A UTILIZAO DE LABORATRIOS DE INFORMTICA NAS AULAS DE MATEMTICA NAS ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO DE TAGUATINGA-DF Janana Martins da Silva

Licencianda em Matemtica Universidade Catlica de Braslia Orientador: Vilmondes Rocha RESUMO O trabalho resultado de uma pesquisa realizada em nove escolas pblicas que compem a Regional de Ensino de Taguatinga-DF, com professores de Matemtica de Ensino Mdio. Foi verificada a existncia laboratrios de informtica nestas instituies de ensino e se os mesmos so utilizados pelos professores. Palavras-chave: laboratrios de informtica, aulas de matemtica, softwares matemticos, ProInfo.

1. INTRODUO Com a introduo da tecnologia em vrios ramos de nossa sociedade, e com a rapidez que esta tem chegado a todo lugar, esta tecnologia tambm chegou escola. Com isso, a escolha do tema a ser estudado, se deu pela necessidade em verificar se as escolas pblicas de Taguatinga dispem de ambientes informatizados, e se os professores de Matemtica das escolas que dispe desses meios, os utilizam para suas aulas. O responsvel pela insero dos computadores nas escolas pblicas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio em todo Brasil a Secretaria de Educao Distncia por meio do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Sabe-se que o mundo da tecnologia cheio de cores, imagens, novidades, e entre outros, que chamam a ateno dos alunos e podem lev-los a ter uma outra melhor de tudo quilo que j aprenderam e o que podem vir a aprender, e ampliar cada vez mais o conhecimento dos alunos. Estes que talvez tenham a oportunidade de pela primeira vez ter contato com um computador na escola. Dentre os recursos existentes que podem ser utilizados para auxiliar na prtica pedaggica dos professores de Matemtica utilizando informtica, so os softwares matemticos, que tambm podem ser criados pelos professores atendendo realidade dos alunos. Podem alm de abrilhantar o que ensinado, tornar as aulas mais interessantes e dinmicas. Se esses softwares como outras ferramentas forem bem utilizados, transformaro uma aula num mundo cheio de novidades e experincias que nem sempre esto no cotidiano dos educandos. Foram feitos alguns estudos sobre o uso da tecnologia na educao, e estes apontam que essa interao utilizada de forma inteligente muito importante para o desenvolvimento cognitivo e intelectual dos educandos, alm de fortalecer o raciocnio-lgico. Como diz Silva e Sousa

(2003) pode tornar a mente mais liberta para permitir interaes ou rever mais rapidamente diversos tipos de informao. 2. CONSIDERAES ACERCA DO TEMA 2.1 Tecnologia no Ensino de Matemtica notvel a importncia da utilizao das tecnologias juntamente com a matemtica. Tecnologia que est cada vez mais inserida na sociedade, que de fato irreversvel, seja por sua capacidade de armazenar, criar e alm do mais, processar de uma s vez, inmeras informaes. Com todo aparato de ferramentas, softwares e outras coisas mais que tem a oferecer, essa realidade no poderia ficar de fora da escola, trazendo novos caminhos educao escolar e renovando as tradicionais prticas docentes. DAmbrsio (1996), comenta:
Ao longo da evoluo da humanidade, Matemtica e tecnologia se desenvolveram em ntima associao, numa relao que poderamos dizer simbitica. A tecnologia entendida como convergncia do saber (cincia) e do fazer (tcnica), e a matemtica so intrnsecas busca solidria do sobreviver e de transcender. A gerao do conhecimento matemtico no pode, portanto ser dissociada da tecnologia disponvel.

Atualmente observa-se que a tecnologia no ensino disponibiliza o preparo para uma nova cultura informatizada, e que esta pode vir a ser um grande auxiliar no processo de aprendizagem. Cabe aos educadores us-la de forma coerente, estabelecendo caminhos e que estes tenham objetivos, para que agora e no futuro tudo o que foi aprendido seja aproveitado. A informtica no ensino da Matemtica um elemento que pode contribuir para o desenvolvimento de atividades em sala de aula, por isso a importncia dos professores desenvolverem formas criativas para sua utilizao. Assim sendo necessrio selecionar as vantagens de tais meios, para no tornar o que novo no ambiente escolar em um momento cansativo e tampouco interessante para os alunos. Percebe-se que essa a oportunidade que a sociedade ter acesso era da informao, no podendo deix-los interpretar de maneira errnea esse novo caminho. Mais claramente observado pelo contexto que: almeja-se uma mudana no paradigma para a educao, necessrio ser crtico e cuidadoso neste processo de uso da informtica. Santarosa e Gravina (1998). Deve-se levar em considerao que a utilizao da tecnologia uma verdadeira realidade e que requer bastante trabalho, muita pesquisa, transformaes didticas, disponibilidade de equipamentos e empenho de alunos, professores e toda comunidade educacional para o uso adequado desse novo meio. No bastam ambientes informatizados ou computadores na secretaria e direo para enfeitar o boletim do aluno, nem mesmo oferecer cursos de informtica bsica.

Marques (1999) ressalta a importncia da utilizao adequada das tecnologias criadas e disponveis sociedade:
Supostas condies de acesso e uso s antigas e novas tecnologias da informao, crescente e renovadamente disponveis na cultura atual, e no podendo a escola dispens-las sob pena de alienao e fuga aos prprios compromissos sociais, no basta se preparem alunos e professores para familiarizao com elas e manejos adequados. Impe-se acima de tudo, detenham os alunos e professores efetivamente os poderes de uso oportuno segundo propsitos prprios.

preciso aproveitar ao mximo tudo que pode auxiliar no desenvolvimento dos educandos, para que tenha uma melhor compreenso do mundo, frente a desafiar as novas formas do conhecimento. Capacitar da melhor forma possvel os professores, pois estes tm papel fundamental no envolvimento aluno-professor. 2.2 Softwares Educativos Diante da variedade de softwares educativos disponveis hoje no mercado, imprescindvel um bom conhecimento destes, pois seu contedo deve visar a uma aprendizagem significativa, aliando interatividade e informaes a quem vai utiliz-los, que em geral, sero professores e alunos. Esses softwares educativos tm papel primordial, sem eles, o computador por si s, no teria nenhuma utilizao na educao. O que se pode fazer que, os professores listem alguns softwares educativos que se encaixem em seu contedo programtico, fazendo a ligao do objetivo do contedo a ser estudado com o objetivo do software escolhido, para que no corra o risco de confundir os alunos. Assim como aponta Valente (1995), [...] software educativo: um ingrediente com tanta importncia quanto os outros, pois, sem ele, o computador jamais poder ser utilizado na educao. Quanto a essa variedade de softwares, os aqui apresentados serviro para dar embasamento ao que foi apresentado anteriormente, bem como suas principais caractersticas e objetivos: Cabri-Geomtr: software de construo em geometria desenvolvido pelo Institut d'Informatiqe et de Mathematiques Appliquees em Grenoble (IMAG). um software de construo que nos oferece rgua e compasso eletrnicos, sendo a interface de menus de construo em linguagem clssica da Geometria. Os desenhos de objetos geomtricos so feitos a partir das propriedades que os definem e mantm estabilidade sob o movimento. Seus arquivos podem ser convertidos para linguagem Java, de maneira que se possa disponibiliz-los em rede; Winplot: software que permite que se construam grficos a partir de funes elementares, em duas e trs dimenses. Tangram: permite que se construa uma grande variedade de figuras a partir das sete peas do tangram. As peas podem ser rotadas, refletidas, giradas, transladadas, etc.

Estes softwares entre outros, se utilizados com seus objetivos bem direcionados ao tema estudado, podem de forma diferente, divertida e bastante interessante, tornar determinados contedos mais compreensveis, fazendo com que os alunos sintam prazer em conhecer ou ampliar esse novo modo de aprender. Assim, os softwares educativos, alm de jogos que propiciem uma nova maneira de aprender, aplicados ao ensino da matemtica, na sala de aula e tambm nos ambientes virtuais, desenvolvem cada vez mais o raciocnio lgico e o seu esprito crtico dos alunos associado um novo conceito, o ldico. 2.3 ProInfo A SEED e outras parcerias criaram o ProInfo, que tem como objetivo principal introduzirem novas formas de tecnologia nas escolas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio de todo o Brasil. Dessa forma, favorecendo a utilizao dessa tecnologia juntamente com o ensino j oferecido. As informaes citadas acima, definem o objetivo do ProInfo, que de acordo com as consideraes abordadas no site do Ministrio da Educao (1997), elucidam sobre a criao do programa:
O Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo), criado pela Portaria N. 522/MEC, de 9 de abril de 1997, para promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de ensino fundamental e mdio. O Programa desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia (SEED), por meio do Departamento de Infraestrutura Tecnolgica (DITEC), em parceria com as Secretarias de Educao Estaduais e Municipais. Em cada unidade da Federao existe uma Coordenao Estadual ProInfo, cujo trabalho principal o de introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas de ensino mdio e fundamental, alm de articular os esforos e as aes desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE).

Este programa tem o objetivo de equipar as escolas com computadores e capacitar professores para a boa utilizao dessas mquinas. A partir de ento, a escola beneficiada deve tomar as devidas providncias em escolher uma sala apropriada para o recebimento desses computadores, alm de instalaes eltricas adequada, e demais componentes que iro compor esse espao. A capacitao dos professores dada por professores, preparados pelas (NTEs), ncleo que oferece todo o suporte necessrio a eles, dando a melhor qualidade para o desenvolvimento desse programa. Dada tal capacitao, os professores capacitados tm a responsabilidade de repassar tudo o que aprenderam a outros professores, trabalhando assim de forma cooperativa. Talvez essa seja a parte de mais importncia do programa. Assim como afirma Oliveira (2001):

Capacitao para desenvolver o trabalho utilizando as novas tecnologias de informtica e telecomunicaes, preparando profissionais envolvidos na educao para o ingresso em uma nova cultura, apoiada em tecnologia que suporta e integra processos de interao e comunicao.

3. METODOLOGIA A pesquisa iniciou-se com um levantamento nas nove escolas pblicas de Ensino Mdio de Taguatinga e se nas mesmas possuem ambientes informatizados. Feito isso, realizou-se uma breve entrevista com os diretores dessas escolas, que possuem ou no esses ambientes, visando verificar se existem propostas ou incentivos para os professores de Matemtica elaborarem atividades didticas, se propiciam uma boa utilizao de tal tecnologia, bem como o motivo pelo qual a escola no dispe de tais equipamentos, e entre outros. A coleta de dados foi feita junto aos professores por meio do questionrio, visando esclarecer sobre o manuseio dos equipamentos de informtica, bem como se conhecem softwares matemticos e se fazem uso destes. Alm disso, verificou-se se as atividades didticas utilizando a informtica esto sendo realizadas, e com quais finalidades. Se houveram melhorias no aprendizado dos alunos ou nada acrescentou. Alm de dados pessoais como: idade, formao profissional, rea de atuao, entre outros. 4. RESULTADOS Fez-se o levantamento nas nove escolas Pblicas de Ensino Mdio de Taguatinga, se as mesmas possuem laboratrios de informtica. Em seguida, em todas as escolas foi feita uma breve entrevista com os diretores, coordenadores e responsveis pela escola no momento, visando saber as condies dos laboratrios de informtica. Em apenas uma escola foi aplicado o questionrio aos professores de matemtica, pois era a nica que possua laboratrio de informtica em funcionamento. Nas outras oito escolas foram feitos alguns questionamentos ao responsvel pelas mesmas, sobre quais os motivos estas escolas no possurem laboratrios de informtica. Das consideraes acerca da pesquisa de campo realizada destacam-se: Duas das nove escolas j tiveram laboratrios de informtica, mas que por falta de segurana, lamentavelmente foram roubados, e aguardam ansiosos a contemplao de novas mquinas pelo ProInfo.

Trs receberam aviso que iriam receber computadores atravs da SEED pelo ProInfo, sendo assim, equiparam as salas por conta prpria. Ressaltando que o benefcio apenas de computadores. As escolas citadas acima fizeram rifas, e at usaram benefcios vindos da Associao de Pais e Mestres (APAM), para pagarem toda instalao eltrica necessria, alm de mesas, cadeiras, ar-condicionado, pintura das salas. At ento estes computadores no haviam chegado a essas escolas. E por tanta demora, estas salas foram sendo utilizadas para outros fins e acabou por danificar boa parte do que foi investido nelas. Em uma escola que possui um simples laboratrio de informtica, o mesmo no est sendo utilizado. Para que seja possvel sua utilizao a SEED ou rgo competente deve fazer o registro dos computadores, motivo pelo qual estes foram adquiridos atravs de doao, e que por isso no podem ser utilizados sem o devido registro. Segundo a diretora da escola, at o momento no houve manifestao em faz-lo. Outras duas escolas, nunca tiveram computadores, nem mesmo a promessa em obt-los. Mesmo assim, por saberem do que se trata o ProInfo, acreditam que possam um dia receb-los. importante lembrar que as escolas acima citadas, disponibilizam de computadores apenas para a direo, a coordenao e parte administrativa. Quanto ao manuseio dessas mquinas, no foi oferecido nenhum tipo de capacitao ou curso de informtica bsica. Por fim, uma nica escola possui laboratrio de informtica em condies de uso, e que, segundo uma das coordenadoras da escola, o laboratrio pode atender de forma razovel aos usurios, destacando que a escola possui 20 computadores disponveis aos alunos, e que trs desses esto sem condies de uso, passando ento para 17 o nmero de mquinas, o que de fato inferior ao nmero de alunos, visto que uma turma que tem em mdia 45 alunos. O que se pode perceber e que, a quantidade de computadores no seria o suficiente para uma aula no laboratrio de informtica. Sete professores de Matemtica que compe o quadro da escola nesta disciplina foram convidados a responder o questionrio, sendo que apenas cinco deles se dispuseram a respondlo, revelando dados importantes. A mdia de idade dos professores de 49,8 anos. Quatro destes professores concluram a graduao a mais de 20 anos, dois possuem ps-graduao, e tem em mdia de 25 anos de experincia no magistrio e um deles recm formado com quatro meses de experincia. Todos atuam no Ensino Mdio da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal. Quanto capacitao na rea de informtica na graduao, trs disseram no terem recebido nenhum tipo de treinamento nesta rea, os dois que receberam, destacam que foi bastante superficial e que hoje j nem lembram o que foi estudado sobre o assunto. Todos eles se

consideram usurios mdios quanto informtica, e a utilizam apenas para satisfazer interesses pessoais. Nenhum dos professores utiliza o laboratrio de informtica da escola, nem para fins de digitao de provas ou trabalhos para seus alunos, muito menos para ministrar aulas. Destacam que, apesar de conhecerem alguns softwares de Matemtica, que podem vir a facilitar, de forma dinmica e diferenciada, o entendimento de alguns contedos, o motivo pelo qual no utilizam o laboratrio de informtica da escola por no se sentirem seguros para trabalhar neste ambiente com seus alunos. Como no desenvolvem nenhuma atividade didtica na rea de matemtica neste ambiente, conseqentemente no h como verificar se houve algum tipo de melhora no aprendizado dos alunos. Verificando ainda se esses professores fizeram algum tipo de reciclagem na rea de informtica nos ltimos anos, trs no se lembravam h quanto tempo e nem mesmo se o fizera, os outros dois fizeram no ltimo ano, por interesse pessoal e por conta prpria. 5. CONSIDERAOES FINAIS Frente aos resultados obtidos, fica claro que das nove escolas, lamentavelmente apenas uma tem laboratrio de informtica em funcionamento, e que este no utilizado por professores de nenhuma disciplina, inclusive a de matemtica e que estes no esto preparados para manusear essas mquinas, muito menos propor aulas ou qualquer outra atividade didtica nesse ambiente. Lembrando que algumas dessas escolas no dispem de computadores e outros equipamentos, sejam por questes econmicas da escola, ou por disponibilidade e incentivo prtica de atividades didticas, ou ainda pela falta de segurana nesses locais e entre outros. Tambm importante destacar que, nessas escolas no h nenhuma que desenvolva o projeto estabelecido pelo programa, neste caso o ProInfo, que promove o uso pedaggico da informtica na educao, desta forma, mostra-se a ineficincia do estado no desenvolvimento do projeto, sendo necessrio reavaliar os objetivos do ProInfo, observando-se que este quadro pode estar acontecendo em outras escolas do Distrito Federal, e nos demais estados e municpios atendidos pelo programa. Em conversa com os professores, estes apontam que importante ensinar os alunos por meio de outros instrumentos, como exemplo, a informtica aliada a softwares matemticos, do que ficarem restritos somente a sala de aula tradicional, com quadro-negro e giz. E que estes podem vir a acrescentar bastante em sua disciplina, tornando-a mais atrativa e compreensiva. Estes professores no deixaram de destacar que a estrutura oferecida do laboratrio de informtica os deixa insatisfeitos e sem condies de fazer um trabalho inovador e atrativo aos

alunos. H tambm h por parte deles, falta de interesse em desenvolver aulas ou projetos utilizando a informtica na disciplina de matemtica, alegando falta de tempo dentro da carga horria. E que a partir de ento vo analisar melhor tal situao, exigindo mais de si mesmos e porque no, da escola. A coordenadora dessa escola se defende dizendo que o ambiente est disponvel para ser usado, mas admite que realmente deixa a desejar quanto ao incentivo junto aos seus professores e alunos, e reclamam tambm que precisam de capacitao e de um responsvel para direcionar este laboratrio. Diante de toda essa problemtica, cabe s escolas exigerem mais de seus responsveis para mudar tal situao, trazendo esta realidade, que a informtica, para seus alunos. De forma geral, o tema tratado ainda requer bastante reflexo. As constantes mudanas que ocorrem tanto com a educao quanto com a tecnologia, devem ser objeto de constante discusso para o aprimoramento e melhoramento da atividade. Fica a importncia de mostrar o que est acontecendo em algumas escolas, levando os professores a reverem suas prticas pedaggicas, bem como descreverem as dificuldades encontradas para trabalhar com a tecnologia, a fim de solucion-las.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Programa Nacional de Informtica e Educao. .Net, Braslia, abr. 1997. Disponvel em: <http://www.proinfo.mec.gov.br>. Acesso em: 07 nov. 2006. DAMBRSIO, U. Informtica, Cincias e Matemtica. .Net, Braslia, jan. 1996. Disponvel em: <http://www.proinfo.mec.gov.br>. Acesso em: 30 maio 2006. GRAVINA, Maria Alice; SANTAROSA Lucila Maria. A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados. .Net, Braslia, jan. 1998. Disponvel em: <http://www.mat.ufrgs.br/edumatec/artigos/artigos>. Acesso em: 05 nov. 2006. MARQUES, M. O. A escola no computador: linguagens rearticuladas, Educao Outra. Rio Grande do Sul: Uniju, 1999. OLIVEIRA, Ednei Nunes de. A Utilizao de Laboratrios de Informtica do ProInfo em Escolas de Dourados MS. Florianpolis: UFSC, Dissertao de Mestrado, 2001. SILVA, Roberto Mauro Costa e; SOUSA, Carlos Roberto Amncio. Anlise da Incorporao da Informtica nos Ambientes Educacionais Para o Ensino / Aprendizado da Matemtica. .Net, So Paulo, jun. 2005. Disponvel em: < http://www.newtonpaiva.br/PDF/0304/Parte3_Cap2>. Acesso em: 30 maio 2006. VALENTE, J. A. Computadores e Conhecimento: Repensando a Educao. .Net, So Paulo, jul. 1995. Disponvel em: <http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separata>. Acesso em: 06 nov. 2006.

ANEXO QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES.

1) Idade: _______________________________________________________ 2) H quanto tempo concluiu a graduao: ( ( ( ) 1 a 5 anos ) 6 a 15 anos ) mais de 15 anos

3) Tempo de experincia no magistrio: __________________________ anos. 4) Formao profissional (titulao): ( ( ( ( ( ) no graduado / graduando ) graduado ) especialista (ps-graduao) latu sensu ) mestrado ) doutorado

5) rea em que atua: ( ( ( ( ) Ens. Fundamental sries iniciais ) Ens. Fundamental sries finais ) Ens. Mdio ) Ens. Superior

6) Local de trabalho em que atua: ( ( ( ) pblica ) privada ) pblica e privada

7) Na graduao recebeu capacitao / aula de informtica: ( ) Sim Como se deu tal capacitao / aula: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ( ) No

8) Como se considera em relao informtica: ( ( ( ( ) sem nenhum conhecimento ) usurio inexperiente ) usurio mdio/ ) usurio avanado, muito conhecimento

9) Conhece algum software (se sim, descrever se os utiliza e de que maneira): ( ) Cabri Gemrtri ( ) Maple ( ) no conhece ( ) Outros __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________ 10) Utiliza o laboratrio de informtica de sua escola para ministrar suas aulas ou outros fins: ( ( ) sim ) no

Se no passe para questo 12 11) Com qual finalidade: ( ( ( ( ) digitar provas e trabalhos ) realizar pesquisas particulares atravs da Internet ) realizar atividades didticas com os alunos ) outros

12) Se no utiliza (ou) o laboratrio, qual motivo: ( ) sente-se inseguro p trabalhar com a informtica ( ) falta tempo dentro de sua carga horria ( ) no tem nenhum tipo de incentivo por parte da coordenao da escola ( ) no tem auxlio de funcionrio / tcnico de informtica ( ) outros __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

13) Que tipo de atividade desenvolve com seus alunos no laboratrio de informtica: ( ) voltadas para os contedos vistos em sala ( ) apenas para que os alunos no se cansem das aulas tradicionais, sem nenhum fim didtico ( ) projetos da escola ( ) outros, descreva:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 14) possvel verificar se houve melhora por parte dos alunos com a utilizao do laboratrio, em que sentido: ( ) aprendizado ( ) comportamento ( ) no houve melhora ( ) as atividades em sala tem melhor rendimento ( ) outros __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 15) Quando fez a ultima atualizao em informtica:

Ms / ano: _________________________________________________________________ 16) Quem o motivou a esse tipo de capacitao? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________