Blanco, H. (2006). La Etnomatemtica en Colombia. Un programa en construccin. (M. Borba, Ed.

) Revista BOLEMA: Boletim de Educao Matemtica , 19 (26), 49-75.

La Etnomatemtica en Colombia. Un Programa en Construccin

Ethnomathematics in Colombia. A Program in Construction
Hilbert Blanco Alvarez1
Resumen Los distintos trabajos de investigacin en etnomatemtica realizados en Colombia han sido generalmente aislados, y poco reconocidos en la comunidad matemtica, sin embargo constituyen un punto de partida y un eje fundamental para la consolidacin de estas reflexiones en el pas. El presente trabajo tiene como propsitos: recoger la historia de la etnomatemtica colombiana, caracterizar las diferentes maneras de abordar estos estudios en el pas y presentar las distintas universidades, grupos de investigacin, grupos de estudio y redes que actualmente realizan estudios e investigaciones en etnomatemtica. Palabras Claves: Etnomatemtica. Matemtica Indgena. Educacin Matemtica de Personas Analfabetas. Abstract The various studies in ethnomathematics carried out in Colombia have generally been isolated and little known in the mathematical community, although they constitute a starting point and a fundamental axis for the consolidation of these reflections in the country. The objectives of the present study are: to gather together the history of Colombian ethnomathematics, to characterize the different ways to approach these studies in the country, and to present the different universities, research groups, study groups and networks that at are currently carrying out studies and investigations in ethnomathematics. Keywords: Ethnomathematics. Indigenous Mathematics. Mathematics Education of I Iliterate Peoples.

La Etnomatemtica La etnomatemtica nace de la imposibilidad de las matemticas y la antropologa de explicar las prcticas matemticas de grupos sociales bien diferenciados, cada una por su lado. Es decir, las matemticas con su metodologa de investigacin no logra capturar los aspectos socioculturales que circundan el desarrollo matemtico de las personas. Por otro lado, la antropologa aunque es una disciplina estudiosa de la cultura, su falta de formacin matemtica le impide ver los conceptos matemticos que circulan en la cotidianidad de las comunidades. De aqu que, la etnomatemtica sea la relacin simbitica de las matemticas y la antropologa, construyendo as su propia metodologa de investigacin y desarrollando su propia teora. El profesor de matemticas e investigador en etnomatemtica Ubiratan DAmbrosio (1997, p.16) define la etnomatemtica como
1

Estudiante de Maestra en Educacin Matemtica del Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle. Profesor del Departamento de Matemticas y Estadstica. Universidad de Nario. Miembro de los grupos de investigacin: Historia de las Matemticas del IEP. Universidad del Valle y GESCA. Universidad de Nario. Coordinador de la Red Latinoamericana de Etnomatemtica. Direccin para correspondencia: Cra30 # 32-46. La Fortaleza. Cali-Colombia. hilbla@yahoo.com
1

la matemtica que se practica entre grupos culturales identificables, tales como sociedades de tribus nacionales, grupos laborales, nios de cierto rango de edades, clases profesionales, entre otros. Este nuevo enfoque de la Educacin Matemtica desde una perspectiva social y cultural se legitima en la produccin amplia que la comunidad de educadores matemticos le consagra al tema a escala mundial y que se puede corroborar por ejemplo en el Handbook of Mathematics Education del ao 1996 (GERDES, 1996). Por ende, los problemas de la Etnomatemtica son problemas de la Educacin Matemtica. A esto se le suma el gran nmero de trabajos de investigacin de Maestra y tesis Doctorales desarrollados en el mundo, una gran variedad de libros y revistas orientados a la Etnomatemtica. Una evidencia ms de la importancia de este enfoque de investigacin es la creacin del Grupo de Estudio Internacional en Etnomatemtica ISGEM. En Colombia, el impacto de este movimiento internacional aparece con la formacin de redes de estudio como la Red de Latinoamericana de Etnomatemtica y diversos grupos de estudio en las universidades colombianas. Historia de la etnomatemtica colombiana Los pioneros Mucho antes que a los estudios que relacionan matemticas y antropologa cultural se les conociera como etnomatemticas en el mundo, en Colombia se venan adelantando trabajos que tenan que ver con los saberes matemticos de personas iletradas, geometra subyacente en la ornamentacin de la cermica de las culturas ancestrales de nuestro pas, y el mito y su relacin con las matemticas. Es decir, en Colombia en los aos 80 se estaba gestando lo que se podra llamar los inicios de la etnomatemtica desde diferentes enfoques de investigacin. Se puede considerar al menos tres pioneros en el pas, ellos son: El profesor de matemticas Vctor Samuel Albis (1984, 1986, 1987a, 1987b, 1990) de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Colombia (Bogot), inicialmente desarroll un proyecto de Historia de la Matemtica en Colombia de la Sociedad Colombiana de Matemticas, auspiciado parcialmente por COLCIENCIAS en 1974, posteriormente realiz una serie de artculos como: Programa de investigacin en la historia de la matemtica en un pas latinoamericano (1984); Arte prehispnico y matemticas (1986); Antropologa y matemticas (1987a) junto con el antroplogo Guillermo Pramo (1987) de la facultad de ciencias humanas de la misma Universidad; Las proporciones del sol de los pastos (1987b) y La divisin ritual de la circunferencia: una fascinante hiptesis (1990). Guillermo Pramo (1987, 1989, 1993), antroplogo de la Universidad Nacional de Colombia (Bogot), interesado en la relacin matemticas, lgica y mito escribi: Antropologa y
2

matemticas (1987), Lgica de los mitos: lgica paraconsistente. Una alternativa en la discusin sobre la lgica de los mitos (1989); Mito, lgica y geometra (1993). El profesor Germn Mario (1983, 1985, 1990) de Dimensin Educativa (Bogot), realiz diferentes investigaciones sobre Educacin Matemtica de adultos analfabetas y public los resultados de sus investigaciones en varios textos como: El dibujo espontneo y la concepcin del espacio en los adultos de los sectores populares (1983), Cmo opera matemticamente el adulto del sector popular. Constataciones y propuestas (1985) y la resta desde los sectores populares (1990). La institucionalizacin de la etnomatemtica La institucionalizacin de los estudios que relacionan matemticas y ciencias humanas ha sufrido un largo proceso de reconocimiento en la comunidad acadmica del pas. En dicha institucionalizacin COLCIENCIAS jug un papel importante al cofinanciar las diferentes investigaciones del profesor Albis (1987a, 1987b), Pramo (1987) y Mario (1983, 1985). En 1984 Ubiratan DAmbrosio, quien es considerado el padre intelectual de la etnomatemtica (GERDES, 1996) es invitado por la Academia Colombiana de Ciencias Fsicas, Exactas y Naturales a participar en el Simposio Internacional de Historia de las Ciencias. Por otro lado, en abril de 1988, Evidalia Molina y Luis ngel Daz (1988), estudiantes de matemtica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Colombia realizan el primer trabajo de grado en Etnomatemtica en el pas, titulado Algunos aspectos de los numerales en la familia lingstica macrochibcha dirigido por el Profesor Albis y evaluado por los profesores Carlos Eduardo Vasco y Alberto Campos en 1988. Posteriormente, en 1994, el profesor Ubiratan DAmbrosio dicta la conferencia de apertura Matemticas y Ciudadana de la Primera Jornada de Educacin Matemtica, organizada por el Grupo de Educacin Matemtica, en el recin constituido Instituto de Educacin y Pedagoga, antigua Facultad de Educacin, de la Universidad del Valle. Por esa misma poca el Grupo de Historia de las Matemticas, coordinado por el profesor Luis Carlos Arboleda, inicia la reflexin sobre la etnomatemtica y en 1997, la profesora Gabriela Arbelez, miembro del Grupo de Historia, presenta su proyecto de investigacin al Doctorado Interinstitucional en Educacin; nfasis en Educacin Matemtica, en la lnea de Historia de las Matemticas titulado El pensamiento matemtico de los Mayas, pero finalmente dicho proyecto fue abandonado por cuestiones conceptuales y metodolgicas que para la poca an no estaban claras; la tesis doctoral de la profesora Arbelez trata actualmente sobre La incorporacin del infinito actual en los textos de matemticas en Colombia entre 1850 y 1950. En noviembre del ao 2003, Aldo Ivn Parra Snchez, estudiante de matemtica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Colombia, realiza el trabajo de grado
3

Acercamiento a la etnomatemtica dirigido por la profesora Myriam Acevedo Caicedo y evaluado por el socilogo Orlando Fals Borda. En el ao 2005 dicho trabajo particip en la Novena Versin del Concurso Nacional Otto de Greiff, convirtindose en el primer trabajo de etnomatemtica en participar en un concurso nacional que premia los mejores trabajo de grado de diez universidades del pas. En este mismo ao, en la Maestra en Educacin con nfasis en Educacin Matemtica en la lnea Historia y Educacin Matemtica, lnea que es asesorada por el Grupo de Historia de las Matemticas del IEP, se empiezan a adelantar dos trabajos de investigacin de maestra en etnomatemtica, dirigidos por el profesor e investigador Luis Carlos Arboleda. Estos trabajos de investigacin son adelantados por los estudiantes Armando Aroca Araujo, cuya investigacin se titula: Una propuesta de enseanza de geometra desde una perspectiva cultural. Comunidad indgena Ika. Sierra Nevada de Santa Marta. Dicha investigacin intenta, en la primera parte, descongelar el pensamiento geomtrico de los indgenas Ika, que es representado en las mochilas por medio de Figuras Tradicionales que tejen las indgenas arhuacas. En la segunda parte, tiene como objetivo elaborar un texto escolar de geometra, a partir de una Transposicin didctica de los saberes geomtricos ancestrales de dicha comunidad. Armando Aroca utiliza distintas metodologas para el anlisis de los diferentes diseos como las propuestas por Paulus Gerdes (1999), Victor Albis (1986) y Claudia Zaslavsky (1999), entre otros. As como referentes tericos propuestos por Ubiratan DAmbrosio (1997) y Alan J. Bishop (1999). Esta investigacin ser desarrollada desde tres dimensiones de anlisis: dimensin perceptual, esttica y estructural. Este proyecto pretende aportar elementos para el mejoramiento del proceso de Etnoeducacin en la Sierra Nevada de Santa Marta; y el estudiante Hilbert Blanco Alvarez, cuyo trabajo de investigacin se titula: Anlisis comparativo de los sistemas de numeracin Inca, Yoruba y Maya. El cual busca identificar aspectos caractersticos en relacin con la constitucin de los sistemas de numeracin en dichas civilizaciones. La investigacin se llevar a cabo haciendo uso de textos clsicos sobre sistemas de numeracin y textos que analizan este tema en cada una de las culturas sealadas, desde tres dimensiones de anlisis: histrica-epistemolgica, sociocultural y representacional. Es de anotar, que dicha investigacin toma elementos del primer proyecto de tesis doctoral de la profesora Arbelez. En el 2004, El Grupo de Educacin Matemtica del Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle, interesado en la etnomatemtica ofrece a los estudiantes de licenciatura en matemticas en sus diferentes modalidades el curso Aspectos socioculturales de la Educacin Matemtica que tena como propsitos: analizar elementos tericos que permitan comprender las matemticas como fenmeno cultural, centrndose en enfoques transculturales y antropolgicos y analizar algunos trabajos de investigacin en el campo de la Educacin Matemtica que tomen
4

cmo referencia la antropologa, la sociologa cultural y la historia; y el curso Etnoconocimiento: metodologas de investigacin dirigido a toda la comunidad universitaria y en particular a estudiantes indgenas. Dicho curso estaba a cargo del Grupo de Estudio Ciencia, Educacin y Diversidad Cultural, donde participaban profesores de las diferentes reas del Instituto de Educacin y Pedagoga. El curso estaba dividido en cuatro mdulos: Etnociencia, Etnohistoria, Etnolingstica y Etnomatemtica, y tena como objetivos: mostrar que el conocimiento en la perspectiva tnica no se centra, ni depende del orden de las profesiones y las disciplinas del conocimiento conocidas como tradicionales, indagar distintas maneras de conocer que est presente en los saberes ancestrales, en pueblos con lenguas y pensamientos diferentes al episteme tradicional del Euro mundo occidental y plantear de qu manera se conoce el conocimiento cmo un saber particular puede validarse como conocimiento. En abril y octubre del ao 2005, respectivamente, sucedieron dos eventos que aportaron ms elementos a la institucionalizacin de la etnomatemtica en el pas. Uno, la publicacin del texto en espaol Aproximacin Sociocultural a la Educacin Matemtica del reconocido investigador en etnomatemtica Alan Bishop, gracias a los esfuerzos del Grupo de Educacin Matemtica y el Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle. Dos, el 7 Encuentro Colombiano de Matemtica Educativa, donde uno de los temas centrales fue Matemticas y Diversidad, all se llevaron a cabo una serie de conferencias sobre Etnomatemtica y el cursillo La prctica pedaggica en una perspectiva de la etnomatemtica dirigido por la Doctora en etnomatemtica Alexandrina Monteiro de la Universidad de San Francisco. Sao Pablo, Brasil. En este mismo ao el estudiante Albeiro Gutirrez de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Matemtica del Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle, realiza su trabajo de grado titulado La nocin de medida en el resguardo indgena de Avirama. Finalmente, el 13 de diciembre del ao 2005, en el marco del Quinto Simposio Nororiental de Matemticas y I Encuentro de Educacin Matemtica en la Universidad Industrial de Santander, el profesor Luis Carlos Arboleda dict la conferencia La Etnomatemtica y sus relaciones con la Historia y la Educacin Matemtica. Es de esta manera como se ha venido consolidando la Etnomatemtica en el pas en una disciplina de investigacin fecunda que, sin lugar a dudas, aporta elementos importantes a la investigacin en Historia de las Matemticas y la Educacin Matemtica. Los textos que circulaban en la poca de los 80s. El siguiente listado de algunos textos y artculos que circulaban en el pas en dicha poca fue extrado de la bibliografa de los trabajos de Albis (1984, 1986, 1987a, 1987b, 1990), Pramo (1987, 1989) y Mario (1983, 1985). Textos sobre matemticas, historia de las matemticas,
5

antropologa, sociologa y sicologa, e interrelaciones entre stas. De acuerdo a esta bibliografa se deja entre ver el inters de los investigadores nacionales e internacionales en la relacin entre matemticas, lenguaje y cultura. Matemticas y Antropologa The Ritual Origin of Geometry (1962a), The Ritual Origin of Counting (1962b), The Ritual Origin of the Circle and the Square (1981) del matemtico Abraham Seidenberg (1962a, 1962b, 1981) ; Pattern dissemination in the prehistoric in the prehistoric Southwest and mesoamerica de Zaslow (1981); Die Mathematik des Megalithkulturkreises und ihre Entwicklung del etnlogo, matemtico y pedagogo alemn Fettweis (1956), quien es considerado por Paulus Gerdes (1996) como uno de los pioneros de la etnomatemtica en el mundo; Learning to see in New Guinea, Forge (1970); Social structure, social classifications and the logic of analogy, Lorrain (1974); On the reconstruction of the history of geometrical thinking in Africa. Abstract presented to the 2nd PanAfrican Congress of Mathematicians. University of Jos. Nigeria del etnomatemtico Paulus Gerdes (1986). Antropologa Structural models and correspodence problems, Ballonoff (1975); Les formes lmentaire de la vie rligieuse: le systme totemique en Australie del antroplogo Durkheim (1912); Antropologa estructural del antroplogo Lvi-Strauss (1968); Language, Thought and Reality, Whorf (1956); Carlos Castaeda (1974), Las enseanzas de Don Juan; Vernant, J. (1981), Mythe et societ en Grce ancienne; Lvy-Bruhl, L. (1975), La mentalidad primitiva; mitologa primitiva. Historia y didctica de las matemticas Van der Waerden (1983). Geometry and lgebra in ancient civilizations; Eilenn Churchill (1965), Contando y midiendo; Jean Paul Collette (1985), Historia de las matemticas; Fletcher (1968), Didctica de las matemtica moderna en la enseanza media; Carlos Vasco (1985), El lgebra renacentista; Karl Boyer (1987), Historia de la Matemtica. Sicologa Emilia Ferreiro y Ana Teberowsky (1979), Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio; Piaget y Rolando Garca (1982), Psicognesis e historia de la ciencia; Holloway (1982), Concepcin del espacio en el nio segn Piaget. Lvy-Bruhl, L. (1978), La

Historia Miguel Triana (1984), La civilizacin chibcha; Ignace Gelb (1976), Historia de la escritura; Joaquin Acosta (1985), Historia natural y moral de las Indias. Filosofa y lgica Gaston Bachelard (1972), La formacin del espritu cientfico; Mercie Eliade (1972), El Mito del eterno retorno; Bochenski, J. M. (1965), The Logic of Religin; Elster, J. (1978), Logic and Society; Grana, N.(1983), Logica paraconsistente. Una introduzione; Wittgenstein, L. (1973), Tractatus lgico-Philosophicus Los trabajos publicados en Colombia entre 1901 y 2005 Uno de los problemas crnicos de la investigacin colombiana en etnomatemtica es la falta de publicacin de informes o resultados de los trabajos realizados en el pas. Este fenmeno social se convierte en un obstculo cuando se quiere indagar sobre el estado del arte de algn tema de investigacin en Colombia. En este apartado se recoge, en un primer intento, el estado del arte de la etnomatemtica en Colombia. No se pretende efectuar un anlisis exhaustivo, sino sealar las principales preocupaciones y tendencias de esta disciplina en el periodo comprendido entre 1901 y 2005. Caracterizacin de las diferentes investigaciones desarrolladas en el pas De acuerdo a los pocos trabajos de investigacin publicados en Colombia se ha logrado llegar a una primera caracterizacin de stos segn su enfoque. Caracterizacin que se espera ayude a quienes inicien sus estudios en el campo de la etnomatemtica colombiana. I. Estudios especficos sobre saberes y tcnicas matemticas de estratos sociales y comunidades iletradas Se refiere a investigaciones sobre jvenes o adultos que no saben leer y escribir pero que han desarrollado tcnicas matemticas en el desempeo de un oficio o en la vida cotidiana. Por ejemplo campesinos, albailes, carpinteros, modistas, tenderos, corteros de caa, etc. II. Anlisis del pensamiento matemtico de comunidades indgenas y afrodescendientes ancestrales Hacen parte de esta categora aquellos trabajos que intentan explicar el pensamiento matemtico expresado en sus telares, cestera, orfebrera, alfarera, juegos, diseos geomtricos, forma de organizacin social, entre otras.

III.

Utilizacin de instrumentos autctonos de las comunidades indgenas o negras como herramientas pedaggicas para la enseanza de la matemtica occidental Hacen parte aquellos trabajos que buscan sacar algn provecho pedaggico utilizando herramientas o utensilios que las comunidades indgenas o negras utilizaban o utilizan an en el momento de abordar la resolucin de un problema matemtico o de registro de informacin.

IV.

Estudios sociales, histricos, antropolgicos, etc., de formas de pensamiento matemtico y cientfico en civilizaciones y comunidades. Corresponden a esta categora los trabajos que buscan sistematizar el conocimiento matemtico indgena, que es transmitido generalmente de forma oral de generacin en generacin. En algunos casos este tipo de investigaciones tienen el objetivo de disear material pedaggico que contribuya a la recuperacin y conservacin de dicho conocimiento matemtico local.

V.

Estudios histricos, epistemolgicos, filosficos, educativos, sobre formacin de culturas matemticas y cientficas en Colombia. Hacen parte de esta categora los trabajos interesados en la difusin, recepcin, apropiacin, transposicin, etc., de conocimientos y teoras en diversos contextos socioculturales.

Resea de los documentos publicados en Colombia entre los aos 1901 y 2005 Tomando en cuenta las cinco categoras descritas anteriormente se catalogarn los diferentes trabajos de investigacin.

Categora I. Estudios especficos sobre saberes y tcnicas matemticas de estratos sociales y comunidades iletradas - El dibujo espontneo y la concepcin del espacio en los adultos de los sectores populares. El profesor Germn Mario (1983), en esta investigacin explora en el adulto popular, en la primera parte, el dibujo espontneo, la perspectiva, la simultaneidad, las proporciones, los estereotipos y recomendaciones didcticas. En la segunda parte, la concepcin del espacio. - Cmo opera matemticamente el adulto del sector popular? (constataciones y propuestas). En este texto Germn Mario (1985), presenta resultados sistemticos acerca de las operaciones bsicas realizadas por los adultos analfabetas, comparaciones entre estos algoritmos y los desarrollados en la historia de las matemticas. Finalmente intenta explicar las coincidencias entre la psicognesis las historia de las matemticas, a la luz de las reflexiones de Piaget y Beth.
8

- Proyecto escritura y circulacin del papel en contextos marginales e incipientemente iletrados. Tema: prcticas matemticas en la escritura caligrfica y tipogrfica. Trabajo presentado por el investigador Alvaro Pedrosa (1990), de la Facultad de Educacin, Universidad del Valle. Esta investigacin plantea varios problemas en torno a la relacin entre matemtica, caligrafa y la tipografa. Estos se orientan por medio de las siguientes preguntas: el hecho de escribir implica el saber matemtica, o dicho de otro modo, qu matemtica sabe/ejecuta quien escribe y lee que no sabe/ejecuta el iletrado?, qu matemtica sabe/ejecuta el tipgrafo, qu no sabe/ejecuta quien no es tipgrafo?, cada oficio en particular comporta/sabe/ejecuta, una matemtica? y finalmente existe la matemtica o las matemticas?. - Experiencia Fundacin Pepaso: Para qu la matemtica en la educacin bsica alternativa de jvenes y adultos del sur-oriente de Bogot? El equipo pedaggico, (1990), presenta una propuesta de enseanza de las matemticas a jvenes y adultos del sur oriente de Bogot. Dicha propuesta se basa en una metodologa constructiva, donde se parte del saber de los alumnos acerca de determinado tema y partir de ellos a construir conceptos en matemticas, - Trabajo en alfabetizacin matemtica con bases sindicales y campesinas Nicols Buenaventura, (1990), desarrolla una propuesta de enseanza de las matemticas a adultos, partiendo de que stos viven sus propias matemticas porque est sumergido en una economa mercantil y el objetivo de la propuesta es encontrar la manera de que l mismo traduzca esa vivencia concreta a un lenguaje de abstracciones. La metodologa empleada fue la investigacin accin parcipativa. Experiencia: Instituto Mayor Campesino - IMCA Antonio Castrilln (1990), presenta una propuesta de materiales de matemticas que buscan motivar a los campesinos a estudiar aspectos muy concretos y que apoyen el conocimiento adquirido por sus propios medios para enfrentar la vida y poder sobrevivir, a la vez que aporten elementos que le ayuden a relacionarse con el conocimiento letrado universal. Entre los materiales estn: Reforzando las cuentas, manejando bien los documentos comerciales y cmo llevar las cuentas claras. - La matemtica dentro del currculo de educacin bsica para adultos Documento donde el Fondo de Capacitacin Popular INRAVISIN expone el diseo curricular de la educacin bsica primaria para adultos. ste se apoya en cinco temas generadores: Trabajo (grado primero), Familia (grado segundo), Comunidad (grado tercero), Medio ambiente (grado cuarto) y Economa y estado (grado quinto). Jairo Jimnez (1990). - Una experiencia y una propuesta para la enseanza de las matemticas Documento en el cual el profesor de la Facultad de Ciencias de la Universidad del Valle, Evelio Bedoya (1990) expone sus impresiones al trabajar en un programa de capacitacin en matemticas
9

para adultos Guambianos y Paeces del Cauca, donde varios de ellos eran profesores de matemticas en ejercicio o deseaban serlo. Y presenta una propuesta de enseanza de las matemticas referida a la vida diaria y a la prctica docente. - Hay que indagar ms all de las formas de Experiencia Colegio Champagnat de Bogot. El profesor Jorge Castao (1990) muestra algunas coincidencias que encontr en el trabajo con nios a los que se haba puesto en prctica una didctica que posibilitaba construir sus propias formas de operar y las que los adultos iletrados o analfabetas realizan. - Experiencia CLEBA. Propuesta presentada por Orlando Mesa, profesor de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de Antioquia y Asesor de la Corporacin Educativa CLEBA y Gabriel Pareja, matemtico de la Universidad de Antioquia. (1990). En esta los autores platean un modelo de enseanza de matemticas a adultos iletrados partiendo de los esquemas operativos que el adulto ha construido para defenderse en su medio, y presentan un ejemplo de una cartilla que ellos elaboraron para el alfabetizador. - La resta o substraccin Orlando Mesa y Gabriel Pareja (1990), Investigadores de CLEBA, exponen el mtodo de complementacin utilizado por los adultos iletrados y letrados. As como una propuesta para que el adulto comprenda la relacin entre adicin y sustraccin. - La resta desde los sectores populares Germn Mario (1990), presenta diferentes algoritmos que los adultos utilizan a la hora de realizar una resta. Adems propone nuevas e ingeniosas notaciones y algoritmos para esta operacin. - Seminario Taller capacitacin de educacin popular bsica de jvenes y adultos. Las matemticas, componente clave en el proceso de alfabetizacin. La profesora Clara Luca Higuera (1990), expone la experiencia del diseo de un texto que integra lecto-escritura y matemticas para la alfabetizacin de colonos que se desarroll en la Universidad de la Amazona, Florencia. Caquet. Categora II: Anlisis del pensamiento matemtico de comunidades indgenas y afrodescendientes ancestrales. - Arte prehispnico y matemticas Documento donde el profesor Vctor Samuel Albis (1986), de la Universidad Nacional de Colombia analiza la geometra subyacente en la ornamentacin de diferentes piezas de cermica y orfebrera en las comunidades indgenas prehispnicas Quimbaya, en la cermica Muisca y Tairona. Concluyendo que estos diseos son generados por reflexiones en el plano, que son llamados grupos de simetras del diseo. stos proporcionan un criterio de clasificacin arqueolgica.
10

operar que tienen los adultos iletrados?.

- Antropologa y matemticas Este trabajo del profesor Albis (1987), es una propuesta en conjunto con el antroplogo Guillermo Pramo, quien es profesor del departamento de Antropologa de la Universidad Nacional de Colombia. Estos dos investigadores se proponen reconocer en diferentes grupos indgenas invariantes de tipo geomtrico y topolgico en distintos objetos materiales. Adems de analizar las invarianzas con respecto a su cosmovisin, es decir, cmo se relacionan stas con la manera de ver el mundo, sus mitos y sus creencias. - La divisin ritual de la circunferencia. Una hiptesis fascinante El profesor Vctor Samuel Albis (1990), presenta la hiptesis de que la divisin de la circunferencia responde a prcticas rituales y su particin se relaciona con el teorema de GAUSS: la circunferencia puede dividirse en n partes iguales con regla y comps si, y slo si, n es de la forma 2h p1...pk, en donde h0, y los p1....pk son nmeros primos impares, distintos entre s y expresables en la forma m , en donde m es un entero mayor o igual a cero. Esta investigacin fue llevada a cabo utilizando orfebrera y cermica Muisca y de Pupiales. - Las proporciones del sol de los Pastos (1987b). Este estudio busca reconstruir el pensamiento geomtrico de las etnias Pasto y Quillasingas, que habitan en los andes al sur de Colombia, utilizando la metodologa proporcionada por los grupos de simetras del diseo y las proporciones. Estudio realizado por el profesor Vctor Albis (1987b) de la Universidad Nacional de Colombia. Categora III: Utilizacin de instrumentos autctonos de las comunidades indgenas o negras como herramientas pedaggicas para la enseanza de la matemtica occidental - La Yupana: un ejemplo de lo histrico como elemento pedaggico Trabajo realizado por la profesora Clara Luca Higuera (1994), de la Universidad de la Amazona. Esta profesora presenta una amplia descripcin de cmo utilizar la Yupana (instrumento Inca) para ensear a los nios las operaciones bsicas suma, resta y multiplicacin. - Etnomatemtica: una alternativa pedaggica por explorar Esta es una propuesta realizada por los profesores Jos Jaime Barboza y Mario Hernando Ramrez (1999, 2000), que fue presentado en el Tercer Foro de Educacin Departamental y Municipal en el Vaups, en el ao 1999, as mismo, en el Congreso Nacional de Matemticas realizado en Bogot en el ao 2000. Con este trabajo los profesores se proponen una manera de utilizar los diseos decorativos presentes en la cestera de las comunidades indgenas del Vaups, para la introduccin del concepto de funcin en grado octavo de la educacin bsica. Categora IV: Estudios sociales, histricos, antropolgicos, etc., de formas de pensamiento matemtico y cientfico en civilizaciones y comunidades.
11

- Compendio Histrico del Descubrimiento y Colonizacin de la Nueva Granada en el siglo Dcimosexto. (Acosta, 1901) Esta compilacin de manuscritos es un trabajo memorable para la historia colombiana y para la etnomatemtica, pues deja ver el pensamiento matemtico de los indgenas precolombinos. Trabajo realizado por el Coronel Joaqun Acosta. ste es un aparte de este compendio:
Esta es, segn creo, la nica nacin del nuevo continente que haya usado monedas de oro para sus cambios, la que consista en ciertos discos fundidos en un molde uniforme y cuya circunferencia meda aproximadamente, encorvado el ndice sobre la base del dedo pulgar, porque carecan de peso, y de medidas de capacidad, solo conocan la que serva para el maz desgranado, que llamaban aba como este grano. Las medidas de longitud eran el palmo y el paso (ACOSTA, 1901, p. 140).

- Los numerales de la familia lingstica macrochibcha Trabajo de grado realizado por Evidalia Molina y Luis ngel Daz (1988), para optar al ttulo de Licenciados en Matemticas de la Universidad Nacional de Colombia, fue dirigido por el profesor Vctor Albis. Los numerales de la familia lingstica macrochibcha busca identificar mediante el estudio de los mtodos de cuenta y las palabras numerales de sus respectivos dialectos la existencia de corrientes culturales que en alguna poca precolombina se separaron de la gran familia lingstica chibcha, que se ubicada en Nicaragua, Costa Rica, Panam, ecuador y Colombia. - Lgica de los mitos: Lgica paraconsistente. Una alternativa en la discusin sobre la lgica de los mitos. El antroplogo Guillermo Pramo (1989) intenta justificar la hiptesis de la paraconsistencia del mito, defendiendo la idea de que el mito al tener pasajes, muchas veces, contradictorios podr ser estudiado a la luz de sistemas lgicos paraconsistentes, los cuales permiten contener contradicciones sin convertirse en trivial. - Mito, lgica y geometra: algunas razones para la aplicacin de mtodos formales al estudio del mito. El profesor Guillermo Pramo (1993), presenta la hiptesis que el espacio y el tiempo presentados en las estructuras de los relatos mticos podran ser estudiados y analizados desde la lgica, la geometra y la topologa, para formalizar una geometra del espacio y el tiempo mtico. - El conocimiento lgico-geomtrico implcito en la cestera de los Eperara Siapidara. Programa de Etnoalfabetizacin En este documento el profesor Evelio Bedoya (1995), de la Universidad del Valle presenta una propuesta de crear un programa de alfabetizacin indgena reconociendo y sistematizando el conocimiento matemtico local de dicha comunidad. - La matemtica como elemento de reflexin comunitaria Pueblo Tule.

12

Este trabajo fue realizado por la comunidad Tule de Ipkikuntiwala con el auspicio de la Asociacin de Cabildos Indgenas de Antioquia (Ochoa; Pelaez, 1995). Este libro presenta caractersticas muy particulares. En una primera parte expone una descripcin del conocimiento matemtico Tule, la idea de nmero desde su cosmovisin, sus formas de operar, de clasificar, de medir, su pensamiento geomtrico y lgico, siempre en espaol y en idioma Tule. En una segunda parte, se expone la matemtica occidental bsica: unidades de medida, estructuras de seriacin, las cuatro operaciones bsicas de la aritmtica, sistema decimal y posicional, proporcionalidad, nmeros fraccionarios, sus operaciones y nmeros decimales. - Currculo Tule El currculo Tule (ORGANIZACIN INDGENA DE ANTIOQUIA, 2000), es una propuesta que nace de la necesidad de desarrollar una Educacin Propia. Educacin que responda a las necesidades de la comunidad, a su cosmovisin, a sus tradiciones y a su lgica. Promoviendo y respectando los propsitos de la Etnoeducacin el Currculo Tule combina la matemtica occidental y la matemtica Tule. Estas son presentadas en forma paralela desde primer grado a quinto grado. - Etnomatemticas. El laboratorio Kwibi Urraga de la Universidad de la Guajira El Profesor Andr Cauty (1999), de la Universidad de Bordeaux, Francia, expone al inicio de este artculo cuatro tipos de modelos educativos: EPS, Educacin de pueblos soberanos; ECM, Educacin Colonial y Misionera; EBI, Educacin Bilinge intercultural; y EKU, Educacin Kwibi Urraga. Esta ltima es la propuesta educativa del laboratorio Kwibi Urraga. Un modelo educativo que tome en cuenta e integre el conocimiento matemtico indgena, su cosmovisin y cultura, con el conocimiento matemtico occidental. El cual es tambin uno de los propsitos con los que fue concebida la etnoeducacin colombiana. En la segunda parte, el profesor Cauty presenta una reflexin sobre el tipo de matemticas que debe aprender un indgena y el impacto que tiene el aprendizaje de la matemtica occidental dentro de su cultura. Posteriormente, hace alusin al libro Las pirmides, los nmeros de piedra; Finaliza con la observacin de una actividad de conteo propuesta a nios indgenas. - Sistema numrico y medidas de longitud de los grupos tnicos Tucano y Cubeo Luz Marina Bolaos y Romn Rodrguez Ramrez intentan con su trabajo rescatar los sistemas numricos y de medidas de los indgenas Tucanos y Cubeos del Vaups, y proponen la incorporacin de stos en el currculo escolar. - Acercamiento a la etnomatemtica Trabajo de grado presentado a la facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Colombia por el estudiante Aldo Parra (2003), en el que se presenta cmo son las prcticas matemticas de contar, medir, disear y explicar en la tribu Ticuna del Amazonas Colombiano. Adems presenta

13

una experiencia de acompaamiento a maestros de matemticas para la creacin de un plan de rea de matemticas orientado por los lineamientos de la Etnoeducacin. Categora V: Estudios histricos, epistemolgicos, filosficos, educativos, sobre formacin de culturas matemticas y cientficas en Colombia. - La etnomatemtica en Colombia Trabajo que intenta presentar las relaciones de la etnomatemtica con la educacin matemtica, as como el estado del arte de las investigaciones etnomatemticas desarrolladas en comunidades indgenas precolombinas o actuales, y los diferentes grupos de investigacin etnomatemtica en el pas. Esta revisin bibliogrfica hace parte del trabajo de investigacin del estudiante de Maestra en Educacin Matemtica del Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle, Hilbert Blanco (2005). Presente de la etnomatemtica colombiana Actualmente en el pas los grupos de estudio de etnomatemtica han venido en aumento, cada da son ms las personas interesadas en la relacin matemticas y cultura. Algunos grupos de estudio, de investigacin y redes son: - Red Latinoamericana de Etnomatemtica La Red Latinoamericana de Etnomatemtica, es una red virtual de personas de diferentes partes del mundo, motivadas por el estudio del conocimiento matemtico no occidental que diferentes grupos sociales en el mundo practican. Uno de los propsitos de la Red es el de promover e impulsar el estudio y la investigacin del pensamiento matemtico de personas iletradas, pueblos indgenas, pueblos afro descendientes y grupos laborales colombianos. As como, rescatar las investigaciones aisladas realizadas en el pas y proponer nuevos trabajos de investigacin en las universidades en pregrado, maestra y doctorado. Es adems otro de los propsitos de la Red el de ampliar el nmero de personas respetuosas y consientes de la diversidad cultural de latinoamrica, e interesadas en la investigacin en el campo de la etnomatemtica. Dicha Red de estudios cuenta con una pgina web http://etnomatematica.univalle.edu.co, donde publica noticias, libros recomendados, artculos y reportes de investigacin con relacin al trabajo investigativo realizado en Colombia y en otros pases. - Equipo de estudio de Ciencia, Educacin y Diversidad Cultural Equipo de estudio conformado por profesores y estudiantes de las reas de ciencias sociales y humanas, educacin, desarrollo y comunidad, ciencias naturales y tecnologa y educacin matemtica del Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle. Interesados en la relacin entre ciencia, educacin y cultura. Actualmente dicho equipo interdisciplinario ofrece el
14

curso Etnoconocimiento, el cual est compuesto por cuatro mdulos: etnociencia, etnolingstica, etnohistoria y etnomatemtica. Dicho curso est dirigido a la poblacin indgena de la universidad, as como a la poblacin estudiantil en general. - Equipo de Etnociencias de la Universidad del Pacfico El equipo de etnociencias est conformado por matemticos, bilogos, msicos, historiadores, agrnomos, socilogos e indgenas del pueblo Embera. Reunidos con el propsito de rescatar los conocimientos de las comunidades indgenas y negras que habitan la regin del pacfico vallecaucano y chocoano. Dicho equipo publica un boletn llamado Etnociencias, el cual es una publicacin bimensual donde se incluyen artculos sobre etnomatemtica, etnologa, etnolingstica, etc. - Grupo Diverser y la Universidad de Antioquia Grupo profundamente interesado en la diversidad cultural. Dicho grupo es coordinado por la investigadora Zaida Sierra de la Universidad de Antioquia. - Universidad del Cauca La Universidad del Cauca bajo su programa de Licenciatura en Etnoeducacin lidera los cambios educativos en las comunidades indgenas del departamento del Cauca. - Grupo de Historia PROCLO Grupo coordinado por la profesora Clara Helena Snchez de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Colombia. Entre unos de los temas de investigacin de dicho grupo est la etnomatemtica. http://www.accefyn.org.co/historia-matematica/mathematica/etnomatematicas.htm - Grupo de Historia de las Matemticas El grupo de Historia de las Matemticas desde hace una dcada ha venido reflexionando sobre los aspectos socioculturales de las matemticas y en particular en Etnomatemtica. Al interior de dicho grupo se adelantan dos trabajos de investigacin de maestra en etnomatemtica, dirigidos por el profesor e investigador Luis Carlos Arboleda y un trabajo de grado dirigido por la profesora Maribel Anacona. http://historiadelasmatematicas.univalle.edu.co - Equipo de estudio de la Universidad Industrial de Santander Desde mediados del ao 2005, se ha venido conformando un equipo de estudio de etnomatemtica dirigido por la profesora e investigadora en educacin matemtica Diana Jaramillo. - Grupo CIEM-UA. "Colectivo de Investigadores en Educacin Matemtica de la Universidad de la Amazona Liderado en un inicio por Clara Luca Higuera en los 90s. Actualmente, coordinado por Elizabeth Hurtado Martnez y conformado por profesores de matemticas de la Universidad y estudiantes de la Licenciatura en Matemticas.
15

Actualmente se adelanta en esta

universidad el primer Doctorado en Multiculturalidad y Educacin del pas.

Comentarios Finales La Etnomatemtica Colombiana, en las ltimas dos dcadas, ha venido consolidndose, poco a poco, como un campo de investigacin fructfero y cada vez son ms los docentes e investigadores de la Educacin Matemtica, estudiantes de matemticas y licenciatura en matemticas y estudiantes de otras disciplinas interesados en la relacin Etnomatemtica y Educacin Matemtica. Pero es necesario que se trabaje mucho ms en la divulgacin de las investigaciones publicadas y la publicacin de los trabajos inditos de muchos investigadores colombianos. As mismo, fortalecer los grupos de investigacin, los equipos de estudio y las redes virtuales existentes en el pas. REFERNCIAS ACOSTA, J. Compendio histrico del descubrimiento y colonizacin de la Nueva Granada en el siglo decimosexto. 2. ed. Bogot: Librera Colombiana, Camacho Roldan & Tamayo, 1901. ________. Historia natural y moral de las Indias. Mxico: F.C.E, 1985. ALBIS, V. S. Un programa de investigacin en la historia de la matemtica en un pas latinoamericano. Revista Latinoamericana de Historia de las Ciencias y la Tecnologa QUIPU, Mxico, n. 1, p. 391-400, 1984. ________. Arte prehispnico y matemticas. Revista de la Universidad Nacional, Bogot, v. 1, n. 7, p. 29-34, 1986. ________. Las proporciones del sol de los pastos. Boletn de Matemticas, Bogot, v. 21, n. 2-3, p. 110-134, 1987b. ________. La divisin ritual de la circunferencia: una hiptesis fascinante. Matemticas: Enseanza Universitaria, Cali, v. 1, n. 1, p. 13-28, mayo, 1990. ALBIS, V.; PRAMO, G. Antropologa y matemticas. Mathesis, Mxico, v. 3., n. 2, p. 163-167, mayo, 1987a. ARBOLEDA, L. C. La Etnomatemtica y sus relaciones con la Historia y la Educacin Matemtica. In: SIMPOSIO NORORIENTAL DE MATEMTICAS Y ENCUENTRO DE EDUCACIN MATEMTICA, 5 y 1., 2005. Bucaragamanga. No publicado. . ASCHER, M.; ASCHER, R. Ethnomathematics. In: POWELL, A.; FRANKENSTEIN, M. (Eds.) Ethnomathematics: challenging eurocentrism in mathematics education. Albany: State University of New York, 1997. cap. 2, p. 25-50. BACHELARD, G. La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI, 1972.

16

BARBOZA, J. J; RAMREZ, M. H. Etnomatemtica: una alternativa pedaggica por explorar. In: TERCER FORO DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL Y MUNICIPAL DEL VAUPS, 1999, Vaups. No publicado. ______________. Etnomatemtica: una alternativa pedaggica por explorar. In: CONGRESO NACIONAL DE MATEMTICAS, 2000, Bogot. No publicado. BALLONOFF, P. Structural models and correspodence problems. Social Science Information, London, GB, v. 14, n. 3-4, p. 183-199. 1975. BEDOYA, E. Una experiencia y una propuesta para la enseanza de las matemticas. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 83-86. _________. El conocimiento lgico-geomtrico implcito en la cestera de los eperara siapidara: programa de etnoalfabetizacin: convenio FITMA-BIOTROPICOS-IMEB-IMIPAE. Barcelona: 1995. No publicado. BISHOP, A. J. Enculturacin matemtica: La educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Ediciones Paids, 1999. BLANCO, H. La Etnomatemtica en Colombia. In: ASOCIACIN COLOMBIANA DE MATEMTICA EDUCATIVA. CONGRESO DE MATEMTICA EDUCATIVA, 7. Memorias. Bogot: Grupo editorial GAIA, 2005. p. 57-62. BOCHENSKI, J. M. The Logic of religion. New York: New York University Press, 1965. BOLAOS, L. M. Sistema numrico y medidas de longitud de los grupos tnicos tucano y cubeo. sem local, sem editora e data provavel. BOYER, C, B. Historia de la matemtica. Espaa: Alianza Editorial, 1987. BUENAVENTURA, N. Trabajo en alfabetizacin matemtica con bases sindicales y campesinas. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 58-60. CASTAO, J. Hay que indagar ms all de las formas de operar que tienen los adultos iletrados? Experiencia Colegio Champagnat de Bogot. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 90-97. CASTRILLON, A. Experiencia: Instituto Mayor Campesino IMCA. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 61-75. CASTAEDA, C. Las enseanzas de Don Juan. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1974.
17

CAUTY, A. Etnomatemticas: el laboratorio Kwibi Urraga de la Universidad de la Guajira. In: CONGRESO DE ANTROPOLOGA-SIMPOSIO DE ETNOEDUCACIN, 7. Memorias. Barranquilla: Fondo de Publicaciones de la Universidad del Atlntico, 1999. p. 267 - 365. CHURCHILL, M. Contando y midiendo. Mxico: UTEHA, 1965. COLLETTE, J. Historia de las matemticas. Madrid: Siglo XXI, 1985. DAMBROSIO, U. Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of mathematics. In: POWELL, A.; FRANKENSTEIN, M. (Eds.) Ethnomathematics: challenging eurocentrism in mathematics education. Albany: State University of New York, 1997. cap. 1, p. 13-24. DAZ, L.; MOLINA, E. Los numerales de la familia lingstica macrochibcha. 1988. 181 f. Trabajo de Grado (Matemticas) - Facultad de Ciencias, Departamento de Matemticas y Estadstica, Universidad Nacional de Colombia, Bogot. DURKHEIM, E. Les formes lmentaire de la vie rligieuse: le systme totemique en Australie. Paris: Alcan, 1912. ELIADE, M. El Mito del eterno retorno: arquetipos y repeticin. Madrid: Alianza, 1972. ELSTER, J. Logic and society: contradictions and possible worlds. Londres: John Wiley and Sons, 1978. EQUIPO PEDAGGICO. Experiencia Fundacin Pepaso: Para qu la matemtica en la educacin bsica alternativa de jvenes y adultos del sur-oriente de Bogot? In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 42-44. FETTWEIS, E. Die Mathematik des megalithkulturkreises und ihre entwicklung. Scientia, Berlin, n. 91, p. 1-15, 1956. FERREIRO, E.; TOBEROWSKY, A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del Nio. Buenos Aires: Siglo XXI, 1979. FLETCHER, T. J. Didctica de la matemtica moderna en la enseanza media. Barcelona: Teide, 1968. FORGE, A. Learning to see in New Guinea. In: MEYER, P. (Ed.). Socialization: the approach from anthropology. London: Tavistock, 1970. GELB, I. Historia de la escritura. Madrid: Alianza Universidad, 1976. GERDES, P. Geometry from Africa: Mathematical and Educational Explorations. Washington DC: The Mathematical Association of America, 1999. ________. Ethnomathematics and mathematics education. In: BISHOP, A. et al. (Ed.). International handbook of mathematics education. Netherlands: Kluwer, 1996. cap. 24, p. 909943. _______.On the reconstruction of the history of geometrical thinking in Africa. PAN-AFRICAN CONGRESS OF MATHEMATICIANS, 2., Abstract. Jos, Nigeria: University of Jos, 1986.
18

GRANA, N. Logica paraconsistente: una introduzione. Napoli: Loffreo Editore, 1983. HIGUERA, C. Seminario taller capacitacin de educacin popular bsica de jvenes y adultos: las matemticas, componente clave en el proceso de alfabetizacin. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 108-110 _______. La yupana: un ejemplo de lo histrico como elemento pedaggico. Lecturas Matemticas, Bogot, v. 15, p. 63-78, 1994. HOLLOWAY, G. La concepcin del espacio en el nio segn Piaget. Barcelona: Paids, 1982 JIMNEZ, J. La matemtica dentro del currculo de educacin bsica para adultos. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 76-78. LVI-STRAUSS, C. Antropologa estructural. Buenos Aires: Eudeba, 1968. LVY-BRUHL, L. La mentalidad primitiva. Buenos Aires: La Plyade, 1975. _______.La mitologa primitiva. Barcelona: Pennsula, 1978. LORRAIN, F. Social structure, social classifications and the logic of analogy. In: BALLONOFF, P. (Ed.). Mathematical models of social and cognitive structures. Urbana: University of Illinois Press, 1974. (Illinois Studies in Anthropology, n. 9). MARIO, G. El dibujo espontneo y la concepcin del espacio en los adultos de los sectores populares. Bogot: Dimensin Educativa, 1983. _______. Cmo opera matemticamente el adulto del sector popular?: constataciones y propuestas. Bogot: Dimensin Educativa, 1985. _______. La resta desde los sectores populares. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 151-157. MATEMTICAS Y CIUDADANA. Produccin de Prof. Ubiratan DAmbrosio. Cali: Universidad del Valle, Instituto de Educacin y Pedagoga, Grupo de Educacin Matemtica, 1994. 1 videocassete. (55 min). VHS.

MESA, O.; PAREJA, G. Experiencia CLEBA. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 12-25.
19

________________. La resta o substraccin. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 138-150. OCHOA, R.; PELAEZ, J. La matemtica como elemento de reflexin comunitaria Pueblo Tule. Antioquia: Asociacin de Cabildos Indgenas de Antioquia, Editorial Lealon, 1995. ORGANIZACIN INDGENA DE ANTIOQUIA. Currculo Tule. Antioquia: Asociacin de Cabildos Indgenas de Antioquia, 2000. PARRA, A. I. Acercamiento a la etnomatemtica. 2003. 147 f. Trabajo de Grado (Matemticas) -Facultad de Ciencias, Departamento de Matemticas y Estadstica, Universidad Nacional de Colombia, Bogot. PRAMO, G. Lgica de los mitos: lgica paraconsistente: una alternativa en la discusin sobre la lgica de los mitos. Ideas y Valores, Bogot, n. 79, p. 27-67, 1989. _______. Mito, lgica y geometra: algunas razones para la aplicacin de mtodos formales al estudio del mito. Colombia Ciencia y Tecnologa, Bogot. v. 10, n. 4, p. 11-13, marzo, 1993. PRAMO, G. ALBIS, V. Antropologa y matemticas. Mathesis, Mxico, v. 3., n. 2, p. 163-167, mayo, 1987. PEDROSA, A. Proyecto escritura y circulacin del papel en contextos marginales e incipientemente iletrados. Tema: prcticas matemticas en la escritura caligrfica y tipogrfica. In: CENTRO LAUBACH DE EDUCACIN POPULAR BSICA DE ADULTOS; CONSEJO DE EDUCACIN DE ADULTOS DE AMRICA LATINA; DIMENSION EDUCATIVA. La enseanza de la matemtica con los adultos de los sectores populares: experiencias e investigaciones. Bogot: Dimensin Educativa, 1990. p. 35-41. PIAGET, J; GARCA, R. Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico: Siglo XXI, 1982. SEIDENBERG, A. The ritual origin of geometry. Archive for History of Exact Sciences, Berlin, DE, n. 1, p.488-527,.1962a. _______. The ritual origin of counting. Archive for History of Exact Sciences, Berlin, DE, n. 2, p. 1-40, 1962b. _______. The ritual origin of the circle and the square. Archive for History of Exact Sciences, Berlin, DE, n. 25, p. 269-327, 1981. TRIANA, M. La civilizacin chibcha. Bogot : Talleres Grficos Banco Popular, 1984 VAN DER WAERDEN, B. L. Geometry and algebra in ancient civilizations. Berlin: SpringerVerlag, 1983. VASCO, C, E. El lgebra renacentista. 2. ed. Bogot: Empresa Editorial Universidad Nacional, 1985. VERNANT, J. Mythe et societ en Grce ancienne. Pars: Francois Maspero, 1981.
20

WITTGENSTEIN, L. Tractatus lgico-philosophicus. Madrid: Alianza, 1973. WHORF, B, L. Language, thought and reality. Boston: MIT Press, 1956. ZASLAVSKY, C. Africa Counts: Number and Pattern in African Cultures. Chicago: Lawrence Hill Books, 1999. ZASLOW, B. Pattern dissemination in the prehistoric in the prehistoric Southwest and Mesoamerica. Antropological Research Papers, n. 25, Tempe: Arizona State University. 1981.

21