Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad Dcada de la Educacin Inclusiva del 2003 al 2012

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A LOS JVENES QUE INGRESAN A LAS DIVERSAS CARRERAS DOCENTES OFRECIDAS POR LOS INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICOS PBLICOS Y PRIVADOS A NIVEL NACIONAL 1. PRESENTACIN

La Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional (DIGESUTP) a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP) en el marco de las polticas para el aseguramiento de la calidad y de atencin a la diversidad, alcanza las orientaciones para el Programa de Fortalecimiento de Capacidades1, dirigido a los y las jvenes que ingresan a las carreras de formacin docente en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos pblicos y privados, con la finalidad de fortalecer las capacidades comunicativas y lgicomatemticas, desarrolladas en la Educacin Bsica. En las carreras de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) se incluir el fortalecimiento en la comprensin y produccin de textos en lengua originaria. Los Lineamientos nacionales para el desarrollo del proceso de admisin en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior en las carreras de formacin docente, aprobados mediante la R. M. N 0033-2012-ED del 23 de enero de 2012 estipulan el carcter de obligatoriedad del Programa y su gratuidad en las Instituciones de Educacin Superior pblicas. Asimismo, seala que corresponde a la DIGESUTP su regulacin mediante norma especfica.
2. JUSTIFICACIN

Al Estado corresponde la obligacin de garantizar aprendizajes efectivos y de calidad para todos; sin embargo, an no se consiguen resultados satisfactorios, pues persisten las brechas. Por ello, las prioridades de poltica educativa establecen como una de las necesidades de atencin la de incidir en el desarrollo magisterial y, ms precisamente, en la formacin y desempeo con base en criterios concertados de buena docencia, en el marco de una gestin descentralizada, transparente y basada en resultados. En el mbito de la investigacin educativa, se apunta a lo que se ha recogido ya en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) la necesidad de contar con mejores maestros que ejerzan la profesionalidad docente con prospectiva y pertinencia, pero poco se incide en la necesidad de prepararlos para la asuncin de retos y demandas sociales propias de un mundo en permanente cambio. No estamos preparando a los maestros en este sentido y as lo evidencia Jos Manuel Esteve cuando nos seala:
La presin del cambio social ha modificado profundamente el trabajo educativo de nuestros profesores de secundaria, el tipo de alumnos que acuden a ella, y el clima de las aulas; sin embargo, la misma
1

Para efectos de la presente directiva se denominar Programa.

sociedad que pide a nuestros profesores asumir nuevas responsabilidades no les prepara, en su periodo de formacin inicial, para hacer frente a las realidades profesionales a las que luego se van a enfrentar.2

A las consideraciones sealadas se suma la necesidad de insertar la educacin superior y, ms especficamente, la prctica del docente formador en polticas de inclusin que tengan en cuenta la diversidad socio cultural as como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje para proveer a los y las jvenes que inician su formacin en carreras docentes los soportes bsicos para afrontarla acorde con su devenir como futuro docente.
3. MARCO NORMATIVO

Constitucin Poltica del Per. Resolucin Legislativa N 26253, Convenio 169 de la OIT sobre pueblos Indgenas y Tribales en pases Independientes. Ley N 27818, Ley para la Educacin Bilinge Intercultural. Ley N 28044, Ley General de Educacin. Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 004-2010-ED, Reglamento de la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior. Decreto Supremo N 006-2006-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin y sus modificatorias. R. M. N 0033-2012-ED aprobatoria de los Lineamientos nacionales para el desarrollo del proceso de admisin en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior en las carreras de formacin docente.

4. ALCANCES

4.1 Ministerio de Educacin MED. 4.1.1 Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional (DIGESTUP) Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP) 4.2 Gobiernos Regionales a travs de: 4.2.1 Direcciones Regionales de Educacin (DRE) 4.2.2 Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) por delegacin. Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) Escuelas Superiores de Formacin Artstica (ESFA) Institutos Superiores de Educacin (ISE) 4.3 Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana (DRELM) 4.3.1 Institutos y Escuelas de Educacin Superior: Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) Escuelas Superiores de Formacin Artstica (ESFA)
Esteve Zarazaga, Jos M. La tercera revolucin educativa. Una reflexin sobre nuestros profesores y nuestro sistema educativo en los inicios del siglo XXI, p. 12. http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Esteve.htm
2

 Institutos Superiores de Educacin (ISE)

5. FINALIDAD

El presente documento orienta las acciones vinculadas con el Programa, el cual est a cargo del personal directivo de las instituciones de educacin superior pedaggicas, quienes tienen responsabilidad en su organizacin, ejecucin y evaluacin..
6. OBJETIVO

El Programa est orientado al fortalecimiento de capacidades comunicativas y lgico-matemticas de los y las jvenes que ingresan a las carreras de formacin docente en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos pblicos y privados a nivel nacional. En las carreras de Educacin Intercultural Bilinge se incluir el fortalecimiento en la comprensin y produccin de textos en lengua originaria.

7. CARACTERSTICAS

El Programa se caracteriza por ser obligatorio, presencial y con una duracin de dos meses a partir del ingreso, en el horario regular de las Instituciones de Educacin Superior pblicas y privadas. Desarrolla tres mdulos de manera simultnea, teniendo en cuenta las dimensiones del perfil de egreso (Anexo 1). Considera dos reas fundamentales: Comunicacin y Matemtica. Comunicacin entendida no solo como el rea a cargo del fortalecimiento de las capacidades lingstico-comunicativas con nfasis en la comprensin oral y escrita as como en la produccin de textos en castellano como lengua materna o como segunda lengua, segn corresponda; sino en un sentido ms amplio y desde una perspectiva intercultural, enfoque que nos abre al dilogo con la diversidad lingstico-cultural que conforma nuestro pas al mismo tiempo que con la comunidad internacional, demanda actual del entorno de globalizacin en el que se inserta la accin pedaggica; en virtud de ello, atender tanto a la lengua originaria como lengua materna o segunda lengua, de acuerdo con las demandas del contexto regional; como tabmin al ingls como lengua extranjera para los contextos monolinges castellanohablantes. El rea de Matemtica, por su parte, para el desarrollo curricular priorizar el fortalecimiento de las capacidades lgico-matemticas (comunicacin matemtica, razonamiento lgico y resolucin de problemas) incluyendo el enfoque de la etnomatemtica, conforme a las necesidades del mbito en donde se inserta la prctica pedaggica del docente formador. Los mdulos que se aplicarn simultneamente son los siguientes: a. El mdulo 1 orientado al fortalecimiento de las capacidades lingsticocomunicativas con nfasis en la comprensin oral y escrita as como en la produccin de textos en castellano como lengua materna o como segunda lengua, segn los requerimientos del contexto. 3

b. El mdulo 2 conducente al perfeccionamiento de las capacidades lgicomatemticas (comunicacin matemtica, razonamiento lgico y resolucin de problemas) con especial nfasis en la comprensin, planteamiento y resolucin de problemas lgicos de la vida diaria, incluyendo el enfoque de la etnomatemtica de acuerdo con las necesidades del mbito educativo. c. El mdulo 3A dirigido a los estudiantes que ingresan a las carreras de EIB, se orienta al progreso de las capacidades lingstico-comunicativas en lengua originaria ya sea como lengua materna o segunda lengua. El mdulo 3B encaminado al mejoramiento de las capacidades lingstico-comunicativas en ingls como lengua extranjera para los contextos monolinges castellanohablantes. Se considerar el desarrollo de las cuatro habilidades: expresin y comprensin oral y escrita.
8. ORGANIZACIN Y FUNCIONES

a. Son funciones del Director General: Asegurar que la implementacin y el desarrollo del Programa se realice de acuerdo con las necesidades y demandas locales, regionales y nacionales, as como con las orientaciones ofrecidas por el MED. Elaborar y remitir el informe sobre el desarrollo del Programa, a la DRE y a la DESP, acompaado de los registros de evaluacin y asistencia. Incorporar el Programa de Fortalecimiento de Capacidades en su Reglamento Institucional.

b. Son funciones del Jefe de Unidad Acadmica: Organizar y acompaar el desarrollo del Programa, para lo cual coordinar de manera permanente con los docentes a cargo del desarrollo de las reas curriculares involucradas. Asesorar, monitorear y supervisar la gestin pedaggica para el cumplimiento del objetivo del Programa. c. Son funciones del Jefe de rea Acadmica: Realizar el acompaamiento pedaggico a los docentes para la concrecin de los aprendizajes en relacin con el objetivo del Programa y la propuesta modular contextualizada. Registrar los avances en el fortalecimiento de las capacidades en el rea y sugerir estrategias pertinentes para la mejora de los aprendizajes. d. Son funciones del Secretario Acadmico:

Elaborar, registrar y archivar los documentos de informacin del Programa. Incorporar los promedios finales obtenidos al trmino del Programa como primer calificativo de las reas de Matemtica I, Comunicacin I, Ingls I o el afn a Lengua Originaria segn corresponda. e. Son funciones del docente del rea: Identificar las demandas y necesidades de los estudiantes a fin de promover una educacin integral, personalizada y pertinente. Contextualizar la propuesta curricular incorporando estrategias metodolgicas, recursos educativos y contenidos acordes con las caractersticas socio culturales de los estudiantes y las demandas regionales. Elaborar el slabo y los registros de evaluacin y asistencia. Disear criterios e instrumentos de evaluacin cualitativa y cuantitativa que permita acompaar al estudiante plantearse metas en su desempeo acadmico. Acompaar la evolucin de los aprendizajes de los estudiantes respecto a los rasgos del perfil e incorporar, oportunamente, las estrategias adecuadas para que continen progresando. Registrar los promedios finales obtenidos al trmino del Programa como primer calificativo del rea.

9. ASPECTO ADMINISTRATIVO

La matricula es el registro o inscripcin formal al Programa para todos los estudiantes que obtuvieron una vacante en el proceso de admisin 2012 a las Instituciones de Educacin Superior Pedaggicas pblicas y privadas. Quedan exentos del Programa, los alumnos que obtuvieron el calificativo mnimo aprobatorio en el Programa de Nivelacin Acadmica en EIB 2011. 10. ASPECTO TCNICO - PEDAGGICO 10.1 Perfil de egreso Las acciones curriculares que se desplieguen en el Programa requieren considerar en los slabos, de acuerdo con la naturaleza de las reas, los desempeos del perfil de egreso del Programa enunciados en el Anexo 1.

10.2 Plan de estudios a) El plan de estudios del Programa est estructurado en dos meses con un total de ocho semanas, a razn de seis horas diarias y treinta horas semanales, lo que se traduce en 120 horas pedaggicas mensuales, las cuales deben organizarse segn el Cuadro N 1. b) Las reas consideradas inciden en el fortalecimiento de las capacidades lingstico-comunicativas y lgico-matemticas necesarias para el inicio de los estudios superiores y se organizan de acuerdo con los Anexos 3A a 3-D. 5

c) Para los estudiantes que ingresan a las carreras de EIB, el plan de estudios comprende los mdulos de Comunicacin, Matemtica y Lengua Originaria. Se organizar segn el Cuadro N 2 y el Anexo 2A. d) Para los estudiantes que ingresan a otras carreras docentes, el plan de estudios se estructura en mdulos de Comunicacin, Matemtica e Ingls. Se organizar segn el Cuadro N 3 y el Anexo 2B. e) Las sesiones de aprendizaje se desarrollan teniendo en cuenta el slabo que concretiza la organizacin del trabajo pedaggico.
CUADRO N 1 Mes Semanas Horas Abril 4 120 1 COM 2 MAT Leyenda: Mdulos 3A L.O. 3B ING Mayo 4 120 1 COM 2 MAT 3A L.O. 3B ING 3B ING: Ingls Total 8 240

1 COM: Comunicacin 2 MAT: Matemtica 3A L. O: Lengua Originaria

CUADRO N 2 ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

Meses Semanas Mdulos COM MAT LO Total de horas Abril Mayo Total

8
/

Horas semanales mensuales

10 10 10 120

10 10 10 120

40 X 2 = 80 40 X 2 = 80 40 X 2 = 80 240

CUADRO N 3 ESTUDIANTES DE OTRAS CARRERAS DOCENTES

Meses Semanas Mdulos COM MAT ING Total de horas Abril Mayo Total

4
Horas semanales mensuales

8
/

15 10 5 120

15 10 5 120

60 X 2 = 120 40 X 2 = 80 20 X 2 = 40 240

10.3 El slabo 6

 Los slabos expresarn su finalidad de acuerdo con lo estipulado en el numeral 10.1 La estructura de los slabos consignar la informacin detallada como en el ejemplo del Anexo 4. Los docentes debern redactar los indicadores de evaluacin en trminos de los procesos que realizarn los estudiantes para alcanzar los desempeos del perfil de egreso del Programa. 10.4 Evaluacin de los aprendizajes La evaluacin en el Programa considera los aspectos cualitativos y cuantitativos, los cuales deben ser explicitados en el Registro de Evaluacin y Asistencia y comunicados mediante un Informe de progreso a los estudiantes para que vayan asumiendo un rol protagnico en el desarrollo de los desempeos requeridos segn el perfil. La evaluacin cuantitativa se consigna en el Registro de evaluacin y asistencia y servir como la primera calificacin en las reas involucradas. La evaluacin cuantitativa se consigna en el Registro de evaluacin y asistencia, el cual deber contener informacin mensual del progreso del estudiante. La evaluacin cualitativa se consigna en el Informe de progreso del rea cuya elaboracin est a cargo de los docentes de las reas involucradas y deber consignar los avances de cada estudiante respecto al perfil. 11. Monitoreo y supervisin al Programa El monitoreo interno al Programa est a cargo de las autoridades del Instituto. Se monitorea los puntos crticos con la finalidad de darles solucin oportuna.

ANEXO 1 PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA

DIMENSIN DESEMPEOS Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Aplica el pensamiento lgico a situaciones de la vida cotidiana para tomar decisiones y resolver problemas. Demuestra responsabilidad en los roles que desempea y en las tareas que se le encomienda para actuar en funcin a sus metas. Muestra autoestima positiva y manejo de emociones. Demuestra actitudes bsicas de la vocacin docente (paciencia, tolerancia, iniciativa, empata, acogida, entre otras). Identifica sus potencialidades y aspectos a mejorar a partir de la prctica de la auto evaluacin. Demuestra habilidades lingstico-comunicativas en castellano. Desarrolla el pensamiento complejo en la resolucin de problemas del entorno. Demuestra habilidades lingstico-comunicativas en una segunda lengua. Desarrolla habilidades investigativas en su quehacer estudiantil. Se informa para emitir opinin crtica. Valora las expresiones culturales y artsticas. Demuestra adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio. Manifiesta habilidades sociales y comunicativas al interactuar en diversos contextos socio culturales. Contribuye al desarrollo de las actividades en las diversas reas de manera armnica y constructiva. Trabaja en equipo, practicando la democracia y el respeto a las diferencias. Participa en actividades institucionales y de proyeccin comunal: recreativas, culturales, deportivas y desarrollo local; valorando los diversos aportes.

Personal

Acadmico

Social

ANEXO 2A PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA PARA ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

REAS Comunicacin (COM) Matemtica (MAT) Lengua Originaria (LO) Nmero de horas mensuales

Abril Mayo Horas por semana 10 10 10 10 30 10 10 30

ANEXO 2B PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA PARA ESTUDIANTES DE OTRAS CARRERAS DOCENTES

REAS Comunicacin (COM) Matemtica (MAT) Ingls (ING) Nmero de horas mensuales

Abril Mayo Horas por semana 15 15 10 5 30 10 5 30

ANEXO 3-A REA DE COMUNICACIN Capacidades y contenidos a desarrollar: Capacidades: Identifica el tema central y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas. Utiliza las convenciones ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y conexin a los textos que produce. Discrimina y elabora inferencias a partir de diversos tipos de textos. Planifica la produccin de textos y organiza la informacin de acuerdo con el tema que abordar. Redacta textos expositivos, presentando una secuencia lgica de las ideas con coherencia entre las premisas, el desarrollo temtico y las conclusiones. Organiza la informacin y el tipo de registro lingstico que utilizar. Argumenta puntos de vista sobre temas diversos, acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su propia opinin. Contenidos: Unidades significativas de la palabra. Conectores temporales Cualidades de redaccin: la concisin, la claridad y la propiedad. Uso de signos de puntuacin y grafas del castellano. Los grupos consonnticos. Uso de la tilde. Preposiciones y conjunciones. Uso de conectores. Tipos de inferencia, induccin y deduccin. Textos narrativos con contenidos cientficos y de ciudadana. Tcnicas narrativas y de versificacin. El ensayo literario. Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. Poesas, mitos, leyendas de la selva. Poesa, cuentos y fbulas quechuas. Registros lingsticos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. La exposicin argumentativa.

ANEXO 3-B REA DE MATEMTICA Capacidades y contenidos a desarrollar: Capacidades: Resuelve problemas de la vida diaria que involucran nmeros naturales, enteros y racionales y sus operaciones bsicas. Resuelve problemas de la vida diaria que involucra la relacin de proporcionalidad directa o inversa. Resuelve problemas de la vida que involucre el uso de modelos de fenmenos del

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mundo real con funciones lineales. Resuelve problemas que implican sistemas de ecuaciones de dos variables. Resuelve problemas de la vida diaria que implican el clculo de las reas y el volumen de figuras geomtricas espaciales. Resuelve problemas de la vida diaria que implican el uso de permetros y reas de figuras geomtricas planas. Contenidos: Nmeros naturales, enteros y racionales. Operaciones bsicas. Proporcionalidad directa e inversa. Modelizacin de fenmenos del mundo real con funciones lineales. Sistema de ecuaciones con dos variables. rea total , rea lateral y volumen de una esfera, cubo, cilindro y pirmide. Permetros y reas de figuras geomtricas planas.

ANEXO 3-C LENGUA ORIGINARIA Capacidades y contenidos a desarrollar Capacidades: Comprende todo tipo de discurso, determina claramente el tema, idea principal e ideas secundarias. Produce diferentes tipos de discursos (argumentativo, narrativo y descriptivo) de manera clara, coherente y fluida; considerando la estructura y las convenciones gramaticales de la lengua originaria. Contenidos: La lengua originaria, visin general: Familia lingstica, ubicacin geogrfica, resea histrica y principales manifestaciones culturales. Sistema fontico de la lengua originaria: Vocales y consonantes, articulacin y estructura silbica (caracterstica V, VV, CV, CVC, etc.) Sistema morfosintctico de la lengua originaria: Formacin de las palabras, frases, estructura sintctica (SOV, SVO, etc.) la oracin y sus elementos. Ejercicios. Narrativa Breve: Fbulas, cuentos, leyendas, etc. que existan en lengua originaria. Ejercicios de comprensin y creacin literaria. El discurso: Elementos constitutivos, tipos y construccin segn el contexto. Ejercicios. ANEXO 3-D INGLS

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Capacidades y contenidos a desarrollar Capacidades: Se presenta a s mismo y a otros, pide y da informacin personal bsica sobre su entorno (domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce); describe lugares, el aspecto fsico de personas y actividades de rutina utilizando expresiones y frases sencillas. Escucha y comprende palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas a s mismo, a su familia, y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales cortas y sencillas, formularios con datos personales. Identifica la informacin global o especfica de textos sencillos como instrucciones, postales, letreros, carteles, catlogos, anuncios utilizando los procedimientos de comprensin: skimming y scanning. Utiliza la pronunciacin correcta de palabras, patrones de entonacin bsicos para hacer preguntas y contracciones (Im, Ive, hes). Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Contenidos: Pronombres interrogativos (what, who, when, how) Comandos Conectores (y, despus, porque) Tiempos verbales: presente simple, presente progresivo. Pronombres posesivos (mine, yours, hers, his) Preposiciones (in, on, under, between) Adjetivos posesivos y calificativos. Adverbios de frecuencia. Vocabulario relativo a habitaciones, artefactos de casa, familia, amigos, mascotas, deportes, colores, posesiones, das de la semana, meses, nmeros cardinales de 1-100, frases y palabras relacionadas a relaciones sociales (saludos, despedidas, buenos deseos).

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PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A LOS JVENES QUE INGRESAN A LAS DIVERSAS CARRERAS Y ESPECIALIDADES OFRECIDAS POR LOS INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICOS PBLICOS Y PRIVADOS A NIVEL NACIONAL

ANEXO 4 EJEMPLO DE SLABO DE COMUNICACIN I. DATOS GENERALES :

1. 2. 3. 4. REA : HORARIO ACADMICO NOMBRE DEL DOCENTE FECHA DE INICIO Y TRMINO Comunicacin : 08:00 10:00 horas de lunes a viernes. : Juan Severo Responsor. : 01/04/2012 31/05/2012

II. FUNDAMENTACIN
El Programa de fortalecimiento de capacidades para jvenes que ingresan a las carreras docentes en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos promueve el fortalecimiento de las capacidades lingstico-comunicativas necesarias para que los estudiantes cuenten con los recursos necesarios para desarrollar los estudios superiores. Por ello, afianza los saberes, desarrolla hbitos de estudio y organizacin; y orienta la vocacin docente favoreciendo el desarrollo personal y socio comunitario de los estudiantes. En este contexto, el rea de Comunicacin contribuye a la finalidad del Programa, impulsando el desarrollo de habilidades comunicativas y estrategias para lograr mejores niveles de comprensin y produccin de textos orales y escritos, razonamiento verbal y reflexin sobre la normativa; todo ello, considerando el contexto lingstico de procedencia de los alumnos de modo que se favorezca el anlisis de situaciones de su experiencia cotidiana y contribuya al desarrollo del pensamiento crtico y holstico, con un enfoque intercultural e inclusivo. Por ello, se buscar el afianzamiento de las competencias comunicativas, artsticas, pensamiento creativo, crtico y complejo, el juicio moral autnomo, la vocacin y el compromiso con la educacin; asimismo, se impulsar los desempeos siguientes:

En cuanto a la dimensin personal: Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respecto en diversos contextos comunicativos e identifica sus potencialidades y aspectos a mejorar a partir de la prctica de la auto evaluacin.

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Respecto a la dimensin acadmica: Demuestra habilidades lingstico-comunicativas en castellano; y se informa para emitir opinin crtica. En la dimensin social: Manifiesta habilidades comunicativas al interactuar en diversos contextos; y trabaja en equipo, practicando la democracia y el respeto a las diferencias.

III. MATRIZ ORGANIZATIVA

Competencia: Desarrolla sus habilidades comunicativas y estrategias para mejorar los niveles de comprensin y produccin de textos orales y escritos, razonamiento verbal y reflexin sobre la normativa (ortologa y ortografa) para analizar situaciones de la vida cotidiana, interactuar asertivamente en diversos contextos y manifestar su opinin crticamente.

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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DESEMPEO METODOLGICAS Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respecto en diversos contextos comunicativos. Unidad I: Reforzamos nuestra competencia para la comprensin: Narraciones orales, parafraseo, preguntas y respuestas sobre el texto. Estrategias de ensayo, de organizacin y de control de la comprensin.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMEN INDICADORES TEMPORALIZACI TO N Por semanas Textos orales Expresa con sus 2y4 elaborados a partir de palabras el mensaje otros de la narrativa de otro alumno. local, regional, Lista de Interacta nacional o universal. cotejo demostrando respeto y capacidad de escucha. PRODUCTOS O EVIDENCIAS

Identifica sus potencialidades y aspectos a mejorar a partir de la prctica de la auto evaluacin.

Elaboran trpticos para presentar a su Estrategias de comunidad que Evaluamos nuestros autoevaluacin y co instrucciones para el logros: Juegos de evaluacin. viajero y una receta razonamiento de preparacin de lgico y normativa. una comida tpica o un baile regional.

Gua para la Demuestra autoevaluaci capacidad n y co autocrtica y evaluacin. reflexiva . Lista de cotejo Portafolio Reporte de evaluacin peridica. Evala con objetividad y respeto a sus compaeros. Utiliza el pensamiento lgico para describir lugares, comidas o bailes locales o regionales.

1y3

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16

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPE O

Demuestra habilidades lingsticocomunicativa s en castellano.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES PRODUCTOS O EVIDENCIAS INSTRUME NTO

Prueba escrita y guas de lectura.

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

INDICADORES

TEMPORALIZACIN

Unidad II: Somos lectores activos. Reforzamiento en estrategias de lectura con diversos tipos de texto a partir de textos de la literatura peruana e hispanoamericana, utilizando diversos tipos de gneros literarios y tcnicas de anlisis de textos literarios.

Estrategias de Controles de lectura. regulacin, direccin y Elaboracin de guas supervisin. para generar mejores Estrategias de niveles de bsqueda, comprensin escrita. organizacin y seleccin de informacin. Estrategias de trabajo colaborativo. Estrategias de autoevaluacin y co evaluacin

Comprende los textos que lee y utiliza eficazmente estrategias para la comprensin lectora.

5, 6, 7 y 8

Lista de cotejo y guas para la co evaluacin.

5, 6, 7 y 8 Textos escritos de acuerdo con la lgica textual, normativa, originalidad y creatividad. Portafolio. Textos escritos y reflexiones en el portafolio. Reporte de evaluacin peridica. Produce textos a partir de consignas. Aplica la organizacin textual y normativa

Elaboracin de textos escritos a partir de noticias Se informa de la actualidad, para emitir utilizando la opinin organizacin crtica. textual y la normativa.

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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPEO CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de informacin. Estrategias de trabajo colaborativo. Trabaja en equipo, practicando la democracia y el respeto a las diferencias. Estrategias de autoevaluacin y co evaluacin

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES PRODUCTOS O EVIDENCIAS

Gua de visita a una comunidad cercana a la institucin con actividades para interactuar con nios, adolescentes y adultos. Investigacin de algn aspecto sociocultural del entorno visitado. Elaboracin de un ensayo en el que plasmen su experiencia y argumenten las costumbres de esa localidad.

INSTRUME NTO
Prueba escrita y guas de lectura.

INDICADO RES
Establece relaciones positivas en la interaccin en diversos contextos.

TEMPORALIZACIN
9 a la 16 Evaluaciones mensuales y generaciones de los reportes de evaluacin peridica

Manifiesta Unidad III: habilidades Visitamos un comunicativas al lugar. interactuar en Estrategias de diversos reforzamiento de contextos. los contenidos del rea

Lista de cotejo y guas para la co evaluacin.

Textos escritos y reflexiones en el portafolio. Reporte de evaluacin peridica.

Trabaja en equipo, demostrand o respecto a las diferencias, cooperacin y espritu democrtico .

BIBLIOGRAFA (Segn las posibilidades reales de lo consultado para este periodo y de acceso a los estudiantes). Citar conforme a normas APA.

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