CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFA

FUNDAMENTOS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA FORMACIN GENERAL Las Ciencias Sociales en el siglo XXI y los fundamentos epistemolgicos acerca del estudio de lo social Si consideramos que los conceptos de tiempo y espacio son variables socialmente construidas que el mundo (y el cientfico) utiliza para afectar e interpretar la realidad social, nos vemos frente a la necesidad de desarrollar una metodologa con la cual coloquemos esas construcciones sociales en el centro de nuestro anlisis pero en tal forma que no sean vistas ni utilizadas como fenmenos arbitrarios. En la medida en que logremos hacer esto, la distincin ya superada entre las epistemologas idiogrfica y nomottica perder cualquier significado cognitivo que todava conserve Immanuel Wallerstein, 1998. El debate al que alude Immanuel Wallerstein en la cita sealada ocup gran parte de las discusiones internas de las ciencias sociales a lo largo de los dos ltimos siglos. Las discusiones entre los partidarios de la necesidad de establecer leyes al interior del trabajo cientfico en las ciencias sociales, y aquellos que sostenan la imposibilidad de obtener regularidades dentro del estudio de lo social, reflejaban el dilema fundacional de las ciencias sociales. El cual se encuentra vinculado a la disputa entre Humanidades / Ciencias Sociales con respecto al pensamiento positivista proveniente de las Ciencias Naturales. Las denominadas Humanidades surgieron a principios del siglo XIX, en forma paralela a la consolidacin de los Estado-nacin en Europa. Por eso mucha de la produccin en Humanidades tenda a sustentar o estar vinculada a diversos aspectos socio-culturales de esa poca. La filosofa, la historia, la geografa, las letras, el folklore, entre otras disciplinas tuvieron su poca de oro de expansin y dominio sobre el conocimiento de lo social. En el caso de las Ciencias Sociales donde podemos ubicar a la sociologa como la ms representativa y abarcativa- en la segunda mitad del siglo XIX fue cuando mayor auge y crecimiento adquirieron. Pero necesariamente en su mayor parte el esfuerzo se orient a lograr un espacio y reconocimiento en el campo cientfico, hegemonizado por las Ciencias Naturales. Entonces, la aplicacin de metodologas similares a las empleadas por las ciencias duras otorg seguridad a quienes estaban embarcados en la empresa cientificista. Tanto la geografa como la historia no quedaron exentas de este debate, y en el desarrollo de cada una de las disciplinas se pueden identificar adeptos a una u otra forma de posicionarse ante el debate acerca de establecer o no regularidades de las prcticas sociales ancladas en tiempo y espacio determinados. Actualmente, existe consenso acerca de establecer ambas disciplinas dentro del campo cientfico, y de su capacidad acerca de generar determinados acuerdos al interior de cada campo, que sin la pretensin de establecer leyes generales, reflejan la produccin de conocimiento cientfico. Si consideramos la definicin de ciencia de Anthony Giddens socilogo ingls- quien sostiene que de acuerdo a, como la utilizacin de mtodos

sistemticos de investigacin empricos, anlisis de datos, elaboracin terica y valoracin lgica de argumentos para desarrollar un cuerpo de conocimiento acerca de una determinada materia. Podramos inferir que la historia, geografa y el resto de las disciplinas de las ciencias sociales, forman parte de una empresa cientfica que conlleva la aplicacin de mtodos sistemticos de investigacin emprica, el anlisis de datos y la valoracin de teoras segn las pruebas existentes y con un argumento lgico (Giddens, 1999: 38). Sin embargo, no debemos olvidar que es diferente estudiar a los seres humanos que observar los fenmenos del mundo fsico y las ciencias sociales no deben considerarse exactamente como las ciencias naturales. A diferencia de los objetos de la naturaleza, los agentes desarrollan prcticas autoconscientes que confieren sentido y finalidad a lo que hacen. Aunque por supuesto, tal como plantea Giddens tambin se encuentran aquellas consecuencias impensadas de la accin, pero que no escapan a la reflexividad. Bsicamente quienes se ubican en las ciencias duras acusan a las Humanidades y Ciencias Sociales de poco rigurosas y voltiles, y stas se defienden gritando no al cientificismo ni al positivismo. Desde las ciencias duras se espera que las sociales adquieran el mismo carcter predictivo con el que trabajan bilogos, qumicos, matemticos, entre otros. Sin embargo, bsicamente la imposibilidad de predecir la conducta humana, de la irrepetibilidad de los hechos sociales, sumado a los impedimentos que se suscitan si pretendemos cuantificar las emociones, sensaciones, frustraciones de los actores sociales, nos alejan profundamente de las ciencias exactas. En definitiva, las ciencias duras nos solicitan que abordemos lo social al modo en que se investigan un par de clulas madres en un laboratorio. A pesar de que actualmente desde las ciencias sociales no se acuerda con adoptar la metodologa de las ciencias duras, en el contexto del surgimiento de las ciencias sociales se consideraba que el modelo imperante proveniente de las ciencias naturales poda ser aplicado al estudio de lo social. En alguna medida an hoy sobrevive la duda acerca de: Para qu sirven las ciencias sociales? Y podramos mencionar cientos de ejemplos en los cuales la agencia estatal ha recurrido al empleo de los saberes provenientes de las ciencias sociales, o bien quienes dominan el manejo de finanzas multinacionales indagan en primer trmino en los estudios sociales sobre los lugares donde piensan anclar inversiones de capitales. Entonces, por qu no apostar tal como se viene haciendo desde mltiples perspectivas al interior de las ciencias sociales- a formar jvenes que posteriormente puedan asumir el desafo de contribuir desde el estudio de lo social a construir sociedades ms justas, igualitarias y respetuosas de las diversidades. En este sentido, las ciencias sociales, en particular la historia y la geografa pueden realizar interesantes aportes al conocimiento de los procesos histricos que se desarrollaron en el espacio local, regional, nacional y su vinculacin con lo internacional. Poder explicar el sentido que adquieren histricamente prcticas socio-econmicas del mbito de insercin de la regin, podr explicar el porqu de determinadas formas de dominacin estatal en el marco de la insercin en el contexto nacional e internacional. En este sentido, tal como instaba dcadas atrs el historiador francs Fernand Braudel (1968: 102), ms all de discutir acerca de la pertinencia o no de las investigaciones en el campo de las ciencias sociales, es necesario generar lneas de investigacin de convergencia entre la historia, la geografa y el resto de las ciencias sociales. En el campo de la historia podemos recuperar el pensamiento de autores clsicos dentro de la historiografa de la Escuela de Annales de Francia y de la marxista vinculada a Immanuel Wallerstein, como historiadores que han bregado

por la estrecha vinculacin entre historia y geografa. El desafo de dotar de temporalidad al espacio y de espacialidad al tiempo, es plenamente logrado por Fernand Braudel en El Mediterrneo y el mundo mediterrneo en la poca de Felipe II. En la obra mencionada el mar Mediterrneo no es slo el escenario donde transcurren los procesos histricos sino que la historia de los individuos del Mediterrneo refleja el modo en que las distintas temporalidades -tiempo corto, de mediana y de larga duracin- se interrelacionan con las caractersticas del medio que los rodea. La propuesta braudeliana de pensar lo social y en particular la civilizacin como reas culturales, nos brinda la posibilidad de pensar los rasgos culturales al interior de una localizacin, sus producciones materiales, su modo de construir las viviendas, de preparar los alimentos, de entender las relaciones humanas y afectivas, entre otras prcticas sociales. Aunque, el historiador francs nos recuerda que ante la aparente homogeneidad no debemos perder de vista la diversidad existente al interior de cada unidad cultural, los grupos sociales, las caractersticas del espacio, entre otras variables (Braudel, 1968: 171-172) Para quienes nos esforzamos en construir conocimiento social desde los mrgenes es fundamental recuperar los preceptos de Braudel en el sentido de pensar las particularidades de cada rea cultural. El desafo de poner en tensin categoras creadas para realidades espacio-temporales alejadas de nuestra realidad, y poder generar nuestros propios marcos conceptuales, podramos decir que forma parte de la agenda actual de nuestras disciplinas. La construccin de Ciencias Sociales no eurocntricas, nos posiciona como productores de categoras y conocimientos, ms all de la mera reproduccin y puesta a prueba de modelos terico-metodolgicos como dcadas atrs se llevaba a cabo desde las disciplinas vinculadas a lo social. La dependencia con respecto a la produccin acadmica sobre todo terico-metodolgicaeuropea y norteamericana, oblig a reflexionar a los cientistas sociales latinoamericanos y elaborar una agenda que advierta sobre la necesidad de generar mayor cantidad de espacios de reflexin y produccin cientfica local. Lo cual no significa aislar Amrica Latina, sino tal como se sostiene desde las reflexiones latinoamericanas inspiradas en los denominados Estudios subalternos: pone en discusin el estructuralismo implcito en los esquemas centro-periferia de la teora de la dependencia en el contexto latinoamericano y supera la visin eurocntrica que ha caracterizado la vieja historia universal nuevas aproximaciones que exploren la interseccin de prcticas locales histricamente situadas con procesos de un orden histrico mundial (Sandoval, 2009: 12). Bsicamente es necesario reflexionar sobre los siguientes puntos: Pensar en el legado decimonnico y de este siglo con el cual acarrean las Humanidades y Ciencias Sociales Bregar por la unificacin epistemolgica y metodolgica, realizando acuerdos y discusiones en torno a los ejes centrales de disidencias actuales. Desarrollar proyectos interdisciplinarios, donde converjan distintas miradas disciplinarias acerca de temas centrales dentro de las ciencias sociales. Tales como el impacto que an sigue teniendo la aplicacin de las reformas neoliberales de los 90, o bien el alcance de las actuales protestas sociales por el reconocimiento de los derechos de pueblos originarios en Amrica Latina, entre otras.

Objetivos La enseanza de la historia y la geografa en la Escuela Secundaria estar orientada a que los estudiantes logren: Comprender las diferentes dimensiones del espacio y el tiempo, como dos componentes bsicos para el anlisis de los procesos de cambio social a lo largo de la historia de la humanidad. Reconocer y analizar la interrelacin entre los modos de percibir el espacio y el desarrollo de actividades econmicas y sociales a travs del tiempo. Reconocer, comprender y apropiarse de categoras tericas que permitan reflexionar acerca de las caractersticas de las prcticas humanas ancladas en tiempo y espacio, las rupturas y continuidades en las mismas y las vinculaciones con el presente. Organizar, sistematizar y comunicar diferentes experiencias de producciones escritas, orales y visuales donde los estudiantes interrelacionen los marcos temporo-espaciales aplicadas a diferentes problemticas sociales. Asumir e incorporar actitudes de tolerancia, solidaridad, respeto por el otro y por las ideas ajenas. Apreciar y valorar la bsqueda de explicaciones y soluciones a los problemas sociales, y asumir una actitud crtica y reflexiva frente a los mismos. Describir y analizar fuentes documentales referidas a cartografa, relatos de viajeros y otros registros que aporten al conocimiento de diferentes lugares y pocas histricas, contextualizando e interpretando crticamente la informacin.

Las caractersticas de la produccin de conocimiento en las Ciencias Sociales

Fundamentos de la didctica de las Ciencias Sociales El fin de las ciencias sociales es contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de pensar la sociedad en la que viven, comprenderla tanto en su dimensin temporal, espacial, como en sus modos de organizacin, para de esta manera, participar de ella como sujetos activos de su construccin. Todo esto es posible si los alumnas / os logran aprehender la complejidad social a travs de los universos tericos, epistemolgicos y metodolgicos que las ciencias sociales aportan, imprescindibles para su enseanza. Para acceder sistemticamente al complejo campo de estudio de las ciencias sociales, se deben considerar los aportes de las distintas disciplinas sociales, abordndolas como un proceso de construccin conceptual. Se deben incorporar a su enseanza los problemas sociales que permita pensar distintas posibilidades de solucin o de transformacin. Al plantear esta necesidad se problematiza la realidad social y se la convierte en objeto de estudio.

La construccin de saberes tericos y su reflexin permitir la bsqueda de respuestas de diferentes aspectos de la realidad social. Siendo la misma compleja, se dimensionar cmo intervienen y se conjugan tiempo, espacio y discursos en la configuracin de distintas realidades sociales. Asimismo, el papel que juegan los actores sociales en la produccin y reproduccin de realidades, los procesos de cambios, continuidades y rupturas; y las representaciones de los actores sociales en su contexto de poca. En todos estos procesos los discursos cumplen un papel central pero adems es por su intermedio que pueden constituirse y / o reconstruirse los procesos en cuestin. Asimismo, la realidad social es nica, pues es irrepetible e irreproducible; y es conflictiva porque es el producto y la expresin de distintos intereses y posturas de mltiples sujetos sociales que conviven en una permanente confrontacin. Las ciencias sociales centran su atencin en las realidades sociales y en las formas de vida colectiva, su trama de significados sostenidos por la palabra y por los sistemas simblicos. En este sentido, los conceptos estructurantes del rea son fundamentales para comprender, explicar, organizar y reconstruir la realidad social, porque estn presentes en cualquier proceso social, y a partir de los mismos se pueden relacionar otros conceptos que cobran significado particular en tanto se consideren en conjunto. Los sujetos sociales, el espacio geogrfico y el tiempo histrico constituyen bsicamente los conceptos estructurantes que se consideran al realizar cualquier recorte de la realidad social. Los sujetos sociales se los entiende como colectivos, grupos o sectores con intereses comunes frente a una misma situacin o conflicto. Ello no excluye el anlisis de las acciones de aquellos hombres y mujeres que por su relevancia, capacidad creadora, talento, iniciativa o funcin destacada en determinado perodo histrico, fueron o son referentes de su grupo, considerndolos como sujetos sociales individuales. El espacio geogrfico es entendido como una permanente construccin de los procesos producidos en la interaccin sociedad naturaleza, de acuerdo con las decisiones e intereses de distintos grupos sociales, quienes a travs del tiempo han generado diferencias plasmadas en el espacio. Este modo de considerar el espacio como una construccin social, supone entender una naturaleza reelaborada a partir de los procesos productivos que imprimen una organizacin o forma espacial determinada y que cambia de acuerdo con los modos en que se van entretejiendo las condiciones econmicas, polticas y culturales. En el caso del tiempo histrico, no se limita al estudio de la cronologa, sino que incorpora las distintas temporalidades: el tiempo largo o estructural, el tiempo mediano o coyuntural y el tiempo corto que se manifiestan en los hechos y procesos sociales. De este modo cobran relevancia otras categoras como las de duracin, ruptura, continuidad, simultaneidad y procesos. Junto a estos conceptos estructurantes se tienen en cuenta otros conceptos claves que permiten la comprensin y explicacin de la complejidad del mundo social. Entre estos podemos mencionar la multicausalidad, que implica considerar las diferentes razones que intervienen en un hecho o proceso social, dado que estos no se explican por una causa nica. Asimismo, se considera necesario trascender la mera mencin de las causas para buscar las vinculaciones y nexos que las articulan en un proceso complejo.

La multiperspectividad es otro de los conceptos claves, que alude a las mltiples perspectivas de anlisis desde las cuales puede ser interpretado un hecho o un proceso social. Por lo tanto se tendrn en cuenta los distintos puntos de vista de los protagonistas como as tambin las interpretaciones ms relevantes producidas en el mbito acadmico. En el caso de estas ltimas, es vlido aclarar que la multiperspectividad no slo implica mostrar que existen diferentes interpretaciones sobre los hechos o procesos sociales, sino fundamentalmente analizar y discutir las teoras explicativas que subyacen en ellas. En sntesis, los conceptos estructurantes y los conceptos claves de las ciencias sociales ayudarn a realizar recortes significativos de la realidad social y abordarlos desde un enfoque crtico.

Orientaciones metodolgicas y didcticas para la enseanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Secundaria Necesariamente una propuesta didctica que articule dialcticamente tiempo y espacio, requerir del esfuerzo docente en pensar y proponer a sus alumnas y alumnos un modo de abordar el estudio de lo social que trascienda la mera reproduccin de los textos presentados en los denominados manuales escolares. Existe una historiografa sumamente abundante respecto a los problemas que genera la utilizacin del manual escolar como nico modo de abordar el estudio de la historia y la geografa en el nivel medio. En algunos casos los textos escolares reproducen un modo de abordar el conocimiento acerca de la historia tradicional, en el sentido que existen condicionantes para que los alumnos comprendan el proceso histrico de manera problematizada, dado en el tipo de conocimiento previo de los alumnos y las caractersticas del conocimiento social e histrico, tal como la polisemia de los conceptos o las distintas escuelas historiogrficas. Carretero y Limn sugieren que podra ser la narracin de la explicacin histrica como una posible alternativa a las dificultades actuales en la enseanza de la historia (Carretero y Limn, 1997: 3362). Dependiendo del contexto de produccin del manual escolar, el contenido puede reforzar prejuicios y estereotipos, tal como las referencias al pas vecino como sustractor de territorio y enemigo, tal como demostr la experiencia de historiadores chilenos y argentinos, para analizar la manera en que se refleja la imagen del pas vecino en la historia nacional (Romero, 2004). Entonces, frente a esta situacin es necesario que el docente reflexione de modo permanente acerca de la presencia simultnea de la forma en que se presenta el saber escolar, el cotidiano de los alumnos y el acadmico. En este sentido podemos mencionar los aportes de Mario Carretero y un grupo de investigadores de diversos lugares del mundo. Si bien los autores centran el anlisis de la memoria colectiva, en relacin a la enseanza de las historias nacionales, nos permiten problematizar acerca de los diferentes tipos de registro de construccin social y significativa del pasado. Y por lo tanto, trasladar las mencionadas preocupaciones a nuestras reas culturales, al decir de F. Braudel.

Actividades y recursos para la enseanza de las Ciencias Sociales

Dentro de las alternativas posibles para abordar la enseanza de las ciencias sociales en el nivel medio, y en particular en el caso de la historia, se sugiere recurrir a diversos tipos de registros discursivos, tales como los provenientes del campo cientfico,1 el literario, el periodstico, el fotogrfico, entre otros. Para lograr un mayor acercamiento al estudio de los procesos histricos es pertinente la indagacin directa en fuentes documentales, tales como documentos oficiales, privados, producciones artsticas, entre otras que permitan a los alumnos y alumnas la reconstruccin y anlisis de los cambios y continuidades, de conflictos, y diferentes temporalidades histricas. Para lo que respecta al anlisis de los fenmenos histricos contemporneos, es posible recurrir a las posibilidades que brinda el manejo de algunas herramientas bsicas correspondientes al empleo de la historia oral, el cual ubicar a docentes y estudiantes como productores de conocimiento y no meros reproductores. La entrevista de historia oral permite explorar las contradicciones entre los mitos, las ideologas, las visiones de la historia, las motivaciones inconscientes, los scripts individuales y familiares, las memorias pblica y privada, lo personal y lo poltico (De Garay, 1999: 7). Este tipo de trabajos brindan la posibilidad de construir archivos orales en el mbito del espacio escolar, registrando las mltiples voces que pudieran existir acerca de determinadas problemticas sociohistricas. La construccin de un archivo oral permitir no slo incursionar en la investigacin histrica, sino tambin aportar a la comunidad en general el resguardo de su patrimonio histrico. De modo similar a la construccin del conocimiento histrico que pueden llegar a experimentar los estudiantes a travs de la participacin en proyectos de historia oral, desde la denominada geografa de la percepcin, tambin pueden desarrollar un proceso similar al del gegrafo. Kevin Lynch sostiene que: Cada individuo crea y lleva su propia imagen, pero parece existir una coincidencia fundamental entre los miembros de un mismo grupo (Lynch, 1966: 16). La presencia de elementos imaginsticos presentes en la imagen de la ciudades, tales como senda, mojn, borde, nodo y barrio, pueden ser recuperados y analizados por los estudiantes. De este modo podrn considerar su propio mapa mental de la ciudad, los de otros grupos etarios, de gnero, clase social, o tnico, lo cual les permitir analizar los diferentes modos de habitar, percibir y experimentar la ciudad. Se podrn desarrollar experiencias de tipo comparativo, considerando por ejemplo la participacin de estudiantes cuyos establecimientos educativos se encuentren cercanos al mbito rural con otros de que residen en el espacio urbano. De este modo se podrn determinar diferentes modos de apropiacin del espacio, tal como expresa David Harvey: La forma particular en que el espacio y el tiempo se determinan entre s est ntimamente vinculada a las estructuras de poder y a las relaciones sociales, a los particulares modos de produccin y consumo que existen en una sociedad dada (Harvey, 1994: 3). En el espacio urbano, los docentes podrn proponer a los estudiantes, el anlisis del funcionamiento del espacio social en sus diferentes manifestaciones, tales como el lugar que puede ser definido como como el punto del espacio fsico en que estn situados los agentes; el sitio ocupado por un individuo o una cosa en el espacio fsico (Bourdieu, 2000: 119-120). As para Pierre Bourdieu, todo espacio puede ser analizado como espacio social como estructura de yuxtaposicin de
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Podemos citar como un esfuerzo interesante por brindar a los docentes las producciones en investigacin histrica, geogrfica, sociolgica, entre otras, por parte del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Nacin, la coleccin Explora, las ciencias en el mundo contemporneo. Ciencias Sociales.

posiciones sociales el espacio habitado funciona como una especie de simbolizacin espontnea del espacio social no hay espacio que no est jerarquizado enmascarado por el efecto de naturalizacin (Bourdieu, 2000: 120). En los centros urbanos, mediante observaciones en terreno, caractersticas de las viviendas, condiciones de vida, entrevistas en profundidad, encuestas, entre otros modos de relevamiento de observacin, los estudiantes podrn analizar las jerarquas entre diferentes barrios en un mismo contexto urbano, los conflictos entre los mismos, la existencia de estigmatizacin en barrios considerados de mayor vulnerabilidad social, entre otras caractersticas que podrn posicionar a los estudiantes como productores de conocimiento y no slo reproductores del mismo. Por otro lado, la lectura es una habilidad central a desarrollar en las clases de ciencias sociales, sobre todo a partir de los textos de historia, los cuales presentan dificultades especficas que deben ensearse: la lectura debe estar en las clases de historia para aprender historia pero, sobre todo, para ser un agente provocador del pensamiento y para crear una comunidad de lectores e interpretadores en sentido amplio. En los ltimos aos los especialistas en didctica de la historia se han ocupado de analizar de qu manera se han introducido en las aulas una gran variedad de textos de historia: entre ellos los manuales escolares, la nueva divulgacin (tanto aquella elaborada por historiadores acadmicos como por otros autores) y los textos acadmicos. El inters de los especialistas radicaba en analizar qu tipos de lecturas se proponen en la educacin secundaria, qu selecciones y recortes se realizan; es decir, qu leen y dan de leer los docentes de historia. El desarrollo de la lectura puede realizarse a travs de aquellos textos de divulgacin hechos por historiadores de la academia, pues son interesantes para acceder a distintas fuentes histricas, al planteamiento de posiciones divergentes de diferentes historiadores, y al conocimiento de sujetos histricos poco frecuentes en las aulas ms all del estereotipo, como es el caso de las mujeres y los pueblos originarios. En este sentido, y como han sealado los especialistas del rea, se propone hacer ms simple lo complejo, permitiendo un acceso paulatino a la complejidad y supuestos de los textos acadmicos. En segundo lugar, en el caso de los manuales escolares, se sugiere complejizar lo supuestamente simple a partir de la realizacin de una lectura crtica de los mismos. Asimismo, se sugiere la utilizacin del mtodo comparativo en la enseanza de la historia a partir de sus altas posibilidades educativas, a pesar de que en general se opta escasamente por el mismo, a partir del peso que adquiere la historia nacional en los currculos de todo el mundo. El valor educativo de la comparacin radica en que a partir del desarrollo de esta competencia, los estudiantes podrn formar su pensamiento y su conciencia histrica y les permitir establecer relaciones, conexiones y comparaciones, e identificar semejanzas y diferencias dentro y entre perodos. Asimismo genera el inters por otras sociedades del pasado, sean geogrficamente lejanas o no. En este sentido es posible promover en los estudiantes la dimensin de la alteridad, para prestar atencin a la pluralidad de la historia de la humanidad, a valorar la diversidad de herencias histricas. La comparacin es interesante adems porque posibilitar acercarse a una realidad tnica, cultural y social cada vez ms heterognea y plural. A travs de la comparacin los estudiantes podrn comprender mejor su relacin con otras culturas, a partir de la ubicacin de cada cultura en su contexto geogrfico e histrico.

Se sugiere elegir buenos ejemplos, aquellos portadores de sentido y que permitan a los estudiantes tomar conciencia de los diferentes casos que puedan presentarse cuando se interroga el pasado para comprender mejor un aspecto u otro del presente. Tambin se sugiere introducir a los estudiantes en el conocimiento de las tcnicas y estrategias propias del conocimiento de lo social y superar las visiones reduccionistas y estereotipadas de lo que significa la investigacin en la escuela. Investigar no debe reducirse a simples trabajos de acumulacin de informacin, transcrita sin mediar un proceso de apropiacin y resignificacin por parte de los estudiantes, porque inevitablemente conducir a obtener como resultados trabajos sin anlisis crtico. Tampoco implica la utilizacin de fuentes de informacin asumiendo un carcter meramente ilustrativo de los temas tratados. Es posible ensear y aprender los pasos, herramientas y procedimientos necesarios para realizar una investigacin, es decir, poner en prctica acciones propias del saber hacer historia. En este sentido los estudiantes podrn participar en forma activa y reflexiva en la construccin del conocimiento, conociendo sintticamente el estado de la cuestin del tema a investigar, planteando problemas e hiptesis, seleccionando y analizando de manera crtica fuentes primarias y secundaria, y bibliografa diversa, formular una metodologa de trabajo y transmitir sus resultados. Es posible a travs de la enseanza y aprendizaje de la investigacin en ciencias sociales situar a los estudiantes frente a actividades de inferencia, contrastacin, comparacin e indagacin.

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DISEO CURRICULAR DE GEOGRAFA FUNDAMENTACIN

La Geografa, como ciencia social, ha recorrido un camino marcado por profundos cambios epistemolgicos que han guiado y enriquecido el abordaje de su objeto de estudio: el espacio geogrfico. Desde las posturas deterministas y posibilistas de las primeras dcadas de la Geografa cientfica, hasta el paradigma cuantitativo, el de la percepcin y las posturas crticas que se desarrollaron durante el siglo XX, son el registro de los variados rumbos de este recorrido. Cada uno de ellos ha aportado concepciones y metodologas para diferentes momentos histricos y ha respondido a procesos cientficos, as como a intereses de variados actores sociales que guiaron el desarrollo de las ciencias en dichos momentos. Entrado ya el siglo XXI, se plantea la necesidad de interrogar nuevamente a la Geografa como ciencia del espacio y su importancia como disciplina escolar. Las convicciones que sostienen que las disciplinas espaciales se hacen cada vez ms necesarias en un mundo que se modifica a un ritmo cada vez ms mayor y, las que expresan que las relaciones en el espacio geogrfico son las que reflejan plenamente esta dinmica, son las principales premisas para elaborar la presente propuesta. En este sentido, el espacio geogrfico es el resultado de las mltiples relaciones sociales, culturales, econmicas y polticas, pero tambin de y con los

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sistemas naturales. No desde un nuevo determinismo geogrfico, sino como la conviccin de que la Geografa debe estudiar aquellos sistemas, consciente de que dichos sistemas, son afectados por la accin humana y viceversa. Las interrelaciones entre sociedad y naturaleza son las que modelan y redefinen al espacio geogrfico. As, por ejemplo, la vida social ha transformado histricamente a la naturaleza, pero esta ltima tambin ha definido la vida social. Los contenidos de la denominada Geografa Fsica, relegados en gran medida en los diseos que guiaron la implementacin de Ley Federal de Educacin hace ms de una dcada, vuelven a estar presentes, surge la necesidad de retomar el abordaje en las escuelas de: los conceptos, los elementos, los agentes, los fenmenos y los procesos que dan vida al ambiente en el que se desarrollan y conviven las mltiples relaciones sociales. Se sostiene en el acuerdo de que el ambiente refleja, adems de las variables fsico-naturales, las manifestaciones de las constantes modificaciones que la sociedad efecta en la naturaleza. Provoca transformaciones en el espacio en que se asienta y se desarrolla; convive, tanto en ambientes adecuados como inadecuados para su asentamiento, explota los recursos naturales de esos ambientes, altera la estabilidad de los sistemas naturales, genera deterioros ambientales que los afecta y, que en definitiva, tambin repercuten en las propias condiciones de vida de las personas. Concebir al espacio geogrfico como una construccin de la sociedad, como una produccin en la cual, no slo se expresa, sino tambin se realiza esa sociedad, requiere imprescindiblemente del abordaje de los procesos demogrficos y culturales, socioeconmicos y polticos de las realidades sociales a travs del tiempo y del espacio, sumados al resto de variables ambientales. De esta manera, alentar a comprender y explicar la construccin del territorio y su complejidad, es evidenciar la articulacin de actores, decisiones, componentes materiales e inmateriales, valores e intencionalidades de esos actores, en espacios con identidades plenamente dinmicas. La disciplina geogrfica constituye un camino esencial para entender realidades geogrficas complejas como: la globalizacin, las formas de organizacin de los espacios, el manejo de los recursos naturales, los problemas ambientales consecuentes a la explotacin de dichos recursos, los riesgos y desastres de origen natural, la distribucin de las riquezas y las pobrezas en el espacio, los cambios en el mapa poltico del mundo, las dinmicas demogrficas, el papel del Estado, la expansin de la economa capitalista, sus logros y afianzamientos as tambin como sus crisis; la diversidad cultural en un mundo que expande y comparte lo local en lo global y lo global en lo local, entre otros. En este sentido, el y la estudiante, inmerso/a en una realidad geogrfica, debe redescubrir su rol, como actor social, como sujeto promotor/a de prcticas sociales, ampliar sus posibilidades, sus intereses, su compromiso activo con valores como la justicia y la equidad. Adems, necesita interrogar contenidos significativos para su formacin, identificarse como portador/a y heredero/a de la transmisin cultural; descubrir, explotar sus capacidades y posicionarse con fundamento frente a los conflictos que plantea la agenda contempornea, La Geografa como disciplina escolar, adquiere desde esas concepciones, un enorme protagonismo, promoviendo la comprensin de los procesos y fenmenos de carcter geogrfico que ya han acontecido y los que caracterizan el siglo XXI. Adems, revaloriza conceptos claves como localizacin, escala, territorio, ambiente, paisaje urbano y rural, entre otros, que contribuyen a una enseanza que promueve la toma de conciencia y criticidad del estudiantado acerca de los problemas del mundo contemporneo, a escalas variadas e interrelacionadas, de anlisis tmporo - espaciales, sus causas, sus dinamismos, as como las alternativas que existen ante ellos. Respecto a las escalas pensadas para las trayectorias escolares del alumnado, se parte de una Geografa General, que analiza en su recorrido los espacios intra e intercontinentales y finaliza con una Geografa que incluye el

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espacio cercano, regional y nacional, desde una mirada que potencie su formacin como ciudadanos y ciudadanas de una nacin en desarrollo. El presente diseo, incorpora las nuevas Tecnologas de Informacin y la Comunicacin orientadas hacia el saber geogrfico, no slo como herramientas y nuevos procedimientos, sino como nuevas formas de concebir la informacin y el conocimiento de la Geografa. Estas nuevas tecnologas permiten a la juventud, como a la ciudadana, acceder a variados tipos de informacin geogrfica explorando mltiples realidades y situarse en escenarios donde pueden recabar, analizar, intercambiar, crear y recrear informacin en forma interactiva. Concepciones recientes de la web y sus aplicaciones geogrficas tambin permiten generar actividades colaborativas entre jvenes distribuidos en distantes espacios geogrficos del planeta. As, junto a sus profesores/as, podrn explorar las realidades geogrficas en la escala que consideren, investigar y crear nueva informacin y conocimiento geogrfico. Estamos ante la increble posibilidad de conectar el planeta Tierra en una red interactiva que puede ser explorada, analizada y retroalimentada por tantas personas como ordenadores hayan a disposicin de los usuarios y usuarias. Por otra parte propone a los y las docentes de Geografa del Nivel Secundario armonizar conceptos, perspectivas tericas y abordajes metodolgicos de las ramas humanas y fsicas de la Geografa, mediadas por los tradicionales materiales didcticos y las recientes innovaciones del mundo de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Es as como pretende generar las posibilidades de incorporacin de mltiples paradigmas adecuados a las necesidades formativas e identitarias de las instituciones de las que forman parte. Las temticas aqu propuestas se proponen como contenidos mnimos a abordar, de manera secuenciada y respetando la escala geogrfica correspondiente a cada ao. Y los y las docentes tendrn a su cargo problematizar, relacionar o determinar la forma de abordaje, conforme a sus propias convicciones profesionales y a los acuerdos intra e interinstitucionales. Esta concepcin del diseo invita a reflexionar sobre el objeto de estudio que se ensea en las instituciones: el tratamiento del contenido geogrfico, los conceptos, los valores y las actitudes que se promueven y la significatividad que se le otorgar al conocimiento geogrfico en la formacin de jvenes de una determinada orientacin y comunidad escolar.

OBJETIVOS
Abordar y comprender el estudio del espacio geogrfico y sus problemticas como procesos de construccin social. Las interrelaciones y dimensiones ambientales, econmicas, polticas y socio-culturales, entre otras. Reconocer la multiplicidad de causas, los actores sociales involucrados y sus intencionalidades. Incentivar y generar las capacidades para plantear y abordar nuevas preguntas e inquietudes, sobre los contenidos geogrficos que resulten significativos, explicitados en el presente diseo, como as tambin aquellos que excedan este marco, desde diversas e interrelacionadas escalas de anlisis, para la comprensin integral de la geografa local, regional, argentina, latinoamericana y mundial. Promover el estudio del espacio geogrfico con distintos grados de complejidad a travs de materiales curriculares tradicionales (bibliografa, cartografa, imgenes, estadsticas, otras), junto a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el desarrollo de preguntas, formulacin y tratamiento de problemas, as como para la obtencin, procesamiento y comunicacin de la informacin y el conocimiento geogrfico.

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CRITERIOS PARA LA SELECCIN, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

ORGANIZACIN

Los contenidos escolares, entendidos como construcciones didcticas, priorizan conceptos y redes de conceptos desde aspectos epistemolgicosdisciplinares, sociopolticos y pedaggicos. La enunciacin de los contenidos en s misma no garantiza una concepcin presupuesta de las prcticas de enseanza. Abordar temticas de la denominada Geografa Fsica no implica pensar prematuramente el trabajo desde una postura positivista. As tampoco, ocuparse de aquellos encuadrados dentro de la Geografa Social, aseguran prcticas de enseanza crtica y reflexiva. Las prcticas en s mismas son las que direccionan el acto educativo hacia una u otra postura epistemolgica. Se parte de la conviccin de replantear y repensar contenidos que han estado ausentes en los mbitos de la educacin secundaria, que conforman las bases mismas de la Geografa como ciencia y, ubicarlos nuevamente en valor como parte esencial de la formacin de los y las jvenes que transitan este nivel de la educacin formal. Dichos contenidos, junto a aquellos que han formado la agenda de la Geografa de fines del Siglo XX, deben permitirse la aproximacin a las nuevas concepciones de la informacin y el conocimiento que brindan las nuevas tecnologas de principios del Siglo XXI y que se orientan hacia el saber geogrfico. Se insiste en la necesidad de superar prcticas didcticas que fomenten tareas inventaristas, memorsticas, descriptivas y ritualistas para fortalecer aquellas que tiendan a procesos de conceptualizacin, orientados a contextos de significacin, a la comprensin y a la elaboracin de explicaciones de la realidad geogrfica a variadas escalas, a la interrogacin y al debate de los contenidos geogrficos. En este sentido, el tratamiento de los contenidos escolares debe orientarse a que los y las jvenes logren entender e integrarse en forma autnoma y creativa a un mundo extremadamente dinmico e interrelacionado en sus mltiples matices econmicos, sociales, culturales, polticos y ambientales. Por lo tanto, la relevancia social, constituye un criterio esencial y prioritario en la seleccin. El abordaje riguroso, preciso y reconocido desde la Geografa como ciencia, otorgar el carcter de validez cientfica a dicho tratamiento. La conceptualizacin como proceso de alto nivel de generalidad, inclusin y abstraccin, posibilita trascender una explicacin centrada en un caso o ejemplo, trabajado en forma particular, hacia variadas situaciones de la realidad. La transferibilidad de los contenidos, constituye un criterio que genera la transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones en variados escenarios en donde se desarrollan los procesos propios del espacio geogrfico. La Geografa no debe desentenderse de los mltiples aportes provenientes de los distintos mbitos de la produccin cientfica, as como cultural. El trabajo desde mtodos y miradas que brindan otras disciplinas enriquece el propio estudio de lo espacial. As por ejemplo, reconocer que las configuraciones espaciales del presente son producto de acciones y objetos del pasado, requiere la inclusin de una perspectiva histrica. Los avances en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como el reconocimiento de una Sociedad de la Informacin y el Conocimiento posibilitan el acceso a una red dinmica, colaborativa, de permanente actualizacin y de procesos de validacin cientfica de sus contenidos, aportan herramientas, materiales y concepciones que contribuyen al estudio de las realidades geogrficas a escalas que los propios temas demanden, disminuyendo las barreras de tiempo y espacio que solan restringir, por ejemplo, la labor educativa hacia el uso de materiales curriculares que disponan docentes, instituciones y editoriales. A principios del Siglo XXI, dichos avances ponen a disposicin y potencian, el uso didctico de los nuevos recursos que ofrece el mundo de la Web, que no reemplazan, sino suman, a aquellos ya disponibles en el mbito de la escuela secundaria.

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Sobre la escala de anlisis de los contenidos seleccionados, se incluye lo local, regional, nacional, continental y mundial, como contextos en donde se interrelacionan los elementos y procesos naturales y socioeconmicos, actores sociales y sus relaciones. Si bien se plantea un trabajo organizado y focalizado en una de estas escalas, en cada ao del secundario, se insiste en generar posibilidades concretas de interjuegos de escalas necesarias para una mayor comprensin de saberes. Se recalca igualmente los estudios de casos, desde situaciones locales y regionales, que potencien el carcter identitario y el involucramiento de la juventud en los procesos de construccin de las realidades geogrficas. En cuanto a la organizacin y secuenciacin de los contenidos, se plantea un avance progresivo, con grados crecientes de complejidad y una permanente resignificacin de los mismos. Sobre la base de los contenidos seleccionados para cada ao, se requiere por parte de la docencia, trazar una organizacin de los mismos a partir de Ejes Temticos. De esta manera los contenidos no sern trabajados en formas aisladas e inconexas. Se apuntar a conceptualizaciones, articulaciones lgicas y epistemolgicas, en abordajes integradores y de sntesis, que posibiliten espacios de innovacin en las prcticas de enseanza.

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE PRIMER AO - GEOGRAFA GENERAL Objetivos especficos Introducir al campo de conocimiento de la geografa, sus herramientas y mtodos de estudio, su importancia como saber escolar y su proyeccin a la vida cotidiana. Identificar y analizar los elementos, fenmenos y procesos naturales que interactan y conforman las bases ambientales del espacio geogrfico. Conocer las caractersticas demogrficas. Comprender y explicar su dinamismo. Reconocer y analizar las actividades econmicas y los procesos productivos en espacios urbanos y rurales, los actores sociales implicados (varones y mujeres), sus desigualdades en el espacio geogrfico. Iniciar el estudio de la organizacin poltica y econmica de los Estados. Analizar situaciones conflictivas entre las mltiples relaciones entre Sociedad y Naturaleza, identificando causas y consecuencias de los conflictos. Introducir las tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles actualmente para abordar las problemticas geogrficas. Contenidos: Introduccin a la Geografa y a sus herramientas metodolgicas e instrumentales: La Geografa como ciencia. El Espacio geogrfico. Las ciencias auxiliares de la Geografa. Las representaciones de la Tierra. Escala cartogrfica. Las coordenadas geogrficas: paralelos y meridianos. Latitud y longitud. La Cartografa histrica y actual. Tipos de mapas y Lectura de mapas. Lectura de perfiles topogrficos. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Geografa. Introduccin a los portales de informacin geogrfica y servidores de mapas en la web. Sistema Fsico-Natural del espacio geogrfico: Nuestro planeta: La Tierra y sus movimientos. Solsticios y equinoccios.

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Litsfera: la estructura interna de la Tierra. El tiempo geolgico. Las fuerzas internas de la Tierra. Dinmica y estructura de la corteza terrestre. Las teoras de Tectnicas de Placas y Deriva Continental. Vulcanismo, sismos y terremotos. Escalas de medicin (Mercalli y Richter). Las fuerzas externas de la Tierra: agentes de erosin y fenmenos de acumulacin. Los relieves continentales y submarinos. La corteza terrestre como hbitat y fuente de recursos. Atmsfera: las capas de la atmsfera. Las propiedades de la atmsfera. Tiempo y clima. Los elementos y los factores del clima. Tipos de Climas. La atmsfera como hbitat y fuente de recursos. Hidrosfera: El Ciclo Hidrolgico. Los ocanos y mares. Los movimientos de aguas marinas. Las corrientes marinas. Aguas continentales: las cuencas hidrogrficas. Ros: regmenes y cursos. Lagos. Aguas subterrneas. Glaciares. Las cuencas hidrogrficas como hbitat y fuentes de recursos. Bisfera: La relacin entre el clima, el suelo y la vegetacin. Biodiversidad. Regiones biogeogrficas. La bisfera como hbitat y fuente de recursos. Organizacin del espacio social: Poblacin: su distribucin a nivel mundial. Los Indicadores demogrficos. La composicin de la poblacin. Migraciones: tipos y estudios de casos. El espacio urbano. Morfologa urbana. Funciones de la ciudad. El espacio rural. Funciones y procesos caractersticos del espacio rural. Los recursos naturales y su clasificacin. Las actividades econmicas y su clasificacin. Los procesos productivos en espacios urbanos y rurales: actores sociales implicados (varones y mujeres). Las desigualdades en las actividades productivas. Los Indicadores de desarrollo econmico. La organizacin econmica mundial. Organizacin poltica. Conceptos y elementos del Estado. Evolucin de los Estados. Situaciones de conflictos entre sociedad y naturaleza: Amenaza/peligrosidad, vulnerabilidad y riesgos (estudio de casos). Problemticas ambientales (estudio de casos). Desafos del Siglo XXI: Antrtida, Amazonas, Acuferos, Ocanos, Biodiversidad; aprovechamiento y conservacin. Sobrepoblacin: teoras y realidades. SEGUNDO AO - GEOGRAFA DE AMRICA Objetivos especficos. reconocer y estudiar al continente americano como un espacio singular de acuerdo a su posicin y rasgos ambientales; y diferenciado de acuerdo a su conformacin poltica, econmica y cultural. identificar y analizar los distintos ambientes del continente americano, los recursos naturales, sus formas de aprovechamiento y los impactos que generan. comprender las caractersticas relevantes de la demografa americana y explicar sus problemticas vinculadas con la distribucin, estructura y dinmica de la poblacin. conocer y analizar las estructuras y dinamismos de los espacios urbanos y rurales del continente americano, los procesos econmicos e innovaciones que all se desarrollan, y las desigualdades que se generan a partir de ellos. reflexionar sobre las relaciones sociales, econmicas y polticas que se desarrollan hacia el interior del continente americano y en relacin al resto del mundo. identificar, analizar y reflexionar sobre la realidad geogrfica latinoamericana como una regin de pluralidad e identidad, de conflictos, de desigualdades y de oportunidades. Contenidos

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Espacio geogrfico americano: Amrica en el mundo actual. Las caractersticas que definen al continente. La posicin geogrfica del continente. Divisiones del espacio americano segn distintos criterios: divisin fsicoestructural, divisin histrico-cultural, divisin econmica y los Estados Americanos. Ambientes naturales de Amrica: Orgenes, conformacin actual y diversidad de relieves. Las condiciones del clima en el continente. La distribucin de las aguas continentales. Los grandes conjuntos ambientales. Los ambientes americanos como fuentes de recursos y desarrollo. Los problemas ambientales en Amrica Anglosajona y Latina. Amenaza/peligrosidad, vulnerabilidad y riesgos en el espacio americano. Poblacin americana: Los orgenes del poblamiento del continente. Distribucin y formas de asentamiento de la poblacin en Amrica. La dinmica y composicin de la poblacin americana. Los indicadores demogrficos. ndice de Desarrollo Humano. La movilidad territorial de la poblacin americana a diferentes escalas. Relacin poblacin- recursos. La calidad de vida de la poblacin americana. Espacios rurales y urbanos en Amrica: Las actividades econmicas del espacio rural Latinoamericano y Anglosajn. Dinmicas de las estructuras econmicas rurales latinoamericanas. Los productores agropecuarios (grandes, medianos y pequeos). Las reformas agrarias. La revolucin verde. Explotacin forestal. La actividad minera y sus actores. La produccin energtica. La actividad pesquera. Las actividades econmicas primarias y su vinculacin con el comercio mundial. La relacin Estado-Campo. Los problemas ambientales y sociales de los espacios rurales del continente. Los procesos de urbanizacin en Amrica Latina y Anglosajona. Las ciudades latinoamericanas y anglosajonas: sus contrastes, morfologas y dinamismos. Las actividades econmicas del espacio urbano latinoamericano y anglosajn. La relacin ciudad-industria. La circulacin de bienes, servicios e informacin. Los problemas ambientales y sociales de las ciudades contemporneas del continente. Amrica y sus mltiples relaciones con el mundo. Agenda de la Geografa Latinoamericana: Reformas del Estado en Amrica Latina. Procesos de Integracin econmicos y polticos. Distribucin de la tierra y sus desequilibrios. Desigualdades econmicas hacia el interior de Latinoamrica. Latinoamrica y sus polticas hacia el espacio marino. Relacin latinoamericana con Antrtida. Deuda Externa. Mercantilismo ambiental vs biodiversidad. Movimientos sociales, sus reclamos y reinvindicaciones. Culturas urbanas. Geografa del Gnero Latinoamericana. Geografa de la Salud: nuevas enfermedades y resurgimiento de epidemias. Conflictos armados en el interior de los Estados Americanos. Esclavitud y delitos del S XXI: trata de personas, narcotrfico, piratera, delitos en el espacio virtual.

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Geoweb y sus dinmicas en Latinoamrica y sus mltiples vinculaciones con el espacio global. TERCER AO - GEOGRAFA ARGENTINA Objetivos especficos. reconocer y valorizar el territorio argentino desde los espacios que conforman su soberana, su posicin geogrfica y su vinculacin con el escenario mundial. percibir y analizar el espacio geogrfico argentino desde las nuevas tecnologas de informacin geoespacial. conocer, comprender y explicar la conformacin de los variados ambientes de la Argentina y las diversas formas de valorizacin y aprovechamiento de sus recursos naturales, como as tambin de los problemas ambientales, vulnerabilidades, riesgos y situaciones de desastres en la relacin sociedadnaturaleza. identificar, analizar y reflexionar sobre las caractersticas identitarias y las dinmicas poblacionales en el espacio geogrfico argentino, desde sus simetras y diferencias. identificar, analizar y explicar los procesos que se desarrollan sobre los espacios urbanos y rurales argentinos, en relacin con las actividades econmicas y sus implicaciones. establecer y analizar las dinmicas espaciales generadas desde el Estado hacia el interior del territorio y en relacin con otros Estados en el marco de la globalizacin. Contenidos Espacio geogrfico argentino: El territorio argentino: espacio continental, espacio martimo, espacio areo. El sector antrtico. Posicin geogrfica de nuestro pas en relacin al espacio mundial. Consecuencias de su posicin. Lmites y fronteras. Proceso de construccin del territorio nacional. Estado nacional y soberana. Divisin poltico-administrativa y regional del territorio argentino. El territorio argentino desde las nuevas tecnologas de informacin geoespacial. Ambientes naturales de Argentina: Las condiciones del relieve: su evolucin. Estructuras geolgicas. Los relieves de la Argentina. Mapas y perfiles. Las condiciones climticas de la Argentina: los factores climticos. Distribucin de las temperaturas y precipitaciones en Argentina. Los climas de la Argentina. Condiciones regionales del tiempo meteorolgico. Las aguas continentales: las cuencas hidrogrficas y sus vertientes. Lagos, lagunas y aguas subterrneas. El Mar Argentino: plataforma continental, dinmica y movimientos de sus aguas. Los grandes conjuntos ambientales del territorio. La disponibilidad y uso de recursos naturales en Argentina. Amenaza/peligrosidad, vulnerabilidad y riesgos asociados a los fenmenos naturales. Los problemas ambientales en Argentina. Poblacin argentina: La evolucin del poblamiento y ocupacin del territorio. La distribucin de la poblacin. Dinmica y composicin de la poblacin argentina. Los indicadores demogrficos. La movilidad territorial de la poblacin argentina a diferentes escalas. Poblacin urbana y poblacin rural. El trabajo y calidad de vida de los argentinos y las argentinas. Desarrollo Humano en Argentina.

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Espacios urbanos y rurales en Argentina: Los procesos de urbanizacin en Argentina. Los procesos de conformacin de la red urbana argentina, sus transformaciones recientes y las principales problemticas asociadas. Las actividades econmicas en el espacio urbano. Las funciones de las ciudades. Las relaciones campo-ciudad. Actividades econmicas del espacio rural. La dinmica de las estructuras econmicas rurales argentinas. Economa y el espacio geogrfico argentino: Los sectores econmicos en Argentina y su vinculacin con el comercio mundial. Recursos naturales y sistemas productivos. Las economas regionales. Las actividades econmicas y los circuitos productivos. Actividad agraria y agroindustrial. Actividad minera. Actividad forestal. Produccin energtica. Actividad pesquera. Actividad industrial. El comercio y los servicios. Actividad turstica. Las redes de transporte y comunicacin. Estado, sociedad y territorio: El Nuevo Rol del Estado Argentino. La Deuda Externa. Las consecuencias territoriales de la Globalizacin. Relaciones entre lo local y lo global. Los escenarios de integracin y cooperacin econmica y poltica con la comunidad internacional. MERCOSUR, UNASUR y otras organizaciones. CUARTO AO - GEOGRAFA MUNDIAL Objetivos especficos conocer, valorar y utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin afines a la Geografa como recursos dinmicos que potencian el acceso, uso, aplicacin, produccin y divulgacin del conocimiento geogrfico. reconocer y explicar los variados ambientes a escala global y las diversas formas de valorizacin y aprovechamiento de los recursos naturales, como as tambin analizar las tensiones generadas en la relacin sociedad- naturaleza. analizar la organizacin poltica mundial y su dinamismo. reconocer y analizar los sistemas econmicos mundiales, su evolucin y los impactos espaciales generadores de uniformidades y desigualdades a variadas escalas. reconocer y analizar la estructura y la dinmica de la poblacin mundial, desde sus simetras y diferencias. analizar, comparar y explicar los cambios morfolgicos y los procesos socioeconmicos de los espacios urbanos y rurales, sus mltiples relaciones y las problemticas de las actividades que en ellos se practican. indagar y reflexionar sobre problemticas nuevas y relevantes en el escenario geogrfico mundial. Contenidos Geografa y las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: La sociedad de la informacin y el conocimiento: las nuevas relaciones espaciales. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. La Web 2.0 y Geografa. La Geo Web. Las nuevas Tecnologas de la Informacin Geogrfica (TIG). Sistema de Posicionamiento Global (GPS): conceptos, funciones y aplicaciones. Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG): conceptos, funciones y aplicaciones. Infraestructura de Datos Espaciales (IDE): conceptos, funciones y aplicaciones. Visualizadores de mapas en la Web. Portales de Informacin Geogrfica. Escenarios ambientales a escala mundial:

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La conformacin de los grandes conjuntos ambientales a escala global. El ambiente como oferta de recursos. El manejo de los recursos. Deterioro ambiental. Problemticas ambientales a diferentes escalas. Desarrollo Sustentable. Polticas Ambientales. Riesgos y desastres. Organizacin del espacio geogrfico mundial: La organizacin poltica del mundo. Un mundo de Estados. Estado y territorio: continentales y marinos. Organizaciones supranacionales y territorio. Estado y Globalizacin. Globalizacin y Fragmentacin: sus efectos. Nueva geografa de los Estados: los procesos de integracin y desintegracin territorial. Espacios econmicos en el mundo contemporneo: Los sistemas econmicos a nivel internacional: economas capitalistas y socialistas en la actualidad. Proceso de transnacionalizacin de la economa. Proceso de afianzamiento del sistema capitalista. Produccin, trabajo y territorio en el marco de la globalizacin: Modos de produccin Fordista y Posfordista. Revolucin cientfica tecnolgica. La divisin internacional del trabajo y el modelo centroperiferia. Procesos de integracin econmica: grandes bloques regionales. La circulacin en un mundo: flujos de capitales, personas, bienes y servicios. Dinmica y estructura de la poblacin mundial: La poblacin mundial: los indicadores demogrficos y su comportamiento. Teora de la transicin demogrfica. Estructura de la poblacin. Movilidad territorial de la poblacin mundial. Polticas migratorias. Refugiados y exiliados. Diversidad cultural de la poblacin. Problemas derivados de procesos migratorios. Racismo. Xenofobia. Anomia y alienacin. Poblacin y desigualdades sociales. Evolucin de los espacios urbanos y rurales en el mundo actual: La relacin campo-ciudad. Evolucin de los espacios urbanos y rurales. El proceso de urbanizacin. Tipos y funciones de las ciudades. Morfologa urbana. Redes urbanas. Sistemas urbanos. Problemticas ambientales y sociales de los espacios urbanos. Los rasgos caractersticos de los espacios rurales en el mundo actual. Estructuras sociales y econmicas de los espacios rurales. Los circuitos productivos. Las nuevas tecnologas aplicadas a los espacios rurales. Problemticas ambientales y sociales de los espacios rurales. Nueva agenda de la Geografa Mundial del Siglo XXI: Geografa del petrleo: conflictos por finitud del recurso. Las energas alternativas y su viabilidad. El H2O, una responsabilidad compartida. El imperialismo econmico y sus manifestaciones. Regiones de marginalidad: pases centroamericanos, frica Subsahariana. Nuevos centros de poder econmico en el Siglo XXI. El Sahel africano: sus desigualdades y conflictos. Terrorismo mundial. Geografa de la Salud y las nuevas epidemias mundiales. Geografa cultural y sus aportes al estudio de las realidades globales. QUINTO AO - GEOGRAFA DE PATAGONIA Y ARGENTINA Objetivos especficos. Analizar la evolucin y dinmica geogrfica del espacio patagnico argentino generadas a partir de interrelaciones ambientales, polticas, econmicas y demogrficas, en el marco del contexto nacional y mundial.

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 Indagar, incorporar y discutir sobre problemticas geogrficas contemporneas propias de Patagonia, vista como un espacio en donde se generan y conviven tensiones, conflictos, reivindicaciones y oportunidades. Reconocer, comparar y explicar las dimensiones ambientales, econmicas, polticas, socioculturales y los/las actores sociales involucrados que se interrelacionan en los mltiples espacios que conforman el norte y centro argentino en el contexto mundial. Contenidos Patagonia en el contexto argentino y mundial: La Patagonia como regin. Su identidad ambiental. La incorporacin de Patagonia al Territorio Nacional. Proceso de construccin y organizacin del territorio patagnico. Evolucin del poblamiento en Patagonia. Estructura y dinmica de la poblacin patagnica. Contrastes y simetras demogrficas con el espacio geogrfico nacional. Proceso de urbanizacin en Patagnica. El espacio rural patagnico: identidades, postergaciones y perspectivas de desarrollo. Estudio de casos. Enclaves econmicos en Patagonia. La ganadera, como actividad pionera. Los hidrocarburos como actividad de enclave. La explotacin minera. La actividad forestal. Los valles fluviales y sus sistemas productivos. Patagonia y su explotacin turstica. La actividad industrial en Patagonia. La plataforma continental y el Mar Argentino como fuentes de recursos. Actividades asociadas. El desarrollo de energas renovables. El desarrollo sustentable en Patagonia. Las relaciones de Patagonia con el contexto nacional y mundial. Patagonia: espacio geogrfico de tensiones y conflictos, reivindicaciones y oportunidades: Los pueblos originarios y sus conflictos territoriales de ayer y hoy. Representaciones de Patagonia. Mitos y realidades. Proceso de transnacionalizacin de tierras patagnicas. Movimientos sociales, medioambiente vs actividades econmicas: el caso de la mina de Esquel, el basurero nuclear de Gastre y los nuevos conflictos en la regin. Surgimiento y lucha de los sectores obreros patagnicos ante polticas econmicas neoliberales. Estudios de casos: origen de piquetes en Cultral Co y Plaza Huincul, textiles y curtiembres en Trelew, ex Ypefianos en Cuenca Golfo San Jorge, otros. Despoblamiento de las localidades del interior patagnico. Multiculturalismo en la Regin Patagnica. Los exiliados en el espacio Patagnico a la largo de su historia. La percepcin mundial sobre Patagonia. Las reas Naturales protegidas de Patagonia. Costas patagnicas: aprovechamientos, vulnerabilidades y riesgos. Estudio de casos: el impacto de la actividad petrolera sobre el ecosistema costero; el avance de especies introducidas e invasoras en ecosistemas costeros patagnicos; avance de la urbanizacin en zonas costeras y su impacto; actividades econmicas en zonas costeras y su impacto ambiental; otros. El agua dulce en Patagonia: usos y conflictos. Proceso de desertificacin y desertizacin en Patagonia. La segregacin socio-espacial en las ciudades intermedias de Patagonia. El norte argentino en el contexto nacional y mundial: NOA y NEA: El NEA y su identidad ambiental. La poblacin y las actividades econmicas del NEA. La pampeanizacin del NEA. La preservacin del ambiente en la regin del nordeste. La triple frontera: potencialidades y vulnerabilidades. La variedad ambiental del NOA. La poblacin, los circuitos productivos y dinmica econmica del NOA. La red urbana del NOA. El norte argentino y sus relaciones con las dems regiones del pas.

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Las Perspectivas de desarrollo del Norte Argentino en el marco del contexto argentino y mundial. El centro argentino en el contexto nacional y mundial: Cuyo, Regin Pampeana y rea Metropolitana: Cuyo: su identidad ambiental. Proceso de ocupacin del espacio cuyano y sus actividades econmicas: vitivinicultura, frutas y hortalizas, minera y petrleo, turismo. La red urbana cuyana. Cuyo y el corredor biocenico en el marco de los procesos de integracin econmica. Regin Pampeana: sus bases naturales. Proceso de construccin y organizacin del territorio pampeano. La regin pampeana en la economa mundial: actividades primarias y reas industriales. Las grandes ciudades pampeanas: Crdoba, Rosario, Baha Blanca y Mar del Plata. AMBA: Ciudad de Buenos Aires y los partidos del Gran Buenos Aires. Evolucin y caractersticas actuales de la poblacin del AMBA. La red urbana. Servicios e infraestructura. Las problemticas ambientales del AMBA. Relaciones entre el AMBA y el interior argentino. El AMBA y sus interrelaciones con la economa mundial.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA

La enseanza de la Geografa constituye una tarea compleja que exige, a los y las gegrafos/as docentes, reflexiones profundas sobre las convicciones epistemolgicas, las certezas y lo que an se discute hacia el interior de la disciplina: las posibilidades de integracin de las variadas ramas de la ciencia, el valor de lo interdisciplinar que supone, y da por sentado la identidad y un ingente conocimiento de la propia disciplina; la objetividad de su conocimiento, la no neutralidad de sus puntos de vista y su relacin con los valores de una sociedad en formacin. Las propuestas didcticas, como se ha enunciado, han de alejarse de formas estandarizadas, inventaristas, descriptivas e inconexas, superando el sentido comn y el tratamiento superficial de la informacin geogrfica. Se insiste en la necesidad primaria de que sean los y las docentes, quines responsablemente perfilen las prcticas hacia la problematizacin de los contenidos seleccionados para el presente diseo o bien, opten por otras formas significativas de mediar el acto pedaggico; tarea que requiere de consenso, en el marco de las necesidades evaluadas de acuerdo al contexto y a la identidad de la institucin en que se desarrolla la labor, junto al perfil del propio profesional de la enseanza de la Geografa. El valor de la Geografa como disciplina escolar permite conocer, interpretar y reflexionar en torno a las realidades del espacio geogrfico, en sus diversas escalas, a los procesos que caracterizan su dinamismo, y a las futuras decisiones que sobre l, se plasmarn. Con ello se pretende potenciar la alfabetizacin geogrfica del estudiantado, lo cual implica una participacin activa de todas las personas involucradas en los procesos de enseanza y aprendizaje. Adems de los saberes disciplinarios, el valor formativo de la Geografa se proyecta como un espacio para analizar profundamente el convivir en sociedad, en ambientes con mltiples y cambiantes matices, los cuales reflejan impactos tantos positivos como negativos de esta convivencia. Su enseanza para la comprensin de las dinmicas geogrficas, promueve la autonoma de los y las jvenes en y con, el espacio geogrfico y pregona una formacin ciudadana crtica de las acciones desarrolladas y a desarrollar en l. La base sustantiva de la enseanza disciplinar demanda de un enfoque nutrido en una concepcin holstica, e integrada de saberes de los sistemas naturales y de las ciencias sociales, de frtil colaboracin entre las tradicionales y renovadas ramas que incluye el saber geogrfico.

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A modo de orientaciones didcticas se sugieren, entre otras: Mediar con toda la cultura. Por mediar se entiende tender puentes entre lo conocido y lo desconocido, entre lo vivido y lo por vivir. Cualquier creacin del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediacin. Es posible mediar con toda la cultura, con el pasado, con historias que intentan narrar el futuro, con biografas personales y de otras personas, con fantasas y hechos cotidianos, con la poesa y las frmulas de las ciencias duras, con imgenes de paisajes reales y otras, posibles imgenes, de variados espacios, con las creencias y los hallazgos cientficos, y la lista sigue. Cuando la mediacin se relega nicamente a los lmites de la propia disciplina o, de las rutinas de la labor docente, se deja de lado una enorme cartera de recursos que pueden utilizarse para la enseanza. Se trata de no minimizar ni infantilizar la enseanza y el aprendizaje. S de mediar en un esfuerzo que significa promover y acompaar el aprendizaje con los productos de la imaginacin y la creatividad humana, con el universo de la cultura a la par del conocimiento disciplinar. La cultura de las y los docentes, los saberes previos de los y las estudiantes, disciplinares o no, la cultura de la propia institucin escolar, la cultura que se comparte en un mundo globalizado; todas ellas abren y expanden las posibilidades de mediacin pedaggica. - inclusin de temas de actualidad. La variedad y accesibilidad a los medios de comunicacin est atravesando un desarrollo jams vivido en toda su historia. Conflictos blicos, desastres de origen natural, movilizaciones de poblaciones enteras, hasta logros cientficos son plausibles de ver en vivo y en directo. Informaciones sobre cada tema en variados formatos, que se retroalimenta permanentemente. Lo que acontece en variadas latitudes del planeta se encuentra ms accesible que nunca. Los temas de actualidad deben ser llevados a la enseanza de la geografa escolar, superando la descripcin de los mismos, trabajados desde sus complejidades, abiertos a nuevas interpretaciones y explicaciones logradas entre estudiantado y profesorado. - la problematizacin de los contenidos. Posibilita alejarse de los simples listados de conceptos y temas a ser abordados en determinado ao. La formulacin de problemas orienta la indagacin de la realidad, permite la integracin de contenidos, el abordaje de cuestiones nodales y la posibilidad de establecer mltiples relaciones y causalidad. Contextualiza y resignifica la informacin geogrfica. Facilita la comprensin, la explicacin y la interpretacin. Posibilita la articulacin en variados espacios y tiempos del saber geogrfico. Abre el camino hacia el anlisis pormenorizado de actores (varones y mujeres) con sus intereses y lgicas en y frente a una problemtica. Los problemas formulados habilitan igualmente el camino hacia la formulacin de ejes temticos en las planificaciones docentes; ejes que permitan indagar la realidad, corroborar o modificar hiptesis iniciales de trabajo, pero que adems tengan la fuerza necesaria para abordar y explicar todas las sociedades y espacios que se proponen estudiar. - la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. No garantizan en s mismas consecuencias exitosas de las prcticas, sino que exigen una comprensin profunda sobre el sentido y la complejidad que implican. Las TIC son positivas siempre que las podamos transponer a la significatividad lgica necesaria para convertirlas en instrumentos educativos. No se puede negar la transformacin ejercida por la tecnologa en la sociedad y cultura. Menos an en la juventud que hoy llega a las escuelas secundarias. Tampoco se puede negar las transformaciones hacia el interior de la Geografa, sobre sus mtodos y la concepcin del propio saber del espacio geogrfico. Pero pensar que el cambio vendr exclusivamente de manos de dichas tecnologas, como el internet entre otras, es un pensamiento poco acertado. La gran transformacin la realizan docentes, investigadores/as, junto a los dems actores involucrados en sus mbitos de accin, con plena accesibilidad y uso consciente de las TIC. En el mundo de la Geografa, las recientes y actualizadas tecnologas de los Sistemas de Posicionamiento Global, los Sistemas de Informacin Geogrfica, los

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servidores de mapas dinmicos y estticos en la Web, las Sistemas de Informacin Territorial, las Infraestructuras de Datos Espaciales, los recursos didcticos existentes en variados formatos; vienen a sumarse a los ya presentes en la aulas escolares y merecen ser exploradas y direccionadas hacia la enseanza de la disciplina. Es necesario recordar aqu, que no se puede ensear aquello que no se domina. Por lo tanto es menester de los y las gegrafos/as docentes, explorar, dominar y acompaar la utilizacin de estos recursos en sus prcticas.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es una prctica continua y compleja que consiste en atribuir un juicio de valor a una realidad observada, pero cuando esa realidad observada es, el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, dicha complejidad es an mayor. Pensar en ella, implica, indefectiblemente, pensar sobre las finalidades y las caractersticas de las actividades evaluadoras. La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, cuya prctica debe ser concebida como un proceso que posibilita establecer en qu medida ha sido viable para la enseanza, alcanzar sus objetivos, as como permitir al docente percibir aquello que se propuso y planific trabajar junto a sus estudiantes. A travs de formas diversas y variados instrumentos, permite informarse sobre los resultados y otros aspectos procesuales de la enseanza con el propsito de atender los aprendizajes alcanzados por el estudiantado. En el marco de la programacin, la metodologa, los recursos y las actividades propuestas por el/la docente; as tambin repensar y reformular futuras intervenciones de acuerdo a las necesidades detectadas. La evaluacin brinda la posibilidad de seguir, reorientar y corregir, para estimular los aprendizajes. La evaluacin debe permitir a docentes y estudiantes abrir y sostener el dilogo, la reflexin y la comprensin, con la finalidad de mejorar la calidad del saber. Entender al aprendizaje desde el error y su superacin, supone reconocer que hay caminos que son necesarios mejorar y, trabajar descartando una simple mirada sentenciosa, definitiva y negativa. Es necesario considerar que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los y las jvenes, estn expresados en los objetivos y en los contenidos problematizados que se proponen para cada ao, considerados ambos, decisivos para la evaluacin. De acuerdo con ello, el/la docente se encuentra con la obligacin de establecer claros y coherentes criterios de evaluacin sobre, por ejemplo, cmo el alumnado: selecciona correctamente fuentes de informacin y datos fiables solicitados, comparando y estableciendo relaciones crticas. reconoce multiplicidad de actores sociales y factores intervinientes en torno a la construccin del espacio geogrfico. utiliza vocabulario especfico y expresa con suficiencia argumentativa y coherencia las producciones escritas y orales. utiliza las nociones de escalas tmporo-espaciales para determinar alcances de una realidad en distintos espacios geogrficos en forma conexa. plantea adecuadamente inquietudes, relaciones o supuestos sobre los contenidos trabajados, desde lo personal y lo grupal. selecciona, extrae, analiza o bien, produce materiales de estudio tradicionales de la Geografa (mapas en formato papel, grficos u otros), como as tambin los de las nuevas tecnologas de la informacin geogrfica (mapas dinmicos en la Web, entre otros ejemplos). Ante la existencia de variados instrumentos de evaluacin, se reconocen, entre otras, que: las instancias orales, tanto las planificadas por el/la docente como las intervenciones espontneas, ponen de manifiesto, entre otras, las capacidades

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individuales y colectivas de construccin y comunicacin de los saberes escolares; como as tambin la posibilidad de formular nuevas preguntas sobre los contenidos propuestos. Estos momentos permiten apreciar el modo en que cada estudiante argumenta y se relaciona con el grupo clase. Pensar igualmente en generar un ambiente armnico de dilogo y respeto, habilita la evaluacin entre pares como un proceso de intercambio y aprendizaje entre todas las personas participantes. en relacin a las instancias escritas, por ejemplo, la carpeta constituye un instrumento que refleja el quehacer del estudiantado de forma individual o del grupo, vinculado con los contenidos y transformado en un soporte del proceso educativo. Otro tipo de producciones escritas como la realizacin de informes o trabajos prcticos, complementa la construccin de conocimientos y habilidades, permitindole al/la docente focalizar sus objetivos y expectativas de acuerdo a lo que una determinada problemtica demande. Cualquier instancia de las tradicionalmente denominadas pruebas escritas, deben superar la simple tarea de rescatar datos memorsticos, descriptivos o meras enumeraciones o repeticin de datos. Orientar dicho instrumento a la reelaboracin o manifestacin de los contenidos abordados y trabajos debe tener una connotacin de carcter crtico y reflexivo que indague ideas, opiniones, reflexiones y explicaciones del alumnado. Estos criterios e instrumentos no imposibilitan la incorporacin de otros que los/las docentes consideren necesarios a lo largo del proceso educativo.

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