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Aprendizaje: Principios y aplicaciones

El aprendizaje

Condicionamiento clsico. (Pavlov, 1927)

Condicionamiento operante. (Skinner, 1974)

Modelacin

Constructivismo

Aprendizaje:

Puede definirse como un cambio relativamente permanente del comportamiento que se obtiene a partir de la experiencia. Es indispensable para entender el comportamiento humano y est presente en todos los aspectos de la vida. El aprendizaje depende de dos zonas separadas del cerebro. Gracias a un estudio de resonancia magntica nuclear sobre el aprendizaje sabemos un poco mejor donde est la parte del cerebro que controla eso. Por estudios psicolgicos sabemos que durante el aprendizaje el cerebro realiza dos funciones: memorizar la informacin y predecir cuando esa informacin ser ms tarde necesitada. Antes de este estudio se podra haber pensado que ambas funciones se realizan en la misma regin del cerebro, pero no es as.

El estudio de resonancia magntica nuclear muestra que una regin especfica del cerebro est muy activa cuando se memoriza algo, mientras que otra regin separada de ella alcanza ese nivel de actividad cuando la persona predice cuando necesitar recordar esa informacin. La primera regin est ubicada en el lbulo medio temporal (MTL) cerca del odo. La segunda regin descansa sobre el crtex prefrontral ventrocentral (VMPFC) que est sobre los ojos. Estas dos regiones alejadas se comunican entre si a travs del crtex prefrontal dorsal y lateral y la parte externa del crtex. Condicionamiento clsico:

Descubrimiento accidental de Pavlov, en el que un perro al que le mostr comida empez a salivar antes de que se le fuera entregada. Logrando identificar como con un estmulo neutral sincronizado varias veces antes de presentar el estmulo natural, lograba que se diera una asociacin que daba una respuesta, como el caso de la salivacin en el perro. Por lo que denomin incondicionado a todo aquel grupo de estmulos y respuestas involuntarias, como la comida y el salivar. Al hacer el experimento y usar en el proceso un diapasn, logr asociar en el perro ese sonido con la comida y el salivar, ese estmulo neutral se le llam estmulo condicionado, y la respuesta igualmente vendra a ser condicionada. Por lo que este proceso que lleva al control de una respuesta se le llam condicionamiento clsico, en el que a mayor repeticin o

3 apareamiento entre estmulos condicionados y no condicionados, es mayor el grado de asociacin y condicionamiento a la respuesta. Luego estn los fenmenos de generalizacin y discriminacin, el primero se refiere a estmulos similares que se asocian a una misma respuesta condicionada, y la discriminacin es el proceso de aprendizaje que se da para que se pueda diferenciar entre distintos estmulos, y reaccionar de manera diferenciada. Tambin la respuesta puede dejar de darse s se deja de mostrar el estmulo y solo se presenta el estmulo condicionado varias veces, a lo cual se le ha llamado extincin, e igual se puede dar un proceso de recuperacin volviendo a asociar el estmulo condicionado con el no condicionado. El condicionamiento clsico ha tenido su aplicabilidad en la solucin de ciertos problemas humanos, como la enuresis, en la que el nio o la nia se orinan en la cama al no despertarse an cuando tengan la vejiga llena. Por lo tanto, Mowrer y Mollie hicieron un experimento en el cual se encenda una alarma a penas se humedeca la sabana, as tras repeticin de este ejercicio se lograba que el nio o la nia asociara la vejiga llena con la respuesta de despertarse. Finalmente estn las aversiones al gusto, en las cuales tras comer determinada comida, y al rato despus si se llega a sentir algn malestar como nuseas, probablemente se asocie ese malestar con algo determinado que se comi previamente, como el ejemplo del caviar, para el cual se generara un rechazo se sinti malestar previo a su consumicin, por lo que en prximas ocasiones con solo observarlo producira en el individuo nuseas.

4 Condicionamiento Operante:

Su principal exponente fue Skinner. Este aprendizaje se da a partir de las consecuencias del comportamiento. El sujeto (quin desea alcanzar un objetivo) opera sobre el ambiente o produce algn cambio en l, obteniendo un resultado que influye en el hecho de que en el futuro obre o no de la misma manera. Ejemplo: El comportamiento de un nio que est triste porque su hermana menor parece acaparar toda la atencin de su madre. Por lo que el nio comienza a manifestar su enojo, agrediendo a su hermanita. De inmediato la madre deja de prestarle atencin a la nia para regaar al nio. Aunque la atencin que la madre le est brindando al nio es negativa, al nio parece gustarle; por lo que poco tiempo despus, vuelve a molestar a su hermana y recibe un regao de su madre. Diferencias entre el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. Condicionamiento Clsico Condicionamiento Operante El aprendizaje se consuma mejor No se limita a las respuestas tratndose de un comportamiento reflejas, sino que puede consistir en automtico y reflejo. aprender una amplia gama de conductas voluntarias. Su conducta est ligada a un Es preciso que el sujeto observe estmulo que genera cierta determinadas conductas que respuesta ante el sujeto. producen algunas consecuencias.

Reforzamiento:

Es un estmulo o hecho que incide en la probabilidad de que se repita una conducta. La naturaleza depende del efecto que ejerza sobre el sujeto. Algunos de los reforzadores a los que respondemos son los siguientes: el dinero, la aceptacin social y los privilegios especiales.

Programas de reforzamiento

Programa de razn fija

Programa de razn variable

Programa de intervalo fijo

Programa de intervalo variable

Un factor importante en el condicionamiento operante son el tipo y la frecuencia de reforzamiento. Se puede suponer que la forma ptima de adquirir un comportamiento consiste en reforzar todas las respuestas. Esto suele ser llamado reforzamiento continuo. Por otro lado, debe tambin mencionarse que cuando el reforzamiento positivo se proporciona de manera intermitente o en un programa parcial, las respuestas suelen ser ms estables y persistentes.

Programa de intervalo variable El tiempo en que se obtendr el reforzamiento vara a lo largo del procedimiento condicionador Se fundan en nmeros de respuestas Se basan en el tiempo, es decir, en la correctas que el organismo emite entre los cantidad de tiempo transcurrido antes de reforzamientos. administrar el reforzamiento. Las respuestas se aprenden mejor y son ms Este tipo de reforzamiento hace que las resistentes a la extincin recurriendo a un respuestas sean generalmente ms estables programa de razn variable y no a uno de que un programa continuo. razn fija. Seales: en el condicionamiento operante los estmulos que se asocian con un premio o castigo se convierten en seales de un comportamiento en particular. Los organismos generalizan y discriminan los estmulos condicionados.

Programa de razn fija El reforzamiento depende de la cantidad especfica de respuestas.

Programa de razn variable Requiere que se emita un nmero promedio de respuestas por cada reforzamiento

Programa de intervalo fijo El reforzamiento se administra al cabo de un periodo previamente determinado.

7 A la seal se le llama reforzador condicionado porque en ausencia del proceso de condicionamiento, sera un estimulo neutral sin valor positivo ni negativo para la persona. Por medio del acondicionamiento, casi todo estmulo puede adquirir prcticamente cualquier valor. Control aversivo: Un estmulo aversivo es un estmulo que tiene la propiedad de ser desagradable para quien lo recibe. Al explicar el condicionamiento operante o instrumental, el estmulo aversivo se utiliza tanto en el refuerzo negativo como en el castigo positivo. En el primer caso (refuerzo negativo), se aumenta la probabilidad de emisin de una conducta que se asocia a la desaparicin del estmulo aversivo. Hay dos tipos de aprendizaje por reforzamiento negativo: 1) Condicionamiento de escape: la conducta que realiza el individuo hace que cese el estmulo desagradable 2) Condicionamiento de evitacin: con este comportamiento se logra que no ocurra una situacin desagradable. En el segundo (castigo), que es la forma ms evidente de control aversivo, disminuye la probabilidad de emisin de una conducta cuando sta se asocia a la aparicin del estmulo aversivo. El reforzamiento negativo y el castigo operan en sentido contrario: en el primero se repite el comportamiento de escape o evitacin y en el segundo el comportamiento que se castiga deja de repetirse. As llegamos a que hay varias formas de condicionamiento:

Refuerzo, que a su vez podemos clasificarlo de tipo positivo o negativo, en funcin del efecto directo o indirecto que tenga el refuerzo respecto a la conducta. Castigo, usado para anular una conducta concreta. Extincin, disminucin de la conducta aprendida, cuando dejan de existir las consecuencias que reforzaban la conducta. Discriminacin, es el aumento de la frecuencia de la conducta por un estmulo, pero que disminuye en presencia de otros

8 Factores que influyen en el aprendizaje Retroalimentacin Transferencia Consiste en averiguar los resultados de una accin o desempeo. Sin ella, cabe la posibilidad de repetir tantas veces los mismos errores que podra adquirirse incorrectamente una habilidad: nunca sabramos si nos hemos equivocado o no. Ya un cuando obrramos de manera correcta, no recibiramos reforzamiento para seguir hacindolo. Muchas veces una habilidad que ya se aprendi ayuda a adquirir otra, cuando estas respuestas previamente aprendidas ayudan a aprender una destreza, se le llama transferencia positiva. Si una transferencia ya aprendida obstaculiza el aprendizaje de otra se dice, que ha habido transferencia negativa.

Prctica

La repeticin de una tarea, contribuye a integrar las respuestas. Es el elemento clave que produce un movimiento suave y fluido de una respuesta a la siguiente. La prctica puede hacerse imaginando que uno est ejercitndose en una habilidad. A esto los psiclogos lo llaman prctica mental. Aunque no es tan eficaz como la prctica real.

Estrategias de aprendizaje Aprendiendo a aprender Pereza El aprendizaje de estrategias y Cuando los premios se principios es extremadamente consiguen sin esfuerzo de importante en el nuestra parte, el individuo comportamiento humano. nunca aprender a trabajar (pereza aprendida). Y simplemente desistir cuando sobrevenga el dolor por ms que tratemos de evitarlo.

Desvalidez Existen tres elementos importantes de la desvalidez: estabilidad (designa la creencia de que el estado de desvalidez se deba a una caracterstica permanente) Globalidad (tanto como la desvalidez se enfoca en las causas internas del fracaso) e internalidad

Aprendizaje de habilidades complejas El moldeamiento: es un proceso en virtud del cual se emplea el reforzamiento para crear nuevas respuestas a partir de las ya existentes. Combinacin de respuestas (encadenamiento): en el aprendizaje las cadenas de respuestas se organizan en patrones ms grandes de respuestas. Antes de poder realizar una habilidad en particular, es necesario aprender todas las destrezas o pasos subordinados que la hacen posible.

Modelacin:

El modelado es un tipo de aprendizaje observacional donde un individuo o un grupo actan como estmulo para generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes en el observador. Este se puede llevar a cabo mediante tres tipos. El caso ms simple se define como el aumento de la posibilidad de realizar un comportamiento en masa. Por ejemplo, cuando estamos en una cena formal y el anfitrin empieza a comer su plato, despus de esto, todos los invitados en conjunto empiezan a comer. En este tipo de modelacin no es estrictamente necesario aprender algo en funcin de adquirir nuevas respuestas, sino en emitir replicas que se utilizaran en casos similares. Como segunda opcin de modelacin tenemos el aprendizaje por observacin o imitacin. En este el sujeto observa a un modelo realizar un comportamiento y ms tarde logra reproducirlo con exactitud, aunque este no lograra realizarlo sin antes observar al modelo. Ejemplo una clase de cocina donde primero se observa el procedimiento y luego el observador realiza el plato. El tercer tipo es la desinhibicin. Este generalmente se lleva a cabo en las terapias clnicas para combatir fobias o miedos. Cuando una persona ve a un modelo llevar a cabo una actividad reprobable sin ser reprimida, aumenta la probabilidad de que sea imitado ms tarde. Si se tiene un miedo o una fobia a andar en una bicicleta (debido a que se perdi la conciencia en una experiencia anterior) y se observa al mejor amigo hacerlo sin sufrir ningn accidente aumentara las probabilidades de enfrentar el miedo y conducir la bicicleta. Es conocido que el ser humano posee un instinto de imitacin en especial cuando se es joven, de manera que un nio al ver el xito o fracaso de sus padres optara por imitar o evitar la conducta observada.

10 Constructivismo

El Constructivismo, es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es l mismo quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Principales exponentes David Ausubel Para Ausubel hay dos tipos de aprendizajes segn su Teora del aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados: 1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. 2. Y el relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos (estructura cognitiva del aprendizaje). Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un

11 significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varas ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin. Jerome Bruner Para Bruner el aprendizaje ocurre por la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Siendo as un proceso activo de asociacin y construccin el cual est estrechamente ligado al proceso de categorizacin, que es la seleccin de informacin, simplificacin, toma de decisiones, construccin y verificacin de la hiptesis. Se basa en el mtodo inductivo y la solucin de problemas. Al igual que Piaget describe etapas de maduracin, pero con la diferencia que no reprime el aprendizaje del menor, pues si el nio posee habilidades y es capaz de aprender contenidos avanzados esta bien. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las prexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es ms frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos. Jean Piaget

12 Se considera su mayor aporte, la corriente de la Epistemologa gentica, sus estudios en el campo de la psicologa evolutiva y la Teora del Desarrollo Cognitivo. Su epistemologa estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgnico y gentico, con lo que descubri que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia; por una parte, las estructuras biolgicas afectan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el proceso intelectual. Sus hiptesis se basan en la Teora del Equilibrio (integracin de la nueva informacin), y la Teora de los Estadios (etapas del desarrollo cognitivo sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y formales) Perodo Etapa sensoriomotora a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos b) Estadio de la reacciones circulares primarias c) Estadio de las reacciones circulares secundarias d) Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin f) Estadio de las nuevas representaciones mentales Etapa preoperacional b) Estadio intuitivo Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones formales 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8-12 meses 12-18 meses 12-24 meses a) Estadio preconceptual 4-7 aos 7-11 aos 11 aos adelante 2-4 aos Estadio Edad

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Lev S. Vygotsky Para Vygotsky el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura, concibe al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social, mantiene que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Adems planteo una nueva relacin entre desarrollo y aprendizaje, para l desarrollo es un conjunto de procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interaccin social. Postul la teora del constructivismo social, que bsicamente dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma de factor entorno socia a la ecuacin, o sea que el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona, que son productos de su realidad y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El constructivismo social busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Coincide con Piaget respecto a la teora de los estadios donde el sujeto humano pasaba por fases cuyas caractersticas propias se diferenciaban muy claramente de las siguientes y de las anteriores, por tanto cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes distintos que le permiten ver la realidad con otras dimensiones y otras caractersticas, a pesar de esto la concepcin Vygotskiana sobre las relaciones entre desarrollo cognitivo y aprendizaje difiere en buena medida de la Piagetiana. En cualquier caso, la cuestin esencial en esta idea es que la diferencia entre unos estadios y otros por utilizar la terminologa Piagetiana es

14 cualitativo y no slo cuantitativo. Es decir, se mantiene que el nio de siete aos, que est en el estadio de las operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que sta le plantea de manera cualitativamente distinta de como lo hace el nio de doce aos, que ya est en el estadio de las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y otro no es problema de acumulacin de requisitos que paulatinamente se van sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera tambin, muy diferente. Zona de desarrollo prximo Se aprende con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo, en suma No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. As surge el Nivel de desarrollo potencial: que es determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. Principios de Vygotsky: * Construyendo significados: * La comunidad tiene un rol central. * El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo. * Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: * El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo. * Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. * La Zona de Desarrollo Prximo: De acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas realizadas independientemente por el estudiante Aquellas que no puede realizar an con ayuda y,

15 Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. * Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente. * Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Criticas al Constructivismo Se le acusa de carecer de estructura y por tanto ser un rejuntado inconexo o desordenado de conocimientos. -Epistemolgicamente hablando, si la realidad no se conoce sino que se construye, ya se individual o colectivamente, ser lo que nosotros digamos que es y no lo que es en verdad. - Impedir decir si un estudiante est o no equivocado ya que obliga a hablar de conceptos alternativos, conceptos ingenuos o conceptos menos poderosos, en lugar de hablar de conceptos equivocados.

16 -El conocimiento no tiene que ser adquirido por a travs del descubrimiento como proponen los constructivistas, pueden ser adquiridos a travs de la instruccin directa. -Las actividades totales y autnticas no son siempre necesarias para la construccin del conocimiento aveces la practica de subcomponentes es ms beneficiosa para el aprendizaje. -Y finalmente, no todo aprendizaje debe tener lugar en situaciones sociales, generalmente es el resultado e una experiencia individual.