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c.

Luego piense en el per l deseado y proponga unas dos ideas satisfactorias que cubran las necesidades sociales.

Interactividad a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje Ingrese peridicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente direccin: http://www.utpl.wsu.wc para obtener mayor informacin sobre el tema (documentos en digital, artculos, etc.), conocer los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; adems puede conocer a sus compaeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio. AUTOEVALUACIN No 3: ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL LUEGO DE ANALIZAR LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO ESCRIBA V o F, escriba un argumento dando la razn a sus respuestas. 1 2 3 4 5 6 El profesional es una persona que practica un arte o un o cio de generacin en generacin. El profesionista es la persona que recibi una educacin cient ca y cultural completa. Entre el profesional y el profesionista de nuestro pas no existe ninguna diferencia. En la formacin de profesionistas se establecen disciplinas bsicas y complementarias. Las reas del conocimiento, habilidades y actitudes deben relacionarse con las necesidades detectadas. Para de nir los objetivos curriculares, las competencias se tomarn en cuenta el per l profesional.

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El eje central para de nir el per l del profesionista es el rea humanstica. El per l del profesionista lo de nen los requisitos previos de aprendizaje. En el diseo del per l del profesionista se deben trabajar las competencias, los bloques temticos y los valores. La evaluacin del per l profesional se realizar a partir de los elementos que lo de nen.

Luego de haber realizado la autoevaluacin de los contenidos de la tercera unidad. Ahora vamos al solucionario 3, para comprobar si hemos acertado del 70 al 100% de las respuestas, estamos muy bien; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado a un menor porcentaje, no se desanime sino ms bien revise los temas en los cuales tiene dudas.

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UNIDAD 4: NIVELES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Para alcanzar todo lo que nos exigen, conviene pensar que somos mejores de lo que somos Johann Wolfghangvon Goethe Contenidos: 1.1 Niveles de la plani cacin del currculo 1.2 Metodologa para organizar y estructurar el currculo 1.3 Plan Estratgico Institucional (PEI) Objetivo 4: Establecer diferencias entre los niveles de plani cacin curricular y aplicar la metodologa correcta para la elaboracin del plan estretgico institucional y los planes de asignaturas. Introduccin En la Unidad. 4 se trata de tener un conocimiento claro de los niveles del currculum para estar capacitado en la elaboracin de cada uno de los planes que se manejan en la institucin educativa 4.1 NIVELES DE LA PLANIFICACIN DEL CURRCULO

Cules son los niveles de la plani cacin del currculo? En la plani cacin curricular de la educacin de nuestro pas, tenemos tres niveles: nivel macro-plani cacin, meso-plani cacin y micro-plani cacin. Ejempli quemos en un cuadro demostrativo y recordatorio. Todos conocemos de estos nivele y tambin hemos participado en la elaboracin de ellos.
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NIVEL MACRO Competencia del Ministerio de Educacin NIVEL MESO Competencia del Establecimiento Educativo NIVEL MICRO Competencia del Docente

PRIMER NIVEL DE CONCRECIN Planes y programas de estudio SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN Proyecto Estratgico Institucional TERCER NIVEL DE CONCRECIN Proyecto de aula: Unidades didcticas, de clase.

Tambin se puede ubicar de la siguiente manera:

Macro- plani cacin Meso-plani cacin Micro-plani cacin

Ministerio de Educacin Ejm. Reforma Curricular Planes y Programas de Estudio Plani cacin institucional Plani cacin de reas Plani cacin de asignatura Deben ser abiertos y exibles.

Direcciones Provinciales Difusin de la Reforma Curricular Programas por reas

Instituciones educativas Aplicacin de la Reforma Curricular Programas por asignatura Plani cacin de asignatura Plani cacin de unidad Plani cacin de clase

Plani cacin de reas

Plani cacin de asignatura Plani cacin de unidad

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

Permiten proyectos educa- Son a nivel de aula. tivos.

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El primer nivel de plani cacin curricular le corresponde al Ministerio de Educacin y Cultura, a travs de Comisiones Pedaggicas, la elaboracin de los planes y programas de estudio, para la pre-bsica, educacin bsica, y media. Estos programas contienen las temticas de estudio, tambin orientaciones metodolgicas - didcticas, y de evaluacin. El segundo nivel de plani cacin curricular le corresponde al establecimiento educativo, al Consejo Directivo o Comisiones elaborar la plani cacin estratgica institucional, la organizacin de los planes y programas propios de la calidad y de la institucin, para guiarse durante el perodo lectivo de las labores escolares. El tercer nivel de plani cacin curricular le corresponde al docente y consiste en la elaboracin del plan de asignatura siguiendo una matriz propia de la institucin, por lo general contiene: datos informativos, objetivos, contenidos, metodologa, recursos, evaluacin. En la Universidad Tcnica Particular de Loja tambin tenemos los tres niveles de plani cacin curricular, distribuidos de la siguiente manera: NIVEL MACRO Competencia de la Universidad PRIMER NIVEL DE CONCRECIN Programas de estudio SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN Mallas curriculares

NIVEL MESO Competencia de las Escuelas o Facultades NIVEL MICRO

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

Competencia del TERCER NIVEL DE CONDocente CRECIN Plan de asignatura.

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La Universidad Tcnica Particular de Loja, actualmente mantiene el Sistema de Crditos Acadmicos ECTS (crdito europeo de transferencia y conocimiento) que se rige por las competencias genricas y espec cas y as tiene un sinnmero de matrices, para la malla curricular por escuelas, por especialidades, por asignaturas; para el sistema presencial, para el sistema a distancia.15 Matriz del proceso del plan docente en el sistema presencial 1. 2. 3. Datos bsicos del profesor Datos bsicos de la materia Competencias a desarrollar

4. Contenidos y plani cacin de la asignatura 5. 6. Evaluacin de la asignatura Recursos a emplear

Matriz del proceso de enseanza aprendizaje para lograr competencias en el sistema de Educacin a Distancia de la UTPL
Competencias Espec cas Objetivos de Apren Contenidos Cronograma Actividades Recursos

Elaborado por el IPED Instituto Pedaggico de Educacin a Distancia de la UTPL.(2009)

15

Sisitma de Crditos Acadmicos UTPL-ECTS. Manual. Edit. UTPL. Pp.34-37

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4.2

METODOLOGA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRCULO

Qu metodologa sugieren las autoras para organizar y estructurar el currculo? Ahora hagamos la lectura comprensiva de este tema del libro bsico y vamos subrayando los temas esclarecedores, y sintetizando los pasos de la metodologa, expuestos en el libro bsico. Los pasos generales para la organizacin y estructuracin del currculo de una institucin educativa hasta la elaboracin de los programas de estudio del curso son: (p. 115). Ejercicio No 4 1. Por qu existen tres niveles de plani cacin curricular? ..... 2. Por qu no existe uniformidad en los planes sintticos de asignatura de las instituciones educativas de bachillerato? .... Cules son los datos preliminares que debe llevar todo plan de asignatura? ..... 4. Observe alguna diferencia entre plan analtico y plan sinttico. Elabore una de nicin de los siguientes tipos de planes:

3.

5.

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Planes Plan institucional Plan de asignatura o mdulo Plan de unidad o bloque temtico Plan de leccin o micro currculo 6.

De niciones

Disee una matriz para la institucin educativa que usted labora y que sirva de modelo para elaborar un plan sinttico de asignatura. PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL

4.3

En que consiste el plan estratgico institucional? Segn Alcides Aranda Aranda (2007) la plani cacin estratgica educativa es una representacin ideal de la realidad, el cual se abstraen los elementos considerados irrelevantes, con el propsito de concretar la atencin en aquellos aspectos considerados especiales16. Alcides Aranda seala cuatro momentos de plani cacin estratgica: a. Momento Explicativo

Este momento hace referencia a la construccin de explicaciones a la problemtica intra, inter y extra institucional ocurrida en el pasado, en el presente y lo que tiende a ocurrir en el futuro a n de poder fundamentar objetivos, polticas y acciones espec cas de cambio. El anlisis situacional, como es de suponerse, examina la realidad de la institucin, tanto del medio interno con la identi cacin de fortalezas y debilidades, como del medio externo, con el reconocimiento de oportunidades y aliados por una parte y amenazas y oponentes por otro, dentro de varios entornos o dimensiones. Cuando una entidad educativa ha concluido la ejecucin de su primer
16

Aranda Aranda, Alcides (2007): Planificacin Estratgica Educativa. Orientacin metodolgica. P. 59

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Plan Estratgico de Desarrollo Institucional (PEDI) y se apresta a formular el segundo o subsiguientes planes, el anlisis institucional puede ser sustituido en buen parte por los resultados de la evaluacin del plan y mucho mejor si se trata de una autoevaluacin o evaluacin interna con nes de mejoramiento o acreditacin. b. Momento Prospectivo

En este momento se disea o se construye el futuro de la institucin, para ello se elabora tres tipos de escenarios (futuros), el primero el tendencial conocido tambin como probable, el segundo el deseado, ideal o contrastado, y el tercero el posible, viable o alternativo. Estos escenarios orientan signi cativamente el rumbo de la institucin y contribuyen a sustentar y redisear la visin, misin, objetivos, polticas y estrategias. c. Momento Estratgico

En este momento se exploran todas las posibilidades y alternativas estratgicas de cambio y transformacin posibles, frente a los problemas y amenazas, as como a las fortalezas y oportunidades que se presentan tanto en el medio interno como externo. Pero adicionalmente considera lo proyectado en los escenarios y lo previsto en la visin, misin y los grandes objetivos y polticas. Aqu los actores de la plani cacin ponen en juego su mxima creatividad, imaginacin y conocimiento de la entidad tanto en su medio interno como externo. d. Momento Tctico Operacional

En este momento se concretan las diferentes propuestas o alternativas de cambio planteadas en el momento anterior. Es decir se estructura la programacin general (mediano plazo) y operativa (corto plazo) del plan. Para ello se utilizan varias categoras: programas, subprogramas,

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proyectos, subproyectos, metas, indicadores de gestin, actividades, tempo, presupuestos y responsables. En este momento se sistematizan los mtodos, instrumentos y procedimientos encaminados a darle viabilidad al plan. El objetivo es hacer que lo pensado sea realmente realizado. Finalmente se incorporan los lineamientos para la evaluacin del plan tanto en su proceso como en sus resultados procurando que la misma sea compatible, de se del caso, con la autoevaluacin institucional.17 En el Plan Estratgico Institucional se trata de combinar ciertos componentes establecidos en el libro bsico, con otros que los seala el Mgs Alcides Aranda y con aquellos que nosotros conocemos por la experiencia vivida como docentes en la institucin a la que no debemos. Luego de haber revisado algunos planes estratgico institucionales y que se semejan en algunos puntos y otros di eren, pienso que los elementos ms importantes son los que a continuacin se anotan Los pasos que necesariamente deben incluirse en un PEI, son los siguientes:
17

Presentacin Antecedentes Visin y Misin Principios y valores Diagnstico institucional Anlisis del FODA Programacin anual
Ob. Cit. Pp. 59-78

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Objetivos generales Objetivos espec cos Programas de asignaturas.

A continuacin se sintetizan los momentos de la plani cacin estratgica tomados de la obra Plani cacin Estratgica Educativa de Alcides Aranda, p.78 como lo venimos citando. Momento Explicativo (ser) 1. Marco referencial del desarrollo 2. Anlisis del medio interno 3. Anlisis del medio externo. Momento Prospectivo (Deber ser) 4. Construccin de escenarios. 5. Rede nicin de la misin y visin 6. Rede nicin de objetivos y polticas.

Visin - misin

Momento Estratgico ( poder hacer)

Momento Tctico Operacional (Hacer)

7. Identi cacin y seleccin de los 8. Estructuracin del plan grande objetivos y polticas 9. Elaboracin de los proyectos 10. Evaluacin del plan.
Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

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Creo que es tiempo de que usted tambin proponga los pasos que se deben tomar en cuenta para elaborar un plan estratgico en la institucin en la cual trabaja como docente o directivo. .................... Condiciones bsicas para la plani cacin estratgica Cules son las condiciones bsicas para la plani cacin estratgica? El Mgs. Alicedes Aranda sugiere seis condiciones bsicas para la plani cacin estratgica, se las ha tomado en cuenta en este documento por considerarlas de gran inters para los docentes plani cadores. Las condiciones bsicas son: Respaldo poltico, Marco legal, Organizacin adecuada, Seleccin y capacitacin de personal, Desarrollo de una cultura de plani cacin, Instrumentacin de tcnicas y mtodos. Respaldo poltico El compromiso poltico de los directivos de las instituciones educativas, es otorgar todo el respaldo necesario y posible a las acciones y actividades que ejecute el equipo tcnico, comisin o unidad encargada de la plani cacin institucional. Esto implica, que las autoridades deben estar involucradas en el proceso de formulacin, ejecucin y evaluacin del plan, establecindose un accionar interactivo entre la decisin poltica y la plani cacin tcnica. El producto nal de la unidad de plani cacin es responsabilidad compartida y por lo tanto es institucional. Marco legal Para el funcionamiento comprometido de una comisin debe poseer un marco legal pertinente, esto es un reglamento que debe ser aprobado por el mximo organismo de la institucin educativa. En el contexto

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legal le crean funciones y derechos obligatorios que son dependientes de la Ley de Educacin y Cultura, Ley Orgnica de Educacin Superior, Estatutos Orgnicos, Reglamentos Internos y otros reglamentos e instructivos especiales. Organizacin adecuada Las funciones y niveles de: autoridad, asesora, apoyo y coordinacin deben estar claramente de nidos y responder a las necesidades espec cas de la institucin. Una buena estructura permite contacto y coordinacin con los niveles de decisin superior en la ejecucin de toda tarea de plani cacin. Seleccin y capacitacin de personal La seleccin de personal tcnico y de apoyo con preparacin acadmica y amplio conocimiento de la realidad educativa constituye un aval para el cumplimiento de las funciones, nes y objetivos de la unidad o comisin de plani cacin educativa y de la institucin educativa. Desarrollo de una cultura de plani cacin Este requerimiento es el ms importante consiste en una capacitacin porque se requiere que todo el cuerpo colegiado maneje un lenguaje comn en torno a determinado vocabulario pedaggico: currculo, modelo de plani cacin, modelo pedaggico, visin, misin, objetivos institucionales, etc. Instrumentacin de tcnicas y mtodos Todo proceso de plani cacin estratgica utiliza mtodos y tcnicas participativas, como: Mtodos de plani cacin de proyectos orientado a objetivos. Tcnica de a nidades,

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rbol de problemas, Metaplan, Fortalezas- Oportunidades-Debilidades-Amenazas (FODA) baco, Anlisis estructural, Tcnica del grupo nominal, Tcnica del por qu, Proyecciones, Teora de organizacin humana, Escenarios.18

El Ministerio de Educacin del Ecuador sugiere el procedimiento para la elaboracin del PEI, publicado en un documento llamado Gua par la elaboracin del proyecto educativo institucional; de ello se ha sintetizado las fases para tener una mejor comprensin. La Gua ntegra se adjunta en la seccin de anexos.
Fases del PEI 1. Equipos Gestin Recursos de Rector, Vicerrector, Representante del Comit de padres de familia, Representante de organizaciones e instituciones gubernamentales Responsabilidades Liderar el proceso de elaboracin del PEI Establecer un cronograma de actividades. Prever recursos. Conducir reuniones. Elaborar informes, reportes Dinamizar el trabajo en grupos.

18

Ob. Cit. ( Ideas tomadas) Pp. 63-66

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2. Diagnstico Educacin - Co- Expectativas de la comunidad. situacional munidad Conocer las caractersticas geogr cas, socioeconmicas y culturales Analizar las alternativas de desarrollo. Identi car el apoyo a la gestin educativa. Problemas de debera afrontar con los actores sociales. 3. Misin Insti- La oferta educativa Cmo construirla? tucional Para qu? 4. La visin Ideal alcanzable Cmo quisiramos que sea nuestra institucin? 5. Caractersti- Servicios cas de la oferta educativa. 6. Fundament- Epistemolgico acin terica Sociolgico Psicolgico Pedaggico 7. Objetivos Referentes los cos del Estado. 8. Estrategias Actividades para alcanzar el propsito 9. Per les Del estudiante Del maestro De la institucin 10. Planes opera- Equipo de Gestin tivos y Evaluacin. Pre bsica Bsica Bachillerato Para organizar y administrar el currculo. Objetivos institucionales. Documento con las actividades del ao lectivo. Seguimiento. Objetivos Estructura Infraestructura Relacin con la comunidad Impactos.

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS: Una vez que ha terminado el estudio de la cuarta unidad es importante que se haga un repaso de retroalimentacin con las siguientes tareas y posteriormente se desarrolle la autoevaluacin, para comprobar cunto ha aprendido. 1. 2. 3. Cules son los niveles de la plani cacin curricular? Qu diferencias existen entre cada uno de ellos? Cules son las caractersticas ms comunes en un plan estratgico curricular?

4. Elabore una propuesta o diseo para elaborar un plan estratgico curricular. Orientaciones para desarrollar la actividad: a. b. c. Lea comprensivamente el texto y el anexo del Ministerio de Educacin Escriba por lo menos un ejemplo por cada fase del PEI. Utilice el procedimiento para la elaboracin del PEI que sugiere el Ministerio de Educacin del Ecuador. Interactividad a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje Ingrese peridicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente direccin: http://www.utpl.wsu.wc para obtener mayor informacin sobre el tema (documentos en digital, artculos, etc.), conocer los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; adems puede conocer a sus compaeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

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AUTOEVALUACIN No 4: NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR LUEGO DE ANALIZAR LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO ESCRIBA V o F 1 2 3 4 En el primer nivel de concrecin constan los Planes y programas de estudio del Ministerio de Educacin. En el segundo nivel de concrecin se ubica el Proyecto Estratgico Institucional. En el tercer nivel de concrecin se ubica el Proyecto de aula: Unidades didcticas, de clase. El per l del futuro profesionista no tiene nada que ver con la plani cacin y elaboracin del currculo de una nueva especialidad. De la lista de habilidades y conocimientos que se proporcionar al estudiante se convierten en los contenidos curriculares. El plan lineal es la combinacin de un tronco comn que cursan todos los alumnos al principio de una carrera. Los pasos para la elaboracin de los programas de estudio de curso son de libre eleccin del profesor titular de la asignatura. El plan estratgico institucional es una representacin ideal de la realidad educativa en el cual se abstraen los elementos esenciales de la plani cacin. Los momentos de la plani cacin estratgica institucional son: explicativo, prospectivo, estratgico y operacional. El FODA signi ca: fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

6 7

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Luego de haber realizado la autoevaluacin de los contenidos de la cuarta unidad. Ahora vamos al solucionario 4, para comprobar si hemos acertado del 70 al 100% de las respuestas, estamos muy bien; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado a un porcentaje menor, no se desanime sino ms bien revise los temas en los cuales tiene dudas.

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UNIDAD 5: EVALUACIN CURRICULAR

Es tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modi carlo o sustituirlo Arnaz Contenidos: 5.1 Conceptos de evaluacin curricular 5.2 Tipos de evaluacin curricular 5.3 Variables susceptibles de evaluacin curricular 5.4 Metodologa de evaluacin curricular Objetivo 5: Reconocer la importancia de evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currculo a travs de metodologas apropiadas. Introduccin En la Unidad. 5 vamos a estudiar la evaluacin del currculo ya que este no debe ser esttico; como toda actividad educativa debe ser evaluado continuamente los aspectos internos y externos del currculo para analizar los logros alcanzados y las necesidades del currculo que est sujeto a los cambios y avances continuos, esto implica una revisin detenida para redisear el currculo de acuerdo a las nuevas necesidades sociales y con proyeccin al futuro. Por tal razn en esta unidad se presentan los temas que nos ayudarn a encaminarnos a una evaluacin del currculo. Variables susceptibles de evaluacin curricular, Metodologa de evaluacin curricular.

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5.1

CONCEPTOS DE EVALUACIN CURRICULAR

Qu entendemos por evaluacin curricular? Continuemos con la lectura de esta unidad del libro bsico y procedamos a descubrir el signi cado de evaluacin curricular y seguidamente a realizar el siguiente ejercicio propuesto en el libro bsico y el siguiente. Ejercicio No 5 1. Elabore un concepto personal de evaluacin curricular. ..... 2. Qu es lo ms importante en una evaluacin curricular? ..... Cmo se hace el control de calidad de un currculo? ..... 4. Cules son las razones por las que se debe evaluar el currculo? ... 5. Qu elementos se debe tomar en cuenta al evaluar un currculo? .....

3.

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5.2

TIPOS DE EVALUACIN CURRICULAR

Cules son los tipos de evaluacin curricular? Anotemos en este esquema. Tipos de evaluacin curricular
Evaluacin de contexto Evaluacin de producto Evaluacin de procesos Evaluacin de insumos

Sirve para tomar decisiones

Sirve para decisiones

implementar

Sirve para ejecutar decisiones

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

5.3

VARIABLES SUSCEPTIBLES DE EVALUACIN CURRICULAR

Cules son las Variables susceptibles de evaluacin curricular? Sigamos con la lectura del libro bsico de Diseo Curricular y hagamos una sntesis de las variables susceptibles de evaluacin curricular a cualquier institucin educativa.

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Instruccin

Contenido, Mtodo, Organizacin, Facilidades, Costo Estudiantes, Maestros, Administradores, Especialistas, Familia, Comunidad. Afectivo, Psicomotor, Cognoscitivo.

Poblacin

Conducta

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

5.4

METODOLOGA DE EVALUACIN CURRICULAR

Cul es la metodologa que debemos seguir para hacer una evaluacin curricular? Procedamos a realizar la lectura comprensiva y selectiva y seguidamente resumamos el tema en el siguiente esquema.

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Evaluacin interna E ciencia E cacia E cacia Criterios: Pedaggicos Presentacin Psicolgicos Epistemolgicos Sociales Acadmicos Administrativos
Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

Evaluacin externa E ciencia Ralciones Costo Bene cio Contrastacin de resultados con otras instituciones y planes de estudio E cacia

ACTIVIDADES RECOMENDADAS: Una vez que ha terminado el estudio de la quinta unidad es importante que se haga un repaso de retroalimentacin con las siguientes tareas y posteriormente se desarrolle la autoevaluacin, para comprobar cunto se ha aprendido. 4. 5. 6. 4. Cul es la diferencia entre evaluacin de e ciencia y de e cacia? Cules son los criterios de ndole pedaggica para evaluar el currculo? Tomando en cuenta los criterios pedaggicos disee una matriz para evaluar un plan curricular interno y externo. Disee los instrumentos para evaluar el Plan Estratgico Institucional (PEI)

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Orientaciones para desarrollar la actividad: a. b. c. Realice un breve acercamiento a la parte administrativa y acadmica de la institucin para hacer una evaluacin del funcionamiento del PEI. Disee por lo menos una matriz para evaluar la estructura, la e ciencia, la e cacia del plan institucional donde usted labora. Para evaluar la estructura puede tomar en cuenta los siguientes elementos: Flexibilidad curricular, ubicacin de las asignaturas, requisitos y prerrequisitos, programas de asignaturas, integracin de la teora y la prctica, relaciones pregrado y postgrado. Para evaluar la e ciencia puede tomar en cuenta los siguientes elementos: 1.Docentes: Ttulo acadmico, capacitacin continua, categora, investigaciones realizadas, organizaciones de eventos cient cos, publicaciones, trabajo en equipo, grado de participacin. Estudiantes: Nmero de estudiantes de aprobaos y reprobados, relacin de asignaturas aprobadas y reprobadas, duracin de los estudios, nmero de bachilleres, nmero de tesis sustentadas, participacin de los estudiantes en trabajos de investigacin o de gestin productiva. Infraestructura: aulas, talleres y laboratorios, recursos informticos, biblioteca. Para evaluar la e cacia puede tomar en cuenta los siguientes elementos: insercin laboral de los egresados (ocupacin actual, satisfaccin, etc), valoracin que hace la empresa del trabajador, valoracin que hace el trabajador de su formacin, impacto de la actuacin profesional.

d.

2.

3. e.

Los elementos para la evaluacin del currculo se los ha tomado de Mara Alczar Gamarra, en su obra Currculo Universitario para el siglo XXI, pp. 203-206.

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Interactividad a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje Ingrese peridicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente direccin: http://www.utpl.wsu.wc para obtener mayor informacin sobre el tema (documentos en digital, artculos, etc.), conocer los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; adems puede conocer a sus compaeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio. AUTOEVALUACIN 5: EVALUACIN CURRICULAR ENCIERRE EN UN CRCULO LA LETRA DE LA RESPUESTA CORRECTA 1. La evaluacin del currculo consiste en establecer su valor como recurso normativo de un proceso de enseanza-aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, modi carlo o: a. b. c. d. 2. Sustituirlo. Ampliarlo. Reducirlo. Eliminarlo.

La evaluacin del plan de estudio consiste en comparar con la realidad un modelo de manera que los juicios de valor acten como informacin: a. b. c. d. Positivista. Negativista. Retroalimentadora. Alimentadora.

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3.

La evaluacin curricular es importante porque permitir establecer las bases objetivas para modi car los: a. b. c. d. Esquemas mentales. Contenidos cient cos. Elementos del proceso. Horarios de trabajo.

4.

Los estudios de evaluacin curricular deben satisfacer los criterios de adecuacin cient ca y de utilidad: a. b. c. d. Tericas Prctica. Mixta. General.

5.

En el desarrollo curricular, la evolucin de contexto corresponde a la fase de fundamentacin de la: a. b. c. d. Teorcometodolgico. Carrera profesional. Per l profesional. Organizacin curricular.

6.

La evaluacin que sirve para tomar decisiones en la planeacin y que conducen a determinar los objetivos del proyecto es la de: a. b. c. d. Insumos. Procesos. Producto. Contexto.

7.

Uno de los objetivos de la evaluacin de procesos es proveer informacin para tomar decisiones: a. b. c. d. Generales. Educativas. Organizadas Programadas.

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8.

La capacidad de los egresados para solucionar problema y satisfacer las necesidades sociales son aspectos que se deben analizar en la evaluacin de: a. b. c. d. Insumos. Contexto. Producto. Proceso.

9.

Cuando se trata de evaluar la e cacia se quiere determinar el grado de semejanza entre los resultados y las metas propuestas para una: a. b. c. d. Funcin. Actividad. Persona. Responsabilidad

10. La evaluacin que permite relacionar los productos obtenidos con los costos invertidos es la evaluacin de la: a. b. c. d. Excelencia del programa. E cacia del programa. E ciencia del programa. Efectividad del programa.

Luego de haber realizado la autoevaluacin de los contenidos de la quinta unidad. Ahora vamos al solucionario 5, para comprobar si hemos acertado del 70 al 100% de las respuestas, estamos muy bien; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado a un porcentaje menor, no se desanime sino por el contrario revise los temas en los cuales tiene dudas.

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7.Solucionario

SOLUCIONARIO DE LAS UNIDADES DEL 1 al 5

Items 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 a b c d d a c c b d

2 a b c c a b c d b b

3 V V F V V V F F V V

4 V V V F V F F V V V

5 a c c b b d d c b c

Hemos terminado de estudiar el mdulo; felicitaciones y adelante.

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8. Glosario

Competencias

Es la combinacin de conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias para realizar adecuadamente una tarea o proceso intelectual propios del desempeo profesional en un contexto de nido. Es un documento en donde se determinan claramente los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados, cursos, y modalidades del sistema educativo, con el n de garantizar una formacin comn a los estudiantes y la validez de los ttulos correspondientes. Es el patrn con la visin y la misin sinttica de las teoras y enfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudio; y en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Currculo

Modelo pedaggico

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Es el grupo de profesionales que integren diversos campos disciplinarios que puedan aportar con diversos puntos de vista a favor de la ciencia sin parcelamientos, puede estar integrado por un pedagogo, un socilogo, un economista, dedicados a la investigacin y a la plani cacin curricular de cualquier nivel del sistema educativo. Per l profesional, Es el listado de caractersticas personales y profesionales que deber poseer el futuro profesionista de tercer o cuarto nivel que oferte la institucin educativa, en cualquier carrera o especialidad, para dar solucin a las necesidades de determinado grupo social. Equipo interdisciplinario Ejes curriculares Son los bloques temticos que se preocupan por la formacin del profesional, como: el saber, que se re ere a la formacin cient ca; el saber hacer, que comprende la formacin metodolgica o instrumental; el ser, que se re ere a la formacin humanstica y el saber compartir y vivir juntos que corresponde a la formacin social. La malla curricular de carrera consiste en la distribucin de las asignaturas o mdulos de acuerdo a los ejes curriculares y a los perodos acadmicos que se tomarn en cuenta para que se cumplan los objetivos terminales expresados en el per l profesional. Se la puede organizar en forma de ujogramas utilizando colores para identi car los ejes, o en forma de tablas de doble entrada en donde se especi ca los ejes cuniculares y las asignaturas. Es una propuesta bien organizada para concretar en acciones espec cas el objetivo de la educacin que es el desarrollo del ser humano.

Malla curricular

Proyecto educativo

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Plan de asignatura Es un documento en donde constan ciertos o plan de curso datos importantes de la asignatura o mdulo que deben ser cursados durante la carrera, con la especi cacin de los contenidos cient cos seleccionados, la importancia, las estrategias y metodologa y el tiempo previsto para lograr ciertos objetivos. Organizacin curricular Consiste en la agrupacin y ordenamiento de los contenidos curriculares para conformar unidades coherentes que se convertirn en asignaturas o en mdulos, segn el plan curricular que se adopte: lineal, modular y mixto. Consiste en la seleccin de determinados cursos para establecer la secuencia en que stos sern impartidos tanto en cada perodo escolar como durante el transcurso de la carrera.

Estructura curricular.

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9.Anexos
ANEXO 1:
MODELO DE UN PROYECTO CURRICULAR A continuacin si inserta un modelo de proyecto curricular que fue elaborado por mi persona cuando se hizo la especialidad en Plani cacin Curricular y Organizacin de Sistemas en Educacin a Distancia; en el que constan todos los pasos que debe poseer un proyecto curricular, este modelo le puede servir de referente para su posterior trabajo. UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ANTEPROYECTO DEL DIPLOMADO EN ANLISIS Y PRODUCCIN DE INSTUMENTOS DE EVALUACIN EN EaD DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: MODALIDAD: TIPO DE TRABAJO; POSTGRADO: Universidad Tcnica Particular de Loja Abierta y a Distancia Anteproyecto En Educacin a Distancia

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TRABAJO INDIVIDUAL: PERODO ACADMICO: MDULO:

lida Jara Reinoso Enero Junio/08 Plani cacin Curricular y Ofertas de Carrera

Etapa 1: FUNDAMENTACIN DEL DIPLOMADO 1.1 INVESTIGACIN DE LAS NECESIDADES ABORDAR EL PROFESIONISTA QUE

La Modalidad Abierta o de Educacin a Distancia de la Universidad Tcnica Particular de Loja, fue creada mediante resolucin del Consejo Gubernativo en sesin del 2 de Septiembre de 1976, por la Comunidad Marista Ecuatoriana (AME). El estatuto aprobado por el Consejo Nacional de Universidades y E=scuelas Politcnicas (CONUEP), determin en sesiones del 27 y 28 de agosto de 1987, que la Universidad imparte estudios a travs de las dos modalidades: Tradicional o presencial y Abierta y a Distancia. El Estatuto actual, aprobado el 30 de enero del 2002, mediante resolucin No RCP S2-R050-02, establece en su artculo 31 que la Universidad Tcnica Particular de Loja brinda educacin superior de pre y postgrado a travs de las modalidades de estudio: a. b. Presencial; y Abierta y a Distancia con sus variantes: a distancia tradicional, semipresencial y virtual.19

La Modalidad Abierta o de Educacin a Distancia de la Universidad Tcnica Particular de Loja, fue pionera en Latinoamrica desde 1976, se inici con la Facultad de Ciencias de la Educacin Desde 1997 hasta a la fecha se encuentra regentada por la Comunidad de Misioneros y Misioneras Identes. El Consejo Gubernativo ha atendido las necesidades del pas creando varias carreras profesionales de pre y postgrado.
19

Rubio Gomez, Mara Jos (2007): Gua General de Educacin a Distancia, p.12

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En la universidad constan un total de estudiantes En la actualidad un total de docentes Se manejan un total de asignaturas Y un total de evaluaciones presenciales de

17000 1106 894 5289

Se ve la necesidad de crear un diplomado obligatorio para el personal docente, el curso ser de carcter psicopedaggico acerca de conocimientos para la elaboracin de instrumentos de evaluaciones de aprendizaje. El curso se plani car con carcter de postgrado y con una certi cacin de Diplomado con la certi cacin del CONESUP. 1.1 JUSTIFICACIN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES La educacin a distancia en la UTPL, se inici con la nalidad de favorecer al Magisterio ecuatoriano que no haba logrado obtener su ttulo universitario, por razones socioeconmicas, actualmente se ha preocupado por la capacitacin y formacin profesional del docente de la Universidad y de la sociedad en general por ello ha creado diplomados, especializaciones y maestras. La propuesta se involucra con la capacitacin de los docentes ya que en su mayora no se ha recibido cursos de actualizacin profesional. Tambin por pedido de los egresados de la Escuela de Ciencias de la Educacin quienes han venido solicitando que se les oferte cursos de elaboracin de instrumentos de evaluacin. Los problemas detectados en esta rea son los siguientes y se cree que se puede solucionar con un debido programa curricular para un Diplomado en Anlisis y produccin de instrumetnos de evaluacin.

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Problemas

Soluciones

Alto porcentaje de estudiantes de- Conocer las caractersticas sosertados y reprobados. cioculturales del estudiante. Cuestionarios de evaluaciones caren- Metodologas para elaborar tes de tecnisismo. evaluaciones de aprendizajes de conocimientos. Redaccin obscuira en los cuestionar- Tcnicas de redaccin de tmes ios, carecen de claridad y de precisin dicotmicos y de seleccin. y causan confusin al estudiante. Elaboracin de banco de itemes. Modelos de memorizacin. Se debe ensear a pensar a reexionar y valorar el aporte crtico. Injusticias en las cali caciones de las Se debe conservar el valor de la evaluciones. justicia y equidad. 1.2 INVESTIGACIN DEL MERCADO OCUPACIONAL Con la creacin del Diplomado en Anlisis y produccin de instrumentos de evaluacin se estara garantizando las posibilidades de hacer un mejor trabajo en la docencia; especialmente en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin; ya que stos son los indicadores de la promocin y reprobados de estudiantes. Pienso que de esta forma tambin se estara garantizando la permanencia del estudiante en los niveles de pregrado y de postgrado hasta que obtenga sus ttulos acadmicos que garantizan un mejor estatus social y econmico. Este diplomado tambin tendr cobertura para el sector educativo del Magisterio Nacional del pas. 1.3 INVESTIGACIN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PROPUESTA Al hacer el diagnstico para la elaboracin de este proyecto se ha comenzado haciendo una revisin de los planes de estudio de los 14

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postgrados que ofrece la Universidad Tcnica Particular de Loja; se ha procedido a revisar los programas de postgrado que oferta la Universidad Nacional de Loja, se ha revisado los programas curriculares de las 60 universidades asociadas al CONESUP y no hay programa similar que oferte el programa que se pretende poner a la disposicin del docente, por lo tanto ser una buena oferta para el sector educativo en los tres niveles: Educacin Bsica, Nivel Medio y Superior. Esta investigacin se realiza con la informacin obtenida del Coordinador de la Unidad de Procesos, en donde se ausculta la problemtica de estudiantes acreditados y reprobados de la UTPL. Tambin se ha revisado las sugerencias de las tesis de los graduados a nivel de pre y postgrado en la Escuela de Ciencias de la Educacin y se observa que un alto porcentaje de ellos, solicitan que se les d cursos acerca de la elaboracin de instrumentos de evaluacin, porque creen que necesitan un correcto diseo de evaluacin que valore con justicia los conocimientos del estudiante. 1.4 ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS La misin de la UTPL, se encamina a llevar a plenitud los ideales que dieron origen a las universidades, se de ne la visin del Humanismo Cristiano: Buscar la verdad y formar al hombre, a travs de la ciencia, para que sirva a la sociedad20 Los requisitos que exige la UPTL para la elaboracin de planes y programas son los siguientes: Datos informativos: rea, Escuela, Especialidad, Asignatura, Modalidad, Perodo, Profesor. Contenidos: Distribuidos por unidades o por captulos y por bimestres.

20

Estatuto Orgnico de la Universidad Tcnica Particular de Loja. Art. 4. literal b.

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Metodologa: Uso de textos bsicos y Guas didcticas. Bibliografa: Bsica y Complementaria. Los requisitos para ingresa a la Carrera sern los siguientes: Copia del ttulo de tercer nivel debidamente refrendada por la universidad que le otorg. Copia del registro del ttulo en el CONESUP Copia de la cdula de identidad Copia del certificado de votacin Copia de la Libreta Militar (varones) Dos fotografas tamao carn actualizadas Comprobante de depsito del pago de aranceles de matrcula Formulario de matriculacin.21

El tiempo estimado para el Diplomado ser de un semestre en los perodos acadmicos estimados en la plani cacin curricular de la Universidad, no habr cupo limitado para los aspirantes. 1.5 ANLISIS DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL

El Diplomado ser plani cado con dos tutoras a travs de videoconferencias desde la sede de la UTPL. Con la participacin del estudiante en tiempo real. Las tcnicas de estudio que emplear el alumno del Diplomado sern las siguientes:
21

Trpticos de Nivel de Postgrado de la Universidad Tcnica Particular de Loja

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Leer toda la gua didctica, tomando en cuenta su estructura: ndice, objetivos generales y espec cos, bibliografa, orientaciones para el estudio, contenidos, desarrollo para el aprendizaje, actividades de refuerzo y el cuestionario de auto evaluacin. Y lo ms importante es el estudio del texto bsico y el desarrollo del cuestionario de la evaluacin a distancia. Utilizar los mtodos y tcnicas de estudio. El mtodo de estudio por la naturaleza misma de los estudios a distancia es la lectura; por lo tanto de ella se debe hacer un hbito. Se debe utilizar la lectura cient ca, lectura crtica, re exiva en el tratamiento de todas las unidades del texto gua, utilizando tcnicas de estudio adquiridas a lo largo de la carrera como: subrayado de conceptos, anlisis de temas, tcnicas de sntesis como cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas conceptuales y otras tcnicas que le permitan obtener aprendizajes signi cativos, analizar contenidos, emitir juicios crticos, re exivos relacionando la teora con la realidad educativa ecuatoriana y tratar de proponer alternativas de solucin a la problemtica educativa de nuestro pas. Etapa 2: ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL a. EJE DE FORMACIN CIENTFICA Actitudes y Valores Bloques Temticos Responder a las preguntas: cmo evaluar?, cundo evaluar? y dnde evaluar? Tcnicas e instrumentos de elaboracin de instrumentos de evaluacin.

Competencias Determinar los modelos de evaluacin en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, en cuanto a su objeto, funciones, metodologa y tcnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes.

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b.

EJE DE FORMACIN HUMANSTICA Actitudes y Valores Bloques Temticos Juzgar la rectitud de Los valores en la nuestra conducta evaluacin en la evaluacin de trabajos de los estudiantes.

Competencias Re exionar acerca de la importancia que tienen los valores en la vida profesional del ser humano c.

EJE DE FORMACIN METODOLGICA Actitudes y Valores Bloques Temticos

Competencias Ejercitar la lectura especializada para que se facilite la redaccin de textos y cuestionarios de evaluacin de aprendizajes en los estudiantes. d.

Facilitar la expresin Lectura y redaccin de de textos escritos, cuestionarios cuestionarios de evaluacin con la nalidad de favorecer al receptor la comprensin lectora.

EJE DE FORMACIN METODOLGICA Actitudes y Valores Proponer un modelo de evaluacin para asignaturas que tienen problemas de aprendizaje Bloques Temticos Propuesta instrumentos evaluacin. de de

Competencias Disear un modelo de evaluacin de aprendizajes de la asignatura que tenga el ms alto porcentaje de reprobados y de la asignatura del rea a la cual Ud. pertenece.

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Mapa curricular tomando como base lo estructurado en el per l profesional.

EJES FORMACIN CIENTFICA HUMANSTICO METODOLGICO

Asignaturas

Elaboracin tica profede instrumen- sional docente tos de Evaluacin Lectura y redaccin de instrumentos de evaluacin

Investigacin evaluativa

a. 1.

EJE DE FORMACIN CIENTFICA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Criterios de evaluacin Funcin de la evaluacin Tcnicas e instrumentos Pasos de la instrumentacin de la evaluacin

b. 2.

EJE DE FORMACIN HUMANSTICA TICA PROFESIONAL DOCENTE 1.1 1.2 1.3 1.4 Conceptualizacin La actividad tica y moral Los valores morales en la evaluacin Los valores al servicio de la vida

3.

LECTURA Y REDACCIN 3.1 La comunicacin de cdigos

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3.2 Lenguaje oral y escrito 3.3 Estructura de textos 3.4 La escritura y redaccin de cuestionarios 4. INVESTIGACIN EVALUATIVA 4.4 4.5 4.6 4.7 Conceptualizacin Evaluacin de aprendizajes Tcnicas e instrumentos Matriz para evaluar temes

Mapa curricular Cdigo 001 002 003 004. Mdulos Elaboracin de instrumentos tica profesional docente Lectura y redaccin de cuestionarios Investigacin evaluativa TOTAL Crditos Profesor 4 4 4 4 16 Dra. Ester Cevallos Dr. Galo Guerrero Dra. lida Jara Dra. Judith Maldonado

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PLAN SINTTICO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA 1. DATOS DE INFORMATIVOS:

INSTITUCIN:UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA CARRERA: DIPLOMADO REA: SOCIO-HUMANSTICA MDULO: INVESTIGACIN EVALUATIVA PROFESORA: Dra. Mg. LIDA JARA REINOSO MODALIDAD: A DISTANCIA CRDITOS: Cuatro ESCUELA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN FECHA: Loja, 2008-02-19 2. INTRODUCCIN:

El programa de estudio de la asignatura de Investigacin evaluativa Evaluacin, es la asignatura bsica del Diplomado Superior. La asignatura contempla cuatro grandes temticas: Conceptualizacin, Evaluacin de los aprendizajes, Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Matriz para cuestionarios. 3. OBJETIVOS:

3.1. Objetivo general: Reconocer la importancia de los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en el proceso del desarrollo de la enseanza y promocin del estudiante.

3.2. Objetivos espec cos: Identificar los juicios y escalas de valores de acuerdo a parmetros de nidos para promover con justicia el proceso de evaluacin. Capacitar a los docentes con la finalidad de desarrollar habilidades y destrezas para elaborar cuestionarios de evaluacin de aprendizajes.

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4. 1. 2. 3. 4. 5.

CONTENIDOS: Conceptualizacin Evaluacin de aprendizajes Tcnicas e instrumentos Matriz para evaluar temes ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

El mtodo de estudio, por la naturaleza misma del sistema, es la lectura: la lectura informativas, comprensiva, cient ca, crtica, re exiva, analtica; y como tcnicas de estudio: el subrayado, de conceptos, anlisis y sntesis de temas actualizados que permitan proponer alternativas de solucin a la problemtica educativa nacional. 5. 1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Como estrategia de aprendizaje se utilizarn la evaluacin a distancia y de carcter obligatorio y la evolucin presencial. Se evaluar la evaluacin a distancia con un La evaluacin presencial con un Dando un total del 6. BIBLIOGRAFA: BIBLIOGRAFA BSICA: Allen, David: (2000) La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, Edit. Paidos. S.A. Argentina. Pp. 309 Pineda Moctezuma, Anglica: (2000) Evaluacin de aprendizaje, Edit. Trillas. Mxico. Pp. 87 Jara Reinoso, lida: (2008) Gua Didctica de Elaboracin de instrumentos de evaluacin de aprendizajes. Edit. UTPL. Pp.90 70% 30%. 100%

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DIPLOMADO: El per l de ingreso, El per l profesional y El per l ocupacional de un programa educativo, ofertado por la institucin en donde se labore. FICHA PARA EVALUAR: EL PERFIL DE INGRESO INSTRUCCIONES: Mediante el siguiente cuestionario se pretende validar el Programa de Diplomado en Educacin a Distancia que ofrece el Instituto Pedaggico de Educacin a Distancia de la Universidad Tcnica Particular de Loja, con la nalidad de conocer si el mismo est cumpliendo con las aspiraciones de los participantes. Con este propsito solicitamos a las autoridades y estudiantes se sirvan contestar, las diferentes secciones: per l de ingreso, per l profesional y per l ocupacional que se incluyen en este documento; para lo cual utilice los siguientes parmetros categorizados as: A = Totalmente B = En parte C = Nada

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SECCIN 1: PERFIL DE INGRESO No 1. 2. 3. 4. 5. Criterios A Est de acuerdo con la cantidad de requisitos que exige la Universidad para la matrcula? Cree que algunos documentos estn por dems? Piensa que se debe presentar algunos otros documentos? Se podra solicitar tambin el tipo de sangre? Se podra veri car si los documentos son propios y originales del aspirante? B C

Elaborado por lida Jara R 2007-07-07

SECCIN 2: PERFIL PROFESIONAL a. EL MAPA CURRICULAR B C

No Criterios A 1. Es comprensible la presentacin del mapa curricular del Diplomado? 2. 3. 4. 5. Piensa que los ejes curriculares estn bien seleccionados? Cree que los mdulos estn bien ubicados en los ejes curriculares? Est de acuerdo con el nmero total de crditos del Diplomado? Est de acuerdo con el trabajo de investigacin para obtener el ttulo de cuarto nivel?

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

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b. No 1.

MATRIZ DE CONTENIDOS Criterios Es necesario partir del conocimiento histrico para proyectarse al futuro? Piensa que los contenidos describen la problemtica de la evaluacin? Cree que los contenidos de los mdulos estn bien seleccionados? Cree que el texto bsico para cada mdulo est bien seleccionado y actualizado? Est de acuerdo con el estudio por medio de un texto bsico y una gua didctica, ms un trabajo por mdulo? Cree que la gua didctica cumple con la funcin para la cual fue elaborada y sirve de gran apoyo para estudiar completamente solo? Considera que el nmero de actividades solicitadas en el trabajo obligatorio es muy extenso? Las actividades solicitadas para que haga el estudiante tienen asesora metodolgica? A B C

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

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SECCIN 3: PERFIL OCUPACIONAL No 1. Criterios El programa curricular del Diplomado est cumpliendo con las aspiraciones del participante? Se especi ca con objetividad el campo ocupacional del participante? Cree que con los conocimientos est capacitado para ser mejor docente? Cree que est capacitado para elaborar instrumentos de evaluacin? Est de acuerdo con hacer trabajos de investigacin? A B C

2. 3. 4. 5.

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

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ANEXO 2
ESQUEMA DE LAS FASES GENERALES QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL DISEO DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS
FASES PROCESO ACTIVIDADES Sensibilizar a la comunidad universitaria. Realizar la planeacin del proyecto. Conformar lo equipos: institucional y por carreras. Capacitar en la planeacin estratgica Establecer las funciones de los diferentes comits. Determinar fortalezas y debilidades Planear un programa de capacitacin Planear actividades de capacitacin Realizar materiales de capacitacin Orientar las capacitaciones.

1. Organizacin y El proyecto de diseo curplaneacin ricular debe corresponderse con parmetros legales establecidos por el Estado. Conformacin del equipo coordinador institucional y comits curriculares por carrera. Participacin de toda la Universidad. 2. Capacitacin de la comunidad universitaria En temas: Diseo curricular por competencias. Pensamiento complejo, Diseo de mdulos, Estrategias didcticas y evaluacin.

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3. Investigacin contextual

Revisar el contexto disciplinar, la teora o teoras bsicas que conforman el campo disciplinar de la profesin El marco investigativo, las lneas de investigacin pertinentes al trabajo profesional. El contexto organizacional-empresarial de ne los escenarios El contexto social comprende la comunidad en la cual se dan los estudios

Realizar un anlisis crtico del currculo. Realizar una caracterizacin de la profesin. Determinar contenidos y problemas disciplinares ms relevantes Establecer las actividades y problemas que deben estar en capacidad de manejar. Determinar las expectativas y requerimientos de la sociedad.

4. Estructura cur- Establecer el per l proricular fesional de egreso con las competencias espec cas y genricas. El per l profesional de egreso orienta todos los planes de formacin, las estrategias didcticas y lo procesos de evaluacin.

Analizar el estudio de los diferentes contextos. Establecer las unidades de competencia. Relacionar las unidades de competencia. Determinar elementos de competencia. Validar con expertos y con la comunidad universitaria.

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5.

Diseo de mdulos

Planes completos de formacin de competencia con crditos, actividades didcticas y evaluacin.

Determinar qu competencia se va a formar. De nir los indicadores de desempeo. Establecer que competencias se van a reforzar. Planear las actividades de aprendizaje con los recursos Determinar el proceso de evaluacin De nir los recursos necesarios para formar la competencia. Establecer un equipo encargado de gestionar la calidad del currculo Planear la forma como se va a evaluar. Promover el dilogo y el debate Determinar como se va a llevar a cabo las auditorias. De nir cmo se van a implantar los planes Implantar mecanismos para que se ejecute.

6. Gestin de calidad

Buscar que el currculo siempre mantenga su calidad mediante procesos de evaluacin continua, innovaciones, planes de mejoramiento, autoevaluacin, auditoras, certi cacin y acreditacin de la calidad.

Elaborado por Jara Reinoso, . (2009)

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BIBLIOGRAFA Diaz Barriga Arceo, Frida y otros (2004): Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Suprior. Mxico: Edit. Trillas. Jara Roa, Carmen (2007): Plani cacin Curricular y Ofertas de Carrera. UTPL. Loja-Ecuador. Jara Reinoso, lida (2004): Metodologa de Estudio. Edit. Cosmos. Loja-Ecuador.

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ANEXO 3
GUIA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Consideraciones bsicas La descentralizacin del sistema educativo, determinada por la Constitucin Poltica del Estado e implementada a travs de las polticas educativas, exige nuevas responsabilidades a los diferentes organismos centrales, provinciales, locales e institucionales. La descentralizacin a su vez posibilita la autonoma de los establecimientos educativos y con ella la necesidad de identi car y acreditar socialmente su oferta educativa ya sea en la educacin bsica o en el bachillerato. La amplia problemtica del bachillerato y los esfuerzos por incidir en el cambio cualitativo no han sido objeto de acciones sostenidas sino ms bien preocupaciones particulares que se han traducido en propuestas de innovaciones parciales del currculo. El Ministerio de Educacin mantiene su funcin como administrador del Sistema Educativo y establece los lineamientos tcnicos y cuniculares que aseguran la unidad nacional sobre los cuales las instituciones educativas tienen que organizar e implementar sus programas y proyectos. Apoyar tambin, con su capacitacin y asesoramiento el proceso de transicin de un modelo educativo centralizado a otro descentralizado. El proyecto educativo institucional constituye el referente tcnico administrativo que permite identi car las caractersticas de un servicio educativo permanente a las necesidades locales en el contexto nacional y la organizacin que asume el plantel para el desarrollo en la reforma prevista.

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El proyecto educativo institucional tiene que ser elaborado por autoridades, docentes padres de familia, representantes de las instituciones gubernamentales del sector, lderes comunitarios, para lo cual es necesario organizar un equipo de gestin y determinar equipos de gestin y de planes de accin a corto plazo. En el marco del proyecto educativo institucional se elaboran los proyectos curriculares para implementar los diferentes niveles que ofrecen los planteles particularmente aquellos que constituyen Unidades Educativas. Las instituciones educativas debern optimizar las capacidades y conocimientos de los docentes y dems personal a n de integrar, ya sea en la elaboracin o en la ejecucin al personal disponible. Algunas de las competencias pedaggicas, curriculares y gerenciales han de requerir, sin duda alguna procesos de capacitacin interna y actividades de asesoramiento y apoyo que pueden estar en el entorno local, provincial e institucional. En el escenario educativo hay experiencias de innovaciones curriculares realizadas por las instituciones con el propsito de adecuar sus ofertas a las necesidades de los usuarios, algunas de ellas han logrado integrar a varios planteles y constituyen referentes importantes de lo que en lo sucesivo ser el comportamiento acadmico del universo del colegio.

OBJETIVOS Dinamizar la aplicacin de la Reforma Curricular del Bachillerato conforme lo establece el decreto ejecutivo No 1786 y su anexo. Orientar la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional como un referente tcnico que determine y caracterice la oferta educativa que hace la institucin en el contexto local sin perder de vista los requerimientos nacionales.

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Favorecer la participacin de los actores sociales en el proceso de construccin de una educacin de calidad y comprometerlos en la realizacin. Facilitar el proceso de transicin de la prctica educativa desde un modelo centralizado hacia otro descentralizado a nivel provincial y de autonoma a nivel institucional. Contribuir a agilizar los procedimientos de aprobacin y acreditacin de sus proyectos institucionales en las direcciones provinciales de educacin. ESQUEMA GENERAL DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. 2.

Reforma Curricular MEC Contexto socioeconmico y cultural de la localidad. De nicin de proyecto educativo institucional

Es el ideario propio, la misin educativa de la institucin con internacionalidad poltica y pedaggica. Es una respuesta vivencial de la institucin escolar a las demandas de la sociedad que compromete prcticas y estrategias organizativas ms democrticas, autnomas y participativas. Es un proceso transformador del fenmeno escolar, de carcter autogestionario desarrollado por sujetos cada vez ms libres y hacedores de su propia historia. En un proceso participativo ininterrumpido para que la escucha recupera la autonoma y el liderazgo en la comunidad y en la sociedad. Es un instrumento de contextualizacin de la educacin para articular cobertura y calidad.

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Es un esfuerzo conjunto para adecuar la educacin a las caracterstica propias de los usuarios para los que se trabaja, es una oportunidad para mejorar las condiciones de trabajo docente y para mejorar la posicin de los docentes frente a la sociedad, en la medida en que unos y otros empiezan a compartir experiencias, abre nuevas formas de establecer relaciones entre profesores que viven experiencias pedaggicas similares. Es un proceso permanente de desarrollo humano e institucional asumido como una investigacin y construccin colectiva del ser y del quehacer de la comunidad educativa. Funciones. El PEI concreta el modelo pedaggico. Traduce una concepcin del hombre y de la sociedad. Establece un sistema de valores. Da cuenta de una poltica organizativa y concierta la participacin de diferentes actores. Permite mejorar la calidad de la educacin y por ende la calidad de vida de la comunidad educativa mediante el ejercido de la autonoma administrativa pedaggica y sociocultural. Determinar un sistema de evaluacin y control institucional, marca los lmites y penaliza los actos opuestos al cumplimiento de las obligaciones.

Procedimiento par la elaboracin del PEI 1. Conformacin del equipo de gestin

En cada institucin se debe nombrar un equipo de gestin conformado por docentes, rector, vicerrector, representante del Comit de padres de familia, representante de organizaciones e instituciones gubernamentales

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y no gubernamentales de la comunidad. Su responsabilidad es liderar el proceso de elaboracin del PEI, establecer un cronograma de actividades, prever recursos, conducir reuniones, elaborar informes, reportes, dinamizar el trabajo en grupos. 2. Diagnstico situacional

La institucin educativa, en las ltimas dcadas, se ha aislado de la comunidad, es una de las razones que inciden en la falta de pertinencia del servicio educativo, entonces realizar un diagnstico conjunto que permita: Identi car expectativas de la comunidad respecto a la educacin de nios y jvenes. Conocer las caractersticas geogr cas, socioeconmicas y culturales Analizar las alternativas de desarrollo que tiene el sector y su vinculacin con otros sectores de produccin. Conocer las demandas de servicios que tienen las fuentes de trabajo prximas y mediatas. Identi car espacios potenciales de apoyo a la gestin educativa. Listar problemas de debera afrontar con los actores sociales.

El diagnstico debe realizarse en diferentes mbitos. Gestin institucional, gestin acadmica, gestin administrativa a travs de estrategias variadas: FODA, diagnstico tradicional, taller comunitario, entre otras. 2.1. Cmo realizarlo?

El proceso sugerido para realizar un diagnstico adecuado consta de varias fases:

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Recopilacin de informacin a naves de diferentes tcnicas: encuesta, entrevista, anlisis de estudios realizados, talleres, etc. Elaboracin de un informe del diagnstico. Anlisis FODA por grupos de actores. Priorizacin de problemas y necesidades. Determinacin de alternativas de solucin por problemas o necesidades. Discusin en plenaria y enriquecimiento de las alternativas de solucin.

Actividades de elaboracin 3. Formulacin de la Misin Institucional

La identidad institucional que se logra en el proyecto educativo comienza a partir de la de nicin de la misin que concreta la oferta educativa que se hace a la comunidad en los diferentes niveles, ciclos, modalidades. 3.1 Por qu una misin? Clari car lo que la institucin quiere ser, a quien quiere servir y cmo quiere hacerlo. Suministra una unidad de direccin que trasciende las necesidades individuales, locales, y transitorias. Fomenta un sentimiento de expectativas compartidas en todos los niveles y generaciones de actores sociales. Consolida valores ms all del tiempo y de los grupos de inters.

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A rma los compromisos de la organizacin con acciones que respondan a las demandas sociales de las personas vinculadas al centro educativo.

3.2. Cmo construirla? La construccin de la misin es un proceso eminentemente participativo que integra a diferentes actores sociales quienes se expresan de manera variada acerca de los elementos que la constituyen. Para el efecto se sugiere: Conservar detenidamente para determinar quienes son los usuarios internos y externos, de dnde vienen, de dnde viven, de que edades son, cules son sus caractersticas socioculturales, que aspiran recibir de la educacin. Re exionar acerca del servicio que se est dando, sobe el destino de los usuarios en los aos precedentes, sobre lo que deberamos asegurar a las poblaciones que entendemos (nios, jvenes, adultos, mujeres, analfabetos). Establecer cules son las cualidades de los maestros que tenemos para ofrecer a los servicios educativos y cules deberan ser los per les. Analizar los referentes tcnicos del presente, la reforma curricular o el currculo nacional, sobre el modelo pedaggico que se propone y sobre los modelos que debemos asumir para asegurar el servicio.

Sobre esas re exiones respondemos a las siguientes preguntas: Quines somos como institucin? Cul es el propsito de nuestra organizacin proyectndose al futuro? A quines intentamos servir? En que forma pensamos hacerlo?

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Esta actividad debe ser realizada con la participacin de todos los sectores sociales organizando trabajos grupales. 4. Formulacin de la visin

Constituye el ideal alcanzable a largo plazo, y hablamos de calidad totales decir aspiramos a la excelencia. Se la debe de construir participativamente respondiendo a la pregunta Cmo quisiramos que sea nuestra institucin en el futuro? Se puede trabajar en grupos y consensuar en una plenaria. 5. Caractersticas de la oferta educativa.

Las educaciones educativas se desarrollan en servicios de una manera diferente, algunas de ellas ofrecen educacin bsica y de bachillerato, el mismo que puede ser en ciencias o tcnico; otros conservan los tres ltimos aos de educacin bsica. En cualquier caso es importante que la institucin determine en este punto la oferta educativa, la poblacin estudiantil a la que atiende e inclusive las modalidades y programas de educacin popular en las que trabaja. 6. Fundamentos tericos

Constituye el conjunto de principios que asume la institucin para organizar, tipi car y desarrollar la oferta educativa antes de nida y el origen en los fundamentos epistemolgico, sociolgico, psicolgico, pedaggico. Los fundamentos tericos son referentes cient cos vlidos para organizar el currculo institucional y para asumir la organizacin que permita desarrollarlo. 7. Objetivos

Son los referentes los cos del Estado con el n de garantizar la unidad nacional, stos deben ser considerados al momento de de nir los objetivos institucionales del nivel educativo.
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8.

Estrategias

Una estrategia es una actividad para alcanzar un propsito y que permite determinar diferentes actividades, comprometer esfuerzos, establece los productos que se deben realizar y lograr en un tiempo sealado, facilita la coordinacin de acciones y se convierte en un documento para el control y la evaluacin se sugiere la siguiente matriz. Estrategias 9. Perles Objetivos actividades Producto Responsables

Son los rasgos o caractersticas que se desea lograr. Se laboran a partir de diagnsticos, de nicin de funciones y anlisis de tareas y debe ser de acuerdo al modelo pedaggico adaptado. Se debe elaborar per les para los estudiantes, maestros, y caracterizar a la institucin lo cual se considera un per l institucional. El per l es un instrumento para el mejoramiento continuo de la calidad de servicio que presta la institucin educativa. El PEI diseado para un mnimo de cinco aos deber ejecutar cada ao y reajustarse con los resultados del respectivo seguimiento y evaluacin permanente. Actividades de ejecucin 10. Planes operativos Para asegurar el cumplimiento de actividades es conveniente elaborar planes operativos que permitan alcanzar progresivamente los objetivos propuestos y obtener resultados. Corresponde al equipo de gestin proponer planes a corto plazo durante la elaboracin del PEI y planes anuales durante la ejecucin. Su estructura debe mantener fundamentalmente los siguientes elementos: Objetivos, actividades, recursos, tempo, responsables, costos, nivel de cumplimiento-porcentaje de xito u otro indicador que determine cunto se espera lograr si no es la totalidad.

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Evaluacin Los planes operativos constituyen instrumentos tcnicos que orientan el logro de objetivos, sin embargo, las instituciones que poseen departamentos de evaluacin o instancias de asesora deben contar con propuestas estructuradas que contribuya apoyo durante el proceso y determinen niveles de logro en la aplicacin del PEI. Para estructurar un sistema de evaluacin institucional se deber tomar en cuenta los siguientes elementos: Los objetivos y per les (estudiantes, docentes, autoridades, otros recursos) La estructura orgnica y funciones (reglamento interno, manual de procedimientos) Infraestructura fsica y tecnolgica. Las relaciones con la comunidad, con otros servicios de la educacin, con el sector productivo. Impacto de la oferta educativa en el medio.

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