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Guide lintention des parents

ayant un enfant dou et talentueux






















DONNES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA LEARNING)

Alberta. Alberta Learning. Direction de lducation franaise.
Le voyage : Guide lintention des parents ayant un enfant dou
et talentueux.

Version anglaise : The journey : A handbook for parents of children
who are gifted and talented.
ISBN 077853796-X


1. Parents denfants surdous -- Alberta. 2. Enfants surdous
ducation -- Alberta -- Guides, manuels, etc. I. Titre

LC3995.4.A3.A333 2004 371.95









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Alberta Learning
Direction de lducation franaise
difice 44 Capital Boulevard, 9
e
tage
10044, 108
e
Rue N.-O.
Edmonton, Alberta T5J 5E6
Tlphone : (780) 4272940 Edmonton ou
la ligne sans frais 3100000 en Alberta
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Alberta Learning, Direction de lducation franaise, difice 44 Capital Boulevard, 10044, 108
e
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Enseignants
Administrateurs
Parents 9
Intervenants
Autres

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la fois les femmes et les hommes. Ils sont utiliss uniquement dans le but dallger le texte et ne
visent aucune discrimination.


Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
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DES ENFANTS PARTAGENT DES HISTOIRES AU SUJET DES PERSONNES LES PLUS IMPORTANTES
DANS LEUR VIE LEURS PARENTS

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/HVLQGLFDWLRQVOHORQJGHODURXWH
LES SIGNES DE LA DOUANCE

_hniire , !,
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VALUATION ET IDENTIFICATION DE LA DOUANCE

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9R\DJHVXUOHFKHPLQGHOpFROH
MAXIMISER LEXPRIENCE SCOLAIRE

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/HYR\DJHIDPLOLDO
COMMENT LA DOUANCE PEUT AFFECTER LA VIE FAMILIALE

_hniire +,
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CHERCHER DES POSSIBILITS ET RENFORCER LE SOUTIEN

_hniire , 3!
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AFFRONTER LCHEC SCOLAIRE, LE PERFECTIONNISME, LHYPERSENSIBILIT, LA DPRESSION,
LA FRUSTRATION ET LINTROVERSION


LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
ii
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DOUANCE ET DIFFICULTS DAPPRENTISSAGE, TROUBLE DE LATTENTION ET SYNDROME DASPERGER

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PLANIFICATION ET ORIENTATION DE CARRIRE

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EXAMINER DE NOUVEAUX ENJEUX

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Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
iii
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/uieur rincinl .
Garnet Millar, Ph. D.

_ollnLornieure .
Molly Hashman
Kathy Hickey (Director of Student Services, Pembina Hills Regional Division No. 7)
Nancy Mackenzie
Anne Price, Ph. D. et Mary Cole (Calgary Learning Centre)
Michael Pyryt, Ph. D. (Centre for Gifted Education, University of Calgary)

/lLerin /eeociniione lor _righi _hiluren (//__)
AABC Project Manager : Barbara Romaniuk
AABC Steering Committee : Debra Arnison-Sutton
Mary Caldwell
Debra Chinchilla
Cindy Hood
Janice Peters
Pat Wallace

|ereonnel u/lLerin _enrning
_j[ _rnnch ei _| _rnnch - \ereion nnglniee
Director, Learning and Teaching Resources Branch : Gina Vivone-Vernon
Director, Special Programs Branch : Rick Hayes
Team Leaders : Greg Bishop
Lorraine Stewart
Project Manager : Catherine Walker
Education Manager : Tony McClellan
Editors : Rebecca Pound
Eva Ranford
Desktop Publishers : Dianne Moyer
Lin Hallet
Copyright Officer : Sandra Mukai

]ireciion ue luucniion lrnnniee - \ereion lrnnniee
Directrice : Debby Johnston
Administrateur de programme : Ren Langevin
Rviseurs : Jocelyne Blanger
Christian Violy
Traitement de texte : Jose Robichaud


LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
iv
iv




Introduction






Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
v
v

,QWURGXFWLRQ




La lecture du prsent document peut procurer au
lecteur un sentiment denthousiasme ou de
dsarroi. Ceci sexplique par les imprvus que
comporte le voyage dans lequel sengagent les
parents dun enfant dou et talentueux. Puisque
chaque enfant est unique, il nexiste pas de carte
routire traant un parcours prcis de ce voyage.

Ce document se veut un guide pratique rempli
dides et de suggestions visant aider les
parents mieux accompagner leur enfant
lcole et la maison. Le voyage fait une
synthse des recherches et des stratgies en vue
de mieux rpondre aux besoins de lenfant dou
et talentueux, tant lcole qu la maison.

Si vous tes un parent dont lenfant a t
identifi comme tant dou ou ayant un talent
particulier, vous trouverez dans ce document une
foule de stratgies qui viendront enrichir la
faon dont vous duquez votre enfant. Il faut
toutefois noter que les stratgies proposes dans
ce document ne sont pas efficaces ou appro-
pries tous les enfants dous. De plus, pour les
enfants qui sont exceptionnellement dous
(moins de 1 sur 10 000), le champ daction de
ces stratgies est limit. Les parents devront
alors faire preuve de crativit pour trouver de
linformation spcifique leur enfant.

Le voyage est un document qui tient compte des
normes tablies par Alberta Learning en matire
dadaptation scolaire. Il vient complter les
documents intituls : Enseigner aux lves dous
et talentueux (2002) et Lquipe dapprentissage
(2004), publis par Alberta Learning.






LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
vi
vi


Entreprendre
le voyage

Chapitre 1




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
1
(QWUHSUHQGUH
OHYR\DJH
DES ENFANTS PARTAGENT DES HISTOIRES AU SUJET DES PERSONNES LES
PLUS IMPORTANTES DANS LEUR VIE LEURS PARENTS

Q 3DUWDJHUGHVKLVWRLUHV
Nous avons demand des gens, y compris des
personnes qui sont aujourdhui des adultes et des
parents dun enfant dou, de partager leurs
histoires sur la manire dont leur famille a
consolid et a soutenu leur douance. Voici
quelques-unes de ces histoires.

Q /KLVWRLUHG8O\VVH
Mes parents mont toujours encourag vivre de
nouvelles expriences et relever des dfis. Ils
mont galement appris minterroger sur
certaines choses. En coutant leurs conseils, jai
appris devenir un libre penseur. Je crois que la
comprhension et lencouragement sont les
qualits les plus importantes que les parents
denfants dous peuvent avoir.

Q /KLVWRLUHGXQHILOOHWLPLGH
Aprs la maternelle, mes parents mont inscrite
un programme de dfi scolaire pour enfants dous,
malgr le fait que mon ducatrice les ait aviss que
jtais trop timide. Je ne serai jamais assez
reconnaissante lgard de ma mre et de mon
pre davoir fait ce choix! Les quatre annes
scolaires extrmement stimulantes que jai
connues mont procur des habilets pour
lesquelles je leur serai toujours redevable.

Q /KLVWRLUHGH&LQG\
Lorsque mes surs et moi sommes devenues
adolescentes, mon pre nous a appris prendre
nos propres dcisions. Chaque fois que nous tions
confrontes une dcision, notre pre nous
soulignait les consquences de chaque choix et
nous suggrait celui qui lui semblait le plus
appropri. Puis il nous laissait lentire
responsabilit de prendre nos dcisions.

Cette approche ma fourni les outils pour analyser
une situation sous tous ses angles et prendre des
dcisions claires. Mme si cela voulait dire aller
de temps en temps lencontre des souhaits de
mon pre! Tous les enfants ont besoin de conseils
pour apprendre faire des choix. Ils doivent aussi
comprendre que le fait de prendre le temps de
considrer toutes les possibilits peut permettre
dviter de faire des erreurs coteuses.

Q /KLVWRLUHGH0HJDQ
Quand je repense mon enfance, cela mamuse
de voir quel point mes parents mont soutenue.
Maintenant que je ne vis plus avec eux, je peux
peine tolrer ma curiosit insatiable pour tout. Je
mennuie, maman, avais-je lhabitude de dire
deux fois par jour quand javais entre six et douze
ans, et quatre fois par jour durant lt. Ma mre
me rpondait toujours : Eh bien, que vas-tu
faire?. Je sais maintenant que mes parents ne
pouvaient pas consacrer tout leur temps
soccuper de moi. Jai donc appris moccuper de
moi. Cela ma aide tout au long de mes tudes.

Chapitre 1

Entreprendre
le voyage



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
2
Cest ce qui explique pourquoi je suis une experte
dans lart daccomplir une multitude de tches!

Ni ma mre ni mon pre nont refus de discuter
avec moi et de mexpliquer tout ce qui piquait ma
curiosit. Je me rappelle les longues heures
passes dans le garage avec mon pre changer
des pneus ou, lorsque jtais trs petite, le
regarder faire les vidanges dhuile. Imaginez un
instant expliquer une enfant de quatre ans
comment fonctionne le moteur dune automobile!
Aujourdhui, je me passionne pour les autos. Mes
amis sont toujours tonns de mes connaissances
sur les diffrents modles de vhicules et de la
mcanique en gnral.

Quand jai demand ma mre de mapprendre
coudre, lge de huit ans, nous avons choisi un
projet que je pouvais raliser. Il sagissait de faire
une courtepointe en patchwork un objet encore
populaire aujourdhui quand je reois des amis
mon appartement. En dmontrant beaucoup de
patience, elle sassoyait ct de moi, pendant que
japprenais utiliser la machine coudre. Avec du
recul, je sais que ctait un projet trs exigeant
pour elle lpoque. Mais elle prend plaisir
aujourdhui admirer tous les vtements sur
mesure que je confectionne, quand le temps me le
permet. Tous les jours, je remercie mes parents
davoir consacr autant de temps rpondre
toutes mes questions, mme celles auxquelles ils
ne savaient pas comment rpondre ou auxquelles
ils ne trouvaient pas de rponses.

Je crois que la chose la plus prcieuse que mes
parents ont faite pour moi a t de mappuyer. Il
peut sembler bizarre de dire que cette attitude a eu
des rpercussions profondes dans ma vie. Le fait
davoir eu des renforcements, quand je devais me
dfendre, ma aide devenir une personne plus
forte. Le dveloppement de la confiance en soi,
particulirement pendant les annes dtudes, est
difficile pour les enfants dous, car ils travaillent
souvent des niveaux diffrents de ceux de leurs
pairs et, parfois mme, de leurs enseignants.
plusieurs reprises, au cours de mes tudes, jai d
me dfendre en classe au sujet dune question
propos de laquelle lenseignant navait pas ralis
quelle pouvait tre interprte de plusieurs
faons, ou encore dune nuance que japportais
dans un devoir ou un examen et qui prenait au
dpourvu lenseignant, parce quelle tait au-
dessus des attentes. Parfois, javais raison et
dautres fois, non, mais le fait davoir eu le soutien
de mes parents, chaque fois que jen avais besoin,
a t essentiel au dveloppement de la confiance
en mes possibilits. En dcouvrant le monde des
sciences luniversit, je me suis souvent heurte
une certaine troitesse desprit. Je demeure
profondment convaincue que, si je navais pas t
soutenue alors que jtais une enfant, je ne serais
pas l o je suis aujourdhui.

Megan Smith, 3
e
anne de baccalaurat en sciences avec
spcialisation en biochimie.

Les indications le
long de la route

Chapitre 2




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
3
3
/HVLQGLFDWLRQVOH
ORQJGHODURXWH
LES SIGNES DE LA DOUANCE


Q 'pILQLWLRQGHODGRXDQFH
Dfinir la douance, cest comme tenter de dfinir
dautres caractristiques humaines complexes,
comme lintelligence, la crativit, lamour, la
beaut ou la justice. Comment mesurons-nous,
dveloppons-nous et valuons-nous ces traits
humains insaisissables? La documentation
actuelle prsente une multitude de synonymes du
mot dou , comme intelligent , veill ,
talentueux , ayant un QI lev , en
avance , prodige , prcoce ,
exceptionnel , suprieur , cratif ,
brillant , gnial , etc. Une telle abondance
de termes descriptifs et de leurs diffrentes
significations montre quel point le concept de
douance est difficile saisir.

Q &DUDFWpULVWLTXHVJpQpUDOHV
Les traits associs la douance se manifestent tt
dans la vie. Tout enfant dou a un certain profil
dhabilets, de besoins, dintelligences et de styles
dapprentissage.

Dans lensemble, les enfants dous ont tendance
:
avoir une bonne mmoire (avec peu de
pratique);
travailler rapidement;
saisir des relations abstraites, des modles et
des perspectives diffrentes;
concevoir des explications, des thories, des
ides et des solutions;
dmontrer une curiosit ou des intrts marqus.

Ces enfants peuvent aussi :
avoir des ractions inhabituelles ou uniques;
tre trs autonomes et indpendants;
tre trs perceptifs ou sensibles aux sentiments
et aux attentes des autres;
exprimer avec intensit des sentiments de
justice ou dempathie;
dmontrer un grand perfectionnisme;
sembler dphass par rapport aux enfants de
leur ge et prfrer la compagnie dadultes.

Certaines de ces caractristiques se trouvent chez
tous les enfants, mais elles sont plus dominantes
chez les enfants dous. Par exemple, un grand
nombre denfants dmontrent une grande
sensibilit ou sont perfectionnistes. Mais, chez les
enfants dous, ces tendances prdominent
davantage et se manifestent de faon plus
marque.

Q 6LJQHVGHODGRXDQFH
Les enfants dous peuvent tre diffrents des
autres enfants plusieurs gards. En tant que
parent, vous devez tre conscient de ces
diffrences afin de reconnatre les talents
particuliers de votre enfant. En gnral, les
caractristiques des enfants dous peuvent tre
classes en trois grandes catgories : 1) une
aptitude intellectuelle avance; 2) une crativit


Chapitre 2

Les indications le
long de la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
4
dbordante; 3) une motivit et une sensibilit
accrues. Les principaux traits propres chacune de
ces catgories sont dcrits plus bas. Il se peut que
vous en dceliez certains chez votre enfant.
Toutefois, aucun enfant ne prsente toutes les
caractristiques dcrites.

Q $SWLWXGHLQWHOOHFWXHOOHDYDQFpH
Cette catgorie concerne laptitude aux tudes,
comme les habilets en langue maternelle, en
mathmatiques et en sciences. Elle regroupe un
vaste ventail dhabilets et de faons de penser,
comme laptitude apprendre, laptitude
analyser rapidement de nouvelles informations,
ainsi que lutilisation de la logique et de la pense
critique. Les enfants pourvus dune aptitude
intellectuelle avance ont tendance tre curieux
et poser constamment des questions. Ils
cherchent comprendre le pourquoi des choses
ou comment elles fonctionnent. Ils peuvent lire
avec avidit, en plus de dmontrer une capacit de
mmorisation inhabituelle et une surprenante
aptitude la rflexion.

Q &UpDWLYLWpGpERUGDQWH
travers lhistoire, une caractristique commune
aux personnes qui ont apport une contribution
remarquable dans les domaines social, scientifique
et artistique a t leur crativit. Les travaux
rcents dEllis Paul Torrance et de Mihaly
Csikszentmihalyi nous fournissent de nouveaux
outils et de nouvelles stratgies pour valuer et
orienter la crativit.

Les enfants ayant une crativit hors de lordinaire
recherchent souvent des choses inhabituelles et
prennent des avenues diffrentes pour rsoudre des
problmes et complter leurs devoirs ou leurs
projets scolaires. En gnral, ils sintressent
davantage aux questions et aux processus quaux
rponses et aux solutions. Passer des examens peut
reprsenter un dfi pour les enfants cratifs, car ils
ont tendance envisager diverses possibilits.
Lors dun examen, ils peuvent tre rticents
identifier une seule bonne rponse une question
donne.

Q ePRWLYLWpHWVHQVLELOLWpDFFUXHV
Les enfants dous peuvent ressentir les choses plus
profondment et ragir des situations de faon
plus motive que les autres enfants. Parmi les
principaux traits sous-jacents cette catgorie,
mentionnons des ractions de compassion ou
dempathie, comme lamiti manifeste lgard
des pairs, et une proccupation au sujet de certains
problmes mondiaux tels que la pauvret et les
guerres.

Lintuition est une autre sensibilit quun enfant
dou peut dvelopper. Ce type de perspicacit
exceptionnelle, qui concerne aussi bien les
situations que les personnes, peut tre trs utile
dans la rsolution de problmes. Les enfants dous
ont souvent des pressentiments qui se rvlent
exacts. Ils peuvent dmontrer une comprhension
empreinte dempathie bien au-del des attentes
habituelles pour des enfants de leur ge.


Les indications le
long de la route

Chapitre 2




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
5
Liste de vrification des caractristiques associes la douance
Utilisez cette liste de vrification pour mieux comprendre la douance de votre enfant. Cochez toutes les
caractristiques qui sappliquent habituellement ou souvent votre enfant.

T
1. Aime et prfre travailler et jouer de faon indpendante.
T
2. Peut se concentrer sur deux ou trois activits la fois.
T
3. Prfre la compagnie denfants plus gs et dadultes.
T
4. Lit des livres et des magazines qui sadressent des enfants plus gs et des adultes.
T
5. Dmontre un intrt pour les relations de cause effet.
T
6. Apprend rapidement et met facilement en application les connaissances acquises.
T
7. Dmontre une comprhension inhabituelle de la logique.
T
8. A un vocabulaire avanc pour son ge.
T
9. Aime faire des dcouvertes et rsoudre des problmes par lui-mme.
T
10. Aime jouer avec les mots.
T
11. Montre un dveloppement ingal. (Par exemple, un enfant de six ans peut expliquer le rle de la
chlorophylle dans le processus de photosynthse, mais il a de la difficult shabiller chaque
matin et lacer ses souliers.)
T
12. Aime les jeux mathmatiques, jouer avec des concepts mathmatiques et dcouvrir comment
rsoudre des problmes mathmatiques de diffrentes manires.
T
13. Veut connatre les raisons des rglements et les raisons de ces raisons.
T
14. labore des ides ou discute dides de manire complexe et inhabituelle.
T
15. Considre diverses rponses possibles des questions ou diverses solutions possibles des
problmes.
T
16. A une trs grande curiosit, pose beaucoup de questions et questionne les rponses.
T
17. Dmontre du leadership en organisant des jeux et des activits, et en rglant des conflits.
T
18. A une grande capacit dattention pour les choses qui lintressent.
T
19. Sengage tellement dans ses activits quil nest pas conscient des autres choses.
T
20. A beaucoup de passe-temps ou dintrts inhabituels.
T
21. Conoit des collections labores pour lesquelles il se passionne.
T
22. Dmontre une imagination vive.
T
23. Invente des jeux, des jouets et dautres objets.
T
24. Pense de nouvelles faons de faire des choses.

Chapitre 2

Les indications le
long de la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
6
Liste de vrification des caractristiques associes la douance (suite)
T
25. Aime crer ou inventer au moyen du dessin, de la peinture, de lcriture, de la
construction, des expriences et des histoires.
T
26. Aime chanter, jouer de la musique, danser, bouger sur des rythmes ou jouer une
pantomime.
T
27. Ragit la musique et peut composer des chansons ou improviser des mlodies et des
rythmes.
T
28. Voit des modles et des liens que les autres ne voient pas, mme parmi des choses qui ne
sont pas lies de manire vidente.
T
29. Argumente ou discute de la logique de certaines ides, de rglements ou dactions.
T
30. A tendance se rebeller contre ce qui est routinier ou prvisible.
T
31. A un sens de lhumour trs dvelopp.
T
32. Assimile les formes dexpression et le vocabulaire de diffrentes personnes; les imite
facilement au moyen dhistoires, de musique, de sayntes ou de jeux de rles.
T
33. Est trs actif et a de la difficult rester tranquille.
T
34. Aime discuter dides abstraites, comme Dieu, lamour, la justice et lgalit.
T
35. Exprime une sensibilit inhabituelle par rapport ce quil voit, entend, touche, gote ou
sent.
T
36. Dmontre une sensibilit pour les sentiments des autres et a de lempathie lendroit des
problmes vcus par dautres personnes.
T
37. Exprime une proccupation par rapport des problmes mondiaux, comme les espces
en voie de disparition, le racisme, la pollution ou la pauvret.
T
38. Dmontre une volont de suivre son intuition, mme si ses pressentiments ne se
confirment pas dans limmdiat.
T
39. Fait preuve dune nergie, dune concentration et dune intensit leves.
T
40. Est frustr par sa propre imperfection et par celle des autres.
T
41. Est trs sensible la critique.
T
42. Dmontre une sensibilit intuitive lgard des valeurs spirituelles ou des croyances et
rflchit des questions philosophiques.

Adapt de Smutny, Joan Franklin, Stand Up for Your Gifted Child. Minneapolis : Free Spirit Publishing Inc., 2001,
p. 21-23.

Cette liste de vrification reflte des caractristiques dans les trois catgories suivantes :
110 aptitude intellectuelle avance;
1134 crativit dbordante;
3542 motivit et sensibilit accrues.
En remplissant cette liste de vrification, vous obtiendrez des indices quant aux domaines dans lesquels
votre enfant dmontre les plus grandes forces. Habituellement, les enfants dous ne dmontrent pas des
forces dans les trois catgories.
Les indications le
long de la route

Chapitre 2




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
7
/HVGHX[YLVDJHVGHODGRXDQFH
La douance peut avoir deux facettes trs diffrentes. divers moments dans la vie de votre enfant, une
facette peut se rvler plus manifeste que lautre. Mettre laccent sur laspect positif est une habilet de
survie essentielle. Une approche quilibre consiste pouvoir regarder tous les aspects, sans porter trop
de jugements catgoriques. Le fait de connatre lautre facette de votre enfant peut vous aider lui
apporter un soutien lors de situations difficiles, car vous disposez alors des connaissances et de la
comprhension requises pour recontextualiser ses dfis. Bien entendu, un enfant en particulier ne
dmontrera pas tous les comportements ci-dessous, et ceux-ci ne surviendront pas tout le temps ou dans
tous les contextes.

Les enfants qui dmontrent seulement des aspects moins positifs, ou qui dmontrent rarement des aspects
positifs, pourraient avoir des difficults sociales et comportementales plutt que dtre dous.

$FFRPSOLVVHPHQWLQWHOOHFWXHODYDQFp
Aspects positifs :
Saisit facilement de nouvelles ides ou des concepts
et les comprend de manire plus approfondie que les
autres enfants de son ge.
Propose de nouvelles ides ou des concepts et les
met en application de manire crative et
intressante.
Mmorise facilement des faits, des listes, des dates
et des noms.
Aime concevoir des plans labors ou faire des jeux
qui reprsentent des dfis.

Aspects moins positifs :
Semble facilement sennuyer.
Agit en se donnant des airs, ou comme Monsieur
ou Madame je sais tout .
Veut connatre la raison de tout ce qui peut lui
crer des difficults sentendre avec les autres.
Est impatient lgard de la lenteur des autres.
Est critique ou dmontre de lintolrance lgard
des points de vue des autres.
Fait des travaux imprcis ou ngligs, parce que
ses mains ne peuvent suivre ses penses au mme
rythme.

0DvWULVHGXODQJDJHSDUOp
Aspects positifs :
Parle trs tt et prononce correctement les mots.
Dveloppe un vocabulaire tendu et avanc, et
utilise des structures de phrases complexes.
Invente des histoires labores.
Aime mmoriser et rciter des pomes ou des rimes.
Apprend lire tout seul.
Dcrit facilement et spontanment de nouvelles
expriences; explique des ides de manire
complexe et inhabituelle.

Aspects moins positifs :
A de la difficult parler avec des enfants de son
ge ou se faire comprendre par eux.
Utilise des mots pour manipuler les autres.
Parle sans arrt.

&XULRVLWp
Aspects positifs :
Pose beaucoup de questions lune aprs lautre.
Veut en apprendre sur des ides abstraites, comme
lamour, les relations et lunivers.
Pose des questions difficiles, comme Pourquoi y
a-t-il des guerres? .
Aime explorer de nouvelles avenues.
Aspects moins positifs :
Peut irriter les autres en posant des questions qui
nen finissent plus.
Passe rapidement dune activit une autre ou dun
intrt un autre.


Chapitre 2

Les indications le
long de la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
8
&UpDWLYLWp
Aspects positifs :
Utilise des matriaux dune manire nouvelle et
inhabituelle.
A beaucoup dides partager.
Ajoute des dtails et des tournures inattendues des
histoires, des chansons, des films et des jeux.
Rpond des questions avec une liste de rponses
possibles.
Cre des activits et des jeux compliqus.

Aspects moins positifs :
Fuit dans limaginaire.
Semble avoir de la difficult distinguer ce qui est
rel et ce qui ne lest pas.
Fait sa tte au lieu de suivre les directives.
Passe beaucoup de temps rvasser ou rflchir,
ce qui peut tre peru comme une perte de temps.
Invente des excuses labores ou trouve des
chappatoires pour se soustraire la responsabilit
de ses propres comportements.
*UDQGHpQHUJLH
Aspects positifs :
Demeure actif.
A envie dexplorer de nouvelles avenues.
Peut faire plus dune chose la fois.


Aspects moins positifs :
A constamment besoin dencouragement.
Bouge beaucoup.
Semble agit mentalement et physiquement.
A facilement des frustrations et peut les exprimer.
A de la difficult soutenir son attention.
A de la difficult sendormir ou semble peu
dormir.
,QWHQVLWp
Aspects positifs :
Se fixe des objectifs et semploie les atteindre.
Collectionne des objets.
Va plus loin que la plupart des enfants de son ge
pour poursuivre un intrt, rsoudre un problme,
trouver la rponse une question ou atteindre un
but.
Est trs observateur.
Est trs persvrant.

Aspects moins positifs :
Semble entt.
Semble avoir des illres.
Semble ignorer certaines responsabilits familiales
et scolaires.
A un champ dattention limit pour les choses qui
ne lintressent pas.
Est frustr lorsque sa motricit fine nest pas la
hauteur de ses habilets intellectuelles.
3HQVpHORJLTXH
Aspects positifs :
Aime compter, peser, mesurer et classer des objets.
Aime les cartes, les globes terrestres, les tableaux,
les calendriers et les horloges.
Aime que son milieu immdiat soit ordonn.
Donne des raisons logiques et raisonnables pour
expliquer des vnements ou des circonstances.
Propose des arguments solides et convaincants pour
presque tout.
Veut connatre les raisons des rglements.
Aspects moins positifs :
Peut parler aux gens de presque tout.
Peut manipuler les autres.
A besoin daide pour dmontrer ses habilets
sociales.
Demande constamment des explications sur tout.
Se plaint haut et fort sil considre quelque chose
comme tant injuste ou illogique

Les indications le
long de la route

Chapitre 2




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
9
6HQVLELOLWp
Aspects positifs :
Dmontre trs tt une comprhension et une
conscience des sentiments, des penses et des
expriences des autres.
Dtecte les motions des autres personnes et est
conscient de certains problmes que les autres ne
peroivent pas.
Dveloppe des liens affectifs forts avec les animaux.
Pose des questions au sujet de la douleur, de la
souffrance et de la violence.
Ragit de faon motive des photos, de la
musique ou dautres formes dart.
Exprime ses sentiments ou ses ides travers une ou
plusieurs formes dart.

Aspects moins positifs :
Prend les commentaires personnellement.
Sinquite au sujet de choses quil ne peut pas
grer.
Peut devenir craintif, anxieux, triste ou mme
dpressif.
A de la difficult grer la critique ou le rejet.
Devient triste face de grandes motions ressenties
par dautres personnes.
Pleure ou sexcite facilement.
Est trop slectif dans le choix des aliments et des
vtements.

6HQVGHOKXPRXU
Aspects positifs :
Invente des devinettes et des blagues double sens.
Invente des calembours et aime toutes sortes de jeux
de mots.

Aspects moins positifs :
Fait le bouffon en classe.
Peut tre distrait.
Devient frustr quand les autres ne comprennent
pas .
Irrite ou ennuie les autres en utilisant des
calembours et des farces.
Ne comprend pas ou ne semble pas apprcier
lhumour des autres enfants.

&RPSRUWHPHQWDV\QFKURQH
Un comportement asynchrone est un dveloppement irrgulier aux plans intellectuel, motif et physique qui
place un enfant dans une phase dveloppementale diffrente de celle des autres enfants de son ge. Le
dveloppement asynchrone est une caractristique de la douance. Les enfants ayant ce comportement :
sont plus complexes et intenses que les enfants du mme ge;
peuvent se sentir dphass par rapport aux autres enfants de leur ge lintrieur dactivits rcratives
ou dactivits dapprentissage conues pour leur groupe dge;
semblent avoir diffrents ges dans diffrentes situations ce qui peut conduire des troubles
intrieurs et des difficults dadaptation extrieures.

Ces tendances augmentent en fonction du degr de douance des enfants et peuvent les rendre vulnrables.
Avoir en mme temps lintelligence dun adulte et les motions dun enfant dans le corps dun enfant
peut amener certaines difficults.

Les enfants qui connaissent un dveloppement asynchrone requirent une ducation parentale et un
enseignement adapts qui leur permettent de dvelopper leur plein potentiel. Leur plus grand besoin est
un milieu o ils peuvent exprimer leur diffrence en toute scurit. Cela signifie souvent que les enfants
dous doivent travailler avec dautres enfants dous qui sont plus susceptibles de les comprendre et de
vivre les mmes expriences.


Chapitre 2

Les indications le
long de la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
10
(VWFHTXHOHVHQIDQWVLQWHOOLJHQWVRQWGHVEHVRLQVGLIIpUHQWVGHFHX[GHV
HQIDQWVGRXpV"
Il existe une diffrence entre un enfant intelligent et un enfant dou. Cette diffrence concerne le degr
dhabilet et de talent de lenfant. Le profil de ces enfants est illustr dans le tableau suivant.

8QHQIDQWLQWHOOLJHQWWHQGj 8QHQIDQWGRXpWHQGj
connatre les rponses;
sintresser plusieurs choses;
prter attention;
travailler fort;
rpondre des questions;
apprcier la prsence denfants de son ge;
apprendre facilement;
bien couter;
comprendre facilement des informations;
rechercher des solutions claires et faciles;
aimer complter un projet;
tre content de soi;
tre perspicace;
poser des questions;
tre extrmement curieux;
sengager physiquement et mentalement.

obtenir des notes et des rsultats levs sans
efforts apparents;
questionner les rponses;
prfrer la prsence dadultes ou denfants plus
gs;
connatre dj les rponses;
exprimer des sentiments et des opinions avec
conviction;
traiter des informations et les mettre en
application plus largement, avec une plus
grande complexit ou de manire unique;
explorer des problmes en profondeur;
aimer le processus davantage que le produit fini;
tre trs critique par rapport soi
(perfectionniste);
tre extraordinairement intuitif.
Adapt de Szabos Robbins, The Gifted and Talented. Silver Springs, MD : Maryland Council for the Gifted and
Talented, Inc., n.d.

Les enfants intelligents ont tendance aimer lcole et bien russir. Souvent, ils ont des rsultats levs,
demandent des dfis, et font une exploration approfondie et acclre du programme dtudes. Les
enfants dous ont souvent des besoins qui se situent au-del de ce que le programme en classe rgulire
peut leur offrir. Ils requirent des accommodations particulires et des possibilits dapprentissage pour
atteindre leur plein potentiel. Ces lves font face des dfis spciaux en raison de leur faon diffrente
de percevoir le monde et du fait que leurs besoins ducatifs sont trs diffrents de ceux de leurs pairs.

Lenseignement destin aux enfants dous peut amliorer considrablement les expriences dapprentissage
dun grand nombre dlves inscrits dans des classes rgulires. Beaucoup de stratgies denseignement qui
ont t labores pour des lves dous sont maintenant des composantes de programmes dtudes rguliers
et amliorent les possibilits dapprentissage de tous les enfants. Parmi les exemples de stratgies croises
qui offrent aux lves un choix significatif, mentionnons lapprentissage par les travaux de projets,
lapprentissage autodirig, les tudes axes sur une documentation et les analyses axes sur des enjeux.

Les indications le
long de la route

Chapitre 2




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
11
6WUDWpJLHVSRXU
DOLPHQWHUODGRXDQFH
Nourrissez le besoin dapprendre de votre
enfant. Mettez beaucoup de livres et de
magazines sa disposition. Trouvez des sites
Web conviviaux que vous pourrez consulter
ensemble. Parlez, parlez et parlez votre enfant!

Soyez vous-mme un apprenant. Montrez par
lexemple que lapprentissage est quelque chose
que les gens peuvent et doivent faire tous les
jours de leur vie, et non pas seulement quand ils
vont lcole.

Quand votre enfant vous pose une question
laquelle vous ne pouvez pas rpondre, dites-le.
En admettant votre enfant que vous ne savez
pas tout, vous lui donnez un bon exemple. En sa
prsence, essayez de trouver une rponse en
allant la bibliothque, en naviguant dans
Internet, en faisant des appels et en interrogeant
des experts sur cette question.

Encouragez et soutenez la crativit de votre
enfant. Fournissez-lui du matriel dartiste et
dautres objets axs sur la crativit, comme des
blocs Lego, des jeux et des costumes. Amenez-
le divers vnements culturels qui ont lieu
dans votre collectivit.

Approfondissez vos connaissances sur la
douance, les intelligences multiples et les intelli-
gences motionnelles. Consultez la bibliographie
la page 91 pour obtenir des titres douvrages
sur la douance. Lisez les livres de Howard
Gardner, de Thomas Armstrong ou de Daniel
Goleman pour en savoir davantage sur les
diffrentes thories de lintelligence.

Quand votre enfant et vous tes en dsaccord,
prenez le temps de lcouter et de considrer son
opinion. Ayez lesprit ouvert, mais maintenez
votre point de vue lorsque vous avez raison,
mme si votre enfant essaie de vous amener sur
un terrain autre que celui de la logique.

Gardez votre sens de lhumour. Riez des blagues
de votre enfant.
Permettez votre enfant de laisser de ct
certains projets inachevs. Pour certains
enfants, le processus importe plus que le
rsultat.

Laissez votre enfant exprimer sa passion.
Lintensit de certains enfants peut les
amener se passionner pour quelque chose
jusqu en exclure le reste.

Nentravez pas lapprentissage de votre
enfant. Certaines personnes pourraient vous
conseiller dapprendre votre enfant des
choses quil devrait normalement apprendre
un ge plus avanc. Ne la pousse pas lire
maintenant. Elle aura tout le temps de le faire
en 1
re
anne. Mais, en tant que parent dune
enfant doue, vous pourriez vous dire : La
pousser? Srement pas! Cest elle qui me
trane! Parfois, je parviens difficilement la
suivre!

Un adolescent qui a tout fait pour apprendre
lire, quand il tait dge prscolaire, y va de
ce conseil : Nessayez pas de ralentir
lapprentissage dun enfant uniquement pour
le rendre normal.

Considrez le besoin de votre enfant simple-
ment comme il est. Mme lenfant qui a des
habilets de lecture avances, ou qui a une
grande concentration, peut avoir besoin de
temps pour jouer, paresser ou faire le pitre. Si
votre enfant veut agir comme les autres
enfants de son ge, laissez-le faire!

Q ,GHQWLILFDWLRQSUpFRFH
La recherche soutient que les parents sont les
personnes qui peuvent le mieux identifier les
jeunes enfants dous.

On constate souvent que les jeunes enfants
dous affichent un dveloppement prcoce : ils
apprennent rapidement, ont une mmoire et un
vocabulaire suprieurs la moyenne, dmon-
trent beaucoup de curiosit, dnergie et de
sensibilit. Ils peuvent parler, marcher et lire
un ge plus prcoce que leurs pairs. ( noter que

Chapitre 2

Les indications le
long de la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
12
labsence dhabilets de langage ou de lecture ne
signifie pas quun enfant nest pas dou. preuve,
Albert Einstein na pas parl avant lge de trois
ans!) Un jeune enfant dou peut acqurir une
grande quantit dinformations sur le monde en
ayant des habilets de mobilit, de langage et de
lecture. Cet enfant a accs une banque
dinformations diffrente de celle de ses pairs
ce qui peut avoir un effet durable sur ses valeurs,
ses attitudes et ses intrts.

Les enseignants de jeunes lves qui prsentent ces
caractristiques sont frquemment surpris de la
profondeur de leur comprhension, de leur
vocabulaire et de leur degr de conversation. Il est
facile pour ces enseignants de conclure que les
parents ont favoris un tel dveloppement prcoce
en prodiguant leurs enfants un enseignement
intensif. En fait, habituellement, ces enfants
mnent le jeu , posent des questions, recherchent
des expriences et amnent souvent leurs parents
tre lcoute de leur dveloppement prcoce. Les
enseignants peuvent ne pas tre conscients que cest
souvent lenfant qui pousse ses parents, et non
linverse.

La recherche affirme que plus un enfant est dou,
plus la pression sociale visant modrer ses
accomplissements est grande. Cela est particuli-
rement vrai dans le cas des fillettes doues. La
plupart des programmes qui sadressent aux enfants
dous commencent en 4
e
anne. Toutefois, de plus
en plus de conseils scolaires offrent un vaste
ventail de programmes adapts des niveaux
scolaires plus prcoces.

Q eODUJLUODFRPSUpKHQVLRQGHOD
GRXDQFH

Il existe des lments qui relvent la fois du
mystre et de la mesure scientifique dans la
comprhension du concept de douance. Prenons
lexemple de ce garon qui dit sa mre :
Maman, jai consult beaucoup de livres, jai
regard une mission spciale la tlvision, jai
pos la question mon enseignant et je ne peux
toujours pas savoir o Dieu vit. Assurment, nous
navons pas toutes les rponses.
Nous pouvons seulement infrer que la douance
vient de lobservation, de tests, ainsi que de la
perception et de lintuition des autres. Ces
mesures indirectes rendent approximatives ce
que nous appelons lintelligence, ou les caract-
ristiques et les comportements lis la douance.
partir de ces donnes, des chercheurs ont
labor des mesures plus directes comme des
tests dintelligence, de crativit ou de
connaissances, des listes de vrification des
comportements et des inventaires dintrts
qui constituent nos meilleurs indicateurs de la
douance. Ces mesures et des comportements
observables nous fournissent un aperu de
laptitude potentielle dun enfant apprendre de
nouvelles choses et rsoudre des problmes.
Toutefois, la science de ltude du comporte-
ment ne dispose pas dun thermomtre capable
de mesurer avec prcision le degr dintelli-
gence, de crativit et de douance que possde
un individu.

Traditionnellement, la douance a t assimile
des rsultats de quotient intellectuel (QI) levs.
Au cours des 50 dernires annes, une recherche
accrue dans les domaines des intelligences
multiples, du dveloppement du talent et des
liens entre lmotion et lapprentissage ont largi
nos connaissances et nos rflexions au sujet de
la douance. Nous sommes passs un concept
de douance plus fluide, multidimensionnel et ax
sur la poursuite du processus.

Une croyance fondamentale qui transcende les
multiples dfinitions de la douance est la
suivante : pour quils puissent dvelopper et
exprimer leur douance et leurs talents leur
plein potentiel, la plupart des enfants ont besoin
dune intervention spciale et de possibilits tant
lcole qu la maison. En tant que parents,
nous souhaitons tous que nos enfants aient accs
de telles possibilits la maison, lcole et
dans la collectivit, alors quils entreprennent
leur voyage sur le chemin de la vie.


Les jonctions
sur la route

Chapitre 3




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
13
13
/HVMRQFWLRQV
VXUODURXWH
VALUATION ET IDENTIFICATION DE LA DOUANCE


Q %XWGHOpYDOXDWLRQ
Les enfants dous ont des besoins dapprentissage
exceptionnels lcole, la maison et dans la
collectivit. Ces enfants sont valus afin
dobtenir une meilleure comprhension de leurs
besoins dapprentissage, sociaux et affectifs. Les
coles doivent dterminer prcisment les besoins
spciaux des enfants (que ce soit des difficults
dapprentissage ou des habilets dapprentissage
exceptionnelles) pour pouvoir leur offrir des
programmes diffrents ou adapts. Lvaluation
fournit des faits et des informations qui permettent
de mieux planifier la programmation ducative.

Q eYDOXHURXQHSDVpYDOXHU
Les parents doivent considrer divers facteurs
avant de dcider si leur enfant fera lobjet ou non
dune valuation de la douance.

Dordinaire, les parents dcident de ne pas faire
valuer leur enfant pour les raisons suivantes :
ils ont limpression que lidentification de la
douance ou linscription de leur enfant un
programme spcial peut crer des barrires
sociales entre lui et ses pairs;
ils ont limpression quun programme spcial
imposera une pression additionnelle leur
enfant dj sensible;
ils estiment que leur enfant est heureux dans sa
classe actuelle, quil a une stimulation intellec-
tuelle et un dfi scolaire appropris et quil na
pas besoin dun programme spcial.
Dordinaire, les parents dcident de faire valuer
leur enfant pour les raisons suivantes :
pour en savoir davantage sur les besoins
dapprentissage de leur enfant;
pour mieux identifier la cause de certains
problmes affectifs ou comportementaux;
pour utiliser lvaluation des fins
dadmissibilit des programmes spciaux.

Q 'pEXWGXSURFHVVXVGpYDOXDWLRQ
Le processus dvaluation commence souvent
avec le titulaire de classe. Tout au long de lanne
scolaire, les enseignants peuvent observer et
identifier les enfants qui semblent avoir des
besoins dapprentissage exceptionnels. Ils
communiquent avec les parents pour obtenir plus
dinformations sur leur enfant, ainsi que leur
consentement pour une valuation formelle.

Dans dautres cas, les parents prennent eux-mmes
linitiative et demandent aux intervenants de lcole
dentreprendre le processus dvaluation. Ils ont
limpression que leur enfant requiert de plus grands
dfis et que des adaptations doivent tre apportes
au contenu pdagogique de sa programmation
actuelle.

Certains parents souhaitent que leur enfant soit
valu par un psychologue ou un organisme non
scolaire qui connat les besoins particuliers des
enfants dous. Gnralement, il y a un cot
rattach une telle valuation, mais, dans bien des
cas, ce cot est couvert par un rgime dassurance
ou un programme daide aux employs.


Chapitre 3

Les jonctions
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
14
Q &RQVHQWHPHQWSDUHQWDO
Lcole communique avec les parents pour obtenir
lautorisation dentamer le processus dvaluation
formelle de lenfant dou. En tant que parent, vous
devez considrer les lments suivants afin de
prendre une dcision claire :
le but de lvaluation;
la nature de lvaluation;
lutilisation prvue des rsultats;
les personnes qui auront accs aux rsultats.

Q &RPPHQWpYDOXHUODGRXDQFH"
Alberta Learning reconnat diffrents types de
douance, dont les suivants :
la capacit intellectuelle gnrale;
laptitude scolaire particulire;
la pense crative ou productive;
lhabilet sociale;
le leadership;
les arts visuels et les arts dinterprtation;
les aptitudes psychomotrices.
La douance peut se manifester dans un ou
plusieurs de ces domaines.

Les lves sont considrs comme dous lorsquils
dmontrent un rendement exceptionnel, quils sont
capables dun rendement exceptionnel en matire
de rflexion, de raisonnement ou dtudes et quils
requirent des conditions et des programmes
diffrencis pour atteindre leur plein potentiel.

Les lves sont considrs comme talentueux
lorsquils dmontrent un rendement exceptionnel,
quils sont capables dun rendement exceptionnel
dans les arts visuels ou les arts dinterprtation, ou
dans des domaines psychomoteurs comme
lathltisme ou la mcanique, et quils requirent
des conditions et des programmes diffrencis
pour atteindre leur plein potentiel.

Alberta Learning demande aux conseils scolaires
de mettre en uvre un processus de planification
qui assure aux lves dous un programme dap-
prentissage appropri. Les juridictions utilisent ce
processus pour tablir une dfinition de la douance
qui reflte les croyances et les valeurs du conseil.

Chaque conseil scolaire tablit galement son
propre processus dvaluation de la douance. Par
exemple, certains conseils scolaires peuvent mettre
laccent sur la capacit intellectuelle gnrale ou
laptitude scolaire particulire, en allouant des
ressources et en dveloppant un savoir-faire dans
ces domaines.

Les aspects de la douance quun conseil choisit
dvaluer doivent reflter ses valeurs et sa mission,
de mme que la collectivit quil dessert. Il doit
exister un lien vident entre la dfinition de la
douance que ce conseil utilise et les services quil
offre. Par exemple, en choisissant des lves pour
participer un programme de mathmatiques
avances, un conseil doit utiliser des critres
dadmission spcifiquement relis des habilets,
une aptitude et des intrts dans le domaine des
mathmatiques. Les valeurs exprimes dans le
programme denseignement doivent tre les
mmes que celles exprimes dans le processus
didentification et dvaluation.

Un processus dvaluation quitable et efficace
recherche et identifie les besoins individuels des
enfants, en tenant compte de leurs forces, de leurs
talents et de leurs intrts. Les donnes recueillies
doivent aborder des questions fondamentales,
comme celles-ci :
Quelles sont les forces ou les talents de
lenfant?
Quen est-il du programme actuel de lenfant?
Quelles adaptations sont ncessaires ou
souhaitables?
Quelles donnes fournissent un profil complet
des besoins scolaires, sociaux et affectifs de
lenfant?
Quelles donnes additionnelles sont requises?
Quels intrts et accomplissements particuliers
nous renseignent sur les besoins dappren-
tissage de lenfant?
Comment les informations recueillies sur
laptitude, les intrts et la motivation de
lenfant nous guident-elles dans la planification
de lapprentissage?

Une valuation de la douance doit tre un ensem-
ble dtaill de multiples sources dinformations,
dont les suivantes :
tests de connaissances;
tests dintelligence;
Les jonctions
sur la route

Chapitre 3





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
15
15
valuations de la crativit;
sondages sur lattitude et les intrts des lves;
observations des parents;
historiques du dveloppement;
observations de lenseignant;
notes obtenues pour des devoirs, des tches
excutes et des tests;
chantillons de travail;
valuation spcialise ou excution de tches
dans des domaines comme la musique, la danse
ou les sports.

Quand lcole prslectionne tous les enfants dun
niveau scolaire particulier, le processus commence
habituellement avec un test qui sadresse un
groupe. Certains conseils se fient aux suggestions
des enseignants pour entreprendre la prslection.

Un grand nombre de conseils ont labor des listes
de vrification des comportements qui sont
remplies par le titulaire de classe et les parents.
[Voir chelle dvaluation individuelle des
enfants dous, page 17.]

Pour les enfants plus gs, il peut aussi y avoir un
formulaire dautovaluation qui examine et
identifie les intrts personnels. [Voir Inventaire
dintrts pour les lves des niveaux primaire et
secondaire, page 18.]

En plus du rendement obtenu lors de tests de
connaissances normaliss du genre papier-
crayon , les informations sur les connaissances
des lves peuvent provenir de la compilation et
de lvaluation dchantillons de travail. Le
principal avantage de lutilisation des chantillons
de travail tient au fait que les travaux complts
refltent la matrise relle des rsultats dappren-
tissage dans les programmes dtudes de la
province. Comparer les accomplissements dun
lve avec le programme dtudes peut dterminer
dans quelle mesure les objectifs du programme
sont atteints et si un enrichissement de la classe
rgulire est requis ou non. Lvaluation des
chantillons de travail est amliore quand plus
dun enseignant peut les valuer en utilisant des
rubriques qui soulignent et dcrivent des critres
pour les diffrents aspects des chantillons.

Autant que possible, il est important que les
enfants participent au processus dvaluation de
manire mieux identifier et comprendre leurs
propres forces et leurs intrts soutenus.

De mme, il importe que le processus dvaluation
soit assez large pour aborder non seulement les
besoins scolaires des lves, mais aussi leurs
besoins sociaux, affectifs et psychologiques.

Q 3RXUTXRLXQHpYDOXDWLRQGX4,HW
GHVFRQQDLVVDQFHV"
Le quotient intellectuel est une mesure qui value
la capacit dapprentissage dun enfant et son
potentiel dans des activits intellectuelles. Une
fois converti en rang centile, le QI illustre
comment le rendement dun lve se compare
celui dautres enfants du mme ge. Parmi les
exemples communs de tests de QI, mentionnons
lchelle dintelligence de Wechsler pour enfants
(4
e
dition) et lchelle de Stanford-Binet. Bien
quils puissent fournir des informations utiles
quand vient le temps de dterminer la participation
dun enfant un programme ax sur la douance,
les tests de QI se rvlent moins utiles pour
identifier lexprience ducative la plus approprie
pour des enfants en particulier.

Ces tests normaliss sont constamment mis jour.
Vous devrez parler la personne responsable de
lvaluation et qui possde un diplme ou des
tudes universitaires suprieures dans ce domaine
pour dterminer ce que les donnes spcifiques
du test rvlent au sujet de lapprentissage de votre
enfant.

La plupart des enfants qui obtiennent de bons
rsultats des tests dintelligence ont tendance
russir les tests qui visent mesurer leurs connais-
sances. Les tests de connaissances valuent ce que
les enfants ont appris par rapport aux rsultats
attendus chez des enfants de niveaux scolaires
particuliers. Le Vineland est un exemple de test de
connaissances que beaucoup dcoles utilisent. Les
lves peuvent ne pas avoir le mme rendement
des tests de QI et des tests de connaissances.


Chapitre 3

Les jonctions
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
16
Certains lves dous obtiennent des rsultats
mdiocres des tests de connaissances. Cette
contradiction, appele souvent sous-perfor-
mance , peut exister en raison de difficults
dapprentissage ou de problmes de motivation.

Dautres lves ont de meilleurs rsultats des
tests de connaissances qu des tests dintelli-
gence. Il est crucial de reconnatre que la motiva-
tion joue un rle important dans les connaissances
ou le rendement scolaire. Les tests de connais-
sances doivent tre utiliss comme faisant partie
dun ensemble doutils dvaluation, car ils
fournissent de prcieuses informations sur les
forces et les besoins dapprentissage dun enfant.

Q 3DUWLFLSDWLRQGHVSDUHQWVj
OpYDOXDWLRQ
Comme parent, vous pouvez fournir de prcieuses
informations sur votre enfant, incluant un
historique dveloppemental de ses habilets
motrices, langagires, cognitives et sociales. Ainsi,
vous pouvez aider identifier ses forces et ses
besoins.

Votre propre documentation peut tre dune
grande utilit. Par exemple, quand une ducatrice
en garderie a suggr lvaluation pdagogique
dun garon, la mre de lenfant a ralis quelle
disposait dun ensemble dobservations qui
pouvaient servir dterminer le dveloppement de
son fils par rapport des tapes comportementales
standards. Comme beaucoup dautres mres, elle
avait conserv un carnet dat de choses que son
fils avait faites et dites entre les premires annes
de sa vie et lge prscolaire. Ces donnes ont
fourni la psychologue qui a fait lvaluation de
lenfant des renseignements gnraux fort utiles.
Par exemple, elle a appris que lenfant lisait des
signes et utilisait des sons pour peler certains
mots un ge o les enfants, habituellement, ne
prononcent pas de phrases compltes.

Les connaissances des parents peuvent se rvler
aussi trs utiles en permettant une plus grande
exploration des domaines dans le cadre du Plan
dintervention personnalis (PIP). [Voir le
Formulaire didentification pour les parents,
pages 19 et 20.]

Q &RQWULEXWLRQGHVHQVHLJQDQWVj
OpYDOXDWLRQ
Les titulaires de classe sont en mesure de fournir
de prcieuses informations quant au processus
dapprentissage dun lve. En effet, ils peuvent
documenter laptitude aux tudes dun lve en
particulier. Ils peuvent faire des observations pour
dterminer les conditions dapprentissage dans
lesquelles un lve russit le mieux et fournir un
bon aperu des relations quil tablit avec ses pairs
dans la classe.

Dans certains conseils scolaires, les enseignants sont
la premire source pour identifier les lves dous qui
requirent des accommodements spciaux. Il est
important que tous les titulaires de classe reoivent
une formation pralable et continue sur les
caractristiques des lves dous.


Les jonctions
sur la route

Chapitre 3





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
17
17
cheIIe d'vaIuatien individueIIe des enfants deus

Nom dc l'clcvc : Nlvcau scolalrc :
Uatc : Ac :

Cochcz la casc qul dccrlt lc mlcux
la trcqucncc dcs caractcrlstlqucs
ct dcs comportcmcnts sulvants.







1 2 3 4 5
1 A unc capacltc dc ralsonncmcnt supcrlcurc.

2 A unc randc curlosltc lntcllcctucllc.

3 Apprcnd tacllcmcnt.

4 A un vastc cvcntall d'lntcrts.

5 A unc bonnc capacltc d'attcntlon.

6 A un vocabulalrc trcs avancc.

7 1ravalllc dc manlcrc autonomc.

8 A unc aptltudc la lccturc prccocc.

9 A unc randc capacltc d'obscrvatlon.

10 Ucmontrc dc l'lnltlatlvc ct dc l'orllnalltc.

11 Lst cvclllc.

12 Mcmorlsc rapldcmcnt ct tacllcmcnt.

13 Manltcstc un lntcrt l'card dc l'humanltc.

14 A unc lmalnatlon pcu ordlnalrc.

15 A la capacltc dc sulvrc dcs dlrcctlvcs complcxcs.

16 Llt rapldcmcnt.

17 A dlttcrcnts passc-tcmps.

18 Llt sur bcaucoup dc sujcts.

19 lrcqucntc souvcnt ct utlllsc cttlcaccmcnt la blbllothcquc.

20 A dcs habllctcs supcrlcurcs cn mathcmatlqucs.


1 Nc prcscntc pas ccttc caractcrlstlquc.
2 Prcscntc ccttc caractcrlstlquc, mals dc manlcrc molns
prononccc quc l'cntant typlquc.
3 3c comparc l'cntant typlquc.
4 Prcscntc ccttc caractcrlstlquc, mals dc manlcrc plus
prononccc quc l'cntant typlquc.
5 Prcscntc ccttc caractcrlstlquc un dcrc trcs clcvc.


Chapitre 3

Les jonctions
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
18
Inventaire d'intrts peur Ies Ives
des niveaux primaire et secendaire

Nom dc l'clcvc : Nlvcau scolalrc :

Uatc : Ac :

Au momcnt d'asslncr un sujct dc rcchcrchc, dc sucrcr unc bonnc lccturc ou dc cholslr dcs
cxcmplcs slnltlcatlts, ll cst utllc dc connaitrc lcs prctcrcnccs ct lcs lntcrts dcs clcvcs. utlllscz cct
lnvcntalrc dcs lntcrts au cours dc la prcmlcrc scmalnc d'ccolc.

1 A l'cxtcrlcur dc l'ccolc, mon actlvltc tavorltc cst.
2 Mcs rcsponsabllltcs la malson sont.
3 Lc sport quc j'almc lc plus rcardcr cst.
4 Lc sport quc j'almc lc plus pratlqucr cst.
5 Aprcs l'ccolc, j'almc.
6 Lc travall quc jc vcux talrc quand jc scral adultc cst.
7 A l'ccolc, ma matlcrc prctcrcc cst.
8 La matlcrc dans laqucllc jc rcussls lc mlcux cst.
9 1'almcrals cn savolr plus sur.
10 Uans mcs tcmps llbrcs, j'almc.
11 Pour lc plalslr, jc lls.
12 1c passc cnvlron ____ hcurcs ou ____ mlnutcs par scmalnc llrc sculcmcnt pour lc plalslr.
13 Lc mclllcur llvrc quc j'al lu cst.
14 Lc llvrc quc jc lls prcscntcmcnt cst.
15 Lcs cnrcs dc llvrcs ou d'hlstolrcs quc jc prctcrc sont.
16 Mon maazlnc prctcrc cst.
17 Mon cmlsslon dc tclcvlslon prctcrcc cst.
18 1'utlllsc l'ordlnatcur pour.
19 La rclon du mondc qul m'lntcrcssc lc plus cst.
20 Quand j'aural tcrmlnc mcs ctudcs, j'cspcrc vlvrc.

Les jonctions
sur la route

Chapitre 3





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
19
19
IermuIaire d'identificatien peur Ies parents

Nom dc l'clcvc : Nlvcau scolalrc :
Uatc : Ac :

6HFWLRQ$

Consldcrcz votrc cntant par rapport aux
autrcs cntants du mmc c ct cochcz
la casc qul corrcspond lc mlcux votrc
cntant dans chaquc sltuatlon.


1 2 3 4 5
1 A un vocabulalrc claborc, s'cxprlmc clalrcmcnt ct avcc tacllltc.

2 Pcnsc rapldcmcnt.

3 vcut savolr commcnt lcs choscs tonctlonncnt.

4 Lst passlonnc dc lccturc.

5 Rcroupc dcs ldccs non rcllccs dc manlcrc nouvcllc ct dlttcrcntc.

6 Posc dcs qucstlons sur lcs ralsons (ou lc pourquol) dc prcsquc tout.

7 Almc lcs sujcts adultcs ct la prcscncc dc pcrsonncs plus ccs.

8 A unc randc curlosltc.

9 Lst avcnturcux.

10 A un bon scns dc l'humour.

11 Lst lmpulslt.

12 1cnd domlncr lcs autrcs, quand l'occaslon sc prcscntc.

13 Pcrscvcrc dans lcs tchcs accompllr.

14 A unc bonnc coordlnatlon physlquc ct maitrlsc blcn son corps.

15 Lst lndcpcndant ou autonomc.

16 Ralsonnc blcn.

17 A un vastc cvcntall d'lntcrts.

18 A unc bonnc capacltc d'attcntlon, cc qul lul pcrmct dc sc conccntrcr
ct dc pcrscvcrcr dans la rcsolutlon dc problcmcs ct la poursultc dc
scs lntcrts.

19 Ucmontrc dc l'lnltlatlvc.

20 Chcrchc scs proprcs rcponscs ct solutlons aux problcmcs.

21 Manltcstc un rand lntcrt pour l'avcnlr ct lcs problcmcs du mondc.

22 3ult tacllcmcnt dcs dlrcctlvcs complcxcs.

23 Lst prt prcndrc ccrtalns rlsqucs soclaux.

24 Lst un lcadcr.

25 Almc lcs jcux compllqucs.

26 3c tlxc dcs objcctlts clcvcs.

27 Rcmct constammcnt cn qucstlon lc statu quo.

1 Nc prcscntc pas ccttc caractcrlstlquc.
2 Prcscntc ccttc caractcrlstlquc, mals dc manlcrc molns
prononccc quc l'cntant typlquc.
3 3c comparc l'cntant typlquc.
4 Prcscntc ccttc caractcrlstlquc, mals dc manlcrc plus
prononccc quc l'cntant typlquc.
5 Prcscntc ccttc caractcrlstlquc un dcrc trcs clcvc.


Chapitre 3

Les jonctions
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
20
IermuIaire d'identificatien peur Ies parents VXLWH

6HFWLRQ%

1

votrc cntant a-t-ll lu avant d'cntrcr l'ccolc? R 28, R 121

3l la rcponsc cst 0ul, a-t-ll apprls llrc scul? R 28, R 121

2 Lst-cc quc votrc cntant jouc dc la muslquc? R 28, R 121
3l 0ul, dc qucl lnstrumcnt s'alt-ll?


3 A qucllcs actlvltcs cxtcrlcurcs votrc cntant partlclpc-t-ll?




4 Qucls sont lcs lntcrts spcclaux ou lcs passc-tcmps dc votrc cntant?




5 Qucls llvrcs votrc cntant a-t-ll lus ct almcs rcccmmcnt?




6 Au bcsoln, vculllcz ajoutcr dcs commcntalrcs sur lcs aspccts sulvants :

lcs accompllsscmcnts pcu ordlnalrcs ou lcs talcnts partlcullcrs dc votrc cntant,
scs actlvltcs prctcrccs quand ll cst scul,
scs momcnts d'cnnul,
scs problcmcs ou scs bcsolns partlcullcrs.










Les jonctions
sur la route

Chapitre 3





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
21
21
6WUDWpJLHVSRXUIDLUH
GHOpYDOXDWLRQXQH
H[SpULHQFHSRVLWLYH
SRXUYRWUHHQIDQW
Ayez une attitude modre et positive avec
votre enfant au sujet de lvaluation. Dites-
lui que lvaluation aidera son enseignant
dterminer ce quil apprend le mieux.

Discutez avec votre enfant du genre de
questions qui lui seront poses. Discutez avec
votre enfant de certaines de ses activits,
comme crire une histoire ou complter un
casse-tte. Expliquez-lui que certaines tches
seront plus faciles que dautres, mais que les
informations recueillies permettront de
comprendre ce quil apprend le mieux et,
donc, de planifier des expriences qui rendront
sa vie scolaire et son apprentissage plus
intressants et plus significatifs.

Donnez votre enfant la chance dtre son
meilleur. Assurez-vous que votre enfant a
une bonne nuit de sommeil avant le test et, au
rveil, donnez-lui un bon petit djeuner.

Assurez-vous que le moment de lvaluation
est idal pour que votre enfant ait les
meilleurs rsultats possibles et le moins de
stress. Si votre enfant est malade le jour de
lvaluation, demandez quelle soit reporte.

Soyez conscient que lvaluation peut tre
faite ailleurs qu lcole. Certains rgimes
dassurance et programmes daide aux
employs couvrent les cots des valuations
faites par des psychologues certifis
lextrieur de lcole.

Q $FFqVDX[UpVXOWDWVGH
OpYDOXDWLRQ
Une fois lvaluation complte, lcole
organisera une runion avec les parents, le
titulaire de classe, dautres membres du
personnel scolaire et le psychologue qui a
procd aux valuations. Il est prfrable que la
personne qui a ralis les valuations interprte
les rsultats spcifiques des subtests dans le
contexte des antcdents des enfants. Le but de
cette rencontre est de discuter des rsultats des
valuations et de leur signification par rapport
aux besoins dapprentissage de votre enfant.
Tous les rsultats doivent tre communiqus aux
parents.

Vous avez aussi accs au dossier scolaire cumu-
latif de votre enfant qui contient, entre autres
choses, des informations sur lassiduit de votre
enfant, sur ses notes et ses rsultats des tests
normaliss. Ce dossier prsente des faits, et non
des opinions. En tant que parent, vous avez le
droit den prendre connaissance. Quand vous
aurez le dossier, le directeur de lcole ou un
autre membre du personnel, comme un con-
seiller, pourra discuter avec vous et interprter
les rsultats du test ou vous fournir dautres
informations. Si vous estimez que le dossier
contient des informations non essentielles ou
non dates, vous pouvez demander lcole de
les retirer du dossier scolaire cumulatif.

6WUDWpJLHVSRXUXWLOLVHU
OHVLQIRUPDWLRQVLVVXHV
GHVpYDOXDWLRQV
Lorsque le rapport de lvaluation est
disponible, rencontrez la personne qui a fait
lvaluation et les autres membres du
personnel scolaire concerns. Lquipe
passera en revue le rapport et rpondra vos
questions.

Demandez des explications sur les rsultats
des subtests. Ces rsultats indiquent les
domaines des points forts et des points faibles
de votre enfant. De telles informations
peuvent se rvler utiles lors de la prpa-
ration de son programme dapprentissage.

Prenez des dispositions pour obtenir ultrieu-
rement des rponses vos questions. Il se
peut que vous ayez besoin dun certain temps
pour bien comprendre les informations
contenues dans lvaluation. Prenez des
dispositions pour pouvoir communiquer avec

Chapitre 3

Les jonctions
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
22
le psychologue responsable de lvaluation, si
vous avez des questions additionnelles lui
poser une date ultrieure. Demandez une
copie du rapport que vous pourriez revoir la
maison.

Alberta Learning peut utiliser les donnes des
valuations pour dterminer les cots du conseil
scolaire affects aux programmes et prendre des
dcisions au sujet de lallocation des ressources.
Les donnes peuvent aussi tre utilises pour
identifier un besoin additionnel de ressources, le
perfectionnement professionnel et les politiques
provinciales.

Les parents peuvent utiliser les informations qui
proviennent des valuations pour communiquer
avec les enseignants, participer des confrences
sur les plans dintervention personnaliss (PIP),
renforcer les besoins et les habilets de leurs
enfants, et les aider prparer leur avenir.

6WUDWpJLHVSRXU
GLVFXWHUGHODGRXDQFH
DYHFYRWUHHQIDQW
Voyez comment votre enfant pourrait
participer la runion de lvaluation. Ce
pourrait tre une occasion pour votre enfant
de mieux comprendre ses forces et ses
besoins dapprentissage, en plus dexprimer
ses ides sur ce qui rendrait sa vie scolaire
plus stimulante et plus significative.

Reconnaissez que votre enfant peut apprendre
diffremment de ses pairs. La plupart des
enfants dous savent quils apprennent
diffremment de leurs pairs et, si personne
naborde la question, ils peuvent associer
cette diffrence quelque chose de ngatif.
En parlant ouvertement et honntement avec
votre enfant de ses faons diffrentes de
penser et de ses habilets particulires, vous
pourriez apaiser ses inquitudes cet gard.

Aidez votre enfant trouver les mots pour
expliquer ses sentiments ou sa diffrence.
Mme un jeune enfant peut sexprimer ainsi :
Japprends les choses diffremment de
certains de mes amis. Des fois, jai besoin de
moins de temps ou de pratique pour
apprendre quelque chose de nouveau.

Crez un contexte pour favoriser une
meilleure comprhension de la douance.
Discutez avec votre enfant de la douance
dans le contexte dautres diffrences que les
enfants peuvent avoir, comme la couleur de
leurs yeux, leur aptitude courir rapidement
ou le genre de livres quils prfrent.

Dterminez les informations de lvaluation
que vous pouvez partager avec votre enfant.
Un grand nombre de psychologues scolaires
croient quun enfant doit connatre les
rsultats de ses tests, incluant les tests
dintelligence et les tests de connaissances.
La quantit dinformations spcifiques que
vous dciderez de partager avec votre enfant
dpendra de son degr de maturit.

Considrez lutilisation dune aide visuelle.
Certains parents trouvent que la courbe en
forme de cloche peut tre une aide visuelle
utile pour expliquer les rsultats dun test
normalis de QI des enfants plus gs.

Rsultats de tests de QI et pourcentage
dlves chaque niveau scolaire


Assurez-vous que votre enfant comprend que
ces mesures dvaluation identifient
seulement son potentiel intellectuel.
Discutez avec votre enfant de la manire dont
lengagement, la motivation et les efforts
donnent lieu des accomplissements et
lexpression de leur potentiel. Expliquez-lui
que ces qualits ne peuvent pas tre
mesures.

Les jonctions
sur la route

Chapitre 3





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
23
23
Ayez une discussion de famille. Si vos autres
enfants manifestent une curiosit au sujet du
processus dvaluation de votre enfant dou,
expliquez-leur que chaque personne apprend
dune manire diffrente et que cette valua-
tion permettra didentifier comment leur frre
ou leur sur apprend le mieux.

Q 4XHOVHQIDQWVSHXYHQWQHSDV
rWUHLGHQWLILpVFRPPHpWDQW
GRXpV"
Certains enfants ne sont pas identifis comme
devant recevoir un programme ax sur la
douance. Voici quelques-uns des groupes
auxquels ces enfants peuvent appartenir.

Les enfants issus de minorits ethniques ou
culturelles
Les enfants dont langlais est la langue
seconde peuvent avoir une grande aptitude
verbale, mais dans leur langue maternelle. Ils
pourraient ne pas tre identifis comme des
apprenants dous jusqu ce quils aient
acquis une matrise suffisante de langlais
pour passer travers les programmes
scolaires et dmontrer leur potentiel scolaire.
Les tests normaliss sont souvent conus en
fonction de la majorit des lves (de couleur
blanche et issus de la classe moyenne ou trs
favorise). Les enfants qui appartiennent
des minorits ethniques ou culturelles
peuvent avoir une douance ou des talents qui
ne sont pas compris ou apprcis par la
socit dominante.

Les enfants ayant des problmes dappren-
tissage ou des difficults scolaires dans
certaines matires
Une difficult dapprentissage spcifique peut
masquer une douance. Tous les lves dous
nexcellent pas dans toutes les matires.
Certains peuvent dmontrer une aptitude peu
ordinaire dans des matires en particulier et
avoir des difficults dapprentissage dans
dautres matires, comme la lecture ou
lcriture. Les difficults scolaires peuvent
ncessiter des accommodements spciaux.

Les enfants qui semblent sous-performants
Un lve sous-performant a un potentiel pour
dmontrer des accomplissements plus grands
que ceux manifests lcole. Souvent, les
lves sous-performants sont perus comme
tant non motivs et parfois identifis
seulement comme dous quand ils sont
valus pour dautres raisons.

Les filles
Les filles sont souvent sous-reprsentes dans
les programmes axs sur la douance. Deux
fois plus de garons que de filles sont
considrs comme dous au niveau primaire.
Les diffrentes attentes socitales lgard
des filles pourraient tre une raison possible.
Certaines filles pourraient dissimuler ou nier
leurs aptitudes pour tre populaires ou
normales . Ou, si elles sont identifies
comme doues, elles pourraient choisir de ne
pas participer des programmes axs sur la
douance en raison de pressions sociales.

Les enfants perus comme ayant des
problmes comportementaux
Les lves dous qui ont des comportements
irritants sont souvent ngligs en tant que
candidats des programmes axs sur la
douance. Divers problmes comportementaux
peuvent masquer leur potentiel de douance.

Les enfants qui obtiennent des rsultats
mdiocres des tests
Certains enfants dous prouvent de la
difficult russir certains types traditionnels
de tests. Parce quils obtiennent des rsultats
mdiocres, ils ne sont pas identifis comme
dous. Cela souligne le besoin davoir de
multiples critres pour identifier le potentiel
de douance, tels que les suggestions des
enseignants et des parents et les chantillons
de travail.

Q 4XHIDLUHVLOpFROHQHSURFqGH
SDVjXQHpYDOXDWLRQ"
Si lcole hsite faire une valuation, ou si le
personnel scolaire ne reconnat pas la douance
de votre enfant, demandez au directeur de
lcole des informations sur la politique en

Chapitre 3

Les jonctions
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
24
vigueur dans le conseil en matire de
programme ax sur la douance. Revoyez les
critres et, si vous estimez toujours que votre
enfant prsente des signes de douance et a des
besoins dapprentissage particuliers, faites part
de vos proccupations au directeur de lcole ou
celui du conseil. Aux runions, prsentez des
preuves de la douance de votre enfant, comme
des listes de vrification des comportements ou
des chantillons de travail.

Q 8WLOLVHUOHVUpVXOWDWVGH
OpYDOXDWLRQSRXUXQHSODQLILFDWLRQ
jORQJWHUPH
Les rsultats de lvaluation fournissent aux
conseils scolaires de prcieuses informations
quelles peuvent utiliser pour laborer des
programmes spcifiques ou crer des possibilits
de perfectionnement professionnel pour les
enseignants et dautres membres du personnel.
En connaissant le nombre dlves dous, ainsi
que leur ge et leur type de douance, les conseils
scolaires peuvent mieux tablir une planification
des programmes dtaille et long terme.


Voyage sur le
chemin de lcole

Chapitre 4




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
25
25
9R\DJHVXUOH
FKHPLQGHOpFROH
MAXIMISER LEXPRIENCE SCOLAIRE


Q eOqYHVD\DQWGHVEHVRLQVVSpFLDX[
En vertu de la loi scolaire de lAlberta (School
Act), les enfants dous et talentueux sont
considrs comme des lves ayant des besoins
spciaux, parce quils requirent des programmes
particuliers et des accommodements pour satisfaire
leurs besoins dapprentissage exceptionnels. Le
financement allou aux enfants dous et talentueux
est inclus dans la subvention par lve destine
tous les lves. Chaque conseil scolaire a la
responsabilit didentifier et de dterminer les
besoins spciaux des lves, puis de leur fournir
des programmes dtudes appropris.

Q 5{OHVGHVSDUHQWV
Il est important que les parents soient des parte-
naires engags et informs dans lducation de
leur enfant. tre un membre engag de lquipe
dapprentissage de votre enfant signifie :
participer aux dcisions relatives lducation
de votre enfant;
donner par crit votre consentement clair
pour toute valuation spcialise;
connatre les enseignants de votre enfant et leur
fournir toute information importante qui
pourrait affecter lducation de votre enfant;
travailler avec le personnel scolaire afin
dlaborer et de mettre en uvre un programme
appropri pour votre enfant;
recevoir des informations des enseignants sur
lapprentissage et le dveloppement de votre
enfant;
savoir quelles informations sont contenues dans
le dossier scolaire de votre enfant, incluant les
rsultats dvaluations spcialises et de
rapports;
discuter de certaines dcisions qui, selon vous,
sont susceptibles de rpondre le mieux aux
besoins dapprentissage de votre enfant.

tre un membre inform de lquipe dappren-
tissage de votre enfant signifie :
connatre les lignes directrices de la province
en matire de programme ax sur la douance;
connatre la philosophie et la mission de votre
conseil scolaire et de lcole de votre enfant au
sujet des programmes offerts aux enfants
dous;
savoir quels sont les options et les programmes
denrichissement disponibles pour les enfants
dous lcole et dans la communaut en
gnral;
savoir comment les enfants sont identifis pour
recevoir un enseignement ou programme ax
sur la douance;
savoir comment vous pouvez tablir et mainte-
nir des relations positives avec les enseignants
de votre enfant;
en connatre le plus possible sur les talents ou
la douance de votre enfant, ainsi que sur ses
besoins dapprentissage spcifiques.

Q 7URXYHUGHVUHVVRXUFHV
Les ducateurs peuvent vous aider trouver des
ressources disponibles. Des sances dinfor-
mations offertes par les conseils scolaires, de


Chapitre 4

Voyage sur le
chemin de lcole



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
26
mme que des runions individualises avec des
titulaires de classe ou des personnes-ressources
peuvent vous procurer une foule dinformations
sur les options disponibles.

Dautres parents peuvent fournir des informations
sur des stratgies qui conviennent leurs enfants
dous. Des professionnels peuvent parfois
informer les parents de certaines proccupations
communes. travers diverses organisations, des
parents peuvent agir sans formalits comme
mentors auprs dautres parents qui sont con-
fronts des dfis similaires. Bien que toutes les
stratgies ne conviennent pas tous les lves, le
fait de savoir ce qui a fonctionn avec dautres
lves peut vous tre utile, lorsque vous devez
considrer des options et prendre des dcisions au
sujet de lducation de votre enfant.

Q 4XHVWLRQVjVHSRVHU
Les parents ont besoin dinformations pour
prendre des dcisions claires au sujet des
programmes dtudes de leurs enfants. Voici des
exemples de questions qui vous aideront obtenir
plus dinformations sur les programmes actuels ou
possibles destins votre enfant.

Quels sont la mission et les objectifs de
lcole? Comment les membres du personnel
scolaire et les administrateurs refltent-ils ces
objectifs dans leur travail de tous les jours?

Comment lnonc de mission et les objectifs
de lcole soulignent-ils limportance des
matires scolaires comme la langue
maternelle, les mathmatiques, lhistoire, la
science et les langues secondes?

Comment lnonc de mission et les objectifs
de lcole soulignent-ils limportance des
bonnes manires, de la citoyennet et du
rendement scolaire?

Est-ce quil existe des possibilits pour les
lves de progresser leur rythme dans les
programmes de formation gnrale?

Comment lcole honore-t-elle ses lves trs
performants?

Comment lcole honore-t-elle ses lves qui
contribuent lamlioration de la communaut
scolaire?

Sil sagit dune cole secondaire, est-ce que
cette cole fournit des quivalences de cours ou
des baccalaurats internationaux?

Est-ce que des manuels prsentement disponi-
bles sont assez exigeants pour les lves ayant
des aptitudes leves?

Quelles possibilits lcole fournit-elle en
matire denrichissement?

Quels sont les cours disponibles en arts?

Lcole offre-t-elle des possibilits aux lves
qui suivent des cours dans dautres institutions
denseignement, comme des collges ou des
universits?

Si un enfant a des difficults dapprentissage,
quelles ressources et quels services sont
disponibles pour lvaluation, le dpistage et
ltablissement de programmes particuliers?

Comment les programmes scolaires
encouragent-ils la responsabilit individuelle?

Comment lcole cre-t-elle et maintient-elle
un milieu humain et scuritaire qui favorise
lapprentissage?

Comment lcole fournit-elle une ducation et
une formation en milieu de travail son per-
sonnel? Quel est le perfectionnement profes-
sionnel anticip au cours de la prochaine anne
scolaire?

Comment les attentes dans chaque matire
sont-elles communiques aux lves?

Lcole utilise-t-elle des tests normaliss
reconnus lchelle nationale? Ces tests
mesurent-ils le rendement au-del des
comptences minimales?
Voyage sur le
chemin de lcole

Chapitre 4





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
27
27
Comment lcole encourage-t-elle la
participation des parents en ce qui concerne le
rendement scolaire de leurs enfants?

Comment les parents participent-ils la vie
scolaire de leurs enfants?

Comment lcole fournit-elle ou comment le
conseil scolaire fournit-il des possibilits aux
parents den apprendre davantage sur
lapprentissage ax sur la douance?

Comment lcole utilise-t-elle la technologie
pour favoriser lapprentissage des lves?

Q /DSODQLILFDWLRQGHVSURJUDPPHV
Les lves dous requirent un enseignement ax
sur la diffrenciation pdagogique pour
amliorer leurs possibilits dapprentissage. La
diffrenciation pdagogique repose sur quatre
lments dapprentissage :
le contenu;
le processus;
le produit;
la structure.

Ces quatre lments-cls sont interdpendants.

Q /HFRQWHQXRXFHTXHOHV
HQIDQWVDSSUHQQHQW
En Alberta, tous les lves suivent un programme
denseignement standard. Pour savoir ce que
votre enfant apprend lcole, veuillez consulter
Ce que mon enfant apprend lcole disponible
pour chaque niveau scolaire. Vous pouvez
lacheter au Learning Resources Centre, ou le
consulter ladresse Web suivante :
<http://www.learning.gov.ab.ca/french/m_12/
parents/Manuel_parents/Manuels.asp>

Les enfants qui ont dj un certain bagage de con-
naissances, ou qui peuvent apprendre le contenu
requis en moins de temps que leurs camarades
de classe, bnficieront dune diffrenciation de
contenu. Un contenu peut tre diffrenci de
plusieurs manires. Par exemple, les enfants
peuvent utiliser plus de textes avancs et de
matriel documentaire qui vont au-del des
rsultats dapprentissage du programme et qui
prsentent de nouveaux concepts ou qui explorent
un sujet de faon plus tendue et plus approfondie.

Q /HSURFHVVXVRXFRPPHQWOHV
HQIDQWVDSSUHQQHQW
Le processus est la manire dont les enfants
saisissent la signification des concepts, des
gnralisations et des rsultats dapprentissage. Le
processus est aussi la manire dont lenseignant
adapte la stratgie denseignement et le type de
stratgie dapprentissage des lves. Un processus
diffrenci peut mettre laccent sur une capacit de
raisonnement plus leve, des tches de rsolution
de problmes et un apprentissage des niveaux
plus complexes. Le processus peut tre diffrenci
de diverses manires, incluant la cration docca-
sions de recherche plus approfondie. La compres-
sion du programme, les mthodes interrogatives,
les projets indpendants et lacclration sont des
stratgies efficaces pour diffrencier le processus.

Compression du programme : Cette stratgie
peut soit liminer des activits dapprentissage
lies des habilets ou des informations que
des lves matrisent dj, soit rationaliser le
travail pour correspondre laptitude des
lves. Il existe une diffrence entre laccl-
ration dun programme et sa compression. Par
exemple, enseigner un lve de 4
e
anne une
matire de 5
e
anne constitue une acclration
du programme. Procder un prtest pour
confirmer la matrise dun lve de 4
e
anne
dans une matire, puis la lui enseigner plus
rapidement pour quil puisse consacrer plus de
temps lenrichissement et des projets ind-
pendants est une compression du programme.
Lavantage de cette stratgie tient au fait que
les lves peuvent utiliser le temps en classe
libr par la compression du programme pour
poursuivre des activits denrichissement selon
leurs besoins dapprentissage individuels et
leurs intrts.

Mthodes interrogatives : Des questions qui
utilisent des niveaux avancs dinformations
requirent beaucoup de comprhension et

Chapitre 4

Voyage sur le
chemin de lcole



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
28
stimulent la rflexion des lves. Des questions
favorisent la pense critique et cratrice des
lves, ainsi que le dveloppement de leur
aptitude concevoir leurs propres questions.

Projets indpendants : Les projets dtudes
indpendants permettent aux lves didentifier
des questions ou des sujets dintrt, de
planifier une enqute et de synthtiser des
conclusions. Ces projets offrent un enrichis-
sement et une tude significative aux lves qui
dmontrent une matrise du travail requis.

Acclration : Lacclration signifie permettre
aux lves de matriser le contenu dune
matire plus rapidement. Lacclration peut
tre atteinte de diverses manires : par
exemple, en identifiant des points de dpart
appropris au moyen de prtests, en rationa-
lisant le programme rgulier pour liminer la
rptition de matires dj apprises ou en
prenant des cours avancs dans certaines
matires.

Q /HSURGXLWRXFHTXHOHVHQIDQWV
IRQW
Les produits dapprentissage sont les manires
dont les lves explorent et dmontrent leur
comprhension du contenu ou du processus. Les
lves dous ont souvent besoin de faire ce que
Joseph Renzulli appelle des produits rels pour
des auditoires rels. Ces produits vont au-del des
rapports de recherche typiques pour englober des
solutions de rechange qui dveloppent les talents
individuels et la curiosit des lves et qui
peuvent tre partages et utilises par dautres.

Par exemple, les devoirs crits conventionnels
pourraient ne pas tre la meilleure faon pour
certains lves de dmontrer leur apprentissage.
Souvent, leur cerveau est plus rapide que leurs
mains. Un produit ax sur laction, comme un
diaporama ou une prsentation PowerPoint, peut
tre une meilleure exprience dapprentissage.

Q /DVWUXFWXUHOjROHVHQIDQWV
DSSUHQQHQW
La structure fait rfrence aux conditions dans
lesquelles un enfant travaille. Le milieu
dapprentissage peut tre diffrenci en changeant
le lieu o les lves travaillent, les groupements
dlves, en modifiant les attentes des enseignants,
en accordant des dlais flexibles, en permettant
une recherche approfondie et en donnant aux
lves la chance de pouvoir travailler avec des
mentors.

Pour certains lves, cet enrichissement peut tre
obtenu dans une classe rgulire. Pour quil soit
efficace, les enseignants doivent offrir un contenu
plus conceptuel, dont la comprhension requiert
plus de profondeur, et qui est plus appropri aux
besoins et aux habilets des lves. Les projets
indpendants sont souvent utiliss, parce quils
permettent aux lves dexplorer des domaines
dintrts avec plus de profondeur. Lenrichisse-
ment remplace ou prolonge le programme rgulier
par des activits qui favorisent une capacit de
raisonnement et une capacit de rsolution de
problmes plus leves. Lenrichissement peut se
faire travers des excursions scolaires, des projets
spciaux ou la collaboration avec des mentors ou
des professionnels qui uvrent dans diffrents
domaines.

Certains lves dous reoivent des programmes
individualiss en classes rgulires qui rpondent
leurs besoins dapprentissage sans quune atten-
tion excessive soit porte leurs diffrences. Un
grand nombre de stratgies denseignement et
dactivits dapprentissage destines aux lves
dous se rvlent efficaces pour tous les lves.
Par exemple, des activits comme des dbats, qui
sont axes sur un apprentissage stimulant et
cratif, peuvent tre directement lies des
rsultats dapprentissage dans diverses matires.

Dautres mises en place dapprentissage pourraient
inclure les suivantes. Bien entendu, toutes les
mises en place ne sont pas disponibles dans tous
les conseils scolaires. Certains lves bnficient
dun programme qui utilise une ou plusieurs de ces
approches.
Voyage sur le
chemin de lcole

Chapitre 4





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
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29
Groupes de concertation : Des petits groupes
dlves reoivent un enseignement avanc en
lecture, en mathmatiques et dans dautres
matires, ou font des travaux en alternance.

Classes en retrait : Des classes spares
mettent laccent sur des domaines dintrts
particuliers pour des lves ayant des intrts
ou des habilets similaires.

Niveau scolaire suprieur : Des lves sont
placs un niveau scolaire suprieur dans
certaines matires, comme en mathmatiques
ou en sciences.

Cours en ligne ou distance : Des lves ont
accs des classes lectroniques en utilisant un
ordinateur, le courrier lectronique, des
entretiens ou des liens directs avec les
enseignants.

Sminaires et projets spciaux : Des projets
peuvent inclure des tudes interdisciplinaires et
des groupes dintrts spciaux.

Mentorat/stages : Des lves travaillent avec
un enseignant ressource, un spcialiste des
mdias, un parent bnvole ou un membre de la
communaut dans le cadre dun projet,
dveloppent des habilets dans un domaine
particulier et se sensibilisent une carrire.

Baccalaurat international : Programmes
labors et reconnus au plan international pour
leur rigueur sur le plan des tudes.

quivalences de cours : Cours du secondaire
deuxime cycle qui suivent le programme
dquivalences prescrit et qui permettent aux
lves dobtenir des crdits au collgial ou
luniversit par le biais de tests.

Classes spciales temps plein : Des lves
reoivent une ducation temps plein dans des
classes spciales pour lves dous, dans des
coles ou des locaux des conseils scolaires.

coles pour lves dous : Elles desservent des
lves provenant de diverses coles publiques,
charte ou prives, destines aux lves dous.
Cours collgiaux/double inscription : Des
lves suivent des cours de niveau scolaire
suprieur, au collge ou luniversit, tout en
frquentant une cole secondaire.

Enseignement domicile par les parents : Des
parents agissent en tant quenseignants de leurs
enfants la maison.

Q 3ODQGLQWHUYHQWLRQSHUVRQQDOLVp
Chaque lve identifi comme ayant des besoins
spciaux doit avoir un plan dintervention person-
nalis (PIP). Ce plan sadresse des lves
identifis comme dous selon les critres tablis
par Alberta Learning. Les lves identifis comme
dous ou talentueux reoivent un code dducation
spcial des fins de rapports dans les conseils
scolaires.

En gnral, les lves inscrits des programmes
dducation alternative en arts ou en athltisme, ou
des programmes scolaires comme le baccalaurat
international, ne sont pas cods en tant qulves
dous ou talentueux, moins de rpondre des
critres particuliers dAlberta Learning. Sils ne
sont pas cods, ils nont pas besoin dun PIP.

Un PIP est un document crit en vertu duquel une
quipe dapprentissage sengage assurer un plan
appropri un lve ayant des besoins spciaux.
Un PIP est :
un effort de collaboration dune quipe
compose de llve, de ses parents, de ses
enseignants et de personnes-ressources les
personnes concernes peuvent changer avec le
temps, selon les besoins de llve;
labor pour rpondre des besoins ducatifs
particuliers dapprenants individuels;
un document de planification qui contribue
planifier et valuer le programme ducatif et
les progrs dun lve;
un sommaire des adaptations et des modifi-
cations qui aideront llve apprendre plus
efficacement;
un guide pour la planification de la transition;
un processus et un document qui voluent au fil
du temps.


Chapitre 4

Voyage sur le
chemin de lcole



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
30
Ltablissement de programmes pour des lves
ayant des besoins spciaux sajoute au programme
denseignement provincial qui regroupe les
connaissances, les habilets et les attitudes que les
lves doivent apprendre dans une matire.
Toutefois, le contenu pourrait tre modifi ou les
activits dapprentissage et lenseignement
pourraient tre adapts pour correspondre au
degr daptitude et aux besoins dapprentissage
exceptionnels dun lve.

Un programme adapt maintient les rsultats
dun programme prescrit, mais il adapte lensei-
gnement pour rpondre aux besoins dappren-
tissage spciaux de llve. Un programme
modifi inclut des rsultats dapprentissage trs
diffrents de ceux du programme provincial et
spcialement choisis pour rpondre aux besoins
dapprentissage exceptionnels dun lve.
Llaboration dun PIP comprend six tapes
interrelies :
1. lidentification des besoins;
2. ltablissement dune orientation;
3. la cration dun plan;
4. la mise en uvre du plan;
5. la rvision du plan;
6. la planification de la transition.

Ces tapes pourraient survenir dans des squences
diffrentes ou simultanment, selon les besoins
individuels des lves. En tant que parent et
membre de lquipe dapprentissage de votre
enfant, vous pouvez participer activement toutes
les tapes du processus du PIP.

tape 1 : Identification des besoins
Vous reprsentez une prcieuse source dinfor-
mations dans les premires tapes de llaboration
et de lorientation du PIP.

Vous pouvez fournir des informations sur votre
enfant dans divers domaines :
ses traits de personnalit;
ses forces et ses besoins;
lhistorique familial et ducationnel qui peut
influer sur la situation dapprentissage actuelle
de votre enfant;
ses intrts, ses talents et ses rves;
ses aspirations et ses objectifs;
laide que votre famille peut apporter votre
enfant la maison pour renforcer et largir ses
diffrentes habilets;
des informations sur la participation commu-
nautaire, comme des cours de musique, qui
peut soutenir et enrichir lapprentissage de
votre enfant.

Alberta Learning exige que les informations
essentielles suivantes soient incluses dans le PIP :
des donnes sur lvaluation;
le niveau actuel de rendement et
daccomplissement;
lidentification des forces et des besoins;
des buts et des objectifs mesurables;
un processus pour valuer les progrs de
llve;
lidentification des services de soutien coor-
donns requis, incluant des services de sant;
des informations mdicales pertinentes;
les modifications requises, comme des
changements aux stratgies denseignement,
au processus dvaluation, au matriel docu-
mentaire, aux ressources, aux installations ou
lquipement;
des plans de transition;
une rvision formelle des progrs accomplis
des priodes rgulires dans des rapports
planifis;
un sommaire de fin danne.

tape 2 : tablissement dune orientation
Ltablissement de certaines priorits aide lquipe
dapprentissage mettre laccent sur ce qui est
essentiel lapprentissage de votre enfant durant
lanne scolaire. Lquipe tablit ces priorits sur
la base de toutes les informations recueillies
jusqu prsent et de la disponibilit des
ressources.

Afin de dterminer les besoins dapprentissage les
plus importants, lquipe doit considrer :
les domaines prioritaires;
les possibilits dutiliser la nouvelle habilet ou
connaissance dans dautres domaines ou
situations;
les domaines de forces connexes;
la faon dont ce besoin influe sur
lapprentissage et laccomplissement dans leur
ensemble;
Voyage sur le
chemin de lcole

Chapitre 4





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
31
31
la transfrabilit des connaissances acquises
dans dautres matires;
la contribution lautonomie;
la pertinence par rapport lge;
le temps requis pour matriser cette nouvelle
habilet;
la manire dont les habilets et les connais-
sances sont lies aux objectifs de votre
enfant.

tape 3 : Cration dun plan
En tant que membre de lquipe du PIP, vous
pouvez prsenter des ides et des informations sur
les objectifs long terme de votre enfant. Ces
objectifs sont ce que lenfant pourrait accomplir
dans un domaine particulier durant une priode
dtermine, habituellement au cours dune anne
scolaire. Il est important que lquipe identifie ce
que lenfant peut raliser. Cest ici o le point de
vue du parent peut tre particulirement utile.

Les objectifs long terme sont des noncs
gnraux au sujet de laccomplissement, comme
les suivants :
complter le programme de mathmatiques de
8
e
anne avec une moyenne dau moins 90 %
la fin de la premire tape;
participer cinq activits de dbats pour affiner
la capacit de raisonnement logique, incluant :
ltablissement de comparaisons,
la formulation dhypothses,
linterprtation de preuves;
concevoir et prsenter un projet dexpo-
sciences afin dlargir et de renforcer la
capacit de raisonnement critique et cratif.

Les objectifs court terme sont de courtes tapes
mesurables qui amnent le rendement actuel de
llve vers un objectif long terme. Par exemple,
les objectifs court terme pour le dernier objectif
long terme mentionn plus haut pourraient
inclure :
un projet dexpo-sciences :
proposition de projet accepte par tous, y
compris lenseignant, au plus tard le
1
er
octobre,
laboration dune rubrique pour valuer le
projet, au plus tard le 15 octobre,
prparation du projet complt, au plus tard
le 15 novembre,
plan du projet et produit final qui corres-
pondent au niveau gnial de la rubrique.

Comprendre les objectifs court terme et long
terme de votre enfant vous aidera choisir le
meilleur soutien lui apporter la maison.

tape 4 : Mise en uvre du plan
cette tape, lquipe dapprentissage revoit le
contenu du PIP et la manire dont le progrs sera
mesur. Les enseignants mettent en pratique les
stratgies denseignement et dvaluation, puis ils
modifient les objectifs long terme, au besoin.
Recherchez des faons dont votre famille peut
soutenir les objectifs du PIP la maison.

tape 5 : Rvision du plan
Les runions de lquipe dapprentissage sont des
occasions pour vous de discuter du programme de
votre enfant et de prendre en considration les
rvisions possibles. La rvision de fin danne est
trs importante, puisque lquipe revoit le plan et
ajoute des recommandations crites au PIP. Cela
vaut particulirement dans le cas des lves qui
passent dune cole une autre ou qui vivent toute
autre sorte de transition.

Vous pouvez aussi communiquer en tout temps
avec lcole pour demander une rvision du PIP, si
vous avez des proccupations au sujet du progrs
de votre enfant ou si votre enfant vit des change-
ments importants en ce qui concerne son accom-
plissement, son attitude ou ses comportements. Le
PIP peut tre modifi nimporte quel moment
durant lanne scolaire, lorsque lquipe
dapprentissage le juge ncessaire.


Chapitre 4

Voyage sur le
chemin de lcole



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
32
6WUDWpJLHVHIILFDFHV
SRXUOHVUpXQLRQV
GX3,3
Avant la runion
Discutez avec votre enfant des lments
positifs contenus dans le plan dintervention
personnalis.
Dterminez la participation et le rle de votre
enfant lors de la runion. Voyez si votre enfant
bnficiera dune participation partielle ou
totale la runion.
Revoyez les commentaires inscrits sur le
dernier bulletin scolaire de votre enfant, ainsi
que les buts et les objectifs du dernier PIP.
Quels progrs constatez-vous? Notez toute
source possible de proccupations.
Posez votre enfant les questions suivantes :
Quest-ce que tu prfres le plus au sujet de
lcole?
Quels sont les principaux changements qui
pourraient taider mieux apprendre
lcole?
Quels sont tes objectifs personnels?
(Si votre enfant assiste la runion, il pourrait
donner directement ses ides.)
Au besoin, rassemblez des chantillons de
travail que votre enfant a faits la maison.
Soyez prpar. Dressez une liste de questions et
de proccupations dont vous voulez discuter
la runion. Donnez un ordre de priorit vos
proccupations.

Pendant la runion
Posez des questions pour vous assurer davoir
une comprhension claire et prcise du
programme et des progrs de votre enfant.
Demandez sil existe de nouvelles valuations,
de nouveaux rapports ou de nouvelles
observations.
Posez des questions sur les forces, les intrts,
les besoins et les amitis de votre enfant.
Partagez vos objectifs actuels et futurs avec
votre enfant.
Discutez de toute proccupation que vous avez
au sujet de votre enfant.
Discutez de la question savoir si le PIP doit
rpondre ou non des besoins affectifs
particuliers de votre enfant.
Communiquez toute situation familiale qui
pourrait affecter le rendement ou le comporte-
ment de votre enfant lcole, ainsi que tous
les documents ou tous les renseignements
mdicaux rcents.
Prsentez des chantillons de travail complts
par votre enfant la maison, si vous pensez que
cela peut aider mieux le comprendre. Les
enseignants ont habituellement des chantillons
de travail des lves.

la fin de la runion
tablissez unanimement des objectifs et des
stratgies pour votre enfant.
Dterminez comment vous pouvez soutenir
votre enfant la maison.
Prenez des notes sur les recommandations, les
chanciers, les programmes additionnels ou
les valuations.
Rsumez verbalement votre comprhension et
votre interprtation des dcisions prises, des
mesures prendre, des chanciers respecter,
de mme que du rle et des responsabilits de
chaque participant.
Faites part de vos ractions aux personnes qui
travaillent auprs de votre enfant dans les
domaines o vous avez not des efforts positifs,
un dveloppement ou des changements. Les
personnes qui se sentent valorises et
reconnues sont encourages poursuivre leurs
efforts.
Signez le PIP pour indiquer votre approbation
du plan. Si vous ntes pas daccord avec le
plan et que vous ne voulez pas le signer, lcole
notera les raisons que vous avez voques et les
mesures prendre pour rsoudre cette question.
Demandez une copie du PIP pour pouvoir y
rfrer la maison.
Dterminez la date de la prochaine runion.

Voyage sur le
chemin de lcole

Chapitre 4





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
33
33
Aprs la runion
Communiquez votre enfant vos ractions.
Discutez des besoins de votre enfant afin
datteindre les objectifs du PIP. Discutez du
rle de votre enfant et de la manire dont les
enseignants et votre famille soutiendront le
plan.

Pour revoir lefficacit du PIP de votre enfant,
considrez les questions suivantes :
Est-ce que le PIP met laccent sur les besoins
individuels de mon enfant?
Comment le PIP repose-t-il sur les forces de
mon enfant?
Est-ce que le PIP met laccent sur les
principaux objectifs de mon enfant?
Est-ce que le PIP utilise plus dune ressource
dvaluation pour dterminer les forces et les
besoins de mon enfant?
Si plusieurs enseignants sont responsables du
programme denseignement de mon enfant, est-
ce quil existe des processus qui leur permettent
davoir accs son PIP pour planifier
lenseignement et valuer ou modifier les buts
et les objectifs poursuivis?
Est-ce que le PIP utilise certaines stratgies
pour mesurer et communiquer les progrs de
mon enfant?
Est-ce que les progrs relatifs aux objectifs du
PIP sont valus frquemment? Si les objectifs
sont atteints, de nouveaux objectifs sont-ils
fixs? Si mon enfant ne montre pas de progrs,
est-ce que lquipe dapprentissage revoit le
programme et apporte des changements?

tape 6 : Planification de la transition
La planification de la transition comporte
lidentification des habilets requises pour que
les lves russissent des stages futurs et pour
dvelopper un plan daction qui leur permet
dacqurir de nouvelles habilets et de nouvelles
attitudes. Cette planification peut aussi inclure des
plans spcifiques pour tablir des liens entre les
stages et les programmes dtudes.

Q %kWLUGHVSDUWHQDULDWVDYHFOH
SHUVRQQHOVFRODLUH
Un des lments-cls pour soutenir votre enfant
dans son voyage sur le chemin de lcole est
dtablir des relations de travail positives avec ses
enseignants et les autres membres du personnel
scolaire. Il existe plusieurs faons qui vous
permettent datteindre cet objectif.

La premire tape dans ltablissement de rela-
tions efficaces entre lcole et les parents consiste
connatre le personnel scolaire tt dans lanne et
sassurer dune communication soutenue. Prenez
rendez-vous avec lenseignant de votre enfant pour
aller le rencontrer avant ou aprs les classes. Vous
pouvez galement communiquer avec lenseignant
par tlphone ou par courrier lectronique. Si vous
voulez lui parler, communiquez avec lcole et
choisissez le meilleur moment de le faire. Consi-
drez les rencontres entre les enseignants et les
parents comme des occasions dchanger des
informations et de travailler ensemble. Les enfants
dmontrent un plus grand respect lgard des
enseignants et des autres membres du personnel
scolaire, quand ils constatent que leurs parents
endossent et appuient leurs efforts.

Une partie de votre travail en tant que membre de
lquipe consiste informer les enseignants de
tout ce qui pourrait affecter lapprentissage de
votre enfant. Le partage dinformations pertinentes
peut avoir des effets positifs sur lexprience
dapprentissage de votre enfant, puisquil permet
aux enseignants de lui offrir des possibilits
dapprentissage sur mesure et dagir avec
comptence en cas de situations dlicates.

Ces informations pourraient inclure :
des comportements et des stratgies dappren-
tissage qui ont du succs la maison;
des changements dans la situation familiale
comme un dcs, un divorce, le chmage ou la
perte dun animal qui pourrait causer des
ractions affectives chez votre enfant;

Chapitre 4

Voyage sur le
chemin de lcole



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
34
des expriences scolaires passes de votre
enfant;
des objectifs actuels de votre enfant que vous
appuyez la maison.

En vertu des normes en matire dducation
spcialise (Les normes en matire dadaptation
scolaire 2004, publi par Alberta Learning), le
directeur est responsable des programmes ddu-
cation spcialise offerts dans son cole. Cette
personne, qui est un membre important de lquipe
dapprentissage de votre enfant, peut tre une
prcieuse source dinformations. Apprenez la
connatre.

Q WUHPHPEUHGHODFRPPXQDXWp
VFRODLUH
Il existe de nombreuses manires dont vous
pouvez participer la communaut scolaire de
votre enfant, que ce soit en fournissant des
informations, en sigeant au comit dcole ou en
tant bnvole. Dterminez le degr et la nature de
votre participation en considrant vos habilets,
vos intrts, vos besoins familiaux, vos
engagements professionnels et vos autres
obligations.

Il importe que vous communiquiez vos ractions
quand les occasions se prsentent. Les enseignants
veulent connatre, de diverses faons, les opinions,
les ractions et les suggestions des parents. Vous
pourriez donner vos ractions :
en crivant vos commentaires et en compltant
les fiches de rtroaction jointes aux bulletins
dinformations scolaires;
en compltant les inventaires dintrts et les
sommaires de programmes de votre enfant;
en commentant ses projets et ses accomplis-
sements.

Participer des rencontres entre parents et ensei-
gnants et assister des runions du comit de
parents sont aussi des occasions de fournir des
informations la communaut scolaire.

Une participation un comit de parents ou un
comit dcole permet de connatre les questions
ducatives, de renforcer les relations avec dautres
parents et le personnel scolaire et de travailler avec
eux pour sassurer que tous les enfants de lcole
reoivent un enseignement de qualit. Le comit
dcole conseille le directeur sur des questions,
comme les politiques, les priorits des program-
mes, le budget, les besoins spciaux, le climat
scolaire et la planification dvnements.

Q %pQpYRODW
Pour certains parents, faire du bnvolat lcole
peut tre une faon pratique de montrer leurs
enfants quils apprcient leur ducation et quils
appuient le travail des enseignants et des autres
membres du personnel scolaire. Cela peut
amliorer les possibilits dapprentissage de tous
les enfants. Les parents bnvoles peuvent aussi
tre dardents dfenseurs de lcole et de
lenseignement public, en plus de reprsenter des
liens prcieux avec toute la communaut.

Un parent bnvole peut :
partager ses connaissances sur une carrire, un
thme, une habilet, un intrt ou une exp-
rience quelconque;
travailler avec un enfant qui connat des
difficults scolaires dans une matire, comme
la lecture;
agir en tant que mentor auprs dun lve;
accomplir des tches administratives la
maison, comme informer par tlphone
dautres parents des excursions scolaires ou des
vnements spciaux;
travailler la bibliothque de lcole;
apporter une contribution en classe sous la
supervision de lenseignant.

6WUDWpJLHVSRXUEkWLU
GHVUHODWLRQVSRVLWLYHV
DYHFOHSHUVRQQHO
VFRODLUH
Sachez ce que vous voulez accomplir et ayez
vos objectifs lesprit, mais rappelez-vous que
plusieurs routes peuvent vous amener
destination. Prparez-vous tre flexible et
faire des compromis tout au long du parcours.
Voyage sur le
chemin de lcole

Chapitre 4





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
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35
Travaillez en collaboration. coutez et
considrez les points de vue des autres
personnes. La plupart des gens avec lesquels
vous aurez ngocier ont de bonnes intentions,
mme si leurs opinions diffrent des vtres.
Concentrez-vous sur les sujets dintrts, et non
sur les motions. Trouvez des terrains dentente
et fondez votre bnvolat sur ces assises.

Exigez la courtoisie et le respect du personnel
scolaire. La participation des parents est une
valeur fondamentale du systme dducation en
Alberta.

Respectez les personnes qui travaillent auprs
de votre enfant. Faites preuve de politesse et de
diplomatie et mettez toujours les besoins de
votre enfant au centre des discussions.

Soyez patient et persvrant. Les changements
peuvent se faire lentement. Trouver une aide ou
des informations est un processus dessais et
derreurs qui peut prendre beaucoup de temps.
Poursuivez vos objectifs tape par tape.

Communiquez bien. Ce qui compte vraiment,
ce nest pas tant ce que vous dites, mais la
manire dont vous le dites. Une communication
claire et rgulire entre les membres de
lquipe dapprentissage est la cl du succs.

Demandez une clarification si vous ntes pas
certain de quelque chose. Vous pourriez
entendre des termes qui vous sont peu
familiers, comme PIP (plan dintervention
personnalis) ou rsultats dapprentissage.
Demandez plus dinformations chaque fois que
vous le jugez ncessaire. Pour communiquer
efficacement, chaque membre de lquipe doit
parler et comprendre le mme langage.

Sollicitez le soutien de parents qui partagent
les mmes ides, des enseignants, des
administrateurs et dautres membres de la
communaut. Les meilleurs porte-parole
travaillent avec les autres. En travaillant en
collaboration avec les enseignants et dautres
parents, en cherchant un soutien familial et une
aide auprs dorganismes communautaires,
vous pouvez crer des solutions gagnantes qui
conviennent tous.

Reconnaissez et apprciez vos accomplisse-
ments. Clbrez leurs effets positifs sur
lapprentissage de votre enfant, sa vie sociale
et affective.

Comprenez que la communication et la
collaboration demandent du temps. Vous
pourriez tre invit participer diverses
runions tout au long de lanne scolaire. Ce
pourrait tre des runions de lquipe de
lcole, des consultations avec des membres du
personnel scolaire ou des rencontres rgulires
entre parents et enseignants.

Laissez le temps faire son uvre. Tout
changement requiert du temps. Votre enfant
pourrait avoir besoin dune certaine priode
dadaptation la suite dune nouvelle situation
avant que des changements positifs survien-
nent. Des communications claires et ouvertes
parmi les membres de lquipe dapprentissage
leur permettront de sassurer que toutes les
attentes sont raisonnables.

&RPPHQWVDYRLUVLOH
SURJUDPPHGHPRQ
HQIDQWHVWDSSURSULp"
Parler aux enfants de leurs expriences scolaires et
observer leurs comportements lcole permettent
de sassurer quils sont sur la bonne voie. Si votre
enfant ressent de lexcitation au sujet de son
apprentissage, parle ouvertement de sa classe et a
hte daller lcole, il y a de fortes chances pour
quil soit stimul et soutenu de manire appro-
prie.

Si vous sentez que le programme de votre enfant
nest pas appropri ou si vous avez dautres
proccupations, parlez-en son enseignant.
Essayez toujours de rsoudre les problmes avec
les personnes qui travaillent auprs de votre
enfant. Cela pourrait signifier rencontrer lquipe
dapprentissage et chercher des solutions
gagnantes. Par exemple, si votre enfant ressent de

Chapitre 4

Voyage sur le
chemin de lcole



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
36
la frustration cause dun manque de dfis dans
ses situations dapprentissage actuelles, rencontrez
son ou ses enseignants pour revoir le programme
et discuter des changements qui pourraient y tre
apports. Si votre enfant a matris les habilets
requises dans une matire en particulier et trouve
son travail ennuyeux ou rptitif, un prtest
pourrait aider dterminer son niveau daptitude.
Si votre enfant dmontre une matrise des rsultats
dapprentissage actuels, lenseignant pourrait
considrer diffrentes possibilits, comme une
acclration du processus dapprentissage, ou
permettre votre enfant de consacrer du temps
des projets dtudes indpendants.

Si vous ne pouvez pas rsoudre le problme avec
lenseignant, ltape suivante est de solliciter une
rencontre avec le directeur de lcole. Faites-lui
part de vos proccupations. Dites-lui que vous
avez discut de cette question avec lenseignant de
votre enfant et que vous navez pas obtenu une
entente satisfaisante. Lenseignant devrait parti-
ciper cette rencontre avec le directeur de lcole.
Ainsi, tous les partenaires pourront changer des
informations, des perspectives et des solutions
possibles.

Q 5pJOHUGHVGLIIpUHQGV
Les conseils scolaires doivent dployer tous les
efforts raisonnables au niveau de lcole et du
district scolaire pour rsoudre les problmes en
collaboration avec les parents. Malgr ces efforts,
il peut subsister des diffrences dopinion entre les
parents (ou des lves plus gs dans certains cas)
et lcole au sujet de lducation dun enfant ayant
des besoins spciaux. Quand cela se produit,
certaines stratgies peuvent tre utilises avec
succs pour rgler ces diffrends.


6WUDWpJLHVSRXUUpJOHU
GHVGLIIpUHQGV

Commencez par demander une rencontre avec
les enseignants de votre enfant Faites-leur part
du sujet dont vous voulez discuter. Ces
informations permettront aux enseignants de
consacrer la rencontre le temps ncessaire, de
se prparer rpondre vos questions et dtre
lcoute de vos proccupations particulires.

Soyez prpar. crivez vos questions et vos
proccupations et apportez cette liste la
runion.

Orientez vos proccupations sur les besoins
dapprentissage de votre enfant. tablissez ce
qui est le plus important et orientez vos
nergies sur cela.

Considrez le rsultat que vous voulez obtenir
lors de la rencontre. Cela vous aidera orienter
les discussions et les solutions aux problmes.

Si possible, faites participer votre enfant la
recherche dune solution.

Posez des questions. Assurez-vous de bien
comprendre le programme et les progrs de
votre enfant en posant toutes les questions que
vous avez.

Prenez des notes, particulirement en ce qui
concerne les recommandations et les
chanciers. Confirmez les engagements pris
verbalement la fin de la rencontre et dans une
lettre de suivi.

Si vous estimez que des informations
additionnelles sont requises, dterminez le
moment dune runion subsquente la fin de
la rencontre.

Sil est convenu avec les enseignants quun
changement doit tre apport, dterminez une
faon de savoir si ce changement sest produit
et sil a fonctionn. Discutez des rsultats qui
ont t convenus et dterminez le moment o
les progrs de ces rsultats seront rviss.

Accordez aux enseignants et lcole le temps
requis pour apporter les changements.

Voyage sur le
chemin de lcole

Chapitre 4





Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
37
37
Q $SSHOVDXQLYHDXGXFRQVHLO
Si la question ne peut pas tre rsolue au niveau de
lcole, larticle 123 de la loi scolaire de lAlberta
(School Act) stipule quun conseil scolaire doit
avoir un processus permettant den appeler dune
dcision rendue par un conseil scolaire qui affecte
de manire significative lducation dun enfant,
comme un dsaccord sur lidentification dun
besoin spcial. Le directeur de lcole peut vous
fournir des informations sur la procdure dappel
dans votre conseil scolaire. Habituellement, les
parents et lcole prfrent ngocier des ententes
en collaboration au niveau de lcole mais, dans
certains cas, ltape suivante est un appel interjet
au niveau du conseil.

La procdure dappel varie dun conseil scolaire
un autre, mais toutes les procdures doivent
reposer sur les principes suivants.

La procdure dappel doit tre juste, opportune
et ouverte. Elle doit sassurer que les parents et
les membres du personnel connaissent davance
son mode de fonctionnement et quils ont des
possibilits raisonnables de prparer et de
prsenter leur cause.

La procdure doit tre suffisamment souple
pour traiter diffrents types de litiges.

Les parents ou les lves de 16 ans et plus
doivent avoir un droit dappel au moins un
niveau plus lev que celui de lemploy qui a
pris la dcision faisant lobjet de lappel. La
personne qui entend lappel doit prendre la
dcision dappel. Par exemple, si un directeur
dcole a pris une dcision, une personne qui
occupe un poste hirarchique plus lev devrait
entendre lappel et maintenir ou renverser la
dcision prise par ce directeur dcole.

La personne qui entend lappel ne doit pas
avoir t implique dans la dcision faisant
lobjet de lappel.

Les conseils scolaires ont lobligation dinformer
les parents de leur droit dinterjeter appel, en plus
de leur fournir des copies crites de la procdure
dappel du district. La politique du district doit se
conformer aux principes mentionns plus haut et
dcrire spcifiquement le fonctionnement de la
procdure dappel et les dlais requis. Si le conseil
nentend pas lappel, la politique doit stipuler
clairement qui assume cette responsabilit.

Q 5pYLVLRQSDUOHPLQLVWUH
Si une dcision dappel est rendue par un conseil
scolaire et que les parents sy opposent, en jugeant
quelle ne rpond pas aux besoins dapprentissage
de leur enfant, ils peuvent crire au ministre
dAlberta Learning et demander une rvision de la
dcision rendue par le conseil. Les conseils
scolaires ont lobligation dinformer les parents de
leur droit de demander au ministre de revoir une
dcision qui ne les satisfait pas. Un lve de 16
ans et plus peut aussi demander une rvision. Le
ministre peut revoir une dcision du conseil
scolaire dans des domaines spcifiques, incluant
une ducation spcialise pour un enfant ayant des
besoins spciaux.

Si le ministre revoit la cause, la rvision valuera
seulement la situation pour une anne scolaire,
puisque cette situation pourrait changer avec le
temps. Par exemple, le conseil scolaire pourrait ne
pas offrir un programme au cours de lanne de la
rvision, mais il pourrait laborer un programme
plus tard. Puisque les besoins dapprentissage dun
lve peuvent changer, le programme qui serait
appropri lors de la rvision pourrait ne plus
correspondre ses besoins.

Chaque anne, le ministre reoit trs peu de
demandes de rvision. Dans la plupart des cas, les
parents et les enseignants prfrent rgler leurs
diffrends au niveau de lcole ou celui du
conseil scolaire.


Chapitre 4

Voyage sur le
chemin de lcole



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
38


Le voyage
familial

Chapitre 5




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
39
39
/HYR\DJH
IDPLOLDO
COMMENT LA DOUANCE PEUT AFFECTER LA VIE FAMILIALE


Q /H[SpULHQFHSDUHQWDOH
Souvent transmise par lhrdit, la douance tient
en partie la nature. Mais elle relve galement en
partie de lducation, tant encourage par des
interactions quotidiennes avec la famille et
dautres personnes. Vous ne pouvez rien changer
la nature, mais vous pouvez amliorer lducation.

duquer un enfant dou peut apporter des dfis
additionnels des parents. Par exemple, une
famille pourrait avoir besoin de temps et de
ressources supplmentaires pour duquer un
enfant ayant des besoins exceptionnels. De mme,
des parents pourraient avoir des difficults lies
certains dfis auxquels leurs enfants dous sont
confronts. Ces facteurs peuvent ajouter une
tension qui serait inexistante sil ny avait pas un
enfant dou dans la famille.

6WUDWpJLHVSRXUXQH
H[SpULHQFHIDPLOLDOH
SRVLWLYH
tablissez des objectifs ralistes, la fois
pour vous et pour votre enfant.

Encouragez votre enfant faire des activits
autodiriges pour favoriser son autonomie et
avoir plus de temps pour vous en tant que
parent.

Gardez votre sens de lhumour.
Commencez une nouvelle activit ou reprenez
une activit que vous aimez.

Entretenez des amitis avec dautres adultes.

Informez-vous le plus possible sur la douance
et voyez si vous ntes pas vous-mme dou.

Parlez dautres parents denfants dous pour
dcouvrir des stratgies efficaces et partager
des expriences.

Au besoin, demandez de laide.

Joignez-vous un groupe de soutien compos
de parents denfants dous.

Q 3DUOH]GHODGRXDQFHDYHFYRWUH
IDPLOOH
Quand un enfant est identifi comme tant dou et
que ses frres ou surs ne le sont pas, toute la
famille en est affecte. Souvent, il est difficile
pour les autres enfants de comprendre cette
diffrence. Un ressentiment ou une rivalit peut
mme en rsulter. La famille doit alors chercher
des faons de maintenir un climat quilibr qui
soutient tous ses membres.

Faites comprendre vos enfants que ltiquette
douance sert identifier les exigences des
programmes dtudes, et non les personnes. Si
votre enfant est dou et quil prsente en mme
temps une difficult dapprentissage, cette expli-


Chapitre 5

Le voyage
familial



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
40
cation sera encore plus importante. Si votre enfant
est en avance au plan scolaire par rapport ses
frres ou surs plus gs, il serait ncessaire de
leur parler plus en dtail du talent scolaire. Pour
leur faire comprendre laptitude unique de votre
enfant dou, vous pourriez la comparer dautres
talents exceptionnels, comme le talent de Wayne
Gretzky au hockey ou celui de Jamie Sal en
patinage artistique. Il est gnralement admis
quun enfant qui a un talent artistique, musical ou
athltique exceptionnel doit tre encourag
progresser un rythme acclr. Cette analogie
pourrait aider vos enfants comprendre que si leur
frre ou leur sur plus jeune ne progresse pas
son rythme dapprentissage, il ou elle naura plus
de dfis et pourra ressentir de lennui et de la
frustration.

Il nest pas plus appropri de mettre laccent sur
ltiquette douance que didentifier un enfant
comme ayant une difficult dapprentissage. Pour
cette raison, utilisez les termes douance et
dou avec modration et uniquement dans des
contextes qui justifient leur emploi.

Dans la grande majorit des cas, les enfants dous
ne parlent pas de leur douance avec les autres
enfants. Cela est particulirement vrai chez les
adolescents qui considrent souvent quil nest
pas cool de se dfinir eux-mmes comme
dous en prsence de leurs pairs. Toutefois, dans
le contexte familial, les enfants dous, comme tous
les enfants, peuvent loccasion utiliser un moyen
ou un autre dagacer leurs frres et surs. Si votre
enfant utilise sa douance pour se moquer des
autres enfants de la famille, en les faisant sentir
infrieurs, traitez ces taquineries comme toutes les
autres chamailleries qui peuvent survenir entre
frres et surs. Dans certains cas, il pourrait tre
appropri de laisser les enfants rgler eux-mmes
leurs petites chicanes. Cependant, si le problme
persiste, il pourrait se rvler ncessaire davoir
une discussion en famille pour affirmer clairement
que ce genre de comportement est inacceptable.

Assurez-vous que vos enfants ne reoivent pas un
message dun membre de la famille selon lequel le
fait dtre dou implique un statut de supriorit
par rapport aux autres enfants. Tous les membres
de la famille doivent avoir la possibilit dtre
respects et apprcis pour leurs habilets uniques,
quils soient dous ou non. Un enfant peut tre
reconnu pour son talent athltique, alors quun
autre peut prsenter une aptitude intellectuelle ou
cratrice exceptionnelle.

Des tudes ont dmontr que les quotients intel-
lectuels de frres et de surs prsentent habituelle-
ment un cart minime, souvent en de de dix
points. Un de vos enfants peut tre identifi
comme tant dou, alors que son QI est sensible-
ment le mme que celui de ses frres et surs. De
nombreux facteurs affectent le rendement lors des
tests dintelligence. Si vous avez un enfant qui
semble aussi brillant que son frre dou ou que sa
sur doue, mais qui ne suit pas un programme
ax sur des besoins dapprentissage spciaux,
dites-lui que vous considrez tous vos enfants
comme tant pareillement capables.

Q 3DUWDJH]ODSULVHGHGpFLVLRQV
IDPLOLDOHVDYHFWRXVOHVHQIDQWV
Les enfants peuvent apporter des ides en rapport
avec des dcisions qui concernent toute la famille.
Par exemple, vous pourriez tenir une runion
familiale un moment prcis dans la semaine, ou
chaque fois quune dcision doit tre prise ou
quun problme doit tre rsolu. Pourquoi ne pas
consacrer une journe ou un aprs-midi par mois
un vnement familial planifi par vos enfants?
(Fixez certaines limites gographiques ou
financires, mais laissez les enfants faire la
recherche et la prparation requises pour cet
vnement.) En permettant chacun de vos
enfants de participer la prise de dcisions
semblables, vous leur montrez quils sont tous
gaux dans la famille. Chaque enfant sera aussi
plus enclin suivre les rglements, les coutumes et
les pratiques en vigueur dans la famille.
Le voyage
familial

Chapitre 5




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
41

6WUDWpJLHVSRXU
FRPPXQLTXHUDYHF
YRWUHHQIDQW
Il est important dtablir une communication claire
au sujet de questions relatives la douance pour
que votre enfant dveloppe un sentiment de
scurit. Lawrence Greene, directeur du Centre
dapprentissage dveloppemental de la Californie,
prodigue souvent les conseils suivants aux parents
pour communiquer efficacement avec leurs
enfants.

Utilisez un langage que votre enfant comprend.

Reconnaissez et apprciez le point de vue de
votre enfant.

Soyez conscient des peurs et des inquitudes de
votre enfant.

Soyez lcoute de ce que votre enfant veut
vous dire.

Soyez sensible aux messages qui se cachent
derrire les mots de votre enfant.

Reconnaissez, en particulier dans le cas des
adolescents, que les valeurs, les attitudes et les
perspectives de votre enfant sont influences
par des personnes lextrieur de la famille.


6WUDWpJLHVSRXU
VRXWHQLUOHVHQIDQWV
jODPDLVRQ
Permettez votre enfant davoir des amis plus
gs, en gardant toujours lesprit son
dveloppement physique et sa scurit. Les
enfants dous se situent souvent au niveau de
maturit denfants plus gs queux et peuvent
tablir des amitis durables.

Essayez de voir le monde tel que le peroit
votre enfant dou avec sa sensibilit accrue.
Soyez compatissant et patient, lorsque votre
enfant dveloppe des habilets dadaptation
pour affronter des situations difficiles dans la
vie de tous les jours.

Dterminez une structure essentielle et non
ngociable et tout ce qui peut tre fait
diffremment pour que vos enfants puissent
dvelopper leur plein potentiel. Les exigences
dune socit structure pourraient sembler
dphases par rapport la manire dont vos
enfants pensent et agissent.

Faites de votre foyer familial un lieu
scuritaire o vos enfants peuvent tre
vraiment eux-mmes. mesure quils prennent
conscience de leurs diffrences et quils
dveloppent des habilets dadaptation, les
enfants dpensent beaucoup dnergie.
Permettez-leur de recharger leurs batteries
la maison et de tester leurs ides sur vous, alors
quils se frayent un chemin dans le monde
extrieur.

Q )DPLOOHpODUJLH
La famille largie peut tre une source de soutien
pour vous et votre enfant. Souvent, les grands-
parents, les oncles et les tantes agissent en tant que
mentors auprs denfants dous, en leur
fournissant des possibilits prcieuses de
dvelopper leurs habilets et leurs intrts.

Cependant, soyez sensible au fait que certains
membres de la famille largie peuvent ne pas se
sentir laise pour reconnatre la douance dun
enfant, en particulier sils ont un enfant du mme
ge qui nest pas identifi comme dou. Pour
certaines personnes, le terme dou a une
connotation de supriorit ou de statut litiste.
Les gens semblent comprendre, accepter et mme
respecter la notion de douance dans le cas des
athltes, des acteurs, des artistes ou des musiciens,
mais ils peuvent se sentir menacs par les termes
douance et dou quand ils sappliquent au
domaine intellectuel.


Chapitre 5

Le voyage
familial



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
42
Indiscutablement, tous les enfants ont des talents
spciaux et le mme droit dtre aims et apprcis
comme des individus. Mais ils ne partagent pas les
mmes caractristiques personnelles et affectives,
tantt positives, tantt stimulantes, dcrites au
chapitre 2. De mme, certains enfants ont un QI
qui se situe un niveau nettement suprieur
moins de 5 % de la population. mesure que vous
connatrez davantage la douance, vous serez plus
en mesure dinformer les membres de votre
famille et la communaut sur les besoins spciaux
de votre enfant dou et vos dfis particuliers en
tant que parent. Il se peut que vous ayez besoin
dun certain temps et de beaucoup de patience
pour obtenir le soutien et la comprhension de
certains dentre eux.

Q /HVGpILVGHODGROHVFHQFH
juste titre, un grand nombre de parents ont des
soucis au sujet de leurs adolescents. Ils peuvent se
proccuper de leur rendement scolaire, en
particulier quand dautres problmes surgissent,
comme la pression des pairs, le tabagisme, les
drogues, lalcool et la violence auxquels nos
enfants sont confronts presque tous les jours.
Les adolescents dous ne sont pas labri de
problmes semblables. En fait, la priode de
ladolescence peut poser des dfis particuliers aux
enfants dous et leur famille. Au moment o les
adolescents cherchent leur identit et leur place
dans le monde, ltiquette de douance peut
reprsenter une variable de plus dans cette
recherche dj complexe.

Un grand nombre dadolescents dous pensent et
ressentent des vnements diffremment des
autres adolescents. Les individus dous ont
souvent des sentiments plus vifs, en particulier
ladolescence. En dautres mots, ils peuvent
exprimenter le monde de manire trs intense ou
avec une trs grande sensibilit. Ces sentiments
plus vifs peuvent affecter positivement ou
ngativement les adolescents. Le fait de connatre
les problmes affectifs et sociaux particuliers aux
adolescents dous vous aidera agir avec votre
enfant, certains membres de la famille et lcole.

Les sentiments plus vifs des adolescents dous
peuvent surgir de manire positive. Votre
adolescent pourrait :
prendre ses relations au srieux et dmontrer de
la loyaut en amiti;
avoir une plus grande sensibilit lgard du
monde, poser plus de questions sur les affaires
publiques, tre plus critique au sujet des
mfaits ou sengager dans un groupe daction
sociale;
attacher une grande importance certains
problmes, comme le tabagisme, les drogues et
la conduite en tat dbrit et, donc, de
sengager encore plus dans une action sociale;
considrer lcole comme une priorit absolue
dans sa vie.

3UpRFFXSDWLRQVVRFLDOHV
Isolement : Des adolescents pourraient se sentir
diffrents cause de ltiquette de la douance.
Pour continuer exceller lcole et participer
certaines activits, ils pourraient sisoler de
leurs pairs. Ils pourraient alors commencer se
faire une opinion ngative deux-mmes en
disant des choses comme : Quelque chose ne
va pas avec moi. Je suis si diffrent des autres
enfants de mon ge.
Intgration : Certains adolescents rejettent leur
douance afin de sintgrer un groupe. Durant
ladolescence, les filles ont particulirement
tendance se proccuper davantage de leurs
relations que de leur succs scolaire ou de leur
carrire future. Souvent, on constate chez elles
une baisse de confiance et destime de soi.
Timidit : Certains lves dous sloignent des
autres par crainte de ne pas tre accepts. Ils
peuvent se sentir incapables de parler de choses
qui ne sont pas de nature scolaire ou dautres
lves qui ne sont pas dous. Cela peut tre
plus vident quand un lve essaie de parler
un lve du sexe oppos de choses qui ne sont
pas lies la vie scolaire.

3UpRFFXSDWLRQVDIIHFWLYHV
Liens affectifs solides : Les adolescents dous
tablissent souvent de solides relations avec un
nombre damis restreint. Ils peuvent intrioriser
des vnements plus que les autres et, souvent,
ils ragissent plus fortement que dautres la
Le voyage
familial

Chapitre 5




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
43
perte (par exemple, quand des amis
dmnagent).
Peur de linconnu : Les individus dous
peuvent avoir peur de la mort plus que les
autres. Ils peuvent aussi ressentir plus danxit
lide dexprimenter de nouvelles choses.
Anxit : Certains adolescents dous peuvent
tre anxieux et mme dpressifs, parce quil
leur est difficile de faire face certains dfis en
raison de leur sensibilit accrue. Ces lves
peuvent prsenter certains comportements,
comme refuser daller lcole ou de participer
des activits parascolaires.
Sentiment de frustration et complexe dinf-
riorit : Les lves dous qui ont des difficults
dapprentissage ont souvent limpression quils
nappartiennent pas la catgorie des gens
dous. Au niveau lmentaire, ils peuvent
facilement complter les projets. Mais un grand
nombre dlves dous, en particulier ceux qui
ont des difficults dapprentissage, trouvent
difficile le premier cycle de lcole secondaire.
Ces lves peuvent ressentir de la frustration,
parce quils ne comprennent pas pourquoi ils
ont des problmes.

3UpRFFXSDWLRQVLQWHOOHFWXHOOHV
Perfectionnisme : Parfois, les adolescents dous
ont limpression quils doivent tre parfaits
dans tout ce quils entreprennent. Autrement,
pourquoi essayer de le faire? se demandent-
ils. Cette tendance peut saccompagner dun
sentiment dchec, quand leur ide de la
perfection nest pas ralise.
Sous-performance : La sous-performance est
peut-tre la principale proccupation des
parents au sujet de leurs adolescents dous.

Les adolescents dous bnficient dun milieu o
les besoins intellectuels et socioaffectifs peuvent
tre satisfaits. Cet aspect doit tre pris en consid-
ration lorsque vous dterminez, avec les membres
du personnel scolaire, le meilleur programme qui
convient votre adolescent.

Ltiquette de douance nest pas toujours positive
aux yeux des adolescents. Les adolescents dous
peuvent tre perus par les autres lves comme
des maniaques dInternet , des accros de
linformatique ou des solitaires . Puisque
ladolescence est une priode durant laquelle les
pairs ont une grande influence sur la perception
que les adolescents ont deux-mmes, il est
particulirement crucial dvaluer le milieu dans
lequel votre enfant passe la majeure partie de sa
vie sociale.

Les parents peuvent se poser certaines questions,
dont les suivantes :
Est-ce que mon enfant devrait suivre un
programme ax sur la douance durant cette
priode critique?
Devrais-je me proccuper davantage du milieu
scolaire ou du milieu social de mon enfant?
Dans quelle mesure devrais-je soutenir mon
enfant durant cette priode de sa vie?

Il nest pas facile de rpondre ces questions. Il
ny a pas deux enfants identiques. Le fait de
comprendre comment votre adolescent peroit sa
douance permet davoir une perspective
approfondie en regard de ces questions difficiles.

Q 3UHVVLRQVIDPLOLDOHV
Durant ladolescence, les dfis habituels peuvent
tre aggravs. Certains scnarios peuvent toucher
une famille.

Par exemple, les frres et surs dun enfant dou
peuvent entrer davantage en comptition avec lui
ou avec elle. Lenfant peut alors commencer se
dfendre, verbalement ou dune autre manire.

En tant que parent, vous pourriez avoir des
attentes plus grandes lgard de votre adolescent
dou qu lgard de vos autres enfants. Il peut
alors tre difficile de maintenir un quilibre entre
ses besoins particuliers et ceux de vos autres
enfants.

Les adolescents remettent souvent en question la
justesse de certaines dcisions parentales. Il leur
est parfois difficile dadmettre quils ont tort dans
des discussions.

Les parents se demandent parfois pourquoi leur
adolescent se comporte de manire si immature,
alors que son QI est lev. Il peut y avoir un cart

Chapitre 5

Le voyage
familial



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
44
entre le dveloppement socioaffectif dun
adolescent et son dveloppement intellectuel. Cela
est aussi vrai dans le cas denfants plus jeunes.

Lorsque votre garon de cinq ans utilise le voca-
bulaire dun enfant de neuf ans, ngocie comme
un avocat, puis subit une pression parce que tout le
monde autour de lui sattend ce quil agisse de
manire plus mre, alors quil est encore un jeune
enfant, que devez-vous faire? Il est trop facile pour
les parents de tomber dans lhabitude dtablir des
liens avec leurs enfants en utilisant un niveau de
langage et un niveau de raisonnement adultes.
Rappelez-vous que les enfants ont besoin de votre
aide leur niveau affectif qui est celui dun
enfant de cinq ans dans lexemple prcdent.
Rpondez dabord aux besoins affectifs de votre
enfant.


6WUDWpJLHVSRXU
DERUGHUOHVGpILVGH
ODGROHVFHQFH
Parlez votre adolescent des comportements
que vous constatez, plutt que de supposer ce
quil peut ressentir ou penser. Vous pourriez
tre surpris par la conscience que votre enfant a
de sa propre situation. vitez dtre trop ngatif,
de parler de ses comportements sur un ton
accusateur. La faon dont nous parlons nos
enfants affecte la perception quils ont deux-
mmes.

Mettez laccent sur les forces de votre ado-
lescent. Encouragez-le trouver des activits
lintrieur et lextrieur de lcole qui
renforceront sa confiance et son sentiment
dappartenance.

Si votre adolescent semble parfois dbord,
aidez-le diviser ses tches en plus petits
lments. Travaillez ensemble dterminer les
pour et les contre lors dune prise de dcisions.
Mme les adolescents plus gs ont besoin
dune aide semblable de temps en temps.

Parlez dautres parents dadolescents dous.
Le fait de parler de vos problmes vous aidera
prendre conscience que vous ntes pas seul
vivre une telle exprience.

Soutenez votre adolescent en acceptant ses
propres normes. Les adolescents dous ne
veulent pas que leurs parents tablissent des
normes pour eux. Par exemple, les parents dun
adolescent qui excelle en mathmatiques
pourraient sattendre ce quil consacre plus de
temps et dnergie obtenir des notes encore
plus leves en maths et quil remporte des
concours. Pour sa part, ladolescent pourrait
vouloir se consacrer davantage exceller dans
un autre domaine, par exemple dans un sport ou
une activit artistique.

Faites des lectures sur ladolescence et la
douance. Considrez la possibilit dassister
des ateliers sur la douance.

Surveillez les changements brusques dans le
rendement scolaire, lapparence, les amitis et
les comportements de votre adolescent. Au
besoin, nhsitez pas communiquer avec un
professionnel, comme le conseiller scolaire,
votre mdecin de famille ou un psychologue.

Sachez quil existe beaucoup de facteurs qui
affectent la vie de votre enfant sur lesquels
vous navez aucun contrle. mesure quils
acquirent de la maturit, les adolescents ont
besoin que leurs parents prennent leurs
distances et les laissent se dbrouiller seuls.

Ayez confiance en la capacit de votre ado-
lescent de grer ses propres dfis. Bien que
leur sensibilit accrue puisse les rendre vuln-
rables dans certaines situations, les adolescents
dous peuvent aussi devenir plus forts et plus
flexibles avec le temps. Soyez disponible pour
votre enfant, mais donnez-lui lespace dont il a
besoin pour se dvelopper par lui-mme. Des
enfants constamment protgs ne peuvent
jamais acqurir les habilets dont ils ont besoin
pour faire face aux dfis qui se prsentent
eux.

Le voyage
familial

Chapitre 5




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
45
Q 0DLQWHQH]XQpTXLOLEUH
Certains parents semploient tellement aider
leurs enfants quils oublient que les enfants
apprennent par eux-mmes. Par leurs comporte-
ments et leurs attitudes, ils apprennent aux enfants
comment agir dans des situations dapprentissage,
affronter des dfis, ragir aux contretemps, valuer
leurs intrts et leurs besoins. Les enfants dous
doivent savoir que la Terre narrte pas de tourner
quand ils ont des problmes. Une faon de le
savoir est dobserver leurs parents quand ils sont
eux-mmes confronts des problmes. Il est
souvent difficile pour les enfants dtre tmoins du
stress de leurs parents. Certains enfants ragissent
en devenant moins communicatifs et en ne parlant
pas leurs parents des difficults quils ont
lcole.

Lquilibre est ce dont les parents ont le plus
besoin dans les relations quils tablissent avec
leurs enfants. Les parents sont importants pour
leurs enfants, et vice versa. Un quilibre est atteint
lorsque les parents prennent du recul et quils
cessent de sidentifier indirectement tout ce que
leurs enfants exprimentent et font.

Parfois, les parents ont besoin dair frais . Ils
peuvent avoir besoin de soutien, de discussions
avec dautres personnes, de ractions et dune
perspective globale. Ils doivent trouver du temps
pour faire quelque chose quils aiment, comme
sadonner un passe-temps. Les enfants bn-
ficient aussi de voir leurs parents sintresser
certaines choses ou profiter de la vie. Rien nest
plus stimulant pour un enfant quun parent qui
manifeste un grand intrt pour une activit que
ce soit un art martial, le jardinage, la politique ou
le basket-ball. Au lieu de se consacrer uniquement
leurs enfants, ne vivre que pour eux, les parents
peuvent agir et permettre ainsi leurs enfants de
les regarder faire des choses pour lesquelles ils se
passionnent.

Q (QVHLJQH]jYRWUHHQIDQWGHV
KDELOHWpVGDXWRQRPLHVRFLDOH
Avoir une autonomie sociale, cest sexprimer et
agir pour soi-mme. Les enfants apprennent des
habilets dautonomie sociale en observant
dabord leurs parents, leurs enseignants et les
autres personnes qui les soutiennent.

Les enfants dous doivent apprendre tre auto-
nomes. Ils ont besoin dapprendre des stratgies
pour rsoudre des problmes, dtablir des
objectifs, didentifier et de comprendre leurs
forces et leurs besoins, dtre responsable de leur
apprentissage. Ce processus doit commencer tt
dans la vie des enfants et tre mis en pratique
activement durant ladolescence.

Certains enfants dous ne sont pas autonomes :
parce quils ne se connaissent pas assez comme
apprenants et quils ne peuvent pas dcrire
clairement leurs habilets, leurs besoins ou les
conditions qui favorisent le mieux leur appren-
tissage;
parce quils ne savent pas qui sadresser pour
parler des changements qui pourraient favoriser
leur apprentissage, ou parce quils ne savent
pas quoi demander;
parce quils ne veulent pas tre perus comme
diffrents ou fauteurs de troubles ;
parce quils ont rencontr des personnes qui ne
comprennent pas pourquoi une ducation
spcialise est essentielle aux enfants dous.

6WUDWpJLHVSRXUDLGHU
YRWUHHQIDQWj
GpYHORSSHUGHVKDELOHWpV
GDXWRQRPLHVRFLDOH
Parlez votre enfant du concept de douance,
de ses forces et de ses besoins particuliers. Les
parents doivent expliquer leurs enfants les
rsultats de lvaluation pour quils com-
prennent leurs habilets et leurs besoins
dapprentissage, de mme que les rpercussions
de leur douance lcole et dans la vie en
gnral.

Commencez par faire participer votre enfant
la prise de dcisions concernant son ducation.
Encouragez sa participation au processus du
PIP. Les ractions et la participation des
enfants augmentent mesure quils passent
dun niveau scolaire un autre.

Chapitre 5

Le voyage
familial



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
46
Encouragez votre enfant valuer son
rendement. Les enfants peuvent accrotre leurs
habilets dautonomie sociale en tablissant des
objectifs et en travaillant avec leurs parents et
leurs enseignants valuer leur propre travail.

Transmettez votre enfant des ractions et des
observations qui laideront comprendre
comment il peut mieux apprendre. Par
exemple : Tu sembles mieux crire quand tu
as la chance de partager des informations avec
un auditoire.

Aidez votre enfant prparer ses rencontres et
ses discussions avec ses enseignants ou
dautres situations relatives son ducation.
Modelez et simulez par des jeux de rles les
interactions appropries.

Aidez votre enfant tre bien prpar. Pour
tre efficace, lautonomie sociale doit tre bien
prpare.

Aidez votre enfant tablir des objectifs
appropris et ralistes pour apprendre et pour
valuer son succs dans latteinte de ses
objectifs. Une stratgie consiste utiliser les
objectifs ASTRE (atteignables, spcifiques,
temporels, ralistes et valuables).

Reconnaissez que lautonomie sociale est
difficile acqurir. Soutenez votre enfant dans
ses efforts.

Comprenez que les habilets dautonomie
sociale doivent tre dmontres, simules au
moyen de jeux de rles, mises en pratique et
values. Donnez des conseils votre enfant
durant ses tudes secondaires de premier cycle.
Attendez-vous une plus grande autonomie au
cours de ses tudes au niveau secondaire
deuxime cycle.

Consultez les enseignants de votre enfant au
sujet de stratgies et de suggestions en matire
dhabilets dautonomie sociale.




Explorer la
communaut

Chapitre 6




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
47
47
([SORUHUOD
FRPPXQDXWp
CHERCHER DES POSSIBILITS ET RENFORCER LE SOUTIEN


Q 3DUWLFLSDWLRQFRPPXQDXWDLUH
Beaucoup dlves dous ont des besoins qui se
situent au-del de la responsabilit du systme
scolaire. Souvent, ces besoins peuvent tre
satisfaits travers un engagement dans la
communaut. Le terme communaut regroupe un
vaste ventail de situations, depuis le voisin d
ct jusquaux clubs et organismes locaux, en
passant par Internet et ses changes dinformations
au niveau plantaire. Penchons-nous ici sur
certains types de participation communautaire.

Q 0HQWRUV
Est-ce que votre enfant sintresse un domaine
ou une profession en particulier? En pareil cas,
considrez srieusement le mentorat. Le mentorat
sadresse davantage aux lves du niveau
secondaire. Bien quil y ait des exceptions, les
enfants dous plus jeunes ont gnralement
tendance sintresser plusieurs choses et sont
moins enclins se concentrer sur un seul domaine
durant une priode de temps prolonge.

Si votre enfant manifeste un intrt pour lart, la
science, la technologie, la politique, la nature ou la
littrature, recherchez une personne qui possde
une exprience dans ce domaine, comme un
membre talentueux de la communaut ou un
spcialiste la retraite. En plus dtre sensible aux
habilets et au style dapprentissage de votre
enfant, un mentor doit se passionner pour le
domaine que votre enfant veut explorer.
Pour trouver un mentor, consultez des amis,
dautres parents denfants dous, des enseignants,
des universitaires, des gens daffaires, des
membres dassociations professionnelles ou de
groupes artistiques. Les endroits o vous irez
dpendront du domaine auquel votre enfant
sintresse. Il nest pas toujours facile de trouver
un mentor qui convient. Vous devez faire preuve
de crativit dans votre recherche. Si vous ne
trouvez personne ayant une exprience lie au
domaine dintrt de votre enfant dans votre
communaut locale, consultez Internet. Des
programmes de cybermentorat sont disponibles
pour mettre en contact des enfants et des mentors
travers le monde.

Votre enfant et vous devez vous sentir laise
avec le mentor. Si vous avez des apprhensions,
fiez-vous votre intuition. Si votre enfant ne se
prend pas damiti pour le mentor, ou sils ne
semblent pas faire une bonne paire, nessayez pas
dimposer cette relation. Poursuivez plutt votre
recherche.

Le mentor doit accepter de se conformer aux
intrts de votre enfant et de favoriser lexpression
de son talent. Il ny a pas de programme dtudes
proprement parler dans un mentorat. Le but dun
mentorat est de soutenir un enfant dans ce quil
souhaite apprendre et faire.

Lorsque vous considrez un mentorat, le mentor
potentiel, votre enfant et vous devez discuter de la
manire dont les deux travailleront ensemble.
Assurez-vous de faire participer votre enfant la


Chapitre 6

Explorer la
communaut



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
48
prparation du mentorat et aux tapes subs-
quentes. Il est important que votre enfant se sente
libre de dire : Je ne veux pas aller dans cette
direction. Je prfre plutt celle-ci

Une fois que votre enfant commence travailler
avec son mentor, soyez flexible quant la dure
du mentorat. Si votre enfant aime lexprience,
faites en sorte quelle dure aussi longtemps quil
le souhaite. Sentez-vous libre de mettre fin au
mentorat, si votre enfant perd son intrt ou se
passionne pour un autre domaine.

Q 3URJUDPPHVFRPPDQGLWpV
ORFDOHPHQW
Un grand nombre dorganismes de services
commanditent des changes dtudiants au Canada
et ltranger, ainsi que divers programmes
destins aux jeunes. Par exemple, le Parlement
jeunesse de lAlberta permet des jeunes de 16
25 ans ayant un intrt pour la politique dagir
durant trois jours comme sils reprsentaient des
circonscriptions lectorales. Ces jeunes qui
simulent les rles de dputs apprennent les
fondements de la procdure parlementaire en
sigeant un parlement jeunesse lAssemble
lgislative de lAlberta. Votre Chambre de
commerce locale a certainement un rpertoire de
tous les organismes de services disponibles dans
votre localit.

Q &RQFRXUVHWFRPSpWLWLRQV
Les enfants talentueux souhaitent souvent
participer des concours commandits par des
gens daffaires locaux, des mdias, des coles ou
des groupes jeunesse. Ils ont besoin dun forum
pour faire valoir leurs talents. Des concours
commandits localement peuvent tre une bonne
source de motivation et dinspiration pour eux.

Il existe divers concours destins aux enfants
dous, dont ceux-ci :

En partenariat avec la National Geographic
Society, Alberta Learning a ralis rcemment
le site Web de lorganisation, qui est disponible
dans toutes les coles de la province. Ce site
<www.nationalgeographic.com/education/>
offre des activits individuelles stimulantes, des
ressources pour les parents et les lves et des
concours.
Lassociation des enseignants de lAlberta
commandite des concours de mathmatiques
pour les lves de diffrents niveaux scolaires.
Votre cole locale pourra vous informer sur les
concours scolaires disponibles.
LAlberta Childrens Services commandite le
concours Great Kids Awards pour les enfants
gs de 5 18 ans qui contribuent positivement
la vie scolaire, communautaire et familiale.

Q &DPSV
Il existe des camps pour des enfants de tous ges
qui sont axs sur la science, lcriture, les arts, les
sports, la nature ou tout autre domaine dintrt
pour lequel votre enfant peut dvelopper une
passion. Chaque anne, les Alberta Associations
for Bright Children compilent, pour les familles
intresses, des informations sur des camps dt
et de fins de semaine destins aux jeunes.

Q &OXEV
Lappartenance de votre enfant un club spcia-
lis dans un domaine peut lui permettre non
seulement de dvelopper des habilets, mais aussi
dtablir des amitis durables. travers des
organisations comme les scouts, les clubs 4-H et
les gardes forestiers juniors, les jeunes apprennent
limportance du travail communautaire et dvelop-
pent des habilets de leadership qui leur serviront
la vie durant. Les groupes jeunesse leur offrent
aussi la possibilit de participer des rencontres
provinciales, nationales et mme internationales.

Si votre enfant manifeste un vif intrt pour un
domaine en particulier, et quaucune organisation
locale ne sy consacre, encouragez-le ou encou-
ragez-la crer un club ou un groupe. Souvent, un
parent, un enseignant ou un membre de la commu-
naut expert dans le domaine est en mesure de lui
venir en aide. Les possibilits ne sont limites que
par limagination de votre enfant. Voici des
exemples de clubs mis sur pied par des lves :
clubs dchecs;
clubs dastronomie;
Explorer la
communaut

Chapitre 6




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
49
clubs de posie;
clubs darts;
clubs de passionns des dinosaures;
clubs de voitures anciennes.

Lcole nest pas le seul lieu o des clubs peuvent
voir le jour. Il y a de nombreux groupes
communautaires. Les groupes de musique sont
souvent forms par des jeunes anims des mmes
ides ou qui partagent une passion commune pour
la musique.

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Des possibilits de faire du thtre communautaire
sont disponibles travers la province, depuis les
petites collectivits rurales jusquaux grands
centres urbains. Si votre enfant rve de devenir
une vedette sur Broadway, dcrire des pices de
thtre succs ou dexceller dans un domaine
technique li lart dramatique, le thtre
communautaire peut lui offrir un vaste ventail de
possibilits. Si votre enfant a besoin dun mentor
spcialiste des arts de la scne, nul doute que le
thtre communautaire est un lieu de prdilection.
Puisquil repose sur le bnvolat, le thtre
communautaire peut devenir une activit familiale,
chaque membre de la famille pouvant y participer,
sur la scne comme dans les coulisses.

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Si votre enfant souhaite faire partie dune quipe
sportive, vous trouverez des organisations locales
qui soccupent de presque tous les sports.
Beaucoup dathltes talentueux trouvent lexutoire
dont ils ont besoin lcole en tant que membres
dune quipe sportive. Si votre enfant a des
habilets plus avances que celles des membres de
son quipe sportive du mme ge, demandez son
entraneur sil peut le ou la faire passer un niveau
suprieur. Comme pour tout autre talent, le soutien
que vous apporterez votre enfant sportif vous
demandera du temps, puisquil ou elle devra se
livrer des pratiques individuelles ou de groupe. Il
pourrait mme sagir dun engagement familial
long terme.

Q ([SpULHQFHGHWUDYDLO
Parmi les cours optionnels offerts dans les coles
du secondaire deuxime cycle, il y a ltude des
carrires et de la technologie. Ces cours peuvent
tre labors localement et inclure une exprience
de travail et des tudes indpendantes. Vrifiez
auprs du conseiller dorientation si votre enfant
peut travailler au journal local, chez un vtrinaire
ou un architecte, par exemple, pour acqurir une
exprience de travail et des crdits requis pour
lachvement de ses tudes secondaires.

Q *URXSHVGHVRXWLHQSDUHQWDO
Tentez de dterminer si des groupes de soutien
parental organisent des vnements spciaux pour
les enfants dous dans votre communaut. Par
exemple, Mensa-France est un club international
fond Oxford en 1946 dont le but est notamment
de permettre des individus dous de tous les
horizons de se rencontrer.

Q 4XHOOHSDUWLFLSDWLRQ
FRPPXQDXWDLUHHVWDSSURSULpH"
La plupart des jeunes enfants ne peuvent pas grer
plus de deux activits extrieures par semaine. Les
enfants plus gs peuvent combiner divers intrts
communautaires. Toutefois, chaque enfant tant
unique, il nexiste pas de rgles qui conviennent
parfaitement tous les enfants. Lge de lenfant
dou, le temps dont ses parents disposent, des
considrations financires et les activits
parascolaires des autres enfants de la famille
affectent le niveau dactivit et les choix qui
soffrent aux enfants dous. Aussi, les intrts de
lenfant doivent tenir compte de la situation de
tous les membres de la famille.

Beaucoup denfants dous sintressent tout et
veulent tout faire. lintrieur et lextrieur de
lcole, votre enfant pourrait sintresser une
activit court terme, par exemple sy adonner
pendant un certain temps, puis labandonner par
manque de motivation. Beaucoup de parents
estiment que la participation une activit durant
au moins une anne scolaire est aussi importante

Chapitre 6

Explorer la
communaut



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
50
que la participation toute autre activit choisie
par lenfant.

Si votre enfant veut tout faire, il aura besoin daide
pour tablir ses priorits et choisir une ou deux
activits pendant lanne. Il vous faudra dresser la
liste de toutes les possibilits, dterminer ce qui
est raisonnable et aider votre enfant faire les
bons choix, tout en lui permettant dexplorer
diverses activits. Ce processus est aussi important
que ce que lenfant choisit de faire. Un grand
nombre denfants dous essaient diffrentes
activits chaque anne avant de fixer leur choix
sur une activit long terme dans un domaine
dintrts en particulier.

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SDUHQWVHWOHVDXWUHVPHPEUHVGHOD
FRPPXQDXWpVXUOHQVHLJQHPHQW
D[pVXUODGRXDQFH"
Demandez lenseignant de votre enfant si des
sances dinformation sont offertes aux parents au
sujet de lenseignement ax sur la douance.
Certains conseils scolaires organisent des
rencontres qui sadressent en mme temps aux
enseignants et aux parents, le soir, la fin de
semaine ou durant lt. La participation de tous
les partenaires de lducation contribue tablir
une bonne communication lcole comme la
maison.

Demandez lenseignant de votre enfant ou une
personne de ladministration scolaire de vous
parler de lenseignement ax sur la douance non
seulement lcole, mais galement dans
lensemble de la communaut scolaire. Par
exemple, vous pourriez vouloir quun confrencier
assiste une runion du comit dcole. De mme,
vous pourriez vous associer un organisme
communautaire pour commanditer la prsence
dun confrencier qui viendrait parler densei-
gnement ax sur la douance devant des parents,
des enseignants ou dautres membres de la
communaut.

Le Rseau provincial dadaptation scolaire offre
des possibilits dducation aux parents.
Consultez le site Web ladresse suivante
<http://www.csrcn.ab.ca/reseau> pour obtenir des
liens vers des vnements qui ont lieu dans votre
rgion.
Quelques
obstacles
sur la route

Chapitre 7




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
51
51
4XHOTXHVREVWDFOHV
VXUODURXWH
AFFRONTER LCHEC SCOLAIRE, LE PERFECTIONNISME,
LHYPERSENSIBILIT, LA DPRESSION, LA FRUSTRATION ET
LINTROVERSION

Q 'pILV
Les enfants dous ont des qualits exceptionnelles,
mais il arrive que leur dveloppement suive un
parcours ingal dans certains domaines. Ils sont
aussi parfois hypersensibles. Ces traits de
caractre peuvent tre enrichissants, mais ils
provoquent aussi des obstacles en cours de route.
Parmi ceux-ci figurent lchec scolaire, le per-
fectionnisme, lhypersensibilit, la dpression et la
frustration. Leurs parents doivent comprendre ces
obstacles afin de collaborer avec le personnel
enseignant pour trouver des stratgies qui permet-
tront ces enfants de surmonter les obstacles qui
se prsentent.

Q eFKHFVFRODLUH
On entend par chec scolaire le cas o un enfant
excelle dans certaines activits parascolaires ou
dans une activit pratique la maison, mais
natteint pas le niveau de russite scolaire refltant
sa relle habilet intellectuelle. Cette divergence
ne sexplique pas ncessairement par un trouble de
lapprentissage sous-jacent, lhyperactivit avec
dficit de lattention ou par un autre trouble qui
affecterait sa russite. Dans plusieurs cas, cest
tout simplement parce que lenfant ne veut pas
travailler .

Si vous croyez que votre enfant se trouve dans une
situation dchec scolaire, posez les questions
suivantes son enseignant. Habituellement ou
souvent votre enfant :
aime-t-il raliser des projets la maison, mais
est dmotiv lcole?
excelle-t-il dans certaines activits parasco-
laires ou pratiques la maison, mais ne russit
pas lcole?
semble-t-il frustr, incertain, indiffrent,
irresponsable, sur la dfense, dprim, distrait
ou ennuy?
rve-t-il tout veill, remet-il au lendemain ce
quil doit faire ou vite-t-il de prendre des
risques?
semble-t-il dsintress par lcole et voit-il
seulement les aspects ngatifs de
lapprentissage?
abandonne-t-il une nouvelle activit sil ne
russit pas immdiatement?
a-t-il du mal accepter les compliments et les
remarques des autres?
est-il peu flexible, vite-t-il les nouvelles ides
ou approches?

Si on vous rpond oui plusieurs de ces questions,
votre enfant pourrait tre dans une situation
dchec scolaire. En revanche, vous devez tre
certain que votre enfant ne prsente pas de
symptmes de dpression, dangoisse ou de
trouble du comportement ou de lapprentissage.
Si vous avez un doute, parlez-en un intervenant
de lcole et/ou votre mdecin.

Lchec scolaire sexplique par plusieurs facteurs,
dont une mauvaise image de soi, un dsir dtre
comme les autres, un autre mode dapprentissage,
un talent inhabituel ou qui na pas encore t
reconnu, le stress ou lennui. Lorsquun enfant est


Chapitre 7

Quelques
obstacles
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
52
dans une situation dchec scolaire, il risque de ne
pas avoir le got de russir pour plusieurs raisons,
qui peuvent porter croire quil nest tout simple-
ment pas motiv. En tant que parent, vous devez
examiner les facteurs qui pourraient avoir une
incidence sur le comportement de votre enfant.

Voici certaines causes qui portent les enfants
dous se mettre en situation dchec scolaire :
Incapacit de se projeter dans lavenir ou
davoir un rve atteindre.
Problmes familiaux qui nuisent la
concentration et leffort.
Dsir de faire partie du groupe ou de se rebeller.
Refus de sinscrire aux programmes spciaux,
comme le Baccalaurat international.
Sentiment de stress provoqu par la volont de
plaire aux autres ou par des attentes qui ne sont
pas ralistes.
Manque dintrt pour les sujets et les activits
du programme dtudes.
Travail trop difficile ou trop facile.
Travail inutile ou rptitif aux yeux de lenfant,
ce qui le pousse ne pas fournir deffort.

Les parents croient souvent que lchec scolaire
vient dun manque de motivation qui sexplique
par les travaux faire, le mode denseignement de
lenseignant et le programme dtudes. Mme si
ces facteurs ne sont pas ngliger, on ne doit pas
oublier que dautres facteurs pourraient en tre la
cause. Ce type daffirmation peut porter conclure
trop rapidement que la solution lennui serait
daugmenter la charge de travail pour lenfant.
Pour les enfants qui abandonnent facilement, ce
type de solution pourrait tre nuisible.

Les lves qui sont dans une situation dchec
scolaire sont parfois perturbateurs ou replis sur
eux-mmes en classe. Ils peuvent chercher
provoquer une lutte de pouvoir avec les
enseignants. Ils sont aussi parfois apathiques,
capitulent devant leur soif dapprentissage et ne
font pas ce quon leur demande. Dans le pire des
cas, lchec scolaire a pour consquence que les
lves ne terminent pas leurs tudes secondaires. Il
est important que ces lves aient des travaux
enrichissants et stimulants faire et quils soient
suffisamment soutenus et encourags la maison.

6WUDWpJLHVSRXU
VXUPRQWHUOpFKHF
VFRODLUH
coutez votre enfant et ragissez ses
inquitudes. Discutez avec votre enfant pour
comprendre prcisment ce quil trouve
difficile ou ce qui le rend mal laise lcole.

Rflchissez aux points forts et aux intrts de
votre enfant pour les comparer avec les
matires quil tudie et les activits qui sont
organises lcole. Regardez les travaux qui
lui sont demands. Comment pourraient-ils tre
plus enrichissants ou stimulants? Projets
individuels? Plus grand choix de sujets? Plus
dactivits pratiques? Plus de possibilits
dexprimer sa crativit? Avec les enseignants,
essayez de trouver dautres faons denrichir
son apprentissage et dexploiter ses connais-
sances, sans alourdir sa charge de travail.

Faites part de vos proccupations lensei-
gnant. Parlez-lui des prfrences de votre
enfant au niveau du mode dapprentissage, de
ses intrts et de ses talents. Essayez de trouver
dautres faons de rpondre ses besoins et le
pousser russir, dont un plus grand choix de
cours options au programme. Soyez trs
prcis au niveau de la russite compromise de
votre enfant. Par exemple : Je crois que mon
enfant russirait mieux ses travaux crits sil
avait la possibilit den faire part aux autres.
Les enseignants sont habituellement ouverts
aux propositions et prts faire certains
ajustements.

Rduisez langoisse lie lapprentissage.
Amnager un lieu moins menaant pour la
lecture, ltude et les situations o lenfant doit
prendre des risques en faisant ses devoirs.

Aidez votre enfant accepter lchec et la
russite. Soulignez les amliorations et
soutenez-le lorsquil ne russit pas.

Organisez des activits et des expriences
enrichissantes en dehors de lcole. Trouvez
Quelques
obstacles
sur la route

Chapitre 7




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
53
53
loccasion de faire un lien entre lapprentissage
scolaire et des expriences enrichissantes dans
la communaut. Ce type dexprience pourrait
stimuler son intrt pour les matires ensei-
gnes lcole.

Soyez positif lorsque vous parlez votre enfant
de lcole et des enseignants. coutez ce que
votre enfant a dire sur lcole, mais
encouragez-le voir lenvers de la situation.
Posez-lui des questions telles que : Quen
pensait ton enseignant? ou Pourquoi
penses-tu que ton enseignant ta demand de
faire a?

Entendez-vous et communiquez clairement vos
attentes. Il est important que lenfant com-
prenne bien les attentes de ses deux parents. Si
un parent cache ses attentes lautre, lenfant
apprend se servir dun parent contre lautre.

Assurez-vous que vos attentes sont la mesure
des capacits de votre enfant, ni trop, ni pas
assez leves. Renseignez-vous auprs de
lenseignant, du conseiller scolaire ou du
psychologue si vous avez des doutes quant aux
attentes ralistes que vous pouvez avoir au
niveau de la russite scolaire.

Traitez toutes les matires que votre enfant
tudie avec autant dimportance et dintrt.
Abordez les points faibles par ce que tu dois
travailler plutt que ce que tu ne russis
pas . Le terme travailler sous-entend que
votre enfant pourrait samliorer sil faisait plus
defforts. Mme si certains talents et capacits
seront toujours moins dvelopps, il y a
toujours une possibilit damlioration.

Encouragez le sentiment de russite de votre
enfant lorsquil russit une tche difficile. Les
enfants ont souvent un sentiment de comp-
tence et de confiance en eux lorsquils
surmontent un obstacle sans aide. Si vous tes
toujours ports laider lorsque les choses se
compliquent, vous pourriez lui faire croire quil
nest pas assez intelligent ou comptent pour
comprendre les choses par lui-mme.

Si vous sentez que vous devez laider faire ses
devoirs, posez-lui plutt des questions pour
lencourager travailler par lui-mme. Une
question bien pose peut stimuler sa rflexion
et lui donner un sentiment de russite. Prenez
par exemple ces questions :
En y rflchissant, pourrais-tu trouver un
autre moyen?
Pourrais-tu me montrer comment tu as
trouv la rponse?
Est-ce que tu te souviens davoir dj vu un
problme semblable?
Quel type de solution prendrais-tu pour
trouver la rponse?
Est-ce que tu penses quon pourrait trouver
la rponse ailleurs?

Encouragez et soutenez votre enfant. Sil ne
comprend pas malgr ses efforts, aidez-le
rsoudre le problme ou le concept tout en le
lui expliquant. Vous ne laiderez pas
dvelopper ses propres capacits si vous le
faites sa place. Sylvia Rimm, psychologue,
propose de suivre les tapes suivantes :
1. Divisez le problme en tapes.
2. Votre enfant le termine une fois pendant que
vous regardez.
3. Encouragez-le ensuite travailler de
manire indpendante.

Aidez votre enfant voir le lien entre ses efforts
et les rsultats obtenus. Est-ce que votre enfant
comprend que cest en travaillant son ortho-
graphe pendant la semaine quil russira
lexamen du vendredi? Que sil relit son travail
de franais, il aura probablement une meilleure
note? Certains enfants croient que cest par pur
hasard et non en travaillant quils russiront
mieux lcole. Lorsque votre enfant fait
preuve damlioration, soulignez-le. Prenez des
exemples de situations o son effort la aid
samliorer dans dautres domaines, comme
dans le sport ou les arts. Vous pourriez par
exemple lui rappeler que cest en pratiquant
une pice de piano quil est parvenu mieux la
jouer ou que cest en jouant au basket au parc
quil a amlior son jeu.

Chapitre 7

Quelques
obstacles
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
54
Encouragez votre enfant sinvestir en lui
demandant de consacrer le mme nombre
dheures par jour aux activits scolaires. Dix
minutes par jour par anne scolaire est un bon
point de dpart. Par exemple, un enfant de
deuxime anne passerait vingt minutes par
jour faire ses devoirs. Ces activits devraient
inclure les devoirs faire, la lecture et la
rvision des notes de cours ou des projets
faire. Donnez-lui un moment pour se reposer
aprs lcole, mais ne repoussez pas les devoirs
aux heures tardives de la soire. Puisque
certains enfants ont besoin de suivre leur propre
horaire, vous aurez peut-tre essayer plusieurs
faons avant de trouver celle qui convient le
mieux votre enfant.

Q 3HUIHFWLRQQLVPH
Ce qui est utile et ncessaire pour atteindre la
meilleure russite possible, en dautres termes se
fixer des objectifs assez levs (mais qui ne sont
pas impossibles atteindre), peut avoir un impact
positif ou ngatif dans la vie dune personne. Les
enfants dous visent souvent lexcellence et sont
trs proccups par la russite. Non seulement ils
ont une ide bien prcise de lexcellence, mais
aussi de comment on doit latteindre . Cette
perception exagre sapplique aussi lchec et
lide quon sen fait. Le dsir dexceller peut tre
vcu de manire intense. Lorsque llve natteint
pas les objectifs quil sest fixs, il risque de se
sentir infrieur ou frustr. linverse, il risque de
ne pas se sentir panoui sil sent que son effort
nest pas la mesure de ses capacits.

Les enfants dous visent souvent lexcellence
parce quils :
se fixent des objectifs par rapport leur ge
mental et non par rapport leur ge
chronologique;
se fixent des objectifs qui rpondent aux
besoins des amis plus gs ou des adultes avec
qui ils ont tendance sentendre;
ont tendance tenir la russite pour acquise et
craindre lchec dans des domaines quils
connaissent peu;
croient que le seul moyen de faire un travail
facile est de le faire parfaitement.

Selon certaines tudes, il existe deux types de
perfectionniste. Le perfectionniste dit normal
tire beaucoup de plaisir de son travail et de ses
efforts. Si certaines personnes souffrent de
perfectionnisme pathologique dans la mesure o
ils se fixent des objectifs qui ne sont pas ralistes,
celles-ci ne sont jamais satisfaites parce quelles
croient que ce quelles font nest jamais suffisant.

Voici cinq caractristiques propres aux perfection-
nistes qui semblent contribuer lchec :
Toujours remettre au lendemain (tactique que
les perfectionnistes ont pour viter de faire ce
quon leur demande).
Peur de lchec (se prsente aussi sous forme
dapathie).
Vision tout ou rien des choses.
Perfectionnisme paralysant : on vite lchec
travers une totale inertie ou en optant pour une
solution parfaite, plutt que par la voie moins
perfectionniste .
Bourreau de travail (lestime de soi est stimule
par lencouragement extrieur, difficult
dlguer ou dire non).

Les jeunes filles ont souvent tendance croire
quelles doivent tre parfaites dans tous les
domaines, en tant qulve, athlte, artiste, enfant
et amie, tout en ayant une apparence impeccable.
Elles ont aussi tendance attribuer leur russite
aux facteurs qui leur chappent, comme la chance
ou le fait dtre au bon endroit au bon moment, et
non leurs propres efforts. Elles souffrent par
consquent de ce que certains nomment le
syndrome de limposteur . Ces jeunes filles
visent toujours plus la perfection, tout en
minimisant la russite quelles ont atteinte au prix
dimmenses efforts et dobjectifs incroyables
quelles simposent.

Selon Linda Silverman, qui a tudi les dimen-
sions sociale et affective chez les personnes
doues, le perfectionnisme est laspect le moins
compris de la douance. On le peroit souvent
comme un problme rgler. Le perfectionnisme
ferait, selon elle, partie intrinsque de la douance,
une sorte dpe double tranchant qui peut mener
lindividu la russite ou au dsespoir.

Quelques
obstacles
sur la route

Chapitre 7




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
55
55
Le perfectionnisme peut poser un grand problme
aux enfants dous. Ces derniers se fixent parfois
des objectifs irralistes fonds sur leur capacit
avance de raisonnement, mme si dautres
capacits sont moins dveloppes. Ils croient
souvent que cest leur russite qui les dfinit en
tant quindividu. Le perfectionnisme est caract-
ris par une srie de comportements comme des
habitudes de travail obsessionnelles, proccu-
pation exagre pour les dtails, objectifs qui
sont beaucoup trop levs et routines rigides
(Kerr, 1991, p. 141). Posez-vous les questions
suivantes : Est-ce que ce type de comportement
est un obstacle pour mon enfant? et Est-ce que
ces comportements empchent mon enfant de
russir et de spanouir?

Posez-vous les questions suivantes pour dter-
miner si votre enfant est perfectionniste et sil en
souffrira. La diffrence entre le perfectionnisme et
lchec scolaire nest pas toujours vidente.
Lenfant est parfois affect par les deux. Prenez
les questions que vous vous tes poses pour
dterminer si votre enfant est perfectionniste ou
sil est dans une situation dchec scolaire.

Habituellement ou souvent votre enfant :
vite de faire certaines choses par peur de ne
pas russir.
abandonne une activit parce quil ne russit
pas immdiatement.
vite certaines occasions dapprendre de
nouvelles choses par peur davoir de mauvaises
notes.
remet tout au lendemain, sobstine sur certains
dtails et ne termine pas son travail (ou ne le
commence tout simplement pas) parce quil a
peur que ce ne soit pas assez bien.
semble moins productif que ses camarades
parce quil passe trop de temps ou analyse trop
son travail en profondeur et donc termine
moins rapidement que les autres.
ne voit que les erreurs et non ce quil russit.
se fixe des objectifs irralistes et sautocritique
lorsquil ne les atteint pas.
se fixe des objectifs peu levs parce quil est
certain de les atteindre.
accepte mal les remarques.
est dcourag lorsquil a une note infrieure
A .
se sent trs bien lorsquil est le premier et se
sent trs mal lorsquil ne lest pas.
sinflige des punitions lorsquil nest pas le
meilleur .
ne reconnat pas son amlioration.
accepte mal les compliments et les commen-
taires des autres.
tient pour acquis que les autres nont pas des
objectifs aussi levs que les siens.
est trs peu flexible et naccepte pas les
nouvelles ides ou approches.
contrle normment ses motions et refuse de
faire savoir lautre comment il se sent.
a du mal distinguer son sentiment de soi de sa
russite.

Si votre enfant correspond plusieurs de ces
affirmations, il pourrait tre perfectionniste.

Le perfectionnisme peut apparatre divers
moments pour diverses raisons, mais dans
plusieurs cas, cest tout simplement un trait de
caractre. On reproche trop souvent aux parents
dtre lorigine du perfectionnisme chez leur
enfant. On estime souvent quils poussent leur
enfant atteindre les objectifs irralistes quils ont
fixs. En revanche, les enfants perfectionnistes ont
souvent des parents plutt poss qui ont bon
caractre. Il est possible que ces enfants naissent
tout simplement avec un caractre qui les pousse
au perfectionnisme.

Il nest pas recommandable de compltement
liminer le perfectionnisme parce que ce type de
comportement mne aussi lexcellence. Sans
perfectionnisme, il ny aurait pas de champions
olympiques, dartistes accomplis, dcrivains, de
dcouvertes scientifiques ou de penseurs
philosophiques.

En revanche, certains enfants sont dbilits
lide de ce quils devraient ou pourraient tre.
Ces perfectionnistes sont terrifis par lide de se
tromper au point de ne presque rien accomplir. Ils
ne font pas leurs devoirs et ne remettent pas leurs
travaux. Et si je ne le faisais pas correctement?
devient un prtexte pour ne pas essayer. Dans les
cas extrmes, les enfants dveloppent un compor-
tement obsessionnel qui ncessite une intervention
mdicale ou psychologique. Certains abandonnent

Chapitre 7

Quelques
obstacles
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
56
par puisement ou par frustration. Dautres se
tournent vers la rbellion ou se contentent dun
travail mdiocre pour masquer leur rel potentiel.

En tant que parent, assurez-vous que le caractre
perfectionniste de votre enfant nempite pas sur
sa vie ou ne le pousse vers lchec. Prenez le
temps de bien comprendre la situation pour laider
canaliser son perfectionnisme de manire
positive.

6WUDWpJLHVSRXUDLGHU
YRWUHHQIDQWjELHQYLYUH
VRQSHUIHFWLRQQLVPH
Soyez conscient des attentes que vous avez
envers votre enfant. Posez-vous les questions
suivantes : Est-ce que mes attentes sont
raisonnables? Est-ce que je lui donne la
possibilit de spanouir en tant quindividu, de
sexprimer, de samuser, de faire le fou et de se
tromper bref, dtre un enfant?

Examinez vos propres tendances perfection-
nistes. Est-ce que vous tes trop exigeant
envers vous-mme? Est-ce que vous donnez le
bon exemple vos enfants? Est-ce que vous
leur montrez que vous profitez de vos russites
et que vous ne passez pas votre temps exiger
quils russissent mieux?

Aidez votre enfant avoir des attentes ralistes
et atteignables. Aidez votre enfant prendre
conscience quil y a certains domaines qui
lintressent davantage et pour lesquels il a plus
de talent. Les enfants ne peuvent pas sattendre
russir de la mme manire dans tous les
domaines. Si une personne russit bien en
mathmatiques, elle pourra probablement
mettre assez defforts pour obtenir un A .
Elle naura pas ncessairement les mmes
rsultats en composition ou en tudes sociales
si elle na pas la mme facilit et quelle ne
sintresse pas autant ces sujets. Les enfants
perfectionnistes doivent comprendre quils sont
trop exigeants envers eux-mmes. Ils doivent
dterminer les domaines pour lesquels il est
raisonnable de sattendre des rsultats
exceptionnels. Quels sont les domaines qui
valent la peine de sinvestir et faire beaucoup
defforts? Quelles sont les choses qui doivent
tout simplement tre termines le mieux
possible ? Insistez sur leffort raisonnable et
montrez-leur que les lacunes peuvent toujours
tre combles. Il est important de leur faire
savoir que ce nest pas grave de ne pas avoir les
meilleures notes dans certains sujets.

Aidez votre enfant mieux comprendre son
perfectionnisme et limpact quil peut avoir sur
les autres. Aidez votre enfant distinguer
lattitude perfectionniste envers soi et envers
les autres. Il est admirable davoir de grandes
attentes envers soi, mais il nest pas juste
davoir les mmes attentes pour les autres.

Aidez votre enfant mieux grer son temps.
Plusieurs enfants perfectionnistes ont des
lacunes au niveau de lorganisation et de la
gestion de leur temps. Ils se fixent des objectifs
fonds sur leur capacit avance de raison-
nement, mais nont pas ncessairement toutes
les capacits pour les atteindre. Par exemple, un
enfant de la maternelle peut avoir le niveau
intellectuel pour faire un projet de troisime
anne, mais ne pas arriver le terminer parce
quil manque de capacits au niveau de la
gestion de son temps. Montrez-lui se fixer des
priorits et ne pas tomber dans des engage-
ments irralistes. Montrez-lui grer son temps
et atteindre ses objectifs en divisant un projet
long terme en plusieurs tapes. Vous pouvez
suivre un tableau de gestion du temps afin de
laider terminer un projet dans un dlai de
temps prcis.

Tableau de gestion de son temps
Date Objectif pour la priode
de travail
Travail
termin





Quelques
obstacles
sur la route

Chapitre 7




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
57
57
vitez de le critiquer. Les enfants perfection-
nistes ont tendance se critiquer parce quils
natteignent pas la perfection. Il est donc
important de bien choisir ses mots, davoir
conscience de son langage corporel et de ses
expressions faciales. Un air du peut annuler
compltement les commentaires positifs que
vous lui faites. En revanche, si votre enfant
nest pas satisfait de ce quil a fait, ne prenez
pas son sentiment la lgre ( Comment
peux-tu ne pas aimer ton affiche? Elle est
magnifique! ). coutez-le attentivement,
aidez-le comprendre pourquoi il nest pas
satisfait de son travail, dites-lui pourquoi vous
aimez le travail et, si ncessaire, essayez de
trouver des moyens quil pourrait prendre
lavenir pour russir autrement.

Concentrez-vous sur les points forts et la
russite de votre enfant. Lorsque votre enfant
vous parle de sa russite, aidez-le voir les
aspects positifs plutt que ce qui na pas bien
t . Dtournez son attention des points plus
faibles de son travail et montrez-lui ce quil a
accompli. Dites-lui par exemple : Tu mas dit
pourquoi tu es du, pas ce que tu as fait. Dis-
moi maintenant ce qui te plat dans ton
travail. Soulignez la russite, puisque les
perfectionnistes ont tendance loublier et
envisager lavenir comme une srie dchecs.

Modrez les compliments. Il ne faut pas
exagrer les loges que vous faites votre
enfant et trop insister sur sa russite, surtout en
sa prsence. Vous pouvez souligner sa russite,
sans pour autant lui faire croire que cette
russite est lunique raison quil a dtre fier de
soi, sans quelle soit la seule chose qui le
dfinisse en tant quindividu. Les enfants qui
sont trop souvent couverts dloges ont
tendance croire que ce quils font est plus
important que la personne quils sont. Cette
attitude les empche daccepter les compli-
ments.

Montrez-lui que votre amour nest pas fond
sur sa russite. Les perfectionnistes ont
tendance croire que cest ce quils font qui les
dfinit en tant quindividu. Ils placent leur
individualit au mme niveau que leurs
rsultats scolaires, le succs remport durant un
match de basket ou le fait de dcrocher un rle
dans une pice de thtre. Essayez de ne pas
surestimer la russite et de ne pas trop analyser
les rsultats qui ne sont pas parfaits. Les
parents denfants perfectionnistes doivent
montrer leurs enfants quils les acceptent et
les aiment pour qui ils sont, plutt que pour ce
quils font. Montrez-lui que vous apprciez
autant ses intrts et sa personnalit (ce qui lui
donne un sentiment dimportance) que sa
russite (notes exceptionnelles et rcompenses).
Soulignez les lments de sa russite qui nont
rien voir avec ses capacits. Encouragez-le
prendre des risques, mme si les choses ne se
droulent pas comme prvu. Trouvez le moyen
appropri pour affronter lchec et interagir de
manire signifiante avec les autres. Soulignez
les efforts de votre enfant. Encouragez plutt le
processus que le rsultat, ce que votre enfant
apprend plutt que ce quil accomplit.

Prsentez-lui de nouvelles expriences.
Encouragez votre enfant choisir des activits
compltement diffrentes de celles quil choisit
habituellement (les perfectionnistes ont ten-
dance choisir des activits dans lesquelles ils
ont excell). Lorsque votre enfant se lance dans
quelque chose de nouveau, aidez-le envisager
les ventuels dfis. Abordez la possibilit de
lchec et ce quil doit faire si le cas se
prsente. Votre enfant aura peut-tre plus de
facilit choisir une nouvelle activit si vous
fixez une limite sa participation. Par exemple,
si vous essayez de convaincre votre fille de
sinscrire un camp de jour, vous pourriez lui
dire : Je voudrais que tu y ailles seulement les
trois premiers jours. On verra ensuite si tu veux
terminer la semaine. Les perfectionnistes
aiment souvent dcouvrir de nouvelles
activits; il suffit de les pousser essayer. Il est
aussi important de le faire participer des
activits pour lesquelles il nest pas valu ou
not. Encouragez-le essayer des choses par
pur plaisir et passer plus de temps faire les
choses quil apprcie vraiment : faire des
promenades, lire des romans mystres, jouer
avec le chien, faire des jeux de socit avec ses
amis ou frres et surs.


Chapitre 7

Quelques
obstacles
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
58
Offrez-lui un environnement scuritaire. Votre
maison devrait tre un endroit o leffort est
plus important que la russite ou lchec. Votre
enfant ne devrait pas y tre confront aux
consquences fcheuses quentrane son
sentiment de russite mdiocre. Vos gestes et
paroles devraient montrer votre enfant que
vous le soutenez, peu importe ce qui arrive. Les
enfants dous doivent apprivoiser le cycle de
lapprentissage : buter contre des obstacles,
recommencer, tenter une autre approche,
pratiquer, samliorer et enfin russir. Donnez-
lui la possibilit de se mesurer lchec; ne
faites pas tout sa place. Stimulez son sens de
lhumour et montrez-lui limportance de la
patience, envers soi et dans tout ce quil
entreprend. Aidez votre enfant ne pas
snerver quand les choses ne vont pas tel que
prvu.

Montrez votre enfant que tout le monde se
trompe et que les erreurs font partie du
processus dapprentissage. Aidez votre enfant
comprendre que personne nest parfait, que
personne ne russit tout cent pour cent.
Reconnaissez vos erreurs et celles des autres,
mme celles des personnes doues. Lanecdote
suivante aide souvent les enfants mieux
comprendre le concept : Thomas Edison a
test 1 500 filaments dampoule avant de
trouver celui qui convenait. Lorsquil a termin
sa dernire exprience, on lui a dit :
M. Edison, que pensez-vous de vos 1 500
checs? auquel Edison rpond : Ce ne sont
pas des checs. On sait maintenant que 1 500
filaments dampoule ne fonctionnent pas.
(Walker, 1991, p. 68). Montrez votre enfant
que les erreurs font partie de lapprentissage,
encouragez-le poser des questions et
prendre des risques au niveau du travail
intellectuel. Un pre a dit son fils : a vaut
toujours la peine de se tromper, parce que cest
en se trompant quon apprend faire les choses
correctement.

Discutez de stratgies pour laider bien vivre
son perfectionnisme. Voici certaines ides que
vous pourriez lui proposer :
Continue, ne recommence pas zro.
Choisis des sections de ton travail que tu
pourrais relire et rvise-les ensuite. Ne
recommence pas zro.
Observe ton perfectionnisme. Lorsque tu
sens que ton perfectionnisme tenvahit,
prends le temps dy rflchir. Quest-ce que
tu peux faire pour changer de comportement
ou de sentiment? Essaie de te donner un
ordre : Voyons, arrte de fixer! Par
exemple, imagine que tu as fini les dessins
pour ton travail de sciences humaines et que
tu remarques un petit dfaut. Avant de
recommencer, pose-toi la question suivante :
Est-ce que les autres vont le remarquer?
Force-toi te dire : Jai fini. Jai travaill
assez fort.
Essaie daccepter les commentaires. Les
personnes qui sont cratives aiment bien
quon commente leur travail. Ils sen servent
pour samliorer ou pour trouver de nou-
velles ides. Demande ton enseignant,
tes parents ou tes bons amis de rviser ton
travail ou dcouter tes ides. Demande-leur
ensuite ce quils en pensent. coute
vraiment ce quils te disent, fais la part de
leurs conseils et sers-toi de ce qui te semble
le plus important.
Arrte de timposer des consignes. Suis les
consignes que ton enseignant a donnes pour
le travail faire et essaie de ne pas ten
rajouter inutilement. Si lenseignant te dit ce
quil veut que tu fasses, pourquoi timposer
plus de travail? Essaie de discuter avec tes
parents des attentes quils ont pour toi. Est-
ce que tu es daccord? Est-ce que tu
timposes des consignes supplmentaires?

Dis-toi quil y a de bons et de mauvais cts au
perfectionnisme. Dis-toi que le choix
tappartient toujours. On peut se laisser
paralyser par la peur de lchec ou on peut se
servir de son perfectionnisme pour raliser de
grandes choses. On peut toujours se servir de sa
motivation pour essayer de rendre le monde
meilleur.

Quelques
obstacles
sur la route

Chapitre 7




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
59
59
Q +\SHUVHQVLELOLWp
5HVVHQWLUOHVFKRVHV
SURIRQGpPHQW
Les enfants dous peuvent ressentir de lempathie
envers autrui plus profondment que les autres
enfants de leur ge. Cette sensibilit accrue peut se
manifester de plusieurs manires, dont :
comprendre rapidement les sentiments dun
autre;
tre curieux sur le sens de la vie et de la mort;
manquer de sommeil;
sinquiter au sujet de choses qui sont difficiles
changer, telle que litinrance ou lenvironne-
ment;
exprimer ses sentiments par lentremise dun
art musique, dessin ou danse;
pleurer et ragir avec colre ou frustration;
avoir des symptmes physiques tels que des
maux destomac, des maux de tte ou autres
malaises;
avoir de la difficult subir les critiques ou le
rejet;
tre normment slectif propos de
lalimentation et de lhabillement;
avoir de la difficult vivre les hauts et les bas
de la vie de tous les jours.

Le ct positif de ces sentiments profonds est que
les enfants sensibles peuvent tre plus attentionns
aux sentiments des autres et il est plus probable
quils prennent la dfense de leurs amis et des
membres de leur famille. Ils peuvent aussi tre
plus rceptifs leur environnement. Ils peuvent
prendre en considration plus de perspectives
lorsquils ont rsoudre des problmes.
Cependant, en tant que parent, il est important de
noter si cette hypersensibilit soppose la
capacit de votre enfant de se sentir bien dans ses
relations, lcole ou par rapport aux autres
vnements importants dans sa vie.

La sensibilit est souvent accompagne dinten-
sit. Les enfants dous ont souvent beaucoup
dnergie la fois physique et psychologique.
Kazimierz Dabrowski, psychologue rput, a
explor une thorie du dveloppement motionnel
qui dcrit une conscience largie et une capacit
accrue de rpondre divers stimuli. Il a dcouvert
que les personnes doues et cratives manifestent
souvent ces caractristiques plus intensment dans
trois domaines.
Intellectuel capacit accrue de concentration,
de rsolution de problme et dapprentissage;
tendance vers la lecture avide, planification
dtaille et curiosit; besoin de poser des
questions dapprofondissement; intrt pour
labstraction et la pense morale.
Imaginatif sens accru de limagination,
inventivit et fantaisie magique (cration de
mondes ou damis imaginaires); habilets
potiques, dramatiques ou artistiques.
motif capacits motives extrmes et
attachements profonds; tendances vers les
expressions somatiques (estomac tendu, le
cur qui tombe, rougissement) et
proccupation avec la mort; sentiment de peur,
danxit et de culpabilit.

Les enfants dous peuvent sonder les domaines
intellectuel, imaginatif et motif plus profond-
ment que les autres. Ils doivent souvent tre
rassurs que ces dites surexcitations sont normales
et quelles font parties de la surdouance.

Partager vos sentiments peut vous aider com-
prendre ce que votre enfant est en train de vivre,
trouver des solutions et peut aussi aider les enfants
acqurir de la perspective par rapport leurs
motions. cause de leurs standards levs, ils se
replient sur eux-mmes; ces enfants rpriment
parfois leurs peurs et inquitudes, au lieu davouer
ce quils reconnaissent comme des faiblesses.
Trouvez des manires dencourager vos enfants
partager leurs sentiments et motions.

6WUDWpJLHVSRXUDLGHU
YRWUHHQIDQWjELHQYLYUH
OK\SHUVHQVLELOLWp
Laissez votre enfant sensible vivre ce quil vit.
Prenez-en conscience et respectez les senti-
ments de votre enfant.

Recherchez les occasions de bnvolat dans la
communaut. Si votre enfant est sensible la


Chapitre 7

Quelques
obstacles
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
60
souffrance des autres, les itinrants par exem-
ple, engagez-vous dans le service commu-
nautaire en famille. Aidez votre enfant
comprendre que les personnes peuvent apporter
une diffrence positive dans le monde.

Rassurez votre enfant leffet quil nest pas
responsable de tout. Aidez votre enfant
comprendre quil peut changer certaines
choses, mais quil doit laisser les adultes
soccuper dautres.

Encouragez votre enfant parler de ses
sentiments. Les enfants ont besoin dun
vocabulaire et de paroles de sentiment afin
quils puissent identifier et dcrire leurs
sentiments.

Exemples de paroles de sentiment
Colre Joie
frustr passionn
fch jovial
violent gay
drang enthousiasm
agit joyeux

Tristesse Culpabilit
dprim humili
seul embarrass
dcourag intimid
incommod coupable
triste rancunier

Parlez vos enfants de vos sentiments. Les
enfants sensibles sont conscients des sautes
dhumeur de leurs parents, de leurs hauts et
bas. Alors soyez prts discuter de votre tat
motif ou de vos sentiments avec votre enfant
afin quil puisse comprendre que vous vivez
galement diverses motions. Soyez slectif
toutefois cet gard et choisissez ce que vous
partagez par rapport la maturit motive de
votre enfant et non par rapport son niveau de
dveloppement intellectuel.

6WUDWpJLHVSRXU
HQFRXUDJHUYRWUHHQIDQW
jH[SULPHUVHV
VHQWLPHQWV
Lorsque vous faites des activits avec votre
enfant, amenez de temps en temps le sujet de
lcole et demandez comment cela se droule.
Les enfants sont plus enclins sexprimer et
se confier lorsquils sont en promenade ou en
train de jouer.

Posez des questions rponse ouverte. Si tu
pouvais changer nimporte quoi dans ta vie,
quest-ce que tu changerais? Encouragez
votre enfant rpondre cette question et
partagez votre propre rponse.

Faites des sorties avec votre enfant. En lui
accordant toute votre attention, vous risquez de
stimuler dexcellentes conversations. Un parent
a avou : Je crois mieux connatre mon enfant
depuis que nous allons djeuner ensemble le
samedi.

Certains enfants peuvent exprimer leurs
penses et sentiments par lentremise de lart
ou dhistoires. Prenez en considration
comment les talents uniques de votre enfant
peuvent laider. Selon ses habilets et prf-
rences, vous pourriez encourager votre enfant
inventer une histoire avec vous propos dun
personnage qui, par exemple, serait perscut,
qui aurait peur de sexprimer en classe ou
encore qui aurait un animal qui lui est cher. Les
histoires fonctionnent particulirement bien
avec les enfants dous qui ne sont pas capables
de dcrire leurs sentiments, mais qui peuvent
tablir un lien entre lhistoire et leur propre
vcu.

Encouragez votre enfant tenir un journal
intime. Encouragez-le crire ce qui linspire,
ce qui lexalte, et ce qui lui fait peur ou le
trouble. Un journal intime peut tre une faon
efficace daider les jeunes rflchir,
analyser et formuler des stratgies par rapport
ce qui les proccupe.
Quelques
obstacles
sur la route

Chapitre 7




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
61
61
Recherchez des livres dont les personnages font
face toutes sortes de situations difficiles.
Demandez un bibliothcaire de vous guider
vers des livres portant sur des thmes ou des
dfis spcifiques. Vous pouvez lire le livre seul
ou le lire avec votre enfant, afin que vous
puissiez discuter ensemble de la manire dont
les personnages font face leurs problmes. Si
le livre est une uvre de fiction, vous pouvez
aussi discuter de diffrentes conclusions
possibles au livre ou de comportements
diffrents auxquels les personnages auraient pu
se livrer.

Des changes informels lorsquon partage un
livre, coute la tlvision ou regarde un film,
peuvent parfois mener de bonnes discussions.
Cherchez les occasions de discuter de ce que
les personnages ont pu ressentir et pourquoi ils
se sentent de cette faon.

Crez un jeu de rle propos dune situation
grand dfi. Demandez votre enfant quel rle
il aimerait jouer.

Encouragez votre enfant sengager dans des
activits de cration crire, danser, faire la
comdie, raconter des histoires, chanter,
dessiner, sculpter afin quil exprime comment
il aimerait que soit la vie. Les enfants peuvent
dcrire, par lentremise de lart, une cole
quasiment parfaite, les amis quils voudraient
avoir, la maison ou la chambre idale, les
endroits quils aimeraient visiter, etc. Souvent,
de telles crations vont identifier des parties de
la vie avec lesquelles lenfant est en conflit ou
les sentiments inachevs quil ressent.

Encouragez votre enfant lire des biographies
comme une faon denvisager lavenir. Les
enfants ont de la difficult voir au-del du
temps prsent; apprendre connatre lenfance
dhommes et de femmes clbres peut tre une
source dinspiration. Des histoires de personnes
accomplies qui ont subi de nombreux checs,
contretemps, rejets et malheurs et qui ont
endur la dsapprobation dautrui peuvent
servir dexemples extraordinaires pour les
enfants.

Q 'pSUHVVLRQ
Trs souvent, la sous-performance, le perfection-
nisme, lhypersensibilit et dautres facteurs
semblables peuvent causer la dpression chez les
lves dous. Les indices de comportement
comprennent, entre autres, la baisse dans les notes,
une perte dintrt dans les activits parascolaires
ou les fugues. Les conseillers pdagogiques, les
mdecins de famille et les psychologues peuvent
tre dune grande utilit pour identifier les lves
qui ont besoin dune aide professionnelle.

Il y a plusieurs causes de la dpression dont :
trop de pression;
la solitude;
la ncessit dune motivation extrieure;
lhyperconcurrence;
le perfectionnisme.

De nombreux enfants et adolescents font face aux
problmes qui risquent daboutir la dpression.
Les enfants dous font face encore plus de stress
et, pour cette raison, ils sont trs vulnrables
plusieurs niveaux :
Sentiment dtre peu populaire auprs de ses
pairs.
Mchancet de ses semblables parce quon
nest pas comme les autres.
Difficult se faire des amis cause de
lintroversion.
Pression ressentie pour se conformer aux autres.
Difficults accepter lchec.
Buts irralistes qui amnent la frustration.

Considrez galement les situations suivantes :
Baisse rcente sur le plan de la russite scolaire
ou fluctuations importantes dans les rsultats.
Dsintrt gnral et manque denthousiasme
pour les sujets ou activits parascolaires qui
sont ordinairement une source dintrt pour
votre enfant.
Manifestation de changements dans les com-
portements usuels tels que la perte dapptit, le
manque de sommeil, un dsintressement par
rapport aux relations.
Manifestation de symptmes physiologiques
tels que les maux de ventre ou de tte pour
lesquels il ny a aucune explication mdicale.

Chapitre 7

Quelques
obstacles
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
62
Comportements peu habituels tels que lvite-
ment, lagression ou un manque dnergie.

Si lun ou lautre de ces symptmes se manifeste
chez votre enfant, posez-vous la question
suivante : Ces comportements constituent-ils
des barrires ou des obstacles la russite et au
bonheur de mon enfant?

6WUDWpJLHVTXLDLGHURQW
YRWUHHQIDQWjVXUPRQWHU
ODGpSUHVVLRQ
Si votre enfant manifeste des symptmes de
dpression, communiquez avec le conseiller
pdagogique de votre cole pour discuter de
vos proccupations. Cherchez dterminer si
des changements similaires se sont manifests
dans ses comportements lcole ou si sa
conduite est spcifique un seul environne-
ment (par exemple, la maison mais pas
lcole). Au besoin, laissez lenfant participer
la discussion afin de sonder les raisons qui sont
la source du comportement ou pour mieux
connatre ses sentiments.

Demandez de laide auprs dun mdecin ou
dun psychologue qui a de lexpertise dans le
domaine de la douance, si le conseiller pdago-
gique juge que les symptmes mritent un
examen plus pouss. Il est primordial de
travailler avec les intervenants qui ont des
connaissances en matire de douance afin que
le traitement sadapte aux qualits uniques de
lenfant talentueux.

Q )UXVWUDWLRQ
Les enfants hypersensibles ressentent facilement
de la frustration la maison, lcole et dans le
milieu qui les entoure. La frustration est trs
souvent invitable quand lintelligence de lenfant
est beaucoup plus avance que les habilets
physiques ou les capacits dapprentissage de
lenfant. Ces enfants sont souvent frustrs par
linactivit ou par le manque de progrs. Ils se
plaignent leffet que lcole est trop facile ou
trop ennuyante. Ils peuvent se sentir frustrs parce
quaux yeux des autres, ils ont lair diffrents ou
parce que les autres ne saisissent pas leurs ides et
leurs intuitions.

Ces enfants recherchent des solutions rapides aux
questions difficiles et ont tendance choisir les
pistes de solution immdiates, mais complexes par
rapport aux dcisions difficiles. Ils tolrent mal les
situations ambigus et imprcises. Ils simpa-
tientent devant les rponses vagues, mme si une
rponse claire nexiste vraiment pas. Face
lchec de la rsolution htive du problme, ils
deviennent frustrs et simpatientent.

La frustration peut engendrer un sentiment
dimpuissance qui peut provoquer lagression, le
retrait ou la dpression. Les enfants auront alors
tendance traduire leur colre par de mauvais
rsultats, un manque dintrt, de lapathie et des
reproches lgard du systme.

Les parents peuvent aider leurs enfants contrler
leurs sentiments et exprimer leurs motions de
manire productive et approprie.

6WUDWpJLHVSRXUDLGHU
YRWUHHQIDQWjVXUPRQWHU
VDIUXVWUDWLRQ
Aidez votre enfant reconnatre ses sentiments
de frustration. Donnez-lui des trucs pour faire
face ses motions en comptant de 1 10.

Assurez-vous davoir des attentes ralistes par
rapport sa capacit de grer ses motions
selon son ge. Exiger une conduite motive qui
serait la hauteur de sa capacit intellectuelle
peut engendrer des frustrations, tant chez
lenfant que chez le parent.

Montrez la piste votre enfant pour quil
trouve ses propres solutions. Si ses efforts ne
portent pas fruit, pensez une intervention
possible, peut-tre sous forme de rencontre
avec un enseignant ou avec un administrateur
scolaire.

Quelques
obstacles
sur la route

Chapitre 7




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
63
63
Rassurez votre enfant en lui expliquant quil a
le droit dexprimer ses motions de faon
approprie. Aidez votre enfant choisir des
stratgies de contrle quil peut exercer dans
les lieux publics.

Pour certains enfants, les programmes de
gestion de la colre peuvent se rvler fort
utiles.

Q /LQWURYHUVLRQFHVWWRXWj
IDLWQRUPDO
La grande diffrence qui distingue les personnes
extroverties des personnes introverties est leur
source dnergie. Les personnes extroverties
trouvent leur nergie dans les personnes et les
objets externes, tandis que chez les personnes
introverties, cette nergie est intrieure. Les
personnes extroverties aiment quon les remarque,
mais cest le contraire chez les personnes
introverties. Les personnes extroverties sont
enclines limpulsivit, mais les personnes
introverties prfrent la rflexion. Lune nest pas
suprieure lautre, mais notre socit actuelle
tend favoriser les personnalits de type
extroverti. Il y a certaines personnes qui
manifestent les deux tendances, extrovertie et
introvertie, selon quelles sont laise ou
intresses dans des situations particulires.

Moins de 25 % des Nord-Amricains sont
introvertis, quoique ce pourcentage soit beaucoup
plus lev chez les individus dous, soit 50 %. Si
votre enfant est extroverti, nessayez pas de
lamener tre introverti. Lextroversion est tout
fait normale et ne ncessite pas dintervention
particulire de la part des parents. Ainsi, com-
prendre le phnomne de lextroversion peut aider
les parents porter un jugement plus juste sur la
dynamique familiale. Ce type de connaissance
peut galement aider les parents mieux
accompagner leur enfant, quil soit introverti ou
extroverti.

6WUDWpJLHVGDSSXLj
OLQWHQWLRQGXQHQIDQW
LQWURYHUWL
Laissez votre enfant prendre tout le temps dont
il a besoin pour rflchir sur les situations qui
le proccupent. Les enfants introvertis ne sont
pas toujours prts rpondre sans rflexion
pralable. Les enfants introvertis prfrent
consulter et se renseigner afin de raisonner au
lieu de se livrer aux discussions sur les
questions qui les proccupent.

Reconnaissez la diffrence entre le fait de se
tenir seul et la solitude. Chez certains enfants,
la solitude peut devenir problmatique et doit
tre examine. Cependant, les personnes
introverties ont besoin dtre seules et il ne faut
surtout pas les obliger se joindre en tout
temps aux autres.

Montrez votre enfant ragir de manire
approprie dans les situations sociales
typiques.

Reconnaissez la personnalit, les intrts et les
objectifs uniques de votre enfant.







Chapitre 7

Quelques
obstacles
sur la route



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
64

La route hors
de lordinaire

Chapitre 8




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
65
65
/DURXWHKRUV
GHORUGLQDLUH
DOUANCE ET DIFFICULTS DAPPRENTISSAGE, TROUBLE DE
LATTENTION ET SYNDROME DASPERGER


Q 'RXDQFH
Certains enfants exceptionnellement dous ont
aussi des difficults dapprentissage. Dans
plusieurs cas, les enfants dous souffrent de
difficults dapprentissage telles que lhyperacti-
vit avec trouble de lattention et le syndrome
dAsperger. Ces enfants exceptionnels ont parfois
de la peine atteindre un niveau scolaire refltant
leurs aptitudes. De plus, les difficults dont ils
souffrent peuvent passer inaperues pendant
plusieurs annes.

Par consquent, les deux ples de leur caractre
exceptionnel sannulent et ne sont parfois pas
identifis. Dans dautres cas, il arrive que lcole
ne soit pas attentive aux capacits exceptionnelles
lorsquun trouble dapprentissage est identifi.
Ainsi, la douance passe inaperue. Il arrive aussi
que la douance de lenfant soit reconnue, mais que
la difficult dapprentissage ne le soit pas. On
estime parfois que ces enfants sont dmotivs,
russissent moins bien ou sont rcalcitrants.

Les enfants dous qui souffrent dun trouble
dapprentissage peuvent poser un grand dfi
leurs parents et aux ducateurs. En tant que parent,
il est important de comprendre les deux ples du
caractre exceptionnel de votre enfant et de
collaborer avec lcole et la communaut pour que
votre enfant tire le maximum de ses aptitudes au
cours de son apprentissage. Les enfants aussi
doivent comprendre ces deux ples afin de
compenser leurs difficults dapprentissage par
leurs aptitudes et leur potentiel.

Q 7URXEOHVGDSSUHQWLVVDJH
Les lves ayant des troubles dapprentissage sont
confronts diverses difficults complexes et
interdpendantes, souvent difficiles identifier.
Mme sil existe plusieurs types dlves ayant
des troubles dapprentissage, ils sont souvent
perus comme tant des individus dintelligence
infrieure la moyenne, qui ont du mal com-
prendre ce quon leur enseigne, qui russissent
moins bien dans certaines matires, ou qui doivent
fournir un plus grand effort pour atteindre le
niveau scolaire requis.

On ne peut expliquer ces troubles par rapport aux
facteurs externes ou aux influences du milieu. Les
lves qui ont des troubles dapprentissage ont un
potentiel et des difficults partags de manire
ingale. Par consquent, ils peuvent exceller dans
certaines matires et avoir plus de difficult dans
dautres matires. Les troubles dapprentissage
suivent lindividu toute sa vie. En revanche, ces
troubles peuvent tre influencs par les exigences
du milieu et leur impact varie au cours des
diverses tapes de la vie.

Tout comme les enfants dous, les enfants ayant
des troubles dapprentissage :
ont un niveau intellectuel identique ou proche
du niveau intellectuel de douance. En revanche,


Chapitre 8

La route hors
de lordinaire



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
66
on ne peut pas toujours dterminer les capacits
cognitives dun enfant dou en suivant des
paramtres standards dvaluation. Il est
important dexaminer les aptitudes de lenfant
avec dautres paramtres dvaluation du
niveau intellectuel pour dterminer si lenfant
prsente des troubles dapprentissage. Dans
certains cas, on doit examiner les rsultats
scolaires, le travail en classe au quotidien,
lenvironnement familial ainsi que dautres
facteurs pour dterminer si lenfant est dou et
souffre la fois de troubles dapprentissage;
ont plus dintrt ou une plus grande facilit
relativement des sujets dordre gnral ou
de grands thmes. Ils ont plus de difficult se
souvenir des dtails. Selon Linda Silverman,
plus la tche est complexe, plus ils ont de la
facilit. Cest le travail simple qui leur pose un
problme. (Silverman, 1989, p. 39);
ont plutt un caractre intuitif ou rveur
quun mode de pense pratique. Leur crativit
ou leurs capacits de rsolution de problmes
sexpriment parfois dans certains domaines
spcifiques dintrt;
prfrent linformation factuelle comme les
dates, formules ou faits prcis;
ont plus de facilit dans les domaines o ils
sont appels visualiser linformation, comme
les mathmatiques (surtout en gomtrie) et les
arts;
dmontrent plus dintrt lorsque le sujet les
passionne.

Tout comme les enfants qui ont un niveau
intellectuel normal et qui souffrent de troubles
dapprentissage, les enfants dous ayant des
troubles dapprentissage :
ont un profil scolaire irrgulier. Ils peuvent par
exemple avoir un bon niveau en mathmatiques
et dans les matires connexes et avoir plus de
difficult dans les domaines des arts et des
langues;
ont des difficults en langue crite : criture
mal soigne, mauvaise coordination ou
difficult organiser le contenu;
ont besoin de soutien pour dvelopper certaines
capacits. Ils sont parfois plus rceptifs la
mise en pratique qu lacquisition de capacits
hors contexte;
ont du mal grer leur temps et leurs travaux.
Ils oublient parfois de faire leurs devoirs ou ils
doivent y consacrer plus de temps;
prennent plus de temps comprendre ce quon
leur dit et rpondre quune personne ayant un
niveau intellectuel normal;
ont certaines lacunes au niveau des aptitudes
sociales et ont de la difficult prendre des
dcisions simples;
sont particulirement sensibles la lumire, au
bruit et au toucher;
ont plus de difficult saisir de linformation
provenant de plusieurs sources ou lorsquils
doivent accomplir des tches qui font appel
plusieurs capacits;
ne sont pas cohrents ou sont confus par
rapport leurs capacits. Ils comprennent
parfois mal leurs aptitudes et leurs besoins
dapprentissage;
dveloppent certains comportements pour
cacher leur difficult, comme la surcom-
pensation, lvitement ou la passivit;
souffrent danxit sous-jacente. Ils peuvent se
tracasser sans cesse par rapport certaines
tches;
croient quils sont incapables dapprendre. Ils
peuvent gnraliser leurs difficults tous les
domaines dapprentissage;
portent un jugement sur soi trop svre. Ils ont
du mal accepter les compliments ou les
critiques constructives;
sont tiraills entre limpression de rflexion
autonome et la possibilit quils aient besoin de
soutien par rapport leurs difficults.

Mme si ces enfants sont classs dans le niveau
suprieur ou dou des tests individuels dintelli-
gence, il semble que leur cerveau fonctionne
diffremment ou de manire moins efficace que
dautres lves ayant des capacits intellectuelles
semblables.

La route hors
de lordinaire

Chapitre 8




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
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67
6WUDWpJLHVGHVRXWLHQ
SRXUOHVHQIDQWVGRXpV
D\DQWGHVWURXEOHV
GDSSUHQWLVVDJH
Apprenez tout ce que vous pouvez sur le
caractre exceptionnel de votre enfant. Vous
pouvez vous renseigner et trouver du soutien
auprs dorganisations comme lAssociation
canadienne des troubles dapprentissage. Les
sites Web sont aussi un bon point de dpart.

Examinez tous les programmes possibles. Aidez
lcole crer un programme individuel et
encouragez votre enfant y participer. Les plans
dintervention personnaliss pour les enfants
ayant un caractre exceptionnel deux ples
devraient favoriser les aptitudes de lenfant pour
combler ses difficults. Par exemple, certains
programmes favorisent lapprentissage par mode
visuel.

Participez au dveloppement du programme de
performance individuelle. Aidez le personnel
enseignant sassurer que le programme
favorise les domaines dans lesquels votre enfant
excelle et que les bonnes stratgies sont suivies
pour renforcer les domaines qui lui posent plus
de difficult.

Noubliez pas que les difficults de votre enfant
peuvent avoir une incidence sur ses rsultats
scolaires. Votre enfant pourrait mme avoir des
lacunes dans les domaines o il devrait exceller.
Dterminer les bonnes stratgies et accommo-
dations pour que votre enfant tire le maximum
de son potentiel. Par exemple, un enfant dou en
mathmatiques peut avoir certaines difficults
qui affectent sa capacit faire des calculs.
Lenfant obtient donc des rsultats infrieurs
dans un domaine o il devrait exceller.

Nhsitez pas demander laide dune autre
personne que lenseignant en classe. Le
directeur, le conseiller scolaire et le psychologue
de la communaut sont des ressources utiles
dans ces cas pour les parents et enseignants. La
personne qui vous sera le plus utile nest pas
toujours la mme, il est donc important
dapprendre bien les connatre. Les parents
ont tendance se tourner vers un soutien
externe, mais ils devraient dabord le
chercher lcole mme.

Aidez votre enfant dvelopper ses capacits
dautonomie sociale. Lautonomie sociale
dpend du dveloppement de capacit
dautorgulation, dune connaissance raliste
des aptitudes et difficults et dun niveau
adapt dinteraction avec les enseignants.
Encouragez la rflexion autonome en
favorisant un langage fond sur la mdiation
plutt quun langage directif pour favoriser
ce mode de rflexion.

Assurez-vous de travailler avec toute lquipe
du personnel enseignant. Ayez une attitude
cohrente en favorisant les stratgies et les
approches qui ont du succs.

Fixez vos priorits. Si ncessaire, discutez de
ces priorits avec votre enfant et les ensei-
gnants. Une moyenne de A peut-elle
justifier quatre ou cinq heures de travail par
soir ou labandon dactivits parascolaires?
Vous devez fixer des objectifs qui sont la
fois ralistes pour vous et pour votre enfant.
Quel est le seuil de tolrance au stress normal
dun individu? Il est important de consacrer
du temps pour les activits rcratives et pour
le travail scolaire.

Apprenez votre enfant tre attentif ses
effets personnels et son emploi du temps.
Plusieurs enfants dous ayant des troubles
dapprentissage ont du mal se souvenir des
devoirs quils ont faire, des livres quils
doivent rapporter de lcole la maison et
sorganiser de faon gnrale. Ils doivent
parfois suivre des directives et stratgies
prcises pour dvelopper ce type de capacit.
Les techniques de codage couleur sont
souvent bnfiques dans de telles situations.
Vous pouvez par exemple identifier les
diverses matires par des couleurs; posez des
tiquettes de la mme couleur sur les tagres
pour indiquer les objets qui devraient y tre
rangs; posez des tiquettes dans les

Chapitre 8

La route hors
de lordinaire



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
68
vtements pour indiquer que tel chandail devrait
tre port avec tel pantalon. Dans les premiers
temps, il est possible que vous ayez suivre le
processus de prs, mais au fil du temps, ces
habitudes deviennent automatiques. Vous
pourriez aussi encourager votre enfant garder
un cahier de notes pour y indiquer les devoirs
faire ou utiliser lagenda scolaire. Si nces-
saire, les parents et enseignants peuvent mettre
leurs initiales sur la page des devoirs faire pour
indiquer quils ont t complts.

Prenez un moment tous les soirs pour aider
votre enfant organiser son emploi du temps.
Les enfants dous ayant des troubles dappren-
tissage ont parfois du mal terminer leurs
devoirs temps et grer le temps quils
partagent entre les activits rcratives et les
devoirs. Pour viter de passer des heures faire
des devoirs, vous pourriez aider votre enfant
tablir son horaire de la journe tous les soirs
avant daller se coucher. En dterminant le
temps quil doit consacrer aux cours, ltude et
aux activits rcratives, votre enfant pourra
sassurer quil termine toutes ses activits au
temps allou.

tablissez des routines pour les activits
quotidiennes. Organiser les activits quoti-
diennes la mme heure permet aux enfants
dsorganiss de trouver la structure dont ils ont
besoin. Par exemple, vous pourriez dterminer
que les devoirs doivent toujours tre dposs
lentre tous les soirs pour viter de les chercher
tous les matins ou que les vtements doivent
toujours tre choisis la veille pour que les
chaussettes soient prtes tre mises 7 h. En
tant que parents, cest vous de dterminer cette
structure, de la suivre et de la mettre en uvre
jusqu ce quelle devienne une habitude pour
votre enfant.

Trouvez des mesures correctives lextrieur.
Si votre enfant nobtient pas les rsultats
scolaires requis, aidez-le se relever. Les coles
offrent parfois un enseignement par les pairs.
(Vous pourriez aussi encourager votre enfant
aider un enfant plus jeune. Aider une autre
personne peut tre un excellent moyen de
renforcer ses propres capacits.) Des bnvoles
externes ou des tuteurs privs pourraient
aussi tre de bons soutiens. Choisissez un
tuteur qui comprend et rpond aux besoins
spcifiques de votre enfant et qui favorise ses
capacits lmentaires dans un contexte
adapt.

Trouvez des activits enrichissantes dans
votre communaut. Renseignez-vous sur les
programmes parascolaires qui favorisent les
aptitudes de votre enfant plutt que de trop
vous pencher sur ses difficults. Informez-
vous auprs des muses, des bibliothques,
des universits et des programmes dactivits
estivales. Vous pourriez ainsi permettre
votre enfant de dvelopper des aptitudes
sociales qui lui seront utiles lcole et dans
sa vie quotidienne.

Encouragez le recours aux aides techniques.
Plusieurs adultes ont quotidiennement
recours aux systmes de traitement de texte,
des correcteurs et des calculatrices.
Lorsquelles sont employes correctement,
ces techniques peuvent tre bnfiques pour
les enfants dous ayant des troubles dap-
prentissage. Les enfants devraient apprendre
sen servir ds un jeune ge. Le progrs
rapide de la technologie et son intgration
dans les salles de classe permet denvisager
cette solution dans un proche avenir.

Q 7URXEOHVGDWWHQWLRQ
Il y a plusieurs types denfants qui ont un dficit
dattention avec ou sans hyperactivit. Il peut
sagir denfants qui sont souvent dans la lune et
qui sont inattentifs de manire chronique
(inattention primaire), denfants hyperactifs et
impulsifs (type hyperactif/impulsif primaire) et
denfants qui sont la fois inattentifs et
hyperactifs (type combin).

Les enfants qui ont un dficit dattention avec
hyperactivit :
sont facilement distraits et ont du mal se
concentrer pendant un certain temps;
ont du mal couter, suivre des directives
et faire les tches quon leur indique;
rvassent beaucoup;
La route hors
de lordinaire

Chapitre 8




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
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69
nont pas les aptitudes sociales ncessaires pour
interagir avec les autres;
ne semblent pas conscients des risques ou des
consquences rattachs leurs actions et
napprennent pas de leurs erreurs;
ne prtent pas attention aux dtails et font des
erreurs dinattention, ou sont trop attentifs aux
dtails inutiles;
semblent oublier les choses facilement ou sont
dsorganiss; perdent leurs effets personnels;
manquent dorganisation pour faire leurs devoirs
ou lorsquils doivent rapporter leurs notes de
cours entre la maison et lcole.

Les enfants ayant un dficit dattention de type
hyperactif/impulsif peuvent :
remuer constamment; sembler toujours prts
bondir;
parler et interrompre les gens de manire
excessive;
exprimer une difficult lors dchanges ou tre
incapables dattendre leur tour;
se tortiller et grimacer;
agir sans rflchir.

Certains enfants dous ont des comportements qui
ressemblent ceux denfants ayant un dficit
dattention avec ou sans hyperactivit. Par exemple,
les enfants dous peuvent avoir de lnergie
dbordante ou tre constamment proccups par
leurs ides et impressions. Ltude individuelle et
approfondie dun sujet dintrt pourrait aider ce
type denfant canaliser son nergie. En revanche,
si votre enfant a un comportement semblable ceux
qui ont t dcrits et que ce comportement nuit
son apprentissage, son quilibre motif ou son
interaction, vous devriez consulter un pdiatre ou
un psychologue pour vous renseigner sur le dficit
dattention avec hyperactivit chez les enfants
dous.

Si, la suite dun examen, on dtermine que votre
enfant a un dficit dattention avec hyperactivit,
plusieurs types dinterventions sont envisageables,
comme les stratgies denseignement, la consulta-
tion dorientation, les approches cognitivo-compor-
tementales et/ou la pharmacothrapie. Il est impor-
tant de sadapter au mode dapprentissage des
enfants et de leur montrer les faons dont ils
peuvent remdier leur dficit dattention.
Ainsi, les enfants ayant un dficit dattention
avec hyperactivit auront une plus grande
confiance et connaissance de soi au cours de leur
apprentissage.

6WUDWpJLHVGHVRXWLHQ
SRXUOHVHQIDQWVGRXpV
D\DQWGHVWURXEOHV
GDWWHQWLRQ
Dites pourquoi il est important dcouter
avant de parler. coute-moi bien, il y a
trois choses quon doit faire avant daller au
match de soccer.
Demandez aux enfants de reformuler linfor-
mation dans leurs propres mots. Ceci permet
de voir si lenfant a bien saisi et compris le
message en entier.
tablissez clairement le comportement
avoir la maison et en communaut.
Discutez du comportement avoir pour
chaque situation donne, comme lorsque
vous tes au tlphone. Dterminez comment
ils doivent se comporter dans certains
environnements, comme au restaurant ou
lpicerie, avant dy aller.
Nhsitez pas faire des commentaires
positifs lorsque les enfants se sont bien
comports. On remarque souvent les enfants
lorsquils sont bruyants et drangeants, mais
on les remarque moins lorsquils sont sages,
attentifs ou quils se comportent correcte-
ment. Plutt que de faire une remarque vague
telle que : Tu as t gentil , soyez un peu
plus explicite : Je suis contente que tu aies
rang tes jouets sans que je naie eu te le
demander. Soulignez clairement les bons
aspects du comportement de votre enfant
pour lencourager continuer
Donnez une tche faire la fois. Lorsque
votre enfant a termin la tche, vous pouvez
lui indiquer ce quil doit faire ensuite.

Chapitre 8

La route hors
de lordinaire



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
70
Faites-lui suivre un traitement mdical le plus
tt possible et tant que cest ncessaire. Si un
traitement mdical est ncessaire, lenfant doit
absolument tre suivi par un mdecin afin que
les doses appropries soient respectes et que le
traitement permette dobtenir les rsultats
voulus.
Soyez patient, les changements ne sont pas
instantans. Il faut accepter que les erreurs
occasionnelles, le laisser aller et les excuses
soient invitables. Aidez votre enfant avancer
par les biais de rappels consquents et encou-
rageants. Il est aussi important de reconnatre les
bienfaits dune attitude flexible.
Informez-vous sur le dficit de lattention avec
hyperactivit. Vous pourriez vous joindre une
organisation de personnes concernes par les
troubles dattention pour en discuter.

Q 6\QGURPHG$VSHUJHU
Le syndrome dAsperger est un autre trouble dont
peuvent souffrir les enfants dous. Ces enfants ont
souvent des comportements associs lautisme,
mais leurs capacits cognitives sont dans la norme
ou suprieures cette dernire. Ces enfants sont
souvent perus comme tant dsadapts en
socit, excentriques ou tranges . Les
comportements associs au syndrome se
transforment souvent au fur et mesure que la
personne acquiert des aptitudes et de la maturit.

Certains enfants atteints du syndrome dAsperger
ont un comportement qui rejoint les comportements
associs la douance tels que :
la fluidit verbale;
une fascination pour les chiffres et les lettres et
un plaisir de mmoriser des donnes de faits ds
un jeune ge;
un intrt marqu pour un sujet spcifique et la
recherche de renseignements approfondis sur le
sujet ;
une hypersensibilit aux stimuli sensoriels;
un dveloppement irrgulier ou asynchrone;
un travail persistant malgr les difficults ou les
distractions.

En revanche, si on compare les enfants dous
qui ont le syndrome dAsperger par rapport
ceux qui ne lont pas, on saperoit quils :
supportent mal le changement;
interprtent de faon rigide les rglements ou
ont un mode de pense dichotomique (tout
est noir ou blanc) ;
parlent de faon prtentieuse ou ont une
forme dexpression particulire;
veulent entrer en relation avec les autres,
mais ont du mal entretenir leurs amitis;
ne sont pas conscients ou attentifs aux
sentiments, besoins et intrts des autres
personnes;
ont un sens de lhumour trange;
sont maladroits;
ont des ractions motives mal appropries
au contexte ou la situation.

Ces enfants risquent dtre mis lcart de la
socit ou dtre rejets par leurs camarades.

Le diagnostique du syndrome dAsperger est
tabli suite une valuation globale mene par
une quipe pluridisciplinaire de professionnels.
Cette quipe est, par exemple, compose de
pdiatres spcialiss en dveloppement de
lenfant, de psychologues et/ou de psychiatres.
Les parents devraient participer lvaluation
puisque lvolution du dveloppement est
importante pour tablir ou carter le diagnostic.
Au cours de lvaluation, il est important
dexaminer les lments dclencheurs de
certains comportements.

Puisque ces deux types de caractre, la douance
et le syndrome dAsperger, peuvent empiter
lun sur lautre, il est plus difficile de les
identifier. Par ailleurs, plusieurs professionnels
sont spcialiss en douance ou en autisme, mais
rarement dans les deux domaines.

La route hors
de lordinaire

Chapitre 8




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
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71
6WUDWpJLHVGHVRXWLHQ
SRXUOHVHQIDQWVD\DQWOH
V\QGURPHG$VSHUJHU
Apprenez tout ce que vous pouvez sur le
caractre exceptionnel de votre enfant. Vous
pouvez vous renseigner, trouver du soutien et les
rseaux qui existent en vous renseignant auprs
dorganisations comme la Fdration qubcoise
de lautisme et des autres troubles envahissants
du dveloppement. Les sites Web sont aussi un
bon point de dpart. Par exemple, le site
<www.autisme.qc.ca> contient des recherches
sur le syndrome dAsperger et la douance.
Respectez la diffrence de votre enfant. Il y a
plusieurs types de comportement qui sont
acceptables. Les enfants ne doivent pas toujours
tous avoir le mme comportement.
Reconnaissez et aidez votre enfant dvelopper
ses aptitudes. Il est important de voir plus loin
que le trouble de votre enfant et de reconnatre
les aptitudes qui lui sont inhrentes. Il faudrait
par exemple essayer didentifier des capacits
idiosyncrasiques et des intrts particuliers qui
pourraient permettre de dvelopper des connais-
sances plus utiles. Les intrts particuliers quun
enfant peut avoir peuvent lui permettre dappro-
fondir ses connaissances et capacits dans des
domaines plus gnraux.
Trouvez des mentors pour votre enfant. On doit
offrir ces enfants un soutien direct et indivi-
duel pour les aider dvelopper leurs intrts
particuliers. Les relations de mentorat
enrichissantes contribuent normment
lapprentissage et au dveloppement social
denfants ayant le syndrome dAsperger.
Supports visuels pour faciliter la routine
quotidienne et les exigences sociales. Dans la
mesure du possible, organisez votre vie familiale
de sorte que les activits quotidiennes soient
prvues une heure fixe pour donner votre
enfant la structure dont il a besoin. Vous pouvez
faciliter ces routines avec des supports visuels,
comme les calendriers et les organisateurs, afin
daider votre enfant mieux comprendre ce qui
est prvu et ce quil doit faire au cours de la
journe.
Prenez un ton neutre lorsque vous donnez des
directives votre enfant. Il faut viter de
paratre irritable lorsquon sadresse ce type
denfant. Chez certaines personnes ayant le
syndrome dAsperger, la colre est lmotion
la plus accessible et la plus facile provoquer
chez les autres. Puisque dans ces cas, leur
champ de ractions motives est plus
restreint, ils prennent parfois lhabitude de
pousser les gens bout et dveloppent
des habitudes dinteraction ngative.
Les directives et corrections doivent tre
concises. vitez les explications trop labo-
res, car lenfant risque de mal comprendre le
message.
Transformez lenvironnement sensoriel.
Plusieurs enfants ayant le syndrome
dAsperger sont extrmement sensibles aux
stimuli sensoriels. En tenant compte de cette
sensibilit, vous aidez votre enfant dve-
lopper des stratgies dadaptation. Il existe
des solutions simples comme les bouchons
doreille en silicone pour attnuer le bruit.
Des techniques telles que le massage peuvent
aider votre enfant se calmer.
Aidez votre enfant dvelopper sa perception
sociale et ses aptitudes sociales. Suivez une
approche visuelle concrte pour que votre
enfant dveloppe et intgre des aptitudes
sociales. Prenez un miroir ou inventez des
conversations sous forme de bande dessine
pour que votre enfant puisse comprendre son
environnement social. Consultez des sites
Web pour des histoires caractre social qui
aident les enfants ayant le syndrome
dAsperger grer des routines quotidiennes
ou nouvelles.
Soutenez activement des relations dinter-
action sociale. Trouvez des moyens
dattnuer ce qui diffrencie votre enfant au
niveau social. Aidez-le adopter un compor-
tement appropri et trouvez des occasions
pour quil interagisse de manire positive
avec ses camarades.

Chapitre 8

La route hors
de lordinaire



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
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Protgez votre enfant de lintimidation et des
moqueries. Discutez du syndrome dAsperger
avec ses frres, ses surs et les autres membres
de la famille. Si lintimidation devient un pro-
blme lcole, examinez la possibilit de
stratgies proactives avec le personnel ensei-
gnant pour sensibiliser et encourager ses
camarades de classe dvelopper une relation
positive avec votre enfant. Lapprentissage
social et les cours de sensibilisation aux carac-
tres diffrents sont des faons envisageables.
Avant de discuter de la question avec les
camarades de classe, vous devez en parler
votre enfant et au personnel enseignant.
Collaborez avec les autres. Restez en contact
avec les enseignants et les autres membres du
personnel de lcole pour trouver les meilleures
solutions pour votre enfant. Si dautres sources
de soutien vous sont ncessaires, il existe
plusieurs ressources dans votre communaut.
Vous pourriez former un rseau avec les autres
parents denfants dous qui ont le syndrome
dAsperger.




Le voyage
venir

Chapitre 9




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
73
73
/HYR\DJH
jYHQLU
PLANIFICATION ET ORIENTATION DE CARRIRE


Q _ee ulie ue lorieniniion ue
cnrrire

Beaucoup de documents sur lenseignement
chez les personnes doues insistent sur limpor-
tance de la planification de carrire ds un jeune
ge, surtout chez les filles. Lorientation de
carrire est plus complexe chez les personnes
doues pour plusieurs raisons, dont :
les comptences multiples (beaucoup
dlves dous ont plusieurs passions ou
talents, il leur est donc plus difficile de
dterminer et/ou de choisir une carrire qui
leur permettra dexploiter leurs talents);
la volont personnelle;
les attentes des autres;
la mobilit socioconomique et gographique;
le mode de vie que la profession implique;
la possibilit de se crer un emploi.

Q _lenie eeeeniiele
Michael Pyryt, du Centre for Gifted Education
de la University of Calgary, a propos des
lments essentiels qui devraient figurer dans les
cours dorientation pour les lves dous, dont :
le dveloppement de la conscience de soi et
la connaissance de soi-mme;
la sensibilisation aux strotypes sexuels;

ltude acclre du contenu;
le dveloppement des capacits de rsolution
de problmes;
les interactions efficaces;
la gestion de son temps et de son stress.

Tous ces lments sont corrlatifs et peuvent
avoir une incidence dynamique lun sur lautre.

Les parents ont un rle important jouer pour
aider leurs enfants explorer les possibilits de
carrire qui se prsentent.

Q _ee cinq grnnue rinciee en
uveloeeni vie-irnvnil
1

Nous traversons une poque difficile marque
par de grands changements et une certaine
incertitude. Les jeunes doivent tre arms
dinspiration, de courage et de persvrance
pour faire face aux nombreux choix que pose la
planification de carrire. Afin daider votre
enfant orienter ses choix de carrire, il existe
cinq messages importants que vous pouvez lui
transmettre. Ce sont les cinq grands principes en
dveloppement vie-travail.

couter son cur
Vos objectifs devraient suivre le cours de vos
rves. Ce sont eux qui vous permettront de
trouver ce que vous cherchez rellement.

1. Les cinq grands principes en dveloppement vie-travail ont t
dvelopps par plusieurs spcialistes canadiens en dveloppement
de carrire et valid par Helen Hackett, John McCormick, Aryeh
Gitterman, Michele Tocher, Pat Butter, Donna Davidson et
Tracy Lamb.


Chapitre 9

Le voyage
venir



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
74
Le changement constant
La capacit dadaptation est lun des principes
les plus importants auquel vous aurez recours
pendant votre parcours.

Faire quipe avec dautres
Vos amis, votre famille et vos enseignants
peuvent tre des ressources utiles pour vous
aider atteindre vos objectifs.

Limportance du voyage
La vie nest pas une destination finale, elle est
un trajet excitant dont les objectifs peuvent se
transformer tout moment.

Apprendre sans cesse
La fin des tudes ne marque pas la fin de
lapprentissage. Nous sommes entours de
nombreuses occasions dapprendre il faut en
profiter.

couter et comprendre ces messages permettra
aux enfants davoir :
des ressorts psychologiques;
le courage denvisager le changement comme
une possibilit dapprentissage;
la capacit de sadapter aux diverses
situations;
la volont de discuter et de partager ses
problmes et solutions avec les autres.

Q _couier eon cour . elorer eee
inireie ei ee lier uee oLeciile
Plusieurs intrts et aptitudes de votre enfant se
seront manifests la fin des tudes lcole
lmentaire. Il est important de suivre lvolu-
tion de ses intrts, objectifs et rves pour laider
orienter sa planification de carrire. Vous
pourriez suivre cette volution par crit ou
mme conserver des travaux crits ou des objets
fabriqus dans les cours dart pour que votre
enfant puisse les examiner en rtrospective.
Lorsquil sera lcole secondaire, vous devriez
lencourager le faire par lui-mme.

Certains enfants dous sont passionns par un
type demploi prcis. Ces enfants devraient tre
encourags et soutenus dans leur dmarche. Il
est toutefois important de ne pas oublier que les
enfants auront un intrt et un penchant pour
plusieurs options de carrire. Les individus qui
sont dous dans plusieurs domaines (qui ont des
capacits multiples) peuvent tre affects par le
syndrome du surchoix ou une incapacit de
prendre une dcision.

Non seulement les enfants dous doivent dve-
lopper leurs aptitudes et leurs talents individuels,
mais ils doivent aussi apprendre dvelopper
des capacits de prise de dcisions et compren-
dre que la vie nous oblige parfois trouver un
terrain dentente. Il est important de se fixer des
objectifs ralistes et significatifs au cours du
processus dorientation de carrire. Encourager
votre enfant se fixer des objectifs atteignables
lui permettra de dvelopper un sentiment de
responsabilit et de russite individuelle. Les
objectifs denseignement postsecondaire et de
carrire permettent aussi aux enfants et aux
adolescents de se servir de leurs aptitudes et de
leurs talents pour en dcouvrir de nouveaux.

_irnigiee our
elorer eee inireie ei
ee lier uee oLeciile
Encouragez votre enfant reconnatre ses
points forts. Posez des questions telles que :
Que fais-tu de ton temps libre?
Comment dpenses-tu ton argent?
Quest-ce qui te rend heureux?
Quest-ce qui te fche?
qui voudrais-tu ressembler? Pourquoi?

Faites comprendre votre enfant quil peut
partager ses rves avec vous. Respectez ses
ides et ses passions et surtout coutez-le. Il
ne faut pas cder la tentation de lui dire
quoi faire, de porter un jugement ou de
penser uniquement au rve que vous aviez
son ge.

Le voyage
venir

Chapitre 9




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
75
Encouragez votre adolescent se poser la
question suivante : Si javais Discutez
de situations hypothtiques telles que :
Que ferais-tu si tu gagnais un million de
dollars?
Est-ce que tes objectifs et tes rves
changeraient avec ce million de dollars?
Quest-ce qui tempche de poursuivre ton
rve de devenir millionnaire?

Vous comprendrez mieux les rves, les
objectifs et les valeurs de votre enfant en
lisant entre les lignes de ses rponses.

Encouragez votre enfant se fixer des
objectifs et les noter par crit. Prenez le
format prsent dans Activit : se fixer des
objectifs (p. 7677) ou suivez les tapes avec
lui.

Encouragez votre adolescent se crer un
portfolio pour son orientation profession-
nelle. Il aura loccasion de faire ce type
dexercice dans le cadre du programme de
sant et prparation pour la vie aux premier et
deuxime cycles du secondaire.




Chapitre 9

Le voyage
venir



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
76
/ciivii . ee lier uee oLeciile













Z, Pduisez Ies possibiIits un choi
Encerclez les lments les plus importants de votre liste et choisissez ensuite le rve que vous voulez
poursuivre.

3, Prcisez votre choi
Transformez votre rve en objectif en identifiant la premire tape qui vous permettra de raliser
votre rve. Par exemple :
Je voudrais trouver un remde contre le cancer.
Jai pour objectif dtre accept dans le programme de sciences de la University of Alberta.

Subdivisez ce rve en tapes ou en objectifs court terme. Par exemple :
1. Jaurai une moyenne de plus de 90 dans toutes les matires cette anne.
2.
3.

4, Lorsque vous rfIchissez votre obgectif pensez uu mot $675(
- AffeignobIe
- Spcifique
- TemporeI (Ie femps)
- PoIisfe
- EvoIuobIe.

0RQREMHFWLIHVWGH

, Ayez une pense positive
Si vous ne croyez pas pouvoir atteindre votre objectif, il faut vous donner des moyens
dencouragement. Ayez des penses positives comme :

-HYDLVH[HUFHUODSURIHVVLRQTXHMDLFKRLVLH
-DWWHLQVOHVREMHFWLIVTXHMHPHVXLVIL[pV
-HVXLVFDSDEOH

1, Fuites une Iiste de vos
rves. Faites une liste de tout ce
que vous voulez dans la vie.



Le voyage
venir

Chapitre 9




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
77
77
/ciivii . ee lier uee oLeciile (euiie)

, Dterminez un pIun d'uction
Par exemple :
Dfinissez vos obstacles. Je remets toujours plus tard mes devoirs de
mathmatiques.
crivez les tapes qui vous
permettront de surmonter ces
obstacles.
Je ne lirai pas mes courriels avant davoir termin mes
devoirs.

Votre plan daction :
Dfinissez vos obstacles.



crivez les tapes qui vous
permettront de surmonter ces
obstacles.






7, Imuginez-vous en train datteindre votre
objectif et den profiter.
















Si on faisait tout ce dont on est capable, on serait tonn par soi-mme.*
Thomas Edison





* Veuillez noter que cette citation est une traduction libre de : If we all did the things we are capable of doing, we would literally astound
ourselves.


Chapitre 9

Le voyage
venir



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
78
Q _e chnngeeni eei coneinni .
irnvniller en cnncii
ununiniion
En ce qui concerne son avenir, plutt que de
savoir ce quon fait , il faudra savoir ce
quon est capable de faire . Pour se donner
toutes les chances davoir une carrire enrichis-
sante qui connat du succs, les jeunes doivent
suivre un nouveau modle de dveloppement
professionnel favorisant une mentalit et des
capacits flexibles, ainsi que la capacit de
sadapter au changement. Cette capacit
implique les lments suivants :

largir le champ de possibilits
Si un enfant ou un jeune sattache trop tt un
objectif de carrire spcifique long terme, il y
a toujours le risque que la profession disparaisse
ou se transforme compltement avant quil
natteigne son objectif. Encouragez votre enfant
se fixer des objectifs qui peuvent tre atteints
court terme et qui lui permettront aussi davoir
dautres options long terme.

tre flexible et capable de sadapter
On pense souvent quil faut choisir une voie et
sy tenir. En revanche, les Canadiens changent
de profession en moyenne quatre six fois au
cours de leur vie et cette moyenne devrait
saccrotre dans les annes venir. Les enfants
doivent apprendre que la scurit ne vient pas du
fait de toujours faire la mme chose, mais dtre
assez flexible pour sadapter au changement.

Approfondir sa connaissance de soi
tre flexible sous-entend de bien connatre ses
capacits et de savoir quoi en faire. Les
personnes qui suivent une orientation en choix
de carrire passent des tests de mesure de
lintelligence, dintrts, de capacits, de
connaissances et de priorits pour savoir si
lemploi en question correspond leur
personnalit. Toutefois, ce type de test ne tient
compte que de certains aspects de la personne et
de lemploi un moment prcis. Les jeunes
doivent comprendre que le meilleur moyen
dvaluer ses capacits est de bien se connatre.
Q [nire quie nvec unuiree . le
rle ue ln lnille, ue lcole ei ue
ln counnui
Les parents ont un rle important dans le pro-
cessus de planification de carrire de leur enfant.
Mme avant que leur enfant ne commence
aller lcole, les parents doivent lencourager
suivre le parcours de lemploi travers des
activits telles que les vacances, rendre visite
aux membres de la famille et dvelopper des
intrts au sein de la communaut. Il nest pas
tonnant quune tude nationale ait dmontr
que la moiti des adolescents se tournent vers
leurs parents au moment de faire des choix de
carrire, denseignement, de financement et pour
dterminer ce qui est bien pour eux.

En revanche, la mme tude a dmontr que
55 pour cent des adolescents croient que leurs
parents ne les comprennent pas. Cette tude
suggre que les jeunes ont besoin de lavis de
leurs parents et quils sont prts lcouter sils
sentent que leurs parents comprennent ce qui est
important pour eux. Les questions suivantes
pourraient vous aider comprendre les aspira-
tions, les capacits et les carrires envisageables
pour votre enfant, ainsi que votre rle dans la
planification de sa carrire. Vous pourriez tenir
un journal et relire ces questions diffrents
moments de la scolarit de votre enfant.
Quelles sont les activits prfres de mon
enfant et quelles sont les aptitudes
ncessaires pour les pratiquer?
Quel type de carrire ferait appel ces
aptitudes?
Est-ce que je connais quelquun dans le
domaine qui pourrait en parler mon enfant?
Quel type de carrire est-ce que jenvisage
pour mon enfant? Pourquoi? Quelles sont les
aptitudes que jai remarques chez mon
enfant qui seraient ncessaires pour ce type
de carrire?
Est-ce que lenseignant de mon enfant aurait
des suggestions de carrire fondes sur ses
aptitudes et capacits?
Quels sont les espoirs et rves que jai pour
mon enfant?
Le voyage
venir

Chapitre 9




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
79
79
La planification de carrire est un processus
coopratif continu. Les aspirations qui naissent
chez lenfant partir de certaines expriences se
transformeront et se dvelopperont travers
certaines activits, interactions et possibilits
lcole. Plusieurs options peuvent tre imagines
et discutes, de lastronaute au vtrinaire, en
passant par la vedette sportive. Discutez des
objectifs de carrire de votre enfant et des
possibilits quoffre la communaut avec les
enseignants et les autres employs de lcole.

Lcole secondaire est un bon moment pour
commencer envisager des possibilits de
carrire travers lemploi tudiant, le bnvolat
et les activits parascolaires. En se tournant vers
plusieurs milieux de travail, votre enfant aura la
possibilit de dvelopper des nouvelles capacits
et de se renseigner sur les cheminements
possibles de carrire. Ces expriences de travail
permettent aux jeunes de se donner de nouveaux
objectifs et de les mettre en uvre. En tant que
membre de la population active, votre enfant
sera expos aux tendances et aux prvisions pour
lavenir de certaines carrires.

Pour vous aider tenir un journal des objectifs,
expriences et projets de votre enfant, consultez
le document intitul : Planification de carrire
Guide de llve. Ce document permet aux
lves dorganiser linformation partir des
lments suivants :
enseignement;
points forts et atouts personnels;
participation bnvole au sein de la
communaut;
activits de planification de carrire;
objectifs de carrire.

Il y a deux versions de Planification de carrire
Guide de llve lune pour lcole secon-
daire premier cycle et lautre, pour lcole
secondaire deuxime cycle. Les deux documents
peuvent tre consults partir du site Web
dAlberta Learning
<http://www.learning.gov.ab.ca/french/sante/
default.asp>.


_irnigiee our
irnvniller nvec
lee nuiree
Discutez des objectifs de carrire de votre
enfant avec ses enseignants afin que ceux-ci
puissent les intgrer dans leurs programmes
de cours. Encouragez votre enfant discuter
de Planification de carrire Guide de
llve avec son ou ses enseignants.

Examinez les possibilits quoffre la
communaut. Examinez les emplois et les
possibilits de bnvolat qui permettraient
votre enfant dacqurir de lexprience dans
son domaine dintrt.

Renseignez-vous pour savoir si lcole offre
un programme de jumelage ou demploi
tudiant. Encouragez votre enfant y
participer.

Dterminez si votre enfant peut participer
des vnements sur le thme de lemploi.
Les coles et tablissements postsecondaires
organisent souvent des vnements annuels.

Encouragez votre enfant dvelopper des
relations avec ses enseignants ou avec un
mentor. Ces personnes pourraient tre une
bonne rfrence pour dventuelles bourses
dtudes et demandes demploi.

Aidez votre enfant dresser une liste des
carrires qui lintressent. Apprenez tout ce
que vous pouvez sur ces carrires en visitant
les lieux de travail, les collges et universits
ainsi quen discutant avec des personnes qui
sont dans le domaine.

Q _iorinnce uu voqnge
Au cours de sa planification de carrire, il est
important que votre enfant dtermine des
objectifs personnels, sans oublier que ces
objectifs voluent et se transforment. La

Chapitre 9

Le voyage
venir



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
80
planification de carrire est un processus con-
tinu. Votre enfant doit rgulirement examiner
ses projets et ses objectifs, par exemple la fin
de chaque anne scolaire. Il pourrait se trouver
de nouveaux intrts ou dcouvrir de nouveaux
talents, les conditions dadmission dun pro-
gramme pourraient changer ou encore il pourrait
y avoir de nouveaux cours offerts son cole
secondaire. Encouragez votre adolescent tous les
ans rflchir sur ses ralisations, dterminer
les domaines o il doit maintenir sa russite,
ceux quil doit amliorer et ceux quil doit
approfondir. Montrez-lui que la vie est un
parcours dapprentissage continu marqu par
des nouvelles possibilits enrichissantes.

Afin denvisager la vie comme un parcours, il
faut reconnatre que ce parcours nest pas
uniquement marqu par lemploi. Au XXI
e
sicle,
la notion de carrire comprend tout ce que
lindividu ralise au cours de sa vie. En plus de
lemploi rmunr, la notion englobe les passe-
temps, intrts, activits de loisir, emplois
temps partiel, activits de bnvolat, scolarit et
sports. Les enfants dous ont la possibilit
dexploiter leurs talents, non seulement dans le
cadre de leur emploi, mais dans plusieurs
domaines. Par exemple, si votre enfant est dou
en criture, en musique et en sciences, il pourrait
exploiter tous ces talents en poursuivant une
carrire scientifique, tout en sadonnant la
posie et au piano, ou encore devenir crivain
spcialis dans la recherche scientifique et dans
les reportages sur la musique, ou encore
musicien qui crit sur la thorie musicale et qui
se tient au courant des nouvelles dcouvertes
scientifiques.


_irnigiee our lnire
reeeoriir liorinnce
uu voqnge
Montrez votre enfant que la planification et
le choix dune carrire est un processus con-
tinu. Il sera confront plusieurs change-
ments tout au long de son parcours.

Aidez votre enfant comprendre quil peut
exprimer ses talents de plusieurs faons.
Lemploi est un aspect parmi dautres de la
vie les passe-temps, le bnvolat et
linteraction sociale offrent de nombreuses
possibilits pour exploiter ses talents.

Encouragez votre enfant se tenir au cou-
rant de lavenir. Suivez les nouvelles la
tlvision et consultez la section affaires des
journaux. Discutez des questions dactualit
et des tendances avec votre enfant.

Q /renure enne ceeee .
lnnilier eee iuuee
oeieeconuniree
Pour plusieurs enfants dous, les tudes post-
secondaires sont une occasion de dvelopper et
dapprofondir leur potentiel. Si le postsecondaire
offre des cours orients sur la planification de
carrire, on y encourage aussi les lves
concentrer leurs efforts et dvelopper les capa-
cits de raisonnement ncessaires pour russir
dans la vie et dans leur emploi. Ainsi, le post-
secondaire offre aux jeunes plus de possibilits
demploi et un salaire plus lev, ainsi quune
meilleure qualit de vie et plus de flexibilit au
sein du march international.

Il est important que votre enfant examine ds
que possible les options possibles pour le
postsecondaire. Au cours du premier cycle du
postsecondaire, rflchissez aux tablissements
et aux programmes qui pourraient intresser
votre enfant et renseignez-vous sur les condi-
tions dadmission. Afin de vous permettre
daider votre enfant choisir ses cours et les
options pour son diplme dtudes secondaires
qui lui ouvriront le plus de portes possibles,
Alberta Learning a publi le document Donne-
toi du crdit. Ce document peut tre consult sur
le site Web
<http://www.learning.gov.ab.ca/french/m_12/
renseignements/eleves/credit.asp>

Le voyage
venir

Chapitre 9




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
81
81
_irnigiee our
lnnilier eee iuuee
oeieeconuniree
Discutez des options et des programmes au
postsecondaire avec votre enfant. Rensei-
gnez-vous auprs des enseignants et des
conseillers scolaires.

Participez aux journes portes ouvertes des
tablissements postsecondaires. Consultez les
sites Web pour trouver de linformation sur
les programmes qui pourraient correspondre
aux besoins de votre enfant.

Organisez linformation. Rfrez-vous
lexercice Activit : dresser un tableau des
options de financement pour ses tudes
postsecondaires (p. 83) pour organiser
linformation au fur et mesure que vous
examinez avec votre adolescent les options
au postsecondaire.

Q [innnceeni uee iuuee
oeieeconuniree
En plus des conomies familiales dont vous
disposez, il existe plusieurs options de finan-
cement pour les tudes postsecondaires, dont
les bourses dtudes, les prts et bourses prts
accords par les gouvernements fdral, provin-
cial et territorial et les prts bancaires. La cl
consiste examiner toutes les sources de
financement et dterminer une stratgie de
financement le plus tt possible. Pour plus
dinformation sur les bourses dtudes,
subventions, prts et bourses, renseignez-vous
auprs du conseiller scolaire et consultez le site
Web de Alberta Learning Information Service
<www.alis.gov.ab.ca/learning/fa/main.asp>

Bourses dtudes
Le gouvernement, les conseils scolaires, les
coles, les tablissements postsecondaires, les
associations communautaires et les entreprises
offrent tous des bourses dtudes. La plupart des
bourses sont accordes par rapport au mrite
scolaire et parfois selon dautres facteurs,
comme le service communautaire. En Alberta,
par exemple, la fondation Alexander Rutherford
accorde aux tudiants une bourse dtudes
postsecondaires allant jusqu 2 500 $. Cette
bourse est accorde aux tudiants inscrits dans
un tablissement postsecondaire et ayant une
moyenne de 80 % dans cinq cours au secondaire
(dont un cours de langue premire) pour chaque
anne dtudes. Normalement, les lves
dposent leur demande pour la bourse dtudes
Alexander Rutherford au printemps de la
12
e
anne et la bourse est verse au premier
semestre des tudes postsecondaires.

Prts et bourses
En plus des bourses dtudes, les gouvernements
fdral et provincial accordent des prts et
bourses comme suit :
Bourses de soutien pour les tudiants qui
ont une situation particulire;
Subventions canadiennes pour tudes pour
les lves qui ont des besoins particuliers;
Bourses d'tudes canadiennes du millnaire
allant jusqu 3 000 $ par anne pour les
tudiants de premier cycle qui ont
dimportants besoins financiers;
Bourses du gouvernement de lAlberta pour
les lves de premire et de deuxime anne.

la diffrence des prts, les subventions et
bourses dtudes ne sont pas remboursables la
fin des tudes. Dans la plupart des cas, ils sont
accords aux tudiants selon leur situation
financire ou autres dsavantages.

Contributions de la famille
Lorsque votre enfant commence ses tudes
secondaires, parlez-lui de limportance de
prparer et dconomiser pour ses tudes
postsecondaires. En tant que famille, examinez
la possibilit de contribuer aux rgimes
enregistrs dpargne-tudes. Prvoyez aussi
dautres ressources et encouragez votre enfant
mettre de largent de ct pour ses tudes.

Votre enfant pourrait participer et mettre de
largent de ct en ayant un emploi dt ou
temps partiel. Aidez-le trouver des emplois qui
lui permettront dacqurir de lexprience dans
plusieurs domaines ou dans un domaine

Chapitre 9

Le voyage
venir



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
82
spcifique. Il pourrait aussi conomiser de
largent quil reoit comme allocation, son
anniversaire, travers des placements ou autres.

Programme gouvernemental de prts
tudiants
Votre enfant pourrait tre ligible aux prts des
gouvernements fdral et provincial. Ces prts
sont offerts aux tudiants qui ont des besoins
financiers et qui sont inscrits temps plein dans
un tablissement postsecondaire reconnu. Les
prts gouvernementaux sont sans intrts jusqu
la fin des tudes.

Prts bancaires
Les prts bancaires, qui sont accords par un
autre type dinstitution financire, sont une autre
possibilit si vous ntes pas ligible aux prts
tudiants accords par les gouvernements.

Le voyage
venir

Chapitre 9




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
83
83
/ciivii . ureeeer un inLlenu uee oiione ue linnnceeni our eee
iuuee oeieeconuniree

En examinant les possibilits de carrire, renseignez-vous sur les tablissements et les programmes
dtudes postsecondaires qui vous permettraient de russir dans chaque carrire ainsi que sur les
conditions dadmission de chaque programme. Notez aussi toute information utile qui servirait
dterminer le potentiel davenir de chaque carrire.

Type de corrire Type ef nom de
I'fobIissemenf
Condifions
d'odmission
PofenfieI pour I'ovenir





























Le voyage
venir

Chapitre 9




LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
84


La route
continue

Chapitre 10




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
85
85
/DURXWH
FRQWLQXH
EXAMINER DE NOUVEAUX ENJEUX


Q 3RXUTXRLHVWLOQpFHVVDLUHGDYRLU
SOXVGLQIRUPDWLRQ"
Dans ce manuel, vous avez linformation
ncessaire pour soutenir votre enfant dou, mais
elle nest quun point de dpart. Plus vous aurez
dinformation sur les besoins de votre enfant en
matire denseignement, de programmes et
denjeux, plus vous aurez un impact positif sur
son avenir. Linformation que vous trouverez au
cours de votre recherche vous aidera soutenir,
guider et conseiller votre enfant avec plus de
confiance et de manire plus efficace. En
examinant certains enjeux en matire ddu-
cation, vous trouverez peut-tre linformation
qui vous aidera prendre des dcisions par
rapport la scolarit de votre enfant.

Q &RPPHQWFKRLVLUOHVHQMHX[TXL
GRLYHQWrWUHH[DPLQpV"
Au cours des annes de scolarit de votre enfant,
vous pourriez tre amen approfondir certaines
questions, au niveau du dveloppement ou sur
des stratgies denseignement, par exemple. Il
est parfois difficile de dterminer les questions
qui doivent tre poses. Faites un remue-
mninges pour rdiger une liste de questions.
Voici des exemples de question que les parents
dun enfant dou pourraient vouloir appro-
fondir :
Est-ce que linformatique pourrait tre utile
mon enfant?
Quels sont les moyens que je pourrais
prendre pour aider mon enfant amliorer
son orthographe?
Que faut-il faire si mon enfant ne russit pas
lcole?
Comment puis-je aider mon enfant planifier
sa carrire?

Q &LEOHUYRVTXHVWLRQV
Dterminez la question qui est la plus importante
sur votre liste et essayez de prciser exactement
ce que vous voulez savoir. Par exemple, si vous
choisissez de vous informer sur le dficit
d'attention avec hyperactivit, vos questions
pourraient concerner la recherche mdicale et la
documentation sur des stratgies denseigne-
ment. Dterminez le type dinformation dont
vous avez besoin : cherchez-vous de linforma-
tion sur le dpistage? Savez-vous comment
lhyperactivit avec dficit dattention affecte
lapprentissage et le comportement? Quels sont
les enjeux? Certains traitements sont-ils plus
crdibles que dautres? Quel type de choses doit-
on faire la maison? Quelles sont les attentes
avoir face lcole? Quelles sont les rpercus-
sions long terme au niveau de la sant et de
lducation? Notez toutes vos questions sur le
sujet.

Q 7URXYHUOLQIRUPDWLRQ
Lentourage peut tre une excellente ressour-
ce. Renseignez-vous auprs du personnel de


Chapitre 10

La route
continue



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
86
lcole, des organismes communautaires, des
institutions gouvernementales et des biblio-
thques.

Vous devriez toujours commencer par les
bibliothques lorsque vous entreprenez une
recherche. Il suffit parfois de tlphoner au
conseiller la documentation de votre biblio-
thque municipale pour savoir o diriger
votre recherche. En plus des bibliothques
publiques, il y a celles des universits,
collges et ministres. Les documents impri-
ms trouvs en bibliothque sont souvent trs
fiables parce quils ont t slectionns par
des bibliothcaires, selon un domaine prcis
comme le gouvernement, le droit, les arts, les
langues et la littrature. Par ailleurs, les
bibliothcaires pourraient vous diriger vers
dautres sources, comme les sites Web.

Vous pouvez trouver beaucoup dinformation
dans les documents imprims. Les journaux
constituent une source dinformation gnrale
dactualit facilement accessible. Les revues
et priodiques sont une autre source dinfor-
mation, qui est habituellement plus spcia-
lise que celle des journaux. Consultez
Repre ou Index de priodiques canadiens
votre bibliothque municipale pour trouver
les titres de rfrence pour votre sujet. Les
livres sont souvent moins dactualit que les
priodiques, mais ils traitent du sujet plus en
profondeur. Vous trouverez aussi de linfor-
mation gnrale pour orienter votre recherche
dans dautres types de documents imprims,
comme les dpliants, les rapports annuels et
les bulletins publis par des organismes
reconnus.

Internet offre une quantit incroyable
dinformation sur peu prs tous les sujets
imaginables. En revanche, en tant quutilisa-
teur, vous devez savoir quon doit toujours
vrifier la fiabilit des sources avant de les
consulter. Les documents en ligne sont
souvent lis la page daccueil dune
bibliothque ou dune autre ressource
virtuelle; vous perdrez moins de temps et
trouverez de linformation plus fiable en
passant directement par le site Web de la
bibliothque pour ensuite aller vers dautres
sites Web.

Vous trouverez de linformation prcise et de
linformation plus gnrale sur certains sujets
et enjeux travers des mdias comme la
tlvision, les films et les cassettes audio.

Q 9pULILHUODILDELOLWpGHVVRXUFHV
Vous pouvez poser cinq questions pour vrifier
la fiabilit des sources.
Qui est lauteur? Pour qui travaille-t-il? Pour
le gouvernement ou un organisme reconnu?
Est-ce que dautres personnes y font rf-
rence? Pour les sites Web, est-ce que lauteur
ou lorganisme est clairement identifi?

Quel est lobjectif vis par la source? quel
type de lecteur sadresse-t-elle? Est-ce quon
prsente des donnes de faits ou de la
propagande? Est-ce que lauteur passe par
des faits concrets ou par le registre des
motions pour faire passer son message?

Quelle est la date de publication du docu-
ment? Pour les documents imprims, vrifiez
la date de publication et si cest la premire
dition ou une dition revue du texte. Pour un
site Web, vrifiez quel moment le site a t
mis jour pour la dernire fois et si les liens
fonctionnent toujours. Linformation et les
statistiques des documents plus anciens ne
sont parfois plus jour.

Qui a publi ou produit le document? Est-ce
un diteur ou une revue reconnue? Est-ce que
la revue est rvise par des pairs? Il arrive
souvent quun livre ou une revue soit publie
de manire indpendante et que les intentions
relles du document soient caches. Pour les
sites Web, la rfrence un autre domaine
peut tre une source de fiabilit. Par exemple,
lextension .edu renvoie une universit
amricaine et .gov au gouvernement
canadien, deux sources qui sont donc fiables.

Comment savoir si la source est prcise?
Vrifiez toujours vos sources en comparant
La route
continue

Chapitre 10




Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE
87
87
les ides et faits prsents avec dautres
sources. Est-ce que vous trouvez les mmes
informations partir de trois sources diff-
rentes? Dterminez si linformation est
biaise ou si elle est inexacte. Les auteurs ou
les sites Web prsentent parfois de linfor-
mation qui dpasse leur niveau dexpertise.
Ils pourraient avoir consult des sources non
fiables et ainsi vous avoir transmis de
linformation qui nest pas juste. Ou alors
leurs intentions relles sont caches; par
exemple, ils veulent vous vendre un produit.
Si la source en question est un livre, essayez
de trouver un compte rendu du livre ou de
savoir si dautres auteurs y font rfrence.

Est-ce que la source mest vraiment utile?
Vous trouverez peut-tre linformation plus
rapidement ailleurs. Si vous ne pouvez pas
vrifier la source, il serait peut-tre bon de la
laisser tomber et de trouver de linformation
de sources reconnues.

Q &RPSDUHUVHVVRXUFHV
Plus dinformation vous trouverez, mieux vous
comprendrez lenjeu de votre recherche. Si vous
consultez une seule source dinformation, vous
ne pouvez pas tre certain si elle est dactualit,
fiable ou complte. De linformation qui se
prsente sous forme de fait concret peut en
ralit tre une opinion sans fondement. En rgle
gnrale, essayez de trouver de linformation
partir dau moins trois sources.

Lorsque vous croyez que vous avez suffisam-
ment dinformation, relisez vos notes et les
documents imprims que vous avez trouvs.
Vous verrez que certaines informations sont
contradictoires ou quelles vont lencontre de
ce que vous avez appris. Lorsquun sujet est
controvers et quil y a des partis pris, vous
devez dterminer la fiabilit des sources sur
lesquelles les deux parties sappuient.

Q &RQVXOWHUGHVGRFXPHQWVHQ
ELEOLRWKqTXH
Le conseiller la documentation de votre biblio-
thque municipale peut vous montrer comment
consulter les outils de rfrence ainsi que les
bases de donnes ou les index de priodiques qui
vous aideront dans votre recherche. Les index de
priodiques prsentent le nom de lauteur, le
titre et un sommaire darticles publis dans une
revue, un journal ou un priodique. Repre est
lindex le plus connu pour les magazines dint-
rt gnral. Pour avoir accs de linformation
plus spcialise, consultez des index classs par
sujet, par exemple : David, Eureka, Biblio-
branche, OCLC ArticleFirst, Amicus.

Pour trouver les articles que vous voulez lire,
prenez en note toute linformation que lindex
prsente :
Titre du priodique, numro du volume, date
de parution;
Nom de lauteur;
Titre de larticle;
Nombre de pages de larticle.

Vous aurez besoin de toute cette information
pour trouver le priodique dans la bibliothque.

Grce Internet, plusieurs bibliothques ont
reli leurs bases de donnes pour crer une
bibliothque virtuelle dans laquelle on trouve de
linformation qui dpasse les quatre murs de la
bibliothque. partir des ressources virtuelles
en ligne, vous trouverez des encyclopdies et
des dictionnaires, des sources canadiennes
comme Lencyclopdie canadienne en ligne
ainsi que des articles de revues ou de journaux.
LIndex de priodiques canadiens vous
permettra de trouver des bulletins spcialiss,
davoir accs au Centre de rfrence pour la
sant, au Centre de rfrence gnrale et au
CPI.Q (une liste de revues canadiennes et
internationales, de magazines et dautres outils
de rfrence). Pour trouver les articles les plus
rcents sur les capacits dautonomie sociale
par exemple, saisissez votre phrase dans la zone
de recherche de lindex de priodiques.

Chapitre 10

La route
continue



LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004
88
Le NEOS Library Consortium est un
regroupement de bibliothques travers
lAlberta. Le site Web NEOS
<http://www.neoslibraries.ca> vous donne accs
aux ouvrages de plusieurs bibliothques de
ministres, de collges et duniversits. Le site,
ultraperformant, donne accs plusieurs types
douvrages, des travaux de congrs aux docu-
ments publis par le gouvernement. Pour obtenir
une carte NEOS, veuillez contacter lune des
bibliothques rpertories sur le site.

Q 8WLOLVHU,QWHUQHW
Parmi les services Internet que vous devriez
utiliser pour votre recherche, il y a le World
Wide Web, les forums de discussion, les
vnements diffuss en direct par voie audio ou
vido ainsi que le courriel pour crire vos
personnes-ressources, les listes denvoi, les
forums de discussion et les forums Web.

Le moteur de recherche est une forme dindex
de recherche Internet. Le moteur effectue une
recherche partir de mots-cls. Pour obtenir de
meilleurs rsultats, on saisit le mot le plus rare
de son sujet. Par exemple, plutt que de saisir
choisir un tuteur , saisissez tout simplement
le mot tuteur . Si vous avez le choix, prcisez
la priode de publication pour laquelle vous
dsirez des articles. Les rsultats de votre
recherche seront ainsi plus actuels.

Voici les moteurs de recherche les plus utiliss.
<www.google.com>
<www.altavista.com>
<www.excite.com>
<www.beaucoup.com>
<www.yahoo.com>

Puisque les moteurs de recherche ont accs
diverses zones Web, il vaut mieux passer par
trois ou quatre moteurs de recherche. Chaque
fois que vous passez par un moteur de recherche,
renseignez-vous sur les techniques de recherche
avance pour limiter votre recherche.

Vous pourriez aussi consulter les sites Web des
mdias comme <radio-canada.ca>,
<www.lemonde.fr> et <www.canoe.qc.ca>

Q eYDOXHUODSHUWLQHQFHGH
OLQIRUPDWLRQ
Nimporte qui peut crer un site Web et ainsi
prsenter de linformation. tant donn la
quantit dinformation disponible dans Internet,
qui passe de la fiction aux opinions et aux faits
concrets, vous devez valuer linformation que
vous y trouvez. En rgle gnrale, vous devriez
vrifier les rfrences de lauteur et la qualit de
louvrage publi ou celle du site Web. Dter-
minez si louvrage a t rvis avant sa
publication et examinez la gnralit du texte et
le ton densemble de louvrage.

Q &RQWDFWHUGHVRUJDQLVPHV
FRPPXQDXWDLUHV
la suite de votre recherche, vous dcouvrirez
peut-tre des organismes communautaires que
vous pourriez contacter pour plus dinformation.
Par exemple, plusieurs associations communau-
taires ont leur propre site Web dans lequel on
trouve leurs coordonnes. Notez celles qui
seraient le plus susceptibles de vous intresser.
Contactez les associations par tlphone,
courriel ou par crit pour avoir plus dinforma-
tion sur leurs services et pour savoir comment
elles pourraient vous aider dans votre recherche.
Assurez-vous de bien dcrire votre projet et
proposez de leur montrer linformation que vous
avez trouve. Ce type de communication
favorise le dialogue et vous facilite la tche de
retourner vers lassociation si ncessaire. Vous
pourriez noter exactement ce que vous voulez
dire et suivre cet aide-mmoire pendant votre
conversation. Ayez un stylo en main pour noter
les rponses quon vous donnera.

La route
continue

Chapitre 10




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Q 2UJDQLVHUVDUHFKHUFKH
Il existe divers moyens dorganiser et de classer
linformation trouve au cours de sa recherche.
Vous pouvez donc choisir la mthode qui vous
convient le mieux. Voici certaines mthodes de
classement :
Gardez tous les articles, les numros de
tlphone et linformation recueillie dans un
dossier grand format identifi ou dans une
grande enveloppe.
Classez linformation par sujet dans un
classeur expansible divis en sections.
Classez les articles dcoups et colls sur une
feuille dans un classeur trois anneaux ou
dans des pochettes transparentes.
Enregistrez vos dcouvertes sur une cassette
audio.

Les conseils suivants pourraient vous aider tre
mieux organiss.
Faites une liste des contacts et de leurs
numros de tlphone et agrafez-la dans votre
dossier ou sur votre enveloppe.
Notez la date, lheure et lendroit o vous
faites votre recherche ainsi que les notes
prises au tlphone. Notez cette information
directement sur larticle.
Notez vos propres ides, rflexions et
sentiments au fur et mesure de votre
recherche.
Faites un tableau pour y inscrire vos
dcouvertes.

Sujet Contacts Date Notes




Q 3DUWDJHUOLQIRUPDWLRQ
Vous devez dterminer pourquoi vous voulez
partager votre information. Pour sensibiliser les
gens? Pour lancer un dbat? Voulez-vous que
certaines mesures soient prises la suite de vos
dcouvertes? Lorsque vous aurez dtermin
votre objectif, notez toutes les tapes ncessaires
pour latteindre. La personne et le contexte dans
lequel vous devez partager linformation dpen-
dent de votre objectif.

Lcole de votre enfant est souvent un bon point
de dpart. Demandez son enseignant de vous
accorder quelques minutes pour discuter.
Montrez-lui une copie de votre rapport, discutez
de vos dcouvertes et donnez-lui une copie pour
quil lexamine. Est-ce que votre cole publie un
bulletin dinformations? Beaucoup dditeurs
cherchent des articles publier et pourraient tre
intresss par les rsultats de votre recherche.
Les comits dcole pourraient aussi tre intres-
ss par linformation que vous avez offrir.

Si vous voulez rejoindre un public plus large,
examinez les options qui se prsentent dans
votre communaut. Contactez lassociation
communautaire qui, selon vous, touche le plus
directement votre sujet et montrez-lui vos
rsultats. Elle pourrait publier votre recherche
et/ou vous demander de faire une prsentation
lors dune runion.

Si vous tes satisfait de votre recherche et
ressentez le besoin den faire part, vous pouvez
la remettre sous forme de lettre votre enfant et
la conserver. Plus tard, votre enfant sera recon-
naissant du travail que vous avez fait pour
soutenir, guider et encourager son talent ou
potentiel.



Chapitre 10

La route
continue



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Bibliographie



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Adda, A. et Catroux, H. Lenfant dou. Paris : Odile Jacob, 2003.

Adda, A. Le livre de lenfant dou : Le dcouvrir, le comprendre, laccompagner sur la voie du plan
dpanouissement. Paris : Solar, 2003.

Ct, S. Dou, surdou, prcoce : Lenfant prometteur et lcole. Paris : Albin Michel, 2002.

Grin, S. Et sil tait surdou? Dcouvrir, comprendre, lever et vivre avec un enfant prcoce. Paris :
Marabout, 2000.

Louis, J. M. Mon enfant est-il prcoce? Comment laider et lintgrer en famille et lcole. Paris :
Interditions, 2002.

Miller, A. Lavenir de lenfant dou. Paris : PUF, 1996.

Siaud-Facchin, J. Lenfant surdou : laider grandir, laider russir. Paris : Odile Jacob, 2002.

Terrasssier, J.C. et Gouillou, P. Guide pratique de lenfant surdou : Comment russir en tant surdou?
Paris : ESF, 1998.












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Rtroaction



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Nous esprons que cette
ressource sera utile aux
parents ayant un enfant dou
et talentueux.
Veuillez indiquer votre
rponse par un crochet dans
lun des quatre cercles.





















Veuillez envoyer ce formulaire
ladresse suivante :
Alberta Learning
Direction de lducation
franaise
9
e
tage
difice 44 Capital Boulevard
10044, 108
e
Rue N.-O.
Edmonton, AB T5J 5E6
Tlcopieur : (780) 422-1947

1. Cette ressource prsente des renseignements utiles pour
accompagner mon enfant dou et talentueux.
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2. Cette ressource est bien organise et facile lire.
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3. Les renseignements prsents dans cette ressource maident
mieux comprendre le rle que je joue dans lducation de mon
enfant.
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