Cmo coexisten las teoras de la enseanza aprendizaje con la prctica docente?

Actualmente se est imponiendo un modelo constructivista en el quehacer pedaggico, este modelo requiere tener presente una serie de factores determinantes en el proceso de enseanza aprendizaje, por ejemplo la motivacin, el rol del docente en el aula, la actitud activa, etc. Para esto necesitamos no slo manejar conocimientos bsicos y especficos como docentes, sino que tener un panorama claro de lo que sucede en el aula. El proceso de aprendizaje, al igual que el hombre fue evolucionando desde un estado natural a un aprendizaje que ha utilizado diversas teoras donde ha ido reestructurando el conocimiento para transformarlo en un proceso constructivo. Podemos decir que el aprendizaje es un proceso que transmite conocimientos, los que pueden ser especficos y generales para crear un conocimiento nuevo, un nuevo saber. Para el hombre ha sido fundamental este proceso y as poder adaptarse al medio. Estos conocimientos son entregados a travs de la enseanza, la que utiliza diversos mtodos basados en las diferentes teoras del proceso de aprendizaje, lo que nos indica la relacin recproca existente entre aprendizaje y enseanza. El aprendizaje busca un cambio de conducta permanente en el tiempo, este cambio est supeditado a la intervencin de diversos factores, como: inteligencia, experiencia, conocimientos previos, actitud activa , distribucin del tiempo para aprender, etc. , que permiten una mayor disposicin de las capacidades cognitivas, las que no slo nos permitirn identificar los tipos de aprendizaje existentes ( y as poder enfocar el trabajo de planificacin y las didcticas a utilizar) y la forma en que aprenden, sino que sobre todo nos permitirn diagnosticar y planificar las estrategias didcticas a utilizar que tiendan a asimilar la diversidad existente en el aula tanto personal, social, econmica y cultural. Por lo tanto la enseanza es accin y efecto sobre el aprendizaje, a travs de diferentes mtodos y sistemas que interactan dentro de la triada maestroalumno-conocimiento, donde el docente es un mediador del conocimiento y el alumno un receptor activo que construye su conocimiento en el hacer. Este proceso de enseanza aprendizaje es necesario enfocarlo desde el punto de vista del alumno tomando en cuenta tres factores: Primero el personal, es decir aquellos aspectos que influyen en el aprendizaje como por ejemplo las habilidades cognitiva del alumno, la motivacin ( intrnseca y extrnseca),la experiencia, etc., ya que estas permiten un acercamiento al alumno posibilitando enfocar de mejor forma los conocimientos al planificar las estrategias didcticas poniendo nfasis en las formas en que el alumno se dispone a adquirir el conocimiento, es decir el querer aprender. Segundo, el interpersonal que nos indica el grado de socializacin e interaccin del alumno en el aula con sus pares, ayuda a desarrollar de mejor forma el proceso de aprendizaje al dotar al alumno de las herramientas para interactuar y comunicarse con otros y que sta

comunicacin le permita recibir el conocimiento y asimilarlo de una forma ms activa. Por ltimo, el factor contextual , que tiene relacin con la cultura y la sociedad, es decir enfocar la didctica tomando en cuenta la realidad de los alumnos, su entorno social, econmico y cultural, desde el ncleo familiar para as poder encontrar las estrategias necesarias para que el proceso de aprendizaje sea significativo. Desde mi ejercicio docente es posible observar la poca coherencia existente entre la prctica misma y la aplicacin de las diferentes teoras del aprendizaje que sustentan el proceso de enseanza aprendizaje , debido a que en la mayora de los establecimientos no existe la posibilidad de reestructurar los programas en relacin al tiempo con respecto a las dificultades que pueden presentar los alumnos, esto debido a que se homogeniza lo referente a conocimientos previos del alumno y el modo que tiene cada uno de aprender, lo que dificulta el real desarrollo de las capacidades y destrezas, ya que no se toma en cuenta la realidad del alumno, es decir lo diverso. Este panorama nos entrega aspectos positivos y negativos del ejercicio docente actual como: la introduccin de las Tics como recursos innovadores en la prctica docente, la implementacin de la motivacin como elemento fundamental en el desarrollo de la clase, incentivar la socializacin del conocimiento por tanto del aprendizaje desde el trabajo cooperativo, la inclusin de la autoevaluacin del alumno como parte fundamental del proceso de evaluacin, implementar el rol del docente mediador del conocimiento, estos dentro de los aspectos positivos ya que deben potenciarse al mximo para que su incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje sea concreto. Los aspectos negativos estn enfocados a: una arraigada visin por parte de algunos docentes de ser facilitadores del conocimiento de una forma conductista, la evaluacin docente con marcado carcter punitivo lo que dificulta la motivacin del docente al cambio del paradigma y sobre todo la no coherencia del proceso de enseanza aprendizaje con las metas o estructuras administrativas impuestas por los equipos de gestin de los establecimientos ( planificacin anual en Enero sin haber realizado un diagnstico de los grupos curso, la asignacin de menor cantidad de horas de colaboracin o la utilizacin de estas en otros menesteres, la poca capacitacin de calidad para los docentes y que esta capacitacin sea continua en el tiempo, etc.). Por consiguiente se hace necesario insistir en que a travs de una capacitacin continua de los docentes, no solamente terica, sino que tambin prctica a travs de la retroalimentacin con experiencias del ejercicio prctico de docentes destacados en sus reas, la flexibilizacin del curriculum a travs de los programas de estudio en cuanto a tiempo para as atender las necesidades reales ( personales, sociales, culturales) que permitan identificar y trabajar aquellas reas dbiles y retroalimentarlas de manera adecuada para lograr un aprendizaje significativo por parte de nuestros alumnos.

Por ltimo, con respecto a la disonancia entre la prctica docente y el trabajo administrativo, buscar soluciones para que el desarrollo de las planificaciones clase a clase permitan realizar una retroalimentacin adecuada independientemente del tiempo designado para lograr el aprendizaje y as seguir con el desarrollo del proceso de aprendizaje en la clase siguiente. Esto se hace difcil debido a que el sistema tiende a una mecanizacin en la entrega del conocimiento perjudicando de manera sustancial que este aprendizaje sea significativo.