UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA Desarrollo de competencias para la docencia en la escuela primaria _____La construccin de conceptos matemticos en la escuela primaria_____

Actividad 1 En este momento de reflexin se me viene a la cabeza muchas situaciones algunas gratas y otras no tanto. Una muy grata fue en la secundaria cuando ya al tener conocimiento de la materia de matemticas, y de que slo pronunciarla me daba miedo y flojera se convirti en una experiencia gratificante. Hace unos cuantos ayeres que cursaba el tercer ao de secundaria tena un maestro que era muy exigente en su rea (matemticas). Era muy conocido en mi colegio ya que tena la fama de reprobaba a gran parte de los grupos de secundaria por esta razn tuve que tomar clases particulares en la tarde, esperando surgiera un milagro; para pasar su materia. As llegue con mi maestro particular y l me dio una razn para creer que no era tan mala en el rea de matemticas, ya que l me explicaba los temas de manera significativa por ejemplo: las ecuaciones me hacia comprenderlas que fueran parte de algo significativo para m. Con este profesor me di cuenta que no era tan mala en esta materia, y hasta decid irme al tronco administrativo en la prepa. Negativa Ahora una experiencia no grata fue en segundo de primaria, en la materia de matemticas con el tema las tablas la maestra todos los das a las ocho de la maana formaba a los nios antes de entrar al saln, para preguntarles las tablas los alumnos que se las saban se sentaban de lado derecho y los alumnos que no las saban los sentaba del lado izquierdo. Nos las preguntaba de manera salteada. Para mi llegar al saln era aterrador porque tres respuestas continuas errneas te hacia merecedor a sentarte del lado izquierdo. Esto ocurri durante todo el curso escolar de segundo ao de primaria.

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Actividad 2 Definicin de competencias por equipo: Competencia: es un conjunto de capacidades como son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se integran al ser humano, a travs de la movilizacin de saberes, prcticos, reflexivos, ticos, y eficientes en la vida prctica y cotidiana. Con el fin desarrollar sus potencialidades y brindarles las herramientas necesarias para resolver diversas problemticas que se presenten en su contexto. Qu tienen en comn las definiciones de competencias? Que el docente tiene que desarrollar competencias y brindar herramientas en el educacando, para la resolucin de problemas que este pueda presentar en el medio que se rodea. Hacerlo capaz de ser competente en los contextos en los que est inmerso. En qu difieren? En el logro de habilidades, conocimientos y actitudes. Las primeras lecturas hablan de que las habilidades, conocimientos y actitudes se pueden desarrollar a travs de herramientas que se le proporcionan al educando en su experiencia escolar. El profesor debe ser un agente gua, facilitador capaz de desarrollar en el educando competencias que lo hagan desarrollar sus potencialidades en el medio que lo rodea con el fin de ser un individuo capaz de resolver problemas que se le presenten dentro de su contexto. Hugo Balbuena habla de que esas habilidades, conocimientos y actitudes. El ser humano las trae innatas. Desde el momento en que nace y que se van desarrollando en sus interaccin con el medio. Y que este le proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para irse enfrentando a l continuamente.

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Actividad 3 Cuadro de competencias.

Competencia Cognoscitiva bsica Competencia para la vida 1.Aprendizaje permanente Al igual que la competencia aprender a aprender, tomamos el conocimiento de nuestro medio, para hacerlo nuestro y utilizarlo como herramienta para la resolucin de problemas que se presentan en la vida cotidiana. 2.Competencia para el manejo de informacin 3.Competencia para el manejo de situaciones 4. Competencia para la convivencia. Competencias matemticas

1.Competencia para solucionar problemas

1. Resolucion de manera autnoma.

2. La creatividad 3.Metacognicin 4.Aprender a aprender Este punto me llamo la atencin ya que aprendemos desde que nacemos en diferentes contextos en los que nos desenvolvemos familira,social, escolar,cultural y aprendemos para poder resolver problemas que se nos presentan en la vida diaria, y esta fase nunca llega a concluir hasta que morimos. 5.Aprender a ensear 6.Aprender a recuperar conocimiento 7.Aplicar lo aprendido 8.Aplicar lo aprendido

2.Validar procedimientos y resultados. 3.comunicar informacin matemtica

4.Manejar tcnicas y Recursos Tecnolgicos.

5.Competencia para la vida en la sociedad

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SESION DOS Actividad 1 Qu sucede con las matemticas en la escuela primaria? Actividades matemticas que podemos implementar con el uso del peridico Precio, porcentaje, telfono, fecha, grfica, tiempo (horas, das, aos), medidas, capacidad, nmeros romano, direccin, distancia, estado del tiempo, sucesor - Antecesor Te detienes un instante y preguntas Cuntas veces alrededor de un da puedes observar los nmeros? Placas, casas, cdigo postal, en la publicidad, nmeros de los camiones numero de taxi, las seales de trnsito. Crees que sean importantes los nmeros? S, porque es importante: Conocer la funcin que representan los nmeros. La funcionalidad de los nmeros, que funcin representa ese nmero en el aspecto que hayamos elegido. Como los relacionamos con el contexto, para conocer su funcionalidad. Reconocer que estn dentro de todo nuestro contexto. Cuando empleamos los numero en los problemas(es importante especificar la unidad en que se representan) ejemplo: Un carro recorre 100km por hora especificar que unidad va a quedar el resultado. Que es metros cuadrados, emplear adecuadamente las unidades de medidas. En la resolucin de problemas tenemos que aclarar cmo se usa el nmero.

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Actividad 2 En esta actividad la profesora entrega el mismo problema a todos los integrantes del grupo, con la finalidad de que cada uno lo resuelva de diferente manera, la nica condicin es que no se ocupe la divisin con la casita que es lo ms convencional, para realizar el ejercicio. Un barco encall. Tiene una reserva 11,200 litros de agua. El capitn del barco calcula que la tripulacin consume aproximadamente 350 litros de agua Para cuntos das les alcanzar el agua?

Consigna: Resuelva el problema sin utilizar la tcnica visual para dividir (la casita) Tiene 11,200 Consume 350 x 10= 3500+3500+3500= 350 X 30 000 1050 10500 350 x 31 350 1050 10850 350 x 32 700 1050 11200

Conclusiones: Que tenemos diferentes procesos para llegar a un mismo resultado. Existen diferentes maneras para resolver un mismo problema. El nivel de razonamiento es diferente en cada individuo. Al resolver un problema matemtico encontramos diferentes estilos.(grafico, uso del cero, estimacin, ensayo error, etc.) Debemos romper esquemas y permitir a los alumnos que realicen la solucin de un problema, con los recursos que ellos prefieran. Las indicaciones deben ser claras y precisas por parte del profesor, para la solucin de un problema. Siempre que trabajemos en equipo rescatamos el trabajo colaborativo a dems que nos acercamos a la zona de desarrollo prximo. Especificar los datos para indagar en los conocimientos previos de los alumnos, y a partir de esto construir nuevos. Plantear al grupo como lo resolveran visualizando varias alternativas, para concluir en la forma ms rpida de resolverlo. Utilizar herramientas dentro de nuestro contexto escolar, para construir la respuesta al problema. En la resolucin del problema, es importante que el nio te diga como lo hizo. Para conocer si est llegando a comprender el problema. Cuando un nio es capaz de explicarte como lo hizo es que si le entendi el problema Primero hay que ponerles el un problema y para posteriormente explicar las operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin etc.). Esto es con la finalidad de que ellos indaguen y tomen decisiones en la construccin de sus conocimientos.

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Actividad 3
Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma espacio y medida.

Manejo de la informacin.

Nmeros y sistema de numeracin. Problemas aditivos, problemas multiplicativos

Figuras y cuerpos geomtricos, ubicacin de medidas.

Proporcionalidad y funciones. Anlisis y representacin de datos.

Nmeros materiales. Fraccionarios y decimales. Problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, y multiplicacin. Problemas de multiplicacin.

Rectas ngulos polgonos y cuerpos geomtricos Ubicar puntos en un plano, mapas en un plano cartesiano. Sistema ingles de medidas. reas permetros unidades de tiempo.

Porcentaje Resolucin de problemas con tablas. Pictogramas y grafica de barras. Medidas de tendencia central.

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TIPO DE PROBLEMAS VERBALES ADITIVOS SIMPLES Tipo de problema 1.Cambio o transformacin Concepto Es aquel donde uno de los datos iniciales cambia. Ejemplo

2. Combinacin

Los datos iniciales no se alteran slo se combinan.

3.Comparacin

Es el proceso mediante el cual se comparan dos conjuntos.

4.Igulacin

Describen una relacin dinmica para resolverlos hay que hacer transformaciones de decremento incremento en los conjuntos.

Conclusin: Antes de entrar al trabajo con problemas primero se debe poner los problemas verbales, un mismo problema se puede trabajar en varias perspectivas. Es conveniente utilizar material concreto para apoyarse. Un problema resulta ms fcil comprender para los nios si se redacta con elementos cotidianos y concretos. Utiliza digitos de acuerdo al nivel. El tamao de los nmeros empleados. La representacin debe tener un nombre.

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Cuadros mgicos 9 9 9 2 2 2 3 3 3 3 4 4 9 0 1

Con est actividad se pueden: Formar cantidades Antecesor y sucesor Suma y restas. Guerra de cartas. Transformacin. Salir al patio formando nmeros. Representar nmeros con las personas. Descubrir estrategias para buscar el nmero mayor y menor.

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Tarjetas numricas

6 5 2 24

25 9 21 6

Habilidades: Razonamiento, observacin, comparacin, seriacin, reflexin. Actividades: -Formar cantidades -Comparaciones. -Antecesor y sucesor -Una manera prctica y ldica de ensear las matemticas, para ensear.

Conclusin: El alumno mediante este juego desarrolla la habilidad de operacin bsica. (Suma, resta, multiplicacin, y divisin). Trata de despejar incgnitas, ya que trata de descubrir nmeros ocultos. Desarrolla el razonamiento matemtico. Favorece el clculo mental. Desarrolla estrategias para ganar, pues el alumno trata dce distintas formas de llegar al resultado correcto. Favorece la competividad. Aplica propiedades de adiccin.

Cuerpo geomtrico dibujado Conclusin -Debemos introducir al nio en el lenguaje geomtrico -Clasificacin de los cuerpos geomtricos. -Construccin oral y escrita. -Como base de la geometra clasificacin de cuerpos geomtricos. -Formular preguntas que permitan identificar un cuerpo geomtrico. -