TEMA III:

UN MODELO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA EN MATEMTICA EL APRENDIZAJE POR ADAPTACIN AL MEDIO

BROUSSEAU (1998) Y EL APRENDIZAJE POR ADAPTACIN AL MEDIO

El alumno aprende adaptndose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad humana. Este saber fruto de la adaptacin del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje

Piaget El alumno construye su propio conocimiento y acta en un medio fuente de desequilibrios.

Situaciones de aprendizaje
Elaboracin y el estudio del medio, de las situaciones que debemos proponer a los alumnos, que ellos deben vivir y en las cuales los conocimientos matemticos deben aparecer como una solucin ptima a los problemas propuestos
Situaciones que desarrollen

Acte Formule

Trabajo Intelectual comparable

Pruebe Actividad Cientfica concepto s Construy a modelos Teora

Son situaciones de creacin y no de redescubrimiento

Ensear un conocimiento concreto Profesor Desarrollar una actividad de creacin Imaginar Proponer Situaciones matemticas

Conocimient o es la solucin ptima

El aprendizaje se considera como una modificacin del conocimiento que el alumno debe producir por s mismo y que el maestro slo debe provocar(Brousseau)

Situacin de aprendizaje , es una situacin donde lo que se hace tiene carcter de necesidad, independiente de la voluntad del maestro.

TEORIA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS

GUY BROUSSEAU

Jeanette Badilla M.

Teora de situaciones didcticas de Guy Brousseau, 1987

Apunta a modelar situaciones de modo de permitir la elaboracin, la gestin controlada, fundamentndose en un enfoque constructivista.

Situacin Matemtica conocimiento concreto.

especifica

de

un

1.

Es comunicable sin utilizar dicho conocimiento. La estrategia ptima del juego formal asociado a la situacin matemtica se obtiene a partir de la estrategia de base ( que consiste en jugar al azar , aunque respetando las reglas del juego) utilizando el conocimiento en cuestin. La teora de las situaciones postula que cada conocimiento concreto debe poder determinarse mediante una o ms situaciones matemticas, cada una de las cuales recibe el nombre de situacin (matemtica) especfica de dicho conocimiento.

2.

Situacin Didctica
Conjunto de relaciones establecidas entre un alumno en un cierto medio y un sistema educativo con la finalidad de posibilitar un saber. El profesor gestiona la comunicacin del conocimiento con la creacin de problemas que provocan en el alumno el desafo de aprender.

Situacin Didctica
Busca que el alumno construya con sentido un conocimiento matemtico, y dicho conocimiento debe aparecer a los ojos del alumno como la solucin ptima del problema a resolver.

Ejemplo: situacin clsica El alumno debe traer el nmero de cucharillas para todas y cada una de las tazas que hay en una mesa Devolucin


1.

Variables didctica
Es un elemento de la situacin que puede ser modificado por el maestro, y que afecta a la jerarqua de las estrategias de solucin que pone en funcionamiento el alumno. Es decir las variables didcticas son aquellas que el profesor modifica para provocar un cambio de estrategia en el alumno y que llegue al saber matemtico deseado.

2.

No podemos considerar que todo sea variable didctica en una situacin, sino slo aquel elemento de la situacin tal que si actuamos sobre l, podemos provocar adaptaciones y aprendizajes.


3.

Variables didctica
La edad de los alumnos, sus conocimientos anteriores..., juegan un papel importante en la correcta resolucin de una situacin. El maestro no puede, en el momento en el que construye la situacin, modificarlos. No se consideran variables didcticas de la situacin.

Situacin Problema

Puede plantearse de dos maneras : Control : Donde se solicita la aplicacin del propio saber. Esta situacin se puede hacer necesaria en un determinado momento para asegurarse que el alumno ha adquirido el aprendizaje que se pide (reforzar). Aprendizaje : se debe plantear un problema al alumno y este debe manejar una estrategia de base, ya disponible en el alumno, para poder resolver el problema. Es muy importante que el problema tenga varias estrategias, y que la estrategia inicial no se base en el conocimiento que queremos ensear

Situacin A-didctica:
Determinados momentos del aprendizaje, en los cuales el alumno trabaja independientemente, sin el control directo del profesor


1.

Situacin a-didctica
Se caracteriza por el hecho de que las acciones del alumno tienen un carcter de necesidad en relacin con el saber en juego, al margen de los presupuestos didcticos y de la intencionalidad didctica y de aprendizaje que el maestro les haya dado. Es aquella situacin en la que no hay intencin de ensear nada, pero sin embargo se ensea . Aunque se practiquen matemticas no se hace explcitamente. Lo importante de esta situacin no didctica, es que la maestra puede coger dicha situacin y llevarla al aula hacindola entonces didctica

2.

3.

Condiciones indispensables Situacin sea a-didctica

para

que

la

1.

El alumno debe poder entrever una respuesta al problema planteado(debe tener conocimientos mnimos que le permitan comprender cul es el desafo de la situacin). La estrategia de base debe mostrarse rpidamente como insuficiente ( de lo contrario no producir una evolucin haca la estrategia ptima que se busca).

2.

Condiciones indispensables Situacin sea a-didctica

para

que

la

3.

Debe existir un medio de validacin de la estrategia ( la propia situacin, sin la intervencin de el profesor, debe decir al alumno si su estrategia es o no vlida para resolver el problema propuesto). Debe existir incertidumbre, por parte del alumno, en las decisiones a tomar ( el alumno no sabe de antemano si el procedimiento que va a usar dar resultado, tiene que probarlo para saberlo).

4.

Condiciones indispensables para que la Situacin sea a-didctica

El medio debe permitir retroacciones (la informacin del resultado de sus acciones debe venir de la propia situacin, no del profesor).

5.

6.

La situacin debe ser repetible ( debe repetirse varias veces sin que se devele cul es el procedimiento adecuado, de lo contrario el alumno estar obligado a aprender a la primera, no habr espacio para el error).
El conocimiento buscado debe aparecer como el necesario para pasar de la estrategia de base a la estrategia ptima.

7.

Condiciones indispensables para que la Situacin sea a-didctica

Desde el punto de vista del alumno una estrategia es a- didctica slo si l tiene conciencia de implicarse, no por razones ligadas al contrato didctico, por que el profesor lo manda, sino al razonamiento matemtico nicamente.

Situacin no Didctica Una situacin es no didctica si nadie la ha organizado para permitir un aprendizaje.

Ejemplo: Un problema que aparece de forma natural en la vida profesional o familiar. En ella no hay maestro, ni alumno, no ha sido diseada para que alguien aprenda algo.


1.

Situacin Didctica
Una situacin didctica se lleva a cabo normalmente en la clase, entre un profesor y uno o varios alumnos, alrededor de un saber a ensear. En una situacin didctica las intenciones de ensear y aprender se manifiestan pblicamente, est regida por el contrato didctico.

1.

Una situacin no didctica puede que sea simultneamente a- didctica. Una situacin didctica no tiene por que ser adidctica( el aprendizaje de un algoritmo de memoria)


1.

Devolucin
Cuando el alumno se implica en la situacin, entra en el juego, y ello sin que le interese o le mueva lo que va a aprender con ella, lo que el profesor quiere que aprenda. La accin mediante la cual el profesor busca la aceptacin por parte de los alumnos recibe el nombre de devolucin. Los proceso de devolucin tiene por objeto convertir el saber a ensear en conocimiento personalizado, contextualizado y temporalizados del alumno y requiere que el profesor contextualice y personalice el saber a ensear, en situaciones que le permitan al alumno construir el sentido de la nocin del objeto de enseanza.

2.

3.


1.

Tipos de Situacin Didctica

Situacin Accin: el alumno se enva un mensaje a s mismo a travs de los ensayos y errores que hace para resolver el problema. Situacin de formulacin: el alumno intercambia con uno o varios interlocutores, el profesor puede ser uno de ellos. Situacin de validacin: el alumno debe justificar la validez y pertinencia de la estrategia puesta en marcha, elaborar la verificacin o prueba que justifica el uso del modelo para tratar la situacin. Situacin de institucionalizacin: debe haber una reconocimiento de lo aprendido. El maestro debe poner el punto de claridad a la intencin didctica de la actividad.

2.

3.

4.

Toda situacin didctica es regida por lo que llamamos

Contrato Didctico

Conjunto de comportamientos del profesor que son esperados por los alumnos y conjunto de comportamientos de los alumnos que el profesor espera de ellos.

Contrato didctico

Es lo que espera el alumno del profesor y viceversa (las expectativas que se tienen). Es la relacin entre el alumno y el profesor a la hora de ensear un saber concreto

Efectos del contrato didctico que acontecen en una Situacin Didctica

Efecto Topaze Efecto Jourdain Deslizamiento Meta-Cognitivo Uso Abusivo de la Analoga

Ejemplo Se le plantea a unos nios de 4 aos, que reproduzcan con pegatinas la cara de un robot que se les ha dejado en medio de la mesa. Para ello se les reparte el mismo robot pero sin ojos, nariz ni boca. Estos nios ya conocen la grafa de los nmeros hasta el 9, pero no han hecho clculo ni operaciones.

La gran mayora de los nios es capaz de reproducir el modelo, pues lo tienen delante de la mesa durante la ejecucin del ejercicio.

En un segundo momento se les pide hacer la misma actividad pero modificando una condicin: el nio est en una mesa, el modelo otra mesa distinta, y las pegatinas en otra. Esto es lo que llamamos variable didctica, pues va a provocar que los nios no puedan simplemente copiar, sino que tendrn que memorizar de algn modo el nmero de pegatinas de cada color que tienen que coger y en qu fila y columna deben ponerla.

Aqu los resultados no son tan exitosos. La mayora de los nios acierta con el nmero de pegatinas de cada color (nmero cardinal, como cantidad) pero no hay tanto acierto en la posicin de las pegatinas (nmero ordinal, como orden de posicin).

En un tercer momento se hace otra modificacin: las pegatinas las va a tener la profesora y ellos van a tener que ir a pedrselas pero no podrn hablar (se han quedado todos mudos).

Aqu las respuestas fueron ms variadas. Algunos nios recurrieron a la representacin icnica del nmero, es decir, representaron las pegatinas que queran (incluso en la misma posicin en que estaban en la cara del robot)

Otros usaron el signo numrico (respuesta de ms calidad) que haban aprendido a hacer, pero que otros compaeros no haban sabido utilizar. Lo conocan pero no sabian para qu sirve.

Cuando algunos compaeros vieron mensajes con grafa de nmeros empezaron a copiar este mensaje (y no los que reproducan icnicamente las pegatinas, que no parecan la mejor opcin). Vieron claro que una utilidad del nmero es la memoria de cantidades y de rdenes.