UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO Facultad de Educacion y Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacion

Profesora: Mg. Marlene Munoz Sepulveda

C tedra: a Educacion y Tecnologas de Informacion y Comunicacion

I MPACTO DE LAS TIC S EN LA E DUCACI ON

Milton Agustn Ramrez Klapp

P ROGRAMA DE M AGSTER EN P EDAGOGA PARA LA E DUCACI ON S UPERIOR I I

Chill n, 21 de Octubre de 2011 a

Introduccin
claro que la revolucin provocada por el advenimiento de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC de ahora en adelante en el marco de la Sociedad de la Informacin donde estamos insertos hoy en da, ha empapado en mayor o menor grado con su caudal prcticamente innito de bits y bytes a cada uno de los aspectos que conguran nuestro contexto contemporneo mundial, ya que ningn mbito de nuestro escenario actual se encuentra libre de su inujo. Por ejemplo, en el mundo laboral, el buen uso de estas tecnologas se ha vuelto vital porque permiten que el trabajo que desempeemos se torne ms productivo, lo que se expresa en instrumentos que permiten hacer que las comunicaciones tendientes al intercambio de informacin se ejecuten de modos cada vez ms expeditos. Por lo tanto, en esta poca de cambios vertiginosos que estamos viviendo, debemos estar siempre preparados para adaptarnos al medio completamente computarizado en el cual estamos enmarcados, gracias al auspicio de esta corriente de carcter planetario denominada globalizacin. Y la Educacin, entendida como un proceso intencionado y continuo que busca lograr el aprendizaje de los individuos que componen una sociedad, no est ajena al peso que este conjunto de tecnologas han ido impregnando en ella en las ltimas dcadas [Vidal, 2006]. Iniciaremos este viaje narrativo a travs de un cuestionamiento que gira en torno a los posibles efectos que puede tener en la Educacin la inclusin de este conjunto de tecnologas de informacin y comunicacin. Como es una pregunta cuyo espectro de respuestas es tan amplio, acotaremos la discusin en torno a las bondades que conlleva la supresin de las barreras geogrcas y al carcter omnipresente que puedan tener las aplicaciones computacionales que se levanten sobre estas herramientas. Comentaremos tambin de algunos bemoles que pudiramos encontrar para su exitosa implementacin a nivel de centros educativos, e intentaremos sentar las bases sobre los desafos que tendrn en el maana los principales actores sobre los que se articula el proceso de enseanza-aprendizaje: profesor y alumno. En la estacin nal de esta construccin narrativa, se desarrollar de manera reexiva la idea que inspira la pregunta sobre si en algn momento un computador ser capaz de reemplazar de manera satisfactoria la labor de un profesor. El ncleo argumentativo est congurado en base a la escencia de una serie de pensamientos y reexiones que han rondado por bastante tiempo en la mente del autor, los que se vern matizados con referencias parafraseadas hacia los valiosos aportes que puedan hacer autores como Jordi Adell [Adell, 1997], Felipe Garca [Garca, 2009], Per Marqus [Marqus, 1999], Pedro Salcedo [Salcedo, 2004], o Mara del Pilar Vidal [Vidal, 2006].

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El impacto de las TIC en la Educacin

una parte, las TIC permiten elevar la calidad del proceso educativo al permitir la superacin de las barreras del espacio a travs de aplicaciones de mensajera instantnea que permiten una comunicacin bidireccional en tiempo real y del tiempo, gracias a las mejoras que se han desarrollado en el ltimo tiempo en los protocolos que permiten el intercambio de informacin entre las redes de autmatas. Para aterrizar estas ideas al tema que nos convoca, una pregunta espontnea que surge es: qu efectos pueden tener (o llegar a tener) el uso de estas tecnologas en el campo educativo?. Una primera aproximacin nos conduce a lo que nos puede parecer obvio: que la concurrencia del profesor y de los estudiantes a las sesiones de clase se puede hacer sin horarios predenidos y que el acceso a los recursos acadmicos asociados se puede hacer en cualquier instante, sabiendo que todo estar ah, disponible cada vez que se requiera y las veces que sea necesario; tan slo se necesita contar un nombre de usuario y una contrasea para tener entrada a estas salas donde se desea impartir enseanza, que caracterizaremos como espacios virtuales levantados sobre mquinas que dentro de la jerga tecnolgica se conocen como servidores, en cuyo seno se guardan y ejecutan peridicamente las rutinas algortmicas que le dan vida a estos constructos comunicativos. Por otro lado, esta eliminacin de las barreras geogrcas permite que se puedan abordar diferentes temticas bajo una modalidad colaborativa, donde los participantes puedan pertenecer a diferentes culturas y hacerse partcipes a travs de las ideas que puedan verter en estos espacios, lo que a la larga termina enriqueciendo el caudal de conocimientos adquiridos que se va formando de manera dinmica en todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, el contar con la sala de clases abierta a toda hora durante todos los das y no tener que lidiar con el problema que supone estar alejado de los dems compaeros de curso, le permite a los estudiantes exibilizar los horarios de las reuniones de trabajo en benecio de sus propias necesidades. Por otra parte, el contar con este gigantesco repositorio de informacin que es Internet, ha permitido que da a da se levanten cientos de miles de bases de datos sobre su arquitectura, permitiendo con ello el almacenamiento de una amplia gama de software en lnea destinado a la clasicacin, organizacin, manejo y ltro de los datos, permitiendo su actualizacin y reutilizacin para futuras referencias. Esto que hemos comentado es un hecho de la causa, pero: en qu medida lo podemos relacionar con el mbito educativo?. Aplicaciones que se nutran con sistemas gestores de bases de datos hay por montones, y

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en Educacin podemos encontrar algunos exponentes notables, materializados en algunos LMS1 como Moodle, o Google Docs2 , entre otros. Sobre Moodle hemos conversado bastante a lo largo de la asignatura, pero no tanto sobre las wikis3 , que corresponden a herramientas colaborativas que uno podra creer que pueden apoyar signicativamente la labor didctica del profesor en el aula virtual [Adell, 2007], y que vienen insertas en el kernel de Moodle. Adell (2007), citando a Lott (2005) nos dice que existen varios usos que le podemos dar a las wikis en el concierto educativo, y dentro de los puntos a lo que hace mencin, hay uno en el cual pondremos acento: cuando dice que ellas pueden ser un espacio de colaboracin de la clase/Base de conocimientos [Adell, 2007]. En el fondo, la cita permite resumir en gran medida lo que es la escencia de las wikis; sin embargo, creemos que su uso debe ser con bastante cautela, ya que no siempre ser posible discernir en torno a la veracidad de la informacin que ah se publique, porque aplicar el viejo truco del copiar y pegar trae consigo la propagacin de los errores que pueda haber cometido la fuente primaria de los datos que se hayan recogido, sin que los estudiantes puedan descubrir las posibles incongruencias. Al hacer eso, nos planteamos otra interrogante: los estudiantes estarn adquiriendo aprendizajes realmente signicativos?. Claramente no. Tal vez en la parte de la adquisicin de nuevo conocimiento cognitivo quede mucho camino por recorrer en cuanto a las mejoras que se puedan introducir, pero tampoco podemos cegarnos a la posibilidad que este tipo de plataformas no pueda ser un buen apoyo en nuestras prcticas pedaggicas, ms an considerando que los estudiante de hoy en da son nativos digitales, lo que signica que ellos estn preparados o con mejor predisposicin para absorver conocimiento a travs de estas tecnologas. En esta lnea, los profesores debieran contar con instruccin formal en alfabetizacin digital que les permitan explotar al mximo las posibilidades didcticas que ofrecen estas tecnologas, porque segn Garca (2009) , dentro de 20 aos, este subconjunto de la poblacin mundial llegara a constituir aproximadamente el 70% de la misma, cifra para nada despreciable que pone de maniesto la importancia de actualizar los modos de enseanza que hasta el momento se han venido practicando, porque la sociedad del futuro habr evolucionado de tal manera en trminos tecnolgicos que las prcticas educativas debern adaptarse a los nuevos escenarios que vendrn. Lo anterior constituye un desafo que deber ser una realidad palpable en el corto plazo. Pero hoy en da, vivimos una etapa en la cual estamos adoptando el uso de estas herramientas tecnolgicas para determinar los verdaderos alcances que pudiera signicar para la enseanza de las generaciones futuras. La experiencia acadmica de quien suscribe este ensayo ha revelado que el uso de las TIC en el aula no necesariamente trae consigo una mejora del rendimiento acadmico de los alumnos, sino que se les observa ms motivados para aprender, tal vez por el carcter colaborativo que se desprende de su uso sistemtico o por la instantaneidad en la adquisicin de informacin acadmica que pudiera resultarles de inters.
Management System. este set de herramientas est pensado para propsitos generales, resulta sencillo poder adaptar sus funcionalidades a lo pedaggico. 3 Sitio web que permite a sus usuarios aadir contenidos y editar los ya creados por otros.
2 Aunque 1 Learning

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Fomentar el uso de este conjunto de herramientas en los estudiantes es positivo, ya que este instrumento los va a acompaar no slo durante su formacin profesional, sino tambin a lo largo de su vida laboral y personal, de acuerdo a lo que seala Garca. Qu factores podemos caracterizar como barreras de entrada para las TIC en el marco educacional?. Segn lo que hemos discutido, los docentes debieran pasar por cursos de uso especializado de nuevas tecnologas para su implementacin en el aula, donde creemos que las competencias mnimas que tendran que adquirir pasan por conocer funcionalidades mnimas que le ofrece el Sistema Operativo instalado en su mquina de trabajo, como por ejemplo la administracin bsica de su sistema de archivos, uso de editores grcos, manejo de programas omticos, conocer con propiedad el uso del correo electrnico y de los navegadores de Internet, manipulacin de dispositivos mviles y su integracin con el contexto de enseanza-aprendizaje. Pero no slo los profesores tienen que estar preparados: las instituciones educativas independiente de cul sea su naturaleza4 deben contar con la infraestructura tecnolgica apropiada tanto en software, hardware y conectividad para que todas las implementaciones tecnolgicas desemboquen en el xito esperado. Pero nada vamos a sacar en limpio si los docentes revelan una actitud reticente al cambio. Tal vez sea por comodidad, o porque puedan ver a las TIC como meros juguetes que slo puedan ser catalogados como elementos novedosos ms que herramientas tiles que simpliquen en algo la praxis pedaggica. A qu nos referimos con comodidad?. Por lo que se ha visto, la docencia al menos a nivel superior se basa en el esquema tradicional de modalidad presencial donde el profesor hace su clase en un espacio concreto y acta como un agente fsico facilitador del conocimiento. Tal vez eso resulte cmodo, sobretodo a personas que llevan aos trabajando de la misma manera, y que a estas alturas del partido no estn dispuestos a transar sus modos de hacer transposiciones didcticas en el aula. Adems, hay que saber disear cursos que empleen TIC, ya que la informacin que se muestre por pantalla debe ser lo ms limpia y clara posible; una de las mayores complicaciones que se han podido detectar es el sobrepoblamiento de elementos propios de la interfaz de usuario, que lo nico que terminan provocando en el alumno es la sensacin de estar inmerso en un laberinto hipertextual, haciendo difcil lo que debiera ser fcil, impidiendo con ello el poder acceder de manera rpida a los recursos didcticos o evaluativos que el profesor haya dispuesto para sus ctedras virtuales. La limpieza tambin la podemos relacionar con una incorporacin moderada de elementos multimediales que no terminen saturando el rea visual con imgenes, sonidos o videos que tal vez no guarden tanta relacin con el tema que se quiera tratar, y que se hayan dejado ah simplemente por razones de dudosa esttica. Suponiendo que los cursos se han creado de manera apropiada, surge otra interrogante: que se puede hacer para que los estudiantes obtengan el mayor provecho de ellos?. El aprendizaje se puede ver afectado por las distracciones en que caen los estudiantes mientras desarrollan sus tareas, el que se materializa a travs de la amplia oferta temtica que ofrece la red Internet o en las mismas interfaces de usuarios que muchas
4 Colegio,

Liceo, Universidad, Instituto Profesional, Centro de formacin tcnica, etc.

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veces estn tan sobresaturadas de elementos grcos, que a la larga terminan por desviar la atencin hacia aspectos meramente superciales.

Palabras Finales

inuencia que las TIC ejercen en el concierto educativo actual lleva consigo una transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje tradicional, ya que los modos de interaccin entre profesor y alumno han cambiado, tal como hemos comentado durante el desarrollo de este ensayo. Creemos que el futuro de la praxis docente dejar de estar tan enfocada en lo que haga el profesor en el aula, sino que deber dar paso a nuevos estilos de enseanza que estarn congurados en torno a espacios interactivos donde el proceso de enseanza-aprendizaje pueda darse en todo su esplendor. Qu supone todo esto?. La ms importante va por el lado del rompimiento de los paradigmas educativos tradicionales, de lo cual se desprende que se deban implementar innovaciones metodolgicas que en el fondo le permitan al alumno ser protagonista de sus propios aprendizajes, en el sentido que pueda dirigir sus hbitos de estudio de acuerdo a su estilo particular de adquisicin de saberes. Siguiendo la misma idea que nos gua por el sendero que la resistencia paradigmtica al cambio es parte de nuestra escencia humana, los profesores acostumbrados a impartir clases a la antigua usanza debern desprenderse de sus prejuicios y aceptar la llegada de estas herramientas que procuran apoyar la gestin docente en el aula. A propsito de todo lo que hemos discutido en relacin a la inclusin de estas herramientas en el aula, queremos detenernos para reexionar en torno a qu pasa o pasara, segn como se quiera ver con la relacin fsica comunicativa que debiera haber entre profesor y alumno. El aporte que pueden llegar a hacer las TIC es absolutamente innegable, pero no debemos perder de vista que la interaccin interpersonal profesor-alumno es uno de los pilares que sustentan y fortalecen cualquier marco educativo, porque, como dice el socilogo Dominique Wolton en [Clarn, 2008], lo escencial de la Educacin es la transmisin de conanza entre seres humanos con la cual estamos plenamente de acuerdo, ya que la gura del profesor es irreemplazable, porque una de las grandes virtudes que a nuestro juicio tienen los (buenos) maestros es que pueden llegar a transmitir conanza en los estudiantes, que es un estado emocional que ningn programa computacional podra recrear en un persona. Por lo tanto, no tiene sentido preguntarnos si en algn momento algn docente pudiera llegar a ser completamente reemplazado en sus funciones por una mquina. De todas maneras, se han venido desarrollando plata-

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formas que permitiran ampliar las capacidades del profesorado5 , en el sentido que sean lo sucientemente inteligentes para adaptarse a los estilos de aprendizajes propios de cada alumno, las cuales se han materializado en los denominados Sistemas Hipermediales Adaptativos, que se esperan que puedan llegar a convertirse en verdaderos agentes estimuladores de los aprendizajes de los estudiante, gracias a sus caractersticas de adaptabilidad en funcin del perl de ellos [Salcedo, 2004]. De que pueden llegar a ser una gran ayuda, no est en duda, pero ni an as, podemos prescindir completamente de un profesor, dado el carcter social que tiene la Educacin, cuyos actores determinantes son los seres humanos y no las mquinas, que son herramientas pero no nes en s mismas. Es ineludible para aquellos que an no asimilan que estamos en plena revolucin tecnolgica, que tarde o temprano tendrn que sustituir los antiguos medios que se tenan para ejercer la enseanza por estos recursos que vienen a instalarse por mucho tiempo en nuestras aulas: fsicas o virtuales.

Bibliografa

[Adell, 1997] Adell, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, (7). [Adell, 2007] Adell, J. (2007). Wikis en educacin. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. [Clarn, 2008] Clarn, D. (2008). Ninguna pc reemplaza al profesor; recuperado de http://edant.clarin.com/suplementos/informatica/2008/11/19/f-01805584.htm. [Garca, 2009] Garca, F. (2009). Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Universidad de Pas Vasco.
cuanto a dominar los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, y poder atenderlos de manera simultnea en alguna plataforma.
5 En

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[Marqus, 1999] Marqus, P. (1999). Entornos formativos multimedia: Elementos, plantillas de evaluacin, criterios de calidad; recuperado de http://peremarques.pangea.org/calidad.htm. [Salcedo, 2004] Salcedo, P. (2004). Un curso de lenguajes formales e introduccin a la teora de compiladores que usa una plataforma basada en el conocimiento para educacin a distancia. Revista de Ingeniera Informtica. [Vidal, 2006] Vidal, M. (2006). Investigacin de las tic en la educacin. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 5(2).

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