenia Martn Piernavieja, Sandra Martnez Alonso, Alfonso Martnez Barbado, Diego
Martnez Encinas, Irene Olmos Vicente, Flor de Lys Palancar Herrez, Mara Pascual Lpez, Antonio Pascual Santamera, lvaro Ponce de Len, M.a Teresa Rodera Herrera, Francisco Javier Rodrguez Morales, Silvia
San Frutos Vzquez, Ana Santos Rubio, Irene Septin Rodrguez, Rodrigo Surez Ruiz, David Terol Snchez, Pablo Utrilla Perera, Elena Zapata Maz, Irene
Colegio Montserrat
Alloza Romero, Clara Alonso De Caso Willians, Jos Alonso Iglesias, Carmen Aramburu Mulas, Mara Ardanuy Pizarro, Miguel Ardila Navarro, Candela Mara Asenjo Torner, Julia Avia Estrada, Marina Balenchana Martin, Sara
sigue
235
Colegio Montserrat
Barrio Muela, Diego Batanero Garca, Marta Bedmar Villanueva, Julia Bella Barba, Alba Berenguer Calvo, Clara Calcerrada Sanchidrin, Ana Cediel Gmez, Sergio Cea Lpez, Claudia Cotarelo Estvez, Samuel Diab Cceres, Nadia De Bustos Bustos, Daniel De Frutos Garca, lvaro De la Rosa Paulet, Cristina Elvira De la Rosa Paulet, Miguel G. De la Torre Ballesteros, Lara De Ossorno Gmez, M. Teresa Domingo Dalmau, Livia Estremera Lpez, Daniel Forteza Lpez, Alba Garca Omaa, ngel Garca Pallars, Marta Garca Rubio, Irene Gonzlez Ortega, Ana Gonzalo Balbas, Marta Granados Pardo, Ana Luna Grijalbo Ruiz, Amanda Guindeo Aguerri, Laura Hernndez Garca, Luca Hernndez de Diego, Alba Hidalgo Crespo, Emma Julvez Fonseca, Alejandro Klett Muoz, Andrea Lpez Pealver, Julia Lpez Pozuelo, Aitana Marn Garcs, Raquel Martn de Hijas, Blanca Martn Luque, Irene Martn Martn, Jorge Martnez Rodriguez, Puy Molini Moro, Marta Moreno Iglesias, Eva Nez Bracamonte, Sara Ocaa Dez de la Torre, J. Mara Ocaa Dez de la Torre, Manuel Oeo Pizarro, Alberto Ortego Gamboa, Alba
Ortego Navarro, Vctor Manuel Palacio Wert, Miguel Pardo Puch, Miguel Parra Rodrguez, Irene Pascual Romero, Pablo Peigneux Navarro, Ana Planella Prez, Patricia Qulez Serrano, Elena Rivera Vega, Alejandro Rodrguez Martnez, Jael
Sainz-Pardo Hilara, Paula Santa Mara Ortiz, Guillermo Sanz Briones, Patricia Sanz Mateo, Natalia Sierra Joven, Jess Vallejo Ventanilla, Elisa Valverde Gimeno, Junio Vzquez Pingarrn, Ignacio Velasco Fernndez, M. Eugenia Zheng, Yu
Colegio Nuestra Seora del Carmen Njera

Acero Villa, M.a Paulina Alonso Pastor, Aitor lvarez Benedicto, Sara Blanco Payno, Pablo Calle Martn, Alejandro Jos Candil Snchez, Manuel Casas Lechosa, Roco Cuervo Fras, Miguel Domingo Blanco, Carlota Escamilla Moreno, Nuria Garca Leal, Gemma Garca Rodrguez, Vctor Gonzlez Gonzlez, lvaro Herrez Cabanas, Carla Mara Jabonero Rodrguez, Javier Koshagi Victoria, Dania Lpez Arranz, Andrea Mndez Mndez, Mara Elena Prez Gonzlez, Alba Prez Gonzlez, Emma Prez Gonzlez, Sandra Prez Muoz, Paula Reina Garca, Ana Mara Reina Garca, Irene Rodrguez de Frutos, Sergio Rodrguez Garca, Vctor Manuel Tome da Silva, Hctor Vizcon Snchez, Vernica Zambrano Bdalo, Andrea
Colegio Pedro Brimonis

Bautista Martn, Gonzalo Belhadi Andich, Amal Bernal Llanos, Mara Boudrani Attar, Omar Castillo Prez, Adrin Cerna Loyola, Laura K. De la Cruz Talavern, Sandra Estvez Snchez, Elena Falcones Rosales, Carlos Flores Pilco, scar Garca Gordillo, Daniel Gonzlez Puchol, Carlos Gonzlez Puchol, Paula Granado Daz, Naiara Iglesias Llorente, Alejandro Ivanescu, Florentina Martnez Prada, Sara Menchero Vzquez, Irene Merino Fuentes, Vicente Quispe Villarroel, Polet Recio Rubio, Jos Antonio Snchez Clemente, Descree Santos Gomera, Carina Soriano Aranda, Patricia Soriano Aranda, Vanesa Vakaruk, Oleksandra Vara Mallo, Swan Vzquez Samos, Ricardo Vega Pilco, Briggitte Vega Pilco, Erick Zamorano Russo, Rubn Ziga Lpez, Cristhian
236
Colegio Retamar
Gonzlez-Robatto Perote, Antn Guitard Maldonado, Jaime Huertas Carballo, scar Ivo Morillo, Pablo Lpez Martnez, lvaro Maortua y lvarez, Bosco Martiarena Wakonigg, Juan Martn-Aragn Merino, Jess Martn-Aragn Merino, Miguel Martnez Menrguez, Pablo Martnez Santos, lvaro Medina Manresa, Jaime Moreno Amaro, Santiago Nadal Rocamora, Luis Navarrete Cobaleda, Francisco J. Ogbechie Conds, Alberto Olaso Sainz, Jorge Olazbal, Juan Antonio Orejana Martn, lvaro Pea y Sancho, Gonzalo Prez Molina, Diego Retana Serra, igo Ruibal Espigado, Pablo Senz Abenza, Ignacio Silvela Aboin, Felipe Tarro Rovira, Manuel Ters Mateos, Juan Veganzones Muoz, Jos Javier Vivancos Mesto, Jorge Yage Ruiz, Javier
Abelenda Frissa, Gustavo Abraira Bernaola, Gonzalo Aranguren Castillo, Carlos Armada Ortiz de Zugasti, igo Bellot Rodrguez, Rodrigo Benavente Fernndez, Javier Benlloch Arrieta, Jaime Bernar Fernndez-Roca, Alfonso Biscioni Herrera, Augusto Blasco Algora, Arturo
Borda Fernndez, Juan Miguel Briz Cubero, Alejandro Calero Gmez-Acebo, Jaime Caveda Pons, Javier De Cominges San Martn, Juan De Pablo Gonzlez, Jaime De Sols Merino, Ignacio Daz de Bustamante Ussa, Juan Daz Luzza, Francisco Erhardt Collar, Borja
Fdez. de Mesa y Sicre, Arsenio Fernndez-Daza Mijares, lvaro Fernndez-Ra Mateo, Jaime Fernndez Gaspar, Pedro Fernndez Gaspar, Francisco Garca Baos, Javier Garrido Fdez.-Salguero, Marano J. Gil-Casares Milans del Bosch, A. Giner Simn, Gonzalo Gmeza Olarra, Jaime
Colegio Sagrada Familia de Urgel

Fernndez-Caballero, Isabel Garca Jorge, Javier Garca Snchez, Alberto Garca Zafra, Miguel Garrido Rubio, Sofa Gil Fernndez, Beatriz Gmez Garrido, Pablo Gmez Prez, Naiara Gonzlez Molina, David Gendian Snchez, Silvia Guija Azaedo, Beatriz Araceli Hui Hui, Chen Izquierdo Puig, Esther Laderas Laureano, Alba Lamuedra Aguas, Laura Latorre Sanz, Ismael Lirio de Sousa, Alicia Lpez Alonso, Helena Lpez Laureano, Javier Lpez Mesa, Carlos Lpez Prez, Jos Lpez Sanz, Rubn Madrid Villarreal, Alicia Magro Canas, Mara Malpica Navas, Sara Manchn Bernet, Raquel Marina Daz, Francisco Martn Duque, Carla Martn Duque, Sandra Martn Somolinos, Carlos Martnez Alba, Raquel Martnez Canorea, Miguel Martnez del Olmo, Silvia Martnez Moreno, Adaliris Martnez Navarro, Natalia Martnez Reyes, Carlos Martos Estar, Ana Isabel Medina Castro, Ismael Milln Romera, Luca Montoya Gmez, Natalia Moreno Snchez, Luca Museo Rodrguez, Sergio Naranjo Ruiz, Javier Nez Torvisco, Sara Ocaa Martnez, Marian Osorio Pea, Alberto Prez Iglesias, Aitor Portero Arias, Diego Rebollo Carrin, Mnica Rivas Moreira, Juan Carlos Roche Martnez, Carolina Rodrguez Manzanero, Mario Rodrguez Vela, Irene Romero Gmez, Laura Rubio Romero, Luca Sadoc Garca, Mnica Snchez Claramonte, Gabriel Snchez Rojo, Daniel Santos Rodrguez, Laura Simn Nevado, Mara Tirado Villar, Gonzalo Zapata Ares, Irene Zapata Ares, Laura
Alonso Martnez, Gonzalo Alvarado Montes, Sheila lvarez Albail, Claudia lvarez Fernndez, Carlota Beltrn Virad, Ins Benahmed Guio, Adrin Cabrero Naranjo, Mara Calero Otero, Clara Camacho Gonzlez, Felipe Jos Carbonero Andujar, Rosa Cardador Bravo, Pablo Carrera Sainz, Jonathan Carrera Sainz, Manuel Carrillo Daz, Nuria Castro Rodrguez, Carlos Civeira Zurdo, Alejandra
Corredor Gonzlez, Beln Criado Castillejo, Andrea Criado Hidalgo, Marta Damba Lamine, Sadibou De la Flor Garca, Lilianne Daz Cano, Sonia Daz Jimnez, Mara Daz Muoz, Paula Daz-Meco Molina, Rodrigo Domnguez Alfara, Clara Escobosa Martn, Ivn Escribano Roa, Ana Espino Cabezas, Ana Fernndez Durn, Nerea Fernndez Gonzlez, Mnica Fernndez Muoz, Miriam
237
Colegio Sagrado Corazn de Jess

Gil Santana, Miguel Gmez Mingo, Luca Gutirrez Candela, Luis Herrero Soto, Eva Lpez Oliete, M.a del Pilar Lpez-Tulla Revenga, Antonio O. Malln Ramrez, Mercedes Marco Mndez, Raquel Martn Capdevielle, Ana Martnez Molero, Raquel Muoz Gallego, Irene Ortega Martnez, Marta Rodrguez Oliva, Samuel Rosales Daz, Alejandra Sancho Rubio, Ignacio Sanmiguel Vila, Carlos Saro Real, Ricardo Jos Soto Monge, Nuria Xu Ye, Dionisio
Alonso Ruiz, Beatriz Ascuence Meja, Eva Barbero Martnez, Carmen Blanco Caas, Carolina Gema Blasco Arranz, Laura Calvo Gil, Patricia Calvo Marco, Ana Teresa Cancelas Ynez, Javier Capilla Granero, Luca
Caro Chinchilla, Gloria Castedo Alonso, Nerea Cayuela Marco, Carlos De las Heras Molina, Javier Fernndez Nez, Javier Gallego Monge, Beatriz Garca Moreno, Beatriz Garca Rodrguez, Mercedes Garde Gonzlez, Silvia
Colegio Santa Cristina (FUHEM)

Delgado Castao, Irene Elasri, Chaima Fernndez Oranto, Jennifer Heredero Saura, Luca Paloma Holgun Gonzlez, Adrin Lzaro Alonso, Luca Liu, Haojie Lpez Lluna, Gonzalo Molina Fernndez, Juan Ortega Rodrguez, Marco Prez Balbaneda, Gorka Prez Morillo, Vctor Manuel Rodrguez Cabo, Roberto Rodrguez Corbera, Tania Romero Snchez, Juan Luis Samueza Vsquez, Jonathan Touayl Manrique, Omar Unsan Bartolom, Daniel Veiga Lpez, Laura Viuales Cabrera, Fernando Ynocente Pacasi, Karen
Alcayne Aicua, Vctor Alfonso Montero Marta Arnanz Ruiz, Javier Barbero Garca, Alejandro Becerra Pino, lvaro Berdeal Besteiro, Adrin
Caballos Molina, M.a Amparo Cabrera Prez, Aitor Camarasa Monzn, Daniel Carmona Amoretti, Andrea Castro Espinosa, Jorge Del Ro Domnguez, Alba
Colegio Santa Mara del Pilar

Agrassot de Felipe, Ana lvarez Barral, Vernica Arbilla de Diego, Cristina Blanco Moya, Roco Cal Bosch, Carlos Candelas Martnez, Lara Carrasco Snchez, Javier Carvajal Acevedo, Alejandro Del Cid Sez de Buruaga, Andrea Doadrio Garzn, Alba Echevarra Villaverde, Daniel Garca Maya, Beatriz Gonzalo Grande, Alejandro Jimnez Alba, Vctor Jimnez Luque, Jos Antonio Lpez Delgado, Luca Mart Snchez, Mauro Ojalvo Seda, Julia Prez Jimnez, Natalia
Roche Prez, Natalia Rodrguez Ordoez, Jorge Romo Bru, Clara Ruiz-Zorrilla Dez, Tamara
Sevillano Garca, Carolina Villalonga Barreiro-Meiro, Ignacio Viracocha Toapanta, Santiago
238
Colegio Suizo de Madrid

Biel, Juan Calatayud, Claudia El Hassan, Jazmine Fernndez, Germn Henrquez, Sergio Hernndez, Natalia Lrtscher, Luca Manrique, Carlos Pastellides, Pascal Prez del Pulgar, Carmen Perich, Marina Ruiz, Lea Ruiz, Roberto Salmern, Jorge Taddei, Raquel Valv, Ins Valverde, Susana Van Hemelrijck, Matas Van Hemelrijck, Nicols Wirthlin, Marco
Escuela de Educacin Infantil Zaleo

Amador Vzquez, Luca Arias Rodrguez, Manuel Avils Corts, Alba Barragn Mastell, Daniel Barragn Veguez, Luca Batalla Batalla, Gregoria Biet, Adina Cabrera Snchez, Virginia Coll Rueda, Brbara Cordova Nez, Icar Corporales Collado, David Cotern Machuca, Jaime De Blas Arribas, M. Jos Daz Arias, Isabel Daz Cappa, Ana Esteban Serrano, Nerea Estbanez Castrilln, Paula Expsito Carrasco, Aitor Ferez Prez, Zahira Ferez Sopea, Andrea Fernndez Fernndez, Moiss Flores Reynaga, Guelmy Garca de la Fuente, Irene Garca Ruiz, Lemmy Gil Herruzo, Samuel Gmez Bolaos, lvaro Gmez Maldonado, Ariadna Gonzlez Esteban, Gabriel Graus Velasco, Samuel Guzmn Peafiel, Ohiana Herrez Casado, ngela Herraiz Rodrguez, Yulen Herranz Rodrguez, Victoria Ibez Martn, Ahinoa Ibez Martn, Jessica Jin Liu, Andy Lain Guerrero, Marcos Lecca de los Santos, Arianna Lpez Claros, Kevin Luna Soto, Aarn Mlaga Flavin, Ana Manuela Martn Lagunas, Luca Mensias Inca, Valeria Anahi Moreno Martnez, Ral Moya Nisa, Alicia Padilla Prez, Carlos Padilla Terrazas, M. Jos Paradinas Hervs, Blanca Paraso Herreros, Alonso Parrado Gmez, Alejandro Prieto Baladn, Roco Rico Ropero, scar
Ropero Pereji, Rosa M. Sadowska, Natalia Snchez Alario, Aitana Snchez Benavente, Diego
Snchez Delgado, Ada Stanica Garca, Samuel Torres Asensio, M. Jess Velasco Lorigados, Diego
Escuela Infantil Los Gorriones

Caro Hernndez, Andrs F. Casado Snchez, Alejandro Casado Snchez, Jaime Castellano Muoz, Lidia Castellano Muoz, Luz Chan Fuentes, Nerea Gonzlez Carrascosa, Manuel Gonzlez Garca, Raquel Gonzlez Fernndez, Paula Gospodinov Osuna, Silvia Hidalgo Gmez, Marta Mrquez Salto, Allison Estefana Peuelas lvarez, lvaro Prez Prez, Adrin Robles Moreno, Jorge Salto Moracho, Mnica A. Silva Snchez, Lidia Villanueva Santana, Alan Zarzalejo Caballero, Beln
Alonso Cano, Sofa Alonso Gonzlez, Aarn
Blacio Iza, Adrin Abel Blanco Garca, Ral
239
IES Alameda de Osuna

Alcantarilla Casado, Rebeca Amador Garca, Enrique Arroyo Garca, Enrique Chavarino Martnez, Yolanda Collado Sarabia, Eva De Diego Lzaro, Ana Del Ro Garca, Eva Daz Martnez, Tatiana Daz Ros, Sandra Fernndez Garca, Jorge Figueredo Fernndez, Sergio Garca Ongil, Paloma Garca Toldos, Cristina Garca Vela, Alberto Gibb Andrew, John Gmez Mancebo, Alma Gonzlez Jimnez, Juan Francisco Lpez Ortiz, Maribel Madueo Hidalgo, Teresa Martnez Zahino, ngela Muoz Daz, Vctor Plaza Grau, Jorge Rivera Vila, Eduardo Ruiz Serrano, Irene Schouten Serrano, Eduardo Vahos Arenas, Angie
IES Alpajs-IES Matemtico Puig Adam

Alonso Roque, Magali Alonso Roque, Ninibeth Alvear Urbaneja, Clara Banegas Salcedo, Fernando Bustos Rodrguez, Susana Cabrera Zapatero, Luca Contreras Pineda, Cristina De Mingo Bernardos, Piedad Galiano Garca, Juan Gallego Romero, Ana Garca Castellano, Francisco Garca Garca, Jaime Garca Toms, Jos Vicente Garrido Corpa, Cristina Gmez Ortega, Omar Hervs Elasfar, Sara Huertas Moratalla, Laura Jimnez Zambrano, Piedad Martnez Gmez, Miguel ngel Martnez Terol, Carmen Melero Muoz, Francisco Jos Molina Martn, Marta
Morales Garca, Cristina Navadijo Prraga, Manuel Navarro Garv, Daniel Prez Garca, Patricia Rivas Pardo, Virginia Rodrguez Jimeno, Jonathan
Snchez Gonzlez, Fernando Simn Ortiz, David Vega Requena, Silvia Vilares Fernndez, Cristian Zoyo Pont, Celia
IES Atenea
Avuils Cervio, Sara Barzano Garrido, Gemma Carrasco Rivillos, Ernesto Castilla Piuela, urea Cogollo Tejero, M.a Elena De la Hoz Trigueros, Andrea Del Molino Vzquez, Aranzazu Del Molino, Arantxa Dueas Roca, Corina Duro Fuentes, Javier Elcid Mesa, Miriam Espinosa Mndez, Ester Expsito Garca-Morales, Irene Garca Arroyo, Isabel Gmez Pereiro, Diego Gonzlez Daz, Sara Gonzlez Martn, Brbara Gonzlez Martn, Beatriz Guilabert Benito, Jos Ignacio Hernansaz Ledesma, Javier Hontana Morales, Alba Ibarra Moreno, Vctor Izquierdo Daz, Celia Jimnez Castejn, Raquel
Lamela Villarejo, Alba Lpez Asensio, Miguel Martnez Martnez, Ana Mnica Mato Gmez, Cristina Mega Garca, Carlos Muoz Juarrn, Sonia Prez Fernndez, Naiara Prez Gonzlez, Adrin Prez Martnez, Cristina Prez Miguel, Sara
Rivero Fernndez, Daniel Rubio Gonzlez, Cristina Sez Gutirrez, Daniel Saiz Bautista, Arantxa Snchez Burn, Cristian Snchez Rodrguez, Roco Santos Garca, Sergio Santos Romero, Miguel Velea, Alexandru Mihai Von Bischhhaffshausen, Karen G.
240
IES Avenida de los Toreros

Corbaln Castejn, Reyes Fossoul Rodrguez-Avial, Beatriz Gorostiza Ruiz de la Escalera, Urko Martn Castieira, Sara Molina Hernndez, Alba Ovejero Gimeno, Irene Renieblas Caso, Laura Sols Velasco, Beatriz Vzquez de Andrs-Montalvo, Adela Villaescusa Sicilia, Laura
IES Cardenal Cisneros

Alonso, Gonzalo Alonso, Laura Alts, Andrs Ameiro, Carlos Areses, Ana Barrantes, Lara Barreno, Enrique Bayn, Julio Berbel, Alberto Bort, Alicia Bravo, M. Val Calamardo, Sonia Caaveral, Jos Andrs Caete, Diana Cebula, Katy Collantes, Elena Corredor, Juan Domnguez, Ftima Durn, Alba Fernndez, Almudena Fernndez, Aurora Garca, Jos Lus Gascn, Analys Gmez, Sergio Gonzlez-Albo, Paris Gracia, Laura Heredero, Nerea Jahan, Sifat Maldonado, Vanesa Marte, Luis Jos Martnez, Carlos Martnez, Javier Martnez, Pablo Maza, Marta Mohamed, Karin Molina, Cristina Molina, Jess Ortiz, Miguel Pastor, Vctor Plaza, Laura Pozanco, Raquel Querol, Manuel Raspeo, Rebeca Rioyo, Berta Rodrguez, frica Rodrguez, Aixa
Rodrguez, Rubn Roma, Alejandro Roma, lvaro Sez, Emilio San Antonio, Santiago Snchez, Lorena
Sanz, Jorge Surez, Violeta Tordesilla, Irene Vaquero, Ana Isabel Velsquez, Alejandro Vias, Alejandro
IES Carlos III

Ambrosio Terrn, Adrin Caones Martn, Pablo De Hevia Snchez, Ral Fernndez Gallego, Vernica Feu de Huerta, Javier Freire Antequera, Cynthia Gheugheluca, Alina Gins Rivera, Beatriz Hassan Galindo, Ismael Lalangui Bustamante, Lisbeth Ledesma Luengo, Juan Jos Mier Olivares, Beatriz Muoz Daz, Cristina Quiln Gonzlez, Daniel Rebollo Lorenzo, Laura Rojas Garca, Laura Tituaa Almachi, Fernanda
IES Carmen Martn Gaite - IES Las Canteras

Benito Martn, Iris Biot Hernndez, Mara Jos Blando Labrandero, Carlos D. Cardoso Garca, Virgina Contreras Carreo, Luna P. Cueva Pea, Andrea Chabni, Fayssal Donnet Pignatelli, Stefana Far Huete, Alejandro Garca Llorente, Patricia Garca Martn, Vanessa Garca Vlchez, Sara I. Gastn Gutirrez, Vernica Gonzlez Lpez, Itziar R. Ledesma Estvez, Celia Lpez Clemente, Marina I. Martn Lpez, Vernica Samaniego G. Brazales, lvaro Snchez Jimnez, Nuria Santana Vega, Nuria Sanz Benavente, Ana Sitaru, Cristiana D. Soriano de Antonio, M. Teresa Tirado Soto, Alba Vzquez Garca, Jos A.
241
IES Dionisio Aguado

Blanco Sacedo, Daniel Borrego Manso, Maribel Carrillo Azastre, Francisco Jos De la Fuente Calvo, Sandra Del Estal Jimnez, M. del Carmen Daz Baquero, Alejandro Glvez Mora, Mitso Garca Calvo Martn, Rafael Garca Jimnez, Cristina Garca Mazuecos, Francisco Gmez Ortega, Laura Gonzlez Blasco, Sara Gonzlez Gallego, Adrin Hernando Lpez, Elisa Herrero Mara, Mario Herrero-Domnguez, Pilar Hidalgo Nula, Mercedes Len Fernndez, Valerio Macino Malga, Noelia Moragn Villafuertes, Jessica Ramiro Ruz, Antonio Salgado Herranz, Noelia San Martn Arrieta, Elka Snchez Moreno, Daniel Villullas Arellano, Amaya
IES Francisco de Quevedo

Acebedo Mndez, Rebeca Blanco de Pedro, Pedro Jos Castillo Triano, Isabel Cojocaru, Alexandra Coronado Rubio, Jaime Fras Mendoza, M.a Dolores Huertas Muoz, Olaia Ibarra Ramos, Marta Losada Gallu, Sheila Mancha Martn, Jess Martnez Mora, Raquel Moreno Soriano, Jorge Peral Torres, Alejandra Peral Torres, Eva Pereira Batista, Fernando Pozo Saboya, Jos Carlos Rogero Paredes, Vanesa Rosillo Gonzalez, Arancha Sancho Mallo, Samara Taco Taco, Csar Velastegui Muniz, Michael
IES Gaspar Melchor de Jovellanos

Agudo Medina, Borja Barea Vilar, Adrin Bermdez Espinosa, Cristina Carrillo Muoz, Aitor Cid Morgade, Ftima Del Peso Snchez, Sandra Delgado Ruiz, Miguel Frutos Lpez Javier Gmez Cuadrado, Abraham Gmez Velasco, Rubn Gonzlez Lema, Rubn Gutirrez Tostn, Jorge Juli Buera, Patricia Largo Garca, Sergio Len Snchez, Eduardo Lpez de Toro, Miguel Maldonado Salguero, Patricia Morena Orellana, Rafael Muoz Carranco, Marina Muoz Durn, Cristina Muoz Garca, David Nombela Garrido, Patricia Nez Arias, David Nez Muoz, Jennifer Orgambide Bodega, Jos
Palacios Lubin, Mara del Mar Palomo Armenteros, Nuria Prez de Rojas Fernndez, Juan J. Quirs Rodrguez, Beln Redondo Vzquez, Joanna
Rodrguez Ortiz, Mara Snchez Fernndez, Francisco J. Santamara Snchez, Diego Segovia Purtolas, Alberto Toscano Martn, Ismael
242
IES Grin-SES Torrejn de la Calzada

Carbonero Carrasco, Sandra Carrasco del Campo, Vernica Crdova Proao, Jorge Jherel Corrales del Moral, Raquel De la Red de la Coba, Noelia De Prada Ruiz, Violeta cija Martn, Mnica Espinosa Martnez, Vanessa Garca Soto, Alba Garca, Daniel Hernndez Gonzlez, Vernica Lomas Jimnez, Francisco Lpez Lozano, Cristina Martn Aldana, Miguel Martnez Snchez, Cristina Martnez Fernndez, Pablo Martnez Barzano, Christian Matas Fernndez, Vctor Manuel Medina Reimndez, Alberto Mesa Garca, Enrique Molina Sellek, Carlos Alberto Muoz lamo, Mara Narvez Rodrguez, lvaro S. Nez Prez, Lara Olivares Essaken, Marwa Palomeque Vicente, Noelia Pando Rubuiato, Jssica Paniagua Mnguez, Yadira Prez Martnez, Nuria Pousso Pozas, Javier Quiteiro Fernndez, Coral Rodrguez Pozo, Gracia Rodrguez Berzal, Esther Salinas Cobo, Adrin Sanz Ocampos, Mara Cristina Scasso, Javier Sevilla Vilario, Cristina Toledano Jorquera, Jssica Urquidi Salinas, Inara Andrea Valverde Lourido, Diana
Ahijado Lujn, Mara Aller Lpez, Virginia
Blasco, Pablo Bravo Rodrguez, Marta
IES Ignacio Ellacura

Adn Hernndez, Lidia lvarez Zubeldia, Lara Ballesteros Gonzlez, Laura Ballesteros Gonzlez, Tania Blzquez Vallejo, Miguel Buenache Herriz, Rubn Castro Delgado, Irene Domnguez lvarez, Bruno Domnguez lvarez, Santiago Garca Casas, Hctor Garca Fernndez, Ramn Garca Simn, Alejandro Hernndez Ortiz, Ana Hernndez Ortiz, Carlos Issa Garca, Omar Issa Garca, Youssef Jimnez Pulgar, Carlos Kochan, Daria Kochan, David Londoo Santana, Carolina Medrano Gtiez, Luca Moreno Cilla, Paula Navas Snchez, Raquel Paradinas Blzquez, Csar Rosi Manceras, Aurora Ruiz Chaparro, Marta Ruiz Chaparro, Javier Snchez Araque, Marisa Snchez Cortezn, Gemma Snchez Gonzlez, Jess Sanz Muoz, Sergio Surez Cabezas, Sara
IES Isaac Peral

Aguado Cortezn, Ignacio Aguilar Cahuasqui, Lilia Mariela Alemany Martn, Paula Arroyo Chvez, ngel Beniamin Ioan, Rubn Cano Snchez-Cuesta, Vctor Chen, Ting Ting Clemente Nevado, Daniel Coya Soriano, Natalia El Merabet El Mezouri, Javier Gmez Garca, Santiago Gutirrez Solorza, Abraham Lpez Lpez, Natalia Martn Gmez, Javier Martn, Raquel Martnez Pereira, Miriam Matala Maguga, Mara Isabel
Moreno Iglesias, lvaro Nistor, Andrea Pampano Herrera, Ana Mara
Renghea, Mariana Madalina Rodrguez Vicente, Jos Manuel Salas Ortega, Beatriz
Snchez Flores, Julin Treserres Blzquez, Javier Trujillo Peral, Ivn
243
IES Iturralde
Durn Fernndez, Jess Expsito Simancas, Rubn Garca Bueno, Alba Garca Garca, lvaro Giraldo Acua, Mauricio Ibez Montero, Alfonso Lorenzo Estefana, Alberto Llanos Gil, Jennifer Moreno Garca, David Moreno Palomar, Antonio Prez Gonzlez, Beatriz Petrova Sofiyanova, Tatyana Prieto Chico, Daniel Rodrguez Espada, Javier O. Ronco Recuero, Estefana Sez Acedo, Alba Sallent Martn, Miguel Triguero Garca, Diana
Alonso Garrido, Fernando Azconegui Pestaa, Patxi Azuara Prez, Daniel
Barroso Cotrina, Borja Corrales Rolln, Mara Jess Danci, Cataln Grigore
Del lamo Albiol, Jess Miguel Daz Martnez, Luca Daz San Segundo, Vctor G.
IES Juan de Mairena

Baladn Novoa, Laura Becerra Garca, Gabriel Beltrn Huidobro, Aida Bouzas Lucero, Tania Campos Chozas, Pilar Carrillo Morales, Vanesa Cascajales Herranz, Sofa Cayero Migens, Livia Clemente Culebradas, Alberto Crespo Lpez, Beatriz Daz Herrero, Silvia Daz Prez, Mara Donoso Garca, Lara Fal, Paulina Fernndez Mena, Laura Fernndez Prez, Daniel Fresnillo Sez, Sandra Garca Navarro, Javier Garca Pea, Sara Gmez Patio, Mnica Gregorio Zaplana, Jorge Heras Cobos, Diana Jimnez Rochel, Javier Menndez Moreno, Vanessa Morales Corpa, Laura Nogales Espinosa, Amparo Nez Martn, Justo Oliveira Mota da Cruz, M. M. Pedraza Carbajosa, Beln Prez Fernndez, Paula Rodrguez Pulido, Daniel Suero Snchez, Yuli Altagracia Tarazona Ramos, Guillermo
IES Juan de Mairena/INIA

Cuenca Rubio, Ruth Del Fresno Ventura, Carolina Encabo Lpez, Vernica Flores Chang, Gladys Noemi Garca Nez, Eros Galn Galn, Sandra Garrido Sanz, Alberto Gmez-Pimpollo Garca, Luca Gonzlez de Pedro, Cristina Lpez Benito, Alberto Martn Modenes, Ainoha Moreno Beltrn, Yahiza Salguero Calle, Lorena Snchez Otero, Marta Santiago Romero de vila, Beatriz Sanz Amores, lvaro Vicente Muoz, Rubn
Alcantarilla Torres, Francisco J. Aparicio Garca, Jorge
Ballesteros Indrate, Ainoha Benito Martn, Adriana
Bolarn Pontes, Marta Castejn Caballero, Natalia
244
IES Julio Verne

Cano Rubio, Sara Castillo Nieto, Leila Cruz Flores, Marta De la Calle Prez, Silvia Fernndez Valads, Alicia Garca lvarez, Elena Garca Medel, Eva Gonzlez Bautista, Beatriz Guzmn Snchez, M. del Carmen Manguero Herranz, Miguel Maroto Arriero, Miriam Martnez Abenojar, Laura Melcn Martn, Mara Navarro Luna, Lorena Paz Rodrguez, Alba Rodera Abril, Laura Rodrguez Blzquez, Mara Rus Rodrguez, Estefana Silva Callejo, Ana Mara Tejado Bravo, Sandra Tucci Barrera, Andrea Vaquero Gonzlez, Estela Velarde Bravo, Patricia
Aez Rosales, Andrea Bartolom Garrido, Patricia
Bejarano Fernndez, Estefana Bougaidan Rubio, Lorena
IES La Dehesilla-Real Jardn Botnico

Abraham Vinagre, Elena Altolaguirre Zancajo, Luna lvarez de Miguel, Ral Asenjo Gmez, Juan Pedro Cifuentes Villena, Arturo Daz Garca, Albert Domnguez de Teresa, Leire Figueroa Lorente, Marta Garca Herranz, Alberto Garca Herranz, Andrs Gmez Cantero, Sandra Hernndez Alonso, Francisco Javier Jimnez Lpez, Javier Jimnez Quiroga, Daniel Lpez Matos, Pablo Martnez Garrido, Aurora Martnez Jimnez, Sara Mateos Ferrero, Alberto Montalvo Rubio, Alejandra Moreno Cisneros, Antonio Rodrguez Garca, Jara Rodrgueza Pea, lvaro Romero Lpez, Leyre Snchez Coloma, David
IES La Dehesilla-Viaje al centro de la clula

Aparicio Garca, Macarena Ariza Garca, Alba Asensio de Crdenas, Clara Baciero de Lama, Ana Barreiro Herranz, Lara Bernad de Lama, Ignacio Brea Corral, Carlos Sergio Brea Corral, Francisco Javier Campillos Ladero, Rafael Esteban Redondo, lvaro Felices Gutirrez, Ana Gutirrez Serna, Marceliano Herrero Herranz, Irene Lpez Antn, Julin Lorenzo Fernndez, Sergio Matos Gil, Daniel Muoz Gonzlez, Paula Pedregal Morales, ngela Pedregal Morales, Patricia Romn Domnguez, Cynthia Romero Arcones, Mara Rubio Herranz, ngela San Isidro Mejas, Brbara Senz de Miera Corredera, Mara
IES Las Lagunas

Alegre Ruano, Daniel lvarez Saavedra, Ramn Benito Saiz, Rodrigo Caballero Castillejos, Adrin Cceres Maldonado, Roberto Crespo Fernndez, Roberto Carlos Cruz Gmez, David Chukhray Chukhray, Andriy De la Orden Pinto, Sandra Donaire Cardos, Rubn Fernndez Babiano, Andrea Garca Ayuso, Luis Garca Leis, Daniel Garca Parages, Carla Gonzlez Bartolom, Javier Gonzlez Snchez, Brbara Lpez Fernndez-Nespral, David Lpez Reyes, Borja Lpez Rodrguez, Samuel Martn Adrin, Jimnez Muoz Andradas, Guillermo Orellana Cumplido, Raquel Palomino Corredor, Sergio Peinado Gonzlez, Rubn Pelechano Sanz, Imanol Prez Alonso, Miguel Prez Fernndez, Alberto Revuelta Ramrez, Pablo Robleo de la Paz, Andrea Rodrguez Romero, Daniel
Romero Daniel, Rodrguez Sanz Morello, Berta
Segovia Rodrguez, Javier
245
IES Maestro Matas Bravo

Aragn Muoz, Daniel Aragn Muoz, Marina Barrio Sez, Esther Batyuk, Yurik Borge Martnez, Jos Andrs Bravo Hervs, Andrea Calle Parga, Nicols Cordero Moreno-Cid, lvaro Cuevas Daz-Guerra, Laura Daz Garca, Sandra Guarinos Gonzlez, Alejandro Guarinos Gonzlez, Juan Manuel Guzmn Lpez, lvaro Pablo Guzmn Lpez, Christian Jaen Denche, Alberto Jimnez Gmez, Mara Labajos Gonzalez, Alexandra Leralta Garca, Daniel Lpez Snchez, Alejandro Marques Gonzlez, Fernando Peir Zorrilla, Tamara Prez Arrieche, Lilia Alejandra Serrano Matos, Mabel Antonia Valdeolivas Gmez, Roberto Zabala Gonzlez, Miryam
IES Manuel de Falla

lvarez Moreno, Mario Andrs Garca, Marcos Arroyo Vzquez, Adrin Belln Trujillo, Pablo Cendrero Ballesteros, Alba Cuesta Santa Teresa, Elvira Daz Garca, Alfredo Fernndez Garca, Natalia Glvez Fernndez, Casandra Gmez Rodrguez, Laura Gmez Silvan, Loreto Gonzlez Santa Teresa, Elena Heredero Estebaranz, Jorge Hernndez Ruiz, Ana Hernndez Barreros, Mabel Jimnez Garca, ngel Luis Lpez Cruz, Tatiana Merino Machuca, Gabriela Navarro Lpez, Tania Prieto Calleja, Rubn Sez Corrales, Eva Samblas Martnez, Sara Sanz Martn, David Vera Prez, Violeta Vivo Garca, Laura Yugsi Catota, William
IES Mara Zambrano

Garca, Rodrigo Gibaja, Andrea Gimeno, David Gmez, Roco Gmez, Vctor Gonzlez, Ricardo Gozalo, Sara Heredia, Cristina Hernndez, Juan Hernndez, Nerea Hoang, Viet Toan Irnan, Csar Langreo, Beatriz Laro, Aarn Laro, Mnica Lpez, Silvia Luengo, Sandra Mauz, Iris Martnez, Selene Mayoral, Mara Medel, Javier Menndez, Silvia Merino, Rubn Milln, Marta Moreno, Jos M. Munuera, Andrea Muoz, Alba Muoz, Virginia Olinero, Tamara Ortega, Raquel Ossa, Beatriz Padilla, Ral Paramio, Roberto Prez, Jos Ramrez, Antonio Rey, Raquel Robles, Adrin Rodrigo, Patricia Rodriguez, Carlos Romn, Alba M.a Romero, Vctor Rubio, Isabel Ruiz, Julin Ruz, Noelia Snchez, Carlos Snchez, Ernesto Snchez, Mara Sergio, Felipe Shakar, Mario Thomson, Belen Vctor, Vctor Villanueva, Javier Yelamos, Silvia
Acosta, Ana Alicia, Alicia lvarez, Soraya Anastasio, Elisa Andrea, Andrea Aparicio, Vctor Arranz, Vctor Arriaga, Aitor Ballesteros, Javier Barroso, Alberto Cabanillas, David
Camilo Nio, Sebastin Casadevall, Irene Casillas, Tamara Cepas, Nuria Cepas, Olga Clemente, Sergio Codina, Rosa De la Torre, Susana Efren, Daniel Fernndez, lvaro Fernndez, Helena
246
IES Marqus de Suanzes

Gil, Gonzalo Hernndez, Gemma Jimnez, Cristian Jimnez, Ivn Junquera, Javier Marjalizo, Aurora Mrquez, Alba Martn, Adrin Martn, Fernando Martnez, Carola Ongil, Ainoha Poti, Nicols Quezada, Gabriel Rubio, Danae Snchez, Gisela Snchez, Lorena Snchez, Tania Torres, igo Trapero, Diego Viedma, Cristina Vizandino, Aitor
lvarez, Adrin lvarez, Manuel Aparicio, Laura Arteaga, Alejandro vila, Jorge Campos, Alba Carballo, Alberto
Carretero, Carlos Carretero, Javier Cediel, Pablo Corrales, Sandra Corsino, Laura Dder, Eva De Blas, Rodrigo
De Romo, Marta Daz, David Fernndez, lvaro Fernndez, Ismael Fernndez, Julio Garca, Adrin Garca, Ivn
IES Pedro de Tolosa

Borbolln, Alexander Brada Aidory, Bella Briega, Andrea Castro Rodrguez, Julia Garca Rodrguez, Ana Gmez, Yedra Gonzlez Armesto, Miriam Gonzlvez Orcero, Luis Hernndez de Francisco, Paula Intriago Gonzlez, Ahinoa Martn Cortzar, Carla Martn Illana, Araceli Martnez Elmarsi, Azahar Miranda Delgado, Marta Dina Morales Jaquete, Paola Moreno Gallego, Clara Mara Nova de la Fuente, Areski Olmedo Pastor, Carmen Ortiz Banderas, Jess Ortiz Jimnez, Luis Carlos Parras, Almudena Parras Rosado, Jos Antonio Pea, Gema Ramas Rayego, Adrin Rico Prez, Alberto Rico Prieto, Leire
Ruiz Ferro, Mirela Zoe Snchez, Arancha
Snchez Camacho, Gonzalo
IES Pealba
Bernalte Snchez, Pedro Domnguez Gmez, Antonio Fernndez Carnicell, Isabel Garca Rojo, Manuel Martn de la Torre, Andrs Muoz Gonzlez, Jess Peralta Lpez, ngel Prez Garca, Mara Ramrez Flores, M. del Carmen Snchez Gmez, Felipe Segovia Ramrez, Pablo Segovia Rubisco, ngela
IES Rayuela
Garca Cuesta, Lorena Garca Gonzlez, Ada Hernndez Escobar, Jos Manuel Marn Palacios, Marcos Martn Cano, Jorge Martn Pedraza, Lorena Pmpanas Martnez, Luciano Portillo Aceituno, Diego Recas Meirinho, Antonio Ruiz Cristbal, Patricia Ruiz Rodrguez, Sergio Snchez Fernndez, Francisco J. Val Garca, Ezequiel Vzquez Martn, Sergio Villarroel Plaza, Daro
Bezos del Amo, Sergio Calero Moreno, Lidia Calleja Yage, Maribel
Corrales Marin, Edgar Cuadrado Mndez, Jeh Cuenda Fernndez, Daniel
Fernndez Lizana, Hctor Fernndez Rodrguez, Eduard Garca Castao, Antonio
247
IES Rosa Chacel (Sociedad Madrilea de Profesores de Matemticas)

Al Wasif Ruiz, Izar Alonso Oronoz, Paula lvarez Torres, David Aneiros Lpez, Irene Antoln Lpez, Nerea Arjona Cantn, Andrea Arranz Lpez, Luca vila Blanco, Ainhoa vila Guardo, Javier vila Melchor, Javier vila Villalta, Jorge Ivn Bahamonde Guachamin, J. Andrs Barquero Rodrguez, Marta Barrajn Santos, Vernica Basanta Martnez, Silvia Benedicto Ridaura, Silvia Blzquez Sedano, Raquel Bonnn Fernndez, Moiss B. Borona Colmenarejo, Lorena Bourhou, Laila Bustos Borrego, Mara Caldern Bernardi, Giordano R. Camacho Garrido, Paloma Campayo lvarez, Alba Campos Mena, Jonatan Cancela de la Fuente, Mario Cancela Gamarra, Prxedes Cano Serrano, Nuria Cantero Hernndez, Helena Cantero, Esteban Adrin Carrasco Garca, Carlos Cartuche Villavicencio, Johanna P. Castrillo Otero, Alba Castro Castillo, Rubn Celi Macancela, Leidy Johanna Collado Prez, Sheila Mara Collazos Carranza, Billy-Dick Concha Jimnez, Javier Costales Aparicio, Natalia Crespo Contreras, Jennifer A. Cruz Lpez, Irene De La Rubia Gmez, Lorena De La Rubia Lzaro, ngel De Pablo Hernn, Miguel ngel Delgado del Sol, Adrin Djaschni de Castro, Marcos M. Domnguez Lzaro, Francisco I. El Haddadi, Mohamed El Merabet Ziani, Sara Expsito Doral, Mara Fernndez Andrs, Ana Catalina Fernndez Garca, Mara Fernndez Vela, Sara Mara Ferreira Gonzlez, Miguel ngel Galarza Chango, M. del Carmen Gallardo Armendriz, Marina Ganchozo Snchez, Cristhian A. Garca Franco, Silvia Garca Jimnez, Cristina Garca Mateos, Coral Garca Ramos, Mar Garca Salgado, Mara Garca Valverde, Andrea Garrido Colmenarejo, Virginia Gasco Fernndez, Luca Gmez Fernndez, Sergio Gmez Hernn, Laura Gmez Roges, Jess Gmez Tipn, Dayana Marcela Gmez-lvarez Martn, Jorge Gonzlez de la Fuente, scar Gonzlez Longo, Jos Daniel Gonzlez Martn, Sonia Gonzlez Novas, Rosa Guerrero Daz, Rubn Haouzy, Ahmed Hernndez Daz, Roberto Hernndez Lpez-Cepero, Jorge Hidalgo Andrade, Edison Omar Infante Manuel, Yanira igo Falcato, Elena Cristina Jimnez Metzger, Vidal Jimnez Snchez, Abraham Jimnez Vado, M. de los ngeles Joumad, Ftima Zohra Len Alvear, Ronald Michell Lima Blanco, Jessica Lira Aguirre, Melissa Patricia Lpez Fernndez, Lara Lpez Maquieira, Claudia Lpez Martnez, Vctor Manuel Lpez Olmedo, Natalia Lorenzo Cuerda, Mara Lucena Garca, Noelia Maai, Bouchra Maai, Hakima Macas Chalco, Pablo Andrs Maroas Valle, Berta Martn Ortiz, Mario Martnez Piedra, Sandra Mascaraque Checa, Marta Matellano Linde, Carmen
Mesa Grande, Pablo Miranda Rocha, Christian Mohamed Mohamed, Nabil Molina Prados Garca Morato, Eva Montero Garca, Pedro Montoliu Nern, Jordi Moreno Yepes, Daniel Jess Morla Colmenarejo, Beatriz Morla Colmenarejo, Patricia Muoz Alonso, Laura Muoz Bermejo, Ana Mara Navas Ten, Luis Nogales Lpez, Daniel Olalla Fernndez, Eduardo Oliva Mena, Jos Oate Muoz, Ins Padilla Afonso, Rafael Paredes Baquerizo, Steveen J. Parejo Snchez, Estrella Prraga Santos, Alberto Pascual Campillo, Virginia Peinado Torao, Vctor Prez Barea, Irene Mara Prez Snchez, Luis Petronila Sandoval, Jonatan Planell San Segundo, Jorge Ponce Pico, Ana Beln Represa Bullido, Eva Revuelta Moreno, Jos Rey Murillo, Ariadna Rivas Sancho, Borja Rodrguez Blzquez, Jos Manuel Rodrguez Criado, Ana Rodrguez Gulln, Pedro Pablo
Rodrguez Rodrguez, Manuel Rodrguez Sancho, Natalia Rojano Prez, Moiss Romera Van Hove, Laura Romero Paredes, Rafael Sabin Garca, Daniel Salgado Snchez, lvaro Snchez Colmenarejo, Sara Sanchs Prez, Ins Sancho Sols, Patricia Santos Hernndez, Mario Sanz Bernal, Sandra Sanz Collado, Ana Mara Sanz Collado, Irene Sarango Gualan, Lorena del Cisne Sarri Ballesteros, Antonio Sedano Pons, Tamara Simbaa Romero, Adriana E. Sotillo Ubero, Ernesto Suria Snchez, Rosa Mara Tanarro de la Hoz, Roco Tatayo Guaman, Stalin Wladimir Tir, Alexandru Stefanut Torrejn Enrquez, Esmeralda Triscas, Eugen George Turgano Lzaro, Luis Miguel Valverde Garca, Alejandro Valls Morales, Sara Varas lvarez, Eva Vilches Hernn, Alejandro Villegas Lpez, Alejandro Vinagre Redondo, Jos Fernando Wagner Valladolid, Sara Yakhlaf, Abdelali
248
IES San Fernando

Alfonso Marn, Olga Alonso Snchez, Francisco Barroso Manero, Cristina Barylak Sastre, Juan Bernal Muoz, Pilar Bravo Jurado, Daniel Cadenas Casanova, Andrs Caliz Guiraconcha, Cristbal Campos Caballero, Jorge Carnicas Maroto, Adrin Cornejo Leon, Manuel Crespo Garca, Cristina Crespo Ortiz, Jess Daz Alcalde, David Daz Sez, Laura Enrquez Quijano, Zazquiel Etchart Hernndez, Melani Fernndez Martnez, scar Franco Gutirrez, Eduardo Garca Alcntara, Pedro Garca Snchez, lvaro Gil Rubio, Javier Gmez Almena, Daniel Gonzlez Gonzlez, Laura Gonzlez Vidal, Carlos Herrez Garca, Esther Lpez de los Mozos Crespo, Sergio Luque Espinosa, Carlos Magan Perreo, Sergio Martn Jimnez, Fernando Martn Snchez, lvaro Martn Moyano Barreras, Sofa Mayoral Sicilia, Jos Luis Miranda Snchez, Nairobi Montero Cimas, Luis Mudarra Prez, Soraya Oyola Arena, Paula Prez Pastor, Jos Miguel Rosado Miranda, David Saavedra Garca de la Torre, Ral Snchez del Arco, Alberto Snchez Palma, Alexandra Sanz Pineda, Alejandro Tenllado Mrquez, Alberto Toure Recio, Sira Trobiani Gallegos, Pablo Vadillo Flores, Sofa Vergara Fernndez, David
IES San Fernando / Geominero

Herrero, Calos Jimnez, Blanca Maestre, Jaime Malagn, Brbara Martn, Beln Muoz, ngel Nieto, Patricia Puente, Marta Requena, Paula Rodrguez, Mara Rodrguez, Nicols Rosado, Csar Saavedra, Sofa Snchez, Carlos Sanz, Jorge Sanz, Sonia Sebastin, Ana Serroukh, Mohamed Yage, Orlando
Alemn, Irene Alonso, Jess Cabrero, Aitor Casado, lvaro
De la Osa, Iria Fernndez Chamorro, Carlos Fernndez de Crdoba, Esther Formariz, Elena
Garca Orozco, Tamara Gil, Alejandro Gmez, Alejandro Gonzlez, Valeria
IES San Isidro

Arteaga Cobea, Ronald Barahona Cabo, Ana Karen Bonito Camacho, Emilia Cruz Muoz, Ral Cuenca Guach, Walter Cuevas Matos, Lisset Checa Alvea, Laura Dvila Hernndez, Jordn Fernndez Manjn, Eva Fernndez Montes, Yago Fraile Torra, Csar Gatenza Quispe, Elisabeth Gmez Hernndez, Adrin Gonzlez Gmez, Alberto Gonzlez Nieva, Juan Jos Gonzlez Torres, Sandra Lpez Montoya, Ricardo Marchinores, Augusto Martnez Montea, Eva Mateos Maroto, Jess Mateos Ramos, Diego Megino Tosina, Eider Mendoza Gmez, Javier Meneses Ramrez, Hctor Pal Moreno Garca, Susana Naranjo Quintero, Katherine Navarrete Molina, Priscilla Navarrete, Joel Pariente Herrero, Helena Pilco Albn, Gabriela Rio Aboy, Luis Fernando Ruiz Valero, Alejandro Sebastin Huerta, Fernando Vargas Calle, Carlos Velasco Luengo, Raquel Vicente Jess, Andrea Villa Catalina, Alejandro
IES San Nicasio

Alcaide Ariza, Vernica Alonso Fernndez, Rubn Alonso Snchez, Alejandro Andrs Lpez, Nuria Barroso Nez, Lorena Bosch Ferreiro, Gerardo Burgos Barrera, ngela Burgos Gallego, Ana Burgos Gallego, Olga Cantarero de la Llave, Lara Caizares Gomis, Mara Cenalmor Daz, Juan Gabriel Cintas Borrego, Carlos Ecija Plaza, Laura Fernndez Iraola, Paola Garca Rodrguez, Cristian Gmez Rodrguez, Daniel Hida Abdelkoui, Choumicha Levkov, Ivn Dimitrov Logrosn Fernndez, Rosa Mara Moreno Hernndez, Blanca Olier Pias, Cristian Palacios Bachiller, Antonio Pombo Bernad, lvaro Ramos Rodrguez, Raquel Robledo Sols, Marta Robles Domnguez, Alejandro Ronquillo Salas, Cristina Ruiz Puente, Ivn Sanz Canales, Marcos
249
IES Tierno Galvn

Alonso Arteaga, Natalia Arias Arriba, Yumara Blzquez Piero, M.a Elena Bustamante Snchez, Alba Carrillo Gmez, Irene Cubero Muoz, Marta De Cien Yage, Ral Daz Valencia, Nuria Fernndez Fernndez, Alicia Garca Canales, Laura Gmez Martnez, Sara Guijarro Vico, Beatriz Guilln Corroto, Laura Higes Martn, Andrea Jimnez Moreno, Adrin Lpez Quero, Sara Magn Hernndez, Pablo Magn Rodrguez, Elisa Martn Pecos, Jess Martnez Martos, Marina Melchor Pastor, Andrea Muoz Guzmn, Juan Fernando Prez Torrejn, Miriam Sosa Ayala, Gonzalo Talavera Rodrguez, Mara Vaquerizo Snchez, Alba Varas Saudo, Jorge
IES Tirso de Molina

ngel Collado, Mara Anubla Benito, Miguel Arribas lvaro, Laura Barrera Garca, Carlos Javier De Paz Prez, lvaro El Haddadi, Ouarda Espejo Sanz, Daniel Garca vila, Miriam Gmez de Pablo, ngel Gmez Santa Mara, Alba Gonzlez Iglesias, Adrin Gonzlez Jimnez, Roco Hernndez Prez, Raquel Herrador Snchez, Laura Herranz Moral, Borja Medrano Patn, Alejandro Navares Snchez, Jess Pvel Tulai, Julio Pazmio Murillo, Andrea Ribii, Laila Rodrguez Celada, Brbara Rodrguez Ludea, Vanesa E. Santa Mara Gomes, Ismael
IES Vega del Jarama

Benito, Patricia Bueno Jimnez, Susana Carrasco, Manuel Cerezo Tllez, Rubn Correro Snchez, Javier Churo Malla, Pablo Gabriel Delfa Villegas, Vernica Fernndez Belmonte, Sandra Fernndez Torremocha, David Garca Orea, Javier Gonzlez Lpez, Rus Jimnez Bautista, Carolina Jimnez Lpez, Andrs Juez Daganzo, Cristina Manzano Lpez, Daniel Marcos, Ricardo Mateos Ramos, Rodrigo Mendiola Marcos, Francisco J. Mendoza, Roberto Mesa Ua, Jos luis Mihalcea, Diana Milln Gamarra, Sara Monforte Guerrero, Laura Moreno Martnez, Rubn Moreno Mateos, Roberto Muelas M. Josfa Ortiz Corralero, Patricia Pea, Alberto Prez, Jaime Ponce, Nerea Rodrigo Criado, Carlos Romero, Elena
Rubio Vela, David Tardo Lpez, M. Teresa
Torn Tllez, Ana
IES Velilla de San Antonio

Antn, Omar Argello, Fabin Bernal, Mnica Campos, Cristina Cantuel, Alba Caadas, Sonia Ceballo, Marta Esteban, Marina Galende, Alejandro Garca, Sergio Gmez, Mario Lpez, Ivn Martnez, Alejandro Martnez, Yohanna Milln, Mara Parreo, Felipe Robles, Arancha Rodrguez, Lorena Romero, Vanesa Rovetta, Pablo Ivn Snchez, Virginia Sevilla, lvaro Toma, Florentina Vargas, Antonella Veliz, Carmen
250
IES Victoria Kent (Fuenlabrada)

Gmez Martn, Mara Beln Gonzlez Orbaneja, Miguel ngel Huete Naval, Mario Jimnez Lagar, Roco Marcos Sols, Begoa Martn Snchez, Roco Moure Cepeda, Elsa Pardo Garrido, Brbara Prez Ramrez, Irene Rebollal Jordn, Carmen Valiente Maresca, Pedro Viso Martn, Alexandra Almazn Jimnez, Virginia lvarez Carrillo, Diego Antona Plaza, Sara Daz Castillo, Adrin Domnguez Benito, Marta Flores Vera, Ingrid
IES Victoria Kent (Torrejn de Ardoz)

Lpez Torres, Noemi Lorenzo Asensio, Vernica Martnez Alonso, Rubn Martnez Pantoja, Irene Monz Latorrre, Julia Moreno Carrasco, Laura Muoz Castillo, Francisco J. Muoz Perona, Mara Osuna Lafuente, Sandra Paredes Barrera, Shirley Prez Guevara, Elena Prez Ortiz, scar Polo Campo, Josu Rabasco del Valle, Elena Redondo Lpez, Alejandra Redondo Lpez, Tania Rodrigo Fuster, Daniel Sanz Lozano, Vernica Seco Tapia, Eva M.a Segura Gallego, Irene Serrano Garca, Miriam Verdura Barajas, Noelia
Aranda Galeote, Manuel Barrero Dhont, Alba Berdud Ayuso, Yaiza Bermejo Merino, Mara Canseco de la Rosa, Antonio Ciordia Batn, Carlos Cordoba Penelas, Ignacio
Corts Galvn, Raquel Crespo Muoz, Jesica Escobar Castell, Rubn Garca Fernndez, Irene Gil Carmona, Anais Gmez Herranz, Francisco Javier Gonzlez Gregorio, Manuel
Gonzlez Muoz, Jorge Gutirrez Narros, Daniel Hernndez lvarez, Alejandro Hernando Monforte, Marcos Knap, Michat Llerena Aguilar, Julio Lpez Magro, Alberto
IFP San Juan de Dios

Alonso Garca, M. ngeles Bernardo Rojas, Sonia Calvo de Lucas, Csar Del Pozo Fernndez, Diana Fernndez Daz, Jos Antonio Glvez Martn, Alberto Garca-Suelto Fernndez, Silvia Granados Garca, ngeles Llamas Cornejo, Raquel Marn Mora, lvaro Martn Gonzlez, Mikel Martn Urbano, Manuel Moreno Cullar, Cristina Muoz Sierra, Azahara Parrilla Garca, Cristina Pedraza Bernal, Elena Rajado Carrasco, Margarita Ramos Fuentes, Gerardo
Snchez Rodrguez, Tamara Taranco Daz, Isabel
Tienda Segui, Alejandro Urbano Manzano, Victoria
Ypez Urreto, Jorge
251
Liceo Italiano Enrico Fermi

Daz, Sara Fazzio, Natacha Erica Fernndez Gil, Adrin Gamir Castro, Roberto Garca Morales, Paula Geanini Gonzlez, Mara ngeles Gru, Federico Guerrero Cermeo, ngela Haley Caro, Mara Emma Jori Morilla, Laura Lago lvarez, Enzo Sandro Liberalotto Leiva, Nathaly S. Ligato, Matteo Lizaur Gaminde, Iratxe Lpez Ruiz, Carmen Marro Amador, Pablo Martin Rivares, Francisco Javier Mauriello, Marcos Moreno Prez de Landazbal, N. Pacheco, Fabio Palafox, Gonzalo Pealva Cuevas, Ignacio Miguel Pizza, Riccardo Pomata, Robert Prosper Moran, Jacobo Puyol lvarez-Osorio, Eloy ngel Rebollo Mingoarranz, Sofa Ribas de Reyna Paternita, Ramn Rizzardini, Paolo Bernardo Rosatelli, Fabio Santacana Lpez, Pablo Sastre Lpez, Claudia Schwartz Prez, Gabriela Serrano Ordozgoiti, David Spagnol, Giacomo Teodonno, Francesca Turturro, Sara Urrutia de Andrs, Arturo Zalve Mazon, Laura Zamora Torroja, Lucas Zampolli, Paolo Zito, Alexander
Aldama Ordez, Carmen lvarez San Romn, Marco Amador Miranda, Carlota Arnedo Snchez, Ignacio Arribas Martnez-Fresneda, C. Bentez-Dvila Snchez, Gonzalo Biferari, Jacopo
Bruni, Estefano Caravello, Mara Cristina Carlini, Alba Cattermole, Pablo Celotti, Claudia Chiarel, Edoardo Chiriatti, Elena
St. Annes School

Baumann De Metz Lpez, Eugenio Beruete Jimnez-Poyato, C. Blanco Martn, Alejandro Bustamante Aguirrebengoa, J. De Poorter Vzquez, Daniel Esteve Garca, Juan Ferreira Rodrguez-Lpez, Olivia Ginesta Legaste, Jessica Gonzlez-Noan Larrinaga, Carmen Guardia Prez, Juan Carlos Guardia Satrstegui, Miriam Jorge Sacristn, Elena Llorente Grads, Sarah Mariscal Gmez de la Serna, Irene Miranda Prado, Claudia Nez Ruiz, Sergio Orenga Imaz, Guillermo Prez Escolar, Catalina Ramrez Rubio, Ramn Ruiz Pecker, Felipe Salama Castillo, Jos Torres Guerrero, Miguel Trolez Cortina, Ana
252
Santillana por la Ciencia

Ciencias de la naturaleza Biologa y Geologa Fsica y Qumica Tecnologas Matemticas
Ciencias de la naturaleza / Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Tecnologas
Matemticas
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VII FERIA
Madrid por la Ciencia 2006
Santillana por la Ciencia
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VII FERIA

Madrid por la Ciencia 2006

Direccin General de Universidades e Investigacin CONSEJERA DE EDUCACIN COMUNIDAD DE MADRID

VII Feria de Madrid por la Ciencia 2006

La ciencia y los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

La ciencia en los museos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Listado de alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 3

186 188 33 190 192 194 156 32 34

Enseanza Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos

Mens sana in corpore sano

Encuentra la estrategia y gana: juegos de nim. Vamos a calcular

Museos, empresas e instituciones

74 176 76 75 177 168 169

B BIOLOGA EF EDUCACIN FSICA F FSICA G GEOGRAFA

G GEOLOGA M MATEMTICAS M MSICA P PLSTICA

Q QUMICA S CIENCIAS SOCIALES T TECNOLOGA C CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ndice por reas

Energa y medio ambiente

12 14 207 218 226 74

Juegos matemticos. Midiendo nuestro planeta. Curvas sorprendentes

REA DE CIENCIAS S OCIALES

REA DE C ONOCIMIENTO DEL MEDIO

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Dirigido a: Pblico en general, ESO y Bachillerato

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TTULO DEL STAND

Centros de investigacin, reales sociedades y universidades

COLEGIO AMOR DE DIOS

Fsica y biologa Fsica contra la sequa. Biologa para la energa personal.telefonica.terra.es/web/amordiosmad

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Disciplina: Fsica, Biologa

Dirigido a: Pblico en general

Disolucin de la sal en el agua.

Experimento de smosis directa

Experimento de smosis inversa

COLEGIO DIEGO LANEZ

Hidrogeologa Aguas subterrneas diegolainez@diegolainez.com

1. Dinmica de las aguas subterrneas en acuferos

2. Depuradora natural y batera de suelos

COLEGIO LOS PEASCALES

Fsica y geologa La Tierra, nuestra nave comn. Fisicavilando www.colelp.telefonica.net

Dirigido a: Pblico en general

Dirigido a: Pblico en general

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3. Determinacin del pH y la conductividad del agua

Puente de Wheatstone para medir la conductividad Fuente de corriente

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2. Psate en otros planetas

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3. Crecimiento de plantas en diversas gravedades

COLEGIO SANTA MARA DEL PILAR

Polmeros, plsticos y su reciclaje Mira el polmero! www.santamariadelpilar.es

Dirigido a: Pblico en general

Bao con vaso, se introduce el termoplstico.

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2. Plasticosa: cada polmero para una cosa

H C O Na Ion sodio (+)

Molcula de agua Poliacrilato de sodio.

3. Reutiliza y recicla el plstico

Disciplina: Qumica, Ecologa