PROJETO CIDADO ESPECIAL

MANUAL DO USURIO
APAE BAURU 2006

Presidente da Repblica Luis Incio Lula da Silva Ministro da Justia Mrcio Thomaz Bastos Secretrio Executivo Luiz Paulo Teles Barreto Secretrio de Direitos Econmicos Daniel Krepel Goldberg Presidente do Conselho Federal Gestor do Fundo de Defesa de Direito Difuso (CFDD) Marcelo Takeyama Presidente da APAE de Bauru Olga Bicudo Tognozzi Coordenadora do Projeto Cidado Especial Leda M. Borges da Cunha Rodrigues Gestora de Projeto e Pesquisa Grace Cristina Ferreira Consultora de Projetos Neila Maria Melo Campos Consultora de Metodologia Zil Ap. Peigo Moura e Silva Consultor de Legislao Eduardo Jannone da Silva Consultora de Educao Profissional Maria Helena Alcntara de Oliveira Consultor de Estatstica Eymar Sampaio Lopes Reviso de Texto Ana Lcia SantAna Lopes; Grace Cristina Ferreira

Referncia bibliogrfica: APAE DE BAURU. Holos Sistema Educacional: manual do usurio. Bauru: APAE, 2006. 148 p. Todos os direitos reservados. permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte. Distribuio gratuita.

APAE de Bauru. Ap11h Holos Sistema Educacional: manual do usurio / Bauru: APAE de Bauru, 2006, 148p.: il. ; 23cm. Inclui bibliografia. Acompanha CD-ROM. ISBN 85-60418-00-8 ISBN 978-85-60418-00-8 1.Informtica educacional. 2. Incluso. 3. Educao. I. APAE de Bauru. II.Ttulo. CDD 371.369

Apresentao
No terceiro milnio, a meta de todas as naes precisa ser a de evolurem para sociedades que protejam o direito das pessoas com deficincia mediante o apoio ao pleno empoderamento e incluso delas em todos os aspectos da vida.
Carta para o Terceiro Milnio (1999)

Criada h 41 anos, a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Bauru Apae Bauru atua em trs reas: educao, sade e assistncia social. Com o objetivo de cumprir a sua misso e atender aos seus objetivos, oferece ao aluno com deficincia, condies favorveis para o desenvolvimento do seu potencial promovendo a sua incluso social; oportuniza o aperfeioamento aos profissionais; proporciona orientao familiar e comunitria; promove, por meio de iniciativa prpria ou de parcerias com rgos pblicos municipais, estaduais ou federais, e segmentos da comunidade, medidas de preveno para a reduo dos casos de deficincias. Consciente da importncia dos projetos educacionais utilizando os recursos da tecnologia da informao e da comunicao, vem buscando formular aes que contribuam para as transformaes dos paradigmas educacionais, propiciando um ambiente motivador e facilitador para o desenvolvimento das potencialidades do aluno com deficincia. As experincias educacionais desenvolvidas no Laboratrio de Tecnologia Educacional LTE da APAE Bauru, o investimento em pesquisa tecnolgica e a escassez de softwares educacionais e tutoriais voltados para o atendimento do educando com deficincia, resultaram na organizao de uma equipe para a elaborao e execuo do Projeto Cidado Especial e o desenvolvimento do Holos Sistema Educacional. com grande orgulho que a APAE Bauru apresenta e disponibiliza para as escolas e os educadores o HOLOS Sistema Educacional, como um dos resultados alcanados pelo Projeto Cidado Especial. Nosso especial agradecimento ao Conselho Federal Gestor do Fundo de Defesa de Direitos Difusos do Ministrio da Justia, patrocinador financeiro deste Projeto, e a todos aqueles que, direta ou indiretamente, trabalharam na construo e execuo deste Projeto. Com a divulgao e disponibilizao do HOLOS Sistema Educacional, a Apae Bauru reafirma o seu compromisso de contribuir para a melhoria da qualidade de vida e cidadania da pessoa com deficincia, por meio do acesso educao de qualidade e em prol de uma sociedade verdadeiramente inclusiva e igualitria. Olga Bicudo Tognozzi Presidente da APAE de Bauru

Sumrio
1 INTRODUO ....................................................................................................................... 9 1.1 O Projeto Cidado Especial ............................................................................................ 9 1.2 Desenvolvimento do Projeto Cidado Especial............................................................. 10 1.3 Alfabetizao tecnolgica.............................................................................................. 11 1.4 O papel da escola.......................................................................................................... 15 1.5 O papel do professor ..................................................................................................... 19 1.6 O papel da famlia ......................................................................................................... 24 SISTEMA HOLOS ................................................................................................................ 26 2.1 Identificao .................................................................................................................. 26 2.2 Viso Geral do Sistema................................................................................................. 26 2.3 Viso Geral do Documento ........................................................................................... 26 REQUISITOS MNIMOS DE INSTALAO ......................................................................... 27 3.1 Hardware....................................................................................................................... 27 3.2 Software ........................................................................................................................ 27 INSTALAO DO SISTEMA................................................................................................ 28 4.1 Instalao ...................................................................................................................... 28 4.2 Configuraes no Servidor (apenas para Ambiente de Rede) ...................................... 45 4.3 Configuraes nos Clientes (apenas para Ambiente de Rede)..................................... 47 4.4 Segurana e Privacidade .............................................................................................. 48 EXECUTANDO A APLICAO............................................................................................ 50 JANELA PRINCIPAL ............................................................................................................ 53 6.1 Barra de Ferramentas ................................................................................................... 54 6.2 Menu Arquivo ................................................................................................................ 57 LogOff ................................................................................................................................ 57 Parmetros......................................................................................................................... 57 Sair..................................................................................................................................... 58 6.3 Menu Cadastros ............................................................................................................ 59 Sistema .............................................................................................................................. 59 Turma................................................................................................................................. 61 Deficincia.......................................................................................................................... 62 Aluno .................................................................................................................................. 64 Categoria............................................................................................................................ 67 Subcategoria ...................................................................................................................... 68 Som.................................................................................................................................... 70 Palavras, Letras e Nmeros ............................................................................................... 72 Imagem .............................................................................................................................. 74 Papel de Parede................................................................................................................. 77 6.4 Menu Atividades ............................................................................................................ 79 FILME................................................................................................................................. 80 Descrio da atividade .................................................................................................. 80 Objetivos da atividade ................................................................................................... 80 Habilidades envolvidas .................................................................................................. 80 Procedimentos para executar a atividade...................................................................... 80 Executando o Filme... .................................................................................................... 81 SOBREPOSIO .............................................................................................................. 82 Descrio da atividade .................................................................................................. 82 Objetivos da atividade ................................................................................................... 82 Habilidades envolvidas .................................................................................................. 82 Procedimentos para executar a atividade...................................................................... 82 Executando o Jogo de Sobreposio... ......................................................................... 86 LIGAO ........................................................................................................................... 87 Descrio da atividade .................................................................................................. 87 Objetivos da atividade ................................................................................................... 87

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Habilidades envolvidas .................................................................................................. 87 Procedimentos para executar a atividade...................................................................... 88 Executando o Jogo de Ligao... .................................................................................. 92 CONJUNTOS ..................................................................................................................... 95 Descrio da atividade .................................................................................................. 95 Objetivos da atividade ................................................................................................... 95 Habilidades envolvidas .................................................................................................. 95 Procedimentos para executar a atividade...................................................................... 95 Executando o Jogo dos Conjuntos... ............................................................................. 99 MEMRIA ........................................................................................................................ 100 Descrio da atividade ................................................................................................ 100 Objetivo da atividade ................................................................................................... 100 Habilidades envolvidas ................................................................................................ 100 Procedimentos para executar a atividade.................................................................... 100 Executando o Jogo da Memria... ............................................................................... 104 QUEBRA-CABEA .......................................................................................................... 106 Descrio da atividade ................................................................................................ 106 Objetivos da atividade ................................................................................................. 106 Habilidades envolvidas ................................................................................................ 106 Procedimentos para executar a atividade.................................................................... 106 Executando a Atividade Quebra-Cabea..................................................................... 109 Janela de Concluso das Atividades................................................................................ 111 TRABALHO ...................................................................................................................... 112 Descrio da atividade ................................................................................................ 112 Objetivos da atividade ................................................................................................. 112 Habilidades envolvidas ................................................................................................ 112 Procedimentos para executar a atividade.................................................................... 113 DIREITO E CIDADANIA ................................................................................................... 121 Procedimentos para executar a atividade.................................................................... 122 Configurar Atividade......................................................................................................... 125 6.5 Menu Aula ................................................................................................................... 127 Montar Aula ...................................................................................................................... 127 Incluir Atividade... ........................................................................................................ 128 Executar Aula ................................................................................................................... 129 6.6 Menu Relatrios .......................................................................................................... 131 Relatrio........................................................................................................................... 131 Executando Relatrio... ............................................................................................... 133 6.7 Menu Utilitrios............................................................................................................ 135 Consulta ........................................................................................................................... 135 Gravar Som ...................................................................................................................... 137 Aparncia da Tela ............................................................................................................ 138 6.8 Menu Segurana ......................................................................................................... 139 Cadastro de Educador ..................................................................................................... 139 Backup ............................................................................................................................. 141 Restaurao ..................................................................................................................... 142 6.9 Ajuda ........................................................................................................................... 144 Sobre................................................................................................................................ 144 7 JANELAS ADICIONAIS ...................................................................................................... 145 7.1 Janelas de Pesquisa ................................................................................................... 145 8 RECOMENDAES AO EDUCADOR............................................................................... 146 9 CONSIDERAES FINAIS................................................................................................ 148

Lista de Figuras
Figura 4-1 - Programa de Instalao ............................................................................................ 28 Figura 4-2 - Instalao Passo 1 ................................................................................................. 29 Figura 4-3 - Contrato de Licena de Uso - Passo 2...................................................................... 30 Figura 4-4 - Instalao - Passo 3.................................................................................................. 30 Figura 4-5 - Pasta de Destino ....................................................................................................... 31 Figura 4-6 - Ambiente de Rede..................................................................................................... 32 Figura 4-7 - Selecionar Componentes - Servidor.......................................................................... 33 Figura 4-8 - Selecionar Componentes - Cliente............................................................................ 34 Figura 4-9 - Selecionar Componentes - Servidor.......................................................................... 35 Figura 4-10 - Escolha pasta para o Menu Iniciar .......................................................................... 36 Figura 4-11 - Criar cone no Desktop............................................................................................ 37 Figura 4-12 - Instalao................................................................................................................ 37 Figura 4-13 - Diagrama Holos x Banco de Dados ........................................................................ 38 Figura 4-14 - Instalao InterBase 6.0.......................................................................................... 39 Figura 4-15 - Termo de Aceitao InterBase ................................................................................ 40 Figura 4-16 - Pasta de destino InterBase .................................................................................. 40 Figura 4-17 - Seleo de Componentes InterBase....................................................................... 41 Figura 4-18 - Configuraes Finais InterBase .............................................................................. 42 Figura 4-19 - Mensagem de InterBase j Instalado ...................................................................... 42 Figura 4-20 - Finalizar Instalao InterBase ............................................................................... 43 Figura 4-21 - Finalizao da Instalao........................................................................................ 44 Figura 4-22 - Finalizao da Instalao 2..................................................................................... 44 Figura 4-23 - Compartilhamento no Windows 98.......................................................................... 46 Figura 4-24 - Compartilhamento no Windows 2000 / XP .............................................................. 46 Figura 4-25 - Pasta Holos ............................................................................................................. 47 Figura 4-26 - Arquivo ConfigServer.ini......................................................................................... 48 Figura 5-1 - Acessar o Holos - Menu Iniciar.................................................................................. 50 Figura 5-2 - Acessar o Holos - Desktop........................................................................................ 50 Figura 5-3 - Janela Inicial Holos ................................................................................................... 51 Figura 5-4 - Janela de Acesso ...................................................................................................... 51 Figura 6-1 - Janela principal ......................................................................................................... 53 Figura 6-2 - Janela Principal Modo Aluno .................................................................................. 53 Figura 6-3 - Mensagem de Erro no Acesso .................................................................................. 54 Figura 6-4 - Barra de Ferramentas ............................................................................................... 55 Figura 6-5 - Barra de Ferramentas 2 ............................................................................................ 55 Figura 6-6 - Barra de Ferramentas 2 ............................................................................................ 56 Figura 6-7 - Barra de Ferramentas 3 ............................................................................................ 56 Figura 6-8 - Menu Arquivo ............................................................................................................ 57 Figura 6-9 - Parmetros do Sistema............................................................................................. 58 Figura 6-10 - Menu Cadastros ...................................................................................................... 59 Figura 6-11 - Cadastro de Sistema............................................................................................... 60 Figura 6-12 - Cadastro de Turma ................................................................................................. 61 Figura 6-13 - Cadastro de Deficincia .......................................................................................... 63 Figura 6-14 - Cadastro de Aluno................................................................................................... 64 Figura 6-15 - Cadastro de Categorias de Imagem........................................................................ 67 Figura 6-16 - Cadastro de subcategorias ..................................................................................... 69 Figura 6-17 - Cadastro de Som .................................................................................................... 70 Figura 6-18 - Cadastro de Palavras, Letras e Nmeros ............................................................... 72 Figura 6-19 - Cadastro de Imagem............................................................................................... 74 Figura 6-20 - Cadastro de Papel de Parede ................................................................................. 77 Figura 6-21 - Menu Atividades...................................................................................................... 79 Figura 6-22 - Atividade Filme........................................................................................................ 80

Figura 6-23- Atividade de Sobreposio....................................................................................... 83 Figura 6-24 - Executando Atividade de Sobreposio.................................................................. 86 Figura 6-25 - Jogo de Ligao ...................................................................................................... 88 Figura 6-26 - Executando Jogo de Ligao usando o Mouse....................................................... 92 Figura 6-27 - Executando Jogo de Ligao usando o Modo Varredura........................................ 93 Figura 6-28 - Executando Jogo de Ligao usando o 1 para N.................................................... 94 Figura 6-29 - Atividade Jogo dos Conjuntos ................................................................................. 96 Figura 6-30 - Executando o Jogo dos Conjuntos.......................................................................... 99 Figura 6-31 - Jogo da Memria................................................................................................... 101 Figura 6-32 - Executando Jogo da Memria usando o mouse ................................................... 104 Figura 6-33 - Executando o Jogo da Memria usando o Modo Varredura ................................. 105 Figura 6-34 - Atividade Quebra-Cabea ..................................................................................... 107 Figura 6-35 - Executando Quebra-Cabea com Imagem de Fundo ........................................... 109 Figura 6-36 - Executando Quebra-Cabea com Imagem Pequena ............................................ 110 Figura 6-37 - Janela de Concluso das Atividades..................................................................... 111 Figura 6-38 - Janela Trabalho..................................................................................................... 113 Figura 6-39 - Direito e Cidadania (Janela Inicial)........................................................................ 122 Figura 6-40 - Janela Direito Sade .......................................................................................... 123 Figura 6-41 - Janela com Saiba Mais ......................................................................................... 124 Figura 6-42 - Janela com PDF.................................................................................................... 124 Figura 6-43 - Configurar Atividade.............................................................................................. 125 Figura 6-44 - Menu Aula ............................................................................................................. 127 Figura 6-45 - Cadastro de Aula................................................................................................... 127 Figura 6-46 - Incluir Atividade ..................................................................................................... 129 Figura 6-47 - Executar Aula ........................................................................................................ 129 Figura 6-48 - Houve Auxlio ........................................................................................................ 130 Figura 6-49 - Menu Relatrios .................................................................................................... 131 Figura 6-50 - Janela Parmetros para Relatrio......................................................................... 131 Figura 6-51 - Relatrios .............................................................................................................. 133 Figura 6-52 - Barra de Ferramentas do Relatrio ....................................................................... 134 Figura 6-53 - Menu Utilitrios...................................................................................................... 135 Figura 6-54 - Consulta ................................................................................................................ 136 Figura 6-55 - Janela Gravar Som ............................................................................................... 137 Figura 6-56 - Janela Aparncia da Tela...................................................................................... 138 Figura 6-57 - Modelo de Aparncia da Tela................................................................................ 138 Figura 6-58 - Menu Segurana ................................................................................................... 139 Figura 6-59 - Cadastro de Educador .......................................................................................... 139 Figura 6-60 - Janela Backup....................................................................................................... 141 Figura 6-61 - Janela de Restaurao ......................................................................................... 142 Figura 6-62 - Menu Ajuda ........................................................................................................... 144 Figura 6-63 - Janela Sobre ......................................................................................................... 144 Figura 7-1 - Janela de Pesquisa ................................................................................................. 145

Introduo

Introduo

O manual do Holos Sistema Educacional foi elaborado com contedos relacionados instalao do sistema e sua utilizao como ferramenta educacional. Aps explorar em detalhes o processo de instalao do sistema, o manual apresenta as ferramentas de cadastro de sala de aula, aluno, categoria e subcategoria, imagens, letras, nmeros e palavras. Os itens subseqentes se referem descrio de cada atividade, seus modos de execuo e dicas importantes para otimizar a utilizao do Sistema Holos. A seguir apresentaremos o Projeto Cidado Especial e a discusso terica que norteou a implementao de nossas aes.

1.1

O Projeto Cidado Especial

O uso do computador, como uma ferramenta a mais no processo de desenvolvimento da

pessoa com deficincia, amplia a possibilidade de comunicao e interatividade, cria condies que favorecem a escolarizao, a socializao, o conhecimento da legislao com vista ao exerccio da cidadania, por meio do acesso aos bens e servios disponibilizados pelo Estado, e o desenvolvimento social e humano na perspectiva de uma sociedade mais justa, solidria e verdadeiramente inclusiva. necessrio ainda, considerar que no basta que a pessoa com deficincia tenha acesso ao computador. A operacionalizao, manuteno e adaptao dos Laboratrios de Informtica implantados nas escolas e nas instituies necessitam de parcerias para continuar oferecendo atendimento em informtica educacional, aprimorar suas prticas educacionais e desenvolver ferramentas de acessibilidade digital, de baixo custo, como os softwares livres. Nesse contexto, surgiu o projeto Cidado Especial, centrado no desenvolvimento de um software para instrumentalizar os processos de aprendizagem e desenvolvimento global de alunos com deficincia, a partir da avaliao de suas necessidades. O Projeto Cidado Especial teve por objetivo principal promover a incluso scioeducacional, profissional e digital da pessoa com deficincia, por meio do desenvolvimento de pesquisas tecnolgicas e a produo de tecnologia disponibilizada gratuitamente para a pessoa com deficincia, denominada Holos Sistema Educacional.
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Introduo

A utilizao do sistema HOLOS propicia pessoa com deficincia estratgias para seu desenvolvimento global e sua aprendizagem, o conhecimento de seus direitos e a aquisio de habilidades bsicas e de gesto, bem como de valores ticos e de cidadania. O sistema HOLOS flexvel: possibilita ao educador definir parmetros em cada atividade, individualizando a experincia de ensino e aprendizagem; aberto: o contedo dinmico e pode ser adaptado realidade scio-educacional de cada aluno; abrangente: oferece atividades relacionadas s competncias cognitivas, scio-afetivas, motoras e lingsticas, considerando o educando na sua totalidade. Tais caractersticas conferem ao sistema HOLOS um potencial universalizante, podendo contribuir com educadores e educandos que, com ou sem deficincia, estejam engajados numa situao compartilhada de aprendizagem.

1.2

Desenvolvimento do Projeto Cidado Especial

A parceria entre Instituio e Governo em benefcio da pessoa com deficincia traduz a soma de interesses, cada um cumprindo com sua responsabilidade educacional, social e constitucional, assumindo, conseqentemente, um compromisso na reduo do abismo ocasionado pela excluso social, educacional e de cidadania da pessoa com deficincia. Nesse contexto, o convnio firmado entre a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Bauru e o Conselho Federal Gestor do Fundo de Defesa de Direitos Difusos (CFDD), rgo vinculado Secretaria de Direito Econmico do Ministrio da Justia, tornou possvel a concretizao das aes tecnolgicas propostas em benefcio do educando brasileiro, dentro do paradigma da educao na diversidade. O financiamento do CFDD possibilitou a contratao de consultores nas reas de metodologia, direito e cidadania, educao para o mercado de trabalho, sistema de cadastro e anlise de dados, e estatstica. Todos esses conhecimentos somados certificaram as aes de planejamento, desenvolvimento de processos e produtos, estruturao e avaliao de processo e resultados, garantindo, com rigor, o alcance dos objetivos do projeto. Desde o incio, a APAE de Bauru acreditou que a concretizao do projeto s se tornaria possvel com mos amigas que caminhassem na mesma direo. Nesse sentido, necessrio destacar as parcerias firmadas para o desenvolvimento do projeto. Foram colaboradores importantes a APAE de Pirassununga, a APAE do Distrito Federal e o Colgio Tcnico Industrial Prof. Isaac Portal Roldn (CTI) da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Bauru,
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Introduo

SP, que gentilmente compartilharam conhecimentos e vasta experincia em suas reas de atuao. Durante a execuo do Projeto Cidado Especial, cerca de 880 pessoas com deficincia, regularmente atendidas nas APAEs de Bauru/SP, Pirassununga/SP e do Distrito Federal, foram beneficiadas pelo projeto, com o favorecimento de seus processos de desenvolvimento e aprendizagem. Seis profissionais participaram do projeto exercendo funes de instrutor de informtica e digitador. Os esforos desses profissionais, somados contribuio de aproximadamente setenta professores e tcnicos das trs escolas propiciaram atender os alunos e avaliar o sistema como ferramenta educacional. Com a finalizao do projeto espera-se beneficiar de imediato escolas e educadores que tenham acesso informtica e ou Internet, por meio da disponibilizao gratuita de cpias do sistema em CD-ROM, acompanhadas do manual do usurio (verses impressa e digital) e de seus arquivos na pgina da APAE de Bauru da rede mundial de computadores.

1.3

Alfabetizao tecnolgica

Antes de qualquer comentrio a respeito do conceito de alfabetizao tecnolgica, entendemos ser necessria uma rpida reflexo sobre o conceito de alfabetizao como conhecido. Apesar das inmeras diferenas de abordagem do tema, a alfabetizao considerada, a princpio, como o nvel mnimo de habilidades de leitura e escritura que um sujeito precisa adquirir para produzir e usufruir de uma comunicao escrita. A definio deste nvel mnimo como valor limite, entretanto, subjetiva, embora haja um consenso a respeito destas habilidades, situadas em um mesmo domnio do saber e dos conhecimentos necessrios para estabelecer uma funcionalidade mnima, que permita a insero do aprendiz na cena cultural de sua sociedade. Levando isso em conta, o conceito de alfabetizao tem passado por profundas revises e ampliou-se, em virtude dos estudos sobre o conjunto de prticas sociais que envolvem usos, funes e impactos da escrita. Hoje no mais suficiente aprender como funciona a escrita, considerada antes apenas como o sistema de representao da fala por meio da combinao de letras.
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Introduo

A alfabetizao tornou-se uma ferramenta importante para o uso efetivo e competente da leitura e da escrita, exigindo aprendizagens que vo alm da decodificao de um cdigo e implicam uma insero no mundo da escrita, o domnio do cdigo e as habilidades de utiliz-lo para ler e escrever em diferentes situaes comunicativas e contextos diversos. Trata-se, portanto, de um processo de longo prazo, no qual as pessoas podem participar de diferentes atividades e experimentar papis diversos, comunicando-se em diversas esferas e utilizando diferentes gneros de linguagem. Essa concepo ampliada de alfabetizao, estendida para muito alm do mero saber ler e escrever tem sido denominada letramento e define prticas que tm relao com o desenvolvimento scio-histrico da humanidade e sua relao com a escrita. Assim, se anteriormente a alfabetizao estava associada apenas linguagem escrita e aos meios impressos, hoje ela vista como o desenvolvimento de formas de expresso e comunicao oral e escrita, mas com uma viso da linguagem como totalidade, envolvendo falar, escutar, ler, escrever. Vai alm do lpis e do papel e inclui as modernas ferramentas existentes (como as tecnologias digitais, entre outras), abrindo possibilidades para aquelas que vierem a ser inventadas. Salta de simples habilidade primeira e instrumento bsico para o desenvolvimento de outras habilidades essenciais no trabalho, na participao cidad e na vida cotidiana, assumindo o status de processo contnuo que nasce quando o sujeito se percebe parte integrante da sociedade letrada e continua por toda a vida, com a incorporao de novas mdias e ferramentas de comunicao e expresso. Nesse sentido, o doutor em Educao pela Universidade de Stanford (EUA) e representante da Unesco no Brasil, Werthein (2002) concebe a alfabetizao como a capacidade de "representao multimodal de linguagens e idias por meio do texto, da figura, da imagem em movimento, em papel, em meio eletrnico e assim por diante". Com o avano da tecnologia surgiu a demanda de uma nova forma de alfabetizao. A sociedade tecnolgica est estabelecida, e no se percebe que esta sociedade emergente, tanto quanto a sociedade letrada, possa se tornar mais justa, mais prazerosa, mais democrtica ou mais igualitria, ainda que os avanos se avolumem. As diferenas tendero a aumentar com o avano desta tecnologia se no formos capazes de responder a algumas questes fundamentais que surgem, como por exemplo: que tipo de homem poder exercer plenamente sua cidadania em uma sociedade em que os
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WERTHEIN, J. Pronunciamento feito no "IV Encontro de Educao de Jovens e Adultos ENEJA" - Belo Horizonte - MG, 21 de Agosto de 2002. Disponvel em: <http://www.unesco.org.br/noticias/opiniao/index/index_2002/eneja/mostra_documento>. Acesso em: 27 maio 2006.

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Introduo

aparatos tecnolgicos e a incorporao quase imediata de resultados de pesquisa cientfica, assim como a globalizao da informao so determinantes das relaes econmicas, polticas, sociais e outras? Que saberes sero necessrios para que ele possa usufruir dos avanos cientficos e dos investimentos em cincia e tecnologia? Pesquisas citadas por Lacerda (1997) do conta de mostrar o que se espera deste sujeito.
Diversos trabalhos, que fornecem subsdios para a caracterizao do cidado que a sociedade tecnolgica do futuro requer, poderiam aqui ser citados. Por exemplo, Dal Pian (1993) indica que os cidados desta nova sociedade precisaro estar a par dos princpios bsicos subjacentes ao funcionamento das coisas, para raciocinar em consonncia com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Krasilchik (1985, 1986, 1988a, 1988b, 1991, 1992) aponta para a necessidade cada vez maior de uma nova cidadania atravs da qual os indivduos podero melhor compreender e interferir no nvel da interseco entre cincia, tecnologia e sociedade. Apple (op. cit.), advertindo-nos para o fato de que a tecnologia no pode ser vista como um processo autnomo, independente das intenes sociais, do poder e do privilgio, advoga uma necessria alfabetizao social que permitir s pessoas uma compreenso sria do impacto da cincia e da tecnologia e dos seus efeitos sociais mais amplos. Identificamos reivindicaes semelhantes nos trabalhos de Santos (1994), Girot, (1991), Pinard (1992), Zen (1992), Witkowski (1995), Testard-Vaillant (1993), Giordan e Martinand (1985). Todos esses autores e pesquisadores, abordando aspectos diferentes de uma mesma temtica, delimitada pela crescente e irreversvel intruso tecnolgica em todos os setores da sociedade, apontam para um caminho inevitvel quando se trata de dotar o cidado de conhecimentos de base indispensveis a uma percepo adequada desta intruso tecnolgica, de seus impactos, causas, conseqncias e repercusses: a deteno de uma alfabetizao cientfica de qualidade.
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Assim, o conceito de alfabetizao tecnolgica, definido por diferentes autores como sendo o desenvolvimento da capacidade de utilizao de meios tecnolgicos de maneira inteligente e crtica e de uma postura crtica com relao prpria tecnologia, apresenta ligaes intrnsecas com o de alfabetizao cientfica que, por sua vez, depende quase que totalmente da alfabetizao propriamente dita. Todas podem ser conceituadas como a instrumentao do sujeito com conhecimentos vlidos, significativos e teis para si mesmo ou para sua convivncia social, sem os quais o prprio exerccio da cidadania ficaria comprometido.
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LACERDA, G. Alfabetizao cientfica e formao profissional. Educ. Soc., Dec. 1997, vol.18, no.60, p.91-108. Por utilizao crtica, entenda-se que o indivduo no deve ser somente capacitado a manipular a tcnica e a aprender rapidamente novos processos, mas ele tambm deve ser capaz de saber quando e por que utiliz-la.
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Introduo

Essa alfabetizao tecnolgica, entretanto, no pode ser compreendida apenas como o uso mecnico dos recursos tecnolgicos. Deve abranger tambm o domnio crtico da linguagem tecnolgica, j que vivemos cercados pelas tecnologias e pelas mudanas que elas acarretam no mundo. Segundo Castells (2002) , a sociedade j ultrapassou o perodo histrico em que a rede de computadores ou Internet possa ser considerada apenas uma ferramenta disponvel para que o homem decida se quer utiliz-la ou no. Ela j uma infra-estrutura estabelecida que possibilita a maior gama de comunicaes no planeta. Uma realidade que no tem retorno. Isso implica que a alfabetizao tecnolgica j deveria ter superado a idia de uma apropriao tcnica das linguagens, dos softwares e experimentado um outro domnio, de vivncia e convivncia, com a ampla utilizao das redes e construo de novas significaes. As propostas pedaggicas limitadas a uma apropriao tcnica no daro conta de compreender o domnio e a extenso das transformaes vividas pela sociedade. De acordo com Fres (2006) :
Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimdia, a Internet, a telemtica trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como algum pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqncia, a um pensar diferente.
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Nem mesmo aquele sujeito com limitaes motoras que, em um tempo recente a escola no ensinava a escrever, pois no era capaz de segurar um lpis, hoje tem acesso a recursos que lhe permitem expandir suas possibilidades e expressar suas idias. Assim, falar a respeito de alfabetizao tecnolgica requer pensar no contexto maior no qual a escola de hoje est inserida, nas inmeras inovaes, descobertas, produtos e processos que a cincia e a tecnologia colocam nossa disposio e que, com enorme rapidez, passam a fazer parte de nosso dia-a-dia, modificando nossos hbitos, comportamentos, relaes e modos de produo. Portanto, as implicaes pedaggicas desta realidade obrigam a pensar na escola

CASTELLS, M. A era da informao: economia, sociedade e cultura. Vol. 1. A sociedade em rede. 6.ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002. 5 FRES, J. R. M. Educao e Informtica: A Relao Homem/Mquina e a Questo da Cognio. Disponvel em: <http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/txtie4doc.pdf.> Acesso em: 27 maio 2006.

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Introduo

atual analisando seu papel diante destas mudanas e entend-la dentro de um novo espaotempo social. A escola precisa garantir a todos o acesso ativo e produtivo s mdias, favorecendo a comunicao e fazendo circular diferentes discursos e entendimentos, em condies de igualdade. A nica forma de atuar e intervir neste espao desenvolvendo a fluncia tecnolgica, explorando as telecomunicaes no trabalho, comunicando-nos em rede e aprendendo a nos localizar, mover, estabelecer parcerias e cooperar em ambientes virtuais. Segundo Costa (2006) ,
O nvel educativo de uma sociedade informacional no se mede pela quantidade de conexes, mas pela insero crtica, assertiva e competente dos indivduos na relao com o espao eletrnico, nas trocas que so capazes de estabelecer, no que so capazes de produzir, de criar com e a partir destes meios. Em outras palavras, o nvel educativo de uma sociedade medido pelo grau de alfabetizao tecnolgica.
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1.4

O papel da escola
As velozes transformaes tecnolgicas da atualidade impem novos ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. preciso que se esteja em permanente estado de aprendizagem e de adaptao ao novo. (KENSKI, 7 2006).

A tecnologia faz parte da vida humana tanto quanto os processos vitais de sobrevivncia. Desde a descoberta do fogo, segundo se tem notcia, a cada dia o homem inventa algum utenslio ou estratgia a fim de facilitar sua sobrevivncia e defesa, aumentar seu conforto e convenincia e aliviar seus sofrimentos. A lista poderia ser interminvel, mas, para lembrar apenas algumas invenes, todos sabemos o quanto a imprensa, o telgrafo e o rdio mudaram radicalmente a vida das sociedades, diminuindo as distncias, aproximando as pessoas e oferecendo a todos novas oportunidades de conhecer e aprender. Depois o automvel, o avio, as naves e os foguetes que talvez tenham sido as invenes do sculo XX o homem deixou sua marca pisando pela primeira vez na Lua.

6 7

COSTA, I. E. T. Tecnologia da informao e comunicao e suas implicaes pedaggicas. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/tcur/tcurtxt1.htm>. Acesso em: 4 abril 2006. KENSKI, V. M. Novas tecnologias, o redimensionamento do espao e do tempo e os impactos no trabalho docente. Disponvel em: <http://www.ufba.br/~prossiga/vani.htm>. Acesso em 17 julho 2006.

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Introduo

A cada dia a pesquisa nos coloca frente a frente com novos mundos. Com tudo isso, a sociedade adquire maneiras diferentes de viver, de trabalhar, de se organizar, de representar a realidade e, especialmente, de fazer educao. Os modos de produzir e usufruir do conhecimento tambm mudam com extrema rapidez na perspectiva da evoluo tecnolgica. Do mesmo modo que invenes como a luz eltrica, o telefone, o automvel ou a televiso vieram traar novos rumos para a vida humana, o computador e a Internet chegaram e esto evoluindo para aprimorar a vida na sociedade e auxiliar a escola a desenvolver o ensino, de forma a torn-lo mais interessante, aguar a curiosidade e estimular a mente a pensar mais rpido, alm de despertar e desenvolver outras competncias cognitivas. Para Pierre Lvy (1993) , o conhecimento disponvel na sociedade pode ser acessado ou disseminado por meio de trs modalidades diferentes de comunicao: a oral, a escrita e a digital. Desenvolvidas pela humanidade em momentos diferentes da histria, esses modos de conhecer e comunicar coexistem na sociedade atual e esto presentes no dia-a-dia das sociedades. Apesar de a escrita ser a que prevalece em nossas culturas letradas, a oralidade ainda a forma predominante nas situaes de comunicao no cotidiano. A comunicao digital, por sua vez, surgida em meados do sculo XX, utiliza as duas outras e se multiplica a uma velocidade incrvel. Com ela acontece uma verdadeira revoluo, que se caracteriza no s pelo uso de novos equipamentos para a produo e captao de conhecimentos mas pelo surgimento de novos comportamentos de aprendizagem, novas racionalidades, novos estmulos perceptivos. Entretanto, no se pode afirmar que a evoluo tecnolgica atingiu a escola da mesma forma que influenciou os modos de vida e trabalho na sociedade.O processo da educao ainda engatinha reproduzindo modelos tidos como consagrados, esquecendo-se de que poderia incorporar, na prtica das instituies educativas, os instrumentos e recursos de comunicao e interao que vm transformando a dinmica da sociedade. A escola no pode mais ficar alheia a este movimento, especialmente porque utiliza o conhecimento e a informao como matria-prima do trabalho pedaggico e do desenvolvimento humano. Depois do livro, da lousa e dos projetores, os computadores vieram para ficar e mudar este cenrio.
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LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.

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Introduo

Sintetizando seu uso no que se convencionou denominar TIC , a tecnologia dos computadores vai se tornando, pouco a pouco, recursos por excelncia para melhorar a qualidade do trabalho pedaggico e da aprendizagem do aluno. Entretanto, esta mudana tem sido demorada, pois os professores ainda no a conhecem suficientemente para que possam assegurar a efetiva utilizao delas em sua prtica pedaggica. No h dvida de que a integrao das tecnologias de informao e comunicao no trabalho pedaggico poder melhorar significativamente no s a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, mas tambm dos professores. A tecnologia j est introjetada na cultura do aluno e j presena efetiva em um grande nmero de nossas escolas. Todavia, ainda h uma grande resistncia por parte dos professores quanto sua utilizao. Sabe-se que aprendizagem um processo de construo desenvolvido pelo aluno, que seu autor, cabendo ento ao professor a tarefa de criar ambientes que favoream a participao, a comunicao, a interao, o confronto de idias, assim como o desenvolvimento de atitudes autnomas e independentes que levem compreenso da realidade e participao crtica e responsvel. Entretanto, a escola, na realidade, reluta em apropriar-se das alternativas oferecidas pelas TIC e, com isso, contribui para aumentar a distncia que existe entre a escola e a realidade. Permanece descontextualizada e lida com o conhecimento de modo fragmentado. Alm disso, preciso considerar que o acesso tecnologia de informao e comunicao no garante a insero na sociedade da informao. preciso que a escola possibilite tanto ao aluno quanto ao professor utilizar essa tecnologia para a busca e seleo de informaes que permitam, a cada um deles, compreender o mundo, encontrar a soluo dos problemas do cotidiano e atuar na transformao de seu contexto. No Brasil, os programas desenvolvidos atualmente pelo governo federal, como o ProInfo
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e o ProInesp , vm suprindo as demandas de equipamento e capacitao de

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Tecnologias de Informao e Comunicao O Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) um programa educacional criado pela Portaria N. 522/MEC, de 9 de abril de 1997, para promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de ensino fundamental e mdio. O Programa desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia (SEED), por meio do Departamento de Infraestrutura Tecnolgica (DITEC), em parceria com as Secretarias de Educao Estaduais e Municipais. O programa funciona de forma descentralizada. Sua coordenao de responsabilidade federal e a operacionalizao conduzida pelos Estados e Municpios. Em cada unidade da Federao existe uma Coordenao Estadual ProInfo, cujo trabalho principal o de introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas de ensino mdio e fundamental, alm de articular os esforos e as aes desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Para apoiar tecnologicamente e garantir a evoluo das aes do Programa em todas as unidades da Federao foi criado o Centro de Experimentao em Tecnologia Educacional (CETE). http://www.proinfo.mec.gov.br/ .
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17

Introduo

profissionais para atuar na rea das TIC. Todavia, cabe s escolas atuarem como gestoras do processo, tanto da implantao como da utilizao, subsidiando o treinamento dos educadores, a aquisio e manuteno de equipamentos e softwares, oferecendo condies exemplares para a incorporao da informtica no cotidiano de aprendizagem dos alunos. Um dos maiores problemas que a escola enfrenta nesta rea diz respeito baixa qualidade didtica dos programas que so comercializados e oferecidos como pacotes pedaggicos s escolas de diversos nveis de ensino e que so produzidos, em sua maioria, por tcnicos que, em geral, no entendem de educao. Tanto quanto muitos livros didticos conhecidos, estes programas so apresentados pelas empresas e aceitos pelas escolas como potencialmente revolucionrios em relao ao ensino verbal. Mas, uma vez adquiridos, quando utilizados, ao invs de auxiliarem no desenvolvimento de um trabalho pedaggico de qualidade, acabam por repetir, por meio eletrnico ou digital, os erros do ensino convencional. preciso que a escola e os professores assumam a direo e a produo destes recursos, pois s desta maneira as TIC realmente podero revolucionar o ensino. O professor precisa adquirir novas competncias no curso de formao. Ao lado do saber cientfico e do saber pedaggico, ele precisa desenvolver a capacidade de ser agente, produtor, operador e crtico das novas tecnologias educativas. E a escola precisa reinventar suas rotinas, agilizar seus tempos, reorganizar seus espaos, refletir sobre o papel das tecnologias no trabalho pedaggico, partilhar experincias e recriar, da fragmentao das informaes, um novo rumo para a emancipao do aprendiz. Neste novo cenrio,
O desafio da incluso para os profissionais que atuam a servio da melhoria da qualidade de vida humana projetar artefatos e lanar propostas que no se destinam apenas a um grupo restrito de pessoas. A inteno deixou de ser a de "homogeneizar" solues e de apresent-las previamente definidas e estabelecidas em funo de casos particulares. Assim sendo, a incluso nos leva a avanar mais, dado que para atender a seus preceitos temos de atingir situaes de equilbrio geral, as grandes e to almejadas

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O Projeto de Informtica na Educao Especial PROINESP uma iniciativa da SEESP com o objetivo de estender aos alunos com necessidades especiais o acesso s novas oportunidades educacionais. So contempladas com laboratrios de informtica e capacitao de professores a distncia as escolas pblicas especializadas, escolas pblicas com atendimento inclusivo e instituies especializadas sem fins lucrativos que registraram alunos no censo escolar. http://www.mec.gov.br/seesp/projeto2.shtm

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Introduo solues que atingem fins qualitativamente mais evoludos. (MANTOAN, 12 2006).

Um trabalho multidisciplinar, aliando as tecnologias e a educao, permite que a escola mobilize os profissionais, envolvendo-os na reflexo e na discusso das potencialidades das duas reas, abrindo espao interdisciplinar para a produo de recursos que sintetizem suas proposies, de modo a redimensionar e redirecionar a produo tecnolgica para a rea pedaggica.

1.5

O papel do professor
A Informtica Educacional foi introduzida no currculo escolar com o objetivo de

preparar os alunos para uma sociedade informatizada ou, em algumas outras, como instrumento de apoio s matrias e aos contedos estudados. Outras escolas introduziram em seu currculo o ensino da Informtica com o pretexto da modernidade, sem saber direito o que fazer com estas aulas. Estudos recentes, entretanto, apontam para quatro reas de interesse com relao tecnologia, que no podem ser descartadas e devem estar presentes nos Projetos Pedaggicos das escolas. preciso que o aluno, na escola, possa aprender a partir da tecnologia, buscando, como esforo prprio, o conhecimento que poderia ter sido apresentado pelo professor. Para isso ele pode consultar um livro, uma revista, sites na internet, vdeos ou qualquer outro recurso tecnolgico que torne o conhecimento acessvel. Deve tambm aprender acerca da tecnologia, quando a prpria tecnologia objeto de aprendizagem. Volta-se para o domnio das mquinas, para a decodificao de sistemas operacionais e executa tarefas elementares ou at mesmo pe estes artefatos para funcionar. Aprender atravs da tecnologia, quando programa o computador por meio de linguagens como BASIC ou o LOGO. E, finalmente, aprender com a tecnologia quando aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conhecimento. (JONASSEN, 1996) . Neste caso, a questo determinante no a tecnologia em si mesma,
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MANTOAN, M. T. E. O verde no o azul listado de amarelo: consideraes sobre o uso da tecnologia na educao/reabilitao de pessoas com deficincia. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/tec/tecxt6.htm>. Acesso em: 16 julho 2006. 13 JONASSEN, D. Using mindtools to develop critical thinking and foster collaborationin schools. Columbus, 1996.

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Introduo

mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a, sobretudo, como ferramenta para desenvolver estratgias cognitivas de aprendizagem. Para os fins de nosso trabalho, esta ltima abordagem a mais significativa, porquanto traz a tecnologia como um recurso ou uma ferramenta de aprendizagem, exigindo dos professores que trabalham na escola uma reviso de suas formas de atuao. Segundo Ribeiro (2000) , o pressuposto que embasa esse posicionamento,
o que a Informtica insere-se como contedo, tanto como um conjunto de informaes que permitem seu domnio, como tambm no sentido de uma habilidade, uma ferramenta bsica, semelhante lngua materna e matemtica, que se inserem na aprendizagem de outros contedos, como o trabalho com textos em Histria ou Biologia, ou o uso do clculo matemtico em Geografia ou Fsica.
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Isso obriga o professor a entender que ensinar e aprender so processos que no dependem apenas da palavra, do gesto, da emoo, da afetividade, dos textos e das mdias mais conhecidas, mas a cada dia surgem outros recursos e equipamentos que podem facilitar estes processos pelo trato da informao em tempo real e do hipertexto veiculado pelo computador. Se quisermos mudar esta realidade, o papel do professor que trabalha com a tecnologia, deve ser o de mediador, facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no um mero transmissor de informaes. Ele no precisa ser um especialista em Informtica, mas deve se apropriar gradativamente dos recursos que ela oferece, enquanto constri sua prpria competncia. Somente essa apropriao da tecnologia pelos educadores poder gerar novas possibilidades de sua utilizao educacional. Como agente transformador, o professor deve ser capacitado para assumir esse papel e, em primeiro lugar, precisa capacitar-se para o uso das ferramentas. sabida a resistncia que existe entre os professores de modo geral para o uso das tecnologias, principalmente quanto ao manuseio do computador. perfeitamente normal e aceitvel esta insegurana inicial, uma vez que ele desconhece a ferramenta. Apresentado a ela, entretanto, deve ganhar intimidade aos poucos e aceit-la como auxiliar do trabalho pedaggico. Esse momento muito importante e deve ocorrer naturalmente, sem que o professor se sinta forado a mudar suas atitudes diante da potencialidade expressa pelo computador.

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RIBEIRO, J. Projeto pedaggico e projeto de informtica. Revista Acesso: revista de educao e informtica, n.14, So Paulo: FDE, dez. 2000. p. 35 -38.

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Introduo

o momento do contato, de domnio, em que ele precisa estar seguro diante da mquina. Quando bem orientado, acaba se apaixonando pela ferramenta e seu potencial, incorporando-a na sua vida pessoal com a maior facilidade e introduzindo-a pouco a pouco em sua prtica. A mudana efetivamente ocorre quando o professor percebe que, utilizando o computador, pode fazer muito mais do que est acostumado, quando reflete sobre sua prtica e percebe o potencial da ferramenta. Nesse momento, o professor est vulnervel mudana. Ele vai da defesa para a descoberta. o momento propcio para que ele tome contato com recursos (softwares e outros) que possam facilitar o seu trabalho. A descoberta leva, naturalmente, a uma atitude interdisciplinar e ao trabalho coletivo e, da, para a transcendncia alm dos muros da escola, para a comunicao possvel entre escola e mundo. o momento em que se consolida a aprendizagem cooperativa, o processo de aprendizagem enriquecido pela interao social. O contedo passa a ser visto dentro de um contexto, a nfase dada solidariedade e reflexo coletiva, participao poltica e social, cidadania. Segundo Levy (1998) , a construo do conhecimento passa a ser igualmente atribuda aos grupos que interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber. As pessoas sempre tm algo a dizer, o que as permite o desenvolvimento de uma inteligncia coletiva. Levy afirma que:
uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das competncias.
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Nesse momento, ele se torna potencialmente um mediador, ou seja, o professor que trabalha com a mediao pedaggica, demonstrando uma atitude e um comportamento de facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que contribui ativamente para que o aprendiz chegue aos seus objetivos. A idia de professor mediador surgiu com o desenvolvimento, a partir da dcada de 70, da pedagogia progressista, caracterizada por uma nova relao professor-aluno e pela formao de cidados participativos e preocupados com a transformao e o aperfeioamento da sociedade. Dessa forma, a funo do professor deixa de ser o de difundir conhecimento para exercer o papel de provocar o estudante a aprender a aprender. Esse conceito tambm est
15

LVY, P. A inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. So Paulo: Edies Loyola, 1998, p. 72.

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Introduo

presente na perspectiva da escola cidad, idealizada por Paulo Freire, na qual o professor deixa de ter um carter esttico e passa a ter um carter significativo para o aluno. O conceito de aprendizagem mediada pode ser encontrado sob diferentes formas no trabalho de filsofos, psiclogos, educadores, socilogos, antroplogos, lingistas, ao longo de muitas dcadas. Mas a maior elaborao deste conceito vem dos psiclogos Lev Vygotsky e Reuven Feuerstein. Muitas teorias pedaggicas dividem entre si a concepo de que a valorizao da participao do aprendiz no processo de construo do conhecimento do scio-interacionismo ao construtivismo, desde Comenius, at Piaget, passando por Vigostsky, Rogers e muitos outros autores, destaca-se pela necessidade de o professor mudar sua postura, deixar de ser mero transmissor e tornar-se facilitador ou mediador da aprendizagem. Essa noo de professor mediador fica muito evidente em ambientes virtuais de aprendizagem, dada a natureza prpria da mediao.
Por um lado, mediar estar entre, colocar-se como ponte, como elo entre os alunos e o processo de aprendizagem e de colaborao. Por outro lado, mediar tambm ouvir, negociar, equilibrar, ajustar. (SANTOS, 2006)16.

Um professor mediador deve estar mais presente, mais envolvido com os alunos e a maneira pela qual esto aprendendo. Precisa conhecer mais seus alunos do que o facilitador ou o transmissor. o professor que procura ajustar o ritmo, readequar metas, auxiliar nas decises comuns, aproximar as pessoas, validar os encaminhamentos e sugerir alternativas.
Ser o Mediador entre os contedos e o aluno, para fazer que aqueles se apresentem de forma estruturada e portanto estruturante de sua mente e seu conhecimento. Alm disso, mediador de significados culturais e vitais que implica o saber. Como mediador, o professor seleciona contedos, elabora projetos, enriquece a bagagem de estratgias, convida o aluno a entrar na cultura como dono de suas prprias capacidades e a conhecer o significado da cultura na configurao dos povos. Outro aspecto importante deste perfil o do otimismo pedaggico. A funo do educador formar pessoas e para isso procura que cada aluno v elaborando uma imagem positiva de si mesmo. Poder conseguir isso se a confiana brota de sua pessoa e a expressa no s sobre os mais dotados, mas tambm sobre a possvel modificao de quem no possui as capacidades que se desejam. (BELTRN, 1994).17

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SANTOS, G. L. A Telemtica a servio da alfabetizao cientfica e tecnolgica de professores de 1 e 2 graus dos pases membros do Mercosul. Disponvel em: <http://www.ricesu.com.br/colabora/n4/artigos/n_4/id06g.htm>. Acesso em: 17 abril 2006. 17 BELTRN, J. M. M. La mediacin en el proceso de aprendizaje. Madrid: Editorial Bruo, 1994.

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Introduo

O professor mediador deixa de ser apenas um transmissor do conhecimento. Ele passa a caminhar ao lado do aluno na decodificao de cada informao sobre o mundo e passa tambm a apontar os meios para que este aluno se aproprie daqueles contedos que escolher. Nessa relao com o conhecimento, est provado que o acesso aos livros, ao computador ou s outras fontes de informao, no suficiente. preciso que o professor percorra junto esse caminho trazendo os alunos com ele. Para tanto, ele deve desenvolver algumas qualidades, assumir alguns compromissos e considerar alguns aspectos que so fundamentais para o bom andamento do processo de mediao. Assim, deve o professor: Estar voltado para a aprendizagem do aluno, assumindo que o aprendiz o centro do trabalho pedaggico. Constituir, com o aluno, uma parceria que garanta o desenvolvimento da aprendizagem. As relaes devem ser de confiana e co-responsabilidade propiciando a criao de um clima de mtuo respeito entre professor e aluno. Ter domnio profundo de sua rea de conhecimento, demonstrando competncias para aprender, fazer, conviver e ser pessoa. Usar a criatividade, como elemento de busca e motivao quando ocorrem situaes inesperadas. Estar sempre disponvel para o dilogo. Aceitar as diferenas como recurso de crescimento de cada um e do grupo como um todo. Segundo Beltrn (1994), a mediao deve facilitar a modificao do processo cognitivo do aluno, o desenvolvimento de suas capacidades de aprender a aprender, a aquisio de hbitos pessoais e sociais, mas tambm ajud-lo a construir uma imagem positiva de si mesmo, fazendo aflorar um sentimento de competncia e o crescer de sua auto-estima. Alm disso, deve facilitar a expresso de afetos que vo garantir a regulao dos processos de motivao, a criatividade e o crescimento da pessoa como agente de transformaes.

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Introduo

Na Sociedade do 3 milnio, preciso aprender a aprender, saber acessar dados relevantes nas redes de informaes e estabelecer solues criativas para os problemas que surgem a todo momento. Criam-se novas demandas e novos paradigmas para a Educao, que so incompatveis com a escola excludente e, portanto, com conhecimentos que servem para poucos. O trabalho com tecnologias e o professor como mediador que est junto com seus alunos, que tambm aprende enquanto ensina, que incentiva, que d espao para a criatividade e a descoberta, que est sempre atualizado, que incorpora o novo no seu dia-a-dia, procurando assim revolucionar o espao de aprendizagem, so essenciais para atender tais demandas.

1.6

O papel da famlia

Atualmente, uma parcela considervel das inovaes tecnolgicas invade o cotidiano de milhes de famlias, apresentando aspectos favorveis e desfavorveis. Nas ltimas dcadas, a quantidade e rapidez com que o conhecimento criado e difundido possibilita cruzar oceanos em poucos segundos, salvar vidas e explorar novos espaos, mas, ao mesmo tempo, estimular o uso de drogas, explorar e comercializar o sexo e outros. Para Gonzles (1992) , citado por Nascimento (1998) , a educao,
uma aventura maravilhosa que consiste no desabrochar progressivo de uma pessoa concreta at ao mais completo desenvolvimento que seja possvel a essa pessoa, de forma integral e na sua irrepetvel singularidade, abrindo-se ao mesmo tempo realidade na qual vive que natural, social e comprometendo-se solidariamente com essa realidade mediante o reto uso da liberdade.
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A tecnologia, portanto, constitui-se em recurso irrecusvel para o desenvolvimento deste processo. Na escola, a tecnologia em geral e, em particular a tecnologia da informao, deve ser encarada como uma ferramenta que permite o exerccio dinmico de um novo saber fazer a servio das demais prticas cotidianas. Deve ser incorporada no cotidiano do aluno como um

18 19

GONZLES, S.J.L. Educacin: libertad y compromisso. Pamplona : EUNSA, 1992. NASCIMENTO, S.R. do. A educao tecnolgica no processo de ensino: aprendizagem das tcnicas de enfermagem. Curitiba, 1998. Dissertao (Mestrado) - CEFET/PR, p. 72.

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Introduo

recurso para facilitar a resoluo de problemas, a tomada de decises e, especialmente, a construo de conhecimento. Sua incorporao, como recurso para facilitar a aprendizagem do aluno e a possibilidade de estabelecimento de uma nova cultura, muda tambm a forma de relacionamento entre pais e filhos, tanto quanto muda o de alunos e professores. Hoje muito comum ver as crianas que, por nascerem na era da informtica, evidenciam natural habilidade no uso de botes, teclados e ambientes virtuais, tanto quanto seus pais ao aprenderam a pegar no lpis ou na caneta Bic. As crianas de hoje dominam o videocassete ou o reprodutor de mdias digitais com domnio e grande facilidade, enquanto aos adultos isso custa muita dedicao e persistncia. Chegou ento a hora de inverter os papis. Os pais que, antes, ensinavam, passam agora a aprender com os filhos. E, sem nenhum sinal de arrogncia, acatam a orientao dos filhos e os incentivam a aprender cada vez mais. A participao da famlia desde o incio da aprendizagem escolar pela criana, e especialmente no mundo da tecnologia, fundamental para garantir a aquisio de competncias diversas e o desenvolvimento da auto-estima da criana. Segundo Nascimento (1998) ,
As pessoas que compem a famlia no so estticas, razo pela qual ela prpria est sujeita a modificaes e reformulaes [...] para atender ou interagir com a sociedade em que vive. A educao aliada tecnologia tem o poder de recriar o futuro, em bases cientficas e no empricas, contribuindo para o desenvolvimento da famlia no mbito cultural e social.
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Envolver a famlia no processo de alfabetizao tecnolgica da criana faz romper as barreiras da aprendizagem do aluno focada nele mesmo e torna possvel avanar com seus efeitos at seu bero cultural, a famlia e, alm dele, at a sociedade com a qual mantm vnculos. Por outro lado, quando todos participam deste processo de modernizao, a tecnologia pode se constituir no elo que garante a sintonia da vida em famlia, que nos ltimos anos tem se mostrado sobremodo desgastada.

20

NASCIMENTO, S.R. do. A educao tecnolgica no processo de ensino: aprendizagem das tcnicas de enfermagem. Curitiba, 1998. Dissertao (Mestrado) - CEFET/PR, p.85.

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Sistema Holos

Sistema Holos

2.1

Identificao

O propsito deste documento descrever os procedimentos bsicos para a instalao e operao do Holos Sistema Educacional.

2.2

Viso Geral do Sistema

O Holos Sistema Educacional um sistema cujas principais finalidades esto voltadas ao desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas, lingsticas, scio-afetivas, motoras e educao em direito e cidadania, a ocorrerem por meio das atividades de: Filmes, Sobreposio, Ligao, Quebra-cabea, Jogo de Conjunto, Jogo da Memria, Trabalho e Direito e Cidadania.

2.3

Viso Geral do Documento

Este documento descreve o procedimento para a instalao do Holos Sistema Educacional e permite ao usurio manipular todas as funcionalidades do sistema. Os procedimentos para cada funcionalidade esto apresentados na forma de passos, com o comportamento esperado descrito logo aps a apresentao de cada um deles.

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Instalao do Sistema

3
3.1

Requisitos Mnimos de Instalao

Hardware
128MB memria RAM (mnimo) Hard Disk com pelo menos 100 MB de espao livre Placa de som e vdeo compatvel com o Windows

3.2

Software
Ambiente Windows 2000, NT, XP, 98, ou ME Banco de dados Interbase 6.0 (instalado junto com o Sistema) O InterBase 6.0 gratuito e pode ser encontrado para download em

http://ibinstall.defined.net/download/ibwin32setup.zip. Acrobat Reader (5.0, 6.0 e 7.0) O Acrobat Reader pode ser encontrado para download em

http://www.adobe.com/br/products/acrobat/readstep2.html Plug-in Flash Player O Plug-in Flash Player pode ser encontrado para download em

http://www.macromedia.com/shockwave/download/triggerpages_mmcom/flash-br.html Codecs para executar filmes com extenses avi, mpg

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Instalao do Sistema

4
4.1

Instalao do Sistema
Instalao

Coloque o CD no respectivo leitor de CD-ROM do seu computador. Abra a janela correspondente ao seu leitor de CD-ROM. Execute o Setup Holos_Sistema_Educacional.exe. Ser exibida uma janela conforme a Figura 4-1 Clique no boto Sim para continuar.

Figura 4-1 - Programa de Instalao

ESTA JANELA PODE NO APARECER EM ALGUMAS VERSES DO WINDOWS.

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Instalao do Sistema

Ser exibida a tela de Inicial da Instalao: Leia as instrues para proceder Instalao; Clique no boto Avanar para continuar. (Figura 4-2).

Figura 4-2 - Instalao Passo 1

Na tela seguinte (Figura 4-3), ser exibido o Contrato de Licena de Uso. Recomendamos fazer a leitura do Contrato de Licena de Uso;

Se aps a leitura, aceitar os termos descritos no contrato: Selecione a opo Eu aceito os termos do Contrato. Clique no boto Avanar > para que a instalao continue.

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Instalao do Sistema

Figura 4-3 - Contrato de Licena de Uso - Passo 2

Aps o contrato de Licena de Uso, sero exibidas informaes do Sistema. Clique no boto Avanar para continuar. (Figura 4-4).

Figura 4-4 - Instalao - Passo 3

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Instalao do Sistema

Escolha a pasta de destino onde deseja instalar o Holos (Figura 4-5); Recomendamos utilizar a pasta sugerida pelo Setup; Caso queira alterar a pasta, clique no boto Procurar; Clique no boto Avanar > para continuar.

Figura 4-5 - Pasta de Destino

ESTA JANELA PODE APARECER COM OUTRA FORMATAO EM ALGUMAS VERSES DO WINDOWS.

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Instalao do Sistema

Utilizando o Holos em Ambiente de Rede

necessrio instalar o Holos em Ambiente de Rede quando a utilizao do sistema for em mais de 1 computador. Abaixo, a Figura 4-6 ilustra um Ambiente de Rede (Servidor + Clientes).

Figura 4-6 - Ambiente de Rede

Qual a diferena entre Servidor e Cliente?

Servidor No Servidor, instalado o Executvel do Sistema e o Banco de Dados onde armazenado todo o contedo (cadastro, imagens, sons, atividade executada) para funcionamento do Sistema.

Cliente No Cliente, instalado o Executvel do Sistema e arquivo configurado para comunicao com o Servidor.

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Instalao do Sistema

Instalando o Holos no Servidor

Na tela Selecionar Componente, selecione as 3 opes (Holos Servidor, Holos Cliente e InterBase); Ou escolha a opo Instalao Completa Servidor clicando no boto Clique no boto Avanar para continuar. (Figura 4-7) ;

Figura 4-7 - Selecionar Componentes - Servidor

Continue o processo de instalao na pgina 36.

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Instalao do Sistema

Instalando o Holos no Cliente

Para instalao nos computadores Cliente: Na tela Selecionar Componente, selecione opes Holos Cliente, InterBase; Ou escolha a opo Instalao Completa Cliente clicando no boto Clique no boto Avanar para continuar. (Figura 4-8). ;

Figura 4-8 - Selecionar Componentes - Cliente

Continue o processo de Instalao na pgina 36.

34

Instalao do Sistema

Utilizando o Holos em um nico computador

Para instalar o Holos em um nico computador, siga os seguintes passos: Na tela Selecionar Componente, selecione as 3 opes (Holos Servidor, Holos Cliente e InterBase); Ou escolha a opo Instalao Completa Servidor clicando no boto Clique no boto Avanar para continuar. (Figura 4-9) ;

Figura 4-9 - Selecionar Componentes - Servidor

Continue o processo de Instalao na pgina 36.

35

Instalao do Sistema

Aps a seleo dos componentes: Ser exibido o nome da pasta do Menu Iniciar onde sero criados os atalhos para o Sistema; Caso queira alterar o nome da pasta, clique no boto Procurar; Clique no boto Avanar. (Figura 4-10).

Figura 4-10 - Escolha pasta para o Menu Iniciar

ESTA JANELA PODE APARECER COM OUTRA FORMATAO EM ALGUMAS VERSES DO WINDOWS.

Para adicionar o cone do Sistema Holos na sua rea de trabalho (desktop): Selecione o item Criar cone no desktop; Clique no boto Avanar. (Figura 4-11).
36

Instalao do Sistema

Figura 4-11 - Criar cone no Desktop

Ser exibido resumo da instalao. Para continuar a instalao, clique no boto Instalar. (Figura 4-12).

Figura 4-12 - Instalao

37

Instalao do Sistema

Instalando Interbase
Interbase um banco de dados que armazena dados arrumados sob forma de tabelas ou matrizes (em linhas e colunas).

Figura 4-13 - Diagrama Holos x Banco de Dados

O SISTEMA S FUNCIONA SE O BANCO DE DADOS ESTIVER INSTALADO.

38

Instalao do Sistema

Ao finalizar a Instalao do Holos Sistema Educacional, ter incio a Instalao do banco de dados Interbase 6.0. Clique no Boto Next para continuar. (Figura 4-14).

Figura 4-14 - Instalao InterBase 6.0

Ser exibido o Contrato de Licena de Uso do Interbase. (O Interbase 6.0 uma verso gratuita) Recomendamos fazer a leitura do Contrato de Licena de Uso;

Se aps a leitura, aceitar os termos descritos no contrato: Clique no boto I Agree > para continuar. (Figura 4-15).

39

Instalao do Sistema

Figura 4-15 - Termo de Aceitao InterBase

A seguir, ser exibida a pasta de destino onde ser instalado o Interbase: Clique no boto Browse..., caso queira alterar a pasta de destino. Para instalar na pasta sugerida pelo Setup, clique no boto Next >. (Figura 4-16).

Figura 4-16 - Pasta de destino InterBase 40

Instalao do Sistema

Na tela Select Components: Selecione a opo Server for Windows (Figura 4-17); Clique no boto Next >.

Figura 4-17 - Seleo de Componentes InterBase

A seguir ser exibida a tela (Figura 4-18) para finalizao da instalao: Para adicionar cone de atalho do InterBase 6.0 no Menu Iniciar, deixe a opo Add shortcuts to Start Menu selecionada. Para iniciar o servidor do banco (InterBase) ao final da instalao, deixe a opo Start Server after installation selecionada. Para iniciar o servidor de banco (Interbase) sempre que o computador ligado, deixe a opo Start Server when computer restarts selecionada.

RECOMENDAMOS DEIXAR AS 3 OPES SELECIONADAS.

41

Instalao do Sistema

Para continuar a Instalao: Clique no boto Next >.

Figura 4-18 - Configuraes Finais InterBase

Se o computador j tiver o InterBase Instalado: Clique em OK. (Figura 4-19). Continuar o processo de instalao na pgina 44.

Figura 4-19 - Mensagem de InterBase j Instalado

42

Instalao do Sistema

Aps a instalao do Interbase, para finalizar: Clique no boto Finish. (Figura 4-20).

Figura 4-20 - Finalizar Instalao InterBase

Aps finalizar a Instalao do InterBase o Setup voltar tela de Instalao do Holos. Se exibir uma tela conforme a Figura 4-21, significar que a instalao j foi concluda. Ento, proceda da seguinte maneira: Para abrir o sistema ao finalizar o Setup, deixe a opo Abrir Aplicao selecionada; Clique em Concluir.

Se exibir tela conforme Figura 4-22, proceda da seguinte maneira: Feche todos os programas abertos; Selecione a opo Sim, reiniciar o computador agora para completar a instalao.

43

Instalao do Sistema

Figura 4-21 - Finalizao da Instalao

Figura 4-22 - Finalizao da Instalao 2

ESTAS JANELAS PODEM NO APARECER EM ALGUMAS VERSES DO WINDOWS.

44

Instalao do Sistema

4.2

Configuraes no Servidor (apenas para Ambiente de Rede)

Se voc estiver usando o Holos em Ambiente de Rede, necessrio seguir o processo abaixo:

Nas mquinas que tm instalado o Holos Servidor; Windows Explorer > Pasta Holos; Posicione o cursor do mouse sobre a pasta Holos e clique com o boto direito do mouse;

No menu que abre, procure o item Compartilhamento, e clique nele;

Cada sistema operacional trata de forma diferente o compartilhamento de arquivos. Abaixo vemos telas do Windows 98 (Figura 4-23) e Windows XP (Figura 4-24).

O procedimento similar para ambos:

Selecione a opo Compartilhar esta pasta; Em Nome do Compartilhamento escolha o nome ao qual ficar identificada a pasta compartilhada, nesse caso, Holos.

Se utilizar o Windows (98, ME), selecione a opo Completo no Tipo de Acesso; Se utilizar o Windows (2000, XP), clique no boto Permisses, e selecione as 3 opes na tela que ser aberta e clique no boto OK.

Clique no boto OK.

45

Instalao do Sistema

Figura 4-23 - Compartilhamento no Windows 98

Figura 4-24 - Compartilhamento no Windows 2000 / XP

46

Instalao do Sistema

4.3

Configuraes nos Clientes (apenas para Ambiente de Rede)

Se voc estiver usando o Holos em Ambiente de Rede, necessrio seguir o processo abaixo: Nas mquinas que tm instalado o Holos Cliente; Windows Explorer > Pasta Holos; Abra o arquivo ConfigServer.ini ( possvel utilizar o Bloco de Notas para abrir o arquivo).

Figura 4-25 - Pasta Holos

Aps 'Nome=', inclua o nome da mquina onde est instalada a verso do Holos definida como Servidor;

Clique no boto Salvar; Feche o arquivo.

47

Instalao do Sistema

Exemplo: Nome da Mquina onde est instalado o Holos Servidor = MAQUINA_01

Figura 4-26 - Arquivo ConfigServer.ini

4.4

Segurana e Privacidade
A APAE Bauru/SP licencia o usurio do Holos Sistema Educacional o uso no exclusivo

e intransfervel do programa de computador (Software) e respectivo manual do usurio.

a) Direitos de propriedade O usurio reconhece que o Software/Sistema, logotipos, marcas, insgnias, smbolos, sinais distintivos, manual, aos quais a Licenciada venha a ter acesso, constituem propriedade da APAE Bauru SP, sendo vedada utilizao destes recursos em quaisquer outros aplicativos, editores, sites de Internet e outros meios de tecnologia de informao e comunicao, sendo protegidos por legislao, internacional e nacional, aplicvel, dentre outros, propriedade industrial, direito de autor e segredo de fbrica ou negcio, conforme o caso.

b) Obrigaes do usurio a) No copiar o Software, exceto, para fins de salvaguarda e arquivo, nem o Manual, sendo vedado o uso simultneo do Software original com a cpia de salvaguarda e arquivo. b) No remover os avisos de direitos autorais ou outros avisos de direitos de propriedade intelectual constantes do Software/Sistema e do Manual.
48

Instalao do Sistema

c) No utilizar ou permitir que seja utilizada engenharia reversa no Software, ou que este seja descompilado ou decomposto.

c) Limitaes de responsabilidade Em hiptese alguma a APAE Bauru/SP ser responsvel por qualquer aplicao ou utilizao que a licenciada venha a fazer do software. A APAE Bauru/SP to pouco ser responsabilizada por qualquer dano emergente, lucro cessante ou outros danos indiretos eventualmente sofridos pela licenciada ou por terceiros, independentemente da causa ou origem dos mesmos.

49

Executando a Aplicao

Executando a aplicao

Quando todas as exigncias anteriores tiverem sido cumpridas (Instalao), inicie o Holos Sistema Educacional da seguinte maneira: Clique no boto Iniciar no Windows e selecione Programas / Holos / Holos Sistema Educacional ou na rea de trabalho, clique no cone do Holos Sistema Educacional.

Figura 5-1 - Acessar o Holos - Menu Iniciar

Figura 5-2 - Acessar o Holos - Desktop

50

Executando a Aplicao

O sistema exibir a Janela Inicial do Holos (Figura 5-3);

Figura 5-3 - Janela Inicial Holos

Depois de alguns segundos, ser exibida a Janela de Acesso (Figura 5-4).

Figura 5-4 - Janela de Acesso

Descrio dos campos da tela

Servidor Modo Digite o nome do Modo (Perfil) de Acesso. Existem 3 modos de Acesso: Administrador - Acesso a qualquer parte do Sistema. Educador - Acesso a Cadastro, Montar Aula e Atividades. Aluno - Acesso s Atividades. Nome do Servidor (campo com valor somente nas mquinas Cliente).

51

Executando a Aplicao

Senha Digite a senha para o modo. A senha de acesso inicial do Sistema para cada Modo : Modo: Administrador Modo: Educador Modo: Aluno Senha: Holos Senha: Holos Senha: Holos

Entrar Este boto inicia a verificao da identificao do perfil/senha e habilita ou no o acesso Janela Principal do sistema. Caso o Holos no consiga efetuar a conexo com o servidor de base de dados, ser exibida uma mensagem de erro.

Sair Este boto cancela a execuo do sistema Holos, voltando para o Sistema Operacional.

52

Janela Principal

Janela Principal

A janela padro do Holos exibe os cones com as funcionalidades principais. Este manual descreve todas as funcionalidades existentes no Sistema, sendo que o acesso a elas ser de acordo com cada modo. A barra de menu ser alterada de acordo com o Modo Logado. Para usurios com modo Administrador e Educador, ser exibida a janela principal conforme Figura 6-1.

Figura 6-1 - Janela principal

Para usurios com modo Aluno, ser exibida a janela principal conforme Figura 6-2.

Figura 6-2 - Janela Principal Modo Aluno 53

Janela Principal

Caso o Modo logado no tenha acesso ao cone, ser exibida a mensagem ilustrada na Figura 6-3.

Figura 6-3 - Mensagem de Erro no Acesso

6.1

Barra de Ferramentas

Na apresentao das diversas facilidades a serem utilizadas neste manual, mostramos abaixo as barras de ferramentas com significados especiais e onde ser exibida. Sempre que voc encontrar a barra de ferramentas exibida na Figura 6-4 significa que voc est fazendo um cadastro.

Janelas de Cadastros: Sistema Turma Deficincia Aluno Categoria Subcategoria Som Palavras, Letras e Nmeros Imagem Papel de Parede Educador

54

Janela Principal

Figura 6-4 - Barra de Ferramentas

Sempre que voc encontrar a barra de ferramentas conforme ilustrada na Figura 6-5, significa que voc est cadastrando uma atividade.

Janelas: Configurar Atividade

Figura 6-5 - Barra de Ferramentas 2

55

Janela Principal

Sempre que voc encontrar a barra de ferramentas como se apresenta na Figura 6-6, significa que voc est configurando os parmetros do sistema.

Janelas: Parmetros

Figura 6-6 - Barra de Ferramentas 2

Sempre que voc encontrar a barra de ferramentas mostrada na Figura 6-7, significa que voc est consultando as atividades cadastradas.

Janelas: Consulta

Figura 6-7 - Barra de Ferramentas 3

56

Arquivo

6.2

Menu Arquivo

Selecionando este item da Barra de Menu, o usurio ter acesso s seguintes opes:

Figura 6-8 - Menu Arquivo

LogOff

Item utilizado para desconectar-se totalmente do sistema on-line. Ser aberta a janela de Acesso (Figura 5-4) para que possa ocorrer conexo com outro modo.

Parmetros

O Holos Sistema Educacional permite configurar o logotipo que ilustrar os relatrios do sistema. possvel incluir qualquer imagem, inclusive o logo da escola ou da clnica em que voc trabalha. Apresentamos, na Figura 6-9, a janela utilizada para configuraes do Logotipo para Relatrio.

57

Arquivo

Figura 6-9 - Parmetros do Sistema

Procedimentos para configurao

Clique no boto Editar para habilitar as demais opes para as alteraes necessrias:

- Procurar Imagem para Logotipo do Relatrio - Excluir o Logotipo configurado

Sair

Este item cancela a execuo do sistema Holos, voltando para o Sistema Operacional.

58

Cadastros

6.3

Menu Cadastros

Figura 6-10 - Menu Cadastros

Selecionando este item no Menu, o usurio ter acesso s seguintes opes: Sistema, Turma, Deficincia, Aluno, Categoria, Subcategoria, Som, Palavras, Letras e Nmeros, Imagem e Papel de Parede. Segue descrio de cada uma das opes.

Sistema

Apresentamos a seguir a janela utilizada para cadastramento de novos sistemas.

59

Cadastros

Figura 6-11 - Cadastro de Sistema

Cdigo Cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campo Obrigatrio: Nome Novo Nome Digite o nome do sistema. Clique no boto para criar um novo registro.

Recomendamos que neste item sejam cadastrados os nomes dos nveis educacionais ou dos programas educacionais a que os alunos pertencem. (Ex.: Ensino Fundamental; Educao Infantil; Educao Profissional). Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto . para habilitar os campos para Clique no boto para salvar o registro no banco de dados.

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

Para descrio dos demais botes da Barra de Ferramenta, verifique o item 6.1 deste manual.
60

Cadastros

Turma

Apresentamos na Figura 6-12 a janela utilizada para cadastramento de novas turmas.

Figura 6-12 - Cadastro de Turma

Cdigo cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campos Obrigatrios: Sistema, Classe. Novo Clique no boto para criar um novo registro.

61

Cadastros

Sistema Clique no boto para escolher o Sistema ao qual esta turma far parte;

Ser exibida tela com a lista de Sistemas; Selecione a turma desejada; Clique no Boto .

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Classe Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto . para habilitar os campos para Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados. Digitar o nome da turma. (Ex: 1 srie A; 3 srie B).

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

Para descrio dos demais botes da barra de ferramenta, verifique o item 6.1 deste manual.

Deficincia

62

Cadastros

Apresentamos a seguir a janela utilizada para cadastramento de novas deficincias. (Figura 6-13).

Figura 6-13 - Cadastro de Deficincia

Cdigo cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campo Obrigatrio: Nome. Novo Nome Digitar o nome da deficincia. Clique no boto para criar um novo registro.

Sugerimos que, no caso de alunos no deficientes, o educador faa o cadastro de um nome que ilustre a situao da no-deficincia, como por exemplo: no deficiente, no se aplica; sem deficincia. Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto .
63

Clique no boto Gravar

para salvar o registro no banco de dados.

Cadastros

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

para habilitar os campos para

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste manual.

Aluno

Apresentamos a seguir a janela utilizada para cadastramento de novos alunos. Pode ser acessado tambm pelo cone Aluno na janela principal. (Figura 6-14).

Figura 6-14 - Cadastro de Aluno

64

Cadastros

Cdigo cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campos Obrigatrios: Nome, Data Nasc., Sexo, Turma, Deficincia. Novo Nome Digite o nome do aluno. Clique no boto para criar um novo registro.

Data Nasc. Sexo Turma Clique no boto para escolher a turma ao qual este aluno far parte; Digite o sexo (gnero) do aluno (opes: Masculino / Feminino). Digite a data de nascimento do aluno.

Ser exibida uma tela com a lista de turmas cadastradas; Selecione uma turma; Clique no boto .

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Deficincia Clique no boto para selecionar o tipo de deficincia;

Ser exibida uma tela com a lista de deficincias cadastradas; Selecione uma deficincia; Clique no boto .
65

Cadastros

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Caso no queira identificar qualquer deficincia, escolha o item que j foi cadastrado para caracterizar tal situao (no se aplica; no deficiente, etc.). Lembramos que o preenchimento deste campo obrigatrio para gerar os relatrios de desempenho do aluno. Observaes/Comentrios E-mail Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto . Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados. Digite o endereo eletrnico do aluno. Utilize este campo para registrar observaes relevantes a respeito do aluno.

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

para habilitar os campos para

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste manual.

No se esquea de selecionar o nome de cada aluno ao iniciar as atividades. S assim, o sistema poder gravar os resultados para voc acess-los depois.

66

Cadastros

Categoria

Na Figura 6-15, apresentamos a janela utilizada para cadastramento de novas categorias de imagem.

Figura 6-15 - Cadastro de Categorias de Imagem

Cdigo Cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campo Obrigatrio: Nome. Novo Clique no boto para criar um novo registro.
67

Cadastros

Nome Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto . Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados. Digite o nome da categoria.

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

para habilitar os campos para

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste Manual.

Subcategoria

A Figura 6-16 apresenta a janela utilizada para cadastramento de novas subcategorias de imagem.

68

Cadastros

Figura 6-16 - Cadastro de subcategorias

Cdigo Cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campos Obrigatrios: Categoria e Subcategoria. Novo Clique no boto para criar um novo registro.
Procure seguir critrios bem definidos para cadastrar categorias e subcategorias das imagens. Isso facilitar com que voc organize e encontre as imagens.

Categoria Clique no boto para escolher a categoria;

Ser exibida uma tela com a lista de categoria cadastrada; Selecione uma categoria; Clique no boto .

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Subcategoria Gravar Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados.
69

Digitar o nome da subcategoria.

Cadastros

Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto .

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

para habilitar os campos para

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste Manual.

Som

A Figura 6-17 apresenta a janela utilizada para cadastramento de novos sons.

Figura 6-17 - Cadastro de Som 70

Cadastros

Cdigo cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campos Obrigatrios: Nome e Som. Novo Nome Digite o nome do som. Clique no boto para criar um novo registro.

Selecionar Som... Ouvir Parar Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto . Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados. Pra a execuo do som. Executa o som selecionado. Ser exibida uma janela para escolher um som; Selecione um som; Clique no boto .

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

para habilitar os campos para

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, consulte o item 6.1 deste Manual.
71

Cadastros

Palavras, Letras e Nmeros

Apresentamos a seguir a janela utilizada para cadastramento de novas palavras. (Figura 6-18).

Figura 6-18 - Cadastro de Palavras, Letras e Nmeros

Cdigo Cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campo Obrigatrio: Palavra. Novo Palavra Digite uma palavra com at 20 caracteres. Clique no boto para criar um novo registro.

Ao utilizar o Holos como recurso educacional, importante que o educador considere as diversas possibilidades de uso de imagem, som e palavras.

72

Cadastros

Som Clique no boto Selecione um som; Clique no Boto para escolher o som para a palavra;

Ser exibida tela com a lista de sons cadastrados;

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto . Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados.

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

para habilitar os campos para

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste Manual.

73

Cadastros

Imagem

Na Figura 6-19, apresentamos a janela utilizada para cadastramento de novas imagens. Pode

ser acessada tambm pelo cone

na janela principal.

Figura 6-19 - Cadastro de Imagem

Cdigo Cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

74

Cadastros

Procedimentos para cadastro

Campos Obrigatrios: Nome, Categoria e Imagem. Novo Nome Digite o nome da imagem. Clique no boto para criar um novo registro.

Categoria Clique no boto para escolher a categoria;

Ser exibida uma tela com a lista de categoria cadastrada; Selecione uma categoria; Clique no boto .

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Subcategoria Clique no boto para escolher a subcategoria;

Ser exibida uma tela com a lista de subcategorias de acordo com a categoria selecionada no campo acima; Selecione uma subcategoria; Clique no boto .

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Som Clique no boto Selecione um som; Clique no boto . para escolher o som para a imagem;

Ser exibida tela com a lista de sons cadastrados;

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual.

75

Cadastros

Observaes / Comentrios Imagem Exibir a imagem quando carregada no sistema. Busque arquivos de sons e imagens na Internet para alimentar o banco de sons e imagens do Holos e enriquecer suas aulas. Utilize este campo para registrar observaes relevantes a respeito da imagem.

Carregar Limpar Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto Clique no boto Gravar Limpa a imagem que foi carregada para cadastro. Ser exibida uma janela com lista de imagem; Selecione uma imagem; Clique no boto .

para salvar o registro no banco de dados.

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

para habilitar os campos para

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste Manual.

76

Cadastros

Papel de Parede

Apresentamos a seguir a janela utilizada para cadastramento de um novo papel de parede. (Figura 6-20).

Figura 6-20 - Cadastro de Papel de Parede

Cdigo Cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Campos Obrigatrios: Nome e Imagem. Novo Clique no boto para criar um novo registro.
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Cadastros

Nome Digite o nome do papel de parede.

Carregar Exibe uma janela para escolher uma imagem; Selecione uma imagem; Clique no boto .

Visualizao Gravar Sair Quando concluir a utilizao da tela, clique no boto . Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados. Exibe a imagem escolhida/cadastrada.

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

para habilitar os campos para

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste Manual.

78

Atividades

6.4

Menu Atividades

Figura 6-21 - Menu Atividades

Selecionando este item da barra de menu, o usurio ter acesso s atividades de Filme, Sobreposio, Ligao, Conjuntos, Jogo da Memria, Quebra-Cabea, Trabalho, Direito e Cidadania e Configurar Atividade.

Todas as atividades podero ser acessadas pelos cones respectivos na janela principal.

A seguir, apresentamos a descrio e o objetivo de cada atividade, as habilidades envolvidas e os procedimentos para a execuo.

79

Atividade Filme

FILME

Descrio da atividade
Atividade de apresentao de filmes cadastrados pelo educador, com controle de paradas em intervalos predefinidos.

Objetivos da atividade
Desenvolver tempo de ateno. Desenvolver compreenso de narrativas com estmulos multimdia.

Habilidades envolvidas
Percepo visual Percepo auditiva A atividade de Filme pode ser utilizada para complementar o contedo das suas aulas.

Procedimentos para executar a atividade

Apresentamos a seguir a janela utilizada para configurar e executar a apresentao de filmes. Pode ser acessado tambm pelo cone Filme na janela principal. (Figura 6-22).

Figura 6-22 - Atividade Filme 80

Atividade Filme

Aluno Clique no boto para escolher o aluno;

Exibir a janela com a lista de Alunos Cadastrados; Selecione um aluno e clique no Boto

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Carregar Clique no boto para escolher o filme;

Definio de Intervalo Jogar Fechar Fecha a janela de apresentao de filmes. Executa o filme. Digite um nmero acima de 0 para definir o intervalo das paralisaes das cenas.

Executando o Filme...
Ao executar o filme, ser aberta uma janela (tela cheia se a configurao for 800x600) com a cena inicial do filme e um boto. Clique no boto aperte a tecla ESC do teclado. para iniciar o filme, aps os segundos

definidos na tela anterior o filme far uma pausa. Para continuar clique no boto; para sair,

Aproveite as situaes vividas pelo seu grupo de alunos e registre em filme. Eles podem ser utilizados na atividade FILME e sero muito significativos. O tempo de parada do filme deve ser definido de acordo com o tempo de ateno do aluno. Quanto maior o tempo de ateno do aluno, maior dever ser o tempo de intervalo do filme.

81

Atividade de Sobreposio

SOBREPOSIO

Descrio da atividade
Atividade de sobrepor imagens.

Objetivos da atividade
Perceber semelhanas e diferenas. Reconhecer imagens. Identificar imagens iguais. Associar imagen.s
No se esquea de selecionar o nome dos alunos no cadastro ao iniciar as atividades. S assim, o sistema poder gravar os resultados para voc acess-los depois.

Habilidades envolvidas
Ateno concentrada Percepo visual Memria visual

Procedimentos para executar a atividade

Apresentamos a seguir a janela utilizada para configurar e executar a atividade de Sobreposio de figuras. Pode ser acessada tambm pelo cone Sobreposio na janela principal. (Figura 6-23).

82

Atividade de Sobreposio

Figura 6-23- Atividade de Sobreposio

Aluno Clique no boto Selecione um aluno; Clique no Boto . para escolher o aluno;

Ser exibida uma janela com a lista de alunos cadastrados;

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Quantidade de Imagens Selecione a quantidade de imagem/palavra que deseja utilizar (1, 2, 3, 4, 6 e 8).

Voltar Imagem Se voc selecionar Sim, a imagem/palavra voltar posio inicial se ocorrer erro. Se voc selecionar No, a imagem/palavra permanecer na posio em que a pea estiver quando o usurio soltar o boto do mouse.

83

Atividade de Sobreposio

Vincular as Imagens (Som) Se selecionado, o som do cadastro de cada imagem/palavra executado ao movimento da imagem. Acerto Clique no boto para escolher um som de acerto;

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Erro Clique no boto para escolher um som de erro;

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Imagem / Palavra Selecione uma das opes para fazer a busca correspondente.

Cdigo da Imagem Clique no boto para escolher uma imagem / palavra.

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Incluir Excluir Clique no boto para excluir a ltima imagem/palavra adicionada. Clique no boto para incluir a imagem/palavra selecionada.

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Atividade de Sobreposio

Cor do Fundo Apresenta cores para serem utilizadas como cor de fundo.

Cdigo do Papel de Parede Clique no boto para escolher uma imagem para definir como Papel de Parede.

Ver descrio da tela de pesquisa no captulo 7 deste Manual. Enunciado da Atividade Campo texto com 100 caracteres para descrever qual a ordem para a atividade configurada. (Este texto ser exibido no topo da tela na execuo da atividade). Jogar Limpar Fechar Fecha a janela de Sobreposio. Limpa todos os campos preenchidos. Executa a atividade.

Atividade Clique no boto para escolher uma atividade. (Este campo no obrigatrio).

Para saber como cadastrar uma atividade, verifique o item Cadastro de Atividade, pgina 125.

Tenha cuidado ao selecionar o papel de parede. Certas imagens, como papel de parede, requerem grande habilidade de figura-fundo visual. Pode e deve ser usado, mas com critrio e objetivo.

85

Atividade de Sobreposio

Executando o Jogo de Sobreposio...

Ao clicar no boto mouse. , a atividade de Sobreposio iniciada. Para jogar, arraste a

imagem ntida em cima da mesma imagem apagada (em marca dgua); ao encaixar, solte o

Figura 6-24 - Executando Atividade de Sobreposio

Comece utilizando imagens mais simples e, aos poucos, use imagens com mais informaes e detalhes. Alm do nmero de cartas, essa tambm uma forma de modificar o grau de dificuldade da atividade.

86

Atividade de Ligao

LIGAO

Descrio da atividade
Atividade de ligar um objeto a outro (imagem, letra, nmero ou palavra) relacionados entre si, de acordo com algum tipo de parmetro.

Objetivos da atividade
Estabelecer relaes entre dois objetos, segundo os critrios indicados, e compreender relaes simples de identidade. A atividade de relacionar objetos implica a capacidade de estabelecer diferentes relaes entre eles. Lembre-se, voc pode programar para que o aluno estabelea: o o Relaes de igualdade: com objetos iguais. Relaes de semelhana: com objetos da mesma categoria, mas com caractersticas diferenciadas. (Ex.: um par de sapatos e um par de sandlias; uma camisa azul e uma camisa igual, mas amarela). o Relaes de complementaridade: com objetos diferentes, mas que constituem, na prtica, um conjunto possvel. (Ex.: um garfo e uma colher; um par de sapatos e um par de meias). o Relaes de pertinncia: com objetos que, embora sejam diferentes em alguns aspectos, pertenam a uma mesma categoria. (Ex.: frutas: banana e laranja). o Relaes de oposio: com objetos que ilustram situaes contrrias. (Ex.: aberto/fechado; dentro/fora; feliz/triste). o Relaes de tamanho: com imagens de objetos de tamanhos iguais ou diferentes. (Ex.: carrinhos de brinquedo; carros em tamanho natural).

Habilidades envolvidas
Ateno
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Atividade de Ligao

Percepo visual Memria Raciocnio por analogia

Procedimentos para executar a atividade

Inicialmente, apresentamos a janela utilizada para configurar e executar o Jogo de Ligao. Pode ser acessada tambm pelo cone Ligao na janela principal. (Figura 6-25).

Figura 6-25 - Jogo de Ligao

Aluno Clique no boto para escolher o aluno.

Imagem/Palavra Selecione uma das opes para fazer a busca correspondente.

88

Atividade de Ligao

Cdigo da Imagem Incluir Excluir Padro Selecione o padro do Jogo: 1 para 1 => Ligao de um objeto a ele mesmo Com um clique na imagem/palavra do primeiro quadrado, ela adicionada ao segundo. 1 para N => Ligao de um objeto a N objetos. Neste caso a letra N significa mais de um objeto. Ao lado de cada quadrado com imagem, selecione as imagens/palavras que devero se corresponder. Modelo de Escolha qual o modelo ser utilizado de acordo com o nmero de imagem/ palavra adicionadas (6 peas ou 12 peas). Varredura Utilizar Selecione para utilizar a barra de espao ao selecionar os objetos na execuo da atividade. Todos os objetos apresentados sero varridos e realados um a um. Ao se pressionar a barra de espao, o objeto atualmente realado ser selecionado. O sentido poder ser horizontal/vertical. Recomendamos utilizar esta funo com usurios que ainda no possuem habilidade motora manual suficiente para utilizar o mouse. Varredura Tempo Tempo em que o objeto ficar realado. Clique no boto para excluir a ltima imagem/palavra adicionada. Clique no boto para incluir a imagem/palavra selecionada. Clique no boto para escolher uma imagem/palavra.

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Atividade de Ligao

Cor do Fundo Apresenta cores para serem utilizadas como cor de fundo.

Roteamento Permite escolher o tipo de roteamento que ser utilizado na ligao de um objeto ao outro: aleatrio ou encaixado. Aleatrio: permite ao usurio selecionar o primeiro objeto e iniciar o traado, levando o mouse aleatoriamente ao outro objeto sem se preocupar com a preciso do movimento com o mouse. Ao final da ligao, a linha se torna reta. Encaixado: o usurio deve selecionar o primeiro objeto e lig-lo a outro objeto por meio de um traado, seguindo com o mouse, uma trajetria linear delimitada por um retngulo invisvel. Dessa forma, a linha de ligao ter uma aparncia linear. Cor das Linhas Permite escolher at 6 cores diferentes para a ligao dos objetos.

Espessura das Linhas Permite escolher a espessura da linha de ligao.

Vincular as Imagens (Som) Se selecionado, o som do cadastro de cada imagem/palavra executado ao movimento da imagem. Acerto Clique no boto para escolher um som de acerto;

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

90

Atividade de Ligao

Erro Clique no boto para escolher um som de erro;

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

Enunciado da Atividade Campo-texto com 100 caracteres para descrever qual a ordem para a atividade configurada. (Este texto ser exibido no topo da tela na execuo da atividade). Jogar Limpar Fechar Fecha a janela do Jogo de Ligao. Limpa todos os campos preenchidos. Executa a atividade.

Atividade Clique no boto para escolher uma atividade. (Este campo no obrigatrio).

Para saber como cadastrar uma atividade, verifique o item Configurar Atividade, pgina 125.

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Atividade de Ligao

Executando o Jogo de Ligao...

Ao clicar no boto , o Jogo de Ligao iniciado.

Usando o Mouse Para jogar, clique sobre uma imagem na coluna 1 (da esquerda), arraste o mouse formando uma linha at a imagem na coluna 2 (da direita), e, em seguida, solte o mouse.

Figura 6-26 - Executando Jogo de Ligao usando o Mouse

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Atividade de Ligao

Usando o Modo Varredura (Barra de Espao)

Para jogar, aperte a barra de espao quando a imagem desejada na coluna 1 for realada, aperte novamente quando a imagem desejada na coluna 2 for realada. Uma reta fazendo a ligao entre as duas imagens dever aparecer.

Figura 6-27 - Executando Jogo de Ligao usando o Modo Varredura

Ao montar atividades, faa associaes entre imagens, entre palavras, entre letras, entre nmeros, imagem com palavra, palavras com letra, imagem com nmero etc. Use sua criatividade!

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Atividade de Ligao

Figura 6-28 - Executando Jogo de Ligao usando o 1 para N

Procure adequar a funo de ligar um objeto a outro habilidade motora do aluno. Em caso de dificuldades para utilizar o mouse com preciso, utilize a varredura. Conforme for evoluindo, permita que o aluno utilize o mouse com a funo roteamento aleatrio. O roteamento encaixado para alunos que conseguem utilizar o mouse com preciso de movimento.

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Atividade de Conjuntos

CONJUNTOS

Descrio da atividade
Permite agrupar objetos (imagens, nmeros, letras e palavras) de acordo com atributos previamente definidos.

Objetivos da atividade
Criar categorias por atributos, propriedades e/ou funes. possvel que haja formao de categorias por cor, forma, plano, volume, dimenses, posio, direo, sentido, quantidade, capacidade, relao de pertinncia, etc. Associar imagens de mesma categoria ou categorias similares. Compreender relaes simples de identidade.

Habilidades envolvidas
Percepo de relaes

Procedimentos para executar a atividade

Apresentamos a seguir a janela utilizada para configurar e executar o Jogo dos Conjuntos. Pode ser acessado tambm pelo cone Conjunto na janela principal.

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Atividade de Conjuntos

Figura 6-29 - Atividade Jogo dos Conjuntos

Aluno Clique no boto para escolher o aluno.

Imagem/Palavra Selecione uma das opes para fazer a busca correspondente.

Cdigo da Imagem Clique no boto para escolher uma imagem. Utilizar fotografias dos prprios alunos nas atividades aproxima o aluno do seu cotidiano, valoriza sua imagem e aumenta sua autoestima.

Entrar no Conjunto Se selecionado, a imagem a ser includa far parte do conjunto. Incluir Excluir Clique no boto Clique no boto

para incluir a imagem/palavra selecionada.

para excluir a ltima imagem/palavra adicionada.

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Atividade de Conjuntos

Cor do Fundo Apresenta cores para serem utilizadas como cor de fundo.

Cdigo do Papel de Parede Clique no boto para escolher uma imagem para definir como Papel de Parede.

Vincular as Imagens (Som) Se selecionado, o som do cadastro de cada imagem/palavra executado ao movimento da imagem. Acerto Erro Clique no boto para escolher um som de erro; Clique no boto para escolher um som de acerto;

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

Enunciado da Atividade Campo de texto com 100 caracteres para descrever qual a ordem para a atividade configurada. (Este texto ser exibido no topo da tela na execuo da atividade). Jogar Limpar Limpa todos os campos preenchidos.
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Executa a atividade.

Atividade de Conjuntos

Fechar Fecha a janela do Jogo dos Conjuntos.

Atividade Clique no boto para escolher uma atividade. (Este campo no obrigatrio).

Para saber como cadastrar uma atividade, verifique o item Configurar de Atividade, pgina 125.

Crie com seus alunos categorias relacionadas estrutura fonolgica das palavras: palavras que rimam, que comeam com o mesmo som (Ex.: sapo, sacola, sabo), etc... Utilize o contedo de Cincias, Geografia e at mesmo Histria para elaborar atividades de formao de conjuntos. (Ex.: nomes de comidas tpicas de uma regio).

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Atividade de Conjuntos

Executando o Jogo dos Conjuntos...

Ao clicar no boto

, o Jogo dos Conjuntos iniciado. Para jogar, arraste a imagem

desejada para dentro do quadrado e solte o mouse.

Figura 6-30 - Executando o Jogo dos Conjuntos

Procure redigir o enunciado das atividades com preciso para que aluno leitor tenha independncia durante a aula e exercite a compreenso da escrita.

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Atividades Jogo da Memria

MEMRIA

Descrio da atividade
Jogo de cartas com pares de objetos iguais ou relacionados entre si. Um perodo de memorizao permitido ao usurio, e em seguida, as cartas so omitidas. A partir de ento, o aluno deve encontrar os pares previamente estabelecidos.

Objetivos da atividade
Comparar Perceber semelhanas e diferenas Identificar Associar Compreender relaes simples de identidade

Habilidades envolvidas
Memria espacial (localizao) Memria imediata Raciocnio verbal conjugado memria

Procedimentos para executar a atividade

A Figura 6-31 ilustra a janela utilizada para configurar e executar o Jogo da Memria. Pode ser acessado tambm pelo cone Jogo da Memria na janela principal.

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Atividades Jogo da Memria

Figura 6-31 - Jogo da Memria

Aluno Clique no boto para escolher o aluno.

Quantidade de Cartas Selecione a quantidade de cartas que ser exibida na tela.

Varredura Utilizar Escolha para utilizar a barra de espao ao selecionar os objetos na execuo da Atividade. Todos os objetos apresentados sero varridos e realados um a um. Ao se pressionar a barra de espao, o objeto atualmente realado ser selecionado. O sentido poder ser horizontal ou vertical. Varredura Tempo Tempo em que o objeto ficar realado.
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Atividades Jogo da Memria

Cores Selecione qual ser a cor de fundo, cor da carta e cor do foco (varredura).

Imagem/Palavra Selecione uma das opes para fazer a busca correspondente.

Cdigo da Imagem Incluir Clique no boto para incluir a Clique no boto para escolher uma imagem. Lembre-se que a mudana de cada parmetro na atividade representa um novo nvel de dificuldade.

imagem/palavra selecionada. Excluir Clique no boto para excluir a ltima imagem/palavra adicionada.

Vincular as Imagens (Som) Se selecionado, o som do cadastro de cada imagem/palavra executado ao movimento da imagem. Acerto Erro Clique no boto para escolher um som de erro; Clique no boto para escolher um som de acerto;

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

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Atividades Jogo da Memria

Tempo de Memorizao Digite o tempo de memorizao.

Aps erro desvirar em Digite o tempo em que as cartas devero permanecer expostas aps erro.

Cdigo do Verso da Carta Clique no boto para escolher uma imagem para definir como verso da carta.

Voc pode escolher configurar o verso da carta com cores ou imagens. possvel optar entre um ou outro. Caso escolha que o verso da carta tenha cores, no poder haver atribuio de imagem. Caso escolha imagem, prefira figuras bem diferentes das que voc escolheu para a atividade. Cdigo do Papel de Parede Clique no boto para escolher uma imagem para definir como papel de parede.

Enunciado da Atividade Campo de texto com 100 caracteres para descrever qual a ordem para a atividade configurada. (Este texto ser exibido no topo da tela na execuo da atividade). Limpar Jogar Fechar Fecha a janela do Jogo da Memria. Executa a atividade. Limpa todos os campos preenchidos. Estabelea relaes entre as imagens, os sons e as palavras para criar uma situao multimdia de aprendizagem.

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Atividades Jogo da Memria

Atividade Clique no boto para escolher uma atividade. (Este campo no obrigatrio).

Para saber como cadastrar uma atividade, verifique o item Configurar Atividade, pgina 125.

Executando o Jogo da Memria...

Ao clicar no boto Usando o Mouse Aps memorizar as imagens, clique sobre uma carta para visualiz-la. Em seguida, clique sobre a outra carta correspondente para que formem um par. , o Jogo da Memria iniciado.

Figura 6-32 - Executando Jogo da Memria usando o mouse

Antes de planejar atividades de memria, procure avaliar a capacidade de memorizao do aluno para definir o nmero inicial de cartas. V aumentando conforme sua evoluo. Oriente os alunos a respeito do funcionamento da varredura. Explique sobre a funo tarja-contorno e o tempo de parada em cada carta. Cuide para que o tempo de memorizao, o tempo de foco da varredura e o tempo em que a carta desvira aps a seleo incorreta estejam compatveis com as necessidades do aluno.

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Atividades Jogo da Memria

Usando o Modo Varredura (Barra de Espao)

Aps memorizar as imagens, elas se tornaro ocultas e uma linha de contorno realar cada carta individualmente. Aperte a barra de espao quando a carta desejada for realada; aperte novamente quando outra carta for realada at formarem um par.

Figura 6-33 - Executando o Jogo da Memria usando o Modo Varredura

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Atividades Quebra-Cabea

QUEBRA-CABEA

Descrio da atividade
O quebra-cabea uma atividade de remontagem de imagem a partir de suas partes.

Objetivos da atividade
Estabelecer relao todo-parte. Exercitar processos de anlise e sntese.

Habilidades envolvidas
Raciocnio espacial Ateno concentrada Percepo visual

Procedimentos para executar a atividade

Apresentamos a seguir a janela utilizada para configurar e executar a atividade Quebra-Cabea. (Figura 6-34). Pode ser acessado tambm pelo cone Quebra-Cabea na janela principal.

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Atividades Quebra-Cabea

Figura 6-34 - Atividade Quebra-Cabea

Aluno Clique no boto para escolher o aluno.

Quantidade de Peas Selecione o nmero de partes (peas) em que a figura dever ser dividida.

Referncia Selecione como a imagem original dever aparecer na tela, de modo a servir de referncia para a montagem do quebra-cabea. Imagem de Fundo imagem no tamanho real como marca dgua para montar o quebra-cabea por cima. Imagem Pequena imagem pequena no canto da tela. Vincular as Imagens (Som) Se selecionado, o som do cadastro de cada imagem/palavra executado ao movimento da imagem.

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Atividades Quebra-Cabea

Acerto Erro Clique no boto para escolher um som de erro; Clique no boto para escolher um som de acerto;

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em .

Selecione o som na lista de sons cadastrados; Clique em . Inicie sempre com figuras conhecidas, presentes no universo dos alunos. Cuidado com imagens estilizadas em excesso ou esteretipos.

Cdigo da Imagem Clique no boto para escolher uma imagem.

Voltar Pea Selecione Sim/No para voltar a pea se ocorrer erro.

Cor de Fundo Escolha a cor do fundo.

Cdigo do Papel de Parede Clique no boto para escolher uma imagem para definir como papel de parede.

Enunciado da Atividade Campo de texto com 100 caracteres para descrever qual a ordem para a atividade configurada. (Este texto ser exibido no topo da tela na execuo da atividade). Jogar Executa a atividade.

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Atividades Quebra-Cabea

Limpar Fechar Fecha a janela da atividade Quebra-Cabea. Limpa todos os campos preenchidos.

Atividade Clique no boto para escolher uma atividade. (Este campo no obrigatrio).

Para saber como cadastrar uma atividade, verifique o item Cadastro de Atividade, pgina 125.

Executando a Atividade Quebra-Cabea...

Ao clicar no boto solte o mouse. Usando a Imagem de Fundo A Figura 6-35 apresenta uma atividade de quebra-cabea utilizando como referncia a imagem de fundo. , a atividade Quebra-Cabea iniciada. Para jogar, monte a

imagem original arrastando cada pea (pedao da imagem) para o seu lugar. Quando encaixar,

Figura 6-35 - Executando Quebra-Cabea com Imagem de Fundo 109

Atividades Quebra-Cabea

Usando a Imagem Pequena A Figura 6-36 apresenta uma atividade de quebra-cabea utilizando como referncia a imagem em tamanho pequeno.

Figura 6-36 - Executando Quebra-Cabea com Imagem Pequena

Ateno ao selecionar imagens que tenham extensa rea da mesma cor. Isto poder dificultar sobremaneira a realizao da atividade. O mesmo cuidado voc deve ter com imagens que contenham muitos elementos justapostos que no permitem a identificao clara de detalhes.

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Concluso das Atividades

Janela de Concluso das Atividades

Ao final das atividades Filme, Quebra-Cabea, Jogo da Memria, Jogo de Ligao, Jogo dos Conjuntos e Jogo de Sobreposio, ser exibida uma janela de concluso. (Figura 6-37).

Figura 6-37 - Janela de Concluso das Atividades

Houve Auxlio Selecione Sim se o aluno teve auxlio na realizao da atividade. Selecione No se o aluno no teve auxlio na realizao da atividade

Informaes Exibe o tempo de execuo da atividade e o nmero de erros (tentativas).

Jogar Novamente Fechar Fecha a janela e a atividade. Clique neste boto para jogar novamente.

Atente para a tela de finalizao de cada atividade. Selecione corretamente se o aluno obteve auxlio ou no. Erros nesta escolha iro interferir nos dados do relatrio do aluno.

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Atividade Trabalho

TRABALHO

Descrio da atividade
Apresenta um conjunto de imagens animadas (cenas em Flash) que representam situaes do dia-a-dia, especialmente relacionadas ao mundo do trabalho e ao exerccio da cidadania. Comeando a jogar, o aluno acompanha o movimento da cena e observa os aspectos/elementos que no condizem com uma atitude adequada, enunciando qual a correo que deve ser feita. A seguir, o aluno deve corrigir o que no est adequado clicando sobre o elemento em questo.

Objetivos da atividade
Leitura de imagens. Identificar situaes de trabalho e aspectos relacionados a habilidades bsicas, especficas e de gesto. Perceber erros na organizao/execuo da situao de trabalho.

Habilidades envolvidas
Ateno Capacidade de anlise Aprendizagem de conceitos

D tempo ao seu aluno para que ele analise todos os elementos das cenas. Uma discusso em grupo pode ser bastante proveitosa. Propicie algumas vivncias ou dramatizaes das cenas apresentadas. Isto ir contribuir para a generalizao da aprendizagem.

112

Atividade Trabalho

Procedimentos para executar a atividade

Apresentamos a seguir a janela utilizada para executar cenas de apoio ao desenvolvimento de habilidades bsicas e de gesto, com o intuito de preparar a pessoa com deficincia para execuo de trabalhos profissionais.

Figura 6-38 - Janela Trabalho

Executa o filme correspondente. Executar Fechar Fecha a janela Trabalho.

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Executa os filmes que estiverem selecionados (

) de acordo com a ordem da seleo.

Atividade Trabalho

Descrio das cenas

A seguir apresentamos os temas das cenas em flash, bem como a descrio dos elementos que devem ser modificados com o clique do mouse.

Cena 1 Escritrio Temas abordados: Apresentao pessoal Higiene e sade

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: A roupa torna-se limpa. Os sapatos tornam-se amarrados. A face torna-se limpa e o chapu desaparece.

Cena 2 Cozinha Temas abordados: Higiene e sade Conscincia ecolgica Apresentao pessoal Segurana no trabalho

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: O lixo deslocado para fora da cozinha. A torneira fechada. A roupa d lugar ao uniforme.
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Atividade Trabalho

Os sapatos do lugar aos sapatos do uniforme. A face: aparece uma mscara de proteo na face do cozinheiro. Os braos: aparecem luvas ao se clicar na mo direita do cozinheiro. A cabea: aparece uma touca de proteo na cabea do cozinheiro.

Cena 3 Jardim Temas abordados: Segurana no trabalho Organizao do ambiente de trabalho

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: Os chinelos so substitudos por botas. Surgem luvas ao se clicar no brao do jardineiro. Aparece uma mscara de proteo na face do cozinheiro. Aparece um bon na cabea do jardineiro. As ferramentas tornam-se organizadas. O galo de veneno passa a ficar tampado.

Cena 4 Aougue Temas abordados: Apresentao pessoal Higiene e sade Segurana no trabalho

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Atividade Trabalho

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: O cabelo passa a ficar preso. A roupa substituda por uniforme e luvas. As carnes tornam-se acondicionadas em freezer com vidro fechado.

Cena 5 Grfica Temas abordados: Primeiros socorros Segurana no trabalho Sade Epilepsia Solidariedade

Item que dever ser alterado com o clique do mouse: Um nico clique nos personagens altera os procedimentos de primeiros socorros.

Cena 6 Trnsito Temas abordados: Segurana no trnsito Acessibilidade

Item que dever ser alterado com o clique do mouse: Um nico clique nos personagens altera as condutas dos pedestres e do usurio de cadeira de rodas.

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Atividade Trabalho

Cena 7 Ponto de nibus Temas abordados: Pontualidade Segurana no trnsito

Item que dever ser alterado com o clique do mouse: Um nico clique altera a conduta do personagem atrasado.

Cena 8 Mercearia Temas abordados: Noes de uso do dinheiro Ateno Valores ticos

Item que dever ser alterado com o clique do mouse: Um nico clique nas personagens corrige o erro do troco.

Cena 9 Empresa Temas abordados: Pontualidade Relacionamento interpessoal

Item que dever ser alterado com o clique do mouse: Um nico clique na cena corrige a conduta do funcionrio que havia chegado atrasado.

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Atividade Trabalho

Cena 10 Biblioteca Temas abordados: Organizao do ambiente de trabalho Postura profissional Respeito s regras do local de trabalho

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: Livros na mesa: o funcionrio dirige-se mesa onde h livros empilhados e os organiza no carrinho de transporte. Livros do cho: o funcionrio dirige-se a eles e os recolhe colocando-os no carrinho.

Cena 11 Entrevista de emprego Temas abordados: Apresentao pessoal Postura profissional Currculo Procedimentos adequados para busca de emprego

Item que dever ser alterado com o clique do mouse: Um nico clique corrige a postura e a aparncia da candidata ao emprego.

Cena 12 Supermercado Temas abordados: Apresentao pessoal Postura profissional

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Atividade Trabalho

Habilidades especficas do exerccio da funo

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: O cabelo torna-se penteado. A camisa do uniforme passa a ficar abotoada. Os produtos de limpeza e os produtos alimentcios passam a ser colocados em sacolas separadas.

Cena 13 Empresa de tecnologia Temas abordados: Organizao do ambiente de trabalho Postura profissional Responsabilidade

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: Um clique no monitor do computador altera a postura fsica e o programa que est sendo utilizado pelo jovem. Os alimentos em cima da mesa somem. Os papis em cima da mesa tornam-se organizados. Os lpis em cima da mesa so colocados em um porta-lpis.

Cena 14 Refeitrio Temas abordados: Apresentao pessoal Postura profissional

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Atividade Trabalho

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: A funcionria passa a utilizar uniforme. Um clique no balde inicia o trabalho da funcionria.

Cena 15 Salo de beleza Temas abordados: Postura profissional Habilidades especficas do exerccio da funo

Itens que devero ser alterados com o clique do mouse: Fecha-se a torneira. A atendente pra de falar com a cliente que est aguardando e d mais ateno cliente que est no lavatrio.

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Atividade Direito e Cidadania

DIREITO E CIDADANIA

Na concepo do Sistema HOLOS optou-se, de maneira pioneira e porque no dizer cidad, pela insero de subsdios atinentes aos direitos mnimos conferidos pessoa com deficincia, objetivando-se que tais informaes de contedo jurdico viessem a somar e constituir real instrumento de apoio, tanto aos educadores quanto aos usurios, na busca do contato efetivo destes com os respectivos favores legais hoje existentes, infelizmente ainda desconhecidos em sua totalidade por muitos. Assim, esse o objetivo principal do presente, ou seja, colocar disposio do usurio um rol de direitos, e tambm deveres, referentes pessoa com deficincia, de modo a estimular o questionamento e a busca desses direitos mesmos junto aos rgos da Administrao Pblica em geral, fomentando o exerccio, seja individual ou coletivo, da mais pura e verdadeira acepo de cidadania. Nesse sentido, o Sistema HOLOS disponibiliza um Tutorial de Legislao, ambiente no qual o usurio poder obter informaes diversificadas, desde a proposta de definio do prprio conceito de pessoa com deficincia, passando pelos mais diversos temas e direitos que envolvem esse grupo de pessoas, culminando com a enumerao dos principais instrumentos para obteno dos mesmos. Alm disso, tais dados se encontram disponibilizados em trs estgios: um primeiro consistente em breve abordagem do direito posto; um segundo contendo, alm das informaes preliminares, a citao dos diplomas legais mais utilizados e, um terceiro, materializado no prprio texto normativo, na ntegra, para anlise. Logo, busca-se com o presente tornar tais direitos e obrigaes de efetivo conhecimento no s daqueles que, de alguma maneira, tutelam mais de perto os interesses das pessoas com deficincia, mas da sociedade como um todo, uma vez que constitui verdadeira ferramenta de educao em cidadania. Contudo, cumpre salientar que o presente estudo no possui a pretenso de esgotar um tema to dinmico, constituindo-se, to somente, em mais uma contribuio para o trabalho principal, este digno, por si s, do mais elevado mrito cientfico e, acima de tudo, humanitrio.
121

Atividade Direito e Cidadania

Observao: Importante ressaltar que os textos normativos disponveis no Tutorial de Legislao esto, em sua totalidade, atualizados at dezembro de 2005. Alm disso, cabe alertar que determinados textos legais possuem parte da redao tachada (ex.: ...decises do conselho...), significando que esta restou revogada pelo texto que vem imediatamente em seguida.

Para real efetividade dos subsdios contidos no Tutorial de Legislao, uma principal providncia se faz indispensvel: a integrao e familiarizao do usurio do Sistema HOLOS com as disposies normativas atualizadas. Assim, essencial que, aps localizado o instrumento normativo desejado, o usurio busque redao do mesmo. Logo, sempre recomendvel a utilizao do site da Presidncia da Repblica (www.presidencia.gov.br), ou algum outro citado como base de pesquisa auxiliar que, invariavelmente, possuir uma rubrica de legislaes. Assim, conhecendo o ano e o nmero do instrumento normativo (lei, decreto, resoluo, etc.) possvel consult-lo mesmo atualizado, fator preponderante para o bom aproveitamento do produto final da pesquisa. verificar se houve alguma alterao na

Procedimentos para executar a atividade

Figura 6-39 - Direito e Cidadania (Janela Inicial) 122

Atividade Direito e Cidadania

Esta janela permite navegar por diversos textos que abordam questes de direito e cidadania. Pode ser acessado tambm pelo cone Direito e Cidadania na janela principal.

Ao clicar na imagem relacionada a um grupo de direitos, abrir uma janela com um texto rpido e link para documentos legais relacionados. (Figura 6-40).

Figura 6-40 - Janela Direito Sade

Ao passar o mouse sobre os quadrados em Documentos Relacionados, ser exibido o nome do documento. Um clique em cada quadrado abrir uma nova janela com o documento legal na ntegra em formato PDF. (Figura 6-41).

O item Saiba Mais, no canto direito inferior da tela, um link com um texto complementar referente ao assunto do direito em questo. (Figura 6-42).

123

Atividade Direito e Cidadania

Figura 6-41 - Janela com Saiba Mais

Figura 6-42 - Janela com PDF

Utilize esta atividade como instrumento educativo das famlias dos alunos e dos funcionrios da escola. Conhecer nossos direitos um importante exerccio de cidadania! Utilize o contedo desta atividade para propor trabalhos escolares a respeito de cidadania.

124

Configurar Atividade

Configurar Atividade

Apresentamos a seguir a janela utilizada para configurar e gravar as Atividades Quebra-Cabea, Jogo da Memria, Jogo de Ligao, Jogo dos Conjuntos e Jogo de Sobreposio. (Figura 6-43).

Figura 6-43 - Configurar Atividade

125

Configurar Atividade

Procedimentos para configurar as atividades

Novo Clique no boto Novo para criar um novo registro.

Gravar atividade para o Jogo de Nome Digite um nome para a atividade que deseja gravar. Escolha o jogo para configurar a atividade.

Nota importante: Procure definir os ttulos/nomes das atividades, de forma que estabeleam uma relao clara com o seu contedo ou com o aluno/grupo de alunos a que se destina. A definio do ttulo da atividade muito importante para sua recuperao em momento posterior.

Gravar Gravar a atividade.

Nota: De acordo com a atividade selecionada no campo Gravar atividade para o Jogo de os campos para configurar cada atividade sero alterados. Para alterar uma atividade, necessrio clicar no boto alterao. Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste Manual. para habilitar os campos para

126

Montar e Executar uma Aula

6.5

Menu Aula

Figura 6-44 - Menu Aula

Selecionando este item da barra de menu, o usurio ter acesso s seguintes opes:

Montar Aula

A Figura 6-45 apresenta a janela utilizada para montar uma aula.

Figura 6-45 - Cadastro de Aula

Cdigo - Cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

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Montar e Executar uma Aula

Procedimentos para cadastrar uma aula

Novo Nome Digite o nome da aula. Clique no boto Novo para criar um novo registro.

Descrio Digite uma descrio sobre a aula.

Incluir Atividade Clique neste boto para incluir uma atividade.

Remover Atividade Clique neste boto quadro de Seqncia de Atividades. Gravar Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados. para habilitar os campos para para remover a atividade selecionada no

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste Manual.

Incluir Atividade...
Clique no boto ;

Uma janela ser aberta para escolher uma atividade j cadastrada e a ordem em que esta atividade dever aparecer;

Escolha a atividade e a ordem de sua execuo;

128

Montar e Executar uma Aula

Clique no boto

para incluir; . (Figura 6-46).

Para cancelar, clique no boto

Montar vrias atividades em seqncia possibilita adequar sua proposta de trabalho ao ritmo de cada aluno.

Figura 6-46 - Incluir Atividade

Executar Aula

Apresentamos a janela utilizada para executar as aulas anteriormente cadastradas (Figura 6-47).

Figura 6-47 - Executar Aula

Procedimentos para executar uma aula

Aluno Clique no boto para escolher o aluno.
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Montar e Executar uma Aula

Aula Iniciar Fechar Fecha a janela Executar Aula. Clique no boto para executar a aula selecionada. Clique no boto para escolher a aula.

Clicando no boto Iniciar, as atividades sero executadas seguindo a ordem que foi definida no cadastro. Ao final da execuo de uma seqncia de atividades, um resumo ser exibido com o resultado de todas as atividades executadas, assim como apresentado ao final de uma atividade. Esse resumo apresenta os erros (tentativas) e o tempo de execuo de cada atividade e um campo para selecionar se houve ou no auxlio para cada atividade. (Figura 6-48).

Figura 6-48 - Houve Auxlio

O item Atividade, nas telas de parmetros, possibilita ao educador executar rapidamente uma atividade. Planeje sua aula utilizando a ferramenta Montar aula. Voc ficar mais disponvel aos alunos no momento de realizao das atividades.
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Relatrios

6.6

Menu Relatrios

Figura 6-49 - Menu Relatrios

A ferramenta Relatrios permite ao educador acompanhar o desempenho dos seus alunos por meio do acesso a dados gerados na execuo das atividades. Selecionando este item da barra de menu, o usurio ter acesso seguinte opo: Relatrio.

Relatrio

Apresentamos a janela utilizada para exibir Relatrios (Figura 6-50).

Figura 6-50 - Janela Parmetros para Relatrio

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Relatrios

Procedimentos para exibir o relatrio

Atividade Selecione uma atividade para montar o relatrio (opo Todas relatrio com todas as atividades). Deficincia Idade Perodo Aluno Turma Gerar Fechar Fecha a Janela Parmetros de Relatrio. Clique neste boto para gerar o relatrio. Clique no boto para escolher uma turma (campo Inicial e Final). Clique no boto para escolher um aluno (campo Inicial e Final). Clique no boto para escolher uma data (campo Inicial e Final). Digite a Idade Inicial e Final. Clique no boto para escolher uma deficincia (campo Inicial e Final).

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Relatrios

Executando Relatrio...
O relatrio exibido de acordo com os parmetros definidos na janela anterior.

Figura 6-51 - Relatrios

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Relatrios

Abaixo, apresentamos a descrio dos botes disponveis na barra de ferramentas apresentada em todos os relatrios. (Figura 6-52).

Figura 6-52 - Barra de Ferramentas do Relatrio

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Utilitrios

6.7

Menu Utilitrios

Figura 6-53 - Menu Utilitrios

Selecionando este item da barra de menu, o usurio ter acesso s seguintes opes: Consulta, Gravador Som, Aparncia de Tela. Cada uma das opes est descrita de forma detalhada conforme segue.

Consulta

A Figura 6-54 apresenta a janela utilizada para fazer consultas sobre as atividades executadas pelos alunos em uma determinada data. Pode ser acessado tambm pelo cone Consulta na janela principal.

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Utilitrios

Figura 6-54 - Consulta

Procedimentos para exibir a consulta

Aluno Clique no boto para escolher o aluno.

Atividade Data Clique no boto para escolher uma data. (Este campo no obrigatrio). Clique no boto para escolher uma atividade. (Este campo no obrigatrio).

Buscar Movimento <F5> Fechar Fecha a Janela de Consulta.

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Gera consulta de acordo com os parmetros anteriormente definidos.

Utilitrios

No quadro Movimento sero exibidas informaes referentes aos itens: Atividade, Data, Hora, Durao, Erros, Auxlio e Acompanhamento.

Gravar Som

A Figura 6-55 apresenta a janela utilizada para gravao de sons.

Figura 6-55 - Janela Gravar Som

Para gravar um som: Digite o nome do arquivo no campo solicitado; Clique no Boto ; ; .

Quando desejar, clique no boto Para finalizar clique no boto

Voc sabia que o prprio aluno pode gravar o som de acerto e erro para as suas atividades? Combine com o aluno qual som deve representar o erro e qual deve representar o acerto.

Nota Importante: O arquivo ser gravado com o nome digitado dentro da pasta onde est instalado o Holos. (Pasta: Holos/Sons)

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Utilitrios

Aparncia da Tela

A Figura 6-56 apresenta a janela utilizada para configurar a aparncia e botes do Holos. Na pasta Holos\Skin existem diversos arquivos com diferentes configuraes.

Figura 6-56 - Janela Aparncia da Tela

Clique no boto

Selecione um arquivo do tipo skn; Clique no boto .

Figura 6-57 - Modelo de Aparncia da Tela 138

Segurana

6.8

Menu Segurana

Figura 6-58 - Menu Segurana

Selecionando este item da barra de menu, o usurio ter acesso s seguintes opes: Cadastro de Educador, Backup e Restaurao. Na seqncia, apresentamos descrio detalhada de cada uma das opes.

Cadastro de Educador

Apresentamos a seguir a janela utilizada para cadastrar/alterar novos usurios do sistema. (Figura 6-59).

Figura 6-59 - Cadastro de Educador 139

Segurana

Cdigo - Cdigo gerado automaticamente pelo sistema.

Procedimentos para cadastro

Novo Clique no boto para criar um novo registro.

Nome Compl. Digite o nome completo do usurio.

Situao Grupo Nome Senha Gravar Clique no boto Gravar para salvar o registro no banco de dados. para habilitar os campos para Digite a senha para o usurio logar no sistema. Digite o nome do login para o usurio logar no sistema. Clique no boto Selecione um grupo; Clique no Boto . para escolher o grupo do qual este usurio far parte; Selecione a situao do usurio (Ativo/Cancelado).

Ser exibida uma tela com a lista de Grupos Cadastrados;

Para alterar um registro, necessrio clicar no boto alterao.

Para descrio dos demais botes da barra de ferramentas, verifique o item 6.1 deste Manual.
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Segurana

Backup

A Figura 6-60 apresenta a janela utilizada para fazer backup do banco de dados.

Figura 6-60 - Janela Backup

Procedimento para fazer o backup

Salvar arquivo em Caminho onde ser salvo backup do banco de dados. Para buscar uma pasta, clique no boto e acrescente o nome para o arquivo.

Executar Cpia Clique neste boto para fazer a cpia do banco.

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Segurana

Movimentao Fechar Fecha a janela de backup. Apresenta os logs do processo de backup.

Restaurao

Apresentamos na Figura 6-61 a janela utilizada para restaurar um banco de dados com backup.

Figura 6-61 - Janela de Restaurao

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Segurana

Procedimento para restaurar o banco de dados

Buscar arquivo em Caminho onde se encontra o arquivo de backup do Banco de Dados. Para buscar o arquivo, clique no boto Executar Restaurao Clique neste boto para restaurar o banco. .

Movimentao Fechar Fecha a janela de restaurao. Apresenta os logs do processo de restaurao do backup.

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Ajuda

6.9

Ajuda

Figura 6-62 - Menu Ajuda

Selecionando este item da barra de menu, o usurio ter acesso seguinte opo: Sobre.

Sobre

Na Figura 6-63 apresentamos a tela que especifica os contatos da APAE Bauru e verso do Holos.

Figura 6-63 - Janela Sobre 144

Janelas Adicionais

7
7.1

Janelas Adicionais
Janelas de Pesquisa

As janelas de pesquisa do sistema existem para facilitar o acesso e cadastramento. Ao clicar no boto Voltar. , ser aberta a janela de pesquisa. Selecione o item desejado e clique no boto

Figura 7-1 - Janela de Pesquisa

Procedimentos para pesquisar

Pesquisar por Selecione a opo deseja para pesquisar.

Procurar Digitar o texto de procura.

Ao digitar um texto no campo Procurar, a lista ser automaticamente atualizada.

ESTA JANELA APARECER COM CAMPOS DIFERENTES DE ACORDO COM O TIPO DE CADA PESQUISA.

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Recomendaes ao educador

Recomendaes ao educador

Embora as diferentes atividades tenham objetivos definidos a partir do tipo de dificuldade que apresentam, elas podem oferecer oportunidade para aprendizagem de conceitos de diferentes ordens, conforme a seleo de figuras feita pela professora. Assim, uma atividade como o Jogo dos Conjuntos pode extrapolar a simples identificao de semelhanas e ser proposta com o objetivo de auxiliar o aluno a agrupar as imagens conforme seus atributos comuns, suas propriedades e/ou funes. Portanto, alm de agrupar objetos pela categoria (frutas, animais, objetos de higiene), eles podem ser agrupados tambm conforme sua cor, forma, textura, espessura, dimenses ou qualquer outro atributo desejado. Podem tambm ser agrupados por suas propriedades como, por exemplo, a temperatura (o sorvete e o gelo, que so frios; a gua e o leite que so lquidos, etc.) ou por sua funo (a panela, a frigideira, o caldeiro, por exemplo, que servem para cozinhar alimentos; o sapato, a camisa, a cala e as meias servem para vestir o corpo, etc.). Sendo assim, possvel estimular o aluno a elaborar diversos conceitos. Na seqncia, apresentamos algumas possibilidades: a) Noo de grandeza: comprimento (comprido/curto); altura (mais alto, mais baixo); tamanho (maior/menor; mesmo tamanho; grande/pequeno); espessura (mais grosso, mais fino); largura (largo/estreito). b) c) Noo de seriao: relaes de tamanho, forma, altura, cor. Noo de posio: dentro/fora; ao lado de/na frente de/atrs de; entre; mais perto/mais longe; acima/abaixo; em cima/embaixo; ordem: primeiro/ltimo. d) Noes de direo e sentido: para cima/para baixo; mesmo sentido/sentido contrrio; sentido horrio e anti-horrio; para a esquerda/para a direita. e) f) g) h) Noo de capacidade: cheio/vazio. Noo de igualdade: correspondncia de cores ou de formas. Noo de massa: mais pesado/mais leve. Classificao de semelhanas/diferenas: categoria forma e categoria contedo.

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Recomendaes ao educador

i)

Classificao/relao de pertinncia: categoria contedo o objeto pertence ou no pertence determinada categoria.

j) k)

Seqncia ordenada: ordem crescente ou decrescente de tamanho. Idia de quantidade: um/nenhum/alguns; muitos/poucos; mais/menos; mesma quantidade/quantidade diferente; conceito de nmero.

l)

Noo de tempo: novo/velho; antes/depois; manh/tarde/noite; estaes do ano.

Queremos, com estas recomendaes, ilustrar as inmeras possibilidades de utilizao das ferramentas do sistema Holos. Durante o planejamento deste projeto e ao longo de toda a sua execuo, pudemos compartilhar das mais diversas opinies a respeito do potencial de uso do sistema. Possibilidades como o uso de imagens do cotidiano para humanizar o contedo, a utilizao com pessoas acometidas da Doena de Parkinson e Alzheimer, ou vtimas de outras leses neurolgicas, como acidentes vasculares enceflicos, foram identificadas por alguns importantes colaboradores. Os educadores envolvidos no projeto observaram que os contedos curriculares da Educao Infantil e do Ensino Fundamental, assim como os Temas Transversais, podem ser vastamente explorados pelo professor em todas as atividades do Sistema Holos. A utilizao do sistema para o ensino de lnguas uma vez que as palavras e imagens so cadastradas pelo usurio , foi tambm vislumbrada em algumas das vrias reunies do projeto. Em face disto, desejamos que, ao chegar s mos dos educadores brasileiros, o Sistema Holos ganhe contornos prprios, na medida da criatividade de cada educador e de cada aluno. Tenha ampliada sua abrangncia pelas mos de cada usurio que, invariavelmente, multiplicar seus usos e potenciais.

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Consideraes Finais

Consideraes Finais

O Projeto Cidado Especial teve por objetivo criar uma ferramenta de informtica, cujas caractersticas permitissem ao aluno e ao educador compartilhar a aprendizagem de modo efetivo, processual e livre. Buscou olhar para as diferenas. E olhou. Porque est em cada diferena o potencial valorizador do ser humano como indivduo. Nesta busca, a convergncia de diversos olhares que defendem o respeito pela diversidade humana possibilitou o delineamento, desenvolvimento e a concluso de um projeto que nasceu para a pessoa com deficincia, e se desenvolveu em prol das diferenas de todos e cada um. O Sistema Holos foi pensado para oferecer uma nova possibilidade de ao para o aluno, um novo desafio de anlise do processo educacional para o educador, uma forma de conceber a aprendizagem a partir do compartilhamento de responsabilidades num espao anteriormente ocupado pela frmula informar-assimilar. Desejamos que, ao utilizar o Holos, o educador sinta-se vontade em exercer sua liberdade criativa, em planejar suas aulas com antecedncia de acordo com os resultados de sua avaliao, explorar as diversas possibilidades de configuraes das atividades, fazer adequaes de graus de dificuldade... compartilhar o momento da aprendizagem de forma ativa, oferecendo seu apoio medida que seja solicitado. Ao aluno, desejamos o melhor aproveitamento deste recurso, cuidadosamente pensado para atender s suas necessidades e desenvolver potencialidades. Acreditamos que quando a vontade de aprender encontra o respeito pelo ensinar, d-se a proteo da dignidade da pessoa humana. D-se, assim, o que de melhor pode ocorrer na escola e na vida. Esperamos que o Sistema Holos lhe oferea oportunidades para compartilhar grandes momentos do crescimento de pessoas to especiais!

Grande abrao, Equipe do Projeto Cidado Especial

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