Partículas Elementares: Teorias Modernas e Contemporâneas

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS
MODERNAS E CONTEMPORNEAS
PARA O ENSINO MDIO

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FEUSP
Ncleo de Pesquisa em Inovaes Curriculares NUPIC
Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica LaPEF

PARTCULAS ELEMENTARES
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF

2

A Transposio das Teorias Modernas e
Contemporneas para a Sala de Aula:

Partculas Elementares

Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica da
Faculdade de Educao da USP

So Paulo, 2010


3
Sumrio
BLOCOS Pg.
Bloco I Raios-x e outras radiaes....................................................................................................... 4
Bloco II Ordem de grandeza e modelos atmicos................................................................................ 36
Bloco III Interao forte e os quarks..................................................................................................... 61
Bloco IV A interao fraca................................................................................................................. 91
Bloco V Partculas e antipartculas..................................................................................................... 100
Bloco VI Campos quantizados.......................................................................................................... 115
Bloco VII A famlia das partculas.................................................................................................... 122

BLOCO VII AS FAMLIAS DAS PARTCULAS


4
BLOCO I - RAIOS-X E OUTRAS RADIAES
Iniciamos o nosso estudo da Fsica de Partculas Elementares pelo estudo e compreenso das radiaes e da
radioatividade.

1. Objetivos gerais:
Estimular a curiosidade para o estudo de fsica de partculas.
Compreender atravs dos desenvolvimentos histricos os raios X e as radiaes o, | e .
Entender a natureza das radiaes (ou ondas) eletromagnticas e suas principais caractersticas.

2. Contedo Fsico
A descoberta dos raios X, sua produo e aplicaes.
A descoberta da radioatividade.
Radiaes eletromagnticas: produo e propagao.
Radiaes o, | e .

3. Leitura complementar
As leituras indicadas servem para um conhecimento mais profundo e detalhado dos conceitos tratados neste
bloco. Assim, caso seja possvel, leia algumas dessas referncias antes de iniciar as aulas.

HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. 9 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MENEZES, Luis Carlos de. A matria uma aventura do esprito: fundamentos e fronteiras do
conhecimento fsico. So Paulo: Livraria da Fsica, 2005.
SEGR, E. Dos raios X aos Quarks. Fsicos Modernos e suas Descobertas. Universidade de Braslia,
Braslia, 1982.
VARELA, Joo. O sculo dos quantas. Lisboa: Gradiva, nov 96.
TIPLER, Paul A.; LLEWELLYN, Ralph A. Fsica Moderna. 3 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
HOMMER, Herbert. A cien aos del descubrimento de los rayos X. Educacin Qumica, V.7, n.2,
abril/96.


5
4. Quadro Sinttico

ATIVIDADES MOMENTOS COMENTRIOS
TEMPO
ESTIMADO
1. Analisando
Radiografias.
Propor e explicar o contedo do curso.
A atividade motivacional e
introdutria aos assuntos
que sero abordados.
2 aulas
Alunos respondem questionrio inicial.
Atividade 1 Analisando Radiografias.
Questionrio sobre a experincia.
Discusso sobre a descoberta dos raios X, sua
natureza na poca desconhecida e suas
aplicaes. Sistematizao e respostas s
perguntas do texto.
Texto Vendo atravs da
pele: a descoberta dos
raios X
Correo e discusso das questes do texto.
2. Papel
fotogrfico.
Atividade 2 RaiosX com papel
fotogrfico. Analogia para explicar o
princpio da radiografia
2 aulas
Discusso sobre as respostas do roteiro

Discusso e sistematizao geral sobre os
aspectos do raios-X
Dar orientao para
realizao da pesquisa
Sistematizao dos raios-X com a
radioatividade
Texto A descoberta da
radioatividade.
Leitura e resposta das questes do texto
Correo e discusso sobre as questes do
texto
3.
Demonstrao
investigativa
sobre campos.

Demonstrao investigativa sobre campos.
Atividade 3 (parte 1) com pndulos.
Um estudo sobre a
natureza dos campos e a
transferncia de
informao.
2 aulas
Demonstrao investigativa sobre campos.
Atividade 3 (parte 2) com celulares e papel
alumnio.
Sistematizao da atividade e do conceito
discutido
Leitura e resposta das questes proposta no
texto.
Texto: Aspectos do
campo eltrico e
magntico.
Correo e discusso das questes do texto.
Consideraes finais.
4. Estudo sobre
raios o, | e
Retomada das discusses sobre os raios-X e a
radioatividade para discutir as radiaes.
Texto: "Entra em cena
uma nova figura: Ernest
Rutherford".
1 aula
Leitura e resposta das questes do texto.
Correo e sistematizao das questes do
texto.
5. Vdeo: "A
descoberta da
radioatividade.
Vdeo: "A descoberta da radioatividade.
recomendvel que se
tenha em vista a ordem
cronolgica da construo
da cincia.

1 aula
Sistematizao dos conceitos estudados at
aqui
6. Avaliao Aplicao de uma prova.

1 aula


6
5. Descrio aula-a-aula
AULA 1

Tema: descoberta dos raios X.
Objetivo: sensibilizar e motivar os alunos para o estudo da fsica de partculas e dos raios X, atravs da anlise de
um efeito dos raios X: a radiografia.
Contedo Fsico: concepes prvias sobre fsica de partculas e raios X.
Recursos Instrucionais:
- Questionrio inicial
- Roteiro da atividade 1;
- Radiografias diversas;

Motivao: curiosidade sobre as radiografias e as chapas radiogrficas.

Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Apresentao geral da proposta de curso para sala.
Entrega do questionrio individual: Questionrio Inicial.
Tempo para os alunos responderem. O professor deve enfatizar que a proposta dessa atividade verificar o
que os alunos sabem sobre essa rea de conhecimento, instigar sua curiosidade sem nenhuma finalidade
avaliativa, pois os alunos costumam apresentar uma preocupao enorme com a nota.
Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Propor a atividade 1: enquanto entrega as radiografias e o roteiro da atividade, separe os alunos em grupos de
aproximadamente 5 alunos, de modo que eles discutam as questes propostas no roteiro.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Discusso sobre as questes: Instigue os alunos a falarem sobre as questes, desta forma a discusso ser
mais interativa. Mas procure encaminh-la para o processo de produo, deteco, a natureza dos raios-X e
sobre as radiografias.

Tempo: 15 min

Sugesto: Caso as aulas no sejam no mesmo dia e o professor perceba a dificuldade, por parte dos alunos em
formarem os grupos, pode optar por realizar a atividade com o papel fotogrfico. Aproveitando que os grupos j
esto formados evita-se um gasto de tempo extra para organizao dos grupos novamente na 2 aula. Nesse caso as
questes devem ser trabalhadas pelos grupos na aula seguinte.
Voc pode pedir aos alunos uma pesquisa de campo com mdicos, centros de radiologia e profissionais da rea.

Dinmica da Aula: aps o professor explicar o curso, apresentando sucintamente o contedo que ser abordado e
seu carter inovador no ensino de fsica da escola mdia, os alunos respondem a um questionrio para que o
professor possa compreender suas concepes prvias sobre o assunto, assim como de antemo motiv-los a
aprender sobre os tpicos perguntados. Depois, os alunos exploram as diversas radiografias. Voc pode comear a
atividade perguntando quais alunos j tiraram radiografias e a pedir para que contem sobre o processo. Sugesto de
possveis perguntas para esta aula: onde a radiografia tirada? Qual a preparao para o exame? Fica algum na
sala? Por que o funcionrio some? Para onde ele vai? Por que em alguns exames colocamos um colete de
chumbo? Quando voc sabe que os raios X passaram por voc? Apesar do barulhinho que se ouve, voc v os raios
X? Como saber se a radiografia foi tirada? Onde fica a chapa da radiografia durante o exame? Como alguns rgos
e os ossos aparecem na chapa? Estimule-os a analisarem pelo menos 3 radiografias e a brincarem de fazer
diagnstico. Pea para que observem onde a radiografia mais clara e a que partes do corpo correspondem.
Preferencialmente os alunos devem responder por escrito s questes, mas essa atividade pode ser feita apenas com
a discusso entre os grupos e depois com o professor. Caso surjam questes sobre o acidente de Goinia, ou sobre

7
urnio e csio, pea para que aguardem as cenas dos prximos captulos. Lembre-se de comentar com os alunos
sobre a utilizao do chumbo na proteo contra a ao dos raios X.
Faa uma breve sistematizao dos conceitos discutidos, focando a parte histrica e a parte fsica dos raios-X.

Fotos:


8
Atividade 1 Analisando as radiografias
Objetivo: Estimular a discusso sobre os raios X, sua produo e a produo das radiografias.
Esta atividade servir para introduo ao estudo das radiaes, a comear pelos raios X, sendo uma atividade que
provavelmente j tenha desafiado a curiosidade de alguns.
Roteiro
Formem grupos com 4 alunos e formule snteses das discusses, baseando-se nas orientaes abaixo.
1 Orientao
Discuta com seus colegas, como se realiza um exame de raios X: Quanto tempo demora a realizao do exame?
Como a sala em que fica o equipamento? necessrio tirar a roupa, ao se fazer um exame de raios X? H algum
barulho caracterstico, ao se realizar o exame? Algum acompanha o paciente, durante o exame, na mesma sala?
Como so as paredes da sala? etc.
2 Orientao
Observe as radiografias apresentadas por seu professor e identifique as partes do corpo correspondentes s regies
claras e escuras nas radiografias, as doenas, as fraturas, os cistos, o membro radiografado, se h algum corpo
estranho, a faixa cronolgica da pessoa radiografada, o sexo, etc.

Agora tente responder as seguintes questes:

1) Qual foi a radiografia que chamou mais sua ateno? Por que?

2) Por que se tm regies mais claras e mais escuras?

3) Por que algumas radiografias apresentam melhor nitidez?

4) Como so produzidos os Raios X?

5) Voc sabe como e quando foram descobertos?


9
AULA 2

Objetivo: discutir sobre a descoberta, a produo e a utilizao atual dos raios X e da radioatividade.
Contedo Fsico: raios X.
- Discusso entre professor e alunos baseada no texto "vendo atravs da pele: a descoberta dos raios X" ;
- Aula expositiva;
- Algumas radiografias.

Motivao: curiosidade em compreender as respostas das questes levantadas na aula anterior.
Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomada das discusses da aula anterior para sistematizao do conceito.
Os alunos retomam os grupos da aula anterior para que possa ser feita a leitura do texto; Vendo atravs da
pele: a descoberta dos raios-X. Respondendo as questes propostas no texto.

Tempo: 30 min

2

M
o
m
e
n
t
o
Discusso e correo das questes proposta no texto.

Tempo: 20 min

Sugestes: O professor pode explorar os efeitos biolgicos dos raios X. Aproveitando a ateno dos alunos,
explique como eram complicados os exames antigamente.

Dinmica da Aula: Inicie a aula retomando a discusso da aula anterior, em seguida pea aos alunos para lerem o
texto e responderem as questes propostas (isso pode ser feito em grupo). Corrija as questes fazendo uma
sistematizao final.


10
AULA 3

Objetivo: discutir sobre a descoberta, a produo e a utilizao atual dos raios X e da radioatividade.
Contedo Fsico: raios X.
- Papel fotogrfico;
- Alguns objetos opacos, transparentes e translcidos como, caneta, rgua, borracha, celular e outros objetos
de fcil acesso.

Motivao: compreender o processo dos raios-X e das radiografias..
Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Propor a atividade 2: pea aos alunos que sentem em grupos e peguem objetos diversos. Entregue a eles o
papel fotogrfico e pea para que coloquem os objetos sobre o papel.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao da atividade. Fazendo uma analogia com os raios-X.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao geral, sobre o que foi discutido sobre os raios-X.

Tempo: 20 min

Sugestes: O professor pode explorar os efeitos biolgicos dos raios X. Aproveitando a ateno dos alunos,
explique como eram complicados os exames antigamente. O tempo necessrio para a exposio do papel
fotogrfico que sugerimos ser de 5 min.

Dinmica da Aula: iniciar a discusso explicando o que so os raios X (raios de alta freqncia) e como so
absorvidos de maneiras diferentes pelos diversos materiais. Explique a sua produo e a origem do seu nome
relatando como foram a descobertos. Comente sobre as aplicaes dos raios X, responda s eventuais questes dos
alunos e explique em detalhes o processo de obteno das radiografias (Ver o texto como so produzidas as
radiografias, pgina 19.). Use a atividade da analogia com papel fotogrfico, para o aluno entender o processo.
Nessa atividade os alunos colocaro diversos objetos sobre um papel fotogrfico e aguardaro por cerca de 5
minutos (faa o teste antes) para observar o efeito da luz. Pea para que eles respondam s questes propostas.


11
Fotos:


12
Atividade 2 Raio-X com papel fotogrfico
Objetivo: compreender a formao das imagens em chapas radiogrficas, por analogia, a imagens
registradas em papel fotogrfico.
Roteiro

Formem pequenos grupos (mximo 5 alunos).
Escolha alguns materiais transparentes, translcidos e opacos.
O professor lhe fornecer papel fotogrfico, que sensvel luz.
Coloque os materiais que voc selecionou sobre o papel e deixe exposto iluminao por cerca de cinco minutos.

Decorridos os cinco minutos, retire os materiais que esto sobre o papel fotogrfico e responda:

1) Todos os contornos das imagens formadas no papel fotogrfico tm a mesma nitidez? Quais apresentam melhor
nitidez? Por qu?

2) H diferena nas imagens formadas pelos materiais transparentes, translcidos e opacos? Justifique sua resposta.

3) Como se formaram as regies claras e escuras no papel fotogrfico?

4) Como se formam as regies claras e escuras em uma radiografia?

5) Faa uma comparao entre as formas apresentadas no papel fotogrfico e as radiografias? (Compare a forma de
produo, como a luz e o raios X so absorvidos, a diferena entre as fontes de raios X e luz entre outras coisas)


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AULA 4

Tema: descoberta dos raios X e radioatividade.
Objetivo: formalizar, aplicar e ampliar os conhecimentos adquiridos.
Contedo Fsico: raios X e radioatividade.
- Texto "A descoberta da radioatividade".
- Aula expositiva;

Motivao: verificao da aprendizagem.

Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomada da discusso da aula anterior; fazendo uma conexo entre a descoberta dos raios-X com as
descobertas de Becquerel e do casal Curie sobre a radioatividade.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao sobre as descobertas.
Leitura e respondas as questes do texto A descoberta da radioatividade em grupo de no mximo cinco
(5).

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Discusso, em forma de correo, sobre as questes.

Tempo: 15 min

4

M
o
m
e
n
t
o

Pedir pesquisa para casa sobre material fosforescente e fluorescente. Comentrios finais.

Tempo: 5 min

Sugestes: Pode aproveitar esse momento para falar um pouco sobre a energia nuclear e os acidentes com usinas
nucleares como Chenorbyl e o acidente de Goinia.

Dinmica da Aula: Inicie a aula retomando a discusso sobre a descoberta dos raios-X, encaminhando para as
descobertas de Becquerel e o casal Curie. Pedir que os alunos leiam o texto e respondam s questes propostas. Se
possvel corrigir as questes e fechar a discusso nesta aula. Se voc ainda no o fez, lembre-se de comentar com
os alunos sobre a utilizao do chumbo na proteo contra a ao dos raios X.


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AULA 5

Tema: campo eltrico e campo magntico
Objetivo: compreender a natureza dos campos eltricos e magnticos, mostrando que eles esto associados a
cargas e ims e que apesar de no v-los, eles esto ao nosso redor.

Contedo Fsico: existncia do campo eltrico e magntico; campo eltrico nulo em metais (atividade do celular).
- Texto: "Aspectos do campo eltrico e magntico;

Motivao: compreender a natureza dos campos eltricos e magnticos e suas aplicaes em comunicaes em
contraposio absoro pelo chumbo, discutida nas atividades 1 e 2.

Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Breve comentrio a respeito da pesquisa sobre material fosforescente e fluorescente.
Realizao da atividade 3 (1 parte): A percepo de campos e de sua natureza. Realizao da atividade de
demonstrao investigativa com pndulos para discusso sobre campos: gravitacional, eltrico e magntico.
Explicao geral destacando a idia de campo e transferncia de energia, e a idia de que os campos esto
associados a massa, carga eltrica e ao im.
Tempo: 20 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Realizao da atividade 3 (2 parte): A percepo de campos e de sua natureza. Realizao da atividade de
demonstrao com celular ou rdio, mostrando a blindagem ondas eletromagnticas.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o
Sistematizao das atividades e dos conceitos discutidos

Tempo: 10 min

Dinmica da Aula: depois de ter discutido a descoberta da radioatividade e dos raios X, aparece o termo radiao
eletromagntica, sendo necessrio explicar do que se trata. Inicia-se ento, a aula mostrando e discutindo como que
alguns aparelhos como celular e rdio, recebem as chamadas e a transmisso da emissora. A partir dessa
atividade, discutir o que so os campos eltricos e magnticos, mostrando o que esta associado a cada um deles.
Tomar as devidas precaues com a palavra gera na introduo do conceito de campo. Campo eltrico e carga
esto ligados intrinsecamente.
Obs.: Caso a escola no permita a entrada de celular nas salas, o professor pode pedir aos alunos que realizem a
atividade em casa, deixando para realizar a atividade com o rdio.


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Atividade 3 A percepo de campos e de sua natureza
1 parte
Objetivo: compreender a distino entre a natureza dos campos e algumas propriedades.
Roteiro
Sobre a mesa h trs pndulos semelhantes. Em um deles a esfera de isopor, em outro, no interior da esfera de
isopor h um pedao de clipes e no ltimo, no interior, h um m.
Voc deve completar a tabela abaixo anotando suas observaes, se ocorre atrao, repulso, ou se no ocorre
nada, ao aproximar de cada uma das esferas dos pndulos, os seguintes corpos:
a) um canudinho;
b) um canudinho eletrizado. Eletriza-se um canudinho atritando-o com uma toalha de papel;
c) um m.
A fim de identificar a repulso, realize uma atividade preliminar: Abandone um m sobre uma mesa e tente
aproximar um segundo m pelos plos de mesmo nome. Note que o primeiro m ir girar e ser atrado pelo
segundo m. Assim um giro seguido de uma atrao, deve ser interpretado como a ocorrncia de uma repulso.

Pndulo 1 Pndulo 2 Pndulo 3
Canudinho
Canudinho eletrizado
Im

Responda:

1) Qual pndulo tem um pedao de clipes no interior?

2) E qual pndulo tem um m no interior?

3) Qual pndulo somente de isopor?

Questes:
1) Haveria diferena se fosse utilizado um m mais intenso? O que leva a informao ao pndulo sobre a
intensidade do m?

2) Como o pndulo sabe o lado pelo qual ocorre aproximao dos corpos?

3) Como o pndulo identifica quando aproximado um m ou um canudinho eletrizado, ou seja, o que detecta a
aproximao do m e do canudinho eletrizado?


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2 parte.
Objetivo: compreender a possibilidade de impedimento da ao das ondas eletromagnticas.

Utilize dois telefones celulares e uma folha de papel alumnio.
Um aluno deve utilizar um aparelho e discar para um aparelho receptor. No necessrio atender. Observe o tempo
que a informao leva para chegar ao aparelho receptor.
Embrulhe o aparelho receptor com papel alumnio e refaa a ligao. Caso o aparelho receptor no toque, refaa a
ligao.
Se possvel, utilize um aparelho com viva voz para fazer as ligaes, a fim de que se evidencie claramente se o
sinal est ou no chegando ao aparelho receptor.
Questes
1) Houve alguma diferena nas chamadas e recepes, realizadas com os aparelhos celulares?

2) Qual a natureza das informaes propagadas?

3) Se o celular fosse embrulhado em um papelo, o efeito seria o mesmo?

4) O que impede a chegada do sinal ao aparelho celular receptor?


17
AULA 6

Tema: campo eltrico e campo magntico
Objetivo: compreender a natureza dos campos eltricos e magnticos, entendendo a radiao eletromagntica.

Contedo Fsico: campo eltrico e magntico; ondas eletromagnticas; transporte de energia e informao nas
ondas eletromagnticas.
- Texto: "Aspectos do campo eltrico e magntico;
- Aula expositiva;

Motivao: Compreender a natureza das ondas eletromagnticas, sejam ondas de radio ou raios X.
Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Leitura e resposta das questes do texto: Aspectos do campo eltrico e magntico

Tempo: 25 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Correo e discusso sobre as questes do texto.

Tempo: 15 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Consideraes finais retomando as idias apresentadas desde a atividade com celular at questes
trabalhadas pelos alunos.

Tempo: 10 min

Sugesto: Caso o professor queira mais material sobre campo e ondas eletromagnticas, pode encontrar mais
informaes e aulas no site: www.lapef.fe.usp.br

Dinmica da Aula: Pedir que os alunos leiam o texto e respondam s questes propostas. Se possvel corrigir as
questes e fechar a discusso nesta aula.


18
AULA 7

Tema: partculas o e | e radiao .
Objetivo: reconhecer outros tipos de radiaes, compreendendo as diferenas essenciais entre elas.
Contedo Fsico: natureza das emisses espontneas de alguns materiais radioativos.
- Aula expositiva;
- Discusso entre professor e alunos baseada no texto " Entra em cena uma nova figura: Ernest
Rutherford

Motivao: Conhecer o desenvolvimento histrico da radioatividade e todo trabalho sistemtico de pesquisa.
Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomar as aulas anteriores, fazendo uma recapitulao das descobertas at ento. Assim possvel comear
a discutir a descoberta das radiaes o, | e , fazendo uma sistematizao sobre os principais aspectos dessas
radiaes.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Em grupo, pea para os alunos lerem e responderem as questes do texto: Entre em cena uma nova figura:
Ernest Rutherford.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Correo e discusso sobre as questes do texto

Tempo: 20 min

Sugestes: Pode utilizar uma apresentao em slides para sistematizar a descoberta dos raios X e da radioatividade.
Aqui pode ser retomada a discusso sobre as usinas e a energia nuclear.

Dinmica da Aula: Depois de ter estudado e discutido os raios X, radioatividade e radiao eletromagntica,
discutir com os alunos sobre outros tipos de radiaes encontradas devido s investigaes com os raios-X e a
radioatividade. Destaque as principais caractersticas das radiaes o, | e como poder de penetrao, desvio
sofrido quando submetido a um campo eltrico ou um campo magntico devido carga que possuem. Pea que os
alunos leiam o texto e respondam s questes propostas. Em seguida discuta as resposta com os alunos.


19
AULA 8

Tema: raios-X, radioatividade, radiaes (partculas) o, | e .
Objetivo: Destacar os assuntos estudados at o momento.
Contedo Fsico: natureza das emisses espontneas de alguns materiais radioativos.
- Vdeo: A descoberta da radioatividade
- Aula expositiva;

Motivao: Sistematizao e organizao dos assuntos tratados at o momento.
Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Vdeo sobre a descoberta da radioatividade

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao das idias apresentadas no vdeo.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Reviso geral do que foi estudado at aqui.

Tempo: 20 min

Dinmica da Aula: Inicia-se a aula com o vdeo sobre a descoberta da radioatividade. Em seguida faa uma
sistematizao das idias apresentadas no vdeo. Assim possvel fazer uma discusso final, revisando todos os
conceitos estudados at o momento.

Observao: O professor deve procurar destacar os pontos importantes que deseja discutir nessa aula utilizando
uma apresentao em Power Point ou mesmo pontuando na lousa, para no correr o risco de dispersar e perder o
foco principal. Pode tambm, utilizar essa aula para retomar questes que no estejam bem resolvidas ou apresentar
novos questionamentos sem esquecer que a idia principal no momento uma preparao para avaliao dos
assuntos discutidos nesse bloco.


20
AULA 9

Tema: raios X e outras radiaes
Objetivo: verificao de aprendizagem.
- Avaliao escrita

Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Avaliao sobre os assuntos do Bloco I

Tempo: 45 min

Observao: Caso o professor tenha a disponibilidade de duas aulas em seqncia pode iniciar a avaliao um
pouco antes de terminar 9 aula disponibilizando mais tempo de resoluo para os alunos.

Dinmica da Aula: entrega das avaliaes individuais sobre o Bloco I.


21
Como so produzidas as radiografias

Quando o filme exposto ao feixe de raios X, as interaes com material qumico sobre a tela (haleto de
prata brometo de prata com 1% a 10% de iodo de prata), libera eltrons de alguns ons do brometo (Br
-
),
causando a liberao do gs bromo (Br
2
). O eltron liberado vai combinar com alguns ons de prata carregados
positivamente na rede cristalina, transformando-os em tomo neutros (prata metlica). A agregao de um pequeno
ncleo de tomo de prata tornar o cristal de brometo de prata sensvel revelao. Desta forma a radiao que
interagiu com esses cristais produz uma imagem latente.
Na revelao, ocorre uma transformao qumica de todos os ons de prata do cristal exposto, transformando-
os em prata metlica. Essa uma transformao que ocorre em todos os tomos, porm os que foram expostos aos
raios X se transformam mais rapidamente. Assim na revelao deve-se fazer uma combinao do tempo de
revelao, da concentrao do preparado qumico e da temperatura da reao, de forma a ocorrer transformao
do mximo nmero de cristais expostos e do mnimo de no expostos, visualizando a imagem latente. Ao final os
cristais no transformados devem ser retirados para no serem transformados com o tempo e escurecerem a placa.
A retirada feita no momento da fixao e da lavagem. Na fixao, os cristais no transformados so
retirados mais rapidamente que os transformados. O restante dos produtos qumicos retirado na lavagem final,
restando, em sua grande maioria, queles cristais que foram expostos aos raios X.
Desta forma, podemos notar que a parte clara da radiografia representa a regio de pouco ou quase nenhuma
incidncia de raios X, devido absoro dessa radiao pelos materiais presentes ali. J a regio escura, representa
a parte de grande incidncia de raios X, pois no h quase nenhum material para absorver a radiao.
Hoje em dia, pode-se encontrar os raios X sendo utilizados em testes no destrutivos de peas, verificando
alguma fissura nela, em conservao de alimentos, como o caso de batatas que no brotam e tambm com
pesquisas de absoro de nutrientes.


22
QUESTIONRIO INICIAL
1

Objetivo: Estimular a discusso sobre as partculas e a curiosidade por aprender mais
Esta atividade introduz o estudo no campo das partculas elementares e interaes fundamentais. Ela tem o
intuito de desafiar seus conhecimento e concepes acerca dos fundamentos da fsica dessa rea. O questionrio
traz afirmaes que voc pode concordar (sim), pode descordar (no) ou pode no saber nada sobre a afirmao
(no sei) e est desenhado para despertar o seu interesse em aprender mais sobre este campo.
No temos preocupao em testar os seus conhecimentos sobre o assunto. Queremos fazer somente um
levantamento do que conhecido por voc no incio e no final do curso.

Nome: _________________________________________________________ Srie: __________
Turma: ________ Data: _____/_____/_____

SIM NO NO SEI
1. O tomo a menor estrutura conhecida e no pode ser dividida.
2. As foras fundamentais da natureza so: eletromagntica e
gravitacional.

3. Existem partculas subatmicas que no tm massa nem carga
eltrica.

4. Algumas partculas podem viajar atravs de bilhes de quilmetros
de matria sem ser detectadas (sem interagir).

5. A antimatria fico cientfica e no um fato cientfico.
6. Os aceleradores de partculas so usados para o tratamento do cncer.
7. Os menores componentes do ncleo de um tomo so os prtons e os
eltrons.

8. As partculas e as antipartculas podem se materializar a partir de
energia.

9. Os Fsicos de partculas necessitam de aceleradores maiores para
poderem investigar objetos cada vez maiores.

10. Nos aceleradores circulares os ims so usados para que as
partculas se movam mais rpido.

11. O trabalho feito pelos Fsicos de partculas nos aceleradores est nos
ajudando a compreender a evoluo inicial do universo.

12. Das foras fundamentais da natureza, a fora da gravidade a mais
intensa.

1
Adaptado do site: cpepweb.org

23
13. Existem pelo menos cem partculas subatmicas diferentes.

14. Toda a matria conhecida composta de lptons e quarks.
15. O atrito uma das foras fundamentais da natureza.
16. Existem aceleradores de partculas no Brasil.
17. Existem fsicos brasileiros que fazem pesquisa em Fsica de
Partculas.


24
QUESTES SOBRE O BLOCO I

Observao: estas questes podem ser trabalhadas em provas, atividades avaliadas, ou de acordo com o
objetivo e perspectiva do professor.

1) Certamente, voc j teve oportunidade de ver que, em uma radiografia, a silhueta dos ossos aparece bastante
clara, sobre um fundo escuro. Analisando o processo de absoro de raios X pela chapa fotogrfica, responda: na
radiografia, a quantidade de raios X que incidiu nas chapas resultando em regies claras maior ou menor do que
nas regies escuras?

2) Os raios X, descobertos em 1895 pelo fsico alemo Wilhelm Rontgen, so produzidos quando eltrons so
desacelerados ao atingirem um alvo metlico de alto ponto de fuso como, por exemplo, o tungstnio. Essa
desacelerao produz ondas eletromagnticas de alta freqncia denominadas de raios X, que atravessam a maioria
dos materiais conhecidos e impressionam chapas fotogrficas. A imagem do corpo de uma pessoa em uma chapa de
raios X representa um processo em que parte da radiao :
a) refletida, e a imagem mostra apenas a radiao que atravessou o corpo, e os claros e escuros da imagem devem-
se aos tecidos que refletem, respectivamente, menos ou mais os raios X.
b) absorvida pelo corpo, e os tecidos menos e mais absorvedores de radiao representam, respectivamente, os
claros e os escuros da imagem.
c) absorvida pelo corpo, e os claros e os escuros da imagem representam, respectivamente, os tecidos mais e menos
absorvedores de radiao.
d) absorvido pelo corpo, e os claros e os escuros da imagem so devidos interferncia dos raios X oriundo de
diversos pontos do paciente sob exame.
e) refletida pelo corpo e parte absorvida, sendo que os escuros da imagem correspondem absoro e os claros, aos
tecidos que refletem os raios X.

3) Os raios-X so produzidos em tubos de vcuo, nos quais eltrons so submetidos a uma rpida desacelerao ao
colidir contra um alvo metlico. Os raios X consistem em um feixe de:
a) eltrons d) nutrons
b) ondas eletromagnticas e) partculas alfa
c) prtons

4) Uma unidade industrial de raios X consiste em uma fonte X e um
detector R, posicionado de forma a examinar cilindros com regies
cilndricas ocas (representadas pelos crculos brancos), disposto em uma
esteira, como vistos de cima na figura. A informao obtida pela
intensidade I da radiao X que atinge o detector, medida que a esteira
se move com velocidade constante. O grfico 1 representa a intensidade
detectada em R para um cilindro teste homogneo. Quando no detector
R for obtido o grfico 2, possvel concluir que o objeto em exame tem
uma forma semelhante a:
a) A b) B c) C d) D e) E

5) Neste primeiro bloco de fsica de partculas, procuramos trabalhar os textos seguindo um contexto histrico das
descobertas realizadas no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Desta forma, muitos cientistas foram citados
devido as suas descobertas. Relacione os cientistas da 1 coluna com a sua descoberta na 2 coluna:

1 coluna 2 coluna
1- Becquerel ( ) raios X
2- Rntgen ( ) radioatividade
3- Marie e Pierre Curie ( ) emisso espontnea de raios pelo sal de Urnio.

6) a) Como uma carga eltrica pode gerar campo magntico ou ondas eletromagnticas?
b) Associe a 2 coluna de acordo com a 1.
( 1 ) carga eltrica, em repouso ( ) campo magntico
( 2 ) carga eltrica, em movimento ( ) campo gravitacional
( 3 ) massa ( ) campo eltrico


25
7) A partir de um arranjo experimental, pode-se diferenciar os raios alfa, beta e
gama emitidos por uma amostra de material radioativo do elemento Urnio. Para
isso, esses raios atravessam um campo eltrico estabelecido entre duas placas
carregadas de sinais contrrios. A partir da realizao do experimento, consegue-
se observar as trajetrias dos raios conforme a figura abaixo.
a) Justifique a razo pela qual, os raios sofrem desvios diferentes.
b) Qual desses raios o mais penetrante e qual o menos penetrante na matria?
c) Quais os nmeros que indicam os raios o e |?

8) Considere as seguintes situaes:
I. Um corpo condutor retilneo percorrido por uma corrente eltrica.
II. Um transformador em funcionamento.
III. Um feixe de eltrons movimentando-se com velocidade constante.
Em que situaes se forma um campo magntico?
a. Apenas I.
b. Apenas II.
c. Apenas I e II.
d. Apenas II e III
e. I, II e III.

9) Sabe-se que, ao contrrio do que ocorre na Terra, no existe um campo magntico na superfcie da Lua. Pode-se,
ento, concluir que, se uma agulha imantada, usada como bssola na Terra, for levada para a Lua, ela:
a. fornecer leituras mais precisas do que ao ser usada na Terra.
b. indicar a direo norte-sul lunar
c. perder sua imantao.
d. no ser desviada quando colocada prxima de uma corrente eltrica contnua.
e. no poder ser usada como bssola magntica.

10) Um im partido em quatro partes iguais. Obtm-se:
a. quatro pedaos de im, sendo dois plos norte e dois plos sul.
b. dois ims inteiros e dois pedaos de im, sendo um plo norte e um plo sul.
c. ims inteiros e pedaos de im, dependendo de como o im foi dividido.
d. quatro ims completos.

11) Analise cada uma das seguintes afirmaes, sobre gravitao, eletricidade e magnetismo, e indique se
verdadeira (V) ou falsa (F).
1. Sabe-se que existem dois tipos de carga eltrica e dois tipos de plos magnticos, mas no se conhece a
existncia de dois tipos de massa gravitacional.
2. Um corpo pode ser magnetizado pelo atrito com um pano, como se faz para eletrizar um corpo.
3. Um m permanente pode ser "descarregado" de seu magnetismo por um leve toque com a mo, assim
como se descarrega um corpo eletrizado de sua carga eltrica.
Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta de indicaes, de cima para baixo.
a. V V V
b. V V F
c. V F F
d. F F V
e. F F F


26
Vendo atravs da pele: a descoberta dos Raios-X

H pouco mais de 100 anos atrs, no era possvel o mdico visualizar o interior do corpo humano
sem ter que abr-lo e isso dificultava muito o diagnstico de doenas e fraturas nos pacientes. Mas em
1895 uma grande descoberta revolucionou a humanidade, principalmente a fsica e a medicina, nesse ano
eram descobertos os raios X. Mas como isso ocorreu?
Na noite de 8 de novembro de 1895 o fsico holands
Wilhelm Conrad Rntgen (1845-1923), seguindo as tendncias
de sua poca, estava fazendo mais uma experincia com
descargas eltricas nos tubos de raios catdicos (figura 1),
estudando o fenmeno da luminescncia produzida pelos raios
no tubo, quando notou que algo de diferente acontecia. Em sua
sala de experincias totalmente s escuras, ele viu a folha de
papel, usada como tela e tratada com uma substncia qumica
fluorescente (platinocianeto de brio), colocada a uma certa distncia do tubo brilhar emitindo luz.
Rntgen espantado, pode imaginar que alguma coisa devia ter atingido a tela para que ela reagisse dessa
forma. Mas o tubo de raios catdicos estava coberto por uma cartolina negra e nenhuma luz ou nenhum
raio catdico poderia ter escapado dali.
Surpreso e perplexo com o fenmeno, ele decidiu pesquis-lo mais a fundo. Virou a tela, de modo a
que o lado sem a substncia fluorescente ficasse voltado para o tubo; mesmo assim, a tela continuava a
brilhar. Ele ento afastou a tela para mais longe e o brilho persistiu. Depois, colocou diversos objetos
(uma camada de papelo, pedaos de madeira, um livro de 1000 pginas e at finas placas metlicas)
entre o tubo e a tela e todos pareceram transparentes. Quando sua mo escorregou em frente vlvula ele
viu os ossos na tela (figura 2). Descobrira um novo tipo de raio, conforme ele mesmo explicou em sua
primeira publicao.
Rntgen havia ficado to perplexo com sua descoberta, que teve que
se convencer primeiro antes de falar com qualquer pessoa sobre sua
descoberta do novo tipo de raio. Trabalhou sozinho durante sete semanas
nessa tentativa, quando finalmente estava convencido, registrou sua
descoberta (imagem da mo) em chapas fotogrficas, e s ento passou a
ter certeza.
Em 1 de janeiro de 1896, ele distribui o relatrio preliminar de sua
descoberta, o que causou grande agitao, mas sua descoberta no podia
ser refutada facilmente, pois havia fotografias dos raios X de suas mos
anexadas nele. No decorrer do ms, a notcia havia se espalhado por todo o
mundo. Pode-se imaginar o deslumbramento em relao a esses raios aos
quais tudo se tornava transparente e por meio dos quais todos podiam ver
seus prprios ossos. Pode-se ver praticamente os dedos sem os msculos,
mas com anis, como se podia ver tambm uma bala alojada no corpo. As conseqncias para a medicina
foram imediatamente percebidas. Imagine voc nessa poca, podendo ver os seus ossos, sem qualquer
corte ou perfurao. Somente assim ter idia da revoluo causada com essa descoberta.
O trabalho de Rntgen sobre os raios X foi perfeito luz do conhecimento existente em sua poca. Mas
ele, no conseguiu entender a natureza dos raios X, ou seja, ele no conseguiu comprovar que se tratava de uma
radiao eletromagntica. No entanto, ele conseguiu mostrar que os raios podiam atravessar materiais slidos,
podiam ionizar o ar, no sofriam reflexo no vidro e no eram desviados por campos magnticos, mas no
conseguiu observar os fenmenos da refrao e da interferncia normalmente associados a ondas (ondas
eletromagnticas, neste caso) por isso ficou o nome enigmtico de raios X (X o smbolo pra nomear o
desconhecido)
Mais tarde sua natureza foi desvendada, mostrando que eles eram conseqncia da coliso dos raios
catdicos com a parede do tubo e, por terem comprimento de onda muito pequeno, Rntgen no podia
observar os fenmenos necessrios para comprovar que os raios-X so ondas eletromagnticas (radiao
eletromagntica) de alta freqncia.

Figura 1

Figura 2

27
Uma ilustrao do equipamento de Rntgen mostrado ao lado. Entre os catodos do tubo de vidro,
os raios catdicos so inicialmente acelerados, com voltagem de at 100 kV (100.000 V) e, em seguida,
so bruscamente freados (h uma coliso dos raios e o alvo). Por causa disso, ocorre uma emisso de
radiao eletromagntica com um comprimento de onda muito pequeno (da ordem de 10
-12
m), que
corresponde a radiaes de alta freqncia.
assim que so produzidos os raios X.
As aplicaes dos raios X so as mais
diversas possveis. Elas vo desde simples
obteno de chapas fotogrficas (radiografias)
para detectar uma fratura, uma inflamao e
uma crie at a determinao de uma certa
porcentagem de uma substncia em um
composto, atravs da difrao dos raios X,
como o caso da quantidade de carbono
existente no ao. Essa determinao
importante, pois permite que o ao fique mais malevel e conseqentemente consegue-se produzir chapas
mais finas.
Atualmente, os raios X tambm so utilizados na rea de segurana, como o caso dos aeroportos.
Com eles, possvel ver dentro das malas e constatar se existem objetos metlicos e at mesmo se as
pessoas carregam algum tipo de arma (figura 3). Sua utilizao tambm pode ser vista na fronteira dos
E.U.A com o Mxico, onde a polcia o utiliza para vasculhar o interior dos veculos (figura 4).

Figura 3

Figura 4


28
Questes:

1) Sabemos que os raios X so invisveis a olho nu. Com base nisto, discuta com seus colegas,
outras formas de se detectar os raios X, que no usem chapas radiogrficas (lembre que os raios X podem
ionizar o ar, ou seja, retirar eltrons dos tomos).

2) Nas radiografias, os contornos dos ossos aparecem bastante claros, sobre o fundo escuro, bem
como o contorno de objetos e pessoas (Fig. 3 e 4). Analisando o processo de absoro dos raios X, estas
regies mais claras, recebem mais ou menos raios X do que as outras? Explique sua resposta.

3) Que semelhanas e diferenas tm os raios X e a luz visvel?

4) Como voc imagina os diagnsticos mdicos se os raios X no tivessem sido descobertos? O que
os mdicos fariam para perceber se voc tem uma infeco ou um osso rachado?


29
A descoberta da radioatividade

No dia 20 de janeiro de 1896, Antoine Henri Becquerel (1852-1908) tomou conhecimento da
descoberta dos raios-X por Rntgen. Fsico francs da terceira gerao da famlia Becquerel, tinha muito
interesse na fosforescncia e na fluorescncia dos materiais. Estes termos, fosforescncia e fluorescncia,
no so sinnimos. Na fluorescncia a emisso luminosa ocorre enquanto houver estmulo, a absoro e a
emisso ocorrem rapidamente. Na fosforescncia, mesmo cessado o estmulo, haver a emisso, pois o
processo de emisso mais lento que na fluorescncia.
Becquerel imaginou se havia uma relao entre raios X e a
fluorescncia, ou seja, se algumas substncias fluorescentes poderiam
emitir raios X espontaneamente. Depois de descobrir que muitos
elementos no produziam qualquer efeito, passou a utilizar materiais
fosforescentes.
Ele utilizou sulfato de potssio e urnio, sal de urnio que era
conhecido por suas propriedades fosforescentes. Cobriu uma chapa
fotogrfica com duas folhas de papel escuro grosso, to grosso que a
chapa no ficou manchada ao ser exposta ao Sol durante um dia
inteiro. Colocou sobre o papel uma camada da substncia
fosforescente e para ativar a fosforescncia do sal de urnio, exps
tudo ao Sol por vrias horas. Quando revelou a chapa fotogrfica, percebeu a silhueta da substncia
fosforescente em escuro sobre o negativo. Concluiu que a substncia emitia radiaes capazes de
atravessar a folha de papel opaca luz. Tudo se passava como se o sal de urnio emitisse raios-X.
Em 24 de fevereiro de 1896, Henri Becquerel fez um relatrio de sua experincia e apresentou
Academia de Cincias em Paris. No entanto, em 2 de maro, Becquerel anunciava aos seus pares da
academia algo mais extraordinrio. Durante a semana havia tentado repetir a experincia, preparando uma
nova placa fotogrfica enrolada no papel e no sal de urnio. Aconteceu que o tempo havia piorado e ele
ficou impossibilitado de realizar a exposio ao Sol. Ento guardou o conjunto numa gaveta espera de
melhores dias. Na vspera da seo da academia, como o tempo permaneceu encoberto, decidiu, mesmo
assim, revelar as placas, esperando encontrar o negativo em branco. Para sua surpresa os negativos
mostravam uma mancha de grande intensidade. Conclui que o sal de urnio emitia raios capazes de
atravessar o papel preto, quer tivesse sido exposto ou no ao Sol. Sem dvida, alguma emisso
desconhecida estava saindo do sal, atravessando o papel e chegando at a chapa fotogrfica. Essas
emisses foram chamadas de raios de Becquerel.
Pouco tempo depois, em 9 de maro de 1896 j descobrira que a radiao emitida pelo sal de urnio no
apenas escurecia as chapas fotogrficas protegidas, como tambm ionizava gases, isto , provocava a
libertao de eltrons dos tomos do gs, que por esse motivo ficavam carregados positivamente (falta de
eltrons), transformando estes gases em condutores de eletricidade. A partir da, era possvel medir a
atividade de uma amostra simplesmente medindo a ionizao que ela produzia.
O instrumento usado para a medio da ionizao que o gs sofria era um rstico eletroscpio de lminas
de ouro. Este instrumento constitudo de duas folhas metlicas, neste caso de ouro, finas e flexveis,
ligadas em sua parte superior a uma haste metlica, que se prende a uma placa condutora. Normalmente,
as folhas metlicas so mantidas dentro de um frasco vidro transparente e seco, a fim de aumentar a sua
sensibilidade e diminuir efeitos do ambiente externo. O isolante impede a passagem de cargas eltricas da
haste para o vidro. Aproximando-se da placa um tubo com o gs ionizado, isto eletrizado, ocorrer a
induo eletrosttica, ou seja: se o gs estiver carregado negativamente, ele repele os eltrons livres da
placa para as lminas de ouro, fazendo com que elas se abram devido repulso. Se o gs estiver com
cargas positivas, ele atrai os eltrons livres das lminas, fazendo tambm com que elas se abram,
novamente, devido repulso. A determinao do sinal da carga do gs em teste, que j se sabe estar
eletrizado, obtida carregando-se anteriormente o eletroscpio com cargas de sinal conhecido. Dessa
forma, as lminas tero uma determinada abertura inicial. Pode-se observar isso nas figuras I (neutro) e II
(eletrizado):


30
A essa altura, um casal de cientistas iniciava suas investigaes sobre a radioatividade em Paris,
estudando vrios minrios, uma vez que Henri Becquerel focalizou suas pesquisas somente no urnio.
Marie Sklodowska Curie (1867-1934), polonesa, e seu marido francs Pierre Curie (1859-1906), aps
analisar vrios compostos de urnio, verificaram a constatao
de Becquerel, confirmando que a emisso de raios uma
propriedade do elemento urnio e assim, decidiram examinar
todos os elementos conhecidos. Descobriram que tambm o
trio emitia raios semelhantes aos do urnio.
Nesse ponto, depois de descobrirem que o urnio no era o
nico elemento a emitir radiao espontaneamente, Marie
decidiu ento, analisar todos os minrios naturais e para sua
surpresa um mineral de urnio (uranita) era trs ou quatro vezes
mais radioativo do que se esperava. Desta forma concluiu que
um elemento extremamente radioativo deveria existir enquanto impureza nesse minrio. Depois de um
longo e exaustivo trabalho, em julho de 1898, Marie com a ajuda de seu marido Pierre, conseguiu isolar a
impureza e perceberam que se tratava de um novo elemento, que designaram de polnio, em homenagem
ao pas de origem de Marie, a Polnia.
Ao aprimorar mais os seus mtodos de purificao da uranita, o casal Curie, acabou por encontrar, em
setembro desse mesmo ano, um elemento altamente radioativo que recebeu o nome de rdio. Marie
props a palavra radioatividade para esse fenmeno.
Mas apesar de conseguir descobrir mais elementos radioativos, permaneciam dois grandes problemas a
serem resolvidos, segundo os Curie: Qual era a origem da energia emitida por esses elementos
radioativos? Qual a natureza das radiaes emitidas?

Questes:

1) Qual foi a principal contribuio que os Curie deram para a radioatividade?

2) Voc sabe a diferena entre material fluorescente e fosforescente?

3) Explique a frase para ativar a fosforescncia do sal de urnio, ele exps tudo ao sol por vrias horas.

4) Se na experincia de Becquerel, ele tivesse colocado entre o filme revelador e o sal de urnio uma
placa grossa (~3 mm) de chumbo, conseguiria ver alguma mancha? Por qu?

Isolante

31
q
q
Figura 1: representao do campo eltrico
de uma carga eltrica q
Aspectos do Campo Eletromagntico

Ao aproximarmos um m de um pedao de certo metal pendurado por um fio, vemos que este
puxado pelo m. Se pegarmos agora um canudinho e atritarmos com uma l ou papel higinico, ele
ficar carregado eletricamente. Aproximando o canudinho de uma bola de isopor pequena, pendurada por
um fio isolante ela ser puxada pelo canudinho. Vemos assim que a bolinha sente a presena do
canudinho, bem como aquele metal sente a presena do m, mesmo sem ter contato. Mas como pode um
objeto sentir a presena do outro sem haver contato? Como eles no tm olhos, de que forma eles sabem
que h um outro corpo por perto que os atrai?
Para responder essa questo, utilizamos o conceito de campo. Ele surgiu na primeira metade do
sculo XIX para explicar fenmenos parecidos a estes. Nesses fenmenos, temos um campo eltrico
(associado s cargas do canudinho) e um campo magntico (associado ao m). Esses campos so
semelhantes ao campo gravitacional que estamos mais familiarizados. Mas afinal o que so esses
campos?
Ele algo que est ao redor dos corpos (estendendo-se at o infinito, porm sua intensidade diminui
com a distncia). Podemos entend-lo como sendo uma aura (algo sutil e tnue envolvendo o corpo)
que preenche o espao em volta deles. Para cada um dos campos existe um ente responsvel associado a
sua presena. No caso do campo eletromagntico a carga eltrica e,
no caso do gravitacional a massa. Dessa forma, no temos carga
eltrica e massa sem campo e vice-versa. Devemos destacar ainda,
que o campo existe independente da presena de outras cargas
eltricas ou massa nas vizinhanas, podendo ser representado como
algo contnuo que se estende at o infinito em todas as direes.
No entanto, o interesse aqui estudar o campo eltrico e
magntico, deixando a discusso do campo gravitacional para outra
ocasio. A intensidade do campo eltrico decresce com o aumento da
distncia em relao carga, como podemos observar na figura 1. No
entanto, essa no a nica maneira que temos para represent-lo. A
figura 2 mostra as linhas de campo de uma carga eltrica positiva,
representado o campo eltrico dessa carga.
No caso do canudinho, devido ao desequilbrio das cargas
eltricas causado pelo atrito com a l ou papel higinico, a ao desse
campo puxa a bolinha. Essa ao conhecida como fora eltrica ou
interao eltrica. Assim, graas ao campo eltrico e magntico que
a bolinha sente a presena do canudinho e o metal a presena do m.
A maneira como uma carga eltrica comunica ou interage com
outras cargas pode ocorrer de duas formas: atrao ou repulso. Isso
ocorre devido ao sinal que as cargas eltricas podem ter, isto , positiva
(+) ou negativa (-). Quando as cargas tm o mesmo sinal ocorre
repulso e quando forem de sinais contrrios, ocorre a atrao.
Assim, as cargas eltricas no espao, sentem a presena do
campo uma da outra e se interagem, como aconteceu com as cargas do
canudinho e da bolinha.
Desta forma, podemos dizer que o campo eltrico algo sutil, tnue, real, que no pode ser visto,
nem tocado e envolve a carga eltrica, comunicando a sua presena a outras cargas a sua volta.
Dependendo do sinal das cargas eltricas envolvidas, essa comunicao ocasiona uma atrao ou a uma
repulso.
Isso tudo pode parecer muito novo ou estranho, mas a interao eletromagntica est presente
ostensivamente em nosso cotidiano: nas reaes qumicas, na luz que recebemos do Sol, na televiso e
mais ainda, ela a responsvel pela formao dos aglomerados que constitui a matria. A matria da
cadeira que voc est sentado agora se mantm coesa devido interao eletromagntica, o mesmo
acontecendo com os tomos que formam a gua que voc bebeu hoje.
Contudo essas so descries de campos eltricos e magnticos associados carga e m em
repouso. O que aconteceria com esse campo se a carga ou o m fossem movimentados? Ele vai junto
nesse movimento?
Figura 2: representao das linhas do campo
eltrico de uma carga eltrica q positiva.
q


32
As ondas eletromagnticas

J comentamos que os campos eltrico e magntico esto intimamente relacionados atravs da
carga eltrica. J sabemos que uma carga eltrica interage com a outra devido aos seus campos eltricos e
um m interage com um metal ou um outro m atravs de seu campo magntico. Mas como esses dois
campos se relacionam?
mais ou menos assim: quando a carga se movimenta, o seu campo eltrico se movimenta junto,
pois ele indissocivel da carga. Ao entrar em movimento, o seu campo eltrico, em qualquer ponto do
espao varia. Porm, quando o campo eltrico sofre essa variao, ele acaba gerando um campo
magntico. Com isso, quando uma carga eltrica varia o seu estado de repouso, ela arrasta junto o seu
campo eltrico, que por ser varivel, gera (induz) um campo magntico tambm variado, que por sua vez,
gera um campo eltrico variado e assim por diante.
Essa alternncia de campos eltricos e magnticos variados se propaga por todo o espao, levando a
informao de que a carga eltrica se movimentou ou est em movimento. A propagao dessa
informao o que chamamos de ondas eletromagnticas ou radiao eletromagntica.
As ondas eletromagnticas tm origem no movimento de uma carga eltrica, que quando acelerada
ou desacelerada, faz seu campo eltrico variar que, conseqentemente gera um campo magntico variado
e assim sucessivamente, levando a informao desse movimento aos pontos do espao. Essa propagao
feita na velocidade da luz c
2
, caracterstica mostrada por J. C. Maxwell (1831-1879), unindo a luz aos
fenmenos eletromagnticos.
Como toda onda, a onda eletromagntica tem a freqncia como uma caracterstica bem destacada,
por que atravs dela, que as ondas eletromagnticas so classificadas. A unidade de medida da
freqncia o Hertz Hz, em homenagem a Heinrich Rudolph Hertz (1857-1894), devido descoberta
das ondas de rdio. Para cada faixa de freqncia, usamos um termo diferente para descrev-la. Por
exemplo, a freqncia que vai de 4 x 10
14
Hz at 7 x 10
14
Hz o que chamamos de luz visvel. J as
ondas de rdio esto na faixa de 10
4
Hz at 10
6
Hz.
A freqncia a medida das oscilaes que a carga eltrica executa por unidade de tempo, isto , se
a freqncia de uma onda eletromagntica de 10
5
Hz, ela oscila 100000 vezes a cada segundo. Esse
conceito bem parecido com a freqncia escolar, que indica quantas vezes os alunos vm aula durante
um bimestre.

Abaixo a tabela mostra algumas freqncias para cada tipo diferente de onda eletromagntica:

f (Hz) Tipo de onda Deteco Exemplos de Fontes
10
21
raios cintiladores materiais radioativos
10
19
raios X chapa fotogrfica tubos de raios X
10
16
ultravioleta chapa fotogrfica laser
7 x 10
14
violeta olhos arcos eltricos
4 x 10
14
vermelho olhos arcos eltricos
10
13
infravermelho termmetros lmpadas
10
5
rdio circuitos eletrnicos circuitos eletrnicos
Questes:

1) Como um m percebe a proximidade de outro m, mesmo sem haver contato?

2) Quais os tipos de campos estudados e quais os entes responsveis por eles?

2
Aproximadamente 300.000 km/s.

33
3) Como as ondas eletromagnticas so produzidas?

4) Quais so as semelhanas e diferenas entre os raios X e a luz visvel?

5) Depois de ter lido e discutido a respeito do campo eletromagntico ou interao eletromagntica e visto
a sua importncia, faa uma anlise de como seria o mundo e o Universo sem essa interao.

Questes complementares

1) Duas cargas q
1
e q
2
sofrem atrao a distncia atravs do campo eltrico gerado por elas. O que
podemos dizer sobre o sinal dessas cargas? At onde se estende o campo eltrico de q
1
? Se de repente q
2

sumisse como ficaria o campo eltrico de q
1
? Ele sumiria tambm ou continuaria existindo?

2) Antes do canudinho ser atritado, a) Existia um campo eltrico nele? b) O que aconteceu depois do
atrito?

3) Como uma carga eltrica pode gerar campo magntico ou ondas eletromagnticas?

4) Por que o vidro transparente a luz visvel e os metais no so!


34
Entra em cena uma nova figura: Ernest Rutherford

Aps a descoberta dos raios X e da radioatividade, Ernest Rutherford (1871-1937), cientista
nascido na Nova Zelndia, deu contribuies decisivas para a compreenso da natureza das substncias
radioativas e das suas radiaes. Rutherford e seu colaborador Joseph John Thomson (1856-1940)
dedicavam-se a medir a ionizao nos gases provocada pelos raios X e pelas radiaes emitidas pelo
urnio.
Em longo trabalho no laboratrio Cavendish, Rutherford percebeu,
em 1898, a existncia de dois tipos diferentes de radiaes emitidas pelo
urnio, devido a penetrao que tinham na matria. Os raios que so
menos penetrantes ele designou por raios alfa (o) e, os raios que
penetravam mais de raios beta (|). Alm da diferena na penetrao na
matria, ele percebeu que os raios alfa e beta eram defletidos para lados
opostos quando passavam por uma regio com campo magntico. Disso
ele pode concluir que eles tinham carga eltrica oposta.
Com o resultado das experincias realizadas por Rutherford, bem
como a de outros cientistas como Becquerel, conclui-se em poucos anos
que os raios beta (|) so raios catdicos (eltrons). Entretanto, P. V.
Villard, na Frana, descobriu uma terceira forma de radiao que era
muito mais penetrante que as duas anteriores, que designou por raios gama (). Estes no eram sensveis
ao campo magntico, ou seja, no eram desviados e surgiram como uma espcie de raios X mais
energticos. O esclarecimento da natureza dos raios o continuou um mistrio durante alguns anos. Ao se
mudar para Toronto, no Canad, Rutherford pode observar
outro fenmeno misterioso. Ao isolar a parte radioativa do sal
de urnio, ele perdia a sua radiao com o passar do tempo.
Por outro lado, a soluo da qual havia sido retirado o
elemento radioativo recuperava a radioatividade inicial.
Trabalhando com o qumico F. Soddy, Rutherford
chegou a um resultado que implicava na transmutao
3
entre
os elementos, algo que foi dito com muita cautela ao anunciar,
pois lembrava fortemente o antigo sonho dos alquimistas.
Para fundamentar sua concluso sobre a transmutao
dos elementos, Rutherford teve que investigar mais a natureza
das radiaes alfa (o). Entre 1900 e 1903, atravs das medidas
da razo entre a massa e carga eltrica das partculas o, ele pode concluir que estas so, na verdade,
ncleo do tomo de Hlio (He). Resolvendo assim o problema da transmutao dos elementos que pode
ser explicado da seguinte maneira: os tomos instveis (radioativos) emitem as radiaes o e |, ao
fazerem isso eles mudam suas propriedades qumicas, transformando-se em outro de elemento
(transmutao). Estava assim desvendada a natureza das radiaes o e da transmutao dos elementos.
Porm ainda no compreendiam como que essas radiaes eram produzidas, deixando essa questo em
aberto para a cincia.

3
Basicamente a transmutao era o sonho dos alquimistas em transformar qualquer substncia em ouro (Au).

Material
radioativo
o
|


35
Questes:

1) a) Qual foi a principal contribuio que Rutherford deu para a radioatividade?
b) Como ele fez isso?

2) Quais so as principais diferenas entre as radiaes o e |?

3) Por que a radiao no sofre desvio ao passar por uma regio de campo eletromagntico


36
BLOCO II ORDEM DE GRANDEZA E MODELOS ATMICOS
Para continuar estudando os conceitos da Fsica de Partculas Elementares necessrio ter uma idia do
tamanho dos objetos estudos. Por isso, pretende-se neste bloco estudar aspectos ligados ordem de grandeza desses
e objetos. Em seguida, comearemos a discutir as evidncias que levaram a queda do status de elementar do tomo
e o aparecimento dos primeiros modelos atmicos, e a evoluo desses modelos.

Compreender o tamanho dos objetos atravs da ordem de grandeza.
Entender as evidncias que levaram a queda do status de indivisvel do tomo e a descoberta da primeira
partcula: o eltron.
Compreender o processo de espalhamento de partculas utilizado por Rutherford
Conhecer e compreender os modelos atmicos de Thomson, Rutherford e Bohr.

2. Contedo Fsico
Ordem de grandeza e potncia de dez.
Campo eltrico e magntico.
Modelos atmicos.


Braslia, 1982.
ALVES, Gilson; CARUSO, Francisco; FILHO, Hlio da Motta; SANTORO, Alberto. O mundo das
partculas de hoje e de ontem. Rio de Janeiro: CBPF, 2000.
CARUSO, Francisco; OGURI, Vitor; SANTORO, Alberto. Partculas elementares: 100 anos de
descoberta. Manaus: Editora da Universidade Federal de Manaus, 2005.
CARUSO, Francisco; SANTORO, Alberto. Do tomo Grego Fsica das interaes fundamentais. 2
ed. Rio de Janeiro: AIAFEX, 2000.
DE CASTILHO, Caio Mrio Castro. Quando e como o homem viu o tomo. Cincia Hoje, V.33, n
196, p.30-36. Agosto 2003.


37
4. Quadro Sinttico

ATIVIDADE
MOMENTOS COMENTRIOS TEMPO
1. Visualizando
o muito
pequeno
Atividade 4 (1 parte): Cortando papel para
chegar ao prton.
Atividade experimental
introdutria sobre as
dimenses das partculas
elementares.
2 aulas
Explicaes sobre representaes de
dimenses em potncia de dez.
Leitura do texto e resoluo dos problemas.
Correo das questes
Navegao no site do
CERN (Powers of Ten)
Atividade 4 (2 parte): Tamanho dos
corpos, atravs da potncia de dez.
Sistematizao geral sobre ordem de
grandeza e notao cientfica.
2. Estudo sobre
a descoberta do
eltron.
Retomada das discusses sobre a descoberta
dos raios-X, radioatividade e radiaes.
Texto A queda do status
elementar do tomo: a
descoberta do eltron.

1 aula
Discusso sobre a descoberta do eltron.
Sistematizao e leitura do texto.
3. Estudo sobre
a evoluo do
conceito de
tomo
Atividade 5: A linha do tempo.
Atividade que
permite uma construo
coletiva de uma linha do
tempo sobre evoluo do
conceito de tomo.
2 aulas
Leitura e discusso do texto A busca pelo
constituinte da matria: a evoluo do conceito
de tomo;
Explicao da atividade, atribuir perodos de
tempo entre os grupos.
Apresentao dos grupos e construo da linha
do tempo
4. O
espalhamento
Rutherford

Atividade 6: O espalhamento de Rutherford.
Experimento que permite
aluso perspiccia de
Rutherford ao elaborar seu
modelo atmico.
2 aulas
Retomada da atividade, apresentao dos
resultados obtidos.
Texto: a descoberta de
Rutherford: Um novo
modelo atmico. Leitura do texto e realizao do questionrio.
5. Os modelos
atmicos de
Thomson,
Rutherford e
Bohr.
Vdeo: Os primeiros modelos
Vdeo: O modelo de Rutherford
Vdeo: Os primeiros
modelos atmicos e o
modelo de Rutherford.
1 aula
Sistematizao das principais idias do
bloco,
Consideraes finais sobre o Bloco II.


38
AULA 10
Tema: Notao cientfica, ordem de grandeza e dimenses do mundo microscpico.

Objetivo: Trabalhar de forma mais detalhada com os alunos, as dimenses do mundo microscpico, que o objeto
de estudo da proposta. Fazer com que eles tenham uma idia inicial do mundo de pequenas dimenses da fsica
de partculas.
Trabalhar matematicamente com alguns nmeros e grandezas usando a notao cientfica e a definio de ordem de
grandeza.

Contedo Fsico: Dimenses do mundo microscpico (das partculas elementares), ordem de grandeza e notao
cientfica.

Recursos Instrucionais
- Roteiro da atividade 4 (1 parte)
- Aula expositiva
- Discusso entre professor e alunos
- Folhas de papel A4, tesouras e rguas.

Motivao
Curiosidade sobre o tamanho limite que conseguimos enxergar.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o
Atividade 4, Visualizando o muito pequeno - cortando papel para chegar a prtons.
Essa atividade pode ser realizada em grupo. Alguns grupos podem utilizar tesouras para cortar o papel
enquanto outros podem usar rguas conforme o roteiro. Destacar o nmero de cortes feitos por cada grupo e
as medidas do menor pedao de papel obtido.
Tempo: 30 min

2

M
o
m
e
n
t
o
Leitura do texto: Ordem de grandeza e potncia de dez, e aps explicao sobre o que ordem de grandeza
e notao cientfica e a utilizao da potncia de dez em ambos os casos, os alunos podem, em grupo,
comear a discutir e resolver os exerccios propostos.

Tempo: 20 min

Sugestes: Se o professor achar necessrio e caso tenha tempo disponvel, pode trabalhar mais exerccios sobre
notao cientfica e ordem de grandeza.

Dinmica da aula
O professor deve inicialmente destacar que o universo das partculas que estamos adentrando de dimenses muito
pequenas. Destacando tambm a importncia de trabalharmos numericamente com essas dimenses. Em seguida
deve-se iniciar a 1 parte da atividade Visualizando o muito pequeno pedindo para que formem grupos, cortem
o papel e anotem os nmeros de cortes feitos e a medida do menor pedao obtido. Podem inclusive anotar na lousa
os valores obtidos para o nmero de cortes e a menor medida obtida para comparao e discusso entre os grupos.
Aps esta atividade o professor deve explicar a noo de ordem de grandeza e notao cientfica que sero
extremamente teis para a representao numrica j citada.
Os alunos recebem o roteiro e trabalham com os exerccios propostos.


39
Fotos:


40
Aula 11
Tema: Notao cientfica, ordem de grandeza e dimenses do mundo microscpico.
Objetivo: Trabalhar com os alunos as dimenses do mundo microscpico, comparando com as dimenses com as
quais eles estejam mais acostumados.
Contedo Fsico: Dimenses do mundo microscpico das partculas elementares.
- Roteiro da atividade 4 (2 parte)
- Aula expositiva
- Apresentao de slides

Motivao: Curiosidade sobre o tamanho dos objetos estudados em fsica de partculas e relao com o tamanho
dos objetos que nos cercam.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Finalizando a atividade 4 Ordem de grandeza e potncia de dez.
Os alunos concluem a discusso e resoluo dos exerccios.

Tempo: 20 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Realizao da atividade 5: Tamanho dos corpos, atravs da potncia de dez
Os alunos lem as informaes do roteiro e respondem s questes.

Tempo: 25 min

Sugestes: Se esta aula no for no mesmo dia da anterior, o professor deve relembrar rapidamente as atividades
sobre notao cientfica e ordem de grandeza.
Caso o professor achar necessrio e caso tenha tempo disponvel, pode trabalhar mais exerccios sobre notao
cientfica e potncia de dez.
Se o professor no tiver como mostrar os slides atravs do site do CERN (powers of ten), pode preparar uma
apresentao utilizando o power point ou ainda retro-projetor.
Se for utilizar a sala de micros o professor deve j iniciar a aula nela para no perder tempo com a organizao dos
alunos para utilizao da sala no final da aula.
Caso o professor queira valorizar a utilizao da sala de informtica, pode dividir a turma em dois. Enquanto uma
turma realiza a atividade do texto na sala de aula os demais exploram o site do CERN na sala de informtica.

Dinmica da aula
Retomada da atividade Ordem de grandeza e potncia dez, na correo o professor deve destacar sempre as
grandezas trabalhadas em relao s que estamos habituados.
Pedir para que os alunos leiam as instrues da atividade Tamanho dos corpos atravs da potncia de dez, e
respondam com base nos slides, a questo.


41
Atividade 4 - Ordem de Grandeza e potncia de 10

Neste novo assunto que comeamos a tratar, ser quase que inevitvel, a utilizao de valores muito
pequenos ou muito grandes, que no fazem parte de valores utilizados no nosso cotidiano. Por exemplo,
se algum lhe dissesse que o tamanho de um tomo aproximadamente 0,0000000001 m, voc
dificilmente assimilaria essa idia, por se trata de um valor totalmente fora daqueles utilizados por voc.
Nmeros dessa forma podem ser representados de outra maneira, de tal maneira que a idia que ele
queira transmitir seja melhor interpretada e comparada. Alm disso, torna-se mais fcil de se fazer
operaes com eles. Essa nova maneira de representar os nmeros a notao cientfica.
Com essa nova forma de representao numrica, podemos escrever qualquer nmero como uma
potncia de 10, sem que ele perca o seu valor original. Assim, fica mais fcil de opera-lo e compara-lo,
tornando-se mais acessvel ao nosso sentido.

Veja alguns exemplos de como representamos valores em notao cientfica

20000 m = 2 x 10000 = 2x10
4
m

2300 kg = 2,3x1000 kg = 2,3x10
3
kg

0,007 cm = 7 cm = 7 cm = 7x10
-3
cm
1000 10
3

Tente escrever os nmeros abaixo em notao cientfica
a) o dimetro do prton 0,000 000 000 000 001 m =

b) o dimetro do tomo 0,000 000 000 1 m =

c) a carga eltrica de um eltron 0,000 000 000 000 000 000 16 C =

d) a massa de um nutron 0,000 000 000 000 000 000 000 000 001 67 kg =

Atividade 2.1: visualizando o muito pequeno

a) Cortando papel para chegar a prtons
Objetivo: tentar dar uma idia do tamanho dos objetos estudados na fsica de partculas.
Material: folha de papel A4, tesoura e rgua.
Procedimento: Pegue a folha de papel e corte-a no meio. Com uma das metades, faa outro corte, tambm
ao meio. Repita esse procedimento quantas vezes forem possveis at chegar a um pedao que voc no
consiga mais cortar. Conte os nmeros de cortes feitos e faa a medida do menor pedao de papel que
voc conseguiu.


42
b) Tamanhos dos objetos estudados em Fsica de Partculas
Objetivo: ao examinar o tamanho relativo e o
espao entre partculas, os alunos adquirem a idia
dos tamanhos dos objetos estudados em Fsica de
Partculas.
Se o ncleo de um tomo de hidrognio fosse do
tamanho da cabea de um alfinete (1mm), ento o
eltron no tomo estaria, aproximadamente, a uns
50m de distncia.

Algumas idias bsicas que podem ajudar os
alunos na compreenso das dimenses atmicas e
subatmicas:
- Um ncleo tpico 10 vezes maior do que um
prton;
- Um tomo tpico (o tamanho determinado pelos
eltrons mais externos) 10000 vezes maior que
um ncleo tpico;
- Uma cabea de alfinete (1mm = 10
-3
m)
10.000.000 de vezes maior que um tomo tpico;
- Na espessura de uma folha de papel A4, h,
aproximadamente, 1.000.000 de tomos;
- Se um tomo fosse do tamanho de uma cabea de
alfinete, a espessura da folha de papel seria de
1.000m ou 1km;
- Um prton tem massa, aproximadamente, 2000
vezes maior do que o eltron.

Questes:

1) Se sua casa fosse o ncleo do tomo, a que distncia estaria seu vizinho mais prximo (eltron mais
perto do ncleo)?

DIMENSO FRAO (complete) DECIMAL POTNCIA DE 10
menor objeto visto a olho nu 0,00001 m 10
-5
m
dimetro aproximado de um tomo 0,000 000 000 1 m 10
-10
m
dimetro aproximado de um ncleo 0,000 000 000 000 01 m 10
-14
m
dimetro aproximado de um prton 0,000 000 000 000 001 m 10
-15
m


43
Atividade 2.2: Tamanho dos corpos, atravs da potncia de 10.

Procedimento: entre no site do cern : (Power of ten)

http://microcosm.web.cern.ch/microcosm/P10/esp

Nele, voc ver uma atividade que trabalha com potncias de 10 (ordem de grandeza dos objetos),
podendo visualizar os objetos para cada potncia.
Anote o que voc observa, conforme a potncia de 10 que selecionou na rgua, para os seguintes
exemplos:

ordem de 10
24
: ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

ordem de 10
12
: ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

ordem de 10
0
: _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

ordem de 10
-8
: ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

ordem de 10
-10
: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

ordem de 10
-14
: _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

ordem de 10
-15
: ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________


44
Aula 12
Tema: A descoberta do eltron.
Objetivo: Sistematizar as idias sobre as dimenses do mundo microscpico; iniciar a discusso sobre a evoluo
dos modelos atmicos destacando os principais pontos e a necessidade da existncia do eltron.
Contedo Fsico: Dimenses do mundo microscpico; modelo atmico com a incluso do eltron.
- Aula expositiva
- Texto de apoio A queda do status elementar do tomo: a descoberta do eltron.

Motivao: Com a descoberta de novas radiaes, as investigaes sobre os raios catdicos continuaram
culminando na descoberta da primeira partcula o eltron.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomada da discusso sobre a descoberta dos raios-X, radioatividade e as radiaes, levando a descoberta
do eltron.

Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao e leitura do texto: A queda do status elementar do tomo: a descoberta do eltron.

Tempo: 25 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Discusso sobre a descoberta do eltron e questes propostas pelos alunos.

Tempo: 10 min

Sugesto: Apresente na retomada, a apresentao em PowerPoint da aula 8, para iniciar a discusso sobre a
descoberta do eltron.

Dinmica da aula
Inicie a aula retomando as idias estudadas no bloco I, para que possa continuar discutindo as investigaes que
resultaram na descoberta do eltron.
Faa a leitura conjunta do texto A queda do status elementar do tomo: a descoberta do eltron, instigando-os a
proporem questes.


45
Aula 13
Tema: A evoluo do conceito de tomo e seus modelos atravs da histria.

Objetivo: Discutir a evoluo dos modelos atmicos desde a Grcia antiga at inicio do sculo XX, mostrando e
destacando a necessidade da evoluo dos mesmos at o modelo de Bohr, as novas questes que surgem a cada
modelo, a nova viso do mundo microscpico e a origem de novas reas de investigao: a Fsica Nuclear e a
Fsica de Partculas.

Contedo Fsico: Principais modelos atmicos at o modelo de Thomson e incio do estudo do modelo de
Rutherford.

- Texto de apoio: A busca pelo constituinte da matria: a evoluo do conceito de tomo.
- Aula expositiva

Motivao: Como surgem os novos modelos e que modificaes e contribuies eles trazem para a viso de
mundo.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Discusso sobre a origem de idia de tomo com os gregos.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Leitura, sistematizao e repostas das questes do texto: A busca pelo constituinte da matria: a evoluo
do conceito de tomo.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o
Dividir a classe em grupos e atribuir o perodo de tempo a cada grupo.

Tempo: 20 min

Sugestes: O texto A busca pelo constituinte da matria: a evoluo do conceito de tomo traz muita informao
histrica, portanto por questo de praticidade, o professor deve destacar os pontos principais.

Dinmica da aula
Inicie a aula perguntando: Algum sabe o que significa a palavra TOMO! A partir da comece a discutir a sua
origem, destacando a busca dos gregos pelo elemento primordial, levantando e explicando os principais pontos e a
idia geral do texto. Para compreender melhor a evoluo dos modelos atmicos, sugira a atividade da linha do
tempo. Dividir a classe em 6 grupos e atribuir a cada grupo um perodo de tempo e ou grupo de filsofos. Pea
que tragam um pequeno resumo com as principais idias sobre o modelo atmico da poca, alm de fotos/desenhos
dos filsofos, fatos histricos importantes que ocorreram nessa poca, etc.

46
Atividade 5 A linha do tempo
Tema: Linha do tempo

Objetivo: Compreender a evoluo dos modelos atmicos ao longo da histria. Construo coletiva de uma linha
do tempo sobre a evoluo dos modelos atmicos.

Contedo Fsico: Principais modelos atmicos at o modelo de Thomson e incio do estudo do modelo de
Rutherford.

- Livros, revistas, Internet, etc.
- Linha do tempo

Motivao: Apresentao dos grupos e construo da linha do tempo
Momentos
1

M
o
m
e
n
t
o

Apresentao dos resultados obtidos pela pesquisa realizada pelos grupos.

Tempo: 30 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Montagem da linha do tempo

Tempo: 20 min

Sugestes: Pegue 7 m de papel craft, desenhe uma linha, colocando o intervalo dos anos correspondentes a cada
grupo reserve 1 m por grupo, deixando margem de 0,5m antes e depois. Cole o papel na parede antes da
apresentao dos grupos.

Dinmica da aula
Pea para cada grupo se apresentar, seguindo uma ordem cronolgica.
Aps a apresentao de todos os grupos, pea para colarem o material pesquisado (textos, figuras, etc.) na linha do
tempo.


47
Aula 15

Tema: O modelo atmico de Rutherford e a experincia com espalhamento.

Objetivo: Discutir os mtodos desenvolvidos por Rutherford no comeo de 1900, e que, ainda so usados em
nossos dias pelos fsicos de partculas, em experimentos com aceleradores.

Contedo Fsico: Modelo atmico de Rutherford (experimento com partculas

- Roteiro da atividade 5
- Placas de madeira (com desenhos de figuras geomtricas em relevo na parte de baixo da placa) para
atividade 5
- Bolinhas para atividade 5
- Aula expositiva

Motivao: O estudo detalhado de como Rutherford desenvolveu seus mtodos para medir caractersticas de
objetos que no podemos ver e a evoluo dos modelos atmicos.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomar a idia final da aula anterior do modelo atmico de Thonsom.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Realizao da atividade 5: O espalhamento Rutherford. Essa atividade realizada em grupo conforme
roteiro. O professor forma grupos com cinco alunos aproximadamente e distribui os kits com as placas de
madeira e bolinhas chamando a ateno para o fato de que os alunos no devem de forma alguma olhar na
parte de baixo das placas caso contrrio a atividade perder seu sentido. Em rodzio cada grupo realiza a
atividade com o maior nmero possvel de placas e desenha em uma folha a figuram que deduzem existir sob
cada placa para posterior discusso.
Tempo: 40 min

Sugesto: interessante que cada grupo consiga realizar a atividade com pelo menos, trs placas diferentes, caso
tenham tempo para realizar com mais placas, ter mais resultados para discusso e se o professor achar necessrio
que realizem com todas as placas pode utilizar parte da aula seguinte para isso.
Dinmica da aula
A sala pode ser dividida em grupos com cinco alunos aproximadamente e so entregues os materiais e o roteiro
para realizao da atividade O espalhamento Rutherford, com a finalidade de fazermos uma analogia com o
experimento realizado por Rutherford com partculas , entendendo como possvel estudar caractersticas de
objetos que no podemos ver.
Os grupos devem fazer o desenho das formas em uma folha de papel A4 para que possam ser comparadas depois.
Caso seja possvel, os grupos devem vasculhar todas as placas.


48
Fotos:


49
Atividade 6 - O Descobrimento de Rutherford (espalhamento Rutherford)
4

Nesta atividade, voc e os membros de seu grupo usaram os mtodos desenvolvidos por Ernest
Rutherford no comeo de 1900, e que, ainda so usados em nossos dias pelos fsicos de partculas, em
seus experimentos com aceleradores. Estes mtodos permitem aos cientistas identificar as caractersticas
de partculas que realmente no podem ser vistas. Voc aprender o quanto melhor devem ser suas
medidas, quando voc no pode ver o objeto estudado.

Procedimento:

Na mesa de experimentos de sua equipe h um tampo grande de madeira, debaixo do qual, foi
colocada uma figura plana.
O trabalho de seu grupo identificar a forma da figura sem v-la. Voc somente pode jogar
bolinhas contra o objeto escondido, e observar a deflexo que se produz na trajetria das bolinhas depois
de se chocar com a figura. Seu grupo ter cinco minutos para "observar" a figura.
Coloque um pedao de papel sobre o tampo de madeira para esboar a trajetria das bolinhas.
Lembre-se de um jogo de bilhar, pois as bolinhas estaro colidindo com um objeto e retornando.
Assim, voc poder traar as trajetrias e logo depois, analis-las. Determinando a forma efetiva do
objeto.
Faa um pequeno desenho das figuras que o grupo analisou e responda as perguntas abaixo:

Questes:

1) Voc pode determinar o tamanho e a forma do objeto?

2) Como poderia saber se as figuras tm detalhes em sua forma, que so pequenos comparados com o
tamanho das bolinhas?

3) Como voc pode confirmar suas concluses sem olhar o objeto?

4
Adapatado do site: http://cpepweb.org

50
Aula 16
Tema: O modelo atmico de Rutherford e o modelo de Bohr.
Objetivo: Continuar a discusso sobre a evoluo dos modelos de Rutherford e de Bohr, destacando as solues
propostas por Bohr a problemas presentes no modelo clssico e o surgimento de novos questionamentos.

Contedo Fsico: Modelos atmicos de Rutherford e Bohr.

- Texto de apoio A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico
- Aula expositiva
- Slides

Motivao: As questes e idias que levaram evoluo do modelo proposto por Bohr e as questes que este
modelo ainda no resolve e como Bohr lidou com elas.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Apresentao e discusso das formas obtidas pelos diversos grupos.

Tempo: 25 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Leitura e respostas das questes do texto: A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico.

Tempo: 25 min

Sugesto: Caso o professor tenha tempo, pode pedir que os alunos desenhem as formas encontradas na lousa. Mas
lembre-se que o mais importante dessa aula discutir o mtodo utilizado por Rutherford e o uso de modelo na
Cincia.
O professor pode tambm criar um ambiente de discusso de comunidades cientficas, fazendo que os alunos
argumentem a favor e contra os mtodos utilizados por outros grupos para encontrar as formas.

Dinmica da aula
Discutir os dados obtidos e apresentados pelos grupos, destacando o modelizao das formas, ou seja, as formas
encontradas so modelos daquelas que esto sob as placas. Por no ter acesso direto a essas formas, tem-se que
criar um modelo delas. Assim, um modelo de forma ser bom, se vrios grupos encontrarem formas bem
parecidas. Por isso que importante que os grupos passem por todas as placas. importante frisar, que os modelos
so representaes e no definitivos.
Destacar depois dessa discusso, a eficincia dos mtodos desenvolvidos por Rutherford e sua contribuio para
construo de novos modelos.
Leitura do texto A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico destacando a experincia realizada por
Rutherford e a contribuio que os resultados obtidos trouxeram para elaborao de um novo modelo atmico.


51
Aula 17

Tema: Modelo atmico de Rutherford e de Bohr.

Objetivo: Destacar as principais diferenas entre os modelos atmicos.

Contedo Fsico: Modelos atmicos de Rutherford e Bohr.

- Texto de apoio A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico
- Aula expositiva
- Slides

Motivao: As questes e idias que levaram evoluo do modelo proposto por Bohr e as questes que este
modelo ainda no resolve e como Bohr lidou com elas.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Correo das questes e sistematizao do texto: A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico.

Tempo: 25 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao e comentrios gerais do Bloco II

Tempo: 25 min

Sugesto: O professor poder solicitar aos alunos, conforme o tempo disponvel, a montagem de uma tabela que
relacione os seguintes itens: Nome do cientista, sua nacionalidade, suas contribuies e em que poca. Esta tabela
pode ser apresentada em formato de slide pelo professor ou pelos alunos.
Para sistematizao das idias apresentadas nesse bloco o professor pode preparar uma apresentao em slides para
power point ou mesmo para um retroprojetor.
Lembrar que postulado significa segundo o dicionrio Michaelis: Proposio admitida sem demonstrao e que
serve de ponto de partida para deduo de novas proposies. Proposio que, no sendo demonstrvel nem
evidente, se toma como ponto de partida de um raciocnio dedutivo.

Dinmica da aula
Sistematizar as idias do texto, correlacionando com a atividade de espalhamento realizada em sala. Apresentar o modelo
atmico de Bohr com suas propostas e seus postulados. Nesse momento o professor deve destacar o significado da palavra
postulado ou pedir para os alunos pesquisarem seu significado. O professor durante a correo dos exerccios deve destacar o
nmero de rbitas limitadas e bem definidas para os eltrons, o fato dos eltrons moverem-se sem emitir energia, evitando
assim o problema de colapso com o ncleo e a absoro (ou emisso) de uma quantidade exata de energia, quantum, para saltar
de uma rbita a outra. Comentrios gerais sobre os assuntos desenvolvidos no bloco II.


52
QUESTES SOBRE O BLOCO II

Observao: estas questes podem ser trabalhadas em provas, atividades avaliadas, ou de acordo com o objetivo e
perspectiva do professor.

1) (Unb 97) A figura adiante ilustra uma das experincias mais fascinantes na evoluo da teoria atmica da
matria, realizada por Rutherford, ao bombardear finas lminas de ouro com partculas alfa. Cada partcula alfa
nada mais do que o ncleo de um tomo de hlio ionizado.

A partir do experimento descrito, julgue os seguintes itens e assinale a alternativa correta:
(1) Por terem carga positiva, as partculas alfa sofrem desvios de trajetria devido presena dos ncleos atmicos.
(2) No ponto B da figura, a fora entre a partcula e o ncleo a menor possvel, porque ela proporcional
distncia que os separa.
(3) Rutherford teria obtido os mesmos resultados se, em vez de partculas alfa, tivesse usado nutrons.
(4) O experimento de Rutherford usando o estanho, em vez de ouro, seria inconclusivo, em virtude da enorme
variao de cargas entre os diversos istopos do elemento estanho.
(5) O momento linear da partcula alfa incidente no varia.

2) Aponte as diferenas entre os modelos atmicos de Rutherford e Bohr.

3) Com base no modelo de Bohr e seus postulados, explique o que ocorre quando um eltron:
a) ganha energia;
b) retorna para uma rbita mais prxima do ncleo.

4) Transforme em notao cientfica:
a) raio da Terra = 6 380 000 m
b) raio de Bohr = 0,000 000 000 0529 m
c) velocidade da luz no vcuo = 300 000 000 m.s
-1

d) distncia da Terra ao Sol = 150 000 000 000 m
e) nmero de Avogadro = 0,000 000 000 000 000 000 000 0602

5) (UFRGS) Dentre as afirmaes apresentadas, qual correta?
a) A energia de um eltron ligado ao tomo no pode assumir um valor qualquer.
b) A carga do eltron depende da rbita em que ele se encontra.
c) As rbitas ocupadas pelos eltrons so as mesmas em todos os tomos.
d) O ncleo de um tomo composto de prtons, nutrons e eltrons.
e) Em todos os tomos o nmero de eltrons igual soma dos prtons e dos nutrons

6) (UFRGS) Considerando as seguintes afirmaes sobre a estrutura nuclear do tomo.
I - O ncleo de um tomo qualquer tem sempre carga eltrica positiva.
II - A massa do ncleo de um tomo aproximadamente igual metade da massa de todo o tomo.
III - Na desintegrao de um ncleo radioativo, ele altera sua estrutura para alcanar uma configurao mais
estvel.
Quais esto corretas?
a) Apenas I. b) Apenas II. c) Apenas I e III. d) Apenas II e III. e) I, II e III.
7) (UFMG 99) No modelo de Bohr para o tomo de hidrognio, a energia do tomo:
a) pode ter qualquer valor. b) tem um nico valor fixo.
c) independe da rbita do eltron. d) tem alguns valores possveis.

53

8) (PUC MG 98) Analise as afirmaes a seguir a escolha a opo correta. O modelo planetrio de Rutherford foi
aceito apenas parcialmente porque:
I- os eltrons deveriam perder energia orbitando em torno dos prtons.
II- os eltrons no tm massa suficiente para orbitarem em torno dos prtons.
III- os eltrons colidiriam entre si ao orbitarem em torno dos prtons.
a) se apenas as afirmativas I e II forem falsas.
b) se apenas as afirmativas II e III forem falsas.
c) se apenas as afirmativas I e III forem falsas.
d) se todas forem verdadeiras.
e) se todas forem falsas.


54
A busca pelo constituinte da matria: a evoluo do conceito de tomo

Depois da descoberta do eltron por Thomson, em 1897, a cincia passou por uma grande mudana.
Pela primeira vez, estava comprovado que o tomo era composto e no elementar como se pensava antes.
Mas como foi a evoluo da idia do tomo?
Tudo comeou, h aproximadamente 2500 anos, quando o homem iniciou o seu questionamento
sobre a estrutura da matria, ou seja, qual era a matria prima ou substncia primordial que compunha o
Universo. No incio das investigaes, as concepes filosficas se dividiam em dois grupos. De um lado,
os filsofos que acreditavam que o Universo era formado por um nico elemento monista; por outro,
aqueles que acreditavam nos vrios elementos que formam o Universo pluralista.
Dentro da corrente monista, podemos destacar os seguintes filsofos: Tales de Mileto (624 546
a.C.), que acreditava que o elemento primordial era a gua; Anaxmenes de Mileto (570-500 a.C.) seria o
ar, uma vez que o mesmo se reduziria a gua por compresso. Para Xenfenes da Jnia (570-460 a.C.)
era a terra. Porm, Herclito de feso (540-480 a.C.) era o fogo, o elemento primordial.
Em meados do sculo V a.C., surge um novo movimento que tenta explicar a matria prima sendo
uma poro nica, subdividida em diminutas partes. Essa era a forma como Anaxgoras de Clazmena
(500-428 a.C.) imaginava o Universo. Para ele, a matria prima seria uma espcie de semente
(homeomerias) contendo outras sementes em seu interior e, essas, por sua vez teriam outras e assim
infinitamente, semente dentro de semente.
Ao contrrio da viso de Anaxgoras, Leucipo de Mileto (460-370 a.C.) e seu discpulo Demcrito
de Abdera (470-380 a.C.) acreditavam que todas as coisas eram formadas por um nico tipo de partcula:
o tomo (indivisvel, em grego), eterno e imperecvel, que se movimenta no vazio. Propunham tambm,
uma explicao para as diversas propriedades das substncias, atravs das diferenas geomtricas na
forma e na posio do tomo.
Paralelamente a essa idia atomista, tinha-se a corrente pluralista,
destacado-se Empdocles de Akragas (490-431 a.C.) que acreditava no
Universo formado por quatro elementos: gua, terra, fogo e ar, podendo
combinar-se para formar as diversas substncias. Esses elementos estariam
em constante movimento que seria intermediado pelo amor ou amizade
que os uniam, e do dio ou inimizade que os separavam.
Mais tarde, Aristteles de Estagira (384-322 a.C.), propunha outros
elementos: frio, quente, mido e seco, que agrupados de dois a dois,
formavam os elementos de Empdocles da seguinte forma: seco e frio
daria a terra; seco e quente, o fogo; mido e quente, o ar e mido e frio, a
gua.
Depois de algum tempo, a idia atomista foi retomada por Epcuro de Samos (341-270 a.C.) e
levada as ltimas conseqncias por Titocaro de Lucrcio (96-55 a.C.) que acreditava que todos os
objetos da natureza eram constitudos de tomos, inclusive o corpo e a alma.
Mas no eram somente os gregos que buscavam a matria prima do
Universo. Na China, Tsou Yen (360-260 a.C.) tinha uma concepo pluralista,
tendo como elementos bsicos a gua, a madeira, o fogo, o metal e a terra.
Porm, no eram meras substncias, j que eram governados pelo dualismo
bsico dos princpios csmicos YIN e YANG.
Na ndia, os hindus tambm tinham sua prpria concepo, onde os
elementos primordiais se ligavam aos sentidos: ter-audio, ar-tato, fogo-
viso, gua-paladar e terra-olfato. Alm disso, acreditavam que os quatro
elementos de Empdocles eram constitudos de tomos (indivisveis e
indestrutveis). Por outro lado, devido ao carter religioso dessa filosofia, havia uma crena que a alma
tambm seria um elemento primordial do Universo.

J nos primeiros sculos da era crist, houve uma ascenso do Imprio rabe. Assim, entre os
sculos X e XI, a cincia rabe teve seu perodo ureo, podendo formular sua prpria concepo dos
elementos primordiais. Para eles, estes elementos deveriam ser encontrados nos princpios ou nas
qualidades das substncias e, no na substncia em si. Desta forma, o enxofre seria o princpio da
combusto (fogo) e o mercrio est ligado ao elemento lquido (gua).
Terra, ar, fogo e gua. Os quatro elementos
de Empdocles.
Representao do dualismo da
cultura chinesa

55
Depois da queda dos rabes, no final do sculo XI, as idias gregas voltaram tona. Desta forma, as
concepes monistas e pluralistas continuaram a ser discutidas e defendidas pelos cientistas da Idade
Mdia e Renascimento.
Entretanto, em 1647, o filosofo e matemtico francs Pierre Gassendi (1592-1655) publicou um
livro distinguindo pela primeira vez tomo de molcula (distino estabelecida oficialmente no 1
Congresso Internacional de Qumica, em 4 de setembro 1860) e, parecia propor, que o tomo seria uma
parte real da substncia, porm invisvel e indivisvel.
J em 1789, foi editada a primeira tabela peridica contendo 30 elementos, elaborada pelo
qumico francs Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794). Ele se baseava no princpio de que cada
elemento de um composto pesa menos do que o composto como todo.
Alguns anos depois, em 1814, o fsico qumico Jns Jakob Berzelius (1779-1848) introduziu a
nomenclatura atual dos elementos qumicos.
Vrios outros cientistas, como o ingls John Dalton (1766-1844), o
francs Joseph-Louis Gay-Lussac (1778-1850) e o italiano Amadeo
Avogadro (1776-1856), comearam a investigar melhor as substncias com
a finalidade de determinar as massas dos tomos e seus volumes. Desta
forma, foram formuladas algumas leis que ajudaram a classificar melhor as
substncias na tabela peridica.
Foi ento, que em 1869 o russo Dimitri Ivanovich Mendeleiev (1834-
1907) e em 1870 o alemo Julius Lothar Meyer (1830-1895) chegaram,
independentemente, a tabela peridica dos 63 elementos, relacionando o
peso atmico com suas propriedades, seguindo a seqncia 2, 8, 8, 18, 18,
36 indicando cada perodo, o nmero de elementos que apresentavam as
mesmas propriedades e assim, Mendeleiev previu a existncia de mais alguns elementos que foram
detectados posteriormente.
Mas, foi devido s experincias relacionadas ao
eletromagnetismo, que o carter indivisvel do tomo foi posto
em dvida. Para o fsico francs Andr Marie Ampre (1775-
1836) e o dinamarqus Hans Christian Oersted (1777-1851), era
uma questo de tempo mostrar que o tomo tinha constituintes de
carga eltrica. Em 1828, o fsico alemo Gustav Theodor Fechner
(1801-1887), props o modelo de que o tomo consistia de uma
parte central massiva que atraia gavitacionalmente uma nuvem
de partculas quase imponderveis. Esse modelo foi melhorando
por seu conterrneo Wilhelm Eduard Weber (1804-1891),
colocando a fora eltrica no lugar da gravitacional.
A primeira evidncia experimental sobre a estrutura do
tomo foi verificada pelo fsico e qumico Michael Faraday
(1791-1867) ao descobrir, em 1833, o fenmeno da eletrlise
(ao qumica da eletricidade). Ele observou que a passagem da
corrente eltrica atravs de solues qumicas fazia com que os
metais de tais solues se depositassem nas barras metlicas introduzidas nessas solues. Essa evidncia
foi corroborada com a teoria inica desenvolvida pelo qumico Svante August Arrhenius (1859-1927) em
1884, segundo a qual os ons que constituam a corrente atravs da soluo, nada mais eram do que
tomos carregados de eletricidade.

Uma nova viso do tomo com a descoberta do eltron: o modelo atmico de Thomson

Com a descoberta do eltron por J. J. Thomson, o tomo no era visto
mais como constituinte elementar do Universo. Com isso, Thomson pode
propor, em 1903, uma nova viso do tomo.
Seu modelo era descrito da seguinte maneira: o tomo era composto de
uma carga positiva uniformemente distribuda em uma esfera de raio da ordem
10
-10
m, embebida de eltrons que vibravam em seu interior. Essa forma
garantida a neutralidade do tomo, evitando o colapso do tomo.
Modelo atmico de Dalton: o
tomo uma esfera macia,
invisvel e neutra.
Tabela elaborada por Mendeleiev em 1869

56
O modelo atmico de Thomson tambm ficou conhecido como o Modelo do Pudim de Passas,
no qual as passas representavam os eltrons e a pasta do pudim, a carga eltrica positiva.

Questo

1) Que contribuio, o modelo atmico de Thomson, trouxe para a idia de tomo?


57
A descoberta de Rutherford: Um novo modelo atmico

As experincias com descargas eltricas em gases, tambm evidenciaram a existncia de partculas
positivas. Em 1886, Eugen Goldstein (1850-1931), observou que quando o catodo de um tubo era
perfurado em forma de canais, certos raios atravessavam o prprio catodo em sentido contrrio aos
raios catdicos e, por isso receberam o nome de raios canais. Nove anos mais tarde, Jean Baptista Perrin
(1870-1942), conclui que esses raios eram constitudos de partculas positivas, chegando a ser
determinada a razo entre a carga (q) e a massa (m) por Thomson em 1907. Basicamente esses raios
eram ons de Hidrognio (H
+
).
No comeo do sculo XX, dois modelos atmicos disputavam a ateno da comunidade cientfica.
Um era o modelo de Thomson de 1903 e o outro, o modelo do japons Hantaro Nagaoka (1865-1950) de
1904. Para Nagaoka, o tomo era formado por um caroo central positivo rodeado de anis de eltrons
girando com a mesma velocidade angular, semelhante ao planeta Saturno (por isso, ficou conhecido como
modelo saturniano).
Esse impasse foi resolvido com as experincias realizadas por Rutherford, o ingls Ernest Marsden
(1889-1970) e o alemo Hans Geiger (1882-1945), em 1908 sobre o espalhamento de partculas o pela
matria.
Rutherford e seus colaboradores, perceberam que as partculas o, emitidas por substncias
radioativas, possuam uma alta energia e uma massa elevada, sendo assim um bom instrumento para
sondar o interior de outros tomos.
Baseado nessas evidncias, Rutherford montou uma experincia com o intuito de bombardear uma
fina folha de ouro com essas partculas o. Ele percebeu, atravs de cintilaes luminosas produzidas em
um anteparo tratado com sulfeto de zinco (ZnS) que, a maioria das partculas atravessavam a folha sem
sofrer desvios e outras sofriam pequenos desvios, mas para espanto dele, algumas partculas sofriam
desvios at maior que 90, isto , espalhamento para trs.

Para os pequenos desvios, o modelo de Thomson dava conta de explicar, mas como explicar os
grandes desvios? S se fosse por vrios espalhamentos mltiplos o que seria muito improvvel.
Rutherford pensou que se a carga positiva do tomo estivesse concentrada em uma nica regio, a
fora de repulso seria muito grande para impactos frontais. Concluiu ento, que os grandes desvios
observados s poderiam resultar do encontro de uma partcula o com uma carga positiva concentrada em
uma minscula regio do tomo.
Em 1911, Rutherford props que o tomo se comportava como um sistema planetrio em
miniatura, formado de uma parte central positiva, qual denominou ncleo, onde se concentrava
praticamente toda a massa do tomo e, ao redor do ncleo, teria uma nuvem de eltrons girando,
conhecida como eletrosfera. Com isso, o modelo atmico de Thomson foi derrubado.

Utilizando experincias parecidas com aquelas que levaram a confirmao de modelo planetrio,
s que agora utilizando cilindro contendo hidrognio (gs) ao invs de uma folha de ouro, Rutherford
acreditava que as partculas o seriam capazes de expulsar o ncleo de hidrognio, pois possuem maior
massa e so emitidas com energias elevadas. Realizando esta experincia, ele conseguiu detectar os
ncleos em um anteparo fluorescente. Com isso, comprovou a existncia de partculas positivas no ncleo

fonte radioativa

feixe de
partculas o

Representao do espalhamento realizado por Rutherford para descobrir o ncleo atmico,
derrubando o modelo atmico de Thonsom.

58
e, em 1920 props o nome prton (que significa primeiro, em grego) ao ncleo de hidrognio, o ncleo
mais leve.
Porm, surgiram outras questes devido a este modelo. Ao propor seu modelo, ele admitia que os
eltrons giravam em torno do ncleo, porque se estivessem parados seriam atrados eletricamente pelo
ncleo. Mas ao sugerir essa sada, ele caiu em outro problema.
A eletrodinmica clssica prev que toda partcula carregada
em movimento deve emitir energia. Desta forma, o eltron, deveria ir
perdendo energia, diminuindo sua velocidade e indo em direo ao
ncleo, em um movimento espiralado, como mostra a figura ao lado.
Mas isso no foi observado. Ento como resolver essa questo?

O Modelo atmico de Bohr.

Para resolver os problemas enfrentados pelo atmico de
Rutherford, o fsico dinamarqus Niels Bohr (1852-1962), em 1913, props um modelo um pouco
diferente. Baseando-se na teoria quntica de Max Planck (1885-1957), Bohr sugere alguns postulados
para o movimento do eltron, aperfeioando o modelo de Rutherford.

Postulado de Bohr:

Os eltrons se movem ao redor do ncleo em nmeros limitados de rbitas bem definidas
chamadas rbitas estacionrias;
Movendo-se nessas rbitas, os eltrons no emitem e nem absorvem energia;
Ao saltar de uma rbita estacionria para outra, o eltron absorve ou emite uma quantidade
de energia bem definida, chamada de quantum de energia.
Estava assim proposto mais um novo modelo atmico, que o modelo atual.

Questes:

1) Algumas pessoas afirmam que todas as coisas so possveis. possvel que o ncleo de
Hidrognio emita uma partcula

2) Destaque as principais diferenas entre os modelos de Rutherford e de Bohr.

3)
nenhum desvio?

Colapso do tomo

59
Figura 2
A queda do status elementar do tomo: a descoberta do eltron

Na segunda metade do sculo XIX, o eletromagnetismo j estava praticamente todo formulado
com as equaes de Maxwell e com a experincia de Hertz que a confirmavam. Na dcada de 1870, os
experimentos com descargas eltricas em gases eram muito realizados e para isso, os cientistas utilizavam
tubos de vidro lacrados com gases a baixa presso.
Um desses cientistas William Crookes era um ingls no muito ortodoxo que acreditava poder se
comunicar com os mortos e mais lembrado hoje pela sua inveno do que veio a ser chamado de tubo
de Crookes, um tubo de vidro lacrado, contendo um gs com densidade muito baixa e dotado de
eletrodos em seu interior, prximos a cada
uma das extremidades do tubo (pioneiro dos
anncios de non). O gs brilha quando os
eletrodos eram conectados a uma fonte de
tenso. Gases diferentes brilham com cores
diferentes, cada gs com uma cor tpica.
Experimentos realizados com tubos
contendo placas metlicas e fendas
mostraram que o gs brilhava por causa de
algum tipo de raio que vinha do terminal negativo (ctodo). Com a ajuda de colimadores os raios
ficavam mais estreitos impedindo que os eltrons atingissem as placas defletoras A e B. Por fim os raios
quando incidiam na tela T, pintada com material fosforescente, faziam com que esta cintilasse. O
dispositivo foi chamado de tubo de raios catdicos (figura 1
5
). Esses raios podiam ser desviados na
presena de campos eltricos ou magnticos. Essa descoberta deu a indicao que os raios poderiam ser
formados por partculas negativas.
Em 1897, o fsico ingls Joseph John Thomson, influenciado pelos trabalhos de Maxwell e o
descobrimento dos raios X, mostrou que os raios catdicos eram de fato formado por partculas, menores
e mais leves do que os tomos, que denominou de corpsculos e todas, aparentemente, eram idnticas.
Ele conseguiu criar feixes de raios catdicos bem estreitos, e mediu seu desvio na presena dos campos
eltrico e magntico. Thomson raciocinou que o valor do desvio dependia de trs coisas: da massa das
partculas, da rapidez delas e de suas cargas. Mas como o ngulo de desvio dependeria dessas coisas?
Quanto maior fosse a massa das partculas, maior seria a inrcia e menor o desvio sofrido. Quanto
maior a rapidez delas, menor seria o desvio. Alm disso, a partir dos experimentos, Thomson conseguiu
estabelecer que as partculas tinham massa muito menores do que qualquer tomo. A partcula presente
nos raios catdicos recebeu o nome de eltron (que significa mbar em grego). Ele tambm conseguiu
calcular a razo entre a massa e a carga da nova partcula. Devido a esse trabalho recebeu o premio Nobel
de 1906.
Em 1907, atravs de suas experincias, o fsico americano
Robert Millikan, conseguiu determinar a carga eltrica do eltron.
Ele borrifou gotculas de leo no interior de uma cmara com um
campo eltrico que podia ser ajustado (figura 2
6
). Inicialmente ele
notou que algumas gotas moviam-se para cima. Desta forma, ele
pode concluir que estas gotculas tinham cargas negativas e
sofriam a ao de uma fora de natureza eltrica que superava a
gravitacional e por isso elas subiam. Ajustando, ento, o campo
eltrico dentro da cmara, ele pode manter as gotculas em
equilbrio (flutuando imveis). Sabendo que a gravidade atuando
para baixo era anulada pela fora eltrica que atuava para cima,
ele percebeu que a carga eltrica de cada gotcula era um mltiplo inteiro de um nico valor. Esse valor,
ele props que fosse uma unidade fundamental para todas as cargas eltricas encontradas na natureza, que
era a carga do eltron. Junto com a determinao da razo entre a carga e massa feita por Thomson,
Millikan obteve pela primeira vez a massa do eltron, que era cerca de 2000 vezes menor que a massa do
tomo mais leve (hidrognio).

5
Baseada em: http://br.geocities.com/saladefisica9/biografias/thomson.htm
6
Baseada em: http://www.if.ufrgs.br/ historia/millikan.html
Figura 1

60
Toda essa investigao e descoberta do eltron levaram a uma nova maneira de olhar os
constituintes da matria. At ento, pensava-se que a matria era constituda de tomos (algo que no
poderia ser dividido, ou seja, algo elementar), com a descoberta do eltron, o tomo perdeu seu status
elementar e passou a ser visto de outra forma, o que instigou ainda mais a curiosidade humana na busca
do elementar. Fazendo com que novas investigaes sobre os constituintes da matria fossem feitas.
Desta forma, entre 1895 e 1904 os cientistas haviam descoberto e desvendado a natureza dos raios
X, da radioatividade, dos raios catdicos e da transmutao dos elementos. Passando por uma grande
revoluo na maneira de interpretar e ver a natureza.

Questes:

1) Considerando que os eltrons tm carga negativa como se explica a deflexo ao passar pelo
campo eltrico existente entre as placas defletoras?

2) Como verificar a natureza dos raios catdicos? Discuta.

3) Indique uma aplicao para o tubo de raios catdicos.Discuta.


61
BLOCO III A INTERAO FORTE E OS QUARKS
Com a descoberta do nutron, houve a necessidade de investigar ainda mais o ncleo para entender a sua
estabilidade. Com isso, um modelo de interao de partculas do ncleo foi proposto, descobrindo a Fora Forte.
Com a Fora Forte, vieram indcios dos constituintes dos prtons e nutron. Assim um novo modelo foi proposto
o modelo dos quarks.

Entender os problemas dos modelos de ncleo e a necessidade da descoberta do nutron.
Compreender a estabilidade do ncleo.
Compreender a troca de pons entre as partculas do ncleo: Fora Forte.
Conhecer os constituintes de algumas partculas os quarks.
Entender o mecanismo da carga cor e a interao entre os quarks.

2. Contedo Fsico
Atrao e repulso eltrica.
Movimento de partculas carregadas em campos eltricos e magnticos
Interao Forte.
Modelo dos quarks e a carga cor.


Braslia, 1982.
MENEZES, Luis Carlos de. A matria uma aventura do esprito: fundamentos e fronteiras do
conhecimento fsico. So Paulo: Livraria da Fsica, 2005.
ALVES, Gilvan Augusto; SANTORO, Alberto; GOMES E SOUZA, Moacyr Henrique. Do eltron ao
quark top. Cincia Hoje, V.19, n 113, Setembro 1995, pp.34 44.

62
GRUPO DE FSICA NUCLEAR. Efeito tnel e estabilidade nuclear. Revista do CBPF, pp. 32 35.
(http://www.cbpf.br/Publicacoes.html)
GRUPO DE RAIOS CSMICOS DE ALTAS ENERGIAS. Energia extrema no Universo. Revista do
CBPF, pp. 06-09. (http://www.cbpf.br/Publicacoes.html)
Csar Lattes. Cincia hoje, V.36, n 215, Maio 2005, pp. 45 49.
GILMORE, Robert. Alice no pas do Quantum: a Fsica Quntica ao alcance de todos. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar ed, 1998.
GILMORE, Robert. O mgico dos Quarks: a fsica de partculas ao alcance de todos. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2002.
PIRES, Antnio Srgio Teixeira. Soluo para o desconcertante. Cincia Hoje. V.33, n.193, p.76-79,
maio 2003.
SCOCCOLA, Norberto. Pentaquark: nova partcula subatmica? Cincia Hoje. V.35, n.210, p.36-40,
nov.2004.


63
4. Quadro Sinttico

ATIVIDADE
1. Estudo sobre
o ncleo
atmico
Panorama geral do que se conhece at este
momento.
Texto: A soluo de um
problema: a descoberta do
nutron.
Elaborao de argumentos
a favor da descoberta do
nutron.
1 aula
Levantamento dos problemas com o modelo
do ncleo atmico. A descoberta do nutron
Sistematizao e leitura do texto:
2. Estudo sobre
a estabilidade
do ncleo e a
Fora Forte
O problema da estabilidade do ncleo
Discutir o novo modelo de
ncleo e o problema de sua
estabilidade.

2 aulas
A proposta do modelo de Yukawa e a troca
de pons.
Sistematizao, leitura e resposta as questes
do texto.
Texto: Entendendo a
estabilidade do ncleo: a
Fora Forte.
Correo das questes
3.
Compreendend
o a radiao
alfa o.
Compreendendo a radiao o atravs da
discusso da Fora Forte.
Texto: Entendendo a
radiao o.
Retomar a discusso
iniciada no incio sobre as
radiaes.
1 aula
Leitura do texto, respostas s questes.
4. Entendendo
o
funcionamento
dos
aceleradores de
partculas

Sistematizao e leitura do texto.
Texto: Aceleradores de
Partculas.
Simulao de um
acelerador no site do
CERN.
1 aula
Atividade 6: Entendendo os aceleradores de
partculas.
5. .
Contribuio
do fsico
brasileiro
Discutir a contribuio de Csar Lattes para o
modelo de Yukawa.
Texto: Csar Lattes e o
mson pi.
1 aula Sistematizao, leitura e resposta as questes
do texto

6. Entendendo
a estrutura das
partculas
Atividade 7: Entendendo a estrutura das
partculas.
Compreender a
constituio de algumas
partculas, entendendo a
necessidade da carga cor.
3 aulas
Discusso e sistematizao da atividade 7
Explicar o modelo dos quarks e da carga cor
Texto: os constituintes do
ncleo: o modelo dos
quarks.
Sistematizao, leitura e resposta as questes
do texto.
Continuao da discusso e correo das
questes.
Voltar a discutir o modelo
dos quarks e a carga cor.
De modo que fique bem
compreendido pelos
alunos.
7.
Sistematizao
geral do bloco

Sistematizao geral dos conceitos do bloco Apresentar um panorama
geral dos conceitos do
bloco
1 aula
Discusso e dvidas
8. Avaliao Aplicao da prova 1 aula


64
Aula 18

Tema: Modelo do ncleo e a descoberta do nutron.

Objetivo: Destacar a necessidade de uma partcula neutra no ncleo.

Contedo Fsico: Interao eltrica, radiaes o e |.

- Texto de apoio A soluo de um problema: a descoberta do nutron
- Aula expositiva

Motivao: Com a descoberta do ncleo atmico, foi necessrio criar um modelo para ele. Assim, foi
levado em considerao as emisses de partculas dele. Sendo estabelecido um modelo falho para
alguns dados experimentais. Com isso houve a necessidade de modificar esse modelo, que s foi feito
com a descoberta do nutron.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomada da discusso sobre os modelos atmicos, focando agora no ncleo.
Exposio sobre o modelo do ncleo, os problemas desse modelo e a necessidade de uma partcula neutra.

Tempo: 25 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao, leitura e respostas das questes do texto: A soluo de um problema: a descoberta do
nutron.

Tempo: 25 min

Sugesto: O professor deve enfatizar bem o modelo que descrevia o ncleo, mostrando os argumentos favor e
pergunte se algum pode oferecer argumentos que derrubem esse modelo. Em seguida apresente os argumentos
contrrios. Deixe que os alunos discutam um pouco sobre esses argumentos, para que possam ver as inconsistncias
dele.

Dinmica da aula
Retomar as idias dos modelos atmicos de Rutherford e Bohr. Em seguida apresente o modelo vigente para a
descrio do ncleo, colocando os argumentos a favor e contra. Mostre a inconsistncia desse modelo, havendo a
necessidade de uma nova partcula no ncleo. Discuta como foi descoberta essa partcula, mostrado que outros
cientistas chegaram perto de descobri-las. Mas por uma sutiliza, a descoberta foi feita por Chadwick.
Em seguida pea para que leiam o texto e respondam as questes trazidas nele.


65
Aula 19

Tema: A descoberta do nutron e a estabilidade do ncleo.

Objetivo: Discutir como o ncleo se mantm coeso depois do nutron ter sido descoberto.
Apresentando o modelo da fora forte proposto por Yukawa, atravs da troca de pons entre as
partculas do ncleo.

Contedo Fsico: Interao eltrica; A fora forte interao atravs da troca de pons.

- Texto de apoio A soluo de um problema: a descoberta do nutron
- Aula expositiva.

Motivao: Compreender como que partculas de mesmo sinal, no caso o prton, podem se manter
unida formando o ncleo.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Discusso e resposta das questes do texto: A soluo de um problema: a descoberta do nutron.
.

Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Colocar a questo: Como o ncleo pode se manter unido se ele formado de prtons e nutrons?

Tempo: 15 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Iniciar a discusso sobre a proposta de Yukawa para a coeso do ncleo, a proposta da fora forte atravs da
troca de pons.

Tempo: 20 min

Sugesto: Ao expor a questo no segundo momento, o professor deve pedir aos alunos para proporem hipteses e
discutirem elas.

Dinmica da aula
Inicie a aula discutindo as questes de texto com os alunos, destacando as principais caractersticas do nutron e da
sua descoberta. Faa uma sistematizao do texto e, caso nenhum aluno levante a questo sobre a estabilidade do
ncleo, faa a proposta, deixando um tempo para eles discutirem. Inicie a discusso sobre a proposta do modelo de
Yukawa para a coeso do ncleo.


66
Aula 20

Tema: A fora forte como soluo para o problema da instabilidade do ncleo.

partculas do ncleo.

Contedo Fsico: A fora forte interao atravs da troca de pons.

- Texto de apoio: Entendendo a estabilidade do ncleo: a fora forte.
- Aulas expositivas.

Motivao: O surgimento de um modelo para explicar a instabilidade do ncleo devido a descoberta do
nutron. A compreenso do funcionamento deste modelo. A contribuio de um cientista brasileiro para
pesquisa internacional.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Leitura e respostas das questes do texto: Entendendo a estabilidade do ncleo: a Fora Forte.
.

Tempo: 25 min

2

M
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m
e
n
t
o

Correo e discusso sobre as questes.
Sistematizao da troca de pons entre as partculas do ncleo.

Tempo: 25 min

Observao: No texto aparece uma citao do princpio da incerteza e provavelmente o professor tenha de
comentar com os alunos o seu significado, devendo, portanto estar preparado para isso consultando antes uma
fonte, se julgar necessrio. Outro momento que pode exigir uma explicao parte, em relao s unidades,
quando o texto fala das diferenas de massas.

Sugesto: importante que o professor busque sistematizar bem o processo da troca de pons entre as partculas do
ncleo.
Dependendo de como vai conduzir a aula e do tempo que pode gastar falando do princpio da incerteza e das
unidades o professor pode propor que as questes sejam feitas em casa e entregues na aula seguinte ou ainda
utilizar um pedao da aula seguinte para que os alunos terminem as questes.

Dinmica da aula
Durante a correo e sistematizao das questes, o professor deve enfatizar que os pons foram previstos primeiro
atravs de modelo terico e s mais tarde detectados. Tambm deve ser destacada a contribuio do cientista
brasileiro, Csar Lattes, nessa deteco.
Discutir o conceito de pons, a troca dos mesmos e suas conseqncias alm das cargas associadas a eles e a
conservao de cargas.
Por fim merece destaque tambm as respostas obtidas com esse modelo e as questes que surgem como o status de
elementar do prton e do nutron, e a qual propriedade das partculas est associada troca de pons.
Os alunos tm um tempo a mais para refletirem sobre as idias do texto respondendo as questes propostas.


67
Aula 21

Tema: A compreenso da radiao destacando porque alguns ncleos so radioativos e outros no.

Objetivo: Compreender a radiao de uma forma completa.

Contedo Fsico: A fora forte interao atravs da troca de pons e radiao .

- Texto de apoio: Entendendo a radiao .

Motivao: Compreender que a instabilidade do ncleo est ligada a emisso da radiao ,
entendendo a diferena entre ncleos radioativos e no radioativos.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Discusso sobre a emisso alfa de alguns ncleos, colocando a pergunta: Porque alguns ncleos so
radioativos e outros no?

Tempo: 10 min

2

M
o
m
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t
o

Sistematizao, leitura e resoluo da questo do texto: Entendendo a radiao o.

Tempo: 30 min

3

M
o
m
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n
t
o

|Correo e discusso sobre o problema proposto no texto.

Tempo: 10 min

Sugesto: Ao propor a questo: porque alguns ncleos so radioativos e outros no? o professor deve aguardar
que os alunos exponham suas idias e hipteses. Para depois ele sistematizar a resposta.
Pode ser solicitado aos alunos um trabalho de pesquisa a ser feito em casa sobre termos que aparecem no texto
como: eltron-volt, nmero atmico, nmero de massa, os nmeros que aparecem na representao dos
elementos qumicos.

Dinmica da aula
Inicie a aula expondo o problema da emisso de alguns ncleos e em seguida pea para que eles elaborem hipteses
sobre a questo. Em seguida, sistematize essas hipteses, elaborando uma nica, que esteja correta. Pea que faam
a leitura do texto e resolvam a questo proposta. Faa a correo enfatizando a diferena de massa.


68
Aula 22

Tema: Aceleradores de partculas.

Objetivo: Entender o funcionamento dos aceleradores de partculas, compreendendo os conceitos
fsicos utilizados nele.

Contedo Fsico: Campo Eltrico (ddp), magntico e Aceleradores de partculas.

- Aula expositiva
- Simulao computacional: http://microcosm.web.cern.ch/microcosm/RF_cavity/ex.html

Motivao: Conhecer o funcionamento dos aceleradores de partculas de uma forma geral e o uso
prtico da tecnologia no estudo de fsica de partculas.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Colocar a questo: Como podemos acelerar partculas carregadas?.
Discutir com os alunos a questo falando da forma como as partculas so aceleradas nos laboratrios.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
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t
o

Leitura do texto: Aceleradores de partculas.
Sistematizao e discusso dos conceitos envolvidos

Tempo: 25 min

3

M
o
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e
n
t
o

Simulao computacional de um acelerador de partculas.

Tempo: 15 min

Sugesto: Ao propor a questo: como podemos acelerar partculas carregadas? O professor poder deixar que os
alunos respondam a essa pergunta, tornando a aula mais dinmica.
Junto com a simulao ou slides sobre o funcionamento de um acelerador de partculas pode ser apresentado uma
simulao sobre raios csmicos, mostrando como ocorre a incidncia de raios csmicos na atmosfera. Essa
simulao pode ser encontrada no site: www.lip.pt//experiments/trc/opsao/oqsao3.html.
Ao discutir sobre os aceleradores, caso haja tempo, o professor pode discutir o movimento das partculas em um
campo magntico. Aspecto importante para os alunos compreenderem melhor os aceleradores circulares.

Dinmica da aula
Na leitura do texto sobre aceleradores destacar a radiao csmica e o funcionamento de um acelerador de prtons.
A idia de como funciona um acelerador pode e deve ser enfatizada com a atividade 4 atravs da simulao de um
acelerador no site citado acima ou em algum outro similar ao mesmo ou atravs da apresentao de slides.


69
Atividade 7 Entendendo o funcionamento dos aceleradores

Essa atividade tem como objetivo tentar levar uma pequena simulao do funcionamento de um
acelerador de partculas. A simulao utilizada um caso simples de um acelerador linear. Mas basicamente, o
circular funciona da mesma maneira, s temos que acrescentar o campo magntico.

Procedimento

Entre no site: http://microcosm.web.cern.ch/microcosm/RF_cavity/ex.html
Aparecer na tela do computador uma partcula carregada e uma regio com uma diferena de potencial.
Com um alternador, voc ter que ir modificando os plos para que a diferena de potencial (ddp) faa que a
partculas seja sempre acelerada.
Assim que voc conseguir atingir a energia desejada, a simulao termina.


70
Aula 23

Tema: Csar Lattes e os mesns Pi.

Objetivo: Destacar a importncia do fsico brasileiro no cenrio internacional, atravs da contribuio
na deteco dos pons previsto pelo modelo de Hideki Yukawa, apresentando inclusive detalhes da
parte tcnica de seu trabalho. Levantar a questo da divulgao cientfica no pas.

Contedo Fsico: Mtodo de deteco de raios csmicos.

- Aula expositiva.
- Texto de apoio: Csar Lattes e o mson Pi.

Motivao: Conhecer a contribuio e a importncia de um cientista nacional para o desenvolvimento
da fsica.

Momentos

1

M
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m
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n
t
o

Colocar a questo: Vocs conhecem algum fsico que fez contribuies para a Fsica de Partculas?
Iniciar a discusso com os alunos, procurando ressaltar a contribuio dos brasileiros Fsica.

Tempo: 15 min

2

M
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m
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n
t
o

Leitura e resposta as questes do texto: Csar Lattes e mson pi.

Tempo: 20 min

3

M
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m
e
n
t
o

Discusso das questes propostas no texto.

Tempo: 15 min

Sugesto: O professor pode aproveitar o momento e pedir aos alunos um trabalho extra sobre a vida e trabalho de
Csar Lattes e at mesmo sobre outros cientistas brasileiros.
Caso seja possvel, mostre alguns recortes de jornal da poca da descoberta do mson pi por Lattes.

Dinmica da aula
Durante a leitura destacar a importncia de Csar Lattes e seu trabalho e a questo da divulgao cientfica no pas.
Durante a discusso dos exerccios, destacar essa questo e ouvir as opinies deles.


71
Aula 24

Tema: O modelo de quarks.

Objetivo: Mostrar que a algumas partculas so formadas por partculas ainda menores, compreender
tambm a hiptese de uma nova carga (carga cor). Evoluo de modelos com a apresentao do
modelo de quarks.

Contedo Fsico: Modelo de quarks.

- Roteiro da atividade 7:
- Conjunto de figuras com formas e cores diferentes representando as partculas.

Motivao: Conhecer mais ainda o interior da matria e suas estruturas bsicas. A tentativa de
compreender de que so formados os prtons e nutrons.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Discutir com os alunos a suspeita de haver uma quantidade menor de partculas no meio de tanta diversidade
delas (centenas delas).
Discutir o significado da palavra Elementar

Tempo: 20 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Iniciar a atividade 7 (1parte): Entendendo a estrutura das partculas. Faa um fechamento dessa parte.
Inicie a 2 parte da atividade 7.

Tempo: 30 min

Sugesto: Para explicao do princpio da excluso de Pauli, o professor pode levar uma apresentao pronta em
slides ou anotar na lousa enquanto eles realizam a 1 parte da atividade, para aproveitar melhor o tempo.
Se a discusso e a realizao da atividade for mais demorada que o previsto o professor deve termin-la
efetivamente na prxima aula.
Para discutir o significado da palavra elementar seria interessante busc-la em um dicionrio.

Dinmica da aula
Inicie a aula comenta sobre a grande diversidade de partculas que se tem (se possvel mostre um quadro com as
partculas j mostradas) e com desenvolvimento dos aceleradores, um nmero maior de partculas foram
detectadas, tendo partculas com caractersticas parecidas com o prton e o nutron. Assim houve a suspeita que a
natureza seria mais simples.
Separe os alunos em grupo e proponha a 1 parte e, em seguida a 2 parte da atividade 7, mas antes explique o
princpio da excluso de Pauli. Leia atentamente o roteiro com os alunos, utilizando um exemplo. Em seguida faa
o fechamento e a sistematizao da atividade.


72
Aula 25


Objetivo: Relacionar a atividade com o texto de apoio Os constituintes do nucleons: o modelo de
quarks. Entender a proposta do novo modelo, com as novas partculas que constituem os prtons e
nutrons e suas interaes assim como a hiptese da carga cor.

Contedo Fsico: Modelo de quarks.

- Roteiro da atividade 7.
- Conjunto de figuras com formas e cores diferentes representando as partculas.
- Aula expositiva.

Motivao: Conhecer mais ainda o interior da matria e suas estruturas bsicas. De forma organizada
e mais sistematizada conhecer a nova famlia de partculas que compem os materiais e suas
interaes.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Discusso e sistematizao da atividade, focando na necessidade de um novo nmero quntico para no
violar o princpio da excluso de Pauli a carga cor.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Propor a 3 parte da atividade 7.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Discusso e sistematizao da 3 parte da atividade

Tempo: 20 min

Sugesto: Ao violar o princpio da excluso de Pauli, deixe que os alunos elaborem as suas hipteses para salvar o
princpio da excluso. Depois dessa discusso faa a proposta da carga cor.
Frise bem que a carga cor no tem haver com a cor do espectro de luz, somente uma denominao para um novo
nmero quntico.

Dinmica da aula
Retome a discusso da aula anterior mostrando que o princpio da excluso de Pauli est sendo violado e deixe que
eles elaborem as suas hipteses. Depois de um tempo de discusso proponha a carga cor. Em seguida proponha a 3
parte da atividade 7. Faa a discusso da atividade com uma sistematizao.


73
Fotos:


74
Atividade 8 - Entendendo a estrutura das partculas
J se sabe que os prtons e os nutrons so constituintes do ncleo (ncleons) e eles se mantm unidos,
devido fora forte, que descrita com a troca de pons (t). Essa evidncia levou a questionar o carter elementar
dos prtons e dos nutrons, ou seja, que estes seriam constitudos de partes.
Nessa atividade voc receber um conjunto de figuras que tm formas e cores distintas, que representam
partculas e tentar construir um modelo para os constituintes do prton e do nutron, onde:
- figuras de mesma forma geomtrica devem ter as mesmas propriedades
- figuras de formas diferentes devem ter pelo menos uma propriedade diferente

Material:
12 quadrados de papel (3 brancos, 3 verdes, 3 azuis e 3 vermelhos)
12 tringulos de papel (3 brancos, 3 verdes, 3 azuis e 3 vermelhos)

1 Parte:

Procedimento: Monte a tabela a seguir, atribuindo valores de spin e carga para o quadrado e o tringulo branco.
Para o spin devem ser usados valores fracionrios quaisquer, que podem ser positivos ou negativos. Para as cargas
devem ser usados valores inteiros quaisquer, que podem ser positivo, negativo ou nulo.
Mas ateno:
- os valores chutados devem ser escolhidos de forma que a soma algbrica dos spins e das cargas deles (quadrado
+ quadrado ou quadrado + tringulo ou tringulo + tringulo) formem um prton com carga +1 e spin . Caso
no consiga, apague e chute outros valores at conseguir.

No quadro abaixo coloque os valores que deram certo:

Spin Carga
+ = partcula com spin___ e carga___
OU

OU


Com esses valores voc consegue formar um nutron com carga nula e spin ?
Caso no seja possvel, modifique os valores para que possa formar tanto o prton quanto o nutron,
com duas figuras cada um.

Coloque sua resposta aqui:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

As duas figuras que constituem o prton e o nutron no seu modelo tm a mesma forma geomtrica?


75
2 parte:

Repita todos os passos, agora, utilizando trs figuras.
Utilizando as figuras, procure estabelecer um modelo (como uma lei ou regra) para a formao de prton (carga:
+1, spin: ) e nutron (carga 0, spin ). Para o spin podem ser usados valores 1, 1/2, 0, - , -1 e para carga valores
fracionrios: +2/3, + 1/3, - 1/3 e -2/3.
Sugesto de regra: os spins e as cargas devem ser somadas algebricamente

No quadro abaixo coloque os valores que deram certo:

Spin Carga
+ + = partcula com spin___ e carga___
OU
OU
OU

3 parte:

Repita todos os passos, agora, utilizando trs figuras todas brancas.
+1
*
, spin: ) e nutron (carga 0, spin ). Para o spin podem ser usados valores 1, 1/2, 0 e para carga os valores
fracionrios: +2/3, + 1/3, - 1/3 e -2/3.
Sugesto de regra: as cargas devem ser somadas algebricamente e os spins devem ser somados segundo regras
especficas para soma de spins.
Exemplo1: Se S
1
= 1/2 e S
2
= 1/2, ento S
1
+ S
2
pode assumir os valores +1, 0 ou -1
Exemplo2: Se S
1
= S
2
= S
3
= 1/2, ento S
1
+ S
2
+ S
3
pode assumir os valores +3/2, +1/2, -1/2, -3/2

Coloque aqui a sua resposta
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Observao:
Lembrando que o princpio de excluso de Pauli estabelece que duas partculas no possam ocupar o mesmo
estado quntico, responda:
Os constituintes (as trs figuras) obedecem ao princpio da excluso de Pauli?


76
4 parte:
Repita todos os passos, agora, utilizando trs figuras,cada uma com cor diferente.
+1
*
, spin: ) e nutron (carga 0, spin ). Para o spin podem ser usados valores 1, 1/2, 0 e para carga os valores
fracionrios: +2/3, + 1/3, - 1/3 e -2/3.
Sugesto de regra: as cargas devem ser somadas algebricamente e os spins deve ser somadas segundo regras
especficas para soma de spins.
Exemplo: Se S
1
= 1/2 e S
2
= 1/2, ento S
1
+ S
2
pode assumir os valores +1, 0 ou -1

Coloque aqui a sua resposta
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Com a incluso das cores pode-se concluir que o modelo satisfaz o Princpio de Pauli? Justifique.

Observao: notem que a soma das trs cores d a cor branca


77
Aula 26


Objetivo: Consolidar as idias sobre os quarks e sobre a carga cor, apresentadas nas aulas anteriores.

Contedo Fsico: O modelo de quarks, interao entre os quarks atravs dos glons.

- Texto de apoio: Os constituintes do nucleons: o modelo de quarks
- Aula expositiva.

Motivao: Conhecer mais ainda o interior da matria e suas estruturas bsicas. De forma organizada
e mais sistematizada conhecer a nova famlia de partculas que compem os materiais e suas
interaes.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Leitura e resposta das questes do texto; Os constituintes dos ncleons: o modelo dos quarks.

Tempo: 25 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Correo e sistematizao das questes

Tempo: 25 min

Sugesto: Tente fazer um esquema do modelo dos quarks e da troca de glons na lousa.
Caso haja tempo sobrando, o professor pode acessar o site: www.pbs.org/wgbh/aso/tryit/atom, onde tem uma
simulao da formao de partculas e de alguns tomos.
Pea aos alunos para a prxima aula que tragam as dvidas sobre os conceitos estudos durante o bloco III.

Dinmica da aula
Entregar o texto para a leitura e respostas das questes (faa com que os alunos sentem em grupo para discutir as
questes). Em seguida faa a correo das questes, buscando fazer uma sistematizao do modelo dos quarks e a
troca de glons entre eles.


78
Aula 27

Tema: Estabilidade do ncleo, modelo de Yukawa e a troca de pons, Fora Forte, radiao o,
aceleradores de partculas, Csar Lattes, o modelo dos quarks e a troca de glons.

Objetivo: Sistematizao geral sobre os conceitos do bloco.

Contedo Fsico
Fora forte, interao atravs de pons, a radiao , aceleradores de partculas, modelo de quarks, carga-cor e
interao atravs de glons.

- Slides.
- Aula expositiva.

Motivao: panorama geral sobre a nova estrutura da matria.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao geral dos conceitos do bloco.

Tempo: 30 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Discusso com os alunos sobre as dvidas sobre o bloco.

Tempo: 20 min

Sugesto: Para fazer a sistematizao, o professor poder fazer uma apresentao em PowerPoint, resumindo os
principais aspectos de cada conceito estudo no bloco III. Se no for possvel, tente fazer um esquema na lousa.
Na aula anterior, o professor pode pedir aos alunos que anotem as dvidas sobre o contedo do bloco III para fazer
uma discusso sobre essas dvidas durante essa aula.
Considere essa aula uma reviso para avaliao.

Dinmica da aula
Durante a sistematizao das idias o professor deve destacar os principais pontos de cada conceito. Isso pode ser
feito em PowerPoint ou em um esquema na lousa, reforando os pontos trabalhados durante as aulas.
Em seguida pea aos alunos exporem suas dvidas, talvez o esquema da lousa ou do PowerPoint possa ajudar a
tirar as dvidas dos alunos.


79
Aula 28

Tema: Estabilidade do ncleo, modelo de Yukawa e a troca de pons, Fora Forte, radiao o,
aceleradores de partculas, Csar Lattes, o modelo dos quarks e a troca de glons.

Objetivo: Verificao de aprendizagem

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Avaliao sobre os assuntos do Bloco III

Tempo: 50 min

Dinmica da aula
Realizao da avaliao.


80
QUESTES SOBRE O BLOCO III

1) (Uerj 2000) Prtons e nutrons so constitudos de partculas chamadas quarks: os quarks u e d. O prton formado de 2
quarks do tipo u e 1 quark do tipo d, enquanto o nutron formado de 2 quarks do tipo d e 1 do tipo u. Se a carga eltrica do
prton igual a 1 unidade de carga e a do nutron igual a zero, as cargas de u e d valem, respectivamente:
a) 2/3 e 1/3 b) -2/3 e 1/3 c) -2/3 e -1/3 d) 2/3 e -1/3

2) (Unesp 91) Em 1990 transcorreu o cinqentenrio da descoberta dos "chuveiros penetrantes" nos raios csmicos, uma
contribuio da fsica brasileira que alcanou repercusso internacional. [O Estado de So Paulo, 21/10/90, p.30]. No estudo
dos raios csmicos so observadas partculas chamadas "pons". Considere um pon com carga eltrica +e se desintegrando
(isto , se dividindo) em duas outras partculas: um "mon" com carga eltrica +e e um "neutrino". De acordo com o princpio
da conservao da carga, o "neutrino" dever ter carga eltrica:
a) +e b) e c) +2e d) -2e e) nula

3) (Unesp 96) De acordo com o modelo atmico atual, os prtons e nutrons no so mais considerados partculas elementares.
Eles seriam formados de trs partculas ainda menores, os quarks. Admite-se a existncia de 12 quarks na natureza, mas s dois
tipos formam os prtons e nutrons, o quark up(u), de carga eltrica positiva, igual a 2/3 do valor da carga do eltron, e o quark
down (d), de carga eltrica negativa, igual a 1/3 do valor da carga do eltron. A partir dessas informaes, assinale a alternativa
que apresenta corretamente a composio do prton e do nutron.
(I) Prton. (II) Nutron
a) (I) d, d, d, (II) u, u, u b) (I) d, d, u, (II) u, u, d c) (I) d, u, u, (II) u, d, d
d) (I) u, u, u, (II) d, d, d e) (I) d, d, d, (II) d, d, d


81

A soluo de um problema: a descoberta de nutron

A experincia de Rutherford havia mostrado que os ncleos atmicos no eram macios e sim
constitudo por partes (prtons), descrevendo um novo modelo atmico. Mas ao ser determinado isso,
uma questo foi levantada, ficando sem resposta. Alm dos prtons, existiriam eltrons tambm no
ncleo? Muitos pensavam que sim.
A idia da existncia de eltrons no ncleo era muito bem elaborada. Sabia-se que a radiao tem
carga negativa, ou seja, que so eltrons emitidos por ncleos radioativos.
Alm disso, para que a relao carga-massa fosse correta para o ncleo, necessitaria de uma carga
negativa nele. Isso porque o valor da massa do ncleo era aproximadamente igual ao dobro do valor da
sua carga. Ento para o ncleo de Nitrognio, por exemplo, sendo sua carga (nmero atmico) igual a 7,
sua massa atmica deve ser 14. Essa relao j havia sido constatada e como a massa do eltron , cerca
de 2000 vezes menor do que a do prton, desta forma, sua massa, praticamente no afetaria a massa do
ncleo. Ento, era razovel pensar que existissem eltrons no ncleo Sendo isso, um outro bom
argumento favorvel existncia de eltrons no ncleo. O ncleo de Nitrognio teria ento 14 prtons e 7
eltrons, com mais 7 eltrons em sua volta. Portanto no ncleo teramos 21 partculas.
Assim, a imagem de tomo que se tinha era que existiam nmeros iguais de eltrons e prtons, para
garantir a neutralidade do tomo. Sendo que estes ltimos estariam concentrados no ncleo com a metade
dos nmeros de eltrons juntos a eles que garantiria a estabilidade do ncleo. A outra metade dos eltrons,
estariam em movimento em torno do ncleo, como previa Bohr.
Ento era plausvel pensar que no ncleo existem eltrons! Mas como essa idia foi por gua
abaixo?
Outras medidas mostraram que esse modelo no era consistente. Como os prtons e eltrons tm
momento angular (spin) fracionrio (1/2), era de se esperar que ncleos como do Nitrognio (N) tambm
tivesse esse valor semi-inteiro, mas as medidas mostravam que no. Os ncleos tinham momento angular
inteiro. Ora, se o novo modelo do ncleo supunha que existiam eltrons que correspondiam a metade do
nmero de prtons (por isso o ncleo positivo e a massa dele o dobro do nmero dos prtons), como
explicar essa diferena do modelo pra as medidas?
Essas questes levaram a Rutherford a suspeitar que no ncleo no existiam eltrons mas sim, uma
outra partcula que teria massa igual ao prton, mas sem carga eltrica e supunha ser um estado
fortemente ligado de um prton com um eltron.
Nessa poca, muitas experincias eram feitas bombardeando radiao o em alvos, com o intuito de
investigar as reaes nucleares. Em uma dessas, Walther Bothe (1891-1957) e Herbert Becker (1887-
1955), dois fsicos alemes, bombardearam radiao sobre numa amostra de Berlio (Be) e perceberam
que era produzido uma radiao com grande poder de penetrao na matria. Eles acharam que poderia se
tratar de raios X mais energticos.
Mas, Frederic Joliot Curie (1900-1958) e Irne Curie
(1897-1956), observaram dois fenmenos surpreendentes. Essa
radiao atravessava facilmente folhas metlicas (algo que no
ocorria com os raios X) e, ao atravessar um bloco composto de
Carbono e Hidrognio (parafina), ela provocava a ejeo de
prtons com uma energia razovel. Achavam que se tratava de
um novo tipo de radiao.
Entretanto, eles no tiveram a inspirao para uma
concluso sobre uma nova partcula. Isso foi feito em 1932 por
James Chadwick (1891-1974), um fsico ingls que trabalhava
com Rutherford e se interessava por questes do ncleo.

Conhecedor das idias de Rutherford, Chadwick percebeu que essa nova radiao constitua, ou
melhor, tinha fortes indcios de ser a partcula procurada por seu colega, pois ela deveria ter carga nula,
por atravessar facilmente as folhas de metais, indicando que no interagia. Tambm teria massa elevada e
assim energia suficiente para arrancar os ncleos de hidrognio (prtons) do bloco de parafina, que como
se sabe rica em Hidrognio. Os prtons foram identificados usando uma cmara de nuvens, tambm
conhecida como cmara de Wilson. As energias dos prtons foram determinadas atravs dos seus

82
alcances em diferentes gases introduzidos na cmara. Com base em massas dos tomos dos gases, j
determinados anteriormente, Chadwick conclui que ser, de fato, uma partcula de carga nula e massa
prxima ao do prton. Estava assim descoberto o NUTRON, o mais novo constituinte da matria.
Mais uma vez a fsica passava por uma nova revoluo e a natureza era vista de outra maneira.
Agora, o tomo que h menos de 40 anos era algo indivisvel, passava a ser constitudo por trs
partculas: eltron, prton e nutron.
Assim, o Nitrognio passou a ser constitudo por 7 prtons e 7 nutrons no ncleo, portanto 14
partculas, e com 7 eltrons girando ao redor. Como prtons e nutrons tm spin , o ncleo pode ter
spin inteiro de acordo com as observaes experimentais.
Tambm estava desvendada a constituio da radiao o, que j se sabia ser o ncleo do tomo de
He, passava a ser composto por dois prtons e dois nutrons e, compreendendo ainda melhor a
transmutao dos elementos. Porem, ainda no se sabia porque somente algumas substncias irradiavam
naturalmente.

232
Th
228
Ra + o

Estava resolvida mais uma questo. No entanto, algo ainda no estava soando bem. Com a descoberta do
nutron, a estabilidade do ncleo estava comprometida j que a teoria eletromagntica descreve que partculas de
mesmo sinal de carga eltrica devem se repelir. Ento ficava a questo no ar: como o ncleo constitudo de
prtons (positivos) e nutrons (sem carga) poderiam ser estveis?

Questo:
1)
devem ser emitidas em cada caso:
a) X Th
216
82
232
90

b) Y Pu
208
76
244
94


83
Entendendo a estabilidade do ncleo: a fora Forte

A descoberta que o ncleo atmico era constitudo de prtons e nutrons, colocou em cheque a sua
estabilidade, pois prtons repelem um ao outro por terem cargas positivas. Para contornar essa
dificuldade, os fsicos, o russo Dimitri Iwanenko, o alemo Werner Heisenberg (1901-1976) e o italiano
Ettore Majorana (1906-1938) propuseram, independentemente, ainda em 1932, a hiptese de que os
prtons e os nutrons, como componentes do ncleo, se
comportavam como partculas nicas nucleons, que interagiam
por intermdio de uma fora atrativa capaz de superar a fora
repulsiva eletromagntica entre os prtons.
Mas, foi em 1935, que o japons Hideki Yukawa (1907-
1981) props a idia de que a fora nuclear (depois conhecida
como fora forte) entre os nucleons era decorrente da troca de
partculas entre si. Baseado no principio da incerteza, ele previu
que essa partcula teria uma massa, aproximadamente, 200 vezes
maior do que o eltron (uma massa entre o prton e o eltron e,
por esse motivo ficou conhecida inicialmente por mestron
1
) e,
seu raio de ao seria da ordem de 10
-15
m

(1 fm), restrigindo-se
assim ao ncleo. Desta forma, explicava porque no se observava essa interao fora do ncleo.
Feito isso, Yukawa pde determinar o tempo da interao. Sabendo que as partculas subatmicas
se deslocam na velocidade prxima a da luz (c), chegou ao valor de 10
-23
s para ela.
Mas, somente em 1947 que a partcula proposta por Yukawa foi detectada. Essa deteco envolveu
um grupo de fsicos, dentre os quais estava o brasileiro Csar Lattes (1924-2005). Nessa ocasio, a
partcula foi denominada de mson pi ou pon (t).
Nessa interao importante notar que a troca desses
pons faz com que um prton que emite um t
+
(pon mais)
transforma-se em um nutron, e o nutron que emite um t
-

(pon menos) transforma-se em prton. Os nutrons podem
trocar pons entre si, o mesmo ocorrendo entre os prtons,
nesse caso a partcula tem carga nula t
0
(pon zero). Vemos
ento que temos trs verses para essa nova partcula (t
+
, t
-
, t
0
).
Existe uma pequena diferena da massa dos pons que
pode estar relacionado com a carga, t
+
(140 Mev/c
2
); t
-

(140 Mev/c
2
) e t
0
(135 Mev/c
2
).
MeV/c
2
uma forma de representar a massa de uma
partcula, baseada na relao E = mc
2
de Einstein, onde c a
velocidade da luz.
Algo que deve ser enfatizado na interao forte que,
apesar do prton e do nutron trocarem, em alguns casos,
pons carregados, sempre ser vlida a conservao das
cargas eltricas.
Estava assim, consolidada a interao forte!
Desta forma, com a fora forte, a questo levantada na
poca do descobrimento da radiao pode agora ser
entendida.

Entretanto, essa nova troca de partculas, trouxe consigo duas novas questes. A primeira abalava o
status de elementar do prton e do nutron, pois como eles trocavam partculas e se modificavam, parecia
que eles eram constitudos de mais de um objeto. A segunda estava ligada a fonte dos pons. A troca de
pons est ligada a qual propriedade das partculas?

Representao da troca de pons entre as partculas
do ncleo, que chamamos de ncleons

Os ncleons partculas que constituem o
ncleo atmico

84

Partcula
Carga eltrica
(e) Spin ( )
Massa de repouso
(MeV/c
2
)
Pon mais (t
+
)
+1 1 140
Pon zero (t
0
)
0 1 135
Pon menos (t
-
)
-1 1 140

Questes

1) Um par de prtons de um ncleo atmico se repelem, mas tambm se atraem. Explique isso.

2) razovel pensar, que em um intervalo de tempo muito pequeno existam somente prtons ou
somente nutrons dentro do ncleo? Explique sua resposta.

3) Transcreva a transformao de um nutron em um prton atravs de uma equao. Como fica a
do prton com prton e do nutron com nutron?


85
nutron -7,26 MeV
prton -6,12 MeV
deuteron -10,70 MeV
o
+5,41 MeV

Entendendo a radiao o

J se sabia que alguns ncleos radioativos tm a propriedade de emitirem, espontaneamente,
radiao o e, essa radiao o na verdade o ncleo ionizado do Hlio (He
++
), ou seja, constituda de
dois prtons e dois nutrons. O que ainda no se compreendia era porque alguns ncleos so radioativos e
outros no.
A resposta a essa questo pde ser elaborada depois do desenvolvimento da teoria da fora forte.
Mas como foi isso?
Pode-se notar que os elementos que possuem nmero de prtons superior a 82 (Z >83) so
teoricamente instveis em relao a radiao o (decaimento o).
Isso est relacionado fora forte e a fora eltrica de repulso. Quando temos ncleos com um
nmero elevado de prtons (maior do que 83) o raio atmico cresce e a repulso comea a superar a fora
forte, pois essa ltima, por ter um pequeno raio de atuao, comea a atuar somente entre os vizinhos
mais prximos. Desta forma, o ncleo torna-se instvel.
Para buscar a sua estabilidade, ele emite continuadamente, radiao o, ou seja, ele perde prtons e
nutrons at chegar no ncleo estvel, que o caso do chumbo - Pb (Z =82).
Contudo, para que a emisso seja efetiva, a partcula alfa precisa vencer a barreira de coulombiana
criada pelo ncleo residual, o que traduzido na linguagem quntica, por certa probabilidade de
tunelamento atravs da barreira de potencial.

A figura mostra o potencial de um ncleo de raio R,
chamado de barreira coulombiana. Nela, vemos que a
partcula alfa (o) no tem energia suficiente para
atravessar a barreira. No entanto, graas ao efeito tnel, a
alfa ter uma probabilidade de atravessar essa barreira, o
que ocorrer em determinado tempo t.
Um detalhe a ser destacado aqui : quanto maior for
a energia da partcula alfa, maior ser a probabilidade dela
atravessar a barreira, uma vez que a barreira se tornar
mais estreita.

O quadro ao lado indica as energias de ligao de algumas
partculas, para o estado ligado do elemento
232
U
92
. O valor negativo
indica que necessrio fornecer uma quantidade de energia para que
essas partculas possam ser emitida pelo ncleo, tendo uma
possibilidade muito remota de atravessar a barreira de potencial, pois
se encontra em uma regio que a barreira de potencial muito larga. J no caso da a (He
++
), essa energia
positiva, estando em uma regio onde a barreira de potencial estreita, dando a ela uma probabilidade
maior de ser emitida.

Um ponto interessante, que veremos ao longo do curso que nem sempre a soma das massas das
partes igual a massa do todo. Vejamos o exemplo do deuteron (
2
H
1
).

AM = M(
2
H
1
) - m
p
- m
n

AM = 1875,613 - 938,272 - 939,533
AM = -2,192 MeV

Essa diferena devido a relao entre energia-massa (E = mc
2
), parte da energia necessria para
manter o prton e o nutron ligados. Agora se quiser separar os dois, necessrio suprir uma energia que
deve ser igual a essa diferena (-2,192 MeV).
No caso do deuteron, a diferena de energia utilizada para ligar o prton e o nutron para formar o
ncleo.

V(r)
r
R
E (o)
-V
0


86
Essa diferena na massa, tambm fornece a idia se o ncleo estvel ou no.
Se AM > 0, o ncleo INSTVEL e tem a probabilidade de decai em outro ncleo atravs de
tunelamento.
Se AM < 0, o ncleo ESTVEL.
Teoricamente, essa a explicao da instabilidade do ncleo em relao a radiao o atravs da
massa. Todo ncleo original (denominado ncleo me) que tem massa maior do que a soma do ncleo
filho e a partcula o ra
de potencial.

Como exemplo, podemos ver o caso do Thrio 232 .

232
Th
228
Ra + o

m
Th
= 232,038051 u m
Th
m
Ra
+ m

m
Ra
= 228,031064 u 232,038051 u > 232,033666 u AM = 0,004385 u

m = 4,002602 u u = 931,494 MeV/c
2

Assim, a energia de repouso do
232
Th maior do que a soma das energias do
228
Ra e da partcula o,
significando que o thrio instvel, tendo uma possibilidade grande de emitir uma radiao o. Essa
diferena na massa significa que ele tem energia sobrando e que, essa energia serve para emitir
espontaneamente uma o.
Analisemos tambm o caso do ncleo de Urnio 238. Ele desintegra-se por emisso de uma
partcula alfa, dando como produto o ncleo do Trio. Diz-se, ento, que o ncleo do Urnio radioativo
com respeito emisso alfa.

92
238
U
90
234
Th+
2
4
He

A radioatividade do Urnio em parte possvel porque a massa do Urnio maior do que a soma
das massas do Trio e da partcula alfa, ou seja, o balano massa-energia favorvel para ocorrer a
desintegrao.

Questo

1) possvel o Rdio 224 emitir uma partcula o e se transformar no Radnio 220?
u m
Ra
020187 , 224
224
= ; u m
Rn
011369 , 220
220
=


87
Aceleradores de partculas*

Vamos analisar agora o lado experimental das coisas e discutir algum dos equipamentos utilizado
em fsica das partculas.
A fim de atingir as altas energias necessrias em fsica de partculas, as experincias so realizadas
num dos grandes aceleradores, embora algum trabalho seja ainda feito com radiao csmica. Os
aceleradores so muito convenientes porque fornecem feixes intensos de partculas, que podem ser
rapidamente escolhidos e controlados pelo experimentador. A sua nica limitao a energia mxima da
mquina. Tm sido construdos aceleradores que permitem obter partculas cujas energias j atingem
ordem de TeV (10
12
eV).
A radiao csmica fornece um feixe de partculas proveniente do exterior da Terra, embora este
feixe tenha as desvantagens de no estar sob controle do experimentador e de ser de intensidade muito
menor do que os feixes produzidos por um acelerador. Contudo, a experincia com radiao csmica tem
uma grande vantagem para certos fins: algumas das partculas da radiao csmica tem energias muito
superiores s disponveis em qualquer acelerador.
Como o custo de um acelerador e da ordem de dezenas ou mesmo de centenas de milhes de
dlares, o nmero de mquinas disponveis e tanto menor, quanto maior a energia e dimenso das
mesmas. Assim, os cientistas de todas as partes do mundo agrupam-se nos Centros de energias mais
elevadas para realizar as suas experincias. Basicamente, eles esto divididos em dois grupos, uns
aceleram prtons e outros eltrons. H algumas diferenas essenciais entre mquinas nos dois grupos,
mas para os nossos fins a diferena importante e no que diz respeito espcie de partculas que
produzem. Os aceleradores de eltrons so geralmente usados como fontes de eltrons ou de feixes de
ftons, enquanto os aceleradores de prtons so usados para produzir feixes de prtons, msons, ou
antiprtons, entre outros.
Vamos discutir um pouco o funcionamento de um acelerador de prtons. Embora os aceleradores de
eltrons sejam semelhantes em princpio, muitos deles so construdos com configurao mais linear que
circular. Basicamente, eles consistem num tubo longo, oco, encurvado na forma de um anel de
aproximadamente 60 m de dimetro. O feixe de prtons percorre o tubo, mantido numa rbita circular por
um campo magntico fornecido por oito grandes ms colocados ao longo da circunferncia do anel. Em
cada volta, os prtons passam atravs de trs cavidades aceleradoras com uma queda de tenso de 20000
volts em cada, de modo que um prton ganha uma energia de 60.000 eltron-volt em cada volta no anel.
claro que medida que a velocidade do prton aumenta, o campo magntico tambm aumentado a
fim de manter o feixe no mesmo crculo.
Os prtons so obtidos ionizando hidrognio numa descarga eltrica, muito mais que numa lmpada
de non. Ento so acelerados a 50 MeV num acelerador linear (linac), que consiste em 124 aceleradores
eletrostticos em linha. Em cada 4 segundos um m pulsado a fim de guiar um feixe de prtons desde a
extremidade do linac atravs de uma janela de metal fina, para o anel principal, onde permanecem durante
cerca de 200.000 (duzentas mil) revolues, at atingirem a energia completa. Isto leva cerca de 0,2
segundos, durante os quais percorrem 56000 Km maior que a distncia volta do Mundo! Nesta altura
h cerca de 10
12
prtons, cada um com a energia de 12,5 GeV, no feixe que circula no interior do
acelerador.


88
Csar Lattes e o mson pi

Uma das partculas que interagem entre prtons e nutrons no interior do ncleo atmico chama-se
mson t ou pon. Ela foi proposta teoricamente pelo fsico japons H. Yukawa em 1937 sendo detectada
somente em 1947, ou seja, dez anos aps sua especulao. O fsico brasileiro Cesar Lattes foi um dos
principais envolvidos na deteco dessa partcula. Tal fato foi um dos motivos que proporcionou um
grande e rpido desenvolvimento para a Fsica e para as Cincias no Brasil na poca.
Dentre seus trabalhos realizados, dois se destacaram tanto pela importncia para a Fsica de
Partculas da poca quanto pela repercusso: a participao na descoberta do pons atravs dos raios
csmicos, em colaborao com G. Occhialini e C.F. Powell (ganhador do prmio Nobel em 1950) na
Universidade de Bristol, Inglaterra e em 1948, na deteco do mson pi utilizando um acelerador de
partcula construdo em Berkeley, Estados Unidos.
Antes de passarmos diretamente para os trabalhos realizados por Lattes, vamos buscar entender um
pouco o mtodo que ele trabalhava.

As emulses nucleares nos raios csmicos

A emulso fotogrfica comum um instrumento de registro contnuo, podendo guardar nas imagens
latentes (antes de serem reveladas), todos os eventos que a sensibilizaram a partir do momento em que
exposta radiao csmica. O problema de tornar um filme fotogrfico comum sensvel trajetria de
uma partcula ionizante. Para isso, necessrio aumentar a quantidade de sais de prata no filme a ser
revelado. a precipitao da prata metlica induzida pela luz que torna visvel a imagem dos objetos
fotografados. Esse problema foi sendo progressivamente resolvido at que em 1946 os fsicos j
dispunham de um instrumento sensvel aos traos de partculas carregadas.

A descoberta em Bristol

Lattes foi levado a Bristol por Occhialini com quem j havia colaborado na USP construindo
cmaras de deteco de partculas. Occhialini trabalhava com Powell (Nobel em 1950 pela descoberta do
mson pi) em Bristol. O laboratrio estava recrutando alunos mas devido ao incentivo do governo ingls
no esforo de guerra, os jovens cientistas ingleses no se interessaram em participar de trabalhos dessa
natureza. Assim, Occhialini sugeriu a C. Powell que recrutasse o brasileiro.

A sacada de C. Lattes foi exatamente em identificar esse composto
(tetraborato de sdio - brax) que, misturado s emulses, tornavam capazes de
alongar em muito tempo a reteno das imagens. Isso viabilizava as exposies
de longa durao necessrias para a deteco de partculas nos raios csmicos.
Aps exposio frustrada das chapas nos Pirineus, a 2.800m de altitude, por
Occhialini, Lattes exps as chapas no Monte Chacaltaya nos Andes Bolivianos
(5500m de altitude por ter menos ar na atmosfera) possibilitando detectar nos
rastros deixados nas emulses o mson pi. A radiao csmica consiste
basicamente de fragmentos microscpicos de corpos celestes (sol, exploses de
estrelas, etc) eletricamente carregados que possuem alta energia. Como conseqncia, surge ons de
diversos tomos que penetram na atmosfera terrestre.


89
A descoberta em Berkeley

Os trabalhos feitos em Bristol com raios csmicos no mostraram conclusivamente que o mson t
fosse uma partcula nuclearmente ativa. A demonstrao experimental, que essa partcula no tinha forte
interao com a matria nuclear, foi observada quando E. Gardner e C. Lattes aceleraram partculas alfa
de 380MeV atravs de um sincrociclotron da Universidade da Califrnia em 1948. Foi usado um alvo de
carbono e as partculas alfa de 380 MeV ao incidirem sobre os prtons e nutrons do tomo de carbono,
produziram os msons t, registrando sua trajetria em emulses nucleares colocadas no interior do
equipamento. Por mais de um ano, os fsicos de Berkeley no haviam conseguido detectar os msons por
desconhecimento do mtodo apropriado de utilizao das emulses nucleares e porque procuravam uma
partcula mais leve que os msons. Os msons no existem normalmente no interior dos ncleos, eles so
criados e emitidos durante colises de projteis externos com prtons e nutrons dos ncleos. No
momento de sua descoberta foram tidos como os nicos agentes das foras nucleares.
Dessa forma C. Lattes e o mson pi foram considerados pela opinio pblica brasileira como um
smbolo de esperanas coletivas, uma vez que a Fsica em meados do sculo passado estava associada
idia de progresso e se traduzia, nos pases atrasados, como aliada na luta contra o subdesenvolvimento.

Questes:

1) De acordo com o texto, qual foi o principal papel do brasileiro Csar Lattes na deteco dos
msons? O que voc acha que tal descoberta representou para a Cincia e para a Fsica brasileira da
poca?

2) Voc j tinha ouvido falar em algum trabalho de um fsico brasileiro? Em caso positivo, qual?

3) Acha que seria interessante trabalhar alguns dos contedos de Fsica Moderna e Contempornea no
ensino mdio sob a perspectiva de trabalhos realizados com a participao de cientistas brasileiros? Por
que? Justifique.

4) Voc provavelmente nunca tinha ouvido falar em algum trabalho de um fsico brasileiro,
principalmente pelos livros. Por que acha que isso acontece? Justifique sua resposta!

5) Para voc Cincia ou Fsica interessante e legal aquela divulgada na mdia e geralmente feita
por pases ricos ou tambm gostaria de saber mais respeito da Cincia desenvolvida no Brasil? Ainda que
no seja considerada de ponta e to divulgada!

6) Sincera e honestamente, voc acha importante conhecer a Histria da Cincia desenvolvida com
participao do Brasil? Por que? O que isso poderia te acrescentar na sua formao como professor?
Justifique suas respostas!


90
u
u
d
prton
d
u
d
nutron
u
d
pon
_
Os constituintes do ncleons: o modelo de quarks

A proposta, na dcada de 30, da fora forte entre os nucleons (prtons e nutrons) por Yukawa foi
confirmado na dcada de 40, pela deteco do pon (t), a partcula mediadora dessa nova fora, por um
grupo de pesquisadores no qual o brasileiro Csar Lattes fazia parte. Assim o carter elementar do prton
e do nutron comeou a ser colocado em dvida.
Mas no era somente esta questo que abalava a estrutura elementar do prton e do nutron. Com o
desenvolvimento dos aceleradores, novas partculas com propriedades bem parecidas com as do prton e
nutron, foram sendo produzidas.
Partculas como o sigma mais (E
+
), que
tem a mesma carga e spin do prton, porm
mais pesado (1189 Mev/c
2
); lambda zero (A
0
)
com carga nula e spin , igual ao nutron, no
entanto, com mais massa (1116 Mev/c
2
) e a
partcula kon zero (k
0
) que possui as mesmas
propriedades do pon, mas com massa bem
maior (498 Mev/c
2
). Alm dessas, outras
partculas foram produzidas e,
misteriosamente apresentavam praticamente as mesmas propriedades. Essas evidncias levaram os
cientistas a suspeitarem de se tratar de partculas pertencentes a uma mesma famlia. Essa famlia recebeu
o nome de hdrons (que significa, em grego, forte, robusto) que seriam as partculas que interagem
por meio da fora forte.
Com isso, reforava-se a dvida sobre o carter elementar dessas partculas. Os cientistas
suspeitaram que a natureza poderia ser descrita por uma forma mais simples e no atravs de uma enorme
quantidade de partculas. Ento veio a questo: ser que os hdrons no possuem uma estrutura interna?
Para responder essa questo, o norte-americano Murray Gell-Mann (1929- ) e George Zweig (1937-
) propuseram que essas partculas (hdrons) seriam constitudas de partculas ainda menores, que foram
designadas de quarks (nome dado por Gell-Mann). Assim, partculas como o prton e o nutron seriam
formandos por trs quarks, recebendo o nome de brions (em grego, significa pesado) e as partculas
como os pons e o kon seriam formados por dois quarks(quark antiquark), recebendo o nome de
mesns.
Esses quarks se apresentariam em trs verses (depois chamados de sabores) up (u);
down (d) e strange (s). Teriam spin fracionrio (1/2) como os prprios brions e sua
carga, seria fraes da carga do eltron (1/3, 2/3). Desta forma, o prton, por exemplo,
seria formado por dois quarks up e um down (u,u,d) e o nutron, por dois down e um up
(u,d,d).
Mais tarde, algumas evidncias (que discutiremos depois) levaram os fsicos a suspeitarem da
existncia de mais trs tipos de quarks, que foram o charm (c) detectado em 1974; o
bottom (b) detectado no final da dcada de 70 e por ltimo o top (t) detectado em 1995.
Assim, ficaria completa a estrutura do modelo dos quarks com seus seis sabores: up;
down; strange; charm; bottom e top.
Mas algo no estava muito bem com essa proposta. J que eram partculas de spin
fracionrio (1/2), deveriam obedecer ao principio da excluso de Pauli que diz que duas
partculas iguais, no podem ocupar o mesmo estado quntico, ou seja, trs quarks do
mesmo sabor no poderiam existir numa mesma partcula. Porm, tinha uma partcula com
essa caracterstica, o delta dois mais - A
++
(u,u,u), violando esse princpio. Ento o que
estaria errado?

A carga cor

Para solucionar esse impasse, em 1964 o fsico norte-americano Oscar W. Greenberg, sugeriu que
cada sabor dos quarks poderia existir em trs estados diferentes, que ele chamou de vermelho (vm),
verde (vd) e azul (az). Essas seriam as cargas cores do quarks, algo parecido com a carga eltrica, s
que em 3 tipos distintos. Aqui a palavra cor no tem nada haver com o termo empregado habitualmente,
ou seja, no so as cores do espectro de luz visvel.
Partcula
Carga
eltrica
Spin
Massa
MeV/c
2

Sigma mais (E+) +1 3/2 1189

Delta mais (A
+
) +1 3/2 1235
Lambda zero (A
0
) 0 1/2 1116
Delta dois mais (A
++
) +2 3/2 1233
Kon zero (k
0
) 0 1 498


91
Assim, nessa proposta, os quarks s poderiam se agrupar de tal forma que os hdrons formados,
fossem incolor. Desta forma, os brions seriam formados por um quark de cada cor, de tal maneira que o
resultado final fosse branco. J os mesns, seriam formados por dois quarks, um de uma cor e o outro,
com a cor complementar (anticor), que somadas dariam branco. Por esse motivo, no se observaria
nenhum efeito das cores fora dos hdrons.
Mas de que maneira um quark atrairia o outro, formando essas partculas?
Junto com a teoria da carga cor, estava previsto tambm a maneira como os quarks deveriam
interagir. Assim como as cargas eltricas se atraem quando so diferentes e se repelem quando so iguais;
aconteceria o mesmo com a cor. Quarks de mesma cor se repelem e, de cores diferentes se atraem. Essa
atrao ocorreria tambm entre a cor e sua complementar (anticor).
Essa interao entre as cores seria dada por uma
nova partcula: os glons, que seriam uma espcie de cola
ou mola entre os quarks, prendendo-os. medida que um
quark fosse se afastando do outro sua intensidade
aumentaria, sendo difcil retirar um quark dessa formao.
Desta forma, os glons seriam os mediadores da fora
forte entre os quarks, devido carga cor. O papel dessa
partcula na interao forte fazer a troca de cores entre
os quarks, mantendo-os unidos. Quando um quark
vermelho (q
vm
) emitisse um glon vermelho antiazul se
tornaria azul (q
az
). dessa forma que os quarks interagem
entre si, emitindo glons e trocando de cores.
A teoria previa tambm, que essa nova partcula: os
glons, no teriam carga eltrica e nem massa de repouso,
tendo spin inteiro (1) e sendo bicolores (cor + anticor
1
), no podendo ser branco, ou seja, cor+anticor
complementares. Ento, seriam no total de oito glons.
Depois disso tudo, como ficava a interao entre os nucleons atravs dos pons?
Com o modelo dos quarks, a interao entre os nucleons passou a ser vista como uma manifestao
secundria das foras entre os quarks (fora forte residual). Mas como isso ocorre?
Quando uma grande quantidade de energia fornecida a um sistema de quarks, um par de quarks
criado, dando origem aos pons de Yukawa.
Apesar dos fsicos acreditarem que o quark real, ainda no se conseguiu detecta-lo isoladamente,
ou seja, s temos quarks enquanto constituintes dos hdrons.
As evidncias que fizeram os fsicos acreditarem na existncia do quark est baseada nas
experincias com espalhamento de partculas. Aquelas mesmas experincias utilizadas por Rutherford
para encontrar o ncleo. S que aqui, temos os prtons sendo bombardeados com eltrons que os
atravessam, sofrendo pequenas deflexes ao interagir com os quarks ou so ricocheteados ao colidir com
eles no interior dos prtons.

Questes:

1) Os glons so partculas mediadoras da fora forte e atuam em partculas que tm carga cor.
Sabendo disso, seria possvel os glons interagirem entre si? Justifique.

2) Sabendo-se que para um quark mudar sua cor, ele tem que emitir um glon. Qual a cor e a
anticor do glon emitido para um quark azul se tornar verde?

AZUL
ANTI
AZUL
amarelo
ANTI
VERMELHO
ciano
ANTI
VERDE
magenta
VERDE
VERMELHO

Esquema da cores e de suas misturas

92
BLOCO IV A INTERAO FRACA

Discutir as idias que levaram a descoberta do neutrino e o que isso implicava para fsica na poca,
mostrando a suas propriedades. Com base nessa descoberta foi feita a formulao da interao fraca, que atua no
interior das partculas, modificando o sabor dos quarks. Com isso pode-se entender o processo da radiao |.

Entender o problema da emisso | pelo ncleo.
Compreender os aspectos do neutrino.
Entender o mecanismo da interao Fraca.

2. Contedo Fsico
Conservao de momento.
Conservao de energia.
Interao Fraca.


Braslia, 1982.
NATALE, Adriano A.; GUZZO, Marcelo M. Neutrino: partculas onipresentes e misteriosas. Cincia
Hoje. V.25, n.147, p.34, mar.99
JOLIE, Jan. Supersimetria: experincias tentam confirmar teoria que relaciona partculas
subatmicas. Scientific American do Brasil, n 3, Agosto 2002.

4. Quadro Sinttico

1
As anticores so: antiazul (az) - amarelo; antivermelho (vm) - ciano; antiverde (vd) magenta

93

ATIVIDADE
1. Estudo sobre
os problemas
da radiao |
Retomar a emisso |, colocando os
problemas tericos e experimentais da
emisso.
Retomar a discusso sobre
a emisso |, colocando os
problemas enfrentados pela
descrio dessa emisso.
1 aula
Proposta de uma nova partcula.
Proposta de uma nova interao: A interao
Fraca
2. Estudo sobre
a Interao
Fraca
Sistematizao, leitura e resoluo do
exerccio do texto: A descoberta do
neutrino: uma nova interao.
Discutir do novo tipo de
interao: a fora fraca.
Leitura do texto: A
descoberta do neutrino:
uma nova interao.
1 aula Correo e discusso do exerccio.
Proposta de mais exerccios.
3.
Sistematizao
final
Correo e discusso dos exerccios extras
Retomada da discusso
para uma sistematizao
final.
1 aula
Sistematizao geral sobre o neutrino e a
interao Fraca.


94
Aula 29

Tema: A descoberta do neutrino e a fora fraca.

Objetivo: Destacar os problemas e a soluo deles, propondo uma nova partcula e uma nova fora.

Contedo Fsico: Conservao de momento linear e de energia.

- Aula expositiva

Motivao: Desvendar a natureza da radiao |, entendendo que h uma outra fora da natureza a
interao fraca.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomar a emisso |, colocando os problemas tericos e experimentais da emisso.

Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Proposta de uma nova partcula.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Proposta de uma nova interao: A interao Fraca

Tempo: 15 min

Sugesto: O professor deve enfatizar bem o modelo que descrevia o ncleo, mostrando os argumentos a favor e
perguntar se algum pode oferecer argumentos que derrubem esse modelo. Em seguida apresente os argumentos
contrrios. Deixe que os alunos discutam um pouco sobre esses argumentos, para que possam ver as inconsistncias
dele.

Dinmica da aula
Retomar a emisso | de alguns ncleos, mostrando que h problemas com a teoria e a experincia. A partir da
torna-se necessrio um estudo mais detalhado sobre essa emisso, mostrando a descoberta do neutrino e a proposta
de uma nova interao da natureza a fora fraca.


95
Aula 30

Tema: A descoberta do neutrino e fora fraca

Objetivo: sistematizar o modelo do decaimento | atravs do neutrino e a fora fraca.

Contedo Fsico: Conservao de momento linear e de energia, interao fraca.

- Texto de apoio A descoberta do neutrino: uma nova interao
- Aula expositiva.

Motivao: Entender o processo da fora fraca e a emisso |.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao, leitura e resoluo do exerccio do texto: A descoberta do neutrino: uma nova interao.

Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Correo e discusso do exerccio.

Tempo: 15 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Proposta de mais exerccios.

Tempo: 20 min

Dinmica da aula
Inicie a aula entregando o texto para leitura dos alunos e pea a eles para responderem as questes. Faa a correo
das questes fazendo uma discusso e em seguida uma sistematizao geral das idias do texto. Tente fazer isso de
uma forma bem detalhada, pois se trata de um conceito novo e bem fora da realidade do aluno e do prprio ensino.


96
Aula 31

Tema: A fora forte como soluo para o problema da instabilidade do ncleo.

partculas do ncleo.

Contedo Fsico: A fora forte interao atravs da troca de pons.

- Texto de apoio: Entendendo a estabilidade do ncleo: a fora forte.

Motivao: O surgimento de um modelo para explicar a instabilidade do ncleo surgida com a proposta
do nutron. A compreenso do funcionamento deste modelo. A contribuio de um cientista brasileiro
para pesquisa internacional.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Correo e discusso dos exerccios extras

Tempo: 25 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao geral sobre o neutrino e a interao Fraca.

Tempo: 25 min

Sugesto: importante que o professor busque sistematizar bem o processo da troca de pons entre as partculas do
ncleo.
Dependendo de como vai conduzir a aula e do tempo que pode gastar falando do princpio da incerteza e das
unidades o professor pode propor que as questes sejam feitas em casa e entregues na aula seguinte ou ainda
utilizar um pedao da aula seguinte para que os alunos terminem as questes.

Dinmica da aula
Corrigir os exerccios complementares, dando nfase nos diagramas e na emisso dos bsons da fora fraca.
Em seguida, sistematize, de maneira clara, os conceitos com auxilio da resoluo dos exerccios.


97
Exerccios Complementares
Represente em forma de diagramas os decaimentos abaixo:

a)
e
e p n v + +
+

b)
v t +
+ +

c)
0
A +

t

d)
+ +
+ A E t
0

e)
+ +
E + + t t p

f)
0
t + O

g) p + A
+ 0
t


98
A descoberta do neutrino: uma nova interao

Na dcada de 20, desenvolveu-se uma questo polmica relacionada a radiao
conhecer que era uma emisso de um eltron pelo ncleo, permanecia a questo: se um eltron emitido
por um ncleo A que se transforma em um ncleo B e tem energia menor do que suas massas de repouso,
para onde vai a energia que est faltando?

A B + e
-

Esperava-se que a energia do eltron fosse igual diferena de energia dos ncleos A e B. Sendo
assim, teria um valor bem determinado, mas isso no acontecia. A energia do eltron variava de zero at
essa diferena. O que trazia um grande problema para a fsica.
Outro problema estava relacionado com a conservao do momento angular (spin) no decaimento
do nutron: n p + e
-
. Como as trs partculas tm spin , havia uma violao da conservao do
momento angular que no se conseguia explicar.
Em 1923, Bohr passou a propor que o princpio da conservao de energia s seria vlido para
fenmenos macroscpicos. Mas em 1930, Wolfgang Pauli (1900-1950) resolveu a controvrsia
postulando a existncia de uma partcula neutra, de massa muito pequena, (clculos recentes, mostram um
limite mximo para a massa dessa partcula 16 ev/c
2
) e que emitida junto com o eltron pelo ncleo
radioativo e, por ser neutro e muito pequeno no era detectada. Tratava-se ento de um decaimento em
trs partculas (n p + e
-
+ v) e, no duas (n p + e
-
) como se imaginava ser. Essa nova partcula
recebeu o nome de Enrico Fermi (1901-1954), em 1934 de neutrino (v) que significa pequeno neutro em
italiano, quando formulou tambm a teoria de uma nova interao, que seria responsvel pelo decaimento

A B + e
-
+ v

jogo. Notava-
vida longo, podendo significar que a interao responsvel por esse decaimento tivesse uma intensidade
muito pequena, sendo necessrio esperar um tempo muito longo para que o efeito provocasse a
desintegrao. Por esse motivo, passou a ser designado por Fermi de fora fraca.
Como a intensidade dessa fora muito pequena, a interao do neutrino com a matria, se tornava
muito pequena. Alm do mais, ele no era sensvel a fora eletromagntica, por ser neutro. Por isso
tornava-se muito difcil sua deteco.
Essa partcula s foi detectada em 1953 pelos fsicos norte-americanos Frederick Reines (1918- ) e
Clyde Lowain Cowan (1919- ), quando estudaram a coliso de um fluxo de neutrinos, provenientes de um
reator nuclear, com prtons de um cintilador lquido. Cintiladores lquidos so usados para detectar
nutron, obtendo o espectro de energia do prton de recuo. Essa deteco s foi possvel, utilizando a
conservao de momento linear.

nutron
repouso
prton
e
-

v

99
A fora fraca

Com a descoberta do neutrino, presente na emisso | e, devido ao longo tempo de meia vida
desse decaimento, houve a necessidade de propor um novo tipo de interao que explicasse essas
evidncias, que foi chamada de fora fraca.
A fora fraca atua nas partculas, transformando-as em outras, emitindo necessariamente um
neutrino, ou seja, em qualquer decaimento de partcula que tiver o neutrino envolvido, ele se dar via
fora fraca.
Desta forma, no decaimento do tipo
198
Au
198
Hg + e
-
+ v. O eltron no existe dentro do ncleo
(como j vimos), ele criado durante o processo de decaimento, pela conservao da massa em energia.
Assim, o ncleo permanece com o mesmo nmero de partculas (198), porm com uma carga positiva a
mais.
Mas como isso ocorre?
Quando o ncleo de ouro (
198
Au) decai no mercrio (
198
Hg), o decaimento ocorre apenas em uma
partcula dele, isto , um nutron decai em um prton. Nesse caso, um quark down do nutron se
transforma em um quark up, emitindo uma partcula W
-
, que decai em seguida em um eltron e um
neutrino. Esse o mecanismo da fora fraca.

n p + e
-
+ v
udd uud

A partcula W
-
(81 Gev/c
2
), assim como a W
+
(81 Gev/c
2
) e Z
0
(91
Gev/c
2
), so partculas mediadoras da fora fraca e foram descobertas em
1983. Devido a suas massas serem grandes, tornam o raio de atuao
muito pequeno, da ordem de 10
-17
m (0,01 fm), demonstrando que essa
fora age sorrateiramente no interior das partculas, transfomando-as em
outras.
Assim como a carga cor a fonte da fora forte, aqui temos a carga fraca
(denominao que aparece algumas vezes) como fonte da fora fraca.

Questo:

Atravs do processo da fora fraca, esquema acima, tente explicar a reao:
A
0
p + e
-
+ v
e
(uds) (uud)

u d d u u d
e
-

v
W
-


100
BLOCO V PARTCULAS E ANTIPARTCULAS
Com o aparecimento de um nmero muito grande partculas e eventos com elas, foi necessrio criar novas
leis de conservao para tentar descrever esses eventos. Bem como foi possvel criar uma teoria que previa a
existncia de antipartculas para todos os tipos de partculas.

Compreender a existncia de outras leis de conservao.
Conhecer a existncia de antipartculas e antimatria.
Entender o processo de aniquilao e criao de partculas a partir de energia.

2. Contedo Fsico
Conservao de energia, de momento (linear e angular) e de carga
Partculas e antipartculas.
Aniquilao e criao de partculas.




101
4. Quadro Sinttico

ATIVIDADES MOMENTOS COMENTRIOS TEMPO
1. A regra do
jogo.
Atividade 9 A regra do jogo.
Texto Partculas estranhas:
as novas leis de
conservao.
1 aula
Discusso e sistematizao da atividade
Leitura e respostas das questes do texto.
2. Analisando o
sistema

Retomar a discusso sobre as novas leis e
como elas so propostas. nfase a anlise dos eventos
para elaborao de novas
leis de conservao.
1 aula
Atividade 10 Analisando o sistema.
Discusso e sistematizao da atividade.
3. Estudo das
antipartculas e
da antimatria.

Proposta de questes para iniciar a discusso.
Analogia para explicar o
princpio da radiografia
2 aulas
Sistematizao da discusso fazendo uma
ligao com as partculas.
Discusso sobre o processo de criao e
aniquilao de partculas.
Dar orientao para
realizao da pesquisa
Leitura e resoluo das questes propostas no
texto.
Texto As antipartculas: a
descoberta do psitron.

Correo das questes
Sistematizao geral


102
AULA 32

Tema: Novas leis de conservao
Objetivo: compreender a necessidade de novas leis de conservao para descrever os eventos observados.
Contedo Fsico: conservao de energia, de momento e de carga.
- Texto: Partculas estranhas: as novas leis de conservao

Motivao: conhecer novas de leis de conservao que regem o mundo das partculas subatmicas

Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Propor a atividade 8. Apesar de ser individual, pea para que eles sentem em grupo de maneira que um aluno
ajude o outro.

Tempo: 20 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Discusso e sistematizao da atividade.

Tempo: 15 min

3

M
o
m
e
n
t
o


Tempo: 15 min

Sugesto: Discuta, antes de entregar a atividade, as leis de conservao conhecida, frisando bem a conservao de
carga. Que ser o primeiro aspecto a ser visto em um decaimento ou em um evento em Fsica de Partculas.

Dinmica da Aula: inicie a aula discutindo as leis de conservao conhecidas. Em seguida, entregue o roteiro da
atividade 8 e pea que os alunos leiam e tentem encontrar as respostas para as questes. Aplique a atividade em
grupo, assim os alunos podero discutir melhor a atividade.
Depois faa uma discusso conjuntamente com a correo da atividade. Ao final entregue o texto e pea para eles
lerem.


103
Atividade 9 - As regras do jogo
7

Os cientistas de todos os campos criam regras para explicar suas observaes. Depois utilizam essas regras
para interpretar novas observaes. Essa atividade permite a vocs descobrirem novas regras que julguem ter um
papel crucial no estudo da Fsica de Partculas: as leis de conservao.
O tipo mais comum de observao na Fsica de partculas se denomina evento. Evento similar a uma reao
qumica, no sentido que nela se forma um grupo de partculas a partir de outras.
As seguintes tabelas de partculas os ajudaro a identificar o tipo de carga das partculas que participam dos
eventos representados abaixo. Como se indica, cada partcula pode ter carga eltrica +1, -1 ou 0 (em unidades de
carga do eltron).
Note que as antipartculas esto indicadas, em alguns casos, mediante a uma barra colocada em cima do
nome da partcula (exemplo., p-barra = antiprton, v
e
-barra = antineutrino do eltron); em outros casos, esto
indicadas simplesmente por um sinal das cargas (e
-
= eltron, e
+
= psitron = antieltron); pi
+
e pi
-
so partcula e
antipartcula respectivamente, e em forma similar, K
+
e K
-
. Uma antipartcula possui a mesma massa que sua
correspondente partcula, mas suas cargas tm valor oposto.

Na tabela seguinte, so mostrados os conjuntos de eventos de partculas. No conjunto da coluna esquerda
temos somente os eventos que se sabe que iro ser produzidos. No entanto, no conjunto da coluna da direita, temos
somente eventos que se acreditam que no se pode produzir (de fato, estes eventos nunca foram observados).
Examinando os dois grupos, junto com a tabela anterior de partculas, devemos determinar quais quantidades
so conservadas. Estas so as regras do jogo jogado pela natureza.
Todas as quantidades cuja conservao podem ser deduzidas a partir dos seguintes eventos, podem ser
calculadas. Estas quantidades devem ser conservadas para todos os eventos observados, mas ao menos uma delas
no conservada em cada evento no observado.
Suponha que as partculas que entram nos eventos tm energia suficiente para gerar as partculas que saem.

7
BRIONS MSONS LPTONS FTON
Smbolo Carga Smbolo Carga Smbolo Carga Smbolo Carga
p +1 t
+
+1 e
-
-1 0
p -1 t
-
-1 e
+
+1
n 0 t
0
0 v
e
0
A 0 k
+
+1 v
e
0
k
-
-1
k
0
0

104
EVENTOS OBSERVADOS
EVENTOS NO OBSERVADOS
1. n p + e
-
+ v
e
16. n + p p + p
2. t
+
+ n p + t
0
17. p t
0
+ t
+

3. t
-
+ p n + t
-
+ t
+
18. p t
+
+ t
-

4. t
-
+ p p + t
0
+ t
-
19. t
+
+ p k
+
+ k
0

5. A p + t
-
20. A t
+
+ t
-
+ t
0

6. A n + t
0
21. A k
+
+ k
-

7. n + p p + p + t
-
22. t
0
+ n t
+
+ t
-

8. p + p p + n + t
+
23. t
0
+ n p + p
9. e
-
+ e
+
p + p 24. A n + t
0
+ v
e

10. e
-
+ e
+
+ 25. t
-
e
-
+
11. p + p t
+
+ t
-
26. e
-
+ e
+
+
12. A n + t
+
+ t
-
27. n + e
-
+ v
e

13. t
0
+ t
+
+ t
-
28. e
+
+ p +
14. p n + e
+
+ v
e
29. + p + n
15. n + t
+
p 30. A e
-
+ v
e
+ p

Questes:
1) Que quer dizer uma quantidade que se conserva?

2) Que quantidade ou nmeros dos distintos tipos de objetos se conservam?

3) O que um evento em Fsica de Partculas?

4) Quais dos eventos mostrados so decaimento?

5) Em cada um dos eventos no observados, indique qual a quantidade que no se conserva? (pode ter mais de
uma resposta).


105
Evento:

16-

21- 26-
17-

22- 27-
18-

23- 28-
19-

24- 29-
20-

25- 30-


106
AULA 33

Tema: Novas leis de conservao
Objetivo: Entender como so elaboradas as leis de conservao a partir de evidncias experimentais.
Contedo Fsico: Leis de conservao
- Texto "Partculas Estranhas: novas leis de conservao" .
- Roteiro da atividade 9.
- Aula expositiva.

Motivao: curiosidade em compreender como surgem as lei de conservao.
Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomada as discusses sobre as novas leis de conservao e como elas foram propostas.
Coloque a pergunta: Como so elaboradas as leis de conservao? Deixe que os alunos levantarem suas
hipteses.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Propor e aplicar a atividade 9.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Discusso e sistematizao da atividade (fechamento)

Tempo: 20 min

Sugestes: Deixe bem claro a execuo da atividade, desta forma os alunos iro fazer mais rpido. Trabalhe
novamente em grupos.

Dinmica da Aula: Inicie a aula retomando a discusso da aula anterior sobre as leis de conservao, colocando a
pergunta: Como podemos chegar a uma lei de conservao?. Essa pergunta poder gerar uma discusso sobre a
maneira que as leis so elaboradas. A partir desse ponto o professor prope a atividade 9.
Feche a atividade formalizando-a, de maneira que os alunos entendam que so necessrias a anlise de vrios
eventos para chegar a uma lei de conservao.

Atividade 10 - analisando o sistema
8

Quando os cientistas estudam qualquer sistema devem fazer duas perguntas bsicas:

8

107
1) Quais so os objetos bsicos, os tijolos que compem este sistema?
2) Quais so as interaes entre esses objetos?

A respostas a estas perguntas depende da escala na que voc estuda o sistema. Os fsicos de partculas a
fazem na menor escala possvel, buscando descobrir os tijolos (constituintes bsicos) da matria e as interaes
fundamentais entre elas.
As leis que descrevem estas interaes, as foras bsicas, explicam porque alguns objetos so observados e
outros no. Para compreender os dados experimentais, so igualmente importantes as foras bsicas e os
constituintes. Os fatos que no se produzem, nos do pistas to importantes como aqueles que so produzidos.
Este enigma mostra o desafio que enfrentam os fsicos de partculas. Imagine que o quebra-cabea contenha
informaes sobre as partculas que foram obtidos nos aceleradores. As figuras negras representam objetos que so
observados, no entanto, os brancos no so observados.
No quebra-cabea, os objetos so todas formas bidimensionais e as interaes so os modos como eles
podem combinar (contato entre as formas bsicas).
As formas no observadas lhe forneceram importantes pistas para as respostas.


108
Questes:

1) Quais sos as formas elementares (formas bsicas) que formam as figuras observadas?

2) Existe um padro (lei) de conexo entre essas formas? (Com quem elas tm contato e quantos contatos so
possveis)

3) Por que no se pode observa as figuras brancas?

4) Voc consegue fazer uma ligao desta atividade com a atividade 6 as regras do jogo? Qual?

Note que voc precisara responder ambas perguntas para poder explicar o porqu no possvel existncia
dos objetos no observados.


109
AULA 34

Tema: antipartculas e antimatria
Objetivo: discutir a descoberta das antipartculas e a possibilidade da antimatria.
Contedo Fsico: conservao de energia; relao massa-energia.
- Texto: As antipartculas: a descoberta do postron .
- Aula expositiva

Motivao: compreender o processo de criao e aniquilao entre partculas e antipartculas.
Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Inicia a discusso propondo as questes para os alunos: Como seria um antivoc? Quais seriam as
caractersticas do antivoc que permaneceriam as mesmas da sua? O que aconteceria de voc encontrasse
seu antivoc?

Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizar a discusso fazendo uma relao para as partculas

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Discusso sobre criao e aniquilao de partculas.

Tempo: 15 min

Sugestes: Ao propor as questes, no primeiro momento, o professor deve deixar que os alunos levantem hipteses
sobre as questes, fazendo com que haja uma discusso entre os alunos. Fazendo em seguida uma sistematizao
da discusso.

Dinmica da Aula: iniciar a discusso colocando as questes para os alunos. Deixe que eles discutam e levantem
as hipteses. Em seguida faa uma sistematizao, encaminhando a discusso para as partculas, mostrando a
existncia de partculas quase idnticas (partculas e antipartculas). D nfase para as partculas sem carga, como o
caso do nutron, mostrando que para ele tambm h uma antipartcula. Em seguida faa a discusso sobre a criao
e aniquilao das partculas, destacando a conservao de energia e a relao de massa-energia (E=mc
2
).


110
AULA 35

Tema: antipartculas e antimatria
Objetivo: discutir a descoberta das antipartculas e a possibilidade da antimatria.
Contedo Fsico: conservao de energia; relao massa-energia.
- Texto: As antipartculas: a descoberta do psitron.
- Aula expositiva

Motivao: compreender o processo de criao e aniquilao entre partculas e antipartculas.
Momentos:

1

M
o
m
e
n
t
o

Leitura e resoluo das questes propostas no texto.

Tempo: 25 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Correo das questes

Tempo: 15 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao geral

Tempo: 10 min

Sugestes: Na sistematizao geral, d destaque para a criao e aniquilao das partculas, mostrando a relao
entre massa e energia e a conservao da energia.

Dinmica da Aula: Inicie a aula distribuindo o texto para os alunos para que faam leitura e resposta das
questes em grupo. Em seguida, faa uma discusso para corrigir as questes. Depois faa uma sistematizao
geral destacando os principais pontos deste bloco (todas as partculas possuem uma antipartcula, relao entre
massa e energia, criao e aniquilao de partculas e antipartculas, conservao de momento e outras que o
professor pense que seja necessria).


111
Partculas estranhas: as novas leis de conservao
Com o desenvolvimento cada vez maior dos aceleradores, centenas de partculas foram sendo
criadas. Verificava-se que muitas delas tinham tempo de vida muito curto, conseqentemente, decaindo
em outras partculas, formando cada vez mais partculas.
Para entender melhor porque algumas partculas tinham o seu decaimento bem determinado, ou
seja, decaiam em algumas partculas e no em outras, os fsicos tiveram que criar novas leis de
conservao alm das que j eram conhecidas:

- Princpio da conservao de massa (obedecendo a relao massa-energia);
- Princpio da conservao do momento (angular e linear);
- Princpio da conservao da carga eltrica.

Esses trs princpios j eram bem claros, pois em nenhum momento deixaram de ser vlidos, no
sendo violado por nenhuma interao ou decaimento.
Os novos princpios eram baseados em caractersticas de certo grupo de partculas, que tinham
nomes especficos.

Nmero barinico
O primeiro novo princpio, diz respeito aos brions (partculas formadas por 3 quarks), sendo
denominada de nmero barinico (B). Foi atribudo a todos os brions o valor +1 e aos antibarions, o
valor 1. Todas as outras partculas tm valor nulo.
Para que o nmero barinico seja conservado, o seu
valor tem que ser igual antes e depois do decaimento
(reao).
Exemplo: t
-
+ p k
+
+ E
-

t
-
(B =0)+ p (B =1) k
+
(B =0) + E
-
(B =1)

1 1

Tomada juntamente com a conservao de energia, a
conservao do nmero barinico exige que o brion mais leve, o prton, seja estvel. Atualmente, isso
est sendo discutido se verdade.

Nmero leptnico
A segunda lei de conservao est ligada a partculas
parecidas com o eltron que so o mon - (107 Mev/c
2
) e o
tau - t (1777 Mev/c
2
). Eles tm as mesmas caractersticas do
eltron, porm massas bem maiores. Cada partcula dessas,
tem um neutrino associado: e - v
e
; - v

; t - v
t
. Essas seis
partculas so chamadas, genericamente, de lptons.
Aplicado a essas partculas temos o nmero leptnico,
que deve ser conservado em todas as reaes. Aqui, so
atribudos o valor +1 para o nmero leptnico (L
e
) ao eltron e
seu neutrino e, -1 para suas antipartculas. As demais partculas
so nulas, incluindo todos os outros lptons.

Essa atribuio de valor anloga para o nmero leptonico do mon (L
) e do tau (L
t
).

Exemplo: n p + e
-
+ v
e

Nessa reao o nmero barinico conservado, logo
a reao pode ocorrer.
Lpton L
e
L
L
t

eltron (e
-
) +1 0 0
neutrino do eltron (v
e
) +1 0 0
mon (
-
) 0 +1 0
neutrino do mon (v
) 0 +1 0
tau (t
-
) 0 0 +1
neutrino do tau (v
t
) 0 0 +1

Brion n barinico (B)
Prton (p) +1
Neutron (n) +1
Lambda zero (A
0
) +1
Sigma mais (E
+
) +1
Sigma zero (E
0
) +1
Sigma menos (E
-
) +1
Antibrion n barinico (B)
antiprton (p) -1
antineutron (n) -1


112
n (B =1) p (B =1) + e
-
(B =0) + v
e
(B =0)

1 1
n (L
e
=0) p (L
e
=0) + e
-
(L
e
=1) + v
e
(L
e
=-1)

0 0 Logo, pode ocorrer.

-
e
-
+ v
e

-
(L
=1) e
-

(L
=0) + v
e
(L
=0)
1 0
-
(L
e
=0) e
-

(L
e
=1) + v
e
(L
e
=1)
0 2 Logo, no pode ocorrer

Estranheza
Em algumas reaes, podei-se observar o comportamento
um tanto estranho de alguns hdrons pesados, como na seguinte
reao:

t
-
+ p
+
k
0
+ A
0
(i)

porm: A
0
t
-
+ p
+
(ii)

Ambas as reaes envolvem hdrons, por isso devem reagir
via fora forte, com um tempo de 10
-23
s. Porm, a partcula k
0

(kon zero) e A
0
(lambda zero) decaem em um tempo
relativamente lento (10
-8
s), caracterstico da interao fraca.
Observou-se tambm que essas partculas pareciam aos pares.
O comportamento antagnico dessas partculas levou Gell-
Mann e Kazuhiko Nishijima a proporem, independentemente, uma
nova propriedade que s seria conservada nas reaes provenientes
das interaes forte e eletromagntica. Nas reaes via interao
fraca ela poderia ser violada, como mostra a segunda reao.
Essa propriedade recebeu o original nome de estranheza (S). Foi atribuda estranheza +1 para as
partculas k
+
e k
0
e estranheza 1 para partculas A
0
, E
+
, E
-
e E
0
e nulo para os nucleons e o pon.
A estranheza de outras partculas poderia ser calculada atravs de anlise das reaes e dos
decaimentos que participavam.

Partculas Estranheza (S)
Prton (p) 0
Neutron (n) 0
Lambda zero (A
0
) -1
Sigma mais (E
+
) -1
Sigma zero (E
0
) -1
Sigma menos (E
-
) -1
Pon mais (t
+
) 0
Pon menos (t
-
) 0
Pon zero (t
0
) 0
Kon mais (k
+
) +1
Kon zero (k
0
) +1
Kon menos (k
-
) -1


113
As antipartculas: a descoberta do psitron

Imagine voc andando na rua, de repente, olha para o outro
lado e v, na outra calada, uma pessoa que s no idntica a voc,
por um detalhe (uma pinta, um piercing, o cabelo partido ou uma
outra caracterstica que est invertida). Acho que voc, como todos,
ficaria espantado e muito assustado, perguntando como possvel
isso acontecer? Mas para nossa tranqilidade, sabemos que isso
praticamente impossvel de ocorrer. Porm, no caso das partculas
elementares, no!
A idia de partculas quase idnticas (opostas somente em uma propriedade) comeou a ser
formulada em 1928, o ingls Paul Dirac, elaborou uma expresso relativstica para a funo de onda do
eltron. Nessa expresso, a energia do eltron dada por:

( ) ( )
2
2
2
0
2
pc c m E + = ( ) ( )
2
2
2
0
pc c m E + =

Dirac notou que a equao admitia duas solues, uma com energia positiva e a outra,
misteriosamente com energia negativa, que no seria descartada. Porm, ao no descartar essa parte da
soluo, ele se confrontou com uma questo.
Mas, se h estados de energia negativo, dada tendncia dos sistemas fsicos evolurem para o
estado de energia mnima, o eltron deveria ir para estados mais negativos, irradiando infinitamente
energia e isso no acontece.
Para solucionar esse problema, Dirac props o conceito de mar de eltron (este mar infinito de
eltrons seria uniforme e por isso no produziria efeitos observveis), postulando que todos os estados
negativos de energia j estariam ocupados por eltrons e, devido ao princpio da excluso de Pauli, os
eltrons dos estados positivos no poderiam transitar para os estados negativos j ocupados.
Desta forma, somente seriam observados efeitos, quando um
eltron, que ocupa um dos estados negativos, for excitado transitando
para um estado positivo, deixando um buraco (ou bolha) no mar, que
ento, poderia ser observado. Esse buraco se comportaria como uma
partcula de carga positiva e energia positiva.
O processo de excitao do eltron do estado negativo, pode ser
descrito da seguinte maneira: um fton (
energia negativa e promove a um estado de energia positiva, deixando
um buraco no mar, com falta de carga negativa. Tornando o buraco
uma partcula positiva.
O candidato mais bvio para ocupar esse lugar seria o prton.
No entanto, a equao, previa que essa partcula deveria ter a mesma
massa do eltron.
A inexistncia de uma partcula com essas caractersticas
colocava em dvida toda a teoria proposta por Dirac, que era agravada
pela idia artificial de mar infinito de eltrons, que no era bem aceita
pela comunidade.
A validade dessa interpretao s veio em 1932, quando o
americano Carl David Anderson (1905-1991), descobriu partculas
com a mesma massa do eltron, porm de carga positiva, que foi
denominada psitron (e
+
).
Anderson analisava rastros deixados por partculas em cmaras
de nevoeiro no Instituto de Tecnologia da Califrnia (Caltech),
quando percebeu o rastro deixado por um par de partculas com
massas aparentemente iguais, mas com cargas opostas, identificando como a possvel partcula procurada.
Sendo confirmada em uma srie de experincias posteriores confirmaram a descoberta do psitron.

!lO
Ol!

Representao do Mar de Dirac. As figuras
representam um fton energtico que atinge
um eltron com energia negativa, adquirindo
energia suficiente para deixar o mar,
deixando um buraco, que interpretado um
um antieltron.

114
Contudo, a idia de mar de eltrons no era muito confortvel, sendo abandonada no final da
dcada de 40, com o desenvolvimento da eletrodinmica quntica (QED) por Richard Feynman (1918-
1988) e Stukelberg que propuseram uma interpretao mais simples dos estados de energia negativa. As
solues correspondiam a antipartculas, ou seja, para cada partcula existe uma antipartcula com a
mesma massa e carga de sinal contrrio.
Assim, a nova teoria, previa tambm antiprtons e antinutrons,
por exemplo. Essas partculas foram detectadas respectivamente em 1955
e 1956, com a construo de aceleradores de partculas mais potentes.
Desta forma, estava consolidada a idia de antipartculas e, a
produo de antimatria era s uma questo de tempo. Hoje em dia, a
produo de anti-hidrognio (psitron + antiprton) rotineiramente feita
para pesquisa em grandes aceleradores.

Produo e aniquilao: partcula x antipartcula

Com a descoberta o psitron e a nova interpretao dos estados
negativos como antipartculas, abriu-se uma outra porta para produo de
novas partculas.
Devido a relao entre massa-energia (E = mc
2
), a produo de um
par de partcula-antipartcula s seria possvel quando a energia do fton
() for maior ou igual a soma das massas de repouso de ambas partculas,
que se quer produzir.
Um fton de energia E
maior do que 1,022 MeV (2 x 0,511 MeV/c

2
) pode interagir com um
material criando um par eltron-psitron. A energia excedente se transforma em energia cintica do par
eltron-psitron, que atravessa o material perdendo energia sucessivamente por excitao ou ionizaes
de tomos.
Quando o psitron perde toda a sua energia cintica e pra, ele se aniquila com algum eltron, e h
a emisso de dois raios gama de 0,511 MeV cada um. Para haver conservao de quantidade de
movimento, os raios gama so emitidos em direes opostas.

+ +
+
e e

Questes:

1) Determine a energia mnima do fton para que as seguintes reaes ocorram:
a)
+
+ A t
b) p p +
c)
+
+

2) Os antiprtons quase sempre so aniquilados na reao + + p p . Suponha que um prton
e um antiprton se aniquilem em repouso. Por que devem ser produzidos dois ftons em vez de apenas
um?


115
BLOCO VI CAMPOS QUANTIZADOS

Na perspectiva da Fsica de Partculas, em se tratando do mundo microscpico, os campos no so mais um
ente fsico contnuo. Assim, os campos passam a ser descritos atravs de seus quantum de interao, chamados de
bsons.

Entender a quantizao dos campos forte e fraco;
Compreender a necessidade de uma descrio anloga para o campo eletromagntico;
Conhecer os mensageiros das interaes de cada campo.

2. Contedo Fsico
Interao forte e fraca
Campo eletromagntico
Quantizao.


Braslia, 1982.
NATALE, Adriano A.; GUZZO, Marcelo M. Neutrino: partculas onipresentes e misteriosas. Cincia
Hoje. V.25, n.147, p.34, mar.99
JOLIE, Jan. Supersimetria: experincias tentam confirmar teoria que relaciona partculas
subatmicas. Scientific American do Brasil, n 3, Agosto 2002.


116
4. Quadro Sinttico

ATIVIDADE
Estudo sobre a
quantizao
dos campos.
Retomar a discusso sobre os tipos de
interaes que foram estudadas durante o
curso
Teoria quntica de
campos: uma nova
concepo do campo
eletromagntico.
2 aulas
Sistematizao das interaes.
Propor o agente da interao
eletromagntica.
Correo e discusso sobre os exerccios.
nfase dada troca de
ftons entre partculas que
possuem carga eltrica.
Atividade 10 A troca de ftons entre
partculas
Discusso e sistematizao final


117
Aula 36

Tema: Quantizao dos campos.

Objetivo: Dar nfase aos campos forte e fraco quantizados, estendendo esse modelo para o campo
eletromagntico.

Contedo Fsico: Quantizao; interaes forte, fraca e eletromagntica.

- Aula expositiva
- Texto de apoio: Teoria quntica de campos: uma nova concepo do campo eletromagntico.

Motivao: Entender a necessidade de quantizao do campo eletromagntica no mundo
microscpico.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomar a discusso sobre os tipos de interaes que foram estudadas durante o curso

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao das interaes.
Propor o agente da interao eletromagntica.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Leitura e respostas das questes do texto:Teoria quntica de campos: uma nova concepo do campo
eletromagntico.

Tempo: 20 min

Sugesto: Ao fazer a sistematizao das interaes, o professor deve procurar fazer uma tabela, destacando as
principais caractersticas de cada interao.

Dinmica da aula
Inicie a aula relembrando as interaes estudadas at aqui. Pea aos alunos que faam essa retomada. Em seguida,
com o auxlio dos alunos, faa uma sistematizao na lousa sobre as principais caractersticas de cada interao.
Separe os alunos em grupos de no mximo cinco e pea para eles lerem, discutirem e responderem as questes do
texto.


118
Aula 37

Tema: Quantizao dos campos.

Objetivo: Dar nfase aos campos forte e fraco quantizados, estendendo esse modelo para o campo
eletromagntico.

Contedo Fsico: Quantizao; interaes forte, fraca e eletromagntica.

- Aula expositiva
- Texto de apoio: Teoria quntica de campos: uma nova concepo do campo eletromagntico.

Motivao: Entender como ocorre a troca de ftons entre partculas que tm cargas eltricas.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Correo e discusso sobre os exerccios.

Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Atividade 10 A troca de ftons entre partculas com carga eltrica

Tempo: 15 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Discusso e sistematizao final

Tempo: 20 min

Sugesto: Tome cuidado com a analogia. Procure discutir bem os limites delas, para que os alunos possam
compreender bem o papel do fton na interao eletromagntica.

Dinmica da aula
Inicie a aula discutindo e corrigindo as questes do texto lido na aula anterior. Em seguida, proponha a atividade
para poder fixar melhor o modelo da interao eletromagntica e o papel do fton nessa interao. Assim poder
fazer uma discusso, estendendo essa analogia para as outras interaes. Feche a aula fazendo um quadro sinttico
das interaes e de seus agentes. Lembre-se de comentar que o grviton apenas uma previso terica, que os
fsicos acreditam que a sua deteco questo de tempo.


119
Atividade 11 O campo eletromagntico quantizado: o papel do fton

Objetivo:
Essa atividade tentar descrever, atravs de uma analogia, o papel do fton na interao eletromagntica, no mbito da
teoria quntica de campos, ou seja, com o campo quantizado.
Quando estudamos o campo eletromagntico em Fsica de Partculas, vimos que ele formado por uma
nuvem de diversos ftons que so emitidos e absorvidos por partculas carregadas eletricamente, como os prtons e
os eltrons.
Assim para que um prton ou mesmo um eltron possa sentir a presena de outro eltron, ele absorve ftons
emitidos pelo o segundo e emite ftons que so absorvidos por este ltimo. Ou seja, atravs da troca de ftons
que uma partcula (positiva ou negativa) sente a presena de uma outra tambm carregada.
Nesta atividade ser feita uma analogia que buscar representar essa troca de ftons entre partculas
carregadas eletricamente.

Material
4 Pulverizadores de gua

Procedimento:
Em uma parte livre da sala de aula, dois alunos permanecero parados, um de costa para o outro, com
pulverizadores de gua nas mos e com os olhos vendados.
Outros dois alunos ficaro girando em volta daqueles que esto parados, h aproximadamente um metro.
Estes tambm devem ter pulverizadores na mo.
Pea que os quatro comecem a pulverizar gua, de forma que as gotculas atinjam tanto os que esto parados
quanto os que esto girando.
Em seguida, os alunos que esto girando devem se afastar mais um metro dos alunos que esto parados no
centro, permanecendo cerca de dois metros dos parados. Depois de terem se afastado, inicia-se novamente a
pulverizao da gua, de modo que os alunos sintam novamente as gotculas.
Depois de terem realizado a atividade responda as seguintes questes:

1) Os alunos que esto parados no centro representam que tipo de partcula?

2) Os alunos que esto girando representam qual partcula?

3) As gotculas de gua esto representando quem na atividade?

4) Qual a posio que os alunos percebem maior nmero de gotculas, mais perto ou mais longe? Por qu?


120
Teoria quntica de campos: uma nova concepo do campo eletromagntico

As interaes que ocorrem na natureza podem ser descritas atravs das quatro foras fundamentais:
gravitacional, eletromagntica, fraca e forte.
A fora gravitacional atua em corpos que possuem massa, porm ela s tem a sua ao revelada
em corpos de massa muito grande, devido a sua baixa intensidade. Por isso, quando estudamos as
partculas elementares, essa interao praticamente descartada.
A fora eletromagntica est presente nas interaes que envolvem corpos com cargas eltricas.
Ela a responsvel por eltrons girarem em torno do ncleo (positivo), por tomos se ligarem formando
molculas e assim, formar substncias (como a gua que bebemos) e corpos que vemos. Ela responsvel
tambm por no atravessarmos paredes e corpos em geral, j que a maior parte dos tomos so vazios.
Isso acontece porque os eltrons do nosso corpo so repelidos pelos eltrons da parede ou da cadeira em
que voc est sentado.
A interao fraca atua no interior das partculas (raio de ao da ordem de 10
18
m), fazendo que as
partculas sejam modificadas, trocando o sabor dos quarks. Ela est associada a carga fraca ou carga de
sabor.
A fora forte atua em partculas que tem carga cor, ou seja, entre os quarks. Ela pode ser dividida
em duas, a fora forte fundamental, que mantm os quarks presos, formando as outras partculas
(hdrons); a fora forte residual, que mantm os nucleons (prtons e nutrons) presos, formando o ncleo.
Podemos notar que toda fora est associada a uma propriedade da partcula (carga). Fora
gravitacional carga gravitacional (massa); fora eletromagntica carga eltrica; fora fraca carga
fraca; fora forte carga cor.
A fora pode ser interpretada como uma ao do campo associado a essas cargas, ou seja, cada
carga das partculas tem um campo associado e, a ao dele se apresenta como uma fora (interao).
Assim, a carga gravitacional (massa) tem associado a ela o campo gravitacional, a carga eltrica o
campo eletromagntico, a carga fraca o campo fraco e a carga cor o campo forte. Para um corpo que tem
carga eltrica e massa, ele ter os dois campos (gravitacional e eletromagntico). Mas como a carga
eltrica est associada s partculas como prton e eltron, ele ter internamente um campo forte de
curto alcance. Desta forma, o campo desse corpo ser a sobreposio dos campos existentes nele.
Mas como descrever esses campos?
Vimos que a fora forte mediada por partculas que denominamos de glons e a troca constante
dessas partculas forma o campo forte (uma espcie de nuvem de glons), isto , o campo forte formado
por grnulos (glons) trocados entre as partculas com carga cor. Por isso, podemos dizer que o campo
forte quantizado e o glon o quantum (o grnulo) do campo.
A mesma coisa, podemos ver no campo fraco. A troca de bsons (W
+
, W
-
e Z
0
) entre as partculas,
forma uma regio de interao fraca entre as partculas, constituindo o campo fraco (nuvem de bsons),
sendo o bson o quantum desse campo.
Nessa concepo como seria descrito o campo eletromagntico e gravitacional? Quem o quantum
desses campos?
A teoria quntica dos campos prev tambm um campo quantizado para o eletromagntico e o
gravitacional com seus respectivos quantum, ou seja, uma descrio da interao atravs da troca de
partculas (interessante!).
No caso do campo eletromagntico, a interao entra as partculas que tm carga eltrica feita
9
. Assim, o campo de uma carga formado por uma nuvem de ftons, que so
emitidos e reabsorvidos por ela.
A primeira evidncia da existncia dos ftons ocorreu em 1905, quando Einstein explicou, a
partir de evidncias experimentais, o efeito fotoeltrico, atribuindo luz propriedades corpusculares,
atravs da hiptese de que sua energia armazenada em pequenos pacotes: os ftons. Alm disso,
podemos dizer que atravs da troca de ftons que uma carga eltrica sente a presena da outra, sendo,
portanto o fton o grande mediador da interao eletromagntica, ou seja, o fton como um carteiro que
leva a carta denunciando a presena de uma partcula carregada para a outra.

9
Virtual porque no pode ser detectado, pois so emitidos e absorvidos num intervalo de tempo muito curto, deste modo, as
partculas que o emite ou o absorve, no perdem energia e no sofrem recuo, fazendo com que no viole o princpio da
conservao de energia e momento.

121
Teramos assim, o campo eletromagntico quntico no qual um eltron est cercado por uma
nuvem de ftons, que o emite e o reabsorve; o segundo eltron est imerso nessa nuvem e pode absorver
uma das partculas que o primeiro emite. Quando isso acontece, cada um dos eltrons informado da
existncia do outro. Essa troca de ftons entre eles a interao.
O fton uma partcula sem massa, e por isso que o campo eletromagntico tem alcance infinito,
seu spin inteiro (1) como todo mediador de interao e no possui carga.
A quantizao do campo tambm prevista para o campo gravitacional. Neste caso a troca da
partcula seria dado por quase todas as partculas, j que a grande maioria tem massa. O quantum do
campo gravitacional denominado grviton (partcula de massa nula e spin inteiro 2), mas essa
partcula ainda no foi detectada, deixando uma lacuna a ser comprovada nessa teoria. Acredita-se que
isso somente uma questo de tempo e de melhoria dos detectores que se tornaro mais sensveis.

Questo:

1) Qual a importncia dos ftons dentro dessa nova (campo quantizado) forma de descrever a
interao eletromagntica?

2) Qual o papel do quantum (agente da interao) em cada tipo de interao, na nova maneira de
descrever o campo?


122
BLOCO VII AS FAMLIAS DAS PARTCULAS

Depois de ter visto e discutido novos conceitos e novas partculas, chagamos ao fechamento do curso,
mostrando que as partculas se agrupam em famlias, sendo possvel destacar caractersticas comuns para essa
classificao. Chegando enfim, ao Modelo Padro atual.

Entender as propriedades das partculas;
Compreender como feito o agrupamento das partculas;
Conhecer e entender o Modelo Padro.

2. Contedo Fsico
Massa e a relao com a energia;
Spin;
Carga eltrica


Grupo de Fsica de Partculas charm. A fsica do charm. Revista do CBPF, site: www.cbpf.br
Grupo de brions charmosos. Os brions charmosos. Revista do CBPF, site: www.cbpf.br


123
4. Quadro Sinttico

ATIVIDADE
1. Estudo sobre
a quantizao
dos campos.
Atividade 11 categorias das bolinhas.
Propriedades das
partculas.
2 aulas
Sistematizao da atividade e extrapolao
para as partculas
Leitura e respostas das questes do texto:
Propriedades das Partculas.
Discusso e correo das questes do texto.
.
Sistematizao final
2. Estudo
sobre as
representae
s das
interaes
Atividade 12 Montagem do mapa
conceitual.
As famlias das
partculas.
2 aulas
Discusso sobre a atividade
Leitura e sistematizao do texto: As
Famlias das Partculas
Discusso sobre o texto.
Quadro sistematizando o
Modelo Padro.
Discusso Final do curso com a proposta do
Modelo Padro.


124
Aula 38

Tema: Propriedades das Partculas

Objetivo: Enfatizar a maneira como a Fsica faz para classificar as partculas em grupos, mostrando um
padro nesse grupo.

Contedo Fsico: Relao massa-energia; spin e carga eltrica.

- Texto de apoio: As propriedades das partculas.

Motivao: Entender as propriedades principais das partculas, necessria para classific-las.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Proposta da atividade 11 categorias das bolinhas.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao e discusso da atividade
Extrapolao para as partculas.

Tempo: 15 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Leitura e respostas das questes do texto:As propriedades das partculas.

Tempo: 25 min

Sugesto: Ao iniciar a atividade, deixe bem claro que no h resposta certa ou errada, mas que eles devem usar
uma lgica para agrupar as bolinhas.

Dinmica da aula
Inicie a aula colocando a seguinte questo: Ser que existem propriedades nas partculas que podem ser usadas para
agrup-las! Em seguida faa atividade 11, separando os alunos em grupos, de no mximo 5 alunos, pedindo para
eles separarem as bolinhas segundo as caractersticas dela.
Em seguida, faa uma tabela na lousa, colocando as caractersticas de agrupamento das bolinhas em cada grupo.
Faa uma ligao com as partculas, retomando a pergunta inicial. Assim poder comear a responder a questo
proposta no incio da aula.
Depois entregue o texto para que possam ler e responder as questes (isso pode ser feito tambm em grupo).


125
Atividade 12 Categorias das bolinhas

Objetivo:
Elaborar critrios que possam servir para categorizar bolinhas (partculas).
As partculas so separadas em alguns grupos, atravs de algumas caractersticas. Nesta atividade,
buscaremos trabalhar uma maneira de fazer essa categorizao atravs de uma analogia com bolinhas.

Material
Diversas bolinhas

Procedimento:
Com as bolinhas em mos, tente identificar algum tipo de caractersticas nas bolinhas que possam servir para
separ-las em grupos.

Caracterstica 1:

Caracterstica 2:

Caracterstica 3:

Caracterstica 4:


126
Aula 39

Tema: Propriedades das Partculas

Objetivo: Enfatizar a maneira como a Fsica faz para classificar as partculas em grupos, mostrando um
padro nesse grupo.

Contedo Fsico: Relao massa-energia; spin e carga eltrica.

- Discusso entre professor e aluno.
- Aula expositiva.
- Texto de apoio: As propriedades das partculas.

Motivao: Entender as propriedades principais das partculas, necessria para classific-las.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Retomar a atividade da bolinha, mostrando algumas caractersticas apontadas por eles.

Tempo: 10 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Discusso e correo das questes propostas no texto: Propriedades das partculas

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Sistematizao final

Tempo: 20 min

Sugesto: A sistematizao final pode ser feita atravs da apresentao de uma tabela, em Power Point, com as
propriedades das partculas estudadas at aqui.

Dinmica da aula
Inicie a aula retomando a sistematizao da atividade 11, colocando as principais caractersticas apontadas por eles
na aula anterior. Em seguida, inicie a discusso e a correo das questes propostas no texto. Finalize fazendo a
sistematizao final que pode ser feita atravs de uma tabela.


127
Aula 40

Tema: Famlias das Partculas

Objetivo: Identificar os grupos de partculas, bem como as propriedades que servem de categorizao.

Contedo Fsico: Interaes forte, fraca e eletromagntica; Spin; carga eltrica e carga cor.

- Texto de apoio: As famlias das partculas.

Motivao: Conhecer as famlias das partculas.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Atividade 12 Montagem do mapa conceitual.

Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Discusso sobre a atividade.

Tempo: 15 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Leitura e sistematizao do texto: As Famlias das Partculas

Tempo: 20 min

Dinmica da aula
Inicie a aula relembrando que foram vistos vrios nomes e partculas novas, como quarks, lptons, bsons e
hdrons. Em seguida, pea aos alunos formarem grupos para que possam realizar a ltima atividade do curso, a
atividade 12. Entregue o roteiro para eles juntamente com uma tesoura para recortarem os quadrados do roteiro e
possam montar o seu mapa das partculas. Depois deles terem montando seus mapas faa uma discusso sobre a
atividade, mostrando com os conceitos esto ligados. Para isso, o professor pode olhar o esquema no final. Finalize
a aula fazendo a leitura do texto.


128
Atividade 13 Montagem do mapa conceitual

Objetivo:
Tentar ligar os conceitos estudados durante todo o curso, mostrando que eles podem se
entendidos como uma grande estrutura.

Essa a atividade que encerra nosso passeio pelo mundo da Fsica de Partculas. Nela, tentaremos sistematizar algumas
idias que podem ter ficado soltas ao longo do caminho.
Por isso tentaremos montar esse mapa conceitual, que ir auxiliar na compreenso dos conceitos estudados.

Material:
Vrios quadrados de papel com os conceitos mais importantes da Fsica de Partculas, como: fora forte, fraca, eletromagntica
e gravitacional, glons, quarks, lptons entre outros.

Procedimento:
Recorte os quadrados abaixo.
De posse desses quadrados, tente conect-los de uma forma coerente com o que foi estudado.
Lembre-se da classificao das partculas.

BSONS FTON QUARKS e
+
t
+
W
, Z
0

HDRONS down p
v
e
GLONS BRIONS up
O
+
n K
0
FRMIONS MSONS
A

top
GRVITON LPTONS e
-
E
+
q
0
t


129
Aula 41

Tema: Famlias das Partculas

Objetivo: Identificar os grupos de partculas, bem como as propriedades que servem de categorizao.

Contedo Fsico: Interaes forte, fraca e eletromagntica; Spin; carga eltrica e carga cor.

- Texto de apoio: As famlias das partculas.

Motivao: Conhecer as famlias das partculas.

Momentos

1

M
o
m
e
n
t
o

Discusso final sobre a classificao das partculas

Tempo: 15 min

2

M
o
m
e
n
t
o

Discusso Final do curso com a proposta do Modelo Padro.

Tempo: 20 min

3

M
o
m
e
n
t
o

Devolva aos alunos o questionrio inicial para que eles possam avaliar o seu desenvolvimento durante o
curso.

Tempo: 15 min

Sugesto: Para fazer a discusso final da classificao das partculas utilize o quadro no final deste bloco. H
tambm um quadro mostrando o modelo padro atual, utilize-o para fazer a discusso sobre o modelo padro.

Dinmica da aula
Inicie a aula retomando a discusso sobre a classificao das partculas. Em seguida discuta o modelo padro
vigente para finalizar a discusso sobre as partculas. Ao final devolva o questionrio inicial para eles prprios
corrigirem, discutindo algumas questes que ainda ficaram para trs.


130
Propriedades das partculas

As partculas apresentam caractersticas que as fazem serem diferentes umas das outras. Essas
caractersticas so as propriedades delas que servem para diferenci-las e assim formar as famlias.
Vamos apresentar agora, algumas dessas propriedades.
A primeira diferena notada entre as partculas foi carga eltrica. A carga eltrica possui
caractersticas muito interessantes, como possuir sinais contrrios (+ e -), poder ser somada (uma carga
positiva neutraliza a ao de uma carga negativa, ou seja, + com -, d zero), sempre conservada (no se
pode criar carga negativa sem criar uma positiva, ou seja, a quantidade de cargas de um sistema fechado
sempre a mesma)
Partculas que possuem carga eltrica esto sujeitas a interao eletromagntica, formando assim
uma famlia de partculas que sofrem essa interao. Esse o caso dos prtons e dos eltrons. Mas, como
vimos, essas no so as nicas partculas que possuem carga, existem outras partculas como o Mon (
-
), o Tau (t), o Sigma mais (E
+
), o Delta mais (A
+
) e o Delta dois mais (A
++
). Todas so partculas que
tm carga eltrica.
Desta forma, vemos que a carga eltrica uma propriedade muito importante neste estudo. ela
que vai indicar se a partcula sofre interao eletromagntica ou no. Partculas com carga nula, como o
caso do nutron, no so influenciadas por essa interao, dando indcios que existem outro tipo de
interao para denunciar a presena dessas partculas. Conclumos tambm, que a carga eltrica, dada
em funo da carga eltrica do eltron, que a menor carga detectada isolada atualmente e por isso recebe
o status de elementar
10
. Assim, o eltron e o prton
11
tm cargas iguais a 1, porm de sinais contrrios. O
prton positivo e o eltron negativo. Por esse motivo, falamos que a carga eltrica quantizada.
Aparece aqui outra questo, como fazemos para distinguir o eltron e as outras partculas que tm
carga igual -1?
Para responder essa questo temos que olhar para outra propriedade das partculas, a massa. Cada
partcula possui uma massa caracterstica dela e atravs dela que se consegue diferenciar as partculas
com a mesma carga. Para medir a massa dessas partculas, que algo muito pequena, utilizamos uma
unidade de medida que peculiar ao estudo das partculas, o MeV/c
2
(mega eltron-volt). O eltron-volt
(eV), significa a quantidade de energia adquirida por um eltron ao ser submetido a uma diferena de
potencial de 1 volt (V) e o mega (M) o prefixo grego que equivale a potncia 10
6
, ou seja, um milho.
Essa unidade de medida deriva da famosa equao de Einstein (E=mc
2
) para energia de repouso.
Assim, vemos que a medida da massa das partculas feita indiretamente atravs de suas energias.
devido a massa, que grande parte das partculas possuem, que elas sofrem um outro tipo de
interao, a interao gravitacional.
O spin fecha esse primeiro contato com as propriedades das partculas. O spin uma grandeza
quntica, com regras prprias de soma, mas que por enquanto podemos entender o spin como sendo o
momento angular intrnseco da partcula que como se a partculas estivessem girando. Para voc
entender melhor o que spin, basta imaginar um pio rodando, ele executa um movimento de rotao
sobre o seu eixo, esse seria o spin do pio. Para se ter idia da importncia do spin, graas a ele, que
pode ser feita uma grande classificao das partculas, separando os agentes dos mediadores das
interaes, ou seja, quem transmite a mensagem e quais so os seus interlocutores. O spin sempre
medido em relao a constante de Planck
12
divido por 2t ( ), possuindo valores positivos e negativos
para algumas partculas.

Das partculas que conhecemos at agora, podemos fazer uma tabela, sistematizando as
propriedades estudadas.

10
Algo bsico, primrio e simples.
11
Vimos que apesar do prton ter carga de mesmo mdulo que o eltron, ela no considerada elementar, por ser constitudo
de quarks.
12
Constante que domina o mundo microscpico, ou melhor, o mundo atmico. Seu valor h = 6,62 x 10
-34
J.s (unidade de
momento angular)


131
Tabela com as propriedades de algumas partculas

Partcula
Carga eltrica
(e)
Spin (
)
Massa de repouso
(MeV/c2)
Eltron (e
-
)
-1 1/2 0,51
Mon (
-
)
-1 1/2 106
Tau (t
-
)
-1 1/2 1784
Prton (p
+
)
+1 1/2 938
Sigma mais (E
+
)
+1 1/2 1189
Delta mais (A
+
)
+1 3/2 1235
Delta dois mais
(A
++
)
+2 3/2 1233
Nutron (n)
0 1/2 938
Fton ()
0 1 0
Pon mais (t
+
)
+1 1 140
Pon menos (t
-
)
-1 1 140

Questes:

1) Voc conseguiria propor outros critrios (propriedades) para auxiliar na classificao das partculas?

2) Haveria uma maneira de diferenciar partculas com mesmo spin e mesma massa? Qual?


132
As famlias das partculas

Vimos que as interaes entre as partculas so mediadas por outras partculas. A fora
dos supostos grvitons; a fora forte mediada pela troca de glons (g) e a fora fraca mediada pelos
bsons W
+
, W
-
e Z
0
.
Essas partculas que mediam as foras tm uma propriedade em comum, que diferenciam das
demais partculas. Essa propriedade o spin.
O spin dessas partculas inteiro, fazendo que elas se agrupem, constituindo uma famlia, que
denominada bsons. Assim, bson o nome genrico de todas as partculas que so mediadoras de foras
e que tm spin inteiro.
A tabela resume o que foi falado sobre as interaes e seus mediadores at agora.

Interao
Bson
mediador
Fonte da
interao
Carga
eltrica
(e)
Spin
( )
Alcance
(m)
Tempo de
interao (s)
Intensidad
e relativa
Gravitacional
Grviton (?) Massa 0 2 Infinito - 10
-40
Eletromagntica Fton
Carga
eltrica
0 1 Infinito 10
-18
10
-2
Forte
Fundamental Glons Carga cor 0 1 10
-15
10
-23
1
Residual Msons Carga cor 0 1 10
-15
10
-23
1
Fraca
W
-
, W
+
Carga fraca -1, +1 1, 1 10
-18
10
-16
10
-12
Z
0
Carga fraca 0 1 10
-18
10
-10
10
-12

Os bsons por possurem spin inteiro no obedecem ao princpio da excluso de Pauli, por isso eles
podem ser encontrados no mesmo nvel de energia, ou seja, podemos ter vrios bsons no mesmo nvel de
energia. Essa propriedade, explica a produo do laser (Light Amplification by Stimulated Emission of
Radiation), que nada mais do que a emisso de ftons com mesma energia.
As demais partculas, tm o spin fracionrio, formando um outro grupo ou famlia de partculas,
denominadas Frmions.
Como os frmions possuem spin fracionrio (1/2, 3/2,...) eles obedecem ao princpio da excluso de
Pauli, ou seja, no podemos ter frmions com mesmo nvel de energia, enquanto partes de um todo, como
por exemplo, os quarks no interior das partculas e os eltrons nas camadas da eletrosfera.
Os frmions elementares so os quarks com sabor up, down, strange, charm, bottom e top e os
lptons com sabor eltron, neutrino do eltron, mon, neutrino do mon, tau e neutrino do tau. Essas
partculas esto separadas em geraes, como mostra a tabela:

Gerao Quark Lpton
1
a
up (u) Eltron (e
-
)
down (d) neutrino do eltron (v
e
)
2
a

strange (s) Mon
-
charm (c) neutrino do mon (v
)
3
a

bottom (b) tau t
-

top (t) neutrino do tau (v
t
)


133
Gerao Antiquark Antilpton
1
a
antiup ( u ) psitron (e
+
)
antidown ( d )
antineutrino do eltron
(
e
v )
2
a

antistrange ( s ) Antimon (
+
)
anticharm ( c )
antineutrino do mon
(

v )
3
a

antibottom ( b ) Antitau (t
+
)
antitop ( t )
antineutrino do tau (
t
v )

A primeira gerao de frmions (u, d, e
-
, v
e
) forma toda a matria existente a nossa volta, junto com
os bsons mediadores.

Tabela das propriedades dos Lptons e antilptons

Lpton spin ( )
Massa
(MeV/c
2
)
carga eltrica (e) L
e
L
L
t

Eltron (e
-
) 0,511 -1 +1 0 0
neutrino do eltron (v
e
) s 0,016 0 +1 0 0
mon (
-
) 107 -1 0 +1 0
neutrino do mon (v
) s 0,25 0 0 +1 0
tau (t
-
) 1777 -1 0 0 +1
neutrino do tau (v
t
) s 35 0 0 0 +1

Antilpton spin ( )
Massa
(MeV/c
2
) carga eltrica (e) L
e
L
L
t

psitron (e
+
) 0,511 +1 -1 0 0
antineutrino do eltron
(v
e
)
s 0,016 0 -1 0 0
antimon (
+
) 106 +1 0 -1 0
antineutrino do mon
(v
)
s 0,25 0 0 -1 0
Antitau (t
+
) 1784 +1 0 0 -1
antineutrino do tau (v
t
) s 35 0 0 0 -1

L
e
: nmero leptnico do eltron
L
: nmero leptnico do mon

L
t
:

nmero leptnico do tau

Os quarks formam uma gama muito grande de partculas, que j vimos que so os hdrons
(partculas formadas de quarks) e, essas partculas se dividem em dois grupos. Um formado pelos
brions, que so partculas que possuem 3 quarks e tem spin fracionrio e, por isso tambm so frmions;
o outro grupo, so os msons, que so partculas formadas por um quark e um antiquark, possuindo spin
inteiro (0 ou 1), sendo classificados como bsons.
Desta forma, os quarks formam hdrons que podem ser brions (spin fracionrio), que so
frmions e, podem ser msons (spin inteiro), que so bsons.


134
Tabela das propriedades dos Quarks e Antiquarks

Quark spin ( )
Massa
(MeV/c
2
)
carga eltrica
(e)
n barinico
(B)
Estranheza
(S)
up (u) 3 +2/3 +1/3 0
down (d) 7 -1/3 +1/3 0
strange (s) 540 -1/3 +1/3 -1
Charm (c) 1250 +2/3 +1/3 0
Bottom (b) 4700 -1/3 +1/3 0
top (t) 174000 +2/3 +1/3 0

Antiquark spin ( )
Massa
(MeV/c
2
)
carga eltrica
(e)
n barinico
(B)
Estranheza
(S)
antiup (u)
3 -2/3 -1/3 0
antidown (d)
7 +1/3 -1/3 0
antistrange
(s)
540 +1/3 -1/3 +1
anticharm (c)
1250 -2/3 -1/3 0
antibottom
(b)
4700 +1/3 -1/3 0
antitop (t)
174000 -2/3 -1/3 0

Tabela das propriedades dos Brions e Antibrions

Brion
Quark
spin
( )
Massa
(MeV/c
2
)
carga eltrica
(e)
n barinico
(B)
Estranheza
(S)
Prton (p) Uud 938 +1 +1 0
Neutron (n) Udd 938 0 +1 0
Lambda zero (A
0
) Uds 1116 0 +1 -1
Sigma mais (E
+
) Uus 1189 +1 +1 -1
Sigma zero (E
0
) Uds 1193 0 +1 -1
Sigma menos (E
-
) Dds 1197 -1 +1 -1
Csi zero (
0
) Uss 1315 0 +1 -2
Csi menos (
-
) Dss 1321 -1 +1 -2
Omega menos (O
-
) Sss 3/2 1673 -1 +1 -3
Delta dois mais (A
++
) Uuu 3/2 1233 +2 +1 0


135
Antibrion
Quark
spin
( )
Massa
(MeV/c
2
)
carga eltrica
(e)
n barinico
(B)
Estranheza
(S)
antiprton (p) Uud 938 -1 -1 0
antineutron (n) Udd 938 0 -1 0
antilambda zero (A
0
) Uds 1116 0 -1 +1
antisigma menos (E
-
) Uus 1189 -1 -1 +1
antisigma zero (E
0
) Uds 1193 0 -1 +1
antisigma mais (E
+
) Dds 1197 +1 -1 +1
Anticsi zero (
0
) Uss 1315 0 -1 +2
Anticsi mais (
+
) Dss 1321 +1 -1 +2
antiomega mais (O
+
) Sss 3/2 1673 +1 -1 +3

Tabela das propriedades dos Msons

Mson
Quark
spin
( )
Massa
(MeV/c
2
)
carga eltrica
(e)
n barinico
(B)
Estranheza
(S)
Pon mais (t
+
) d u
0 140 +1 0 0
Pon menos (t
-
) d u 0 140 -1 0 0
Pon zero (t
0
) u u 0 1356 0 0 0
Kon mais (k
+
) s u 0 494 +1 0 +1
Kon zero (k
0
) s d 0 498 0 0 +1
Kon menos (k
-
) s u 0 494 -1 0 -1
Eta zero (q
0
) d d 0 549 0 0 0

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