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INTEGRAO LAR-ESCOLA: COMPROMISSO DA ESCOLA E COMPROMISSO DA FAMILIA NA EDUCAO ESCOLAR DA CRIANA.

*ELICIO GOMES LIMA

HOME-SCHOOL INTEGRATION: COMMITMENT OF SCHOOL COMMITMENT IN EDUCATION IN THE SCHOOL CHILD.

AND

FAMILY

INICIO DE LA ESCUELA DE INTEGRACIN: COMPROMISO DE LA ESCUELA Y EL COMPROMISO DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN EN LA ESCUELA DEL NIO.
Resumo: Os desvios e erros na escola tm seu lugar, nas negociaes sem envolvimento dos laos afetivos e/ou ressentimentos ou frustraes de famlias mal resolvidas no processo dialgico. Essas duas realidades sociais no podem ser confundidas e nem pode substituir-se uma a outra na tarefa edificativa, pois elas representam diferentes fontes de possibilidades necessrias para a busca da suficincia da criana na formao da percepo das diferentes realidades que a cerca. Dessa forma, ambas as relaes (Famlia X escola) podem estabelecer vnculos de cooperao no desenvolvimento do sujeito enquanto ser educando. Palavras-chave: Criana, Famlia, Educao na escolar, Integrao, criatividade. Summary: Deviations and errors in school have their place in the negotiations without the involvement of bonding and / or resentment or unresolved frustrations of families in the dialogical process. These two social realities can not be confused and can not substitute for one another in building task, because they represent different sources of necessary possibilities for the search of the sufficiency of the child in shaping the perception of the different realities that surrounds it. Thus, both relations (Family X school) can establish bonds of cooperation in the development of the subject while being educated. Keywords: Child, Family, Education on school integration, creativity. Resumen: Las desviaciones y errores en la escuela tienen su lugar en las negociaciones sin la participacin de la vinculacin y / o el resentimiento o la frustracin sin resolver de las familias en el proceso de dilogo. Estas dos realidades sociales no pueden ser confundidos y no pueden sustituir unos por otros en la tarea de construccin, ya que representan las diferentes fuentes de posibilidades necesarias para la bsqueda de la suficiencia de los nios en la formacin de la percepcin de las diferentes realidades que lo rodean. De este modo, tanto las relaciones (familia de la escuela X) se puede establecer lazos de cooperacin en el desarrollo de la asignatura al ser educado. Palabras clave: Nio, familia, educacin sobre la integracin escolar, la creatividad.

Construo a parti de uma resenha analtica: texto resenhado: Azanha, Jos M. P. Educao:
Alguns escritos. So Paulo, Editora nacional, 1987.

*Mestre em Educao pela UNICAMP Universidade Estadual de Campinas/SP. Professor convidado do UNASP-EC Centro Universitrio Adventista de So Paulo e docente efetivo da rede pblica Estadual e Municipal de So Paulo. Contato: elicio.lima@bol.com.br.

1. INTEGRAO LAR-ESCOLA: COMPROMISSO DA ESCOLA E COMPROMISSO DA FAMILIA NA EDUCAO ESCOLAR DA CRIANA.

INTRODUO: O autor analisando a obra de Alain faz descrio das relaes pessoais no mbito da famlia e da escola desvelando os contrastes entre os dois grupos e as conseqncias que decorrem para a educao. Ele diz que a famlia uma comunidade de sangue que desenvolve em seu seio afeies inimitveis, porm mal regradas, onde as diferenas de idades impem um processo de hierrquico em toda relao de poder no meio familiar. No entanto, na escola a realidade psicolgica muito diferente em relao ao quadro familiar, em casa (famlia) a criana mimada, protegida, amparada e tambm cobrada certas obrigaes e ainda marcada pelos ressentimentos dos seus desafetos. Na escola a criana no mais protegida e amada como na famlia, mas tambm no mais massacrada pelas obrigaes. Assim, na escola a criana no depende das imposies do sangue para ter a simpatia e aceitao de suas preferncias. Se por um lado a criana menos desprotegida na escola, por outro ela mais livre das imposies dos laos da famlia. O espao escolar possibilita escolhas, erros, e tomada de iniciativa. Os desvios e erros na escola tm seu lugar, nas negociaes sem envolvimento dos laos afetivos e/ou ressentimentos ou frustraes de famlias mal resolvidas no processo dialgico. Essas duas realidades sociais no podem ser confundidas e nem pode substituir-se uma a outra na tarefa edificativa, pois elas representam diferentes fontes de possibilidades necessrias para a busca da suficincia da criana na formao da percepo das diferentes realidades que a cerca. Dessa forma, ambas as relaes (Famlia X escola) podem estabelecer vnculos de cooperao no desenvolvimento do sujeito enquanto ser educando.

2. CRIATIVIDADE COMO PROCESSO REFERENCIADO PELO ACERVO

CULTURAL:

O autor em questo sustenta que a criatividade um processo referenciado pelo acervo cultural da humanidade. E a cultura, as criaes humanas so frutos das necessidades de homens que se referenciaram, na natureza, no meio, em outros homens e foram capazes de super-los em suas aes, feitos e construes simblicas e diramos-nos (enquanto grupo de trabalho) uma viagem pelo imaginrio na construo de realidades. Portanto, segundo o texto ser criativo ser divergente de um modelo de uma opinio e de uma idia j estabelecida por outros referenciais. Assim, constroem-se novos pontos de referencias para as criaes humanas que um eterna busca do homem que tenta imitar a natureza e o prprio homem, no processo da construo existencial.

3. ENSINO RECREATIVO:

Mas uma situao social sem normas naturalmente impossvel; alguma norma ou regra precisa sempre governar a conduta. Se o professor no fornece essas regras ou normas, os alunos o faro. timo! diz ( professor) permissivo

F. N. KERLINGER

um equvoco transformar a escola numa extenso do grupo de brinquedo em nome da autonomia do mundo da criana. Isso dilui completamente a distino entre o brincar e o estudar. A recreao vincula-se ao instante (tempo) que pode ser interrompida quando se quer, e parte de um jogo, uma distrao momentnea. O estudo segundo o texto exige perseverana, analise retorno, no obstante o tdio. Dessa forma, o estudo aquilo que por excelncia, deveria preparar a criana para o mundo dos adultos e gradualmente para o mundo do trabalho.

Outra conseqncia danosa decorrente da idia de que preciso preservar a autonomia do mundo infantil obviamente, a convico de que a presena da autoridade adulta deve ser minimizada para evitar perturbaes as crianas. Nessa linha de pensamento exige o afastamento do professor e as crianas autogoverna-se. Porm, quanto s crianas so deixadas a si mesmas, no elimina a autoridade, apenas substitui a fonte, pela fora tirnica da maioria. Portanto, entregar a criana a si mesma em nome da autonomia simplesmente desastroso.

4. DEMOCRATIZAO DO ENSINO COMO PRTICA DA LIBERDADE: A democratizao do ensino est fundamentada da liberdade do educando, tanto na viso progressista quanto na viso conservadora. No entanto um ideal simplista que por si s no capaz de forjar uma sociedade concebida num sentido poltico-social. O processo poltico-social perpassa a democratizao educacional, porque refere-se a situao social, poltica, econmica e no se concretiza pela simples associao de indivduos democrticos. O tom da liberdade na escola soa como liberdade da vontade para a formao da personalidade dos sujeitos. Essa viso desconhece a liberdade como um fator poltico, ou seja, a liberdade de existir no espao pblico o espao pblico da participao social dos direitos e das oportunidades. Nessa perspectiva a prpria natureza das finalidades escolares inapta para reproduzir as condies da vida poltica. Alm disso, a prtica da liberdade na escola no capaz de formar sujeitos de espritos independentes e de opinies prprias. A vida poltica irreproduzvel na escola.

5.

DEMOCRATIZAO

DO

ENSINO

COMO

EXPANSO

DE

OPORTUNIDADES:

Em seus discursos os educadores defendem a democratizao do ensino, porm com a macia expanso das oportunidades educativas eles ficam perplexos e chocados pelo zelo pedaggico, onde os seus argumentos contradizem os seus discursos. Argumentam que a ampliao das vagas no ensino rebaixa a qualidade do mesmo, na perspectiva do pedaggico. No entanto, essa viso repousa sobre dois equvocos: a

ilegitimidade da perspectiva pedaggica para o exame do assunto, e o fato da ampliao de oportunidades decorrerem de uma inteno poltica. Nesse sentido, a extenso de oportunidades educativas no simplesmente, uma questo tcnico-pedagogica. O processo pedaggico de democratizao no ensino , sobretudo, uma medida poltica como varivel social e no puramente como varivel pedaggica intramuros das escolas, a qual concebe a democratizao pedaggica apenas a uma parcela da sociedade, como privilgio de alguns em detrimento de tantos como na Grcia antiga.

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So Paulo junho de 2012