1

PLANIFICACIN GENERAL DEL AREA CIENCIAS SOCIALES TABLA DE CONTENIDO

I. Presentacin del rea 1. Principios filosficos 2. Normatividad 3. Postura didctica II.Objetivos del rea y por grados 1. General del rea. 2. Especficos por ao de bsica. III. Estructura curricular

IV. Metodologa. V. Recursos. VI. Diseo evaluativo. VIII. Bibliografa.

I. PRESENTACIN DEL REA 1. PRINCIPIOS FILSOFICOS La Misin de la institucin

La Vision

AREA DE CIENCIAS SOCIALES El rea de Ciencias Sociales en los estudiantes contribuye a la generacin de un conocimiento holstico y prospectivo, a la comprensin y construccin de un pas que avance firmemente hacia un nuevo modelo de sociedad ms participativa y tolerante, ms respetuosa de los derechos humanos, permitiendo procesos de inclusin escolar. Una sociedad donde los sujetos sean ms responsables en el uso de los recursos naturales, ms conocedores de su diversidad tnica y cultural. Una sociedad

econmicamente competitiva pero tambin socialmente equitativa, justa, democrtica y pacfica. Una sociedad del conocimiento, capaz de pensarse y comprenderse a s

misma en su realidad actual, pero tambin de su devenir histrico, poltico, econmico y geogrfico en el contexto de la aldea global, siendo la autoevaluacin el fin para que con argumentos propios defiendan sus puntos de vista, convirtindose en actores protagonistas del cambio social. Pretendemos que nuestro alumnado, adquiera

competencias para la vida, fortaleciendo sus procesos de autonoma, solidaridad y ciencia , individuos que se reconozcan como un ser social, histrico y poltico,

ciudadano en la construccin de un pas democrtico y pluralista.

2.

NORMATIVIDAD

Los procesos pedaggicos del rea se asientan en los referentes de la vivencia social desde los puntos de SUMA KAUSAY (buen vivir) que trata sobre la vida en equilibrio en todo su contexto sin embargo ,El buen vivir enfrenta la imposicin de una cultura globalizada nica con la que el imperialismo viene aplastando culturas y pueblos. El concepto del buen vivir parte de su versin indgena ancestral, el Sumak Kawsay, que propone medidas de equilibrio y complementaridad entre los seres humanos tales como la minga, el randi-randi, el cambia-mano y la integracin con la Pacha Mama, la naturaleza tan violentamente agredida por los capitalistas, que anteponen el lucro individual sobre cualquier otro elemento junto con la glovalizacin. A nivel interno el rea como parte de la institucin viene haciendo aportes a travs del manejo del portafolio y la materia , como una herramienta que nos permite

retroalimentar da a da los procesos personales e integrales de los sujetos en formacin o en la interaccin permanente con el saber, la enseanza-el aprendizaje, los maestros de ciencias sociales y la comunidad educativa. El buen manejo de la materia pensando en el individuo como un ser social constituye el fundamento de la autonoma, mediante la auto-evaluacin de su desempeo escolar.

3. POSTURA DIDCTICA

El rea de Ciencias Sociales segn los lineamientos curriculares se articula a la filosofa y cultura institucional, desde los procesos constructivistas en el cual se parte de un diagnstico diversidad acadmico que nos permite reconocer en nuestros estudiantes una de saberes previos que enriquecen el trabajo de construccin de culturales y confrontaciones sociales y de su medio natural y de convivencia

conocimiento, a travs de referentes personales, que beneficia la transformacin

social, favoreciendo su proyecto de vida en la formacin permanente hacia procesos de autonoma, solidaridad educativa LEIBNITZ y ciencia, valores fundamentales que promueve la unidad

Desde la cotidianidad en el proceso de Ciencias Sociales se desarrolla un conocimiento lgico, reflexivo y crtico que no alcanza a desarrollar un conocimiento cientfico. Pero hay que abonarle a la Institucin el aporte de los proyectos que se gestionan a travs de la participacin ciudadana y comunitaria, en el cual los estudiantes realizan procesos investigativos que aportan a las posibles soluciones a problemas de su entorno inmediato, en lo que se considera los objetos de enseanza como anlisis de situaciones de problemas que parten de preguntas problematizadoras, bsqueda de informacin y contenidos y proyectos que integran la solucin de dichas problemticas.

Para la enseanza de las Ciencias Sociales en la Institucin se parte de la teora de los planteamientos desde los niveles de evolucin de las dimensiones del desarrollo humano de los educandos, en la bsqueda de una educacin integral respetando el desarrollo del ritmo de aprendizaje, la responsabilidad y la construccin por parte de los estudiantes de su propio aprendizaje y el trabajo en equipo como estrategia

cooperativa que permite la construccin colectiva del conocimiento.

En nuestra institucin, las clases generalmente se desarrollan en varias modalidades que permiten la participacin activa del estudiante y se plantean alternativas que estimulan el anlisis de informacin, obtenido a travs de lecturas de textos, anlisis de problemas sociales y dilemas morales contextualizados dentro de la realidad local, regional, nacional e internacional, construccin de mapas y redes conceptuales, lneas del tiempo, lectura de contextos del cine, la cultura, la msica, la ciudad y sus proyectos de desarrollo locales, salidas pedaggicas y el trabajo cooperativo a travs del juego de roles. Otras ayudas didcticas que permiten enriquecer an ms el desarrollo del eje generador y hacen ms agradable y comprensible el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Las prcticas pedaggicas ms utilizadas de forma general en la enseanza de las Ciencias Sociales son las siguientes:

Clases dirigidas dadas por los docentes a partir de estudios de casos y preguntas problematizadoras bsicas que permite la participacin del estudiante a travs de exploracin de saberes previos, generando as debates que enriquece el tema tratado. La reconstruccin del conocimiento se complementa con exposiciones preparadas por los alumnos sobre distintos temas y mesas de discusin conducidas por ellos.

Trabajo

prctico

que

es realizado en los talleres.

En esta direccin son muy

importantes los trabajos en grupo, entendidos como pequeos embriones de discusin con conlleven discusiones generales en el curso sobre los temas tratados.

Igualmente, este trabajo direccionado desde el trabajo cooperativo, a travs del juego de roles, el cual permite la construccin de espacios de participacin y aprendizajes de todos los alumnos , favoreciendo entre ellos la valoracin de la diversidad y la puesta en escena del desarrollo y la prctica de competencias ciudadanas

Se espera la realizacin de recorrido por la ciudad, o salidas pedaggicas, en algunos casos de forma conjunta con los profesores y alumnos de otras Instituciones, previa realizacin de una gua que ayude a los estudiantes a orientar el anlisis del lugar. Estos recorridos se aprovechan para visitar la ciudad y el reconocimiento de espacios y lugares de la comuna del barrio como espacio geogrfico, histrico, econmico, poltico, a travs de proyectos de gestin y de competencias ciudadanas, patrocinadas por Instituciones pblicas y privadas del entorno escolar.

II. OBJETIVOS DEL REA

1. GENERAL DEL REA El rea de ciencias sociales en la UNIDAD EDUCATIVA LEIBNITZ como objetivo formar un individuo que se reconozca como un ser social, histrico y poltico desde lo local, regional nacional y global para que hombres y mujeres se asuman como sujetos activos participativos y crticos en la construccin de su entorno; desde un escenario

que posibilita ambientes de aprendizaje flexible, significativos y cooperativos e influyentes. Contribuyendo de esta manera a la construccin de un hombre nuevo para una sociedad cambiante.

2. ESPECFICOS DEL AREA Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadana responsable, participativa, y autnoma. Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo.

OBJETIVOS POR AO DE BASICA Y BACHILLERATO Identificar caractersticas socio-culturales de su comunidad a la que pertenece (familia, colegio y barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las normas

sociales planteando alternativas de solucin a los conflictos que se le presenten en su entorno inmediato.

GRADO SEGUNDO Identifica y describe caractersticas socio-culturales y geogrficas del municipio de Medelln y su rea Metropolitana. Para reconocer y valorar su diversidad; reconociendo y apropindose de su espacio para su interaccin permanente.

GRADO TERCERO Identifica y escribe caractersticas geogrficas y socio-culturales del departamento de Antioquia, reconociendo y valorando su diversidad tnica y cultural para ser participes en la construccin y mejoramiento del espacio.

GRADO CUARTO Identifico y comparo las causas que dieron lugar a los diferentes periodos histricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia), reconociendo caractersticas geogrficas, econmicas y poltico-administrativas en diversas pocas; para entender la relacin histrica de nuestro pas hoy a travs de la construccin de lneas de tiempo.

GRADO QUINTODescribir el proceso de la formacin de la Tierra, por medio del estudio hasta la evolucin al estado actual de las masas continentales, con el fin de determinar los cambios geolgicos ocurridos en largos perodos.

GRADO SEXTO Identifica los principales conceptos, hechos y caractersticas sociales, econmicas, polticas, culturales y ambientales del ncleo antiguo; desarrollando el sentido crtico y participativo en la toma de desiciones, a travs de la lectura e interpretacin de mapas, coordenadas y convenciones de los fenmenos geogrficos y su relacin con el hombre.

GRADO SEPTIMO Identificar los acontecimientos histricos en lo cultural, poltico, econmico y ambiental desde la edad media hasta la edad moderna, relacionndolo con la actividad y planeando alternativas que conlleve a la conformacin de una sociedad ms democrtica.

GRADO OCTAVO Conoce e interpreta las condiciones y la vida econmica del Ecuador por sectores a travs de la identificacin de las actividades y los actores de con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de las actividades productivas.

GRADO NOVENO Describir los procesos de desarrollo histrico de la humanidad desde sus inicios en el continente hasta la modernidad , destacando los grandes cambios que se han dado en la organizacin socio econmica y en la dimensin poltica y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.

GRADO DECIMO Obtener una perspectiva de la situacin del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales a travs del anlisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender un marco general dentro del que se ha desenvuelto en Amrica y el pas.

PRIMER AO DE BACHILLERATO Identifica los conceptos, smbolos, representaciones y fuentes que permiten comprender la relacin del hombre en la sociedad moderna y postmoderna, tomando posesin analtica, critica y argumentativa; en el compromiso con la defensa y promocin de los derechos y deberes como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. SEGUNDO AO DE BACHILLERATO Describir la evolucin cultural a partir de la perspectiva antropolgica y los diferentes estadios culturales de la humanidad con la finalidad de caracterizar los elementos comunes y diferentes entre cultura y civilizacin en el marco de la sociedad. TERCER AO DE BACHILLERATO

10

10

11

ESTRUCTURA CURRICULAR METODOLOGIA Mtodo: inductivo y deductivo Proceso: Enseanza Aprendizaje e Inter aprendizaje Desarrollo: Objetivos investigaciones, observaciones, discusiones, demostraciones, exposiciones y etc.. RECURSOS DIDACTICOS Textos de estudios sociales, gua didctica del docente. Mapas fsicos, poltico, econmico y turstico del ecuador, constitucin de la repblica 2008 - 2012, prensa pelculas textos, revistas, internet, laminas, carteles, grficos, visitas educativas. EVALUACIN Lecciones orales y escritas, trabajos de investigacin, cuestionarios, cuadros sinpticos y explicativos, informes de prcticas, pruebas escritas y orales, trabajos grupales, talleres en el aula, exposiciones etc... ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Al finalizar cada bloque y despus de verificar el conocimiento por parte de los alumnos, sacar promedios para determinar temas con mayor dificultad, e iniciar retroalimentacin de los mismos.

BLIBLIOGRAFIA. Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor Sociales, Mi pas social edinum, octavo ,noveno, decimo ao de educacin Bsica , Alejandro Martnez Estrada, Enciclopedia Ocano Protagonistas UNO, Atlas del Mundo y del Ecuador, Almanaque Mundial 2.011- 2012 Internet (google, Encarta etc...)

IV.ESRUCTURA CURRICULAR DESARROLLO DE BLOQUES POR CADA AO DE EDUCACIN BSICA Y DE BACHILLERATO.

11

12

12