ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA Para los lectores incipientes: - Cantar el abc.

- Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. Tambin se puede jugar al reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el nio deba meter la mano y sacar una reconocindola solo por el tacto), sobre todo cuando se trabaja con un nuevo abc como el de imprenta minscula. - Seleccionar una letra o slaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales comiencen (o terminen) con dicha letra o slaba. El nio debe pintar marcar aquellos dibujos que sigan la consigna. - Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado omitiendo la primer o ltima letra. El nio debe completar la letra faltante. Luego se puede hacer con letras intermedias. - Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final. - Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a las otras. El nio debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final. - Pensar en forma oral palabras que comiencen con determinada letra o slaba. Luego identificar la letra o slaba en forma escrita, entre otras slabas. - Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oracin para que lean con las palabras conocidas. - Realizar un anlisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer trampa y presentar palabras con pequeas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de las mismas. P.ej.: MASA MESA, POCA- PECA- PICA - Trabajar con letras de imprenta minscula para favorecer el acceso a lectura de cuentos o libros simples. - El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor reconocimiento para aquellos chicos que presentan mayores dificultades. Para los lectores con dificultad: - Componer y Descomponer palabras (Deletreo y sntesis de palabras): - Adivinar una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se pueden usar tarjetas con palabras impresas). Se puede elegir el vocabulario a trabajar y ponerlo en las tarjetas destinadas a este juego. Incluso se pueden organizar niveles de tarjetas diferencindolos por colores de las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color). Por ejemplo: palabras bislabas directas de un color, palabras trislabas directas de otro color, palabras bislabas con alguna slaba indirecta de otro color, etc.

- Para el deletreo, se puede utilizar material concreto para materializar los sonidos. Es til el uso de charts con tantos cuadrados como slabas tiene la palabra y que el nio deba poner monedas o porotos en cada casillero segn sonidos oiga en cada slaba. Luego pedir la lectura de la palabra. Para ello deber usar su memoria fontica que ha sido apoyada en forma visoespacial. Por eso es importante comenzar con palabras cortas. Se puede trabajar en grupos pequeos de acuerdo a los niveles que existan en el grado.

- Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x coma, sana, x ana, etc

ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONOLGICA

CONCIENCIA LXICA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Cartulinas por cada palabra Palmear cada palabra Escribir rayas en el cuaderno por cada palabra Dar un paso por cada palabra. Atrs si se equivocan Ficha Bingo con nmeros segn el nmero de palabras de frases. Asignar una palabra de una frase a cada nio Inventar una frase dada una palabra Con dibujos sustituir palabras y leer la frase resultante Leer dos frases cambiando una palabra Canciones: mi barba tiene tres pelos, al coche de mi jefe, la bella polenta Dada una frase ir aadiendo palabras Canciones: el rbol de la montaa, la ta Mnica Dada una frase cambiar el orden de las palabras.

CONCIENCIA SILBICA

1. Separar palabras en slabas, dar un paso por slaba. Comenzar por bislabas con slabas directas, despus monoslabas, trislabas y mezclar. 2. Caja de slabas (1, 2, 3, 4). Dar imgenes y que las metan en cada caja segn el nmero de slabas. 3. Decir un nmero y que los nios encuentren palabras con ese nmero de slabas 4. Decir palabras con ese nmero de slabas 5. Decir palabras que empiecen por una slaba dada: dar un paso si aciertan, ir atrs si fallan. 6. Veo veo con slabas 7. Trabajar lo anterior pero con la slaba final 8. Palabras encadenadas 9. Dada una slaba /ma/, decirles palabras y cuando contengan esa slaba, levantarse de la silla

10. Palabras encandenadas con dibujos que contengan una slaba igual que el dibujo anterior. 11. Dado un dibujo, representar la conciencia silbica y tachar la primera slaba.Los nios solo dicen las slabas restantes. 12. Tiendas locas. Pedir un objeto omitiendo una slaba. 13. Decir dibujos aadiendo una slaba antes en medio y final. Lupa_ malupa 14. idioma propio. Aadir una slaba antes de cada slaba: caja, macamaja. 15. Decir palabras al revs 16. Loto de palabras al revs 17. Buscar cosas diciendo las palabras al revs.

CONCIENCIA FONMICA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Dado un fonema, buscar dibujos y nombrar cosas que empiecen por ese fonema. Colocar en una cajita de las vocales, los dibujos o fotografas que empiecen por esa vocal En el aula, levantarse cuando el maestro diga una palabra que empiece por ese fonema. Repetir las anteriores con el fonema voclico final Juego del eco: repetir la ultima vocal de la palabra dicha por el profesor. Cada vez ms rpido. El profesor dice una palabra y los alumnos repiten el fonema por el que empieza. Hacer un dibujo en el suelo de dos fonemas,los nios irn al que pertenece la palabra dicha por el profesor. Veo veo. Dar a cada nio objetos . El profesor ir diciendo la secuencia de fonemas con una pausa entre ellos, de una de las palabras. El que lo tenga se levantar y dir la palabra completa. Loto, con el ejercicio anterior. Con fotografas o dibujos, coger la imagen que diga el profesor en fonemas. Presentar pares de palabras que coincidan en el fonema inicial, Compararlas. Carrera de pasos con palabras que empiecen con un fonema dado. Cada nio tiene un dibujo, buscar otro que empiece por el mismo fonema. Mismas actividades con el fonema final La maestra dice un fonema, y empieza a decir palabras. Acierta quien adivina si la palabra contiene el fonema o no. Familia comesonidos. Se come el ltimo sonido. Adivinar que fonema ha omitido y decir la palabra completa Comer sonidos de imgenes dadas Presentarse con nombre y apellido sin el ltimo fonema Comesonidos con el fonema inicial Un alumno dice una palabra con un fonema omitido y adivinar cual es Tableros fonodil, aadiendo un fonema inicial El profesor dice una palabra y un fonema que hay que aadir, dando una palabra nuevas. Adivinarla. En una caja con dibujos, el profesor dir una palabra. Para adivinarla, habr que cambiar el orden de la slaba: ej/asco-saco Hacer lo mismo con mixtas y trabadas

Ejercicios de reflexin sobre palabras (desarrollo de la conciencia lxica) La progresin se fija trabajando con oraciones de dos palabras para pasar a tres o ms. Ejercicio 1: Reconocimiento de palabra Se muestra la lmina en la que hay un nio dibujado. Se pregunta el nombre del nio. El nio acuerda un nombre. Se pregunta qu hace el nio. El nio responde. Y le proponemos dar una palmada por el nombre del nio y otra por lo que est haciendo. Ejercicio 2: Contar palabras Se les entrega una tira grfica y se les pide que pinten una cruz por cada cosa que digamos. Cada vez que digamos algo deben reforzarlo con una palmada.

Ejercicio 3: Omisin de la palabra inicial Miramos una lmina y decimos qu ocurre en ella. El nio responde. Se le pide al nio que cuando vaya a decir el nombre del nio (que est dibujado en la lmina) se ponga el dedo en la boca para no decirlo. As slo dir la accin. En la lmina el nio est comiendo. Ejercicio 4: Ejercicio de contar (tres palabras) Se les ensea una lmina que expresa un enunciado de tres elementos: Luis bebe agua. Se le pide que cuente los trocitos que hay en lo que ha dicho (dando palmadas). Ejercicio 5: Comparacin de nmero de segmentos Se les muestran dos emisiones. Una de dos palabras y otra de tres. Dando palmadas tienen que contestar cul de las dos tiene ms trocitos. Ejercicio 6: Dictado de palabras en la tira grfica Dictar frases con distinto nmero de palabras para que marquen con una cruz cada palabra que escuchen. Ejercicio 7: Introduccin de palabras funcionales: la, el, los, etc. Se le presentan al nio dos frases que slo se distinguen por la presencia en una de ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el nio descubra su presencia en la frase: El nio pinta
Elena CABEZA PEREIRO Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia fonolgica
Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 32 -

... nio pinta. Ejercicio 8: Segmentar la palabra inicial Con un enunciado de tres elementos: Juan bebe agua. Pedirle al nio que haga el gesto del silencio cuando diga el sujeto del enunciado (explicando previamente y con palabras sencillas qu es sujeto). Despus, preguntarle qu es lo que no hemos dicho. Este mismo ejercicio se puede hacer con la palabra media y final. Ejercicio 9: Inversin de palabras Dado un enunciado: Mara salta. Se le pide al nio que haga una raya cuando escuche el nombre de la nia y una cruz cuando escuche lo que hace. ____ X Pintamos X _____. Le pedimos que diga lo que hemos dibujado. Ejercicio 10: Segmentacin de la primera palabra Dado un enunciado: Manuel come. Se le pide al nio que no diga la primera palabra. ... come. Le preguntamos qu queda de lo que habamos dicho al principio. Ejercicio 11: Palabra cambiada Se dan dos frases. Dame el baln. / Dame el jarrn. Se le pregunta qu es lo que ha cambiado. Ejercicio 12: Palabra aadida Hay que aadir, no cambiar, una palabra en una de las dos frases con el objetivo de que se descubra la que se ha aadido. Pap canta. / El pap canta. Pedro come. / Pedro come mucho. Miguel est triste. / Miguel est muy triste Ejercicio 13: Palabra suprimida Se trata de descubrir qu palabra ha sido eliminada de la 2 frase. Ayer hizo calor. / ... hizo calor. Ejercicios de reflexin sobre slabas (desarrollo de la conciencia silbica) Se comienza trabajando con las vocales en posicin silbica, para pasar posteriormente a la manipulacin de slabas de conformacin V+C o C+V.
Elena CABEZA PEREIRO Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia fonolgica
Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica.

Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 33 -

Ejercicio 1: Reconocimiento de slaba voclica inicial Fase A: Ensearle al nio una lmina de, p. e., un elefante. Se le pregunta qu es. Contesta un elefante. Se lo repetimos alargando la primera slaba: eeelefante. Fase B: Se le pide que diga cosas que empiecen por /eee/. Si no hay respuesta se le dan ejemplos. Ejercicio 2: Juego del veo-veo Se hace con todas las vocales. Ejercicio 3: Contar sonidos voclicos. Palabras bislabas. Palabras trislabas Se le ensea al nio, p. e., la lmina de una rosa. Se le pregunta qu es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos ro-sa. Le decimos que vamos a dar palmadas para saber cuntos trozos tiene. Le pedimos que en una tira grfica dibuje los trocitos que tenga esa palabra. Ejercicio 4: Dictado silbico Se le entrega al nio una ficha con tiras grficas para que conteste dibujando cruces o estrellas, en funcin del nmero de slabas que contienen las palabras que se dicten. Conviene hacer antes un ejemplo con ellos. Ejercicio 5: Segmentacin de la primera o ltima slaba Con la palabra rosa, p.e. Le pedimos que cuando diga el trocito /ro/ haga el gesto del silencio y no diga nada. Le preguntamos qu es lo que queda. Ejercicio 6: Ejercicio de rimas Se le dice el nombre de una cosa, p. e., moto. Se le pregunta en qu termina. Cuando diga /to/, se le pide cosas que tambin acaben en /to/: moto, roto... Ejercicio 7: Tren de palabras Se trata de que busque palabras que empiecen por la ltima slaba de la palabra propuesta. Ejercicio 8: Juego de aadir slabas al final Se le dice: si a /pelo/ le pongo el trocito /ta/ al final, qu me queda?. Se le dan ms ejemplos y despus se les pide que creen ellos
Elena CABEZA PEREIRO Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia fonolgica
Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 34 -

mismos. Este ejercicio se puede hacer aadiendo slabas al principio. Se le da /caza/ y se le pide que aada /bo/. Ejercicio 9: Segmentacin de slaba en medio de palabra Se le ensea la lmina de una mariposa, p. e., y se le pide que diga qu es. Se le pide que saque el trocito /po/ y se le pregunta qu queda. Marisa. Ms ejemplos: calzado - caldo, pjaro - paro, cabeza caza... Ejercicio 10: Inversin de slabas Se le pide que cuente los trocitos de la palabra casa, p. e. Pintamos las cruces que tenga. Se le dice que ahora lo diga al revs, empezando por el ltimo trocito. sa - ca. Ejercicio 11: Comparacin de segmentos silbicos al inicio de palabra Se le ensean dos lminas: uno y ua. Se le pregunta qu suena igual en esas dos palabras al principio. Se hace tambin con la slaba final y la media. Ejercicio 12: Buscar lminas que tengan el mismo sonido silbico inicial. Se le entrega una coleccin de fichas. Se saca una de ellas, por ejemplo: pera. Se le pide que busque otra lmina que empiece por el mismo trocito.

Ejercicio 13: Unir segmentos silbicos Se le dice que vamos a juntar dos cosas que le vamos a decir: /me/ + /sa/. Se le pide que ponga ejemplos l solo. Ejercicios de reflexin sobre fonemas (desarrollo de la conciencia fonmica) Para ampliar el concepto de sonido que el nio ya tiene, los primeros ejercicios tienen como finalidad el hacerle ver que adems de los sonidos naturales existen otros sonidos en el habla. Ejercicio 1: Juego de onomatopeyas Se le dice que vamos a jugar con los sonidos. Se le presentan sonidos: campana, flauta, timbre... Se le pide que los haga con su voz.
Elena CABEZA PEREIRO Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia fonolgica
Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 35 -

Ejercicio 2: Juego con nombres de nios Se trata de un juego-eco usando los nombres de los nios. Carlosssssss, Anaaaaaaaaaaa, Estherrrrrrr. Ejercicio 3: Reconocimiento de sonidos al principio de palabra Vamos a recordar mi nombre: EEEEElena. Mi nombre empieza por el sonido[e]. Se pide que diga su nombre alargando el primer sonido. Si el sonido es consonntico habr que ayudar al nio a aislarlo. Ejercicio 4: Reconocimiento de sonido fonmico Se le pide que haga el sonido del gato. Lo repetimos alargando el sonido inicial: mmmmmmiau Se le dice que piense en palabras que comiencen por ese mismo sonido y las diga. Ejercicio 5: Segmentacin fonmica Se le ensea una lmina de un seor feo, por ejemplo, y se le pregunta cmo es ese seor. Feo. Nosotros alargaremos el sonido inicial fffffeo y despus le pediremos que cuando diga esa palabra haga el gesto del silencio cuando vaya a pronunciar [f]. Dir /eo/. Este ejercicio se puede hacer con el sonido medio y final. Ejercicio 6: Ejercicio de aadir fonemas Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese sonido. Ms tarde, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan nada y que l le deber poner delante el sonido del silencio. ol- sssol, of sssof. Ejercicio 7: Ejercicio de contar segmentos fonmicos Comenzamos con la estructura C + V o V + C dada la dificultad para el nio. Articulamos alargando mucho los sonidos [fffffffaaaaa]. Le pedimos que marquen una cruz por cada sonido que oigan. Ejercicio 8: Reconocimiento del sonido inicial Se pronuncia un segmento silbico alargando el sonido inicial: fffffffa. Cul es el primer sonido de lo que hemos dicho? [fff]. Se invierte despus el orden y se articula: [aaaaaaf] y se vuelve a repetir el ejercicio. Ejercicio 9: Dictado de fonemas Se le entrega al nio una hoja con tiras grficas. Se le dictan grupos de V + C o C + V. Ejercicio 10: Inversin de segmentos fnicos Pedirle al nio que diga lo mismo que digamos nosotros pero al revs. Le damos la slaba [fa]. Lo decimos entre los dos al revs. Este ejercicio es muy difcil para los nios. Hay que prestarles muchos apoyos: dibujos, palmadas... Ejercicio 11: Comparacin de segmentos fnicos En qu se parecen [fila] y [foca]? Ejercicio 12: Reconocimiento de fonemas Hacemos el sonido de la vaca: [mmmm]. Se le van diciendo palabras y le pedimos que nos pare cada vez que digamos el sonido de

la vaca. Ejercicio 13: Aadir segmentos fonmicos Vamos a aadir el sonido de la vaca al principio de lo que yo te diga: [es]...[mmmes] [esa]...[mmmesa]... Ejercicio 14: Unir segmentos fonmicos Vamos a hacer un juego que consiste en juntar los sonidos que yo diga, nos saldrn cosas muy divertidas: [a] + [s] + [a]... En este pequeo trabajo, he tratado de hacer ver las actividades que se pueden realizar con nios para facilitar una correcta adquisicin de la conciencia fonolgica. El conseguir este objetivo les llevar a una correcta adquisicin de la lectoescritura. Este mismo tipo de actividades se pueden desarrollar con nios que, con edades superiores, presenten problemas en su lectura o escritura.
Elena CABEZA PEREIRO Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia fonolgica
Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 37 -

Bibliografa relacionada
ALEGRA, J (1985): Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 29, PP. 79-94. ALTAVA, V. Y ROS, I. (1998): Formacin de maestros: la escritura de una carta a los Reyes Magos. Cultura y Educacin, 10, 47-68. BRAVO, L.; BERMEOSOLO, J. y PINTO, A. (1988): Dislexia fonmica: decodificacin- codificacin fonmica y comprensin lectora silenciosa. Infancia y Aprendizaje, 44, 21-34. CASTELL, M. Y MONEREO, C. (1996): Un estudio emprico sobre la enseanza y el aprendizaje de estrategias para la composicin escrita de textos argumentativos. Infancia y Aprendizaje. 74, 39-55. COLLADO, I. Y GARCA MADRUGA, J.A. (1997): Comprensin de textos expositivos en escolares: un modelo de intervencin. Infancia y Aprendizaje. 78, 87-105. DEFIOR, S. (1996): Una clasificacin de las tareas utilizadas en la evaluacin de las habilidades fonolgicas y algunas ideas para su mejora. Infancia y Aprendizaje. 73, 49-63. CUETOS, F., DOMINGUEZ, A., MIERA, G. Y VEGA, M. (1997): Diferencias individuales en el procesamiento lxico. Infancia y Aprendizaje. 1997, 15-27. DOMNGUEZ, A.B. (1995): El desarrollo de habilidades de anlisis fonolgico a travs de programas de enseanza. Infancia y Aprendizaje. 76, 69-81. DOMINGUEZ, A.B. (1996): Evaluacin de los efectos a largo plazo de la enseanza de habilidades de anlisis fonolgico en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Infancia y Aprendizaje. 76, 83-96. GARCA, J.N. & FIDALGO, R. (2003): Cambios metacognitivos de los procesos psicolgicos de la escritura en alumnos de 3 de EP a 3 de ESO. Revista de Psicologa General y Aplicada. 56 (2), 239-253. GARCA, J.N. & FIDALGO, R. (en prensa): El papel del autoconocimiento de los procesos psicolgicos de la escritura en la calidad de las composiciones escritas. Revista de Psicologa General y Aplicada. GARCA, J.N. & ARIAS, O. (2004): Intervencin en estrategias de revisin del mensaje escrito. Psicothema, 16 (2), 194-202. GARCA, J.N. & de CASO, A.M. (2004): Effects of a motivational intervention towards writing in children with learning disabilities. Learning Disabilities Quarterly. 27 (2), 141-159. GARCA-ESPINEL, A.I. & JIMNEZ-GONZLEZ, J.E. (2000): Resolucin de problemas verbales aritmticos en nios con dificultades de aprendizaje. Cognitiva. 12 (2), 129-248. GARCA-MADRUGA, J.A.; GRATE, M.; ELOSA, R.; LUQUE, J.L. & GUTIRREZ, F. (1997): Comprensin lectora y memoria operativa: un estudio evolutivo. Cognitiva. 9, 99-132. GARCA S.,J.N. y MARBN, J. (2003): El proceso de composicin escrita en alumnos con DA y/o BR: estudio instruccional con nfasis en la planificacin. Infancia y Aprendizaje. 26 (1), 97-113. GARCA S, J.N. y FIDALGO R., R. (2003): Diferencias en la conciencia de procesos psicolgicos de la escritura, mecnicos frente a sustantivos y otros, en alumnos de 8 a 16 aos. Psicothema, 15 (1), 41-48. JIMNEZ ,J.E.; GUZMN, R. & ARTILES, C. (1997): Efectos de la frecuencia silbica posicional en el aprendizaje de la lectura. Cognitiva. 9, 3-27. JIMNEZ, J.E. (1996): Conciencia fonolgica y retraso lector en una ortografa transparente. Infancia y Aprendizaje, 76, 109-121.