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Departamento Pedaggico Sociedad de Instruccin Primaria (SIP) Autora: Bernadita Muoz Chereau

Sugerencias para la construccin de instrumentos de evaluacin1 I. temes de seleccin mltiple


1. Construccin Si/ No 1.1 Respeta los enfoques curriculares del subsector respectivo, as como las caractersticas tcnicas que permitan identificar explcitamente el CMO y la habilidad cognitiva a evaluar. 1.2 Estn redactados en trminos claros y precisos, considerando el lenguaje y los cdigos propios de cada ncleo temtico presentes en el currculum de cada subsector. 1.3 La enunciacin considera el lenguaje utilizado en el aula, as como la capacidad comprensiva de los estudiantes a quienes est destinada. 1.4 La estructura del cuerpo del tem, la opcin correcta y los distractores, estn formulados con los mismos criterios y la misma estructura gramatical. 1.5 Cuando un tem requiere trascripcin de informacin textual, esta se encuentra entre comillas, indicando la fuente de la cual fue tomada. 1.6 Los temes son independientes entre s, exhaustivos en cuanto a la informacin requerida, los procedimientos involucrados y los resultados esperados. 1.7 La respuesta a uno de los temes no es condicin para la resolucin de otros temes. 1.8 No se incluye informacin contenida en los textos escolares en uso por parte de los estudiantes. 2. Cuerpo del tem 2.1 Presenta un problema o situacin elaborada, de manera tal que sin necesidad de leer las opciones de respuesta, tiene sentido completo. 2.2 Considera toda la informacin necesaria para comprender la tarea requerida y seleccionar la respuesta, sin incluir ningn otro tipo de informacin adicional. 2.3 Su enunciacin es gramaticalmente consistente con las opciones de respuesta, y en lo posible, evita proposiciones negativas. 3. Respuesta correcta 3.1 El tem incluye una sola respuesta correcta, excluyente respecto de las dems opciones. 3.2 La respuesta correcta resuelve completamente el problema. 3.3 Su enunciacin es clara y precisa. 3.4 Es la mejor opcin posible. 3.5 Desarrolla un concepto o procedimiento coherente. 3.6 Idealmente, no contiene trminos utilizados en el cuerpo del tem.

Material adaptado de www.educarchile.cl

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Departamento Pedaggico Sociedad de Instruccin Primaria (SIP) Autora: Bernadita Muoz Chereau 4. Distractores 4.1 No son parcialmente correctos. 4.2 Mantienen equilibrio y homogeneidad (incluyendo la respuesta correcta) en cuanto a: longitud, complejidad, estilo de redaccin, sintaxis, morfologa (gnero, nmero, persona, tiempo, modo). 4.3 Cuando sea necesario incluir una proposicin negativa, esta aparece al menos en dos distractores. 4.4 Evitan la repeticin y/o sinonimia de trminos o vocablos entre el cuerpo del tem y la respuesta correcta. En caso de ser necesaria la repeticin, deber incluirse en ms de un distractor. 5. Enunciacin de preguntas 5.1 No agregan dificultad adicional a los contenidos a evaluar. 5.2 Se pueden formular preguntas con enunciado cerrado o abierto. En el caso de preguntas con enunciado cerrado, el enunciado es la pregunta completa, que termina en un signo de interrogacin. Por lo tanto las opciones de respuesta van en maysculas. Ejemplo: 39. Qu sentido tiene en el fragmento la frase mostrando una actitud conservadora con que se alude a ciertas capas populares? A) Rivalidad con la poblacin indgena. B) Desconfianza hacia las ideas forneas. C) Conformidad con su posicin social. D) Rivalidad con la clase ilustrada. E) Conformismo con la situacin poltica imperante. En el caso de preguntas con enunciado abierto, el enunciado es una afirmacin o una proposicin que el alumno deber completar con las opciones que se le entregan. Por lo tanto las opciones de respuesta van en minsculas y completando el sentido gramatical y semntico del enunciado incompleto. Ejemplo: 41. El poema ledo constituye A) un canto de alabanza. B) una descripcin. C) una leyenda religiosa. D) un retrato devoto. E) una plegaria popular. 5.3 En las preguntas de doble disyuncin, se emplea la siguiente frmula: 8. La norma culta del habla podra caracterizarse por I. usar preferentemente palabras abstractas. II. manifestar precisin lxica. III. utilizar oraciones simples. A) Solo I B) Solo II C) I y II D) II y III E) I, II y III 5.4 Las opciones se ordenan de menor a mayor nmero de elementos. Ejemplo: A) Solo I Portal Educando Juntos Revisin Julio 2006

Departamento Pedaggico Sociedad de Instruccin Primaria (SIP) Autora: Bernadita Muoz Chereau B) Solo II C) Solo III D) I y III E) I, II y III 5.5 Cuando una pregunta supone una condicin previa, primero se expresa la condicin, antes que la formulacin de la pregunta, la cual queda enmarcada entre signos de interrogacin. Ejemplo: 10. En una clase de Lenguaje, dos alumnos discuten acaloradamente acerca de una materia propuesta por el profesor como tema de discusin. A indicacin de ste, un tercer alumno interviene para limitar los tiempos de los participantes y encauzar la discusin cuando stos se salen del tema. Qu clase de actividad se desarrolla en la situacin escrita? A) Una competencia. B) Una disertacin. C) Una polmica. D) Una exposicin. E) Un debate 5.6 Nunca se utilizan las siguientes expresiones en las opciones: Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. Para todos los casos. Todas. Ninguna. Siempre. Jams.

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II. Sugerencias para la construccin preguntas abiertas o de ensayo2 1) Qu es una pregunta abierta o de ensayo?
Consiste en una pregunta que plantea un problema o situacin que el alumno debe desarrollar por escrito. El tem requiere que los estudiantes demuestren su capacidad para recordar, organizar y aplicar hechos y principios. Su uso debe limitarse a la evaluacin del aprendizaje de aspectos ms complejos. Debe exigir al estudiante una tarea clara y precisa. Se le indicarn los elementos que cubrirn su respuesta. 1.1) Ejemplo:

Escribe un texto argumentativo en que fundamente su opinin acerca de la polmica en la distribucin del pase escolar. Asegrese de emplear adecuadamente la estructura de este tipo de textos, de expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas consistentemente. Cuide especialmente la redaccin y la ortografa. -Esta pregunta exige a los estudiantes la informacin y los valores derivados del material del curso para generar un nuevo producto complejo. -Los estudiantes deben disponer de suficiente tiempo para resolver preguntas abiertas, ya que cuando existe presin de tiempo, aumenta la ansiedad del alumno, lo que puede obstaculizar una evaluacin adecuada. - Se sugiere incluir al mximo tres preguntas abiertas y combinarlas con preguntas de seleccin mltiple.
Criterio/ Preguntas contenidos tiles para evaluar Nmero de temes /cantidad de material posible de cubrir Problemas de su preparacin
2

Seleccin mltiple Cubre ms contenidos

Abiertas o ensayo Cubre menos contenidos ya que toma ms tiempo Conocimiento, Sntesis, evaluacin, comprensin, aplicacin y comprensin, aplicacin y anlisis. anlisis. Gran nmero de temes/ Nmero pequeo de preguntas cobertura amplia del (mx. 3) cobertura limitada, pero contenido del curso exhaustiva. Difcil y toma mucho tiempo Difcil para obtener buenas preguntas, pero es ms fcil que

Psicologa educativa, Anita E. Woolfolf, Prentice-Hall, Hispanoamericana, S:A., 3 edicin, 1990.

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Departamento Pedaggico Sociedad de Instruccin Primaria (SIP) Autora: Bernadita Muoz Chereau los temes. Subjetiva, difcil y menos confiable Capacidad de escritura del estudiante; fanfarronear Alienta a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas.

Puntuacin Fuentes de sesgo de las puntuaciones Efecto probable sobre el aprendizaje

Objetiva, fcil y muy confiable Nivel de lectura del estudiante; adivinar las respuestas. Alienta a los estudiantes a recordar, interpretar y analizar las ideas de los dems. Ventajas -los estudiantes pueden dar ejemplos propios, solucionar problemas, aplicar el aprendizaje a un problema autntico, etc. -permite evaluar la produccin de texto, tanto en el mbito estructural y formal (tipo de texto y redaccin, ortografa, etc.) -posibilita demostrar la creatividad y originalidad del alumno. -evita el factor azar. -resulta fcil de construir.

Preguntas abiertas o de ensayo El tem requiere que los estudiantes demuestren su capacidad para recordar, organizar y aplicar hechos y principios.

Consideraciones -tener claridad acerca de las habilidades a evaluar a travs de la pregunta -la redaccin de la pregunta abierta debe clarificar las tareas que el alumno debe desempear en su respuesta -asegurarse de que estas preguntas requieran que los estudiantes hagan algo ms que reproducir informacin-limitar el espacio de respuesta. -incluir preguntas que varen en dificultad. -proporcionar a los estudiantes instrucciones claras para las pruebas de ensayo. -indicar con claridad aspectos que se evaluarn. los

2) La correccin de la pregunta abierta


Problema: la imparcialidad. Suele ocurrir que las mismas respuestas reciben puntuaciones diferentes. Por qu ocurre esto? Algunas razones son: 1) Recompensa a la elocuencia: se favorece la cantidad en lugar de la calidad de las respuestas. Tambin ocurre, que en aquellas respuestas con oraciones Portal Educando Juntos 5
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ms complejas, los profesores se fijan en otro tipo de errores y pierden de vista la validez de la respuesta. 2) Expectativas: Se asignan puntajes en conformidad con lo que se espera de los alumnos. Las calificaciones ms altas son para los alumnos que se consideran con mayor capacidad. Tambin ocurren que recompensan el esfuerzo (factor factible) ms que a la capacidad (factor incontrolable). 3) Efecto de halo: tendencia a que la impresin que se tiene del estudiante influya en la percepcin de sus respuestas. 4) Instrucciones poco claras: Generan diversos tipos de respuesta (el estudiante debe interpretar lo que debe hacer) y no es posible determinar un estndar de respuesta aplicable a todas ellas. 5) Abuso de la pregunta abierta: tendencia a hacer pruebas con slo preguntas abiertas (en todos los niveles de objetivos educativos) lo que socava el papel nico que puede desempear una pregunta abierta. Se pierde rigurosidad en la correccin y se construyen malas preguntas. Recomendaciones generales para la correccin de preguntas abiertas Evitar conocer el nombre de quien se califica. Pedir a otro profesor (que conozca los objetivos y los contenidos) que ayude a calificar las pruebas, en funcin de controlar los sesgos personales. Revolver las pruebas despus de cada ronda de correccin (si la prueba de un estudiante destacado est siempre al principio, perjudicar la calificacin de las pruebas que viene). Determinar qu mtodo de clasificacin de respuesta abierta es el que mejor se adecua a los objetivos del aprendizaje y contenidos a evaluar.

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3) Mtodos para calificar las respuestas a las preguntas abiertas 1. Mtodo de calificacin por puntos
1) Definir una clave de calificacin que incluya caractersticas que deben estar presentes en las respuestas del estudiante para un crdito completo (deben determinarse con anticipacin los crditos parciales para cada parte de la respuesta). 2) Leer todas las respuestas a la misma pregunta de manera consecutiva y asignar el nmero de puntos obtenidos para cada pregunta conforme se lee. 3) Leer todas las respuestas a la siguiente pregunta. 4) Cuando todas las preguntas han sido ledas, sumar los puntos y asignar una calificacin. I.1 Ejemplo Escriba un texto argumentativo en que fundamente su opinin acerca de la polmica en la distribucin del pase escolar. Asegrese de emplear adecuadamente la estructura de este tipo de textos, de expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas consistentemente. Cuide especialmente la redaccin y la ortografa. I.2 Clave de calificacin Rendimiento bajo 1 2 3 Rendimiento promedio 4 5 6 Rendimiento alto 7 8 9

I.3 Rbrica con las caractersticas de la respuesta


Aspecto Redaccin Descripcin del desempeo superior Calificacin La respuesta presenta cohesin a nivel textual y una adecuada concordancia (sujeto-predicado, gnero, nmero) a nivel operacional). Ortografa La respuesta presenta hasta dos errores ortogrficos (literal, puntual o acentual) para la calificacin mxima. Vocabulario La respuesta presenta un uno preciso, amplio y variado del vocabulario. Se evita la repeticin de palabras. Tesis o idea La respuesta presenta una tesis clara y distinguible del central resto del texto. Las dems ideas se subordinan a esta tesis. Argumentos La respuesta presenta uno o ms argumentos slidos que apoyan la tesis. Apreciacin La respuesta puede ser considerada como una opinin general fundamentada, dada la coherencia global del texto. Portal Educando Juntos Revisin Julio 2006

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II.

Mtodo de clasificacin.
II.1) Preparar un modelo de respuesta respecto al cual se pueden clasificar las pruebas de muy buena a insuficiente. II.2) Decidir cmo asignar puntos a aspectos particulares de las respuestas (organizacin general, consistencia de los argumentos, etc.) II.3) Leer rpido todas las pruebas y clasificarlas en pilas (MB. B, S, I). II.4) Colocar las pruebas lmite en la categora ms alta de cada pila con un signo de interrogacin en ellas. II.5) Asignar una calificacin a cada prueba.

III.

Mtodo de puntuacin holstica.


Esta estrategia evala la respuesta como un todo y le da una sola clasificacin. La idea que subyace en la estrategia holstica es que un pasaje escrito es mayor que la suma de sus partes. Cuando nos concentramos en aspectos especficos de una respuesta libre (vocabulario gramtica, inclusin de detalles particulares) perdemos de vista algunas cualidades importantes como el mensaje esencial y la persuasin. La puntuacin holstica es el mejor mtodo para evaluar respuestas en que la creatividad del texto es un componente central.

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III. Contenidos y habilidades de una prueba3


Una prueba debiera evaluar la gama completa de contenidos cubiertos (qu), pero tambin evaluar las habilidades (cmo) con que los alumnos se enfrentan al contenido.

Taxonoma de Objetivos educativos


(Bloom y colaboradores, 1956)

evaluar evaluar sintetizar analizar aplicar

ar analizar aplicar comprender conocer


Sintetiz

comprender conocer

Psicologa educativa contempornea, Thomas L. Good, Jere Brophy, Editorial Mc Graw Hill, 5 edicin, 1996.

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Departamento Pedaggico Sociedad de Instruccin Primaria (SIP) Autora: Bernadita Muoz Chereau Habilidad Conocer Definicin Recordar y recuperar informacin aprendida con anterioridad como hechos, trminos, conceptos bsicos y respuestas. Co Entender la mp relacin entre ren hechos y der conceptos. Palabras clave quin, qu, por qu, cundo, dnde, cul, escoger, encontrar, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, parafrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar. Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar. Preguntas Qu es? Cmo es? Dnde es? Cundo pas? Cmo pas? Cmo explicaras? Por qu? Cmo describiras? Cundo fue? Puedes recordar? Cmo demostraras? Puedes escoger? Cules son los principales? Puedes listar tres? Cul? Quin fue? Cmo clasificaras el tipo de? Cmo compararas? Cmo contrastaras? Cmo expondras o compararas en tus propias palabras? Cmo parafrasearas el significado? Qu hechos o ideas se evidencian? Cul es la idea principal de? Qu evidencias soportan? Puedes explicar que est pasando con/en? Qu significa? Qu puedes decir al respecto? Cul es la mejor respuesta? Podras resumir? Cmo usaras? Qu ejemplos podras encontrar para? Cmo resolveras xx utilizando lo que haz aprendido sobre? Cmo organizaras xx para demostrar? Cmo demostraras tu entendimiento de? Qu aproximacin o punto de vista utilizaras para? Cmo aplicaras lo que haz aprendido para desarrollar? De qu otra manera planearas? Qu pasara si? Podras utilizar algunos hechos para? Cules elementos cambiaras? Qu hechos seleccionaras para demostrar? Qu preguntas haras al hacer una entrevista con?

Aplicar

Usar la informacin y procedimientos para resolver o solucionar problemas.

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Departamento Pedaggico Sociedad de Instruccin Primaria (SIP) Autora: Bernadita Muoz Chereau Analizar Examinar y Analizar, separar una idea categorizar, en sus partes. clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer. Reacomodar las Construir, escoger, partes para combinar, compilar, formar un todo. componer, crear, fabricar, disear, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar. Cules son las partes o caractersticas de? Cmo es xx en relacin a? Por qu crees que? Cmo se compone? Qu razones o motivos existen para ? Puedes listar los componentes? Qu inferencias puedes hacer? A qu conclusiones puedes llegar? Cmo clasificaras? Cmo categorizaras? Puedes usted hacer un listado de las partes? Qu evidencia encuentras? Que relacin existe entre? Puedes diferenciar entre? Cul es la funcin de? Qu ideas justifican?

Sintetizar

Qu cambios haras para resolver? Cmo mejoraras? Qu pasara si? Puedes elaborar la razn para? Puedes proponer una alternativa? Puedes inventar ?Cmo adaptaras xx para crear un situacin diferente? Cmo cambiaras? Qu haras para minimizar (o maximizar)? Qu disearas? Qu combinaciones se podran hacer para mejorar o cambiar? Supone que puedes xx Qu haras? Cmo examinaras, evaluaras? Podras formular una teora para? Podras predecir el resultado de? Cmo estimaras los resultados de? Podras construir un modelo que cambiara? Podra pensar en una forma original para?

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Departamento Pedaggico Sociedad de Instruccin Primaria (SIP) Autora: Bernadita Muoz Chereau Evaluar Emitir un juicio o conocer el valor de los mtodos para propsitos determinados Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir. Ests de acuerdo con las acciones o procedimientos? con los resultados? Cul es tu opinin de? Cmo aprobaras (o desaprobaras)? Puedes establecer la importancia de? Sera mejor si? Por qu crees que XX escogi? Qu recomendaras? Qu valor daras a? Qu argumentaras para defender tales acciones? Cmo evaluaras? Cmo podras determinar? Qu eleccin habras hecho? Cmo seleccionaras? Cmo daras prioridad? Qu juicio haras sobre? En base a lo que sabes, cmo explicaras? Qu informacin usaras para justificar tal punto de vista? Cmo justificaras? Qu datos se usaron para llegar a determinada conclusin? Por qu sera mejor esto que?

Cloze o completacin de oraciones


Consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras que expresan conceptos. La omisin puede ser al principio, al medio o al final. Para completar la frase u oracin el estudiante debe incorporar la palabra que falta. Es una prueba que mide, fundamentalmente, la memorizacin abstracta. Sugerencias:

Los espacios deben tener aproximadamente la misma extensin. Evitar frases ambiguas. La respuesta no debe ser doble para cada espacio en blanco. El nmero recomendable es de diez frases incompletas. Redactar frases no muy largas. Evitar poner artculos antes del espacio en blanco.

Ejemplo: a) Un nuclesido consta de _______________________ y ____________________________; un nucletido de ________________ ms _______________________. b) La subclase_________________________________ se caracteriza por la presencia de una bolsa o marsupio.

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c) La membrana que cubre el pulmn se llama________________________. Ventajas:

Reduce al mnimo la posibilidad de que el alumno o alumna adivine la respuesta.

Desventajas:

Su uso exagerado puede conducir al estudiante a una memorizacin excesiva.

En: http://mailweb.udlap.mx/~lporras/ciedd/evaluacion.html Mabel Codemarn y Alejandra Medina, explican de la siguiente manera la evaluacin a travs de cloze: Consiste en un texto al cual se le han suprimido palabras de acuerdo a un criterio determinado previamente y han sido reemplazadas por un espacio en blanco de extensin constante. El lector es capaz de completar esos espacios a partir de su capacidad de procesar la informacin del texto considerando las claves que ste le ofrece y sus conocimientos y experiencias previas. Objetivos Los objetivos del procedimiento Cloze son los siguientes:

Medir la legibilidad del texto. Determinar qu materiales son apropiados para la instruccin de los alumnos y alumnas de un grupo dado. Establecer el nivel funcional de lectura de los estudiantes. Evaluar las habilidades de los alumnos y alumnas para utilizar claves semnticas y sintcticas de textos con contenidos especficos.

Caractersticas generales

Es elaborado por el educador. Puede construirse a partir de materiales que el(la) profesor(a) utiliza con fines instruccionales. Se administra en forma grupal, en base a lectura silenciosa. El material de lectura es alterado por el docente. Deben aplicarse trozos de varios niveles lectores para poder determinar el nivel del estudiante.

Procedimiento para elaborar un "cloze" de modalidad tradicional

Seleccionar pasajes de 250 a 300 palabras representativos del contenido del libro. Si se aspira a aplicarlo en 15 minutos, deber contener 100 a 120 palabras. Cada texto debe tener sentido completo. Cuidar que las respuestas no dependan slo de la informacin dada en la primera parte del texto y que ste no incluya demasiados elementos anafricos (sto, aqullo, tal como se dijo, etc.). Mantener intactas la primera y la ltima oracin. Omitir la 5 palabra de la segunda oracin. A partir de ese punto, seguir omitiendo cada 5 palabra hasta la penltima frase. Se recomienda no omitir nombres propios, ni referentes numricos.

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Las lneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser de longitud constante. Se recomienda dar a los alumnos y alumnas algunas instrucciones introductorias, que expliquen en qu consiste el trabajo que debern hacer y cmo enfrentarlo.

Asignacin de puntajes

Se puede considerar correcta la palabra exacta del texto o bien algn sinnimo de ella. Se asigna un punto a cada espacio respondido en forma correcta.

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