UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

DIRECCION DE POSTGRADOS
MAESTRIA REGIONAL EN FORMACION
DE FORMADORES DE EDUCACION PRIMARIA

LA INTERDEPENDENCIA COMO PRINCIPIO DE FORMACION DOCENTE.

(Estudio a realizarse en escuelas normales, Quetzaltenango, año 2012).

Diseño de Investigación

Presentado por

CARLOS EGBERTO OVALLE DE LEON

Carné 100022520

QUETZALTENANGO, JUNIO DE 2012

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

1
MAESTRIA REGIONAL EN FORMACION DE FORMADORES
DE EDUCACION PRIMARIA

DISEÑO DE INVESTIGACION

PLAN DE INVESTIGACION PARA EL TRABAJO DE TESIS

1. NOMBRE DEL TEMA

LA INTERDEPENDENCIA COMO PRINCIPIO DE FORMACION DOCENTE.
(Estudio a realizarse en escuelas normales, Quetzaltenango, 2012).

1.1 INTRODUCCION
La educación actual reclama un cambio, para que el proceso de aprendizaje
sea significativo y el principio de Interdependencia despliegue en la institución
educativa normalista la formulación de no simples interconexiones, sino
relaciones que siempre impliquen un rizoma de patrones de energía
inseparables.
El proceso de interdependencia es dinámico, al aprovechar el potencial del
aprendizaje entre compañeros si se complementa con la utilización de
tecnología, aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de
la clase para continuar estudiando.
La interrelación de la metodología intelectual, la inteligencia emocional,
racional e instintiva, la técnica de procesamiento de la información y los dos
hemisferios cerebrales, conforman un sistema que permite el funcionamiento
holístico e integrador de la mente y actúan en forma armónica y sistémica
para lograr el efecto de sinergia positiva por el cual el todo supera a la
sumatoria de las partes.

El sistema se sustenta en un principio ecológico-social que sustituye la fuerza

por la calidad del proceso intelectual, de esta manera, se obtienen resultados

2
óptimos con el mínimo esfuerzo y se promueve el aumento de la autoestima,
el capital invisible que posibilita cualquier logro significativo.

La educación es un reto, una ola de constantes cambios y evolución, como

formador de formadores, se tienen que buscar nuevas alternativas que
permitan alcanzar las metas planteadas en el proceso de aprendizaje, como la
formación integral satisfactoria del estudiante, llenándolo de aprendizaje que
contribuya a su crecimiento como persona.

Se tiene que considerar que bajo la luz del pensamiento de la complejidad el

principio de interconexión, en el proceso educativo se deriva de que todo está
conectado a todo, es decir que ni en la naturaleza ni en la educación hay
fenómenos que operan de forma aislada en ninguna de sus etapas.
El docente tiene que desarrollar técnicas que estimulen la actividad grupal
para generar en el estudiante la motivación necesaria para el logro de un
aprendizaje con significado.
Hay que hacer que el proceso de aprendizaje sea dinámico y efectivo, al
permitir al estudiante desarrollar habilidades interpersonales, interactuar con
los compañeros, ampliar en ellos la responsabilidad y valoración personal, al
facilitar que se dé una actitud positiva ante los compañeros en el trabajo
grupal.

En el aspecto de la educación, la escuela normal requiere que los dirigentes

sean capaces de organizar, atender y coordinar las acciones del equipo de
maestros para crear en las escuelas comunidades de aprendizaje que
garanticen el desarrollo continuo de los miembros y por tanto de la institución.

El autor

¡ID Y ENSEÑAD A TODOS!

1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

En la presente investigación se consideran los antecedentes que a
continuación se señalan:

3
(Morin, 2008)1 indica que “Para ser independiente hay que ser dependiente y
cuanta más independencia queremos conseguir, más debemos pagarla con la
dependencia.”, este principio es contrario de la idea que dice que todos somos
islas unidamente aisladas, como lo ha aseverado la idea dominante en la
cultura occidental desde descartes “pienso luego existo”.
(Capra, 1997)2 dice que “todos los miembros de un ecosistema están
interconectados en una basta y complicada red de relaciones que conforman
la trama de la vida”. Nosotros los humanos, lo mismo que los demás seres,
somos lo que somos, como consecuencia de esas relaciones. La
interdependencia es un principio de la física cuántica según el cual las cosas y
los sucesos que, en la física clásica, fueron concebidos como separados, como
fragmentados en el espacio y en el tiempo, de hecho, están íntimamente
integrados, escalonados en un proceso interrelacionado. Es precisamente la
física cuántica, la que hace resaltar la relación dinámica como base de todo lo
que nos proporciona un punto de vista del yo humano que es libre y
responsable, que responde a otros y a su medio ambiente, esencialmente
relacionado y naturalmente comprometido y en todo momento creativo y son
las relaciones siempre dinámicas las que determinan la interdependencia de
los diferentes elementos que integran la realidad.
(Gómez, 2007)3 señala en relación a este elemento “Los alumnos han de
percibir la vinculación que les une a los demás miembros de su grupo, de
manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de
los demás. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados
deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La auténtica
cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está por encima del
sentimiento individual: El nosotros en lugar del yo. Sin duda el profesor tiene
1
Morin, Edgar. El año I de la era ecológica. México-2008.
2
Capra, Fritjof. La trama de la vida. La nueva perspectiva de los sistemas vivos. Editorial
Anagrama, colección argumentos. Barcelona España-1998.
3
Gómez, J (2007). APRENDIZAJE COOPERATIVO: Metodología didáctica para la escuela
inclusiva Disponible:
http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/documentos/Documentos/Aprendizaje
%20Cooperativo.pdf

4
que proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo grupal, en
el que los estudiantes comprendan que cada uno de los miembros del grupo
es necesario.
Entonces la interdependencia tiene que crear un compromiso personal con el
éxito de los demás y surge cuando el estudiante percibe un vínculo y una
responsabilidad con los compañeros, de forma tal que no puede lograr el
triunfo sin ellos, hay que coordinar esfuerzos para poder completar una
actividad, al compartir recursos y proporcionar apoyo, lo cual quiere decir que
se establece el objetivo de interconexión de esparcir el aprendizaje de los
miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados
que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.
(Santamaría)4 indica de esta manera que “podemos acotar que la interacción
promocional cara a cara es muy importante porque existe un conjunto de
actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que solo ocurren cuando
los estudiantes interactúan entre sí en relación con los materiales y
actividades, es decir, explicaciones propias sobre como resolver problemas,
discusiones acerca de la naturaleza de los conceptos por aprender, enseñanza
del propio conocimiento a los demás compañeros, explicación de experiencias
pasadas relacionada con la nueva información, son todos aspectos que
contribuyen lograr conocimientos significativos basados en la interacción”.
Como consecuencia de lo anterior, la interacción social e intercambio verbal
entre compañeros no debe lograrse mediante sustitutos no verbales, como el
primer lugar en el cuadro de honor y acumular estrellas, se necesita gente
que investigue y trabaje en equipo, donde se promueva el libre intercambio
de ideas y experiencias entre los participantes, el análisis en forma amplia y
profunda del asunto tratado, el planteamiento de las experiencias y los
conocimientos de los participantes, para poder así llegar a acuerdos grupales.
(Santillana)5 explica que: “Es esencial que los miembros del grupo reflexionen

4
Santamaría, S. (Sin fecha) Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de
enseñanza Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml
5
Santillana. (Sin fecha). Promover el aprendizaje cooperativo desde la enseñanza

5
acerca del funcionamiento de éste, con el fin de realizar cambios y mejoras. El
equipo evalúa la forma y los resultados de la tarea y la efectividad del trabajo
como grupo. Esto implica reflexionar acerca de aquellos aspectos que
funcionaron, aquellos que no funcionaron, y qué se puede hacer para mejorar
el trabajo del equipo en el futuro. El procesamiento grupal debe constituir una
actividad regular del trabajo de todo grupo cooperativo, de manera tal que
enfatice no sólo lo que el equipo hace sino también cómo lo hace”
Por eso el miembro del grupo necesita reflexionar y discutir si se alcanzan las
metas trazadas y mantener relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y
apropiadas. Este proceso de reflexión puede darse en diferentes momentos a
lo largo del trabajo y no solo cuando finalice la tarea, es decir se requiere de
un proceso de evaluación continuo y autocrítico, por supuesto el docente,
necesita identificar cuáles acciones y actitudes de los miembros son útiles,
apropiadas, eficaces y cuáles no y el grupo debe tomar decisiones acerca de
qué acciones o actitudes deben continuar, incrementarse o cambiar.

1.2 JUSTIFICACION
(Capra, 1998)67señala que “todos los miembros de un ecosistema están
interconectados en una basta y complicada red de relaciones que
conforman la trama de la vida”. El aprendizaje bajo el principio de
interdependencia es un enfoque educativo, el cual procura utilizar
Disponible: http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc37.pdf

76
Capra, Fritjof. La trama de la vida. La nueva perspectiva de los sistemas vivos. Editorial
Anagrama, colección argumentos. Barcelona España-1998.

6
 actividades donde es necesaria la ayuda entre estudiantes y así conocer
cómo afecta la formación docente en los institutos normales del
departamento de Quetzaltenango, e identificar en el contexto de
enseñanza, el intercambio de información, ya que todo está conectado y se
requiere que el profesor y estudiante sean capaces de organizar, coordinar,
ejecutar, controlar y evaluar el esfuerzo, así como atender la acción del
equipo de trabajo que opera de forma interdependiente, para un desarrollo
continuo de la habilidad cognitiva y social.
Al parecer el docente normalista, no desarrolla como procedimiento eficaz
dentro del trabajo docente la dependencia reciproca, ya que no se esfuerza
en discutir tareas en el aula, ni observa el proceso para proporcionar ayuda
o brinda la oportunidad al estudiante para tener tiempo de comprender el
problema y de discutirlo de manera adecuada con estudiantes a los que
conoce bien.
(Gómez, 2007)7, 8indica que “Los alumnos han de percibir la vinculación
que les une a los demás miembros de su grupo, de manera que vean claro
que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de los demás. Los
alumnos han de aprender que para obtener los resultados deseados es
preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades”. Como consecuencia la
escuela normal tiene que aprovechar el progreso técnico, científico y la
floreciente iniciativa en el campo del saber en un cambio paradigmático, de
un buen trabajo interdependiente, pero hay instituciones escolares en el
subdesarrollo que no tienen una notoriedad para realizar un esfuerzo para
promover una escuela activa y truncan el anhelo de éxito, porque carecen
de estímulo, creatividad, orientación y del trabajo en conjunto.

1.3 ELEMENTOS DEL MARCO TEORICO

87
Gómez, J (2007). APRENDIZAJE COOPERATIVO: Metodología didáctica para la escuela
inclusiva Disponible:
http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/documentos/Documentos/Aprendizaje
%20Cooperativo.pdf

7
1.3.1 Esquema de los principales puntos que se abordan en la
investigación:
En el desarrollo, identificación y justificación de los contenidos
específicos, para la tesis denominada:
LA INTERDEPENDENCIA COMO PRINCIPIO DE FORMACION DOCENTE.
(Estudio a realizarse en escuelas normales, Quetzaltenango, 2012).
Se tienen:
Cuadro No.1. Contenidos
El principio de interdependencia
 Consideraciones previas de interdependencia
 Concepto de interdependencia
 Interacción creadora cara a cara
 Las habilidades interpersonales en los grupos
 Auto creación de una comunidad de aprendizaje
interdependiente
Patrones de interdependencia:
o El dialogo (metacognición del lenguaje total)
o Sincronía
o Autopoiésis (Ontología sistémica)
o Complementariedad
o Redes de relaciones (La trama de la vida)
Formación docente
 Como se forma al profesor en la visión Interdependiente (Para
la sociedad, tipo de hombre y país)
 Problemas y vacíos que se generan
o En el curso y currículo
o En la realidad docente
o Sumisión y repetición
o Relación de alumnos
o Planificación y control
 Implicaciones sociales de interdependencia
 Cambio de mentalidad, el paradigma emergente

8
  Evaluación en un ambiente interdependiente
o Evaluación significativa
o Procedimientos de evaluación en el enfoque
Interdependiente
 Estructuración del aprendizaje por competencias
e individualista (formación separada o insular)
 Relaciones no autoritarias
Escuelas normales
 Definición
 Principios y valores
 Objetivos
 Constitución
El anterior cuadro será investigado y dosificado en la presentación de la tesis
y se incluirán las aplicaciones actuales y transformaciones actuales del campo
normalista en términos pedagógicos, didácticos y holísticos.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Quetzaltenango, es la segunda ciudad en importancia del país, donde miles
de personas se preparan en los institutos normales, que son de enorme y
de vital importancia para la formación de docentes en el departamento.
La crisis de ineficacia en la orientación que se da en forma aislada e
individualista se marca en la escuela normal, porque el docente crea en el
salón de clase una situación de confusión y desorientación al dejar al
estudiante solo y no se le permite que tenga un pensamiento crítico, al

9
limitar el acceso a ideas nuevas y soluciones que lo dejan sin identidad y lo
sumergen en la enajenación y en la homologación cultural y social.
La práctica individualista es una expresión ligada a la competencia
educativa personal en la clase, que no le interesa el bienestar ni el trabajo
colectivo sino estratificado, se crea un ambiente de competitividad porque
que en la práctica pedagógica, se desarrollan conductas con escasa
habilidad cognitiva y se tiende a la valoración de calificaciones y se hace
que se piense que sobresalir es una situación predominante que interesa
en ganarle a los otros, esto enmarca al estudiante bueno, que se le coloca
en un cuadro de honor, se le premia con una medalla o la bandera que
representa al establecimiento y se le pone delante del grupo para indicar
que es el primero y encuadra a los demás aprendientes como malos.
Se tiene que notar también en el aula condiciones de desinterés referente a
la comunicación que es unidireccional y desestimada por que el docente no
está abierto al dialogo o comparte experiencias, vivencias o lecturas, ya
que no existe un espacio para entender al estudiante, modificar sus
aspectos, pedir o dar ayuda, hacer propuestas, al pensar en las relaciones
interdependientes en el proceso docente.
En la escuela normal, se reconoce también que la educación es tradicional
y mecanicista, al tener una perspectiva educativa con sesiones de clase
gobernadas por estructuras que transmiten conocimientos empíricos y
normativas impuestas que están saturadas de relaciones autoritarias e
inflexibles y descontextualizadas de los acontecimientos sociales.
El problema que motiva la presente investigación es el desconocimiento de
estrategias pedagógicas y didácticas en el proceso docente en el principio
de interdependencia y con base a lo anterior y por la trascendencia e
importancia del tema de estudio surge la siguiente interrogante:
 ¿Cuáles son las causas y consecuencias que se forme al docente de la
escuela normal de manera aislada e individualista en el proceso
docente?

10
OBJETIVOS

2.1.1 Objetivo general

Identificar las causas y consecuencias que en el proceso docente, se
forme al aprendiente de manera aislada e individual al revelar las
características del proceso formativo a través del principio de
interdependencia, para innovar y mejorar la habilidad cognitiva del
estudiante, en la carrera de magisterio de la ciudad de Quetzaltenango.

2.1.2 Objetivos específicos

• Analizar las concepciones y actividades que utiliza el maestro en el
proceso docente.

• Analizar en el trabajo docente las relaciones entre aprendientes,

docentes, cursos y currículo.

• Proponer alternativas de formación de docentes en el principio de

interdependencia para establecer la aplicación en el proceso docente
que favorezca el desarrollo cognitivo en el aprendiente.

2.2 HIPOTESIS

Necesidad de un enfoque holístico de principio de interdependencia en el proceso

docente, para mejorar el nivel de aprendizaje significativo de las escuelas normales.

2.3 VARIABLES

2.3.1 Formulación de variables

Variable independiente (causa)

o Necesidad de un enfoque holístico de principio de interdependencia en el proceso
docente.
Variable dependiente (efecto)
o Mejorar el nivel de formación docente de las escuelas normales.

11
 2.3.2 Definición de variables
• El principio de interdependencia:
(Wikipedia, 2010)89indica que es la dinámica de ser mutuamente
responsable y de compartir un conjunto común de principios con otros.
Afirma Gandhi, que la interdependencia es el ideal del humano, al
entenderla como autosuficiencia, al conformarse como ser social y con
interrelación se puede notar la unicidad con el universo y se suprime el
egoísmo.
• Proceso docente:
(Sosa, 2007)910indica que es la integración holística y sistémica de la
enseñanza y el aprendizaje de los componentes junto con las cualidades,
niveles de asimilación, de profundidad y estructura, en las dimensiones:
educativa, instructiva y desarrolladora.
3.3.3 Operacionalización de las variables

Cuadro No. 2. Variable independiente.

Unidad de análisis Variable Indicadores Fuente de Referencia
información

“LA Variable
Investigar como se • Boleta de
INTERDEPENDENCI independiente: • Directores
analizaran las opinión
A COMO PRINCIPIO Necesidad de un • Aprendient
características del • Entrevista
enfoque holístico es
DE FORMACION proceso formativo estructurada
de principio de • Docentes
DOCENTE. de las escuelas
interdependencia • Pruebas de
(Estudio a • Auxiliares
normales, a través observación al
en la formación
realizarse en • Institutos
del principio de detalle y de
docente.
interdependencia Normales
escuelas normales, cumplimiento
• Currículo
Quetzaltenango,
• Cursos
98
Wikipedia.org. (2012, 27 de abril). Consultado el día 29 de abril de 2012 de la World Wide
Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Interdependencia
109
Sosa Flores, Miguel (2007). El proceso docente educativo: Sus componentes. Edición Lid
Editor. Argentina.

12
año 2012)”. • Internet
• Bibliografía

Cuadro No. 3. Variable dependiente

Unidad de análisis Variable Indicadores Fuente de Referencia
información

“LA Variable
dependiente: Investigar: • Boleta de
INTERDEPENDENC Mejorar el nivel de • Directores
• Formación opinión
IA COMO • Aprendient
formación docente • Entrevista
docente es
PRINCIPIO DE de las escuelas estructurada
FORMACION • Escuelas • Docentes
normales • Pruebas de
DOCENTE. normales • Auxiliares
observación al
(Estudio a • Institutos
detalle y de
Normales
realizarse en cumplimiento
• Currículo
escuelas
• Cursos
normales,
• Internet
Quetzaltenango,
• Bibliografía
año 2012)”.

2.3.4 Alcances

La investigación se basará en identificar las causas y consecuencias que en el

proceso docente, se forme al aprendiente a través del principio de
interdependencia, en la carrera de magisterio de la ciudad de Quetzaltenango.

2.3.5 Delimitación

2.3.5.1 Delimitación espacial

El área geográfica de estudio comprenderá las escuelas normales de
Quetzaltenango del área urbana, y son estas:

Cuadro No. 4. Listado de escuelas normales / Quetzaltenango.

• Instituto Normal para

13
 Varones de Occidente
• Instituto Normal para
Señoritas de Occidente
• Escuela Normal de Maestras
de
Educación para el Hogar
"Prof.
Humberto Miranda
Fuentes".
• Escuela Normal de Educación
Física
• Escuela Normal Bilingüe
Intercultural
Kitijob´al K´iche´Tijonelab
Fuente: Propia (2012)

Las unidades de análisis de este estudio se han seleccionado por medio de

una muestra intencional de la población, con orientación y localización de las
mismas, con base a las escuelas normales de la ciudad de Quetzaltenango.
2.3.5.2 Delimitación temporal
El segundo semestre del año 2012, porque es un período donde se presentará
un análisis de las concepciones y actividades que utiliza el maestro en el
proceso docente bajo el principio de interdependencia.

2.3.5.3 Delimitación teórica

El enfoque teórico se centrará en el área pedagógica, didáctica y holística, al
tomar en cuenta los principios y conceptos científicos y de otras disciplinas
auxiliares al tipo de investigación.

3. ESTRATEGIA METODOLOGICA
3.1 Método

14
El objetivo de la investigación descriptiva, consistirá en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas, la meta que persigue
es la predicción e identificación de las relaciones que existen entre las
variables de estudio.

3.2 Sujetos

Los sujetos de la investigación serán las escuelas normales del perímetro

urbano de la ciudad de Quetzaltenango.
Para respaldar de manera profesional la investigación se encuestarán y
entrevistarán:

• Se considera que el universo estará conformado por catedráticos,

auxiliares, directores, sub directores y estudiantes de las escuelas
normales de la ciudad de Quetzaltenango

3.3 Instrumento

Entrevistas acompañadas de una boleta de opinión con cuestionamientos

relacionados al tema, que permitirá cumplir con los objetivos planteados. El
cuestionario se elaborará basándose en preguntas cerradas. El procesamiento
de datos se realizará a través de un proceso de tabulación, que permitirá
elaborar un cuadro estadístico, las respuestas obtenidas se analizarán según
el criterio que se fundamenta en el campo científico.

3.4 Procedimiento de la metodología estadística

(Scheaffer, 1987)1011menciona que para el tamaño de la muestra se debe
determinar aplicando la siguiente fórmula:

1110
Scheaffer, Richard L. Elementos de muestreo. Editorial Iberoamérica. Mexico-1987.

15
n = Npq / (N-1) D+pq

De donde:
N = número de estudiantes
p = 0.5 para obtener muestra
q = 0.5
D = B / 4 muestra con un nivel de confianza del 95%
B = 0.05 un error de estimación determinado en el 5%

3.5 Recopilación de datos

La recopilación de datos se realizará durante los mes de mayo y junio de
2012, a través de cédulas de entrevista elaborada para le efecto. Se
entrevistará: Formadores de docentes, directores, subdirectores, auxiliares y
estudiantes de la carrera de magisterio de las escuelas normales de la ciudad
de Quetzaltenango.

4. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

De la investigación que se realizará se construirán tablas de resultados para
estudiar las diferencias significativas entre las variables de estudio y aceptar o
rechazar los objetivos y la significancia de la hipótesis comparando esto con el
contexto y marco teórico.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los que de la investigación.

6. MARCO OPERATIVO

6.1 Recursos
6.1.1 Recursos humanos
• Investigador
• Catedráticos
• Auxiliares

16
 • Directores y sub directores
• Alumnos
• Especialistas

6.1.2 Recursos físicos y materiales

• Material de oficina
• Elaboración e impresión de informe
• Libros y fotocopias
• Guías de investigación
6.1.3 Recursos financieros (PROYECTADO)
DESCRIPCION Valor
Transporte Q.600.00
Fotocopias 200.00
Levantado de texto 300.00
Libros 800.00
Impresión del informe 2000.00
Energía eléctrica 1000.00
Teléfono 300.00
TOTAL DE LA INVESTIGACION 5200.00
Imprevistos (10%) más 520.00
TOTAL PROYECTADO 5720.00

7. PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

8. PROPUESTA
8.1 Identificación de la propuesta
8.2 Introducción
8.3 Justificación
8.4 Objetivos
8.5 Formulación de la propuesta
8.6 Monitoreo y evaluación

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

10. BIBLIOGRAFIA

17
En la documentación se encontraran libros, revistas, internet, folletos y
documentos que se relacionan con la investigación.
1) Capra, Fritjof. (1992). El punto crucial. Editorial Troquel, S. A. Buenos
Aires, Argentina.
2) Capra, Fritjof. (1992). El tao de la física. Editorial Sirio, S.A. España.
3) Capra, Fritjof. (1998). La trama de la vida. La nueva perspectiva de los
sistemas vivos. Editorial Anagrama, colección argumentos.
Barcelona España.
4) Faure, edgar (1973). Aprender a ser. La educación del futuro. Impreso
en alianza UNESCO. España.
5) Gómez, J (2007). APRENDIZAJE COOPERATIVO: Metodología didáctica
para la escuela inclusiva Disponible:
http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/documentos/Documentos/Aprendizaje
%20Cooperativo.pdf

6) Jonson David W. y Jonson Roger J. (1999). Aprender juntos y solos.

Grupo Editorial Aique S. A. Buenos Aires, Argentina.
7) Maturana Rosemin Humberto. (2000). El sentido de lo humano.
Editorial DOLMEN. Santiago de Chile.
8) Maturana Rosemin Humberto. (2002). Formación humana y
capacitación. Editorial DOLMEN. Santiago de Chile.
9) Maturana Rosemin Humberto. (2004). Del Ser al Hacer. Ediciones
Noreste. Santiago de Chile.
10) Maturana Rosemin Humberto y Varela García Francisco. (1998).
De maquinas y seres vivos. Autopoiesis y organización de lo vivo.
Editorial universitaria. Santiago de Chile.
11) Maturana Rosemin Humberto y Varela García Francisco. (2000). El
árbol del conocimiento. Editorial universitaria. Santiago de Chile.
12) Morín, Edgar. El año I de la era ecológica. México-2008.
13) Santamaría, S. (Sin fecha) Principios didácticos, aprendizaje cooperativo
y proceso de enseñanza Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-

18
 didacticos.shtml
14) Santillana. (Sin fecha). Promover el aprendizaje cooperativo desde la
enseñanza
Disponible: http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc37.pdf
15) Tamayo, Mario. (2000). El proceso de la investigación científica.
Editorial LIMUSA. –México D.F.
11. ANEXOS

Cronograma de tesis
Fechas / Actividades 2012
M A M J J A S O
A B A U U G E C
R R Y N L O P T
Z I O I I S T U
O L O O T I B
O E R
M E
B
R
E
Elaboración del diseño de
investigación X
Aprobación del diseño
X
Investigación bibliográfica
X X X
Elaboración de la boleta de opinión X

Aplicación de la boleta X X
Calificar e interpretar los resultados
de la boleta X
Revisión X X

Solicitud X
Presentación final de tesis
X

19