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Une nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants

trompe :
comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
VOLumE I

Une nation

Volume I

Rapport national amricain Templeton sur lacclration

trompe :
comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
Volume I

Une nation

Nicholas Colangelo Susan G. Assouline Miraca U. M. Gross

Rapport national amricain Templeton sur lacclration

Translation of the English version of A Nation Deceived, Volume I by 1-800-Translate, an ISO:9001 certified language service provider. For more information, please call 1-800-872-6752 or visit www.1-800-Translate.com. La traduction de la version anglaise de Une nation trompe, Volume I a t faite par 1-800-Translate, un fournisseur de services linguistiques certifi ISO:9001. Pour plus dinformations, appelez le 1-800-872-6752 ou visitez le site web www.1-800-Translate.com.

Approuv par la National Association for Gifted Children


2004 The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development Conception graphique de Benson and Hepker Design, Iowa City, Iowa Couverture illustre par Joan Benson Publi par The University of Iowa, Iowa City, Iowa Octobre 2004 The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development College of Education The University of Iowa 600 Blank Honors Center Iowa City, Iowa 52242-0454 800.336.6463 http://www.education.uiowa.edu/belinblank Gifted Education Research, Resource and Information Centre (GERRIC) The University of New South Wales, UNSW Sydney, New South Wales, Australia 2052 http://gerric.arts.unsw.edu.au/
http://nationdeceived.org

Une nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants

Remerciements Avant-propos Message aux coles

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Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre 5 Chapitre 6 Chapitre 7 Chapitre 8 Chapitre 9 Chapitre 10 Chapitre 11 Chapitre 12 Chapitre 13

LAmrique ignore lexcellence Les coles freinent les lves amricains les plus brillants Historique de lacclration aux tats-Unis Un oui facile : Commencer lcole tt Sauter des classes lcole primaire La recherche de talents : une rvolution Des choix difficiles : Les problmes au lyce Tout sur lAdvanced Placement (AP) Linscription prcoce luniversit Mesures publiques : la lgislation des aspirations Largent est roi : laspect financier de lacclration Des impressions sur lacclration Le rle des enseignants

1 5 11 15 19 25 29 31 35 39 43 45 49

pilogue

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Annexe A Annexe B Annexe C Annexe D Annexe E Annexe F Annexe G

Rsum dUne nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants propos des auteurs The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development The Gifted Education Research, Resource and Information Centre (Centre de recherches, de ressources et dinformations sur lducation des surdous) La Fondation John Templeton Ressources pour les ducateurs et les parents Ce que vous pouvez faire ds maintenant

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Table des matires

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Remerciements
Le prsent rapport a t ralis lchelle nationale. Grce au soutien de la Fondation John Templeton, nous avons organis un sommet sur lacclration lUniversit de lIowa en mai 2003. Nous avons invit dminents universitaires et ducateurs de tout le pays pour nous aider crer un rapport national sur lacclration. LAnnexe E du volume II identifie tous les participants. Ensemble, nous avons discut de ce que les coles ont besoin de savoir pour prendre les meilleures dcisions concernant lapprentissage des lves haut potentiel. Ces dbats anims ont men la rdaction des deux volumes dUne nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants. Les informations contenues dans le volume II ont servi de base au volume I. Nous avons tous trois pris les dcisions finales concernant le contenu et la prsentation du volume I et en assumons lentire responsabilit. Nous remercions chaleureusement les experts internationaux qui ont rdig les chapitres du volume II : Linda E. Brody, Johns Hopkins University James J. Gallagher, University of North Carolina at Chapel Hill Eric D. Jones, Bowling Green State University James A. Kulik, The University of Michigan David Lubinski, Vanderbilt University Ann E. Lupkowski-Shoplik, Carnegie Mellon University Sidney M. Moon, Purdue University Michelle C. Muratori, Johns Hopkins University Paula Olszewski-Kubilius, Northwestern University Sally M. Reis, University of Connecticut Nancy M. Robinson, University of Washington Karen B. Rogers, University of St. Thomas W. Thomas Southern, Miami University of Ohio Julian C. Stanley, Johns Hopkins University

Les personnes suivantes ont rvis lavant-projet du volume I et nous ont fait part de leurs ractions pertinentes et de leurs commentaires de relecture. Nous les remercions pour leur engagement dans ce projet : Clar Baldus, Belin-Blank Center, The University of Iowa Laura Belin, Rdactrice freelance Camilla Benbow, Vanderbilt University Kay Colangelo, Thrapeute en cabinet priv Laurie Croft, Belin-Blank Center, The University of Iowa Sandra Damico, The University of Iowa Jan Davidson, Davidson Institute Trudy Day, Alliant International University Jerilyn Fisher, Belin-Blank Center, The University of Iowa Janelle Grammens, Davenport Community Schools Catherine Hirsch, Belin-Blank Center, The University of Iowa Peter Hlebowitsh, The University of Iowa Katherine Hoekman, The University of New South Wales
Une nation trompe Remerciements vii

Aaron Hoffman, lve du niveau secondaire Ann Hoffman, Conseillre pdagogique Judy Jeffrey, Department of Education, State of Iowa David Lubinski, Vanderbilt University Rosanne Malek, Department of Education, State of Iowa James Marshall, The University of Iowa Megan Foley Nicpon, Belin-Blank Center, The University of Iowa Christina Hamme Peterson, ACT., Inc. Lane Plugge, Iowa City Community School District Joseph Renzulli, University of Connecticut Ann Robinson, University of Arkansas Andrew Sheehy, The University of Iowa Foundation Julian C. Stanley, Johns Hopkins University Ted Stilwill, Department of Education, State of Iowa Rena Subotnik, American Psychological Association Nous remercions les personnes suivantes pour leur aide : Linda Brody, Johns Hopkins University Jane Clarenbach, National Association for Gifted Children Nancy Robinson, University of Washington Nous remercions galement Frances Blum, secrtaire de direction, et Rachelle Hansen, secrtaire au Belin-Blank Center, pour leur aide dans la ralisation de ce projet. Nous remercions les parents, les lves et les enseignants de tout le pays qui ont accept dtre interviews pour les besoins de ce rapport et qui nous ont fait part de leurs espoirs et inquitudes. Ce rapport naurait pas pu se raliser sans eux. Nous sommes trs reconnaissants envers la Fondation John Templeton de Pennsylvanie dont laide financire gnreuse a rendu possible la ralisation de ce rapport. Cest grce sa gnrosit que ce rapport peut vous tre offert gratuitement. Nous souhaitons particulirement remercier le Dr Arthur Schwartz qui a t le principal reprsentant de la Fondation Templeton dans la production de ce rapport. Nous remercions Robyn Hepker et Joan Benson de Benson & Hepker Design pour leur apport cratif et leur professionnalisme dans la conception graphique des deux volumes. Nous souhaitons remercier tout spcialement Mlle Aviya Kushner en tant que conseillre de rdaction du rapport. Sa perspicacit et son formidable talent dcriture ont t trs prcieux pour le volume I. Nous remercions chacune des personnes ayant contribu ce rapport. Toutes les dcisions finales sur son contenu ont t prises par nous trois ; nous assumons lentire responsabilit du contenu du volume I. Nicholas Colangelo Susan Assouline Miraca Gross

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Remerciements

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Avant-propos
Lobjectif de ce premier volume du Rapport Templeton sur lacclration est dattirer lattention des coles du pays sur les besoins en matire de programmes acclrs pour leurs lves haut potentiel. Mise au point partir des rsultats concrets de recherches menes au cours de ces 50 dernires annes, il est vident que lacclration mrite une plus grande mise en pratique que celle dont elle a fait lobjet jusqu prsent. Les recherches dmontrent sans cesse linfluence positive des diffrentes formes dacclration. Pourtant, le secteur de lenseignement, surtout au niveau du primaire et du collge, demeure sceptique car influenc par les consquences possibles sur les programmes scolaires et par la crainte, sans fondement, deffets nocifs sur le dveloppement socio-affectif de lenfant. Comme le souligne le prsent volume, inspirs par des tudes rcentes et pertinentes, des membres du secteur de lducation et de la psychologie des enfants dous soutiennent continuellement lacclration, et ce, sans grand succs. Le Rapport Templeton traite la situation actuelle en sattaquant aux ides fausses sur lacclration et en dissipant leur influence travers des recherches, des exemples concrets de pratiques efficaces et de vraies histoires dlves. Cette approche multiple peut aider le grand public et les ducateurs cultiver un point de vue plus favorable sur lacclration. Finalement, tout dpendra des ducateurs qui utiliseront ce rapport pour promouvoir notre action dans les coles et dans tout le pays. Inspir du slogan anti-drogue Dites non, le rapport encourage le lecteur dire Oui lacclration. Une valuation complte des comptences dun lve permet dtablir la stratgie dacclration qui lui est approprie. Le rapport dcrit plusieurs types de programmes acclrs et les problmes sociaux qui leur sont inhrents. Il atteste galement des avantages conomiques de lacclration pour les universits, les coles et les parents. Il offre des ides spcifiques aux enseignants et aux lecteurs en gnral pour aider promouvoir lacclration. Nous esprons que la popularit de ce rapport pourra effacer cette ide reue de taille unique sur lapprentissage et retirer les obstacles qui freinent les lves dous dans les coles. Il est temps de faire bouger les choses.

F. Richard Olenchak, Ph.D., P.C. Prsident de The National Association for Gifted Children Professeur, psychologue et directeur excutif Urban Talent Research Institute University of Houston

Joyce VanTassel-Baska, Service ducation Prsidente dsigne de The National Association for Gifted Children Jody et Layton Smith professeur dducation et directeur Center for Gifted Education College of William and Mary

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Avant-propos

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Message aux coles


nous trois, auteurs de ce rapport, nous avons pass plus de 100 ans dans le milieu pdagogique. Cest luvre de notre vie. Nous avons un profond respect pour les enseignants et leur investissement dans la vie de leurs lves. Nous avons dbut comme enseignants. travers notre exprience dducateurs, nos recherches et nos crits, nous avons toujours t fascins par lgalit inhrente lexcellence. Nous savons que le fait dtre dou transcende les sexes, les races, les milieux conomiques et sociaux et les lieux gographiques. Il existe des lves pouvant suivre un programme acclr dans toutes les classes des tats-Unis, que ce soit dans les rgions rurales, dans les centres villes ou dans les banlieues. Ces lves se trouvent dans tous les types dcoles, quelles soient publiques, prives ou denseignement parallle. Bien que certains aient critiqu les programmes scolaires acclrs comme favorisant les enfants de riches, ceci est loin dtre la vrit. En ralit, les parents de milieu ais peuvent offrir un programme acclr leur enfant si lcole nen est pas capable. Ils peuvent inscrire leur enfant dans une cole prive, leur payer des cours particuliers ou des cours dt acclrs ainsi que des activits parascolaires. Les enfants dfavoriss ont, pour leur part, peu despoir de bnficier dun programme acclr si lcole nen offre pas. Nous souhaitons ardemment faire connatre la vrit au grand public sur lacclration car nous en mesurons tous les effets bnfiques sur les enfants. Lacclration est dune importance capitale pour la grande majorit des enfants haut potentiel intellectuel dont les parents nont pas les moyens de financer un enseignement parallle. Lacclration permet aux lves concerns de faire leur scolarit plus rapidement ou un plus jeune ge que la moyenne. Cela signifie quon adapte le niveau, la complexit et la vitesse du programme scolaire aux comptences et la motivation de llve. Lacclration comprend, par exemple, la possibilit de sinscrire lcole en avance, de sauter une classe, davancer plus rapidement dans une matire ou de suivre les cours dAdvanced Placement (AP). Cest une solution pdagogiquement efficace et peu onreuse qui peut aider combler les ingalits entre lves dcoles riches et dfavorises. Ce rapport a pour but de bousculer les ides reues sur lacclration dans les coles amricaines. Selon notre exprience, de nombreux enseignants et administrateurs dcole souhaitent donner aux lves dous la possibilit dapprendre leur propre rythme. Or ces ducateurs ont besoin dtre soutenus et valids. Nous souhaitons que ce rapport leur apporte ce soutien et leur fasse comprendre que lacclration constitue une action extrmement efficace pour les lves brillants. Les programmes acclrs sadressent un enfant, une famille, une situation. Lacclration est un outil pdagogique puissant, mais qui ncessite la participation des parents ainsi quune bonne comprhension des besoins et situations de chacun. Cest pourquoi ce rapport est rdig non seulement pour persuader les lecteurs de la valeur des programmes acclrs mais aussi pour aider les directeurs dcole grer ces programmes de manire efficace. Nous souhaitons que les futures conversations entre ducateurs et parents sur les programmes acclrs destins aux enfants dous commencent par ces questions essentielles : 1. Avons-nous men une valuation complte de votre enfant pour connatre ses comptences ? 2. Sur la base de ces comptences, quel est le meilleur programme acclr mettre en place ? 3. Nous savons que, dans quelques rares situations, lacclration nest pas efficace. Que peut faire lcole pour optimiser la russite de votre enfant ? Nous avons ddi nos carrires une action : aider les coles offrir aux enfants la chance de russir. Nous esprons que vous vous joindrez nous pour aider les lves de cette nation atteindre leur potentiel. Nicholas Colangelo, Ph.D. Susan G. Assouline, Ph.D. Miraca U. M. Gross, Ph.D.

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Message aux coles

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Chapitre I

LAmrique ignore lexcellence


LAmrique est-elle indiffrente lexcellence ? Les grands titres des journaux proclament que les coles de notre pays forment des lves mdiocres au niveau bien infrieur ceux de leurs homologues trangers. Une ralit plus discrte reste cache, mais qui est tout aussi importante pour lavenir de notre pays. Dans chaque tat, dans chaque cole, dans les grandes villes comme dans les petites communauts rurales, des lves sont aptes suivre un programme beaucoup plus pouss que celui propos par le systme. Ces enfants sont beaucoup plus dous que ce que les politiciens nosent imaginer. Ce sont les meilleurs, ceux qui font mentir les statistiques. Ce sont les enfants qui lisent les tiquettes de bouteilles de shampooing trois ans et les journaux cinq ans. Ils calculent le cot des courses plus rapidement que la caisse enregistreuse. Ils tonnent leurs parents et ravissent leurs grands-parents. Mais lorsquils entrent lcole, les choses changent. Ce sont souvent les lves les plus frustrs de la classe. Ils sennuient en maternelle et sennuient en C.P. Dune anne lautre, on leur enseigne ce quils savent dj. Ils esprent que les choses changeront, mais cest rarement le cas. Pour nombre dentre eux, rien ne change. Le systme scolaire amricain bride les lves brillants en les forant rester dans le mme schma dapprentissage verrouill que leurs camarades. Enseignants et directeurs dtablissement ignorent ceux qui souhaitent apprendre davantage que ce quon leur enseigne. Au lieu dtre flicits et encourags, ces lves entendent un seul mot : Non . Lorsquils demandent des dfis, on les retient. Lorsquils veulent prendre leur envol , on leur demande de rester bien assis sur leur chaise. Reste dans ta classe. Reste ta place. Cest un problme dtendue nationale. Et le prix payer pourrait bien tre lrosion lente mais assure de lexcellence amricaine.

propos du titre
Le titre de ce rapport, Une nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants, reflte ce qui se passe chaque jour dans les coles de notre pays. En nous disant que nos lves les plus brillants ne tireraient aucun avantage de lacclration, nous nous trompons nous-mmes, nos lves et la nation. Nous sommes conscients que le mot trompe a une connotation extrmement forte. Nous avons consult de nombreuses personnes avant de choisir le titre, et nous y tenons. Ce titre est provocateur, mais pertinent. Cest notre message sincre lAmrique. Ce message est le suivant : nous tromper nous-mmes et tromper nos lves les plus brillants ne se justifie plus.

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Les 20 points les plus importants du volume II de ce rapport


1. 2. 3. 4. Les programmes scolaires acclrs sont les initiatives les plus efficaces pour les enfants dous. Pour les lves brillants, les programmes acclrs ont des effets bnfiques long terme tant sur le plan scolaire que social. Les programmes acclrs ne cotent quasiment rien. Les enfants dous ont tendance tre socialement et affectivement plus mrs que leurs camarades du mme ge. Pour de nombreux lves brillants, lacclration permet de mieux saligner avec leurs camarades de classe. Lorsque les lves dous doivent suivre le programme destin leur groupe dge, ils sennuient souvent et nont plus envie dapprendre. Les examens, en particulier ceux de niveaux suprieurs (dvelopps pour des lves plus gs), sont trs efficaces pour identifier les lves qui tireraient profit des programmes acclrs. Des tmoignages et outils sont mis la disposition des coles pour les aider faire des choix sur les programmes acclrs en rduisant les risques et en optimisant le taux de russite des lves brillants. The Iowa Acceleration Scale (Le barme sur la scolarit acclre de lIowa) est un outil prouv efficace pour aider dans le choix de programmes acclrs tous les niveaux de scolarit. Les 18 types dacclration mises la disposition des lves haut potentiel sont rpartis en deux catgories principales : les programmes acclrs en fonction du niveau scolaire, qui rduisent le nombre dannes passes en primaire (de la maternelle au CM2) et les programmes acclrs en fonction des matires, qui offrent un contenu plus avanc que les programmes traditionnels. Commencer lcole plus tt est un choix excellent pour certains lves dous, tant dun point de vue scolaire que social. Les jeunes enfants brillants qui entrent tt lcole nont gnralement aucun problme sentendre avec leurs camarades plus gs. Les tudiants dous inscrits luniversit un jeune ge connaissent des russites scolaires court et long termes, ce qui leur permet de russir dans le monde professionnel et de se sentir bien dans leur peau. Des solutions varies permettent aux lycens surdous qui prfrent rester avec des camarades de leur ge de ne pas suivre des cours duniversit temps plein. Notamment les inscriptions doubles au lyce et luniversit, la formation distance et les programmes dt. LAdvanced Placement (AP) est le choix le plus populaire parmi les lves dous qui souhaitent suivre des cours de niveau universitaire au lyce. Trs peu dlves inscrits tt luniversit connaissent des difficults sociales ou affectives. En cas de difficults, celles-ci sont gnralement de courte dure et font partie du processus dadaptation. Les programmes acclrs intensifs (rduction de deux annes ou plus) sont efficaces dun point de vue scolaire et social pour les lves dous. De nombreux ducateurs ont des prjugs ngatifs vis--vis de lacclration malgr les preuves nombreuses apportes par la recherche sur son efficacit et sa viabilit. Pour changer radicalement la perception quont les Amricains des programmes scolaires acclrs, nous allons devoir utiliser tous les moteurs du changement : lgislation, tribunaux, rglements administratifs et initiatives professionnelles. Une mise en place efficace des choix de programmes acclrs pour les lves dous handicaps ncessite du temps et des ressources. Il est important que les parents fassent partie intgrante de la prise de dcisions concernant les programmes acclrs destins leurs enfants. Les quelques problmes que nous avons observs concernant les programmes acclrs sont principalement lis une planification mdiocre ou incomplte. quit dans lducation ne veut pas dire similarit dapprentissage. Lquit respecte les diffrences individuelles en matire de facilit dapprentissage et reconnat la valeur de chaque lve. La question primordiale pour les ducateurs nest pas de se demander sil faut mettre en place un programme acclr pour un lve dou, mais bien comment le faire.

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Pour plus dinformations concernant les recherches menes sur ces points, nous vous invitons consulter le volume II dUne nation trompe.

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LAmrique dit non


Quest-ce que les lves amricains les plus brillants entendent ? Chaque anne, dans tout le pays, on oblige des lves qui devraient sauter une classe rester dans le rang. On demande des milliers dentre eux doublier leur haut potentiel et de laisser leurs rves de ct. Quelles que soient leurs ambitions, les ducateurs leur disent quil faut attendre. Selon de nombreux districts scolaires, rester dans le rang est plus sage. Cest la meilleure option pour lenfant. Ce nest pourtant pas le cas. Plus nous menons dtudes, plus nous constatons ce que les lves dous qui sennuient savent dj : les dfis manquent dans les classes normales. Nous nous faisons des illusions quand il sagit dencourager lexcellence. Pour promouvoir lexcellence, il faut laider voluer. Lexcellence commence avec un mot : oui . Oui aux enfants surdous qui souhaitent rsoudre des problmes de maths complexes. Oui ceux qui souhaitent apprendre une langue trangre. Oui ceux qui souhaitent passer dans des classes suprieures celles de leurs groupes dges. Oui ceux qui veulent prendre leur envol. Au lieu de cela, nous disons non . Et en disant non , nous sapons linspiration des lves haut potentiel et nous nous portons prjudice. Nous croyons ferme lide que tous les enfants sont beaucoup mieux avec des enfants de leur ge. Nous en sommes convaincus. Et les consquences pour notre pays, nos communauts et nos enfants en sont normes. Lexcellence peut perdre son essence. Elle peut devenir complaisance. Elle peut tourner en apathie. Ignore, elle perd de sa valeur. Lorsque nous disons non lacclration, avec toutes les bonnes intentions du monde, nous rabaissons nos normes nationales des comptences de base. Lexcellence est purement et simplement mise lcart.

Le prix du oui
Que cela nous cotera-t-il de raviver lexcellence ? Trs peu. Permettre aux lves dous dvoluer est peu coteux. En fait, les programmes acclrs permettent gnralement dconomiser de largent. Lorsquun lycen prend des cours de niveau universitaire tels que les classes prparatoires pour lAdvanced Placement (AP), ses parents conomisent des milliers de dollars, car cest ce que ces cours auraient cot dans la plupart des universits. Au niveau national, les parents de plus dun million dlves qui, en 2004, ont pass 1,9 millions dexamens AP ont conomis des millions de dollars en frais universitaires annuels. Et, bien entendu, lintgration plus rapide de ces jeunes dans la population active renforce la communaut et augmente les recettes fiscales. Pour savoir ce que signifie le mot oui pour les lves et tudiants amricains, lisez ce qui suit. Ce que cela signifie est diffrent lcole maternelle, lcole primaire, au lyce et luniversit. Mais dans la plupart des cas, il sagit dun mot positif et important. Cest la premire syllabe dans la longue histoire du rve amricain. Ce oui fait conomiser de largent tout en permettant de sauver des jeunes surdous. Dans de nombreux cas, cela vite des annes de solitude et disolement social aux lves qui ne sentendent pas avec des camarades de leur ge et qui recherchent des amis qui partagent leurs intrts. Le mot oui ouvre la voie aux lves qui aiment le dfi.

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Chapitre Deux

Les coles freinent les lves amricains les plus brillants


Les parents et enseignants qui se concertent sur ce qui peut tre propos un lve dou reoivent toutes sortes de conseils de la part de leur cole. Certains de ces conseils prsentent les programmes acclrs sous un jour peu rassurant. En vrit, ils se basent sur de vieux mythes. Il est difficile de distinguer la ralit de linsens. Les recherches scientifiques dmontrent que la plupart des informations quon entend sur les programmes acclrs sont fausses, que certaines sont partiellement vraies et dautres totalement exactes.

Quest-ce que lacclration ?


Lacclration est une initiative pdagogique qui permet aux lves de suivre un programme scolaire un rythme plus rapide que lapprentissage traditionnel ou un plus jeune ge que la normale.
Lacclration comprend la possibilit dtudier une matire plus rapidement, de sauter une classe entire, de sinscrire lcole en avance et de suivre les cours dAdvanced Placement (AP). Cela signifie quon adapte le niveau, la complexit et la vitesse du programme scolaire aux aptitudes et la motivation de llve. Il est important de souligner ce que lacclration nest pas. Elle nimplique pas quon force un enfant apprendre. Elle ne signifie pas quon loblige suivre un programme avanc ou sintgrer dans un groupe plus g avant quil ne soit prt. Ce que fait lacclration, cest de permettre aux lves de prendre leur envol. Cest une stratgie qui respecte les diffrences individuelles et prend en compte la ncessit dun programme scolaire flexible. Elle offre divers avantages dun point de vue pdagogique.

Mythe et ralit
Comme lindique le titre de notre ouvrage, lAmrique a t trompe car nous connaissons la vrit sur lefficacit de lacclration pour les lves dous depuis des dcennies. Pourtant, on a dissimul cette vrit ceux qui dcident du systme ducatif de notre pays. Les choix concernant les programmes acclrs ont traditionnellement t bass sur des priori personnels ou des informations incompltes et incorrectes. Les intrts des enfants dous ont t sacrifis par les guerres politiques sur lducation. Les coles freinent les lves amricains les plus brillants pour diffrentes raisons. La question primordiale est de savoir pourquoi et comment cela continue de nos jours. Grce de nombreuses lectures et des entrevues avec dminents ducateurs qui nous ont fait partager leurs expriences et leur expertise, nous avons pu identifier douze raisons principales. Nous offrons galement une rponse chaque raison laide de solides lments de recherches menes par des universits renommes et dminents experts en ducation de ce pays.

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12 raisons pour lesquelles lacclration nest pas accepte aux tats-Unis


Raison n 1 : Les enseignants ne connaissent pas vraiment ces programmes. Dans la plupart des coles, les ducateurs ne connaissent pas les rsultats positifs de lacclration tels quils sont rvls par les recherches.

Le mythe
Lacclration importe peu car la plupart des lves nen ont pas besoin.

La ralit
Limportance des programmes acclrs ne dpend pas du nombre dlves concerns mais des vritables besoins scolaires des lves ayant de fortes aptitudes. De nombreux programmes scolaires importants rpondent aux besoins et pas forcment la demande. Parmi ces programmes, on compte notamment le Head Start Program et lducation bilingue. Le fait que la majorit des enfants nait pas besoin de programmes acclrs ne signifie pas que ces programmes soient de moindre importance. Aucun systme existant ne nous permet de dfinir prcisment le nombre dlves ayant besoin de programmes acclrs, mais nous avons deux facteurs historiques pour nous guider dans nos prvisions. (1) Depuis de nombreuses annes, des tests normaliss fournissent des informations prcises et utiles permettant de dterminer si lacclration ou la possibilit de sauter une classe est opportune pour les lves. Dautres facteurs permettent de dterminer si lenfant est prt, notamment la motivation, les performances quotidiennes et les observations des parents et des enseignants. Toutes ces informations sont mises la disposition des coles. (2) Les cours dAdvanced Placement (AP) taient lorigine limits quelques coles dlite mais sont maintenant offerts plus dun million dlves dans 60 % des lyces amricains. Pourquoi ne les trouve-t-on pas dans tous les lyces ?

Rponse : Un des objectifs principaux de ce rapport est de supprimer cet obstacle. Ce rapport complet en deux volumes rassemble tous les lments des recherches approfondies sur les programmes acclrs ; il est disponible gratuitement dans toutes les coles.

Raison n 2 : On ne fait pas assez confiance lacclration. Les enseignants du primaire et du secondaire connaissent peut-tre les programmes acclrs titre de remde mais ny croient pas assez pour les utiliser. Rponse : Nous respectons les dcisions des ducateurs sur ce quils pensent tre adquate pour leurs lves. Cependant, il existe des preuves indniables des nombreux avantages scolaires et sociaux des programmes acclrs, et cela devrait leur donner confiance.

Raison n 3 : Les programmes acclrs vont lencontre des opinions personnelles. En rgle gnrale, lorsque les opinions personnelles entrent en conflit avec les rsultats de la recherche, ce sont les opinions qui gagnent. Rponse : Ce rapport invite lintrospection et au dialogue entre ducateurs et parents en leur demandant de repenser leurs opinions sur les programmes acclrs.

Raison n 4 : Lge surpasse tous les autres critres. Pour de nombreux ducateurs, lge, et non les aptitudes, est devenu le critre dominant pour le passage dune classe. Rponse : La notion selon laquelle lge correspond au niveau scolaire est totalement inadquate daprs ce que nous savons sur les diffrences individuelles. Les recherches dmontrent que les enfants dous sont plus mrs que leurs camarades du mme ge, tant dun point de vue scolaire quaffectif. Il est donc plus sens de penser en termes de comptences que dge pour dterminer dans quelle classe llve doit tre plac.

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Raison n 5 : Prudence est mre de sret. La plupart des enseignants voient les programmes non acclrs comme un choix prudent. Pour eux, ne rien faire nest pas prjudiciable. Rponse : Ne rien faire ne signifie pas ne pas tre prjudiciable . Choisir de ne pas utiliser lacclration constitue une action en soi. Il est prouv que, lorsque les besoins scolaires et sociaux des enfants ne sont pas respects, ils sennuient et se dsintressent de lcole.

Le mythe
Lacclration est pour les riches.

Raison n 6 : Lacclration ne fait pas partie de la formation des enseignants. Les instituts qui forment les ducateurs ne prparent ni ces derniers ni ladministration des tablissements scolaires prendre des dcisions sur les programmes acclrs. Rponse : Bien que de nombreux rsultats de recherches soient disponibles, les instituts de formation ne les montrent pas aux futurs enseignants. Ce rapport va permettre dinformer ceux-ci. Nous savons que les professeurs duniversit respectent les recherches et nous esprons quils dissmineront ces informations dans leurs cours.

La ralit
Les talents surpassent tous les critres dmographiques : ethnicit, sexe, contexte gographique et milieu conomique. Les programmes acclrs sont plus avantageux pour les lves de milieux modestes car les parents dlves de milieu ais peuvent offrir leurs enfants davantage dactivits stimulantes et acclres. Les programmes acclrs comblent les ingalits car les frais encourus par la famille ou lcole sont minimes.

Raison n 7 : Il ne faut pas forcer les enfants. Enseignants et parents pensent que lacclration empche les enfants de profiter pleinement de leur enfance. Rponse : Lacclration permet aux lves dvoluer leur rythme. En ayant peur de forcer, on manque sa chance de satisfaire un enfant enthousiaste, passionn et brillant dont les aptitudes permettent de suivre un programme adapt son niveau. On ignore la soif dapprendre des lves dous.

Raison n 8 : Il est difficile de se faire de nouveaux amis. Les ducateurs ont peur que les enfants qui suivent des programmes acclrs ne sentendent pas avec leurs nouveaux camarades. Rponse : Ladaptation sociale dans une cole est un problme complexe. Certains enfants dous ne sadaptent pas facilement ou immdiatement. Les enfants qui ne se sentaient pas leur place avec les camarades de leur ge peuvent avoir besoin de temps pour sadapter socialement. Bien que les preuves de russite sociale dans le contexte de lacclration ne soient pas aussi flagrantes que celles de la russite scolaire, lexprience est toujours plus positive que ngative. Les programmes acclrs largissent le cercle damis. De nombreux enfants dous ctoient des enfants plus gs. Ils se font donc plus facilement des amis.
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En tant quAfro-Amricaine
ayant pass beaucoup de temps avec des enfants issus de minorits ou dorigine modeste, jai toujours privilgi les points forts des lves plutt que leurs faiblesses. Je suis en faveur des programmes acclrs parce ce que cest une mesure efficace pour les lves issus de minorits ou dorigine modeste qui sont prts pour ce dfi.
Donna Y. Ford, professeur lUniversit Vanderbilt

Les coles freinent les lves amricains les plus brillants

Qui devrait suivre un programme acclr ?


Dans le prsent rapport, nous considrons les termes brillant , dou , aux fortes comptences et aux fortes aptitudes comme des synonymes. Ces termes signifient tous que les lves qui bnficieraient des programmes acclrs font preuve de comptences et daptitudes pdagogiques exceptionnelles. Tous les programmes acclrs ncessitent de fortes aptitudes scolaires. Les rsultats des tests normaliss et les observations des enseignants montrent quun lve a une bonne matrise du programme scolaire et quil est prt pour un programme plus rapide et complexe. Mais la russite scolaire nest quun des nombreux critres qui devraient tre pris en compte pour dcider si un enfant est prt pour un programme acclr. Parents et ducateurs doivent prendre en considration la motivation, la maturit socio-affective et les intrts de lenfant pour dcider si un programme acclr est appropri. Combien dlves devraient suivre un programme acclr ? Aujourdhui, personne ne peut rpondre cette question. Nous savons que de nombreux lves participent des programmes dAdvanced Placement (AP) dans tous les tats-Unis. Mais nous navons aucun moyen de savoir combien participent dautres types de programmes acclrs. Et, dans la mesure o lacclration nest pas souvent incorpore dans les coles amricaines depuis ces dernires dcennies, nous ne savons pas combien dlves pourraient et devraient y participer. Avec le temps, grce un regard neuf sur les programmes acclrs et davantage dinformations mises disposition, de nouvelles statistiques devraient nous permettre de dterminer la tendance. Il existe au moins 18 types de programmes acclrs. Il est possible que les parents et les ducateurs saperoivent quun seul type de programme est adapt lenfant. Ainsi, pour russir, les lves qui sautent une classe ont besoin non seulement dtre excellents en classe mais aussi de faire preuve de maturit affective. En revanche, avec des programmes acclrs sappliquant une seule matire, le critre le plus important est laptitude scolaire, la maturit socio-affective ltant moins.

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Raison n 9 : Lenfant en tant quindividu est moins important que lgalit pour tous. Les diffrences individuelles ont t sacrifies dans les batailles politiques et culturelles sur lapprentissage. Rponse : Lorsque les ducateurs confondent quit et similarit, ils veulent que tous les lves suivent les mmes programmes en mme temps. Ceci est un affront la notion dgalit des chances. La majorit des enfants nont pas besoin de programmes acclrs. En fait, cela les desservirait dun point de vue pdagogique et social. Mais pour les enfants qui en ont besoin, les programmes acclrs constituent la meilleure option pour un apprentissage motivant et appropri. Nous savons beaucoup de choses sur lvaluation des comptences et la cration de programmes personnaliss adapts chaque individu. La base de lducation est de savoir reconnatre les besoins de chaque enfant. Cependant, cette notion se perd lorsque les pressions politiques et culturelles rendent homognes les besoins pdagogiques des individus et quon nie lexistence de la diversit en matire dapprentissage. Fermer les yeux sur les diffrences daptitudes scolaires chez les enfants nest ni dmocratique ni utile. Tout enseignant sait que les enfants ont des besoins pdagogiques et sociaux diffrents. Les programmes acclrs constituent une faon respectueuse de reconnatre les diffrences individuelles et un moyen de grer celles-ci.

Raison n 11 : Lenfant aura des lacunes dans ses connaissances. Les enseignants ont peur que les enfants dous aient des difficults comprendre certains concepts. Rponse : Lacclration ne sapplique quaux lves qui sont trs en avance sur leurs camarades du mme ge en matire scolaire. Les lves haut potentiel apprennent rapidement et leurs lacunes disparaissent vite.

Raison n 12 : Les mfaits sont consquents. Sil existe des exemples dchecs dans les programmes acclrs, on en exagre le nombre et les raisons. Rponse : On ne parle pas des succs. En revanche, les mauvaises nouvelles font la une et circulent rapidement dans les communauts. Les gens rptent des anecdotes ou exagrent fortement lchec de programmes acclrs sans forcment savoir de quoi il sagit. Les chercheurs reconnaissent que lacclration nest pas parfaite et quelle est parfois difficilement applicable, mais cela est gnralement d une mauvaise planification ou des attitudes ngatives. Il nous faut admettre que, mme si une intervention est trs positive, elle nest pas labri dun chec. Quelques mauvaises dcisions ne doivent pas empcher denvisager les programmes acclrs comme choix possible. Une bonne planification peut rduire les risques derreurs.

Raison n 10 : Cela gnera les autres enfants. Les enseignants ont parfois peur que subvenir aux besoins dun enfant dou rendent les autres lves complexs. Rponse : Ceci constitue un grand problme. Quoi que nous fassions, il est important de respecter et de prendre en charge tous les lves. Ce principe est dailleurs lun de ceux qui font de lAmrique ce quelle est. Pourtant, les enfants sont habitus voir leurs camarades progresser diffremment dans de nombreux domaines tels que le sport et la musique. lcole, lide dadapter un programme un ou deux enfants dous naura pas forcment un effet ngatif sur la classe.

Lessentiel retenir : Lacclration fonctionne bien. Elle doit faire lobjet des dbats sur lapprentissage de lenfant dou. Il est temps de cesser de nous tromper et de tromper nos enfants.

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Chapitre Trois

Historique de lacclration aux tats-Unis


LAmrique a t fonde sur la conviction que chaque individu est n avec le droit de poursuivre ses rves, ce que la Dclaration de lIndpendance appelle les droits universels de vie, de libert et de poursuite du bonheur . Au dbut de lhistoire de notre pays, on retrouvait souvent les jeunes lves les plus brillants luniversit, poursuivant leurs rves de faire des tudes pousses. Ils sy taient prpars chez eux avec laide de professeurs particuliers ou avaient fait leur scolarit dans des coles classe unique. Avant que les corporations et les grands tablissements scolaires ne deviennent la norme dans notre pays, lducation individualise tait une pratique courante. Les coles classe unique permettaient dapprendre son propre rythme. Les enseignants connaissaient bien les lves et rien ne freinait la progression de ces derniers. Au fil du temps, avec la croissance de la population et la standardisation de la culture amricaine, les coles classe unique ont t remplaces par des coles regroupant les lves par tranche dge plutt que selon leurs aptitudes et leur niveau de motivation. Il ne sagissait pas dune initiative pdagogique mais plutt dune dcision organisationnelle base sur une comprhension limite du dveloppement de lenfant et de ladolescent, conforme lobjectif de regrouper les lves par tranche dge. Cela constituait une progression importante dans la reconnaissance et le respect des similarits de groupes. Ctait aussi une rflexion de la foi amricaine en lefficacit du modle dorganisation industriel. On y a perdu la valorisation des diffrences individuelles. Les diffrences en matire de besoins scolaires sont particulirement prononces aux extrmes. Les lves ont donc perdu le droit de choisir leur mode de scolarit sur la base de leur aptitude assimiler des connaissances nouvelles et complexes. Certains lves dous ont tout de mme atteint prcocement le niveau universitaire. Cependant, une fois que des programmes denrichissement furent mis en place, ces lves durent rester scolariss avec les camarades de leur ge. Lenrichissement extrascolaire a remplac loption

En quoi ce problme est diffrent


Dun point de vue historique, lducation a toujours t une entreprise complexe aux multiples facettes. Identifier les variables qui fonctionnent est donc difficile. De nombreuses initiatives scolaires actuellement en place aux tats-Unis ne sont bases sur aucune vidence scientifique. Elles sont mises en place sur la base de croyances personnelles ou de diverses motivations politiques. Mais lacclration en tant quaction concrte est une autre histoire. Elle est taye par des dcennies de recherches bien que lapplication de ces recherches soit en grande partie inexistante dans le secteur de lducation. Cest pourquoi nous tenons mettre au clair les lments suivants : (1) Les recherches sur les programmes acclrs sont expansives et consquentes ; (2) nous ne connaissons aucune autre initiative scolaire qui soit la fois si bien taye par les recherches et si rarement mise en place.

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de sauter une, deux, voire trois classes. La possibilit dapprendre son propre rythme, en conservant lenvie dapprendre, a diminu.

Les annes de guerre


En temps de guerre, lAmrique encourage gnralement les tudiants finir leurs diplmes universitaires plus rapidement. Pendant les annes de crise, nos dirigeants ont tendance reconnatre quaptitudes et comptences valent mieux que rgles et traditions. Juste avant la Seconde Guerre mondiale, lUniversit Ohio State, lUniversit de lIllinois et lUniversit de Chicago ont toutes lanc des programmes dengagement pour les jeunes tudiants. Pendant la guerre de Core, les universits ont ragi de manire similaire. La Fondation Ford y a contribu en offrant des bourses scolaires aux lves de moins de 16 ans sinscrivant temps complet luniversit avant de rejoindre les rangs militaires. Au terme de cette initiative, les 12 universits participant au programme ont continu daccepter de jeunes tudiants, mais cette fois, sans les recruter ni leur offrir une aide financire. La Fondation Ford a cependant mis en place une initiative trs importante au milieu des annes 1950, qui de nos jours aide plus dun million dtudiants amricains chaque anne. Elle a mis en place le College Board Advancement Placement Program (AP), qui permet aux universits de valider des units de valeur acquises au niveau secondaire. En 2004, 1,9 million dlves ont pass lAP. Ce sont les descendants des coliers performants des coles classe unique dantan. Lorsquon leur donne une chance davancer, les lves brillants disent encore oui .

Les divers types dacclration


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Inscription prcoce la maternelle Inscription prcoce au CP Possibilit de sauter des classes Progression individuelle continue Apprentissage son propre rythme Programme acclr par matire/ Programme acclr partiel Classes combines Compression de programme Programme avanc

10. Programme de mentoring 11. Programmes extrascolaires 12. Cours par correspondance 13. Obtention prcoce de diplme 14. Inscription simultane lyce / universit 15. Advanced Placement 16. Obtention dunits de valeur par examen 17. Programme acclr luniversit 18. Inscription prcoce au collge, au lyce ou luniversit
Tir de Types of Acceleration : Dimensions and Issues , par W. T. Southern et E. D. Jones, Une nation trompe,V. II, Chapitre 1, pages 5 12.

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Les leaders amricains ont souvent saut des classes


Lacclration fait partie de la trame historique de lducation amricaine. Les lves bnficiant de programmes acclrs suivent les pas de leaders amricains. Martin Luther King, Jr., dirigeant du Mouvement pour la dfense des Droits civiques et laurat du prix Nobel de la Paix, a termin le lyce 15 ans. Dans le monde artistique, le grand crivain du Sud Eudora Welty a suivi un programme scolaire acclr, tout comme le pote T.S. Eliot. En mdecine et en physiologie, Joshua Lederberg a t le plus jeune gnticien et microbiologiste recevoir le prix Nobel. Dans le domaine des sciences, James Watson et Charles Townes ont saut des classes. La Juge Sandra Day OConnor, de la Cour Suprme, a fini le lyce 16 ans. Tous ces personnages attestent du bien fond des programmes acclrs. Les programmes acclrs fonctionnent depuis longtemps. W.E.B. DuBois a saut des classes et a termin le lyce 16 ans. T.S. Eliot a pass son diplme de premier cycle Harvard en trois ans, sa matrise en un an et a reu le prix Nobel de littrature. Bien que le mythe veuille que les lves qui sautent des classes sadaptent trs mal la socit, la vrit est que ces lves contribuent lexcellence de la socit amricaine. Les jeunes qui ralisent leurs propres rves sont souvent ceux qui nous font prendre conscience des rves de la nation. Lorsque les grands leaders grimpent tt les chelons de la socit, tous en bnficient. Trs tt dans lhistoire de notre pays, nous avons compris ce concept qui est toujours dactualit. Lacclration ne sapplique pas un seul enfant dont les aptitudes scolaires seraient sousexploites. Elle concerne des milliers denfants. Il sagit bien de lavenir de lAmrique.

Le fondement de lexcellence,
mot dorigine grecque, nest pas proprement parler de surpasser les autres ni dtre meilleur queux, mais plutt de se dvelopper naturellement, de se cultiver, comme on cultive les plantes. Le sens le plus ancien du mot, toujours en grec, est COLLINE. Imaginez cette colline. Elle na pas t place dans le paysage pour que la prairie se sente plate. Elle na pas t rige pour faire trembler le ciel. Elle est l pour tre colline. On ne sait pas pourquoi, mais un monde sans colline serait impensable. Jorie Graham, tir de A Call to Appreciate Intellectual Excellence , dans Vision, v. 5 (1), p. 7. Jorie Graham a reu le prix Pulitzer de posie en 1996 pour son ouvrage The Dream of the Unified Field: New and Selected Poems. Graham a galement reu de nombreux autres prix et rcompenses, notamment une bourse de la MacArthur Foundation.

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Chapitre Quatre

Un oui facile : Commencer lcole tt


Maman et papa sont gnralement les premiers le remarquer. Il lit ce quil y a dcrit sur la bouteille de shampooing a dclar la maman dun bambin de trois ans. Mais les parents dcouvrent ensuite une vrit encore plus surprenante. Dans la plupart des districts dcoles, un enfant de quatre ans qui sait lire et compter, qui est socialement mr et prt quitter ses parents pour la journe ne peut gnralement pas tre inscrit lcole. Cest dommage car les recherches dmontrent que les parents sont aptes juger si leurs enfants sont prcoces ou non. Ils savent galement quand ceux-ci sont socialement prts pour lcole. Les parents ont galement tout intrt savoir ce dont sont capables leurs enfants afin que ceux-ci aient accs au programme qui leur convient. Un moyen efficace et rapide de permettre aux enfants brillants datteindre leur potentiel est de les inscrire tt lcole. Selon la dernire dition du State of the States Gifted and Talented Education Report (20012002), de nombreux tats nont pas de rglementations strictes concernant linscription lcole. Le manque de directives aux coles est le premier problme auquel fait face un enfant de quatre ans qui sait lire et adore apprendre. Mais mme lorsquil ny a pas dobstacle administratif, de nombreux districts scolaires voient dun mauvais il linscription des enfants de moins de cinq ans. Cette rticence cause des problmes. Un enfant peut commencer lcole en sennuyant et continuer de sennuyer. Il reste parfois plusieurs annes dans des classes trop faciles pour lui. Gnralement, plusieurs annes scolaires scoulent avant quun lve ne soit pris en compte pour un programme acclr. Entre temps, de prcieuses annes ont t gches. Les experts sont daccord : un simple oui peut sauver un enfant.

Caractristiques gnrales des enfants dge prscolaire dous


Aptitudes prcoces la parole C omptences trs dveloppes en mathmatiques Bonne capacit de concentration Capacit prcoce au raisonnement abstrait Intrt prcoce pour la notion de temps

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Lennui
Les parents sont gnralement les premiers sapercevoir que leur enfant sennuie lcole. Un pre remarquera, par exemple, que, lorsquil donne des livres ou des casse-ttes difficiles son enfant, ce dernier est ravi. Les preuves scientifiques renforant les observations des parents sont nombreuses. Les lves tris sur le tas pour une inscription prcoce lcole se comportent gnralement trs bien dun point de vue scolaire et social. Les raisons en sont videntes. En commenant lcole tt, un enfant sous-stimul napprend pas ce quest lennui. Au lieu de penser que lcole est facile et quil peut russir sans travailler, un enfant qui est plac dans la bonne classe ds le dbut apprend que vouloir faire des progrs est un aspect fascinant de lducation. Nous connaissons tous des enfants trs brillants qui sont devenus des adultes sans motivation. Lcole tait trop facile et la fainantise est devenue leur quotidien. En mettant trs tt des dfis en place, nous pouvons nous assurer que les enfants avides de lectures deviendront des adolescents avides de savoir.

Lacclration est un des


phnomnes les plus curieux dans le domaine de lapprentissage. Je ne connais pas dautre domaine dans lequel il existe un cart si important entre ce que les recherches ont rvl et ce que la plupart des professionnels pensent. Les recherches sur les programmes acclrs sont si positives et les avantages dun programme acclr adquat si vidents quil est difficile de comprendre comment un ducateur pourrait sy opposer.
James H. Borland, professeur, Teachers College, Columbia University Planning and Implementing Programs for the Gifted, 1989 (p. 185).

viter les lacunes


Grce un programme acclr ds les premires annes dcole, les lacunes potentielles de connaissances et de comptences sont rduites leur minimum, aprs quelques semaines seulement. Sauter une classe nentrane pas de lacunes long terme.

Quitter ses copains et se faire des amis


On sinquite parfois que les enfants qui sautent des classes soient obligs de quitter leurs copains. En commenant lcole tt et en restant toujours dans la mme classe, les lves brillants nont pas besoin de quitter leurs camarades. Ils sont placs l o ils doivent tre ds le premier jour dcole. Il existe galement une autre facette. De nombreux lves dous nont pas damis de leur ge. Ils ont tendance tre socialement et affectivement plus mrs que les camarades de leur ge. Leur conception de lamiti est diffrente. Les lves brillants recherchent souvent un vritable ami avec lequel partager ides et impressions, un ge o la plupart des enfants voient un copain comme quelquun avec qui jouer.

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Les parents denfants dous remarquent souvent que leurs enfants tendent sassocier des enfants dges divers aux intrts scolaires et intellectuels similaires aux leurs. Les jeux quils apprcient et les livres quils lisent sont gnralement ceux denfants plus gs. Et leurs ans les acceptent volontiers. Pour les lves dous, sauter une classe ne signifie donc pas forcment quitter des copains mais plutt en trouver de nouveaux.

Comment tenir des ciseaux ?


Les jeunes enfants peuvent avoir des comptences intellectuelles avances tout en conservant les problmes de coordination physique des enfants de leur ge. Cela signifie qucrire, dcouper et dessiner peuvent prsenter des difficults. La fatigue est un autre problme. Un enfant de quatre ans se fatigue plus rapidement quun de six ans. Par contre, il est intressant de noter que, malgr les problmes de dextrit et dendurance, les recherches montrent que, du fait de leur dveloppement cognitif plus avanc, les enfants surdous entrant tt en maternelle et en CP se comportent aussi bien, voire mieux, que leurs camarades plus gs, et ce, dans tous les domaines. Un facteur important dans lintgration denfants dous dans un programme acclr est lattitude des adultes concerns. Lorsque ceux-ci prennent une dcision en connaissance de cause et sinvestissent dans la russite de leurs enfants, les lves brillants inscrits tt lcole russissent. Si lon dit oui ds le dpart, on ouvre facilement la porte la russite. Il faut bien dire nos enfants quils sont dans un monde qui accepte la douance.

Laspect social de lcole


Les chercheurs se sont penchs sur la question que se posent avec frayeur de nombreux parents: Quen sera-t-il de la vie sociale de mon enfant si les lves de sa classe sont plus gs ? La rponse est la suivante : presque tous les lves brillants qui sont soigneusement slectionns pour entrer lcole plus tt que prvu sont aussi bien adapts que leurs camarades de classe plus gs. En bref, les plus jeunes lves se font facilement des amis. Ils sont en fait plus heureux avec des lves plus gs qui partagent leurs intrts quavec des camarades de leur ge. Lautre facette de ces statistiques pourrait expliquer certaines anecdotes alarmistes. Les enfants qui ne sont pas spcifiquement choisis pour commencer lcole prcocement, mais qui commencent jeunes (par exemple, ceux dont lanniversaire est en t) manifestent plus de signes dimmaturit que leurs camarades plus gs. Ceci est d au fait que lge nest quun des facteurs de la douance. Cest lge ajout des comptences exceptionnelles et la maturit qui constituent lquation de la douance. Pour lenfant qui est plac un niveau avanc parce quil est dj en avance, il y a rarement des squelles sociales.

Linscription prcoce lcole est-elle toujours une bonne chose ?


Laspect le plus difficile dans la dcision dinscrire tt son enfant lcole est de dterminer le moment propice. Cela arrive si tt dans la vie quil est difficile de savoir comment lenfant sadaptera lcole et ses camarades. Lautre problme est que lentre prcoce lcole est une dcision difficile dfaire. Voir un enfant redoubler sa maternelle ou son CP, aprs avoir dcid quil tait dou, est une ralit que ni ducateurs ni lves ni parents ne veulent avoir affronter. La peur de faire le mauvais choix empche parfois de prendre la bonne dcision. La plupart des experts sont daccord sur le fait quavec une valuation minutieuse et des aides la dcision comme lIowa Acceleration Scale*, les parents et les ducateurs peuvent dcider bon escient du moment propice auquel inscrire les enfants lcole pour leur assurer un environnement stimulant qui leur fera profiter au maximum de leur apprentissage.

*Voir lencadr de lIowa Acceleration Scale, page 23.

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Chapitre Cinq

Sauter des classes lcole primaire


Parfois, un enfant sennuie tellement quil va de lui-mme au bureau du proviseur pour demander la permission de sauter une classe. Dans dautres cas, un instituteur remarque quun enfant est trs en avance sur ses camarades, ou alors, les parents ont le net sentiment que lcole est trop facile pour leur enfant. Je mennuie peut devenir une vritable rengaine aux oreilles des parents. Bien que de nombreuses coles offrent de bons programmes denrichissement, cela nest pas suffisant pour certains lves dous. Une heure ou deux denrichissement ne satisfont pas un enfant srieusement sous-stimul. Ces lves ont en fait besoin dune solution plus adapte, cest--dire, en rgle gnrale, dun type de programme acclr. Aucune autre mesure ne fonctionne aussi bien pour les enfants dous que les programmes acclrs , dclare le professeur James Kulik, expert en la matire lUniversit du Michigan. Depuis plus de 25 ans, Kulik tudie lvolution des enfants haut potentiel dans les coles. Il est conscient que les enseignants se mfient des programmes acclrs. Pourtant, les recherches de Kulik confirment de manire irrfutable les avantages de lacclration. Dautres experts en pdagogie sont entirement daccord avec cet tat de fait. Pour les experts qui consultent quotidiennement les vraies statistiques, sauter une classe est de toute vidence un bienfait. La plus remarquable observation de Kulik est que les programmes acclrs tendent avoir des effets positifs long terme. Les lves qui sautent une classe obtiennent gnralement plus de diplmes. Kulik pense que sauter une classe est llment qui dclenche la russite chez les lves. Le message issu de ces recherches est clair , dclare Kulik. Les programmes acclrs influent normment sur la russite scolaire des lves dous.

La lettre de Jenny son institutrice


En CE2, Jenny a crit cette lettre son institutrice, provoquant un dbat sur le programme acclr. Lorthographe est authentique.

Chre Mme S, Je trouve que le travail quon me donne est trs dcourageant parce quil est trop facile. Je sais dj presque tout ce que vous nous apprenez donc je comprends tout de suite et je dois attendre que les autres comprennent. Jaimerais aller luniversit mais comme je ne peux pas, pourrais-je avoir des exercices plus difficiles ? Jaimerais par exemple aller dans la classe que je souhaite que ce soit Lincoln Elementary (primaire) ou Lincoln Middle School (collge). Jaimerais essayer le CM2. Je ny crois pas mais ce serait bien daller dans cette classe pour voir comment a se passe. Ce nest pas grave si je quitte Lincoln Elementary parce que je nai pas de vrais amis qui me manqueraient. Cordialement, Jenny

Tir de : The Iowa Acceleration Scale, 2me dition, p. 16

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Lenfant dsire-t-il tre stimul ?


Si les programmes acclrs sont souvent senss du point de vue pdagogique, leur application nest pas toujours facile. Quitter un lieu familier pour un territoire inconnu nest jamais ais. La motivation est un facteur important. Si un enfant est largement en avance au niveau scolaire mais ne souhaite pas sauter une classe, il vaut sans doute mieux respecter son choix. Ce sont les lves avides de dfis et qui veulent avancer rapidement qui les programmes acclrs profitent. Si un enfant supplie un parent, un enseignant ou un directeur de lui donner des devoirs plus difficiles, cest un signe indniable que lacclration est sans doute le bon choix.

Je dirais que nous ne


grandissons pas trop rapidement car je pense que nous avons moins peur de montrer lenfant qui est en nous. Lorsquon est au lyce, cela vous force grandir vite car tout le monde veut paratre plus g quil nest. Ici [au Programme dinscription prcoce de lUniversit de Washington], on na pas besoin de grandir trop vite. On na pas peur dtre plus jeune, ce qui est plutt bien .
tudiant du Programme dinscription prcoce de lUniversit de Washington Tir de : Different Strokes de K.D. Noble, T. Arndt, T. Nicholson, T. Sletten, et A. Zamora. Dans The Journal of Secondary Gifted Education, Hiver 1998/1999.

Lambition commence tt
Lorsquun enfant de huit ans saute une classe, il pourra tout autant bnficier de cette dcision 22 ans. Des tudes ont rvl que les lves qui suivent des programmes acclrs ont plus tendance se lancer dans des carrires exigeant un diplme de second cycle que ceux qui nont pas suivi de programmes acclrs. Quelles diffrences les chercheurs ont-ils trouves ? En 1974, 58 % des lves qui avaient suivi des programmes acclrs aspiraient une matrise, contre 24 % du reste de la population. En 1983, lcart stait rduit parce que la poursuite dtudes universitaires devenait un besoin conomique. Et pourtant, 88 % des lves ayant suivi des programmes acclrs souhaitaient obtenir une matrise ou plus, compar 73 % du reste de la population tudiante. Ces rsultats sont connus depuis longtemps. Les enfants qui suivent des programmes acclrs deviennent des adultes ambitieux.

Progression des performances scolaires


Les lves qui suivent un programme acclr ont un parcours scolaire excellent aprs avoir saut une classe. Les tests de niveau rvlent que les lves dous ayant suivi des programmes acclrs russissent aussi bien que leurs ans dous qui nont pas suivi de programme acclr.

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Ainsi, les tests dmontrent que les enfants qui sautent une classe sont au mme niveau scolaire que leurs nouveaux camarades de classe, point par point. Mais la vritable rvlation rside dans la comparaison entre les lves brillants qui sautent des classes et ceux qui nen sautent pas. Lorsquun enfant saute une classe en bonne et due forme, il demeure toujours parmi les meilleurs de sa classe. Ce rsultat est impressionnant car les plus jeunes lves se trouvent gnralement un dsavantage. Les comptences en mathmatiques et en anglais sont gnralement lies lge. Mme en tenant compte des limites naturelles de lge, les rsultats scolaires des lves ayant suivi des programmes acclrs prouvent quils sont encore en avance dune classe. Les programmes acclrs constituent un gain de temps. Pour lenfant, sauter une classe signifie quun douzime de sa scolarit na pas t gaspill. Si un enfant saute deux classes, un sixime de ses annes scolaires se passe apprendre plutt qu attendre. Voir lentrevue avec Alexis Hanson, lve ayant suivi un programme acclr, page 45.

Les tudes sur les adultes


dous rvlent quils ne regrettent pas du tout davoir suivi des programmes acclrs. Ils regrettent en revanche de ne pas avoir t davantage stimuls.

Les autres initiatives sont moins efficaces


De nombreuses coles rpondent aux besoins scolaires et socio-affectifs des lves surdous de diverses manires. Parmi les initiatives mieux connues, il y a le regroupement selon les aptitudes, les activits denrichissement, les centres de ressources supplmentaires lcole, linstruction diffrencie, les projets indpendants et lapprentissage coopratif. Les coles explorent galement des projets approfondis, des sorties ducatives, des parties dchecs et des concours pour optimiser lapprentissage des lves. Toutes ces approches ont leur place et sont dfendables. Certains besoins des enfants dous peuvent tre satisfaits par ces mesures supplmentaires denrichissement. Nous admettons que ces mesures sont importantes, bnfiques et quelles contribuent lducation de nombreux lves. Tout ce qui peut les aider vaut la peine et selon notre exprience, les animateurs de ces activits exploitent au maximum les bienfaits des initiatives denrichissement. Nous encourageons ces approches, en tant que choix possibles. Cependant, pour les lves dous, aucune de ces approches noffrent les mmes preuves irrfutables defficacit que lacclration. Mme le regroupement bas sur les aptitudes, qui a largement fait ses preuves, se montre

Lubinski, D., Webb, R.M., Morelock, M. J., Benbow, C. P. (2001), tir de 1 in 10,000: A 10-year follow-up of the profoundly gifted dans The Journal of Applied Psychology 86, 718729.

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efficace pour les enfants dous uniquement lorsque ceux-ci suivent un programme acclr. Lenrichissement est-il suffisant ? Il permet de laisser les lves avec les camarades de leur ge ; ainsi, les enseignants nont pas peur de lser lenfant dun point de vue social ou affectif. Cependant, lorsque lenrichissement pour enfants dous nimplique pas un rythme acclr et un niveau dapprentissage suprieur, il ne fait pas preuve defficacit. Le fait de rassembler des enfants dous sans leur proposer un programme acclr a des effets minimes du point de vue pdagogique. Llment cl est lacclration. Parfois, bien que les lves dous soient placs dans des classes spciales, ils ne suivent pas de programmes acclrs. Les recherches menes sur les effets dune telle mesure sont stupfiantes. Si les lves brillants suivent le mme programme que celui dune classe normale, leffet sur leurs performances scolaires est nul. Il ny a absolument aucun avantage pdagogique former une classe de mathmatiques part si celle-ci noffre pas de leons de mathmatiques acclres. Une classe dlves dous sans programme stimulant na aucun effet sur les performances scolaires. Si ce groupe suit un programme pdagogique diffrenci, on observe un certain effet bnfique sur les performances, mais pas autant que sil utilisait un programme acclr. En clair, le meilleur moyen doptimiser les performances scolaires des lves surdous est dacclrer le rythme et dlever le niveau dapprentissage.

Les chiffres
Chaque anne, 200 000 lves de 5me et de 4me suivent des examens SAT ou ACT dentre luniversit. La majorit dentre eux ont les mmes notes que les lves de dernire anne de lyce qui ont gnralement quatre ou cinq ans de plus queux. Mais les meilleurs parmi ces 200 000 lves (de collge), ceux qui ont les mmes notes ou des notes suprieures aux notes moyennes des lves de dernire anne, sont particulirement dous. Selon des chercheurs, ces lves peuvent apprendre en trois semaines le programme de toute une anne de lyce. En fait, quelques uns de ces collgiens exceptionnels qui passent le SAT peuvent assimiler une anne entire de lyce en une semaine et demie.

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Les problmes sociaux


La plupart des parents se soucient moins des effets intellectuels que sociaux sur leurs enfants. Mais limage du solitaire dou qui na personne qui parler ne correspond pas ce quobservent les chercheurs. Des tudes ont dmontr que les lves dous participent aux activits de lcole et ont une image positive deux-mmes. Linteraction entre lamour-propre et les programmes acclrs est complexe. Les recherches ne permettent pas de dterminer si un niveau lev damour-propre mne une meilleure russite ou si une meilleure russite mne un meilleur amour-propre. Lorsque des enfants brillants sont dans une classe dlves dun niveau intellectuel moins lev, ils se sentent lgrement suprieurs. Lorsquils sont placs avec des lves qui sont aussi brillants queux, ils acquirent une perception plus raliste deux-mmes et leur amour-propre peut sen ressentir lgrement pendant quelque temps. On appelle souvent ce phnomne leffet dtre petit parmi les grands. Gnralement, ce changement dans lamour-propre intellectuel ne dure pas longtemps et la confiance en soi revient rapidement. Un avantage supplmentaire est que lamour-propre des lves soumis des programmes acclrs est lgrement stimul lorsquils trouvent des amis et sintgrent bien dans leur nouvelle classe.

Dcider de faire sauter une classe : The Iowa Acceleration Scale (Lchelle dacclration scolaire de lIowa)
Faire sauter une classe ou non est toujours un choix difficile. Cependant, des systmes fiables peuvent aider les ducateurs faire ce choix. Une mthode, lIowa Acceleration Scale (IAS), est utilise par des coles des 50 tats des tats-Unis ainsi quen Australie, au Canada et en Nouvelle-Zlande. LIAS comprend dix sections et prend tous les types de facteurs en compte, tels que lge de lenfant, ce quoffre lcole et si un frre ou une sur sera dans la mme classe. Lchelle commence par des informations gnrales sur lcole et la famille, passe au QI, aux informations sur la fratrie et aux impressions personnelles de llve sur les programmes acclrs. Ensuite, elle aborde lhistorique de lcole ainsi que divers tests de comptences, daptitudes et de niveau. Enfin, un score final bas sur tous ces facteurs est calcul. LIAS peut tre trs utile pour guider les parents, les enseignants et les directeurs dcoles qui veulent bien rflchir avant de se dcider sur les programmes acclrs. LIAS est accompagne dun manuel dtaill qui explique les dix sections et inclut de nombreuses tudes de cas et des exemples de formulaires remplir. LIAS est galement accompagne dun rsum des recherches pertinentes pour les ducateurs et parents qui souhaitent plus dinformations avant de se dcider. La prsentation claire de lIowa Acceleration Scale permet aux coles de runir toutes les donnes pertinentes de manire ordonne. Tous les districts peuvent se procurer lIAS un prix trs abordable. The Iowa Acceleration Scale et le IAS Manual, 2me dition, sont disponibles auprs de Great Potential Press ou sur www.giftedbooks.com

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Sauter des classes lcole primaire

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Chapitre Six

La recherche de talents : une rvolution


Avant quun homme nait imagin la recherche de talents, les enfants dous restaient confins dans leur milieu gographique. Si un enseignant local pouvait les aider, ctait bien. Sinon, ils restaient o ils taient. Le professeur Julian Stanley, de lUniversit Johns Hopkins, tudie les lves prcoces dans le domaine des mathmatiques depuis plus de 60 ans. Un jour, il a rencontr un enfant de 12 ans qui a chang sa vie. Jai rencontr un collgien dou de 12 ans qui aidait des tudiants de second cycle tudier le langage Fortran , se souvient Stanley. En janvier 1969, il avait 13 ans et tait en 4me. Je lui ai fait passer les tests du SAT sans prparation et il les a trs bien russi. Jai essay de trouver un moyen de laider. Je suis all dans plusieurs lyces trs rputs et leur ai demand de le placer dans des cours dAdvanced Placement (AP). Ils ont refus. Ce garon tait tributaire des coles locales. Et cela nous a laiss une seule option : luniversit. 13 ans, il a t inscrit lUniversit Johns Hopkins. Il a commenc par des cours de physique, dinformatique et de mathmatiques et il a trs bien russi. Ds lge de 17 ans, il a obtenu un BA (licence) et un MA (matrise) Hopkins , dclare Stanley. Je suis rest prudent. Je pensais quil sagissait peut-tre dun cas unique , dclare-t-il. Mais une mre ma appel quelques temps aprs et cest l que jai commenc. En 1971, la Fondation Spencer a remis Stanley une subvention de 266 100 dollars pour aider les enfants dous en mathmatiques. Ctait la premire tape de ce grand projet qui aide maintenant des milliers denfants.

Quest-ce quune recherche de talents ?


Une recherche de talents est le secret le mieux gard de lducation des enfants dous. Alors, si vous ne savez pas ce dont il sagit, vous ntes pas les seuls. Chaque anne, des lves du CE1 jusqu la 3me passent des examens crs dans le but de dcouvrir des comptences intellectuelles suprieures. Parfois il sagit du SAT, parfois de lACT, et parfois, cest un test dvelopp pour valuer et reconnatre des comptences dans une matire spcifique. Pour de nombreux enfants, ce sont les seuls moments de lanne o ils sont vritablement mis lpreuve. Suite ces recherches de talents, de nombreux lves dous suivent en t des programmes denrichissement sur des campus universitaires ou dautres activits conues pour leur apporter soutien et dfis. Alors, pourquoi navez-vous jamais entendu parler de la recherche de talents ? Parce que jusqu prsent, personne ne vous en a parl. Informer est important. Si vous connaissez un enfant qui pourrait tirer profit dune recherche de talents, contactez lun des centres indiqus dans lAnnexe F.

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La premire recherche de talents


Comme de nombreux grands rves, celui-ci a commenc tout petit. Je travaillais avec plusieurs enfants brillants en 1971 , dclare Stanley, mais je savais quil existait beaucoup dautres enfants talentueux. Nous avons essay diffrents moyens de dcouvrir des lves talentueux. Par les journaux et le bouche oreille. Ctait efficace, mais nous savions que ce que nous avions dcouvert ntait quun dbut. Cela a convaincu Stanley de poursuivre ses recherches, daller plus loin. Nous avons commenc la recherche de talents en 1972 avec 450 garons et filles de la rgion de Baltimore. Ils avaient besoin daide et ils nen trouvaient pas lcole. Dsormais, Stanley allait consacrer sa vie aider ces enfants brillants. Cet t l, nous avons cr une classe de mathmatiques pour lves dous car nous avons dcid que nous navions pas trouv ces enfants uniquement pour les admirer mais bien pour les aider.

Expriences dune recherche de talents


Katie McQuaid a grandi Guthrie Center, dans lIowa, et a particip une recherche de talents lcole primaire. Cela lui a permis de suivre des programmes dt dont cette toute jeune diplme duniversit se souvient trs bien. Ctait sympa daller en classe et de rencontrer dautres enfants qui aimaient apprendre , dclaret-elle. Pendant le programme dt, on avait le droit daimer apprendre. Je me souviens avoir lu Beowulf en 6me Ils en avaient mis des extraits notre disposition. Pendant lt, je pouvais apprendre pour le plaisir, et non pour avoir une bonne note.

Dune douzaine 200 000


La recherche de talents a commenc avec un enfant, puis douze et bientt des milliers. En 1979, nous avions 2000 lves , se souvient Stanley. Pour grer le programme, nous avons cr le Johns Hopkins Center for Talented Youth (CTY) . Aujourdhui, le CTY et ses services dtachs lUniversit de Duke, lUniversit Northwestern et lUniversit de Denver prennent en charge de 20 000 25 000 lves dans leurs programmes dt et 200 000 lves de 5me et 4me passent chaque anne le SAT dans le cadre de la recherche de talents. Il faut bien comprendre que tous les cinq ans, un total dun million de collgiens dous passent un examen dentre luniversit, soit au moins quatre ans avant lge normal. Un fort pourcentage dentre eux russit tonnamment bien. Et ils ne passent pas le test pour la forme. Les tests lis la recherche de talents ouvrent la porte de rels dbouchs pour ces lves. Enfin de compte, cela permet nombre dentre eux de suivre des cours stimulants et de rencontrer des camarades qui sont, comme eux, avides de connaissances.

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En quoi les enfants bnficient-ils dune recherche de talents ?


Enfin un vritable test daptitudes La premire chose est de dcouvrir de quoi ils sont vraiment capables, quel est leur niveau de prcocit. Gnralement, ce sont les meilleurs lves, mais ils peuvent sans doute encore mieux faire , dclare le professeur Julian C. Stanley. Certains ont beaucoup plus daptitudes quils ne le pensent, et certains en ont moins. Tous les participants ces recherches de talents sont dj parmi les meilleurs 5% des lves ; cest--dire quils sont premiers parmi 20 camarades du mme ge queux. Avoir un avant-got de luniversit De bonnes occasions pour les participants Les recherches de talents sont troitement lies aux programmes acclrs. Les lves qui participent aux recherches de talents sont ligibles pour des programmes acclrs offerts spcialement par des centres de recherche des talents pendant lt et lanne scolaire. Comment participer une recherche de talents Un bon nombre de centres bass dans des universits organisent des recherches de talents pour les lves du CE1 la 3e. Les recherches de talents ont des directives spcifiques pour choisir les participants aux tests. Pour plus dinformations, consulter lAnnexe F. Vivre sur un campus universitaire et suivre des cours dans le suprieur peuvent donner une ide aux enfants de ce qui les attend dans le futur. Non seulement cela leur procure un dfi mais cela les inspire et les prpare lavenir. Rencontrer de nouveaux amis qui aiment apprendre Un programme dt est une chance inoue de rencontrer dautres enfants brillants qui adorent apprendre. Il sagit vritablement de camaraderies intellectuelles. De nombreux participants rencontrent leurs amis les plus proches pendant les cours dt. Les cours offerts par ces programmes combinent le meilleur des deux mondes : un contenu de programme acclr et des lves brillants du mme ge.

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Chapitre Sept

Des choix difficiles : les problmes au lyce


Dans les lyces amricains, se cachent maintenant de nombreux talents inexploits. Au contraire des films populaires qui nous montrent un lve solitaire dans un grand lyce morose de banlieue, les chercheurs dcouvrent quun grand nombre dlves sont capables de faire leur scolarit en un temps record. Les recherches de talents nous donnent un aperu du nombre dlves qui sont prts pour le lyce alors quils sont encore au collge. De toute vidence, ces lves ncessitent toute notre attention. Leurs performances, dune anne lautre, exigent quon leur offre des dfis. Quand ces collgiens dous entrent au lyce, nous devons tre prts les aider. Ils veulent tre stimuls intellectuellement. Ils aiment apprendre et ils sintressent de nombreux sujets. Ils ont besoin dun programme totalement diffrent, la mesure des lves motivs et brillants. Ces lves dous manifestent des attitudes totalement uniques qui mritent la mise en place dun programme stimulant. Sans une telle initiative, lambition des adolescents peut rapidement tourner lennui et faire place des occasions manques pour le reste de leur existence.

Guerre, paix et chmage


En temps de crises nationales, mettre des programmes acclrs la disposition des lycens dous prend vite de limportance auprs de la population. Pendant la Dpression, cette pratique fut freine car personne ne voulait davantage de chercheurs demploi dans la rue. Au moins, un lycen ne chercherait pas un travail temps complet. En priode de guerre, dans les annes quarante par exemple, les lves de lyce suivaient des programmes acclrs officiels. Le pays avait dsesprment besoin de davantage demploys qualifis et denseignants. Les lyces et leurs lves les plus dous rpondirent lappel. Notre nation doit comprendre que lducation concerne nos propres enfants. Nous ne pouvons pas attendre les crises nationales pour nous rendre compte quadapter des programmes aux besoins des enfants est le meilleur moyen de prparer le terrain pour lexcellence. Nous devons crer des options pour les lves qui peuvent faire leur scolarit trs rapidement et nous devons promouvoir ces options. Lexcellence est la base de lducation et non sa rponse la crise.

Cool, pas cool


Certains lves dous ont un choix difficile faire. Doivent-ils russir en classe mme si cela veut dire tre rejet socialement ? Ou doivent-ils minimiser leurs capacits pour tre accepts par leurs camarades ? Aussi tonnant que cela puisse paratre, des chercheurs ont dcouvert que la rpression des aptitudes intellectuelles commence ds les premires annes de lcole primaire. Ds le collge, certains lves dous entrent dans la clandestinit. Mais le lyce est le lieu o les comportements commencent tre vritablement proccupants. Personnes et activits sont qualifies de cool ou pas cool . Ce qui est cool pour la plupart des lves est souvent sans intrt ou ennuyeux pour un lve dou. Cest la dcouverte de la solitude, et elle arrive un moment particulirement critique, alors que limage de soi et lamour-propre virent constamment. Les adolescents typiques pensent aux ftes, aux amis et aux relations amoureuses. Les tudes dmontrent que les lves dous ont ces mmes proccupations ainsi que dautres. Ils pensent penser.
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Chapitre Huit

Tout sur lAdvanced Placement (AP)


Saviez-vous que plus dun million dlves avait pass 1,9 millions dexamens dAP en 2004 ? Cela signifie que plus dun million de lycens ont t inscrits dans des classes de niveau universitaire alors quils taient encore au lyce. Ainsi, lAP, initialement cr par la Fondation Ford au milieu des annes 1950, est le programme dacclration scolaire le plus rpandu du pays. Lavnement de lAP donne aux lves des petites et grandes villes de tout le pays un avant-got des tudes universitaires. Les cours sont stimulants et la russite aux cours mne une rcompense concrte : la validation dunits de valeur pour un cursus universitaire. Les examens dAP sont disponibles dans 34 matires, notamment les sciences, plusieurs langues trangres, la littrature, les mathmatiques, lart et la musique. 60% des lyces offrent actuellement au moins un cours dAP. En fait, plus dun lycen de dernire anne sur trois et sur le point de commencer luniversit a suivi un cours dAP. Les raisons de cette rue dans les cours dAP sont claires. Obtenir des units de valeur universitaires tout en tant au lyce exempte les lves de cours prparatoires ennuyeux et peut les aider sinscrire plus rapidement dans des cours avancs et plus intressants. Ce ne sont pas les seuls avantages des cours dAP. En prenant plusieurs cours et en passant plusieurs examens AP, un lve pourra terminer luniversit plus tt, et donc conomiser du temps et beaucoup dargent.

Quest-ce que LAdvanced Placement (AP) ?


Les cours dAdvanced Placement sont des cours de premire anne duniversit offerts dans les lyces. Les examens nationaux dAP offrent aux lves loccasion dobtenir des units de valeur universitaires tout en restant au lyce.

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Tout sur lAdvanced Placement (AP)

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Les cours dAP changent les comportements


Plus dun million dlves, cela reprsente un phnomne social. Et les phnomnes de cette ampleur peuvent facilement changer un pays. Sachant que le nombre dlves suivant des cours et passant des examens dAP a fortement augment, les chercheurs se sont intresss ce phnomne et ont voulu suivre lvolution des anciens lves. Les rsultats sont flagrants. Tous les enfants issus des AP deviennent ambitieux. Parmi les diplms de lyces, 43 % obtiennent une matrise avant ou lge de 33 ans. Parmi les lves qui ont galement suivi des cours dAP, ce chiffre atteint 76 %.

Saviez-vous que
Les tudiants qui nont pas suivi de cours dAP ont 33 % de chances dobtenir une licence ; Les tudiants qui ont suivi un cours dAP ont 59 % de chances dobtenir une licence ; Les tudiants qui ont suivi deux ou plusieurs cours dAP ont 76 % de chances dobtenir une licence. Voir Answers in the Tool Box: Academic Intensity, Attendance Patterns, and Bachelors Degree Attainment sur http://www.ed.gov/pubs/Toolbox/toolbox.html

Imaginez cela : plus de trois quarts des lves qui suivent des cours dAP obtiennent leur matrise dans les 15 ans qui suivent. Cela entrane une autre question : Si dautres programmes acclrs taient davantage disponibles, du CP la fin du lyce, les performances scolaires de notre pays seraient-elles diffrentes ?

LAP redfinit lacclration


Le succs phnomnal du programme AP dtruit le vieux mythe selon lequel les programmes acclrs sont destins aux lves solitaires, socialement inadapts et brillants. Lampleur du programme AP dmontre que chaque anne, plus dun million dlves en profitent. LAP rtablit lquilibre. Cela garantit quun lve possde un degr de connaissances dtermin et suffisant pour son entre luniversit. Mme si cet lve est dans le lyce le plus pauvre ou le plus petit de ltat, les examens et les cours dAP attestent de ses comptences. La qualit est la mme que celle des lyces les plus riches ou les plus grands de ltat.

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Tout sur lAdvanced Placement (AP)

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Les programmes comme lAP comblent les carts et donnent chacun les mmes chances de poursuivre ses ambitions au sein du systme ducatif amricain. Le College Board, lorganisation instigatrice de lAP, tente dintgrer ce cours dans davantage dcoles aux populations minoritaires ou dfavorises leves. Il concentre galement ses efforts sur les coles des milieux ruraux. Lun des principaux avantages du programme AP est que son expansion dans davantage de lyces le rend plus accessible aux lves de tous milieux socio-conomiques et culturels. Lobjectif final est dy faire participer 100 % des lyces amricains.

Les avantages sociaux des programmes AP


Limportance et la croissante du programme AP soulignent son principal avantage : lendroit o il se passe. Les lves qui veulent rester au lyce peuvent y rester. Ils peuvent garder leurs amis, rester dans leur groupe dge et habiter avec leurs parents une anne de plus, voire deux. De nombreux lves intellectuellement brillants souhaitent quand mme participer aux matchs de football, aux activits de pom pom girls, aux repas de famille et aux bals de fin danne. LAP permet de prendre son envol intellectuel tout en restant chez soi.

Les effets du programme AP


LaChaira Jackson Des Moines, Iowa

LaChaira a suivi six cours dAP au lyce.


Aprs avoir suivi les cours dAP, je me suis sentie mieux prpare pour la quantit de travail requis luniversit. Jai vraiment appris tudier dans ces cours.

Les cours dAP ne sont pas toujours suffisants


Bien que les cours dAP soient souvent les programmes les plus stimulants pour les lycens dous, ils ne sont pas toujours suffisants. Prendre dautres cours universitaires en avance, voire sinscrire luniversit une anne ou deux avant la normale, peut tre ce dont un lve a vritablement besoin. Bien que lAP soit une solution formidable, ce nest pas la seule.

Le travail tait toujours stimulant dans les cours dAP. a ma galement permis de prendre de lavance. Quand je suis entre lUniversit de lIowa, javais dj 15 units de valeur.

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Chapitre Neuf

Linscription prcoce luniversit


Parfois, la meilleure solution pour un lycen dou est dtre luniversit. Bien que cela puisse paratre un choix radical, il existe dans ce pays depuis sa cration. En fait, travers toute lhistoire amricaine, les lves dous ont accd luniversit plus tt que la normale. Les lves des coles classe unique finissaient souvent Harvard et Yale avant datteindre leurs dix-huit ans. Malgr cette longue tradition, lentre prcoce luniversit est toujours controverse. Pourtant, les chercheurs disent que cela arrive de plus en plus souvent. La raison dune inscription prcoce luniversit est la mme depuis toujours. Une bonne matrise du programme scolaire et parfois, un certain ennui ressenti lcole. Un lve dou peut avoir envie de stimulations intellectuelles absentes du lyce. Un tel lve peut tre en attente dun programme stimulant depuis des annes, et le lyce est alors le moment de sauter le pas. matire, ont dj fait leur dernire anne de lyce avec des lves de terminale plus gs queux. Ces lves prcoces arrivent luniversit avec les mmes connaissances que les autres tudiants de premire anne. Dautres tudiants prcoces sont dj alls luniversit. Ils ont quitt la famille pour suivre des programmes dt luniversit et ont dj suivi des cours universitaires avec des tudiants plus gs. Ils ont peut-tre pass un certain temps sur des campus universitaires de leur ville et sont souvent plus familiariss avec lenvironnement universitaire que les autres tudiants de premire anne. Ces premires incursions dans la vie universitaire, cours dt et cours en universits locales, peuvent tre suffisantes pour certains lycens haut potentiel. Pour dautres, cest un avant-got de quelque chose dont ils ne pourront plus se passer. Ceux-ci dcident quau lieu de suivre un cours ici et l, ils sinscriront luniversit temps complet. Mais tous les tudiants prcoces nont pas eu la chance de goter aux joies de luniversit avant dy entrer pour de bon. Certains y entrent parce quils sont frustrs de leurs choix, ou plutt de labsence de choix. Ils ont des besoins trs diffrents des lves inscrits prcocement qui ont pu suivre des cours dt et ont profit de lexprience pralable dune universit locale.

Ce nest pas uniquement pour les gnies


Les tudiants prcoces dcrits par les mdias sont souvent les rares cas dtudiants qui commencent luniversit extrmement tt. Cependant, lge, les comptences, la maturit affective et le contexte familial sont incroyablement varis dans le domaine de la prcocit. Beaucoup dtudiants prcoces ont seulement un an ou deux de moins que les autres tudiants de mme anne. On a trop prt attention aux quelques enfants qui entrent luniversit 10 ans , dclare le professeur Julian Stanley de lUniversit Johns Hopkins, qui a travaill avec des milliers dlves entrs prcocement luniversit, principalement entre 15 et 17 ans. Il ne sagit pas toujours dun saut si extrme chez les tudiants prcoces. Certains, notamment ceux qui ont saut une classe ou ont suivi un programme acclr dans une

Les choix des tudiants prcoces


Les tudiants prcoces vivent des expriences varies. Certains habitent au dortoir, dautres vivent la maison. Certains choisissent une universit exclusive, dautre un institut communautaire facile daccs. Ces lves peuvent aussi sinscrire dans une universit ayant des programmes spciaux pour tudiants prcoces. Ces programmes offrent un soutien supplmentaire parmi des tudiants aux expriences similaires. Parfois, lhbergement et des bourses dtudes sont aussi prvus.

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La Texas Academy of Mathematics and Science (TAMS) de lUniversit North Texas accueille 200 lves de 2nde chaque anne. Cet institut remet des baccalaurats aux lves qui effectuent simultanment leurs deux dernires annes de lyce et leurs deux premires annes duniversit. Depuis longtemps, lUniversit de Washington propose avec succs des programmes dinscription prcoce grce une cole intermdiaire facilitant le passage du lyce luniversit. Le programme du Bard High School Early College est une autre initiative efficace et gratuite aux rsidents de la ville de New York. Le Mary Baldwin College parraine le Program for the Exceptionally Gifted (PEG) et la State University of West Georgia parraine lAdvanced Academy de Gorgie. Les lves prcoces doivent rechercher attentivement les choix qui leur sont proposs. Dans certains cas, il leur est possible de rester au lyce avec leurs camarades et de prendre des cours dans une universit locale. En fait, on peut mme parfois terminer le lyce et luniversit en mme temps et obtenir deux diplmes simultanment. Plus les options telles que prendre des cours dt et sauter une classe deviendront chose commune, plus il y aura dlves qui entreront tt luniversit. Ces lves auront simplement puis les ressources offertes au lyce plus rapidement que leurs camarades. Il est galement possible que les lyces amricains proposent des programmes plus stimulants dans le futur. Sachant que le programme Advanced Placement (AP) prend de lampleur et que dautres initiatives dacclration deviennent de plus en plus nombreuses (par exemple, des lyces trs slectifs subventionns par certains tats), un nombre accru de lycens pourraient bnficier de programmes stimulants appropris. Vous trouverez une liste de programmes dinscription universitaire prcoce dans lAnnexe F.

Bien que la plupart des recherches sur linscription prcoce prsentent des rsultats positifs, tous les tudiants prcoces ne sadaptent pas bien. Jusquici, les recherches nont pas dpeint une image suffisamment claire et convaincante pour que tous les parents dcident sans hsitation dune inscription prcoce. Le docteur Julian Stanley voit linadaptabilit comme lexception plutt que la rgle. Nous avons des exemples dlves qui entrent luniversit plus tt que la normale et qui ont des difficults dadaptation , dclare Stanley. Aucun moyen ne permet de savoir vraiment ce qui serait arriv ces jeunes sils avaient commenc luniversit plus tard. De toute vidence, la recherche sur les groupes dtudiants prcoces, quils aient t admis comme tudiants duniversit normaux ou quils aient particip des programmes universitaires prcoces, suggre clairement que beaucoup dentre eux ont russi leurs tudes et nont rencontr aucune difficult sociale ou affective , dclare Stanley.

Avoir une longueur davance


Tout le monde est daccord sur le fait quentrer luniversit plus tt que prvu permet de passer moins dannes lcole. Cela a ses avantages. Je suis trs contente de savoir que jaurai une anne supplmentaire pour bien rflchir ce que je voudrai faire lorsque jaurai fini mes tudes., dclare Alexis Hanson, dHudson, dans lIowa, inscrite prcocement luniversit. Peut-tre prendrai-je une anne sabbatique avant de commencer des tudes plus pousses. Je pense que je naurai pas besoin de me presser. Certaines professions, telles que la mdecine, ncessitent un investissement de huit ans ou plus aprs le diplme de premier cycle. En suivant un programme acclr, les tudiants prcoces peuvent sinsrer plus rapidement dans la vie professionnelle. Pour certaines personnes, ces annes supplmentaires permettent dquilibrer la vie de famille et les obligations professionnelles. Avoir une longueur davance peut galement permettre dexplorer des domaines dintrt personnel. De nombreux tudiants ayant suivi des programmes acclrs qui finissent luniversit 20 ans peuvent travailler ltranger, prendre un emploi temporaire dans un domaine diffrent de leur formation, prendre le temps de samuser

Des problmes dordre social


Il serait irraliste de penser que toutes les inscriptions prcoces sont dnues de problme. Mme les tudiants dge normal entrant luniversit ont souvent du mal sadapter aux cours et lenvironnement social. On a tendance se focaliser davantage sur les plus jeunes tudiants. Malgr certaines difficults dues au fait dtre plus jeunes, comme le fait de ne pas pouvoir conduire aussi tt que ses camarades de classes, la grande majorit des tudiants prcoces sont satisfaits de leur situation.

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et tre quand mme prts poursuivre leurs carrires le moment venu. Certains dentre eux, interrogs des annes plus tard, dclarent que ce quils ont le plus apprci tait cette priode passe loin des sentiers battus.

Alors que la plupart des gens pensent que les tudiants prcoces manquent des instants prcieux en quittant le lyce tt, en ralit, ils ont tendance gagner en approfondissement personnel et professionnel. Daprs danciens tudiants prcoces, cette ducation est sans doute la meilleure possible.

Un tudiant prcoce tmoigne


James Edel a grandi Chicago, dans lIllinois. Il est le premier lve de son lyce avoir fini sa scolarit et stre inscrit luniversit avec un an davance. Il est inscrit la NAASE (National Academy of Art, Sciences, and Engineering), le programme universitaire pour tudiants prcoces de lUniversit de lIowa, o il tudie langlais et la philosophie. Comment les gens de votre lyce ont-ils ragi ? Lorsque jai commenc en parler ma conseillre dorientation, la premire chose quelle ma dite tait : Bon, tu sais que tu nobtiendras pas ton diplme . Personne navait jamais quitt le lyce prmaturment pour sinscrire luniversit car personne navait entendu parler de ce programme. Pourquoi avez-vous dcid de quitter le lyce tt ? Jtais en avance lorsque jtais en 2 . Si jtais rest
nde

Mon dpart prmatur a dfinitivement ouvert de nouveaux horizons et de nombreux lves ont dit quils auraient souhait faire la mme chose. Maintenant, je sais que dautres lves sont partis prmaturment. Lorsque jai dit que je partais, beaucoup mont regard bizarrement. Ce nest pas que jtais press de grandir mais je grandissais un peu plus vite que

une anne supplmentaire, je naurais strictement rien fait. Jaurais stagn. Lcole tait trop facile pour moi et on ne pouvait pas choisir nos classes. Jai cherch quitter le lyce par tous les moyens.

Comment avez-vous entendu parler du programme NAASE ? Trs curieusement. Jai reu une brochure par courrier et jtais la seule personne de mon lyce lavoir reue.

les autres.

Votre ge a-t-il t un problme luniversit ? En gnral, cest un concept nouveau. Les gens trouvent a peu commun. Et cest difficile expliquer, donc je nessaie mme pas. Beaucoup de gens ne comprennent pas que je sois all lUniversit de lIowa pendant un an et que je sois retourn ensuite au lyce pour finir ma scolarit. Aprs mes 17 ans, lge navait plus aucune importance. Et jaime beaucoup luniversit.

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Chapitre Dix

Mesures publiques : la lgislation des aspirations


LAmrique est obsde par les comptences de base. On nous a dit que Johnny ne savait pas lire. Il ne sait pas crire non plus. Les politiciens retiennent les mauvais rsultats aux examens et dclarent que lgalit ncessite des mesures. Ces dernires annes, un grand nombre dinitiatives politiques ont oblig les enseignants se focaliser sur les examens. Bien que les examens soient controverss, lide selon laquelle tous les enfants mritent une scolarit approprie pour obtenir les comptences ncessaires lavancement social est indiscutable et tout fait sense. Lgalit dpend de laccs la scolarit pour tous. Les enseignants amricains croient fermement lide dgalit et rvent de justice sociale. En fait, nombre dentre eux viennent en classe avec lespoir de donner aux enfants dsavantags une chance de sen sortir. O est le problme ? Tous les enfants mritent dapprendre quelque chose de nouveau chaque jour, mme les enfants surdous , dclare Camilla Benbow, doyenne de la facult dducation de lUniversit Vanderbilt. Nous ne pouvons pas ngliger lexcellence dans nos efforts pour atteindre lgalit. Avec tous ces politiciens qui se disputent propos des comptences de base, les messages visant rehausser le potentiel humain sont touffs.

Le site Genius Denied


(http://www.geniusdenied.com) postule que le nombre dlves de la maternelle la terminale est de 47 846 000 aux tats-Unis et que le pourcentage de jeunes gens dous est denviron 5 %, soit 2 393 000.

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La lgislation et les attitudes


Alors que les droits des lves handicaps sont protgs par la lgislation, il existe peu de protection lgale pour les enfants dous. Dans la plupart des tats, il nexiste pas de lgislation prvoyant des interventions scolaires appropries pour les enfants sous-stimuls danne en anne. La lgislation et les mesures publiques jouent un rle insignifiant dans lacclration. Lavenir des programmes acclrs dpend dun changement dattitude avant que tout changement politique ou lgislatif prenne place. Perry Zirkel de lUniversit Lehigh, un avocat qui a beaucoup crit sur les problmes juridiques des enfants dous, indique que 50 ans aprs laffaire Brown contre le conseil scolaire, notre pays na toujours pas atteint lgalit dans les classes. Brown avait engag une bataille lgale pour mettre fin aux regroupements bass sur la couleur de peau. Aujourdhui, changer les attitudes vis--vis de lacclration est une faon de mettre fin aux regroupements bass sur lge. Les coles amricaines changent, mais le changement narrive pas toujours rapidement. Comme dans tous les efforts pour atteindre les idaux amricains dgalit, le premier combat est le changement dattitude. Le combat pour linclusion des programmes acclrs dans les dbats sur la douance va commencer par un changement dattitude pour aboutir un changement de politique.

Dans le cas de lacclration scolaire,


ce qui doit changer nest peut-tre pas tant la politique officielle que lattitude des meneurs de jeu.
James Gallagher, University of North Carolina Chapel Hill ; Expert en problmes issus des mesures prises sur la scolarit des surdous

Les mdias populaires


Bien que les publications sur la recherche pdagogique soient remplies dtudes prsentant les effets bnfiques de lacclration, les mdias populaires nont pas encore transmis ce message au public. Les chercheurs en pdagogie connaissent les faits, mais en gnral, les parents qui doivent dcider si leur enfant est mme de sauter une classe ne savent rien de leurs recherches. De nombreux mouvements sociaux amricains ont pris leur essor grce des journalistes dvous. Le sort des lves amricains dous dpend en partie de laction des mdias. Si les journalistes prennent le temps de se pencher sur ce problme critique, notre pays entier pourra en tirer profit. Les mesures dintrt public sont influences par les mdias. Dans le cas des enfants dous, une approche juste de ce problme par les mdias peut aider changer lopinion publique, et en amont, celle des lgislateurs amricains.

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Mesures publiques : la lgislation des aspirations

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Comment changer lopinion publique


Les lments majeurs qui font dfaut dans lhistoire de lacclration sont les informations et les attitudes. James Gallagher, professeur lUniversit North Carolina Chapel Hill, propose les ides suivantes sur les moyens de changer les mesures publiques : R endre publics des entretiens dadultes ayant suivi des programmes acclrs ; C rer une lgislation modle sur linscription prcoce lcole ; C rer des alliances avec les lgislateurs pour protger les intrts des enfants dous ;

Inscription prcoce luniversit


En CM1, Catherine Hirsch a particip une recherche de talents. Cela la place sur plusieurs listes de distribution, dit-elle. Un des courriers quelle a reus tait une brochure du programme NAASE de lUniversit de lIowa. Grce un test en CM1, Catherine Hirsch a donc t inscrite prcocement luniversit. Elle tait la premire lve de son lyce suivre ce programme.

Les parents, enseignants et citoyens concerns peuvent tous contacter les mdias ainsi que leurs reprsentants politiques locaux pour sassurer que les enfants dous obtiennent enfin lattention du public.

Y avait-il dautres lves qui quittaient le lyce avec une anne davance ? Daprs ce que je sais, personne navait jamais saut une anne entire avant moi.

Un espoir pour le futur


Tous les espoirs reposent sur le public. Lorsque les parents, les enseignants et les directeurs dtablissement dcouvrent la vrit sur les programmes acclrs, ils peuvent influencer les lus en faveur des lves dous. De mme que la survie de notre pays dpend sans aucun doute des comptences de base de tous les Amricains, son volution repose sur notre position vis--vis de lexcellence. Les citoyens concerns doivent agir. Notre pays ne peut pas se permettre de laisser ses lves sgarer dans lennui et subir des annes de scolarit inadapte. Nous devons nous instruire, instruire nos dirigeants et changer la politique sur lducation.

tes-vous satisfaite de votre choix ? Absolument. Dans lensemble, cela a t une exprience trs positive. Je naurais pas profit de ma dernire anne de lyce comme jai profit de ma premire anne duniversit. Jai dcid de quitter le lyce car le programme NAASE* semblait tre une chance ne pas manquer. Javais toujours eu envie daller luniversit. Quand jtais au collge, le lyce, a ne mintressait pas, mais je voulais vraiment aller luniversit. Cette ide me plaisait beaucoup.

Pensez-vous que vous avez manqu quelque chose ? Non, pas du tout. Je pouvais revenir pour les grands vnements comme les ftes et les remises de diplmes et je nai jamais regrett la routine du lyce.

De quoi aviez-vous peur en arrivant une anne en avance ? Je pensais que tout le monde me remarquerait, mais aprs les premiers mois, lge ntait plus un problme. Si je nen faisais pas mention, personne ne savait. La seule priode o a a fait une diffrence, cest quand javais 17 ans. Je ne pouvais pas aller o je voulais cause de mon ge. Une fois, pendant un cours de sciences politiques (ctait une anne dlections), tout le monde parlait de la personne pour laquelle voter et, comme je navais que 17 ans, je ne pouvais pas voter. Mais cest la seule situation de ce genre que jaie connue en classe.

*La NAASE est la National Academy of Arts, Sciences, and Engineering, un programme universitaire pour tudiants prcoces offert par lUniversit de lIowa.

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Chapitre Onze

Largent est roi : laspect financier des programmes acclrs


Les nouvelles sont de plus en plus alarmantes chaque anne. Les frais dinscription luniversit dpassent rgulirement le taux dinflation annuel ; ils augmentent souvent deux, trois ou quatre fois plus vite que les salaires. En 2003-2004, selon le College Board, une anne universitaire dans une institution prive cotait en moyenne 19 710 dollars, soit une augmentation de 6 %. Dans les institutions publiques, les frais annuels moyens taient de 4 694 dollars, soit une augmentation de 14,1 %. Beaucoup plus que laugmentation moyenne des salaires qui est de 3 4 %. Au fur et mesure que les frais dinscription augmentent, les ducateurs remarquent avec consternation que de moins en moins dlves de familles faibles revenus accdent luniversit. Les lves des classes moyennes effectuent des emprunts de plus en plus lourds et les parents sont souvent obligs de contracter une nouvelle hypothque pour payer les frais dinscription. Et sil y avait un moyen dliminer de 12 25 % des frais universitaires ? Les tudiants qui finissent leurs tudes un semestre plus tt que prvu conomisent un huitime de leurs frais universitaires ; une anne gagne permet den conomiser un quart. De mme, ceux qui utilisent des units de valeur obtenues par lAdvanced Placement, et rduisent ainsi leur nombre de cours luniversit, peuvent conomiser de largent tout en suivant des cours rigoureux et utiles. Faire ses tudes universitaires un rythme rapide nest pas la porte de tout le monde. Mais pour les lves qui apprennent rapidement et remarquablement bien, un programme acclr peut prsenter des avantages scolaires et financiers. Cela a un impact financier sur le contribuable. Le fait dacclrer la scolarit de certains enfants permet celui-ci dconomiser de largent. Lorsquil sagit de programmes acclrs, ce qui cote le plus, cest lattitude , explique Nicholas Colangelo de lUniversit de lIowa. Cela exige que les enseignants prennent le temps de sadapter aux programmes acclrs et que les directeurs dtablissements scolaires se mettent au courant de la recherche actuelle. Mais pour ceux qui signent les chques, cest une bonne surprise.

Le cot pour les parents


Les programmes acclrs sont conomiques pour les parents. Au lieu de devoir trouver et parfois payer des professeurs particuliers, des camps dtudes et autres programmes denrichissement, placer tout simplement son enfant dans une classe approprie peut non seulement tre la bonne solution mais galement permettre dconomiser de largent. Cest aussi un moyen pour les parents dviter de payer la scolarit dun enfant qui sennuie et ne sintresse pas aux cours quil suit. Au lieu de passer des annes (qui cotent de largent) sennuyer, le simple fait de sauter une classe peut viter des problmes venir.

Il ne faut pas oublier ce qui est important


Mme sil est tentant de calculer les conomies ralises en frais universitaires, les choix de scolarit ne doivent pas se baser dabord sur largent. Le bien-tre dun enfant est toujours la premire chose qui compte. Grce lacclration, lenfant prend de lavance dun point de vue scolaire et social tout en faisant conomiser de largent au district et aux parents.

Le cot pour les districts scolaires


Sauter une classe est conomique. Cela signifie tout au plus un nouveau bureau, ou le passage dun bureau de la classe du CE1 celle du CE2. Il nest pas ncessaire de recruter de nouveaux enseignants ou de trouver de nouveaux professeurs particuliers.
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Chapitre Douze

Des impressions sur lacclration


Lopinion dun lve
Quel est le point de vue des intresss sur lacclration ? Alexis Hanson, qui a grandi dans la petit ville dHudson, dans lIowa, raconte sont histoire. Aujourdhui, elle suit lanne prparatoire en mdecine lUniversit de lIowa. Est-ce que quelque chose a facilit votre exprience ? En 5me, jai suivi un programme acclr avec une de mes meilleures amies de CM2, ce qui ma vraiment aide. Nous nous sommes soutenues et nous avons rencontr des amis ensemble. Je nai pas d me dbrouiller seule. Ici, dans le programme NAASE*, on est douze dans la classe. On est logs ensemble dans un dortoir, ce qui cre un sens de communaut dans laquelle nous partageons nos expriences. Lun des lves diplms du Belin-Blank Center nous retrouvait deux fois par semaine, ce qui nous a beaucoup aids. Les autres tudiants se moquaient des plus jeunes notre tage mais ils ont appris nous connatre. La plupart de mes amis sont plus gs que moi.

Dcrivez-nous votre exprience dans les programmes acclrs. Jai saut la 6me et jai suivi un programme acclr en mathmatiques du CE2 la 4me. Jai suivi le cours dAP en calcul. Jtais dans un petit district et ctait le seul cours dAP propos. Je suis entre luniversit avec une anne davance. Jai eu de la chance de pouvoir faire tout a.

Le programme acclr a-t-il t difficile pour vous ? Mon passage acclr en 5me. du point de vue des matires, ne ma vraiment pos aucun souci. Luniversit a t plus difficile pour moi. Mes comptences scolaires taient un peu rouilles par manque dhabitude. Ce phnomne est peut-tre encore plus marqu chez les lves qui nont pas eu la chance de suivre un programme acclr et qui se sont ennuys plus longtemps. Affectivement et psychologiquement, je nai pas eu de problmes majeurs. Quest-ce qui a t le plus difficile ? Jai eu quelques difficults. Tous mes amis ont eu leurs permis de conduire avant moi, donc ils devaient me conduire partout. Maintenant, jvite de dire mon ge lorsque je rencontre quelquun, autrement, on a tendance me mpriser. Je pense que cest parce que les gens ne comprennent pas quil y a des jeunes capables et mrs. Je suis contente davoir une anne supplmentaire pour choisir ce que je ferai aprs avoir obtenu mon diplme. Peut-tre prendrai-je une anne sabbatique avant de commencer des tudes plus pousses. Je pense que je naurai pas besoin de me presser.

Que pensez-vous des programmes acclrs, dune manire gnrale ? a a t une exprience formidable pour moi, et je pense quil faut que la communaut, le pays et le monde entier soit au courant pour que dautres lves puissent bnficier de ces programmes.

*La NAASE est la National Academy of Arts, Sciences, and Engineering (Acadmie nationale des arts, des sciences et des technologies), un programme universitaire pour tudiants prcoces offert par lUniversit de lIowa.
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Lopinion dun administrateur


Lane Plugge est le responsable du district scolaire dIowa City, un district trs rput pour son enseignement gnral, lart et le sport. En tant que responsable dun district de la maternelle jusqu la terminale, le titre de ce rapport minquite un peu , dclare Plugge. Je crois que la plupart des districts pratiquent une forme ou une autre dacclration, mais jadmets que nous nallons sans doute pas aussi loin que nous devrions . Il explique pourquoi les coles hsitent tant promouvoir lacclration. Nous sommes prudents car nous ne voulons pas forcer les enfants , dclare-t-il. Lacclration est quelque chose que nous devons dvelopper.

Est-il important davoir des pairs ?


Linscription prcoce luniversit est gnralement une russite, quelle se fasse en groupe ou seul. Toutefois, linscription prcoce en groupe a ses avantages. Il est rconfortant de partager ses expriences avec dautres lves brillants.
Dr. Nicholas Colangelo, The University of Iowa

Plugge pense que les programmes acclrs sont plutt rares dans son district. Pour les 10 500 lves de notre district, quelque cinq parents seulement viennent nous voir pendant lanne pour parler dacclration , dit-il. Si les parents nabordent pas le sujet, personne ne le fait. Le personnel ne veut pas en parler. Sur les cinq personnes qui viennent nous voir, deux ou trois ont des enfants qui sautent une classe . Plugge approuve le rapport car il pense quil peut instruire les ducateurs et changer les comportements vis--vis de lacclration. Je pense que nous en savons plus que jamais sur les aptitudes des enfants. Il a des conseils donner aux chercheurs pdagogues qui se demandent pourquoi les enseignants ne reconnaissent pas toujours les avantages de lacclration. Ne croyez pas que le monde de lducation sache beaucoup de choses sur les programmes acclrs. Ce nest pas le cas. Et ne vous imaginez pas que rdiger un rapport puisse rsoudre tous les problmes. Nous ne sommes quau dbut du processus.

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Lopinion de la prsidente du conseil dtablissement


Lauren Reece, prsidente du conseil dtablissement du district dIowa City, a elle-mme suivi un programme acclr lorsquelle tait enfant et son exprience a influenc sa volont daider les lves brillants. Le conseil dtablissement peut jouer un rle important dans la promotion dinitiatives pdagogiques dans la mesure o son rle principal est de mettre en place les objectifs du district , dclare Reece. De nombreux districts ont affaire des lves bilingues, immigrs, dfavoriss et handicaps. Cest de cela quon parle le plus de nos jours. De plus en plus dlves ont des besoins toujours plus grands , affirme Reece. Ce sont ces lves qui courent le plus gros risque, ce qui est confirm par No Child Left Behind [lgislation fdrale passe en 2002]. Tous les autres problmes sont mis lcart. Reece est optimiste sur les effets que peut avoir Une nation trompe. Ce rapport pourrait fortement contribuer changer le systme ducatif , dclare-t-il. Une chose qui doit changer dans lenseignement public, et je sais que ce nest pas politiquement correct, cest que nous avons perdu la notion de rpartition par aptitudes au point de grouper tous les enfants ensemble sans tenir compte de leurs niveaux trs divers. Cette tendance nest pas propice lidentification denfants brillants qui mritent lacclration. Mme quand ils sont reconnus, les lves hautement comptents ne reoivent pas beaucoup dattention. Lorsquon est dans une classe aussi varie, lenseignant nest pas en mesure de se concentrer sur les enfants brillants , explique Reece. Les besoins des autres enfants monopolisent toute son attention . Les professionnels de lducation sinquitent du fait que le public, surtout les parents et les enseignants, ne connaisse pas les recherches sur lacclration. La prsidente de conseil dtablissement a des ides bien arrtes sur la question. Il faut faire connatre la recherche et donner la parole aux parents au sein de la communaut , conseille Reece. Les parents hsitent un peu dire Mon enfant est brillant et le district ne fait pas assez pour laider . Noubliez pas le conseil dtablissement, suggre Reece. Recrutez et instruisez un membre ou des membres du conseil afin quils deviennent porte-parole des enfants brillants et de lacclration. Sans cela, il sera trs difficile dorienter le dbat dans cette direction.

Laccleration est-elle synonyme de rpartition par niveau daptitudes ?


Non. Le rpartition, mise en application dans les annes soixante, signifiait un classement strict des lves par niveau de comptences. Il sagissait dune pratique scolaire extrmement controverse. Aujourdhui, les procdures de regroupement par comptences sont beaucoup moins rigides. Contrairement au principe de rpartition ou au regroupement par comptences, lacclration est une rponse personnalise et fluide aux besoins pdagogiques des lves base sur les aptitudes plutt que lge. La rpartition se basait sur les diffrences de groupes ; lacclration sappuie sur les diffrences individuelles.

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Chapitre Treize

Le rle des enseignants


Un enseignant efficace peut aider un enfant dou de plusieurs manires essentielles. Tout dabord, en reconnaissant que celui-ci a de lavance en classe. Ensuite, en stimulant lenfant et en sassurant que lcole reste pour lui une exprience positive. Enfin, en sassurant que lenfant est valu de manire adquate afin de le placer dans un programme acclr correspondant ses aptitudes. Mme si lon pense souvent que les enfants dous peuvent apprendre deux-mmes en allant tous seuls la bibliothque, les experts affirment quen ralit, ils ont besoin dducateurs qualifis et bien informs. Les enseignants comptent pour les enfants dous aussi , dclare Camilla Benbow, doyenne de la facult des sciences de lducation de lUniversit Vanderbilt et experte en douance. Les bons enseignants ouvrent des horizons , explique Benbow.

Ce que peuvent faire les enseignants


Identifier les enfants dous Leur apporter de nouveaux dfis Informer les parents de lenfant sur les programmes acclrs viter denseigner aux lves ce quils savent dj Faire de lcole une exprience positive pour tous les lves, y compris les plus brillants

Ce que les enseignants doivent savoir


Le rle de lducateur est primordial pour lenfant dou, mme si celui-ci a des parents bien informs et attentifs. Les parents sont les premiers dfenseurs de leurs enfants, mais ils doivent travailler avec les matres ou professeurs de leurs enfants et les administrateurs pour changer les choses , explique Susan Assouline, directrice adjointe du Belin-Blank Center lUniversit de lIowa. La ralit est que les besoins des enfants dous sont secondaires pour les enseignants qui sont confronts des responsabilits de plus en plus nombreuses dans leur emploi du temps. Actuellement, lobjectif national est ax sur la loi No Child Left Behind (Aucun enfant laiss pour compte). Lemphase est mise sur les enfants aux comptences limites. Optimiser les talents des lves suprieurs la moyenne nest pas une priorit. Pourtant, reconnatre les besoins des enfants dous ne signifie pas lser les autres lves.

Les enseignants doivent se tenir au courant des recherches sur lacclration et sur les 18 types de programmes acclrs. Ils doivent savoir quil existe des stratgies comme lIowa Acceleration Scale pour dterminer si un enfant est prt pour un programme de ce type. Curieusement, un facteur simple mais tenace, le prjug, est parfois le problme principal rencontr chez les enseignants expriments. Aprs des annes de prjugs ngatifs sur lacclration, il est temps quils revoient leurs ides. Cela fait partie de la formation continue. Tous les enseignants doivent comprendre quune majorit crasante dlves ayant suivi des programmes acclrs sont satisfaits de leur exprience et bien adapts socialement. Les ducateurs peuvent utiliser les informations fournies dans les volumes I et II dUne nation trompe afin daider les lves dous quils auront demain dans leur classe. Lducation dun enfant est trop importante pour quon la gche par manque de connaissances sur lacclration.

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Les instituts de formation des enseignants : des partenaires muets


Un sujet que peu dducateurs souhaitent aborder est lorigine de lattitude actuelle vis--vis de lacclration. Une chose est sre, cest que les enseignants et administrateurs du systme ducatif amricain ont une chose en commun : un diplme denseignement. Les instituts de formation des enseignants sont les partenaires pdagogiques des coles. Le problme est quen ce qui concerne les lves haut potentiel, ces partenaires ne disent mot. Le manque dattention sur lapprentissage des lves Cest un problme culturel , explique Camilla Benbow, doyenne de la facult des sciences de lducation lUniversit Vanderbilt. Les instituts de formation sont trs proccups par la justice sociale et lgalit. Les professeurs insistent sur lgalit dans lducation. Ce thme est important, bien entendu, mais nous avons perdu de vue un lment critique : la promotion de lexcellence. Pour moi, la justice sociale sans lexcellence na pas de sens. Un examen rapide des listes de cours offerts par les instituts de formation des enseignants rvle que trs peu dentre eux ont rapport lducation des enfants dous. Il semble que la plupart des cours proposs le sont dans le cadre de la formation continue et que ces options sont disponibles uniquement aprs que lenseignant ou ladministrateur a reu son diplme. Les cours qui aident les enseignants identifier et assister les lves dous sont rarement obligatoires pour lobtention dun diplme. Le fait que la recherche sur lacclration ne fasse pas partie de la formation des professeurs et des administrateurs , remarque Damico, a un impact ngatif sur lobjectif des instituts de formation des enseignants. Une responsabilit majeure des instituts de formation des enseignants doit tre lvaluation approfondie et la distribution des recherches sur divers aspects de lducation dclare la doyenne de la facult des sciences de lenseignement de lUniversit de lIowa, Sandra Damico. Les professeurs des sciences de lducation ont lobligation professionnelle de fournir nos futurs ducateurs les informations et comptences ncessaires linterprtation et la mise en place des meilleures initiatives pour tous les lves. surdous et sur lexcellence est une des raisons pour lesquelles les instituts de formation des enseignants traitent si peu de lacclration. Compte tenu de lampleur des recherches sur lacclration depuis bon nombre dannes, il est curieux dobserver quune initiative aussi fondamentale ne soit pas prise en compte dans la formation des ducateurs. Bien que les enseignants et administrateurs doivent souvent prendre un cours sur les difficults dapprentissage scolaire, linclusion de la douance dans ces cours spcialiss est soit absente, soit pense aprs coup. La douance ne fait pas partie du cursus. De nombreux enseignants obtiennent leur diplme sans tre prpars faire des choix concernant les lves dous.

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Ce nest pas de la faute de enseignants


Certains responsables de lducation craignent que tous les problmes lis lducation des lves dous soient imputs aux enseignants, comme lont t bien dautres problmes. Il est injuste de reprocher aux enseignants leur manque de connaissances sur les besoins spcifiques aux lves brillants ou sur lacclration. Les universits sont responsables de la formation des enseignants et directeurs dtablissements scolaires. La socit compte sur ces institutions pour fournir des informations et prsenter les pratiques les plus pertinentes. Alors, pourquoi y a-t-il tant de diffrences entre les informations et la pratique ? La recherche sur les initiatives pdagogiques provient des facults des sciences de lducation. Cette recherche devrait influencer attitudes et pratiques. Nous savons dexprience que les professeurs de ces facults prnent limportance de la recherche comme base des pratiques pdagogiques. Pourtant, quand il sagit de recherche sur lacclration, ils ne pratiquent pas ce quils prchent car ils ne lutilisent pas comme base pour sa mise en pratique. Nous avons besoin non seulement dinformations mais de formation continue approprie , affirme Camilla Benbow, doyenne de la facult des sciences de lducation lUniversit Vanderbilt. Changer les comportements est extrmement difficile. Nous devons aider les enseignants changer leurs attitudes et leurs pratiques . Il sera difficile dduquer les enseignants de ce pays sur les rsultats positifs de lacclration mais Benbow pense que cela doit tre fait. Ce nest pas facile. On aimerait penser quil suffit dun week-end ou dune semaine de formation pour changer les opinions des enseignants, dclare-t-elle. Je ne pense pas que ce soit si simple. Mais ce nest pas pour a quon doit abandonner. Le monde de lducation est plein de stages dune journe , dclare Benbow. La rponse cette question ne se trouvera pas en un jour .

De laide pour les enseignants


Cest pourquoi les instituts de formation pour ducateurs dlves brillants sont si importants pour lavenir de notre pays , dclare Sandra Damico, doyenne de la facult des sciences de lducation lUniversit de lIowa. Des centres tels que le National Research Center on Gifted and Talented de lUniversit du Connecticut et le Belin-Blank Center de lUniversit de lIowa sont des modles de formation continue et des centres dchanges sur les dernires recherches concernant les enfants brillants. Il peuvent aider les enseignants qui veulent en savoir plus sur les initiatives adaptes leurs lves avancs. De plus en plus de professeurs comprennent les difficults propres linstruction des lves brillants et les diffrents types dacclration adapts ceux-ci. Ces centres spcialiss dans la douance seront donc l pour aider les enseignants prendre de bonnes dcisions , dclare Damico. Damico et Benbow insistent sur un autre point. Mme avec les centres les mieux quips du monde, trs peu denfants seront aids si chaque enseignant ne sengage pas dans cet effort. Reconnatre la douance et suggrer des initiatives appropries sont presque toujours les obstacles auxquels fait face lenseignant. Celui-ci joue un rle crucial dans la vie dun enfant, et pour lenfant dou, il peut ouvrir la porte une ducation entirement nouvelle en offrant lenfant la stimulation qui lui est approprie.

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Merci davoir lu ce rapport.

Nous avons tent de prsenter les problmes lis la pratique de lacclration sous toutes ses formes.

Nous souhaitons raffirmer notre respect pour les ducateurs qui tentent de prendre les meilleures dcisions pour leurs lves. Les volumes I et II de ce rapport fournissent aux ducateurs et aux parents des informations considrables sur les programmes acclrs.

Nous esprons que ces informations les aideront dans leurs discussions et leurs choix relatifs aux programmes scolaires pour enfants dous.

Nous pensons quil est essentiel daborder ce problme afin de faire voluer notre pays. Ensemble, nous pouvons mettre en place les meilleures initiatives pour tous les enfants.

Nous esprons que les ducateurs amricains choisiront daider nos lves les plus brillants.

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Annexe A

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Une nation trompe: comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
Les coles amricaines vitent constamment les programmes scolaires acclrs, le moyen le plus facile et le plus efficace daider les lves brillants. En dpit de la croyance populaire quun enfant qui saute une classe sadaptera mal socialement, 50 ans de recherches dmontrent que placer les lves brillants des niveaux suprieurs les rend souvent heureux. Lacclration signifie suivre un programme traditionnel un rythme plus rapide que la normale. Les 18 formes de programmes acclrs comprennent la possibilit de sauter une classe, de sinscrire lcole plus tt que la normale et de suivre des cours dAdvanced Placement (AP). Il sagit dun programme scolaire appropri. Cela signifie quon adapte le niveau et la complexit du programme aux comptences et au degr de motivation de llve. Les lves qui sautent des classes ont tendance tre plus ambitieux que la moyenne et sont plus nombreux obtenir des diplmes de second cycle universitaire que les autres. Interrogs des annes plus tard, une grande majorit des lves ayant suivi des cours acclrs dclare que ces cours leur ont t extrmement bnfiques. Les lves ayant suivi des programmes acclrs se sentent stimuls dun point de vue scolaire et bien intgrs. Ils ne succombent pas lennui qui accable de nombreux lves dous forcs de suivre le programme prvu pour leur tranche dge. Pour la premire fois, cette recherche fascinante est la disposition du public et a pour but ambitieux datteindre les parents, les ducateurs et les responsables dtablissements scolaires. Ce rapport est gratuit pour les coles, les mdias et les parents qui en sollicitent une copie. Vous y trouverez des informations sur linscription prcoce lcole, la possibilit de sauter des classes au niveau primaire, le programme Advanced Placement et linscription prcoce luniversit.Vous y lirez les commentaires dlves qui ont suivi des programmes acclrs, de doyens dinstituts de formation des enseignants, dun responsable de district scolaire et dun membre dun conseil dtablissement. Chaque phrase de ce volume est tire des recherches menes par les meilleurs experts amricains en pdagogie. Si vous souhaitez plus dinformations sur ces recherches, nous vous invitons consulter le volume II de ce rapport. Compte tenu des rsultats de la recherche, pourquoi les coles, les parents et les enseignants rsistent-ils au concept dacclration ? Une nation trompe prsente les raisons pour lesquelles les coles freinent les lves amricains les plus brillants : Des connaissances limites des recherches sur les programmes acclrs Une philosophie selon laquelle les enfants doivent rester parmi des lves de leur ge La conviction que les programmes acclrs empchent lenfant de vivre pleinement son enfance La peur que les programmes acclrs empchent les enfants de spanouir socialement Les considrations politiques relatives lgalit Linquitude que les autres lves soient offenss si un enfant suit un programme acclr.

Ce rapport dmontre que ces arguments sont injustifis, comme le prouvent les recherches. En distribuant des milliers de copies et en lanant une campagne de sensibilisation publique, nous souhaitons que le rapport Une nation trompe apporte aux enseignants et aux parents suffisamment de connaissances, de soutien et de confiance pour envisager lacclration. Les frais de publication du rapport, en ligne et sur papier, ont t pris en charge par la Fondation John Templeton. Une nation trompe souhaite changer les attitudes vis--vis de lducation des enfants amricains brillants. Le site web www.nationdeceived.org a t mis en place pour encourager un dialogue dans tout le pays. Nous vous invitons en savoir plus sur limportance de lacclration pour les enfants amricains. Pour plus dinformations et pour tlcharger le rapport, allez sur www.nationdeceived.org. Ce site Web interactif vous permettra galement de donner votre opinion sur le rapport. The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development College of Education,The University of Iowa 600 Blank Honors Center Iowa City, Iowa 52242-0454 800.336.6463 http://www.education.uiowa.edu/belinblank

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Annexe B

propos des auteurs dUne nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
Nicholas Colangelo est un professeur expert en ducation des enfants dous lInstitut Myron & Jacqueline Blank de lUniversit de lIowa. Il est aussi directeur du Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development. Il a obtenu un Masters de conseiller pdagogique lUniversit du Vermont et un doctorat de conseiller pdagogique lUniversit du Wisconsin-Madison. Il est lauteur de nombreux articles sur les conseils donner aux lves dous et sur leur dveloppement. Il a publi deux ouvrages : New Voices in Counseling the Gifted (avec Ronald Zaffrann) et Handbook of Gifted Education, Editions I, II, et III (avec Gary Davis). Il a particip au comit de rdaction de journaux importants, notamment Counseling and Development, Gifted Child Quarterly, Journal of Creative Behavior, Journal for the Education of the Gifted, et Roeper Review. Il a prsent de nombreux travaux de recherches des colloques nationaux et internationaux et a t orateur de discours-programme en de nombreuses occasions. En 1991, il a reu le Distinguished Scholar Award de la National Association for Gifted Children ; en 1995, il a reu lAlumni Achievement Award par la School of Education, Universit du Wisconsin-Madison. En 2000, il a t lu lIowa Academy of Education et a reu le Regents Award for Faculty Excellence deltat de lIowa. En 2002, il a reu le Prix du Prsident de la National Association for Gifted Children. Colangelo a t prsident de lIowa Academy of Education de 2004 2005. Susan G. Assouline est la directrice adjointe du Belin-Blank Center. Elle a obtenu une licence en sciences gnrales avec titre denseignante, un diplme postmatrise (Ed.S.) en psychologie scolaire et un doctorat en fondements psychologiques et quantitatifs lUniversit de lIowa. Aprs son doctorat, elle a reu une bourse dtudes post-doctorale de deux ans au sein du Study of Mathematically Precocious Youth (SMPY), lUniversit Johns Hopkins. Aprs quoi elle a rejoint le Belin-Blank Center en 1990. Elle sintresse particulirement lidentification des talents scolaires au niveau de lcole lmentaire et est co-auteur (avec Ann Lupkowski-Shoplik) de Developing Mathematical Talent: A Guide for Challenging and Educating Gifted Students. Elle a galement publi avec Nicholas Colangelo la srie Talent Development: Proceedings from the Wallace Research Symposia on Giftedness and Talent Development et collabor la conception de The Iowa Acceleration Scale2nd Edition, un outil conu pour guider les ducateurs et les parents dans leur choix concernant les lves qui sautent des classes. Cest une experte reconnue dans les processus de prise de dcision sur lacclration et elle a dlibr sur plus de 100 cas dacclration. Elle a organis de nombreux groupes de travail pour les parents et les enseignants sur lacclration, le dveloppement des talents en mathmatiques et les lves dous et handicaps. Assouline a prsent ses recherches de nombreux colloques nationaux et internationaux. Elle est actuellement directrice de recherches au Belin-Blank Center sur le sujet des enfants aux aptitudes doublement exceptionnelles.

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propos des auteurs

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Miraca U. M. Gross est professeur dducation pour les enfants dous et directrice du Gifted Education Research, Resource and Information Centre (GERRIC) lUniversit New South Wales Sydney, en Australie. Cest une experte internationale dans le domaine de lapprentissage des enfants dous et talentueux. Elle est particulirement connue aux tats-Unis o elle contribue fortement lducation des lves dous et talentueux depuis plus de vingt ans en conseillant les dpartements dducation et les districts scolaires sur les problmes lis lacclration, la planification et au dveloppement des programmes. Gross est lun des principaux experts dans lutilisation des programmes acclrs chez les lves dous. Elle a obtenu sa matrise et son doctorat (tous deux en ducation pour enfants dous) lUniversit Purdue. Par la suite, elle a obtenu de nombreuses rcompenses internationales pour ses recherches. En 1987, elle est devenue la premire trangre gagner le Prix dexcellence Hollingworth en matire dapprentissage pour enfants dous. En 1988 et en 1990, elle a reu les Prix dExcellence de la Mensa International Education and Research Foundation. En 1995, la (American) National Association for Gifted Children lui a remis le prix prestigieux Early Scholar. Elle est rgulirement invite des colloques amricains sur lducation et oratrice principale. En 2003, Gross a reu la Mdaille Sir Harold Wyndham pour sa contribution lducation australienne.

propos de la conseillre de rdaction dUne nation trompe Aviya Kushner est une journaliste indpendante qui termine actuellement sa matrise en criture documentaire lUniversit de lIowa. Elle possde une matrise en posie obtenue lUniversit de Boston et une licence en histoire de lart et en cration littraire de lUniversit Johns Hopkins. Elle crit rgulirement pour The Jerusalem Post et ses essais ont paru dans Harvard Review, Partisan Review, et Prairie Schooner. Ses articles ont t cits dans Utne Reader et The Chronicle of Higher Education et ont t comments sur la radio publique (National Public Radio). Ses anecdotes financires pour Bankrate.com ont t largement publies et sont parmi les plus demandes sur MoneyCentral.MSN. com. Pendant de nombreuses annes, elle a t rdactrice au dpartement Posie de BarnesandNoble.com et crit sur les affaires et lart pour de nombreuses publications, que ce soit aux tats-Unis ou ltranger.

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propos des auteurs

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Annexe C

The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development (Le Centre international Connie Belin & Jacqueline N. Blank pour lapprentissage des enfants dous et le dveloppement des talents)

Notre objectif est dinspirer et de servir les lves dous du monde entier, leurs ducateurs et leurs familles en promouvant la dfense, la planification et la recherche lies cette cause.

Le Belin-Blank Center se concentre sur : Lidentification des lves dous et brillants La mise en place dinitiatives propres ces lves La conduite de recherches approfondies sur les enfants dous Le soutien de la formation professionnelle des ducateurs La diffusion dinformations par le biais de colloques et de publications Lvaluation des lves dous et les conseils leurs familles Lamlioration des initiatives pdagogiques laide de la technologie La mise en place des politiques locales, nationales et internationales La promotion de lgalit et de laccs au dveloppement des enfants dous La collaboration avec les coles et les professionnels La dfense des enfants et de leurs familles Lvaluation des programmes pour enfants dous http://www.education.uiowa.edu/belinblank

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propos des centres

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Annexe D

The Gifted Education Research, Resource and Information Centre (Centre de recherches, de ressources et dinformations sur lducation des surdous)
Nos objectifs sont les suivants : Encourager et mener des recherches sur lapprentissage efficace des enfants dous et talentueux. Dvelopper et organiser un ensemble de programmes de formation continue pour aider les enseignants rpondre aux besoins pdagogiques, sociologiques et affectifs des lves surdous. Mettre en place et grer des ateliers et des sminaires spcialiss pour enseignants, conseillers et parents denfants dous. Grer les programmes de lUniversit New South Wales destins aux coles pour lves dous et talentueux et mettre en place et grer des programmes supplmentaires et complmentaires pour les lves dous. Publier un ensemble de documents destins la formation professionnelle des ducateurs afin de les aider identifier et rpondre aux besoins des lves dous et talentueux.

Rpondre aux besoins pdagogiques, sociologiques et affectifs des enfants et adolescents dous en menant et en encourageant des recherches et en offrant nos services aux enfants, leurs familles et leurs coles.

http://gerric.arts.unsw.edu.au/

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propos des centres

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Annexe E

La Fondation John Templeton


La mission de la Fondation John Templeton est dexplorer de nouveaux concepts la frontire entre thologie et science par le biais dune mthodologie rigoureuse, ouverte et empirique en rassemblant des experts en divers domaines.
laide dune approche humble , la Fondation cherche focaliser les mthodes et ressources scientifiques sur des domaines actuels qui ont une signification spirituelle et thologique dans des disciplines allant de la cosmologie la sant. Dans les sciences humaines, la fondation soutient des programmes, des comptitions, des publications et des tudes qui promeuvent lenseignement des responsabilits et lexploration de valeurs positives et de la raison dtre durant toute une vie. Elle soutient lenseignement et le dveloppement de la libre entreprise lchelle internationale grce aux Prix Templeton Freedom, les programmes scolaires innovateurs et les programmes qui encouragent les principes du libralisme conomique. http://www.templeton.org

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propos de la Fondation John Templeton

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Annexe F

Ressources pour les parents et les ducateurs


Avec larrive de lInternet, les ressources mises la porte des parents et des ducateurs se multiplient. Il existe maintenant des centaines de serveurs de diffusion lectroniques et des sites Web qui donnent aux lves dous, aux enseignants et aux parents accs toutes sortes dinformations, de programmes et de services. La premire section de cette annexe offre une liste de centres pour lapprentissage des lves dous et talentueux, y compris dorganismes qui parrainent les recherches de talents. De nombreux centres parrainent des programmes pour les lves et/ou des initiatives de formation professionnelle. Les listes ci-dessous ne sont pas exhaustives. Notre but est doffrir un chantillon reprsentatif pour aider le lecteur. Center for Gifted Education Propose des tudes de second cycle universitaire pour les tudiants dous ; cre et applique des programmes pour lves aux hautes comptences. The College of William and Mary, Williamsburg,VA http://www.cfge.wm.edu Centre for Gifted Education University of Calgary, Calgary, Alberta, Canada http://www.ucalgary.ca/~gifteduc/ Center for Gifted Education at the University of Arkansas Ce centre de lUniversit de lArkansas de Little Rock offre des programmes et services aux lves dous, leurs familles, aux enseignants et aux administrateurs dtablissements scolaires. http://www.ualr.edu/giftedctr/ The Center for Gifted Studies Un centre important pour lapprentissage des surdous offrant des services aux enfants, aux parents et aux enseignants. Western Kentucky University, Bowling Green, KY http://www.wku.edu/gifted Center for Talent Development Recherches de talents du CM1 la 3me ; programmes dt et de week-ends pour non-rsidents et rsidents, de la maternelle la terminale. Northwestern University, Evanston, IL http://www.ctd.nwu.edu Center for Talented Youth (CTY) Programmes pour non-rsidents et rsidents, cours lmentaires et secondaires ; cours par correspondance pour divers ges. Johns Hopkins University, Baltimore, MD http://www.cty.jhu.edu Davidson Institute for Talent Development Pour identifier, cultiver et soutenir les jeunes personnes suprieurement intelligentes, Reno, NV http://www.ditd.org

Les centres pour lducation des lves dous et les recherches de talents
Academic Talent Search Recherches de talents et programmes dt et de weekends pour les lves de la 6me la 3me. California State University, Sacramento, CA http://edweb.csus.edu/projects/ATS Belin-Blank International Center for Gifted Education and Talent Development Recherches de talents [Belin-Blank Exceptional Student Talent SearchBESTS], du CE1 la 3me ; programmes pour rsidents et non-rsidents, du CE2 la terminale. The University of Iowa, Iowa City, IA http://www.education.uiowa.edu/belinblank Carnegie Mellon Institute for Talented Elementary Students (C-MITES) Recherche de talents, du CE2 la 6me ; programmes pour non-rsidents de toute la Pennsylvanie, de la maternelle la 5me. Carnegie Mellon University, Pittsburgh, PA http://www.cmu.edu/cmites

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Frances A. Karnes Center for Gifted Studies De la 5me la 2nde. The University of Southern Mississippi, Hattiesburg, MS http://www-dept.usm.edu/~gifted Gifted Development Center Denver, CO http://www.gifteddevelopment.com Gifted Education Research Resource and Information Centre University of New South Wales, Sydney, NSW, Australia http://gerric.arts.unsw.edu.au/ Hampshire College Summer Studies in Mathematics Programmes pour les lycens dous en mathmatiques et motivs. Hampshire College, Amherst, MA http://www.hcssim.org The Hollingworth Center for Highly Gifted Children Le Hollingworth Center est un rseau national de soutien et de ressources ddi aux besoins des enfants dous. http://www.hollingworth.org Interlochen Center for the Arts Du CE2 la terminale Interlochen, MI http://www.interlochen.org The National Research Center on the Gifted and Talented (NRC) Financ par la Loi Jacob K. Javits et situ lUniversit du Connecticut, le NRC est une cooprative nationale de chercheurs, praticiens, lgislateurs de trois universits principales de Recherche (Universits du Connecticut, de Virginie et de Yale). Bulletins dinformations, monographies, ressources en ligne et de nombreux liens vers dautres institutions et ressources. University of Connecticut, Storrs, CT http://www.gifted.uconn.edu

Office of Precollegiate Programs for Talented and Gifted (OPPTAG) Cours dt pour rsidents dans de nombreuses matires, de la 5me la 3me ; des cours de mathmatiques sont offerts pendant lanne scolaire aux lves locaux. Iowa State University, Ames, IA http://www.public.iastate.edu/~opptag_info Program in Mathematics for Young Scientists (PROMYS) Un programme stimulant conu pour encourager les lycens ambitieux explorer le monde cratif des mathmatiques. Boston University, Boston, MA http://math.bu.edu/people/promys Purdue University Gifted Education Resource Institute De la 5me la terminale. Purdue University, West Lafayette, IN http://www.geri.soe.purdue.edu Research Science Institute Un programme de mentors en sciences pour les lves de terminale au talent prometteur. Vienna,VA http://www.cee.org/rsi/ Rocky Mountain Talent Search and Summer Institute Programmes pour rsidents et non-rsidents de 11 16 ans. Denver, CO http://www.du.edu/education/ces/si.html Ross Mathematics Program Pour les 14 17 ans sintressant aux mathmatiques et aux sciences. Cours intensifs de mathmatiques. Ohio State University, Columbus, OH http://www.math.ohio-state.edu/ross Southern Methodist University Gifted Students Institute and Precollege Programs De la 5me la 1re. Southern Methodist University, Dallas, TX http://www.smu.edu

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Summer Program for Verbally and Mathematically Precocious Youth De la 5me la 2nde. The Center for Gifted Studies Western Kentucky University, Bowling Green, KY http://www.wku.edu/gifted Talent Identification Program (TIP) Programme dt pour rsidents de la 5me la terminale. Informations scolaires du CM1 la 6me. Duke University, Durham, NC http://www.tip.duke.edu University of Minnesota Talented Youth Mathematics Program (UMTYMP) Programme de mathmatiques acclr pour non-rsidents du CM2 la terminale. Institute of Technology Center for Educational Programs University of Minnesota, Minneapolis, MN http://www.math.umn.edu/itcep/umtymp Wisconsin Center for Academically Talented Youth (WCATY) Du CM1 la terminale. Madison, WI http://www.wcaty.org

The National Academy of Arts, Sciences, and Engineering at The University of Iowa Pour les lycens qui ont termin lquivalent de la 1re. University of Iowa, Iowa City, IA http://www.education.uiowa.edu/belinblank Program for the Exceptionally Gifted Les filles peuvent participer ce programme ds la 4me. Les lves obtiennent gnralement leur licence en quatre ans. Mary Baldwin College, Staunton, VA http://www.mbc.edu/peg Simons Rock Inscription prcoce luniversit pour les lves qui ont termin leur anne de 2nde. Simons Rock of Bard College, Great Barrington, MA http://www.simons-rock.edu Universit de Washington Halbert and Nancy Robinson Center for Young Scholars. University of Washington, Seattle, WA http://www.depts.washington.edu/cscy

Lenseignement distance Les programmes dinscription prcoce luniversit


Accelerated College Entrance Center De la 3me la terminale. California State University, Sacramento, CA http://www.educ.csus.edu/projects/ace The Advanced Academy of Georgia Sinscrire en 2nde pour effectuer simultanment la 1re et la terminale ainsi que les deux premires annes duniversit. State University of West Georgia, Carrollton, GA http://www.westga.edu/~academy The Clarkson School Pour les lves qui ont termin leur anne de 1re. Inscription prcoce luniversit. The Clarkson School, Potsdam, NY http://www.clarkson.edu/tcs Advanced Placement Program Cours proposs dans de nombreux lyces. Examens nationaux offerts chaque anne en mai. Les trs bonnes notes permettent dobtenir des units de valeurs universitaires. Il existe actuellement 34 cours disponibles. Les lves qui nont pas accs aux cours dAP dans leurs lyces peuvent sinscrire des cours en ligne par le biais dorganisations comme APEX Learning Corporation. De nombreux tats offrent des subventions pour les cours d AP en ligne. Princeton, NJ http://apcentral.collegeboard.com Educational Program for Gifted Youth (EPGY) Cours par correspondance sur ordinateur en mathmatiques, sciences mathmatiques et rdaction dexposs pour les lves dous de la maternelle la terminale. Stanford University, Stanford, CA http://www-epgy.stanford.edu

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Extension University Ces cours peuvent tre suivis en ligne, domicile, au travail ou par le biais dun rseau denseignement Internet ou distance. http://www.onlinelearning.net Iowa Online Advanced Placement Academy (IOAPA) Belin-Blank Center, University of Iowa, Iowa City, IA LIowa Online Advanced Placement Academy (IOAPA) est un programme dtat donnant accs aux cours dAdvanced Placement (AP) tous les lycens de lIowa, et en particulier ceux des coles rurales et des petites coles. Les lves peuvent accder aux cours sur Internet ou par le rseau de fibres optiques de lIowa. Lobjectif initial tait daugmenter la participation aux cours dAdvanced Placement. LIOAPA a t mis en place en 2001, lorsque lIowa tait au 45me rang de la nation en nombre dexamens AP passs. Le taux dinscription des tudiants a augment de 25% chaque anne et lIowa est maintenant au 37me rang des tats de la nation dans la participation lAP. Lorsque les lves suivent les cours distance, le taux normal dabandon est gnralement de 50% ou plus. Ce qui nest pas le cas pour lIOAPA dont le taux dabandon est de 7% seulement. Grce linitiative de mentoring propre lIOAPA, le taux de russite des lves est de 93%. http://www.iowaapacademy.org/ Johns Hopkins University Un centre pour les jeunes dous qui offre des cours de rdactions dexposs et du tutorat en mathmatiques par correspondance grce son centre denseignement distance (Center for Distance Education). http://www.jhu.edu/gifted/cde Northwestern University Un centre pour le dveloppement des talents (Center for Talent Development) offrant des informations sur la recherche et des programmes, notamment lapprentissage de la lecture par lassociation des lettres aux images et des cours de correspondance pour les lves brillants de la 6me la terminale. Northwestern University, Evanston, IL http://www.ctd.northwestern.edu The University of Nebraska Independent Study High School Centre Clifford Hardin du Nebraska pour la formation continue Lincoln, NE http://dcs.unl.edu/ishs

Les concours et comptitions


American History Essay Contest Pour le CM2 jusqu la 4me, parrain par The Daughters of the American Revolution http://www.dar.org American Mathematics Competition (anciennement AHSME) Tout lve qui na pas fini le lyce peut y participer. Les lves qui obtiennent des notes leves participent lAmerican Invitational Mathematics Exam, aux Olympiades amricaines de mathmatiques et aux Olympiades internationales de mathmatiques. University of Nebraska-Lincoln, Lincoln, NE http://www.unl.edu/amc American Model United Nations International http://www.amun.org American Regions Mathematics League (ARML) Une comptition annuelle de mathmatiques pour les lycens. LARML est organis simultanment dans trois endroits : Penn State, The University of Iowa et San Jose State University. http://www.arml.com Annual Math League Contests Math League Press, Tenafly, NJ http://www.mathleague.com Destination Imagination http://www.destinationimagination.org Future Problem Solving Program Activits comptitives et non-comptitives scolaires et extrascolaires sur la rsolution originale de problmes. Lexington, KY http://www.fpsp.org Howard Hughes Medical Institute Programme pr-universitaire pour les sciences. http://www.hhmi.org/grants/reports/scienceopp/main Intel Science Talent Search (Anciennement la Westinghouse Science Talent Search) Les lycens de dernire anne soumettent des projets de recherches indpendants avant le 29 novembre de chaque anne. Les gagnants reoivent des bourses universitaires. Washington, DC http://www.sciserv.org/sts

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Junior Engineering Technical Society (JETS) Un organisme scolaire national proposant des comptitions et des programmes aux lycens afin de stimuler leur intrt pour lingnierie, les sciences, les mathmatiques et la technologie. Alexandria,VA http://www.jets.org Knowledge Master Open http://www.greatauk.com/KMO.html Mandelbrot Competition Pour les lycens http://www.mandelbrot.org MATHCOUNTS Une srie de comptitions conues pour les lves de 5me et de 4me. Il sagit dun programme dun an en quatre tapes men conjointement avec la National Society of Professional Engineers, le National Council of Teachers of Mathematics, la NASA et la Fondation CNA. Alexandria,VA http://www.mathcounts.org MOEMS Mathematical Olympiads for Elementary and Middle Schools, une comptition pour les lves de 4me ou plus jeunes se droulant pendant lanne scolaire. Il existe deux divisions : E pour les classes du CM1 jusqu la 6me et M de la 6me la 4me. Bellmore, NY http://www.moems.org National Academic Quiz Tournament http://www.naqt.com National Geographic Bee Du CM1 la 4me http://www.nationalgeographic.com/geographybee/index. html National Merit Scholarships Les lves ayant une note leve au PSAT (pass en 1re) sont placs dans des niveaux suprieurs de la comptition. http://www.nationalmerit.org

National Science Bowl http://www.scied.science.doe.gov/nsb Odyssey of the Mind http://www.odysseyofthemind.com Science Olympiad Comptitions, activits scolaires et ateliers de formation ayant pour but damliorer lenseignement des sciences, de stimuler lintrt des lves pour les sciences et de reconnatre les prouesses des lves et des enseignants dans lapprentissage des sciences. Privilgie la biologie, les sciences de la terre, la chimie, la physique, linformatique et la technologie. Rochester, MI http://www.soinc.org Scripps National Spelling Bee http://www.spellingbee.com U.S. Chemistry Team (High School) American Chemical Society, Washington, DC http://www.acs.org/education/student/olympiad.html U.S. Physics Team (High School) American Association of Physics Teachers, American Center for Physics College Park, MD http://www.aapt.org/Contests/olympiad.cfm USA Mathematical Talent Search (USAMTS) http://www.nsa.gov/usamts United States Academic Decathlon http://www.usad.org

Les publications
Academic Competitions for Gifted Students Par Tallent-Runnels, M.K., & Candler-Lotven, A.C. (1995). Publi par Corwin Press, Thousand Oaks, CA Competitions: Maximizing Your Abilities Par Karnes, F. A., & Riley, T. L. (1996). Publi par Prufrock Press, Waco, TX. Ce livre offre une liste de concours et comptitions divers.

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Developing Mathematical Talent: A Guide for Challenging and Educating Gifted Students Par Assouline, S. & Lupkowski-Shoplik, A. (2003). Publi par Prufrock Press, Waco, TX. Ce livre est un manuel facettes multiples qui prend en compte le rle unique des ducateurs et des parents dans leffort relatif aux besoins exceptionnels des lves dous en mathmatiques. Directory of Science Training for High Ability Pre-college Students Science Services, Washington, DC http://www.sciserv.org/stp Educational Opportunity Guide Tir du Talent Identification Program (TIP) de Duke University, ce guide est publi une fois par an. Il offre une liste de nombreux programmes offerts en t et pendant lanne scolaire travers lAmrique. Les lves qui ont des notes leves au cours de la recherche de talents du TIP en obtiennent une copie gratuite. Duke University, Durham, NC http://www.tip.duke.edu Exceptionally Gifted Children (2nd ed.) Par Gross, M.U.M. (2004). Publi par Routledge Falmer, London. http://www.routledgefalmer.com Genius Denied Par Davidson, J. & Davidson B. (2004). Publi par Simon and Schuster, New York. http://www.geniusdenied.com Handbook of Gifted Education (3rd ed.) Sous la direction de Colangelo, N. & Davis, G. (2003). Publi par Allyn & Bacon, Needham Heights, MA Iowa Acceleration Scale Cr par Assouline, S. G., Colangelo, N., Lupkowski Shoplik, A. E., & Lipscomb, J., et Forstadt, L. (2003). Publi par Great Potential Press. Ce guide fournit une mthode systmatique et approfondie aidant les ducateurs et les parents qui envisagent de faire sauter des classes aux enfants (de la maternelle la 4me). Great Potential Press, Scottsdale, AZ http://www.giftedbooks.com

Math Coach: A Parents Guide to Helping Children Succeed in Math Par Wickelgren, W. A., & Wickelgren, I. Publi par the Berkley Books, New York. Petersons Summer Opportunities for Kids and Teenagers Ce recueil dinformations sur les camps dt est mis jour chaque anne.Vous pouvez en commander des copies votre libraire ou appeler le 1-800-338-3282.

Les priodiques
Advanced Development Journal Institute for the Study of Advanced Development Denver, CO. http://www.gifteddevelopment.com/Merchant2/merchant. mvc Gifted Child Quarterly La publication officielle de la National Association for Gifted Children (NAGC). Contient des articles intressants pour les professionnels de lducation et les personnes ayant un peu dexprience en apprentissage des enfants dous. http://www.nagc.org/Publications/GiftedChild/ Gifted Child Today Destin aux enseignants et aux parents, ce magazine fournit en langage simple des conseils pratiques pour travailler avec des enfants dous, cratifs et talentueux. Publi par Prufrock Press. http://www.prufrock.com Imagine Un magazine pour les lves dous. Rdig par le Center for Talented Youth lUniversit Johns Hopkins et publi cinq fois par an. http://www.jhu.edu/~gifted/imagine Journal for the Education of the Gifted (JEG) La publication officielle de la Association for the Gifted (TAG), une division du Council for Exceptional Children destins aux lecteurs avertis. Prufrock Press, Waco, TX 800-998-2208 http://www.prufrock.com/client/client_pages/prufrock_jm_ jeg.cfm

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Parenting for High Potential Un trs bon magazine conu pour les parents et publi par la NAGC. Washington, DC. 202-785-4268 http://www.nagc.org/Publications/Parenting/index.html Roeper Review Cette publication est destine aux professionnels. Les articles sont bass sur des recherches et traitent souvent de problmes thoriques et pratiques. Bloomfield Hills, MI http://www.roeperreview.org Understanding Our Gifted Open Space Communications, Inc., Boulder, CO. 303-444-7020 or 800-494-6178 http://www.openspacecomm.com Vision Les actualits du Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development. The University of Iowa, Iowa City, IA 319-335-6148 or 800-336-6463 http://www.uiowa.edu/~belinctr/vision

American Association for Gifted Children LAAGC est la plus ancienne organisation de dfense nationale des enfants dous. Elle a t mise en place la fin des annes 1940. Duke University, Durham, NC. http://www.aagc.org American Psychological Association (APA) Esther Katz Rosen Center for Gifted Education Policy La mission de ce centre est de sensibiliser le public, de soutenir et de mettre en place des applications cliniques et des ides de recherches rvolutionnaires dans le but damliorer les performances des enfants et des adolescents aux talents et comptences exceptionnels. http://www.apa.org/ed/cgep.html lAssociation des surdous (TAG) Un groupe dintrt du Council for Exceptional Children (CEC), Arlington,VA http://www.cec.sped.org Hollingworth Center for Highly Gifted Children Dover, NH 303-554-7895 http://www.hollingworth.org Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG) Scottsdale, AZ 206-498-6744 http://www.sengifted.org TAG Family Network Une association nationale pour parents cre dans lOregon en 1990 et stendant toute la nation. Informations disponibles par courriel : rkaltwas@teleport.com. Il existe aussi un numro dassistance TAG gratuit : 503-378-7851. Liste de diffusion du Centre Belin Blank Pour souscrire, envoyez un courriel listserv@list.uiowa.edu.Veuillez laisser la ligne dobjet vide et inclure les lments suivants dans le texte du message: subscribe gifted-teachers.

Les organisations
La plupart des tats bnficient dun organisme de dfense des lves dous au niveau gouvernemental et local. Ceux-ci offrent aux enseignants des stages de formation sur lapprentissage des enfants dous, soit avant soit pendant leur carrire. Ils encouragent la prise de conscience, la formation et lengagement des parents et de la communaut. Voir le site Web de la NAGC pour plus dinformations concernant chaque tat. National Association for Gifted Children La NAGC est une organisation but non lucratif qui existe depuis plus de 50 ans. Elle organise une convention annuelle et publie deux priodiques, un magazine pour les parents (Parenting for High Potential) et un journal pour les professionnels (Gifted Child Quarterly). En tant quorganisation, son objectif est de servir les parents, les ducateurs, les dirigeants et dautres professionnels qui agissent au nom des enfants surdous. Washington, DC http://www.nagc.org

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Sites web
Afterschool.gov http://www.afterschool.gov American Memory: Historical Collections http://memory.loc.gov Cyberkids http://www.cyberkids.com Discovery Channel School http://www.school.discovery.com Early Entrance College Programs ine the USA Un site complet dvelopp par un tudiant inscrit prcocement luniversit ; pour les parents et les lves : http://earlyentrance.org Eisenhower National Commission Ressources sur les programmes et informations utiles pour lenseignement des mathmatiques et des sciences : http://www.enc.org Exploring the Solar System http://www.nytimes.com/library/national/science/solarindex.html Federal Resources for Educational excellence http://www.ed.gov/free Free Firewood Une norme base de donnes de programmes pour les lves. http://www.ignitethefire.com/freefirewood.html The Hoagies Gifted Education Page Une source dinformations gnrales pour les familles. http://www.hoagiesgifted.org KidSource http://www.kidsource.com/kidsource/pages/ed.gifted.html

Learning Network, On This Day http://www.nytimes.com/learning/general/onthisday The Learning Page http://lcweb2.loc.gov/ammem/ndlpedu/index.html Mathematics Education at Northern Kentucky University http://www.nku.edu/~mathed/gifted.html My History is Americas History http://www.pueblo.gsa.gov/cic_text/misc/my-history-p/myhist.htm National Gallery of Art http://www.nga.gov/education/education.htm National Park Service Museum Exhibits http://www.cr.nps.gov/museum/exhibits/index.html ShowMe Center http://www.showmecenter.missouri.edu

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Annexe G

Ce que vous pouvez faire ds maintenant


Vous informer
Lavenir de notre pays dpend dinformations prcises. Les lves qui deviendront les professionnels, techniciens et dirigeants politiques de notre pays sont souvent ceux aux comptences linguistiques et mathmatiques suprieures, mais qui sont desservis par notre systme ducatif. Nous devons nous informer sur ce problme et faire ce quil faut pour nos lves.

crivez vos responsables politiques


crivez aux responsables de votre tat et aux responsables fdraux. crivez votre conseil dtablissement. Contactez votre directeur dtablissement scolaire local. Informez-les tous :

Jai rcemment lu Une nation trompe :

Forcer le changement
Chaque citoyen peut aider. Mme si vous navez pas denfant ou dlve mme de bnficier dun programme acclr, vous pouvez encourager un changement dattitude. Le peuple amricain veut que chacun ait ses chances, mme les plus brillants parmi nous. Il est contraire aux principes de notre pays dempcher les gens de raliser leurs rves. Nous y gagnons tous lorsque les coles rpondent aux besoins pdagogiques de tous les enfants.

comment les coles freinent les lves

amricains les plus brillants, et je suis trs inquiet/inquite. Veuillez prendre le temps de lire ce qui arrive nos lves les plus brillants. Jespre que vous dciderez de leur donner toutes les chances quils mritent. Pour consulter lensemble du rapport, prire daller sur http://nationdeceived.org

Voter en pensant aux enfants


Si un candidat au conseil dtablissement semble tre au courant des bnfices de lacclration comme initiative pour aider les enfants dous, prtez-lui attention. Un candidat qui veut apprendre la vrit sur un sujet est souvent un bon candidat. Les conseils dtablissement ne peuvent que bnficier dun candidat qui sintresse tous les lves, y compris aux plus brillants. La vritable galit implique des mesures adquates. Lorsque vous votez, demandez-vous bien si les candidats prennent en compte tous les lves.

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Ce que vous pouvez faire ds maintenant

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La belle excuse !
Voici quelques unes des principales excuses que vous entendrez dans les dbats sur les programmes acclrs :
Excuse n 1 :
Nous ne pensons pas quil soit prt pour ce genre de chose. On ne sait jamais sil aura des problmes sociaux et affectifs. Llve pourrait tre harcel si on lui faisait sauter une classe.

Excuse n 2 :
Cela soumet lenfant beaucoup de pression. Elle a seulement huit an. Laissons-l grandir.

Excuse n 3 :
Nous avons plusieurs lves brillants dans cette cole. Comment pouvons-nous savoir que cet enfant-ci est diffrent ? Quest-ce qui indique quil est vritablement prt sauter une classe ?

Excuse n 4 :
Il nexiste aucune preuve que faire sauter une classe une lve pourrait laider dun point de vue scolaire ou social.

Les questions que les coles devraient poser


En Amrique, tout dbat sur le terme acclration devrait inclure trois questions fondamentales et pertinentes. Si lon envisage lacclration pour un lve, il faut sassurer que ces questions primordiales sont abordes :

Question n 1 : Avons-nous assez bien valu les aptitudes de llve pour savoir sil est vritablement prt suivre un programme avanc et acclr ?

Question n 2 : Selon les rsultats de notre valuation, quelle serait la meilleure forme dacclration pour cet enfant ?

Question n 3 : Nous savons que, dans quelques rares situations, lacclration nest pas efficace. Que peut faire lcole pour garantir la russite de lacclration chez cet lve ?

Les rponses dtailles se trouvent dans les volumes I et II dUne nation trompe

trompe :
comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants

Une nation